阅读技能范文
时间：2023-04-11 21:32:02
导语：如何才能写好一篇阅读技能，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
一、理论依据
英语阅读教学是初中英语阅读教学中的一个重要组成部分。《新课标准》对我们初中学生毕业时达到的阅读技能提出了明确的学习和目标要求：能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事的发展和可能的结局；能读懂常见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用字典等工具书进行学习；除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。阅读不但是获取信息的学习手段，也是一种技能的训练，因此，深化学习策略，提高学生英语阅读技能已成为我们当前教学的一个热点话题。
二、问题的提出
初中英语阅读课文图文并茂，语言纯正地道，阅读材料集科学性、知识性、趣味性以及交际性于一体，内容丰富，贴近我们学生生活的阅读。而我们传统的初中英语阅读教学课堂模式有许多弊病。教师教学方法陈旧，课堂上面面俱到，以教师讲解为主，习惯于“一言堂”上课的方式，在阅读的教学中只注重语言知识的学习，把教学重点放在讲解阅读材料中的字、词、句、段，将每篇完整的阅读材料分解成零零碎碎的语言知识碎片，未能充分利用课文的阅读材料去挖掘社会文化知识和文中所体现的英语国家跨文化交际意识等知识，同时缺乏对语体意识的渗透，忽视对学生学习策略的指导和阅读技能的培养。久而久之，阅读课演变成了一节紧张而枯燥的语法课和词汇课，学生根本无法体验到阅读的乐趣，享受阅读所带来的快乐，也无法真正提高阅读能力，影响了新教材实施的效果，这与英语阅读教学的初衷是背道而驰的。要扭转这种教学现状，应该如何科学合理地运用阅读策略，有效地实施日常的英语阅读教学？这是值得我们去深思和探讨的问题。
三、阅读策略在初中英语阅读教学中的实施与运用
新课程标准把学习策略定为英语课程阅读教学的目标之一：注重培养学生的阅读技能。因此，我们教师应该仔细研读新课标，更新教学理念，改进教学方法，自我剖析，倡导多种活动途径，灵活有效地运用阅读策略，侧重培养学生的阅读技能，提高学生对阅读材料的整体理解能力、分析判断能力、逻辑推理能力、扩展思维能力和跨文化交际能力，形成、发展、培养学生良好的综合运用英语的阅读能力，从而有效开展英语阅读教学。下面是笔者在阅读教学中的初探与实践。
1. 提供有效学法指导 提高阅读效率
课文作为综合性语言材料，能促进学生知识的学习、语言技能的发展以及对文化素养的陶怡。教师应该依据课程标准要求，有计划、有目的、有步骤地在阅读教学过程中对学生进行学法的指导，让学生在英语课堂中通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，加强语言实践，形成积极地学习态度，只有这样学生才能提高阅读效率。就学生而言，教师要给不同程度的学生提供具体不同的学习方法和策略指导，主张学生课前预习课文，查找与课文内容相关的背景材料，对课文中不懂的词句等作上标记，养成良好的阅读习惯。同时指导学生的阅读技巧，掌握科学的阅读方法，适当进行一些限时阅读训练，确定阅读时间，控制阅读速度，培养学生快速、准确、高效的阅读能力。就课文而言，教师很有必要让学生全面了解课文学习目标和要求，以避免学生学习中出现顾此失彼的现象，如指导学生如何预习课文，如何记忆单词，如何理解词义，如何理解课文的主题、中心思想等，帮助学生逐步形成自己的学习方法和学习策略，切实提高学生的阅读效率。
2. 重视背景知识引导 激发阅读动机
对于学生比较陌生的阅读内容，教师可在阅读前向学生提供课文阅读所必需的背景知识，或者激发学生运用已学的知识，阐明与文章的理解相关的文化信息，对学生正确理解文章有着十分重要的意义。教师可以通过不同的方法激活学生的背景知识，如提问、讨论、图片、电脑课件、地图、表格或头脑风暴等多种形式，帮助学生建构不完整、甚至欠缺的背景知识，将学生引入特定的情景，这样可以帮助学生运用背景知识来更好地学习和理解课文，实现课文阅读教学目标。以Go for it！ 中的九年级Unit 11 Reading 为例，为了让学生能更好地理解中西文化的异同，阅读前利用多媒体展示一系列与课文相关文化礼仪的话题片段，让学生观察、讨论该话题，激活学生对相关背景知识的联想，设置一些正误判断或选择性练习，为下一步的阅读做好铺垫，这样有利于激发学生阅读的积极性，让学生对所要阅读的文章产生期待感并且增强了学生阅读的信心。
3. 合理选择阅读技巧 培养阅读技能
阅读是吸收语言信息、扩大词汇量、增加语言知识，增强语感、获得乐趣、提高语言水平的最重要手段。因此，教师应根据不同的阅读目的，确定不同的阅读策略，采用不同的的阅读方法，教给学生一些基本的阅读技能，以达到发展学生阅读技能的目的。在阅读教学过程中，训练学生预测、略读、寻读、查读等多种阅读技巧。
篇2
关键词：阅读教学 教学对话 技能
义务教育课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这主要是倡导让学生自己去“倾听”，维护读者（学生）在语文教学中的“言说”权。以往阅读教学，学生的主要任务是“听记”教师的分析和“思考与练习”的答案，或是在教师的引导下，复核那些分析和答案，以至对分析和答案有所理解、体会。语文课标则要扭转这种模仿他人（教材编者、教参、教师）的阅读教学，要求语言教学摆脱以知识为本位、以教师为中心的传统思维，提倡把教学看成是师生分享彼此的观念和人生体验的过程，是学生在平等与合作的平台上用自己的眼睛观察世界，用自己的方式建构知识的过程。专家们指出，教学对话是民主、平等的教学，是互动交往的教学，是创造的生成的教学，是向生活和生命开放的教学，是以人为本的教学。教师掌握教学对话的技巧和策略，具有重要的意义。
一、要建立新型的师生关系
这是教学对话的前提。真正的对话总是保持一种伙伴关系或合作关系。意味着对人真诚的倾听、尊重和宽容。以往以教师为主体或以学生为主体，以及教师为主导、学生为主体的教育理论，都将师生放在不平等的地位，教师、学生、知识都是一个个独立、封闭的个体。教学对话主张任何参与者都非个体而为客体，要建立起教师和学生双适应、双发展，交互性与平等性的教学关系，使师生共同承担对话主体的职责，由此避免单项传递式教学在课堂中的泛滥。
二、要创设对话教学氛围
这是教学对话的环境条件。对话教学需要在支持、信任和肯定他人的氛围中进行。支持是教学中的一种彼此协调互动氛围。参与者不需要通过竞争、反驳或扭曲意义进入对话，也无需讨论式的思想碰撞，只要感兴趣，所有学生都可以参与对话。信任是教学对话关系得以存在的基础。对话教学要求交互性的存在，而保证交互性得以实现的关键则是信任。信任使对话成为平等关系，彼此得以开放与回应。离开了信任，教学对话就无可避免地退化成为家长式的操纵。肯定他人是交互性对话关系达成的重要保证，教师要意识到并珍视学生的独一无二性，对学生的价值与潜能要有深深的敬意，要有一种发现学生能成为什么并坚持使之潜能得以完成的意志力，以避免用任何其他的假设使对话落入“我——他”关系。
三、要把握教学对话策略
这是教学对话的重点。首先，引导学生树立对话的意识。不要过多的探讨教师首先提问的策略和艺术，而应更多的思考如何激发学生的问题意识。学生首先提问可以摆脱教师首先提问带来的束缚，使问题更加符合学生的实际。要让学生明白，对话不仅是发言，也包括倾听，倾听才是关键。
其次，把握基本的对话规则。这是对话得以进行的不可或缺的条件。真对话本身就是一种约束，一种规则。它要求对话者之间能够相互尊重、共同致力于主题的探讨。不遵守这种自我约束的规则就是对对话的一种挑战，就容易造成假对话的出现，对话的有效与深度就会出现问题。比如，为了各自利益而保留自己的部分意见，对话的深度可能就会受影响。
四、有效对话离不开知识的支持
语文知识的学习可以加深对母语的认识，对汉语语音、文字、词汇、语法、修辞等运用的规律的了解。开发学生智力，培养学生的能力，一般是在学习和运用知识的过程中实现的。离开了语言文字知识为基础，读写听说知识作指导，学生对语言运用规律的感情就会浪费许多时日，观察力等思维能力的发展就会受到制约。从这个意义上说，教学对话不是削弱知识，而是要加强相关知识的学习，只要不过分追求知识的系统性，就能够有效提高对话的质量。
五、有意识地与对话参与者共享阅读成果
个体的现实生活经验，总不免单调，而文本及对话参与者能够呈现丰富而复杂的人性。通过对话，参与者分享彼此的观念，检验他们的知识和理解，实现对现实人生有限经验的突破和超越。对话所提供的替代性满足，经验共享，让对话者诗意地栖居于自己的心灵。经验的唤醒与更新、交流与共享，实际上是教学对话中个体生命介入的重要标志。有意识地分享对话参与者的经验、阅读成果等，是教学对话的重要策略。
六、注意态势语言的使用
篇3
课前阅读，即预习，我们大多数教师都非常重视，而在实际工作中，往往由于学生缺乏良好的阅读习惯而难以落实。为此，我们教师必须重视对学生课前的指导，培养学生阅读，让学生能养成良好的阅读习惯，也是学生能够积极主动去学习的关键。
1.创设情境以提高学生的阅读兴趣为起点
学生有了阅读兴趣，就有了阅读学习的积极性和主动性。我们在布置阅读作业时，可结合所要教授的内容，先给学生讲个故事、提几个有吸引力的问题或做几个现象十分明显的实验，创设一种情境，让学生从心理上对阅读课产生兴趣，并使他们产生强烈的求知欲，这是做到阅读学习的内在动力。例如：在阅读“氯气”一节时，可先讲下面的史实：1915 年 5 月 22 日，德国军队在比利时战场第一次大规模使用化学武器———氯气，导致英法联军 8 万人中毒、5900 人死亡。这样，学生对氯气这一物质就非常感兴趣，从而产生了浓厚的阅读欲望。有了兴趣，课前就会积极主动地阅读课文。
2.要循序渐进，不断地提高阅读要求
要求要做得十分具体明确，不仅要让学生明确阅读的范围，更要明确通过阅读要解决什么样的问题。开始的要求可作为具体问题给学生。不过要根据学生实际及教学内容精心设计问题，要求通过阅读来完成。一段时期后，可向学生以其他方式提问题，安排相关的阅读作业，等学生有了一定的阅读基础，就不必再重复工作了，但可逐步变换方式，例如：要求学生通过归纳课文的“段落大意“”中心思想”，从而实现通过阅读要达到的目的。
3.要加强检查力度，让学生逐步养成阅读习惯
要使学生做到在课前能阅读并达到预期效果，教师的严格要求是必不可少的一项重中之重的工作。开始时，教师必须亲自一个一个地检查，不能让任何一个没有完成作业的学生蒙混过关。一段时间后，教师可使用同学相互检查、教师定期不定期抽查的方式检查学生的阅读情况。学生有了一定的阅读基础后，教师可采用学生自我检查、教师不定期抽查课本及阅读笔记的方式检查学生的作业，也可以通过课堂提问等方式检查学生的阅读情况。这样，经过一段时间的严格训练，学生的阅读习惯就会慢慢地养成。
二、课堂阅读，重阅读方法的提示和指导
课堂阅读是教学工作的中心环节，也是提高阅读水平的关键一环。在课堂教学中“，学生为主体、教师为主导”的教育理念已被广大教师所接受。那么，在课堂阅读教学中又怎样把学习主动权交给学生,真正体现“学生为主体，教师为主导”的地位呢？这就要求教师在课堂上必须重视学生阅读思想的启发引导和阅读方法的指导。
1.要重视文字叙述的阅读，更要重视学生学会读表、读图
不少学生在阅读化学课本时，往往对课本的文字叙述重视，而对课本中的表格、插图不在乎。化学课本中的表格十分重要，它给我们提供了大量的数据材料，这些数据材料往往是说明化学概念、原理的重要依据。所以，我们教师在教学中，一定要指导学生认真阅读并学会阅读课本中的各种表格、插图。
2.要重视普遍性，更要发现特殊性
在阅读指导中，我们教师要十分重视让学生通过阅读去认识事物的规律，从而达到真正学会知识的目的。例如：①学习有机化合物性质时，可通过指导，使学生找出同一类有机物的密度随碳原子数的增多而增大这一规律；②在学习卤族元素时，可通过指导，让他们找出可用金属卤化物与浓硫酸过热反应来制取气体的一些规律。找出事物的普遍性规律十分重要，然而，对事物的特殊性，由于学生在阅读时常常不十分注意，所以，我们教师在阅读指导中更应要求学生加以重视，例如：上面讲的例①中，卤代烃的密度变化就不符合上面讲的一般规律，它的密度是随着分子中碳原子数的增多而减少。上面讲的例②中，用 CaF2与浓 H2SO4反应制取 HF 时，由于 HF 腐蚀玻璃，所以必须在铅皿中进行；而制取HBr，HI 时，由于浓 H2SO4能氧化 HBr，HI，而最好使用 H3PO4。这些问题的特殊性学生往往忽视。所以，教师在阅读指导中，应要求学生学会使用比较的方法，对同类事物不仅要比较它们的相似之处、联系之处，更要比较它们的不同之处、特殊之处。
3.要重视结果，更要重视过程
许多学生在阅读化学教材时，十分重视结果而忽视过程。主要表现在对化学概念、化学原理能熟记，但对概念、原理的引出过程、推导过程不清楚；对实验，实验操作过程及操作原理极不清楚。例如：压强对化学平衡移动的影响这一原理，学生对结果（在其他条件不变的情况下，增大压强平衡向着气体体积缩小的方向移动，反之，结果相反。）记得很牢，但如果不知道压强变化引起化学平衡的原因（压强变化浓度变化，浓度变化正逆反应相对速率变化。），那么，下面的问题往往不能正确回答，例如，乙醛和银氨溶液反应，学生非常重视结果———有光亮的银镜生成，但对银氨溶液如何制取，为什么这样制取非常模糊。这样，学生对知识的掌握实际上是一知半解的和含含糊糊的。所以，我们教师在阅读指导中，必须要求学生重视对化学过程的正确理解，要给学生一个“悟”的时间与空间，通过阅读，不仅要让学生知道结果，更重要的是要学会了解过程。
三、课后阅读，重阅读能力的培养和提高
课后阅读是课堂的延伸，是知识的复习，是再学习和巩固阶段，它是培养和提高学生阅读能力的重要阶段。做到和学会课后阅读是达到学习和掌屋知识的很关键的环节。我们教师也要十分重视对学生课后阅读的指导，并着重把握好下面三个关：
1.归纳总结关
学生课后阅读的第一关是对已学化学知识的总结。一般情况下，学生在上完一节新课后都必须认真阅读课文，并对本节课的知识点进行归纳总结，从而非常牢固地掌握好本节课的重点、难点，这时再一次提炼课文的“段落大意”，“中心思想”就显得更为重要。在学完一章后，对全章进行由点到线、再由线到面的总结，从而使知识条理化、网络化。要注意的是，我们教师在布置学生做这样的阅读作业时，一般不要布置其他书面作业，要让学生有充分的阅读、思考、归纳的时间。
2.学生思维的拓展与延伸观
学生课后阅读的第二关是启发调动学生的发散思维能力，教师对学生系统总结的作业要认真批阅并写出评语，对总结很好的同学要及时表扬和鼓励，以激励和调动全体学生学习的积极性和发散思维能力。这可从以下方面进行指导：一是指导学生在阅读中提出疑点、发现问题。例如：稀有气体元素的原子半径在同周期中为什么不是最小？为什么碳碳双键不是碳碳单键的两倍？对学生发现提出的问题，老师应引导学生通过查阅资料、尽可能通过独立思考、集体讨论等方式加以解决。二是指导学生在一定环境中要多联想、多角度思考。例如：在学习 NH3的溶解性时，可联想到 HCL 气体的喷泉实验，同时思考 CL2、SO2、CO2等气体能否做发散思维，同时也使他们所学的知识在头脑中得到增容，所谓过程也逐渐立体化。
3.分析应用关
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关键词：初中英语；阅读技能；影响；因素；克服；不良习惯；培养
众所周知，阅读既是英语学习的一种手段，也是英语学习要达到的一种目的。因而，阅读在英语学习中扮演了一个十分重要的角色。中学生在做阅读理解时总会遇到这样或那样的障碍，究其原因不外乎：有些学生语言基础不扎实，有些学生文化背景知识匮乏；有些学生阅读习惯差；也有些学生阅读技巧缺乏等等。那么如何才能提高学生的阅读理解能力，加快阅读速度，突破他们的阅读瓶颈呢？
一、影响阅读能力的主要因素
1、词汇障碍
实践证明，学生的阅读能力不强，首先是受到词汇量的限制。学生掌握的词汇量一般与阅读的速度、|效度成正比关系。词汇量大，阅读中遇到的生词就少，阅读速度就快，理解的程度就更深。除词汇总量不足而受到制约以外，还有一词多义，熟词新义等问题，它们都成了阅读理解的障碍。因此，生词是阅读理解的第一拦路虎。
2、语法障碍
在阅读中，有些学生遇到长、难句或句中伴有插入成分时往往不会正确识别和处理，造成理解失误，从而影响了阅读理解的正确性。反之，如果对所读文章中的句型、句法结构等比较清楚的话，在阅读中就会思路清晰，脉络分明，融会贯通，同时利用上下文的关系而触类旁通，达到较理想的阅读效果，因而语法知识在阅读中起着不可忽视的辅助作用。掌握一些语法知识，能帮助学生对句子进行适当的分析，弄清各部分之间的关系，准确理解整句的意思。在阅读中如果遇到令人费解的长句、难句，有效的方法就是借助语法来分析，找出主干，即句子的主语和谓语；找出修饰成分；弄清各部分之间的关系。这样经过逐级逐层的分析，就能如同庖丁解牛一样，使疑难句子豁然而解。
3、文化背景知识缺乏
学生在阅读时，往往由于对文章所涉及的不同国家和地区的历史 、 文化 、 政治 、 经济 、 习俗及风土人情等方面知识的缺乏而造成阅读困难。背景知识影响阅读理解是多层次的，它可能是局部的影响，也可能是整体的影响。目前中学生受应试教育的影响，大量时间用于应付各种练习，很少有时间涉猎广博的课外读物，背景知识缺乏而影响 阅读理解是一个非常普遍的问题。
4、阅读策略不当
阅读策略并不是指略读、查读、细读等具体的阅读方法和技巧，而是对阅读方法和技巧的充分认识、理解以及灵活选择和运用。实践证明，阅读策略的有效使用可以提高阅读的效率。因而我们必须把阅读策略的培养作为提高阅读 技能的重要途径，这也是《标准》规定的课程目标之一。
二、在平时的阅读过程中，要克服一些限制快速阅读的不良习惯
在阅读过程中，不要用手边指着文字边读，不要读出声来，也不要以字母或单词为单位进行默读，要学会扫视语群或句子。这一点在训练开始时有些难以做到，那么，可以先让学生边听边读，来控制阅读速度，克服以上缺点，也避免在阅读过程中的“回视”。“回视”是影响阅读速度的不良习惯，学生为了理解，常常是自觉不自觉地重读前面看过的单词、词组或句子，甚至反复看已看过的段落。可经常组织学生边听录音边理解阅读材料，这样一来既控制了阅读时间，又利用“录音不等人”来使学生没有回视的余地。每次听完之后，立即做理解练习。长期坚持这种听读结合的方法，不仅能对学生的语音、语调和培养学生的语感起到积极作用，而且会促进学生的思维活动，使其在规定的时间内理解文章。在此基础上，学生有了阅读时的紧迫感和不能回视的阅读习惯，再让其直接阅读文章，进一步加快阅读速度，逐步达到看到一个单词时并不是孤立地看到它自己，而是它前后的语群或句子，甚至是几个句子。要达到这一点，平时必须进行大量训练。训练时要由浅入深、由易到难。训练初期的阅读材料要通俗易懂，要有趣味性，生词不能太多，然后逐渐加大难度，增加一些科普读物和报刊文章。训练要持之以恒，不可半途而废。
三、充分利用课文教学培养阅读能力
通常的做法：
1、教读生词，主要是让学生独立拼读，教师只作必要的提示和讲解。
2、教师简单介绍课文，并布置阅读任务，按课文顺序提出一些理解性的问题。
3、让学生在规定的时间内阅读课文，并回答问题。这时教师把课文中的关键词语写在问题后。
4、让学生在原有问题的基础上，按所提问题的先后顺序，利用关键词语复述课文，使课文教学直接服务于阅读技能的培养。这样长期坚持下来，学生的阅读理解能力明显较以前提高了，阅读速度也加快了。
四、快速阅读训练
1、在阅读时，教师不时提醒学生所剩时间。
2、教师宣布“时间到”，学生不管是否看完，都必须停止阅读。
3、第二遍阅读。教师宣布第二遍阅读时间要比第一遍阅读时间缩短几分钟。
4、让学生在规定的时间内第三遍阅读。这一次阅读时要有详有略，鼓励学生通过浏览寻找特定内容。
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【关键词】 高中语文 阅读技能 方法
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）10-016-01
曾经有位著名学者说过阅读能力是一个学生智力的反映，对于提高学生的审美、道德观、价值观都有着非常重要的作用，高中语文阅读对于高中学生来说更是非常重要，是其它学科学习的基础，同时也是语文科目学习好坏的重要指标。在新课改下提高语文学生阅读水平成了当务之急。下面就如何提高学生语文阅读的方法进行分析和探讨。
一、以学生兴趣为主展开阅读教学
兴趣是最好的老师，兴趣能运用到思维和情感等各个领域中去，兴趣能使学生投入足够的时间和精力去主动追寻学习过程，在高中语文阅读教学中也能充分的运用兴趣的巨大能力提高高中学生语文阅读技能。阅读中源源不断地信息知识需要学生去掌握和吸收，通过对学生求知欲望的把握来激发学生对语文阅读的兴趣，有利于学生关注到阅读过程中求知点的问题，这是吸引学生阅读的最好方式，学生在自己已有的认知基础上获得那些自己没有完全掌握的问题，从而需要学生自己付出更大的努力来达到目标。
高中语文教师该如何寻找这个求知点？这是目前需要重点分析的内容，首先，教师必须对教材的内容做一个深入地了解和剖析，同时对学生的认知情况做具体了解。其次，在语文阅读的过程中采用正确地引导方式来培养学生的感情阅读，教材中的阅读内容都是经过仔细的筛选和考察的，具有一定的文学代表性，包含了作家深层次的感情在里面，因此学生在阅读的时候，需要全身心的投入。教师要强调文章思想精髓的重要性，将文章中的情感生动的展现出来，引发学生的共鸣。最后，培养学生语文阅读的习惯，习惯的养成对高中学生来说非常重要，习惯能改变学生旧的学习模式，带动学生完善自我。好的阅读习惯是语文阅读技能提升的基础，引导学生养成好的语文阅读习惯有利于促进学生自主的参与到语文阅读教学中来，是提升语文学习效益和阅读能力的关键因素。
具体的措施可以从制定规律的阅读计划开始，同时在阅读过程中做好阅读笔记，随时保持良好的阅读行为习惯。对课外阅读的部分也需要充分的重视和加强，加强语文阅读习惯的培养不仅有利于推动语文阅读技能的提高，对高中语文教学也具有重要意义。
二、加强语文阅读主题解读训练
高中语文阅读技能的提升需要落实到实际的训练中去，在语文考试中经常会遇到因为阅读能力的欠缺而造成分数大量流失的情况，这与平时语文阅读教学的好坏存在很大的关系。教师需要在阅读方面培养学生对阅读的精度、通读等多种阅读技巧，在语文考试中多涉及了思考性的启发内容，目的在于引导学生深入思考，拓展学生的视野和见识。在语文考试中遇到的阅读材料都是陌生的，尽管内容是学生未曾接触过的，但拥有一定的语文阅读技能，一切陌生的文章都能迎刃而解。教师在阅读技能培养方面需要做好几项准备工作。采用科学、合理的方法来进行文章的阅读和理解。
在阅读技能提升的过程中要注重对学生进行实际的训练，有利于开拓学生的视野，通过对这些不同文学作品的解读能使学生的思维模式更加开阔，同时对文学中专业知识的学习起到一定的帮助作用。教师在平时的阅读训练中需要结合学生阅读的特点来给予合适文学性质的文章，在解题思路中开辟不同的思维方法来引导学生。加强学生把握文章主题思想的能力和意识，提高学生语文阅读水平。
三、重视阅读思维能力培养
在语文思维模式的教学中需要注意对阅读内容的搜集和整理，在根据相关内容方面做好思维能力的培养和学习。语文阅读是学生与作者心与心的交流和互动，在深刻理解文章中心思想的情况下把握文章内容，真实的感受文中所抒发的情感。阅读过程中运用情构筑文章的框架结构，作者将生活中细小的情景融入到文章中来，阅读教学实践中，教师通过对这些地方的讲解和点播开启学生思维的窗户，使学生在借助教师帮助的情况下对其进行深入地剖析和理解。针对每个学生阅读思维能力的差异，需要教师对学生的具体情况有个全面地了解，采取不同的办法来引导学生思维能力的提高。
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【摘 要】培养高中学生的阅读技能，是高中英语教学的重要目标，是高中英语课堂教学的主要内容。本文介绍了三种有效的提高学生阅读技能的方法。首先是培养学生猜测词义的技能，分别通过构词法、定义法、对比法、因果关系法以及上下文暗示法找到线索理解词义。然后是培养学生对长难句的理解技能，分别介绍了对长句、倒装句以及省略句的理解方法。最后是培养学生对文章整体阅读的技能，分别介绍了整体理解与深层理解的方法。培养并提升学生的英语阅读技能，有助于发展学生语言综合运用能力。
关键词 高中英语；阅读；技能
阅读是读者运用已知的知识，通过对文字文章的感知，实现传递知识、传播思想、传达情感的主要方式。培养高中学生的阅读技能，是高中英语教学的重要目标，是高中英语课堂教学的主要内容。阅读技能是学生能够读懂文章，理解文章思想，抓住重点的能力。它是非常重要的一项技能，它在考试中直接影响到学生的阅读速度、理解文章大意、回答文章问题的正确率。因此，教导学生一些有效的阅读方法，对于培养学生阅读技能，提升学生的阅读技能，都有着很大的意义。
一、培养学生猜测词义的技能
猜测词义的能力是英语阅读中非常重要的能力。在高考阅读中也明确规定可以出现2~3%的生词。培养学生遇到生词不要惊慌的心态，在课堂上有针对性地讲授，告诉他们生词不是孤立的，是有线索可以推测出的。线索主要有以下几种：
1.构词法
通常构词法主要有三种，分别是合成法、派生法以及转化法。合成法常常使用两个单词组合而成，根据合成的每个单词的意思，推断整个词的意思。例如，costeffective这个词没有学过，是生词，但是cost和effective是知道什么意思的，分别是成本和有效的意思，从而推断出划算的意思。派生法是通过加后缀生成新词，例如刚才effective这个词，它是通过effect加后缀生成的。
2.定义法
通常生词的前面或后面出现同位语从句或者定语从句来解释这个词。这种生词一般是专有名词，也是文章中比较重要的词。因为文中使用从句来解释这个词，就是为了让读者理解这个关键的词。
3.对比法
通常这个生词的意思，需要寻找与之相互对比的单词，该单词的反义，往往就是这个生词的意思。这种情况，文章中一般会出现表示转折的词或词语为线索，例如：but、while、however，instead of等等。通过这些转折的词的提示，从而推测出是对比情况，然后找到对应的词，推断出词意。
4.因果关系法
通常前一句是后一句的原因，后一句是前一句的结果，通过这种因果关系推断词的意思。
5.上下文暗示法
这种情况比较复杂，也是最难的。通常这种情况下的生词的意思，需要找到上下文中的特定
关键词 ，才能推测出这个生词的意思。
二、培养学生对长难句的理解技能
文章中的长难句，常常让学生望而生畏，从而影响了对文章的全面理解。近年来，高考中的阅读理解部分，长难句也逐年增加，不但考察学生的阅读技能，同时也考察学生的智力能力。长难句主要是由长句、倒装句以及省略句组成。其中长句最为复杂。
长句可以由一系列的并列句构成，也可以由复合句构成，还可以加入各种形式的插入语，甚至可以伴随倒装句。虽然这些长句看起来令人眼花缭乱，望而生畏，但是只要掌握住诀窍，抓句子的结构，长句看起来就非常简单了。如何抓句子的结构呢，首先要分清句子主干，找到主语和谓语。然后分清结构，是分句或者意群。如果是分句，就找这个分句的主语和谓语，那这个分句就已经很好理解了。如果是意群，就找起始词，理解了起始词，整个句子就迎刃而解。通过这种方法，把复杂的长句，拆分成一个个的短句，各个击破，整个句子的意思就一目了然了。
倒装句以及省略句是长难句中的另外两种。近年来的高考中，对这两种语句的考察，形式也越来越多样。这种句子主要是通过把句子回复的方法来解决。
三、培养学生对文章整体阅读的技能
文章的整体理解主要分为两个层次，第一个层次是对文章的整体理解，更高层次的是对文章的深层理解。整体理解就是能够掌握文章的大致脉络，能够理解文章中的主要信息，能够概括文章的主旨大意。深层理解是能够领会文章中某些特定的词以及生词，能够理解文章中隐含的信息，推断出文章中的言外之意。整体理解与深层理解的关系是非常紧密的，它们相互作用，相互依存，并且密不可分。通常为了更好的理解整篇文章，需要注意以下三点。
1.主题句很重要。找到了文章或段落的主题句，往往也就知晓了文章或段落主要是讲什么了。在进行第一遍的阅读时要着重找主题句，它们多数在段落的开头或者结尾处。
2.阅读中碰到疑难的词或句时，可先多读几遍，尽量当时抓住难词或难句的要领，这样，可避免对下面文意理解的偏差。
3.某些个别词句的表面意思会迷惑人，可能会使人感到文章前后“矛盾”，这时应该尽量以文章大意为根据，摒弃与文意相悖的表面含义，搜寻更深层的含义。
四、结语
用英语进行阅读的能力不是一朝一夕所能练出来的，想要对英语阅读能力进行提升更非一蹴而就所能达到，这需要我们多读多练，正所谓不积跬步无以至千里，平时我们便要自觉的多阅读英语文章，既要有精读也要有泛读，对英语阅读的方法和技能要多运用，只有多练习，多运用，才能做到熟能生巧。更重要的是，要持之以恒的坚持下去，只有坚持不懈的追求，才有可能提升英语阅读的技能。
参考文献
[1]葛炳芳.高中英语阅读教学改进策略的思考[J].课程·教材·教法,2012(02).
[2]刘丽平.高中英语新课程改革背景下阅读教学策略探微[J].教育与教学研究，2010(06).
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通常情况下，造成句子难以理解原因主要是：词汇多重意义，语法结构复杂，句 子过长等。学生在遇到这样的困难句子时，首先要弄清楚是什么原因造成的。
当句子难以理解而主要原因是词汇时，可以首先考虑把生词去掉，看看去掉生词 是否影响读懂全句。
例如：TheWesthadsentarmiestocap－turean dholdJerusalem；insteadtheythem－selv esfelvictimtoahostofnewideasandsub tleinfluenceswhichlefttheirmarkont hedevelopmentofEuropeanliterature，c hivalry，warfare，sanitation，commerce， politicalinstitu－tions，medicineandt hepapacyitself．
假设句子中划线的词和词组都是陌生词汇。学生可以试着读划掉他们以后的句 子。尽管新句子在语法上可能有所欠缺，但在整体意义上是完整的。这些生词占 据的位置属于修饰、说明部分，去掉后并不影响全句意义。这种情况下，学生几 乎可以不考虑推测生词的含义，直接得出句子大意，迅速完成阅读。
如果句子中生词占据的是重要位置，不能被去掉的话，就需要采榷提高阅读技能 方法研究—如何处理文章中的生难词汇》一文中提到的各种方法推测其含意，以 便完成阅读任务。
当造成句子难度的原因是其语法结构复杂，句子过长时，可以把长句拆分成数个 短句，将其中的主句提炼出来，把非限制性定语从句、同位语从句、插入语等起 辅助说明作用的部分暂时去掉。这里，要求阅读者具备扎实的语法知识功底，熟 悉英语句子的各种组合，能很快分辨出复杂长句中的主要部分和附加修饰部分。
例如：上面例子中的长句可以拆分为：
TheWesthadsentarmiestocaptureandho ldJerusalem．
TheWestfelvictimtoahostofnewideasa ndsubtleinfluences．
Theseideasandinfluenceslefttheirma rkonthedevelopmentofEuropeanlitera ture，chivalry，warfare，sanitation，co mmerce，politi－calinstitutions，medic ine，andthepapacyit－self．
这样，每句都是一个简单句，很容易理解，再将每个单句的意义合并就得到了原 来长句的整体意义。
在进行长句拆分时，要注意认清原句的结构，对原句中的指示代词所指代的对象 要准确把握，才能保证既把长句正确拆分又不改变原句意义。为了做到这一点， 学生必须熟练掌握语法知识，练好基本功。
除了可以暂时去掉句中生词和将长句拆分外，还须注意长句中的以下几个特征：
（1）注意句中某些起决定作用的词语或词缀，如否定词not，否定前缀un， im等，这些词决定了句子的意义是肯定还是否定。
例如：Summeryweatherisnotuncom－mon．
这句中有两个否定词和词缀，加在一起反而使全句意义变为肯定。通常学生所犯 的错误是只看到not而忽视了un，造成理解上的完全错误。
（2）注意句中的标点符号。标点符号会提示读者作者的语气，态度等信息，因 此正确理解标点符号的作用十分重要。
例如：Waly“sings”atalofhisfriends’part ies．
sing用引号引起来说明作者并不认为Waly真正地在唱，而是所谓的唱， 由此我们可以理解到Waly的歌声一定不怎么样，不能属于真正的唱歌，Wa ly而又十分喜欢“唱”。因此，在这句中，暴露作者真正想法的便是这一对引 号，使句子的隐含意义与字面意义不尽相同。只有很敏捷地抓住这对引号才能准 确地理解原句。
（3）注意句子中提示各部分之间关系的关联词，如from…to…，so… that…，both…and…，notonly…butalso…，be causeof，but，sothat等。
有经验的读者在读到这类词的前半部分时就会对后半部分产生“期望”从而主动 地去寻找，不论中间相距多远也能把句子的两部分主动、有机地结合在一起，也 就是说，这些词的前半部分对读者起到了提示作用。
作为学生，要熟练掌握常用关联词及其内含，这样，在进行阅读时，句子不再是 一个个孤立的单词的堆砌，而是被一条线索穿在了一起，既加快了阅读速度又提 高了阅读效率。
作为教师，在教学过程中应对学生阅读长句的技能进行专门的训练。通过选用一 些长且复杂，包含或者多重从句，或者多个修饰、说明成分，或者多个关联词、 连接词的句子，设计多项选择题考查学生对其整体或中分的理解程度，训练学生 去粗存精的能力。题型可以为：
1）Restatementoftheoriginalsentences
2）Inferences（conclusions）oftheorigi nalsentences
3）Falsestatementsaccordingtotheorig i－nalsentences
4）Statementsnotmentionedintheorigi－ nalsentences
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【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889(2012)09A-0075-02
语篇阅读是小学英语学习的一个主要任务。在小学阶段,让学生养成良好的阅读习惯,掌握正确的阅读方法和阅读技能非常重要。教师应该充分利用英语教材上的语篇材料对学生进行阅读方法的指导,提高学生的英语阅读能力。笔者结合教学实践(以“牛津小学英语5B Unit8 Part A”阅读课为例),谈谈实施英语阅读教学的四个步骤。
一、预习导学――给出方向,引导思考
课前预习是阅读教学的起始阶段,它虽然是在课前进行的,但却是阅读教学不可缺少的环节。因为,预习的过程是学生自读、自悟的过程,在上阅读课前,指导学生进行有效预习是课堂教学顺利开展的前提和保证。
在这一环节中,教师的任务是“引”。教师要根据自己对教材的理解与把握,针对学生的实际情况,精心设计一份预习单。这份预习单要根据教师设定的教学目标对学生预习的目标、过程、内容及其重点进行控制,使学生的课前预习与课堂教学有机地形成一个整体,使课堂教学更具有针对性。根据目前牛津英语教材的使用情况,阅读课的第一课时的预习应当以阅读为主,可配以一些“guiding ques-tions”,引导学生进行阅读理解,也可要求学生查找有关话题的语言背景或文化知识。这样,不仅可以拓展学生的语言文化知识,还能让学生加深对文本的理解。这一环节的操作应当延续到课堂教学中的“预习检测”环节,有预习、有检测,才能确保学生对预习作业的重视,也只有通过检测,教师才能发现存在的问题,从而更有针对性地进行指导,为学生的成功阅读做好铺垫。
【课例】教学5B Unit8 At the week-ends中Part A的内容时,教师可布置预习作业:①写下自己的周末活动,并调查各任课老师的周末活动;②仔细阅读课文,从课文中找出询问他人如何过周末的句子,试着借助工具书把这个句子读出来。在预习展示环节中,教师可以检查学生的预习作业,了解学生的自学情况,同时口头巩固表示活动的短语。
二、任务导学――方法指导,释疑解难
在这一环节中,教师的任务是“导”。任务导学是教给学生阅读方法的重要环节。教师要利用捕捉到的信息进行纠偏补漏,有技巧地呈现新知识,组织学生合作探究。在引领学生整体感知语篇的基础上,教师可以采用略读、寻读、精读等多种方式让学生反复阅读,了解文本意思,获取具体信息,学习语篇中的单词、短语、句子、语段,在理解、思辨的过程中培养学生的阅读能力和语言输出能力。在此过程中,教师应有意识地渗透阅读方法的指导,为学生的后续学习奠定基础。
1.略读:用小贴士理出思路
略读又称跳读,即让学生尽可能快地阅读,当遇到不认识的单词或不理解的句子时就跳过去,只要求了解语篇的大概意思。
【课例】教学5B Unit8 At the week-ends中Part A的内容。教师可以先让学生带着问题(①How many children are talking about the weekends?②Who are they?)观看课文动画,以帮助学生理解所学课文。采用略读的方法,让学生快速阅读课文,用笔圈出问题的答案,同时,教师给出阅读小贴士,更清晰、直观地教给学生略读的技巧。
Learning tips:快速阅读短文,理解短文的大概意思,遇到不理解的词句请联系上下文思考,如还是不理解,可以先跳过。
2.寻读:用个性符号找到重点
寻读又称查读,也是一种快速阅读技巧。但是它又不同于略读,寻读的目的性明确,要求学生有针对性地寻找相关信息。
【课例】教学5B Unit8 At the week-ends中Part A的内容。当学生找到上述两个问题的答案后,教师可根据学生的回答在黑板上贴出6个孩子的头像,告诉学生:“Two children like sport very much. Who are they?Read quickly!”此为寻读。当学生在用个性符号画出相关答案并正确回答后,教师要求学生:“Why?Show me 2-3 sentences.Read them and draw a lion.”此也为寻读。这时,教师可以给出这样的阅读小贴士:
Learning tips:阅读时,用笔画出你所需要的信息,做好记号。
3.精读:用深层阅读突破难点
精读又称细读,是更深层次的阅读技巧。为了帮助学生更好地理解所学内容,教师可设计相关任务,让学生在完成任务的过程中反复阅读文本,接着教师着重讲析,突破难点,从而解决问题。
【课例】还是以教学5B Unit8 At the weekends中Part A的内容为例,当学生找出句子并画线后,教师可抛出以下问题吸引学生继续深入地阅读文本:①Which sport does Wang Bing do at the weekends?②What else does Wang Bing do at the weekends?③What else does Mike do at the weekends?阅读小贴士可以这样设计:
Learning tips:带着问题进行阅读,反复阅读与问题相关的语段,并整理出自己所需要的信息。
4.复述:用提示语消化内容
复述是指学生在理解、熟悉课文的基础上,用学过的语言材料,按照一定的要求,口头把课文内容重新表达出来。主要看学生学得灵活与否,是不是能把文本中获取的信息转化为自己的语言并能恰如其分地表述出来。
【课例】教学5B Unit8 At the week-ends中Part A的内容时,在学生清晰掌握Wang Bing 和Mike的活动的基础上,教师可设计任务,巧妙地把机械操练变成意义操练,提供一个“说话”的平台,让学生小试身手。任务如下:Just now,we known “How does Wang Bing spend his weekends?”(出示该句型)Now ,ask your desk mate.同桌操练后,回答:He often…Sometimes he…How does Mike spend his weekends?最后,在黑板的Wang Bing和Mike头像下分别写上3个活动的词组,让学生齐读。
到此为止,整个阅读流程已经非常清晰地呈现出来,期间渗透着教师对学生阅读方法的指导,在教师的精心设计下,这个阅读过程由浅入深、循序渐进,让学生在不知不觉中掌握了阅读的方法。
三、活动导学――交流互动,互帮互学
在这一环节中,教师的任务是“扶”。主要是学生运用学到的阅读方法,通过“work pairs”和“group discussion”来完成阅读任务。在这个过程中,教师要相信学生,让他们自己设问、答疑。教师只需要进行巡视和适当参与。当一些小组无法正确回答问题时,教师千万不要轻易地给他们“标准答案”,而应该设法引导,让他们自己找出正确的答案。
【课例】在5B Unit8 At the weekends中Part A的教学中,当教师把阅读的流程都呈现后,可设计这样一个任务让学生合作完成:学生以小组为单位,讨论文中其他的4个孩子的周末活动,并写下所设计的问题与答案。在教师的帮助下,各小组自由选择想要讨论的人物,确保每个人物至少有两个小组讨论。学生在接到任务后,手拿纸笔开始设计问题。很快,几个小组的白纸上出现了:What does Su Hai do at the weekends?How does Su Yang spend her weekends?Which sport does …do at the weekends?同学们你问我答,我问他答,好不热闹,就连平时很内向的学生也大胆地开口了。小组成员通力合作,学习成果很快就贴到了黑板上。
四、反馈导学――检测完善,提升能力
在这一环节中,教师的任务是“赏”。“赏”是最好的激励,这一环节能充分让学生表现个性,既能对学生当堂课学习成果进行检测,还能培养学生的说和写的能力。“赏”包含了两层含义:一是教师静静地欣赏学生通过自身努力以及与同伴的合作得来的学习成果;二是教师通过表情、动作和语言,肯定孩子的优秀表现,给他们成功的体验,让学生更积极地投入到后续的英语阅读中。
【课例】还是以5B Unit8 At the week-ends中Part A的教学为例,当教师说出“Show Time”的时候,一只只小手举了起来。学生能声音洪亮地与同伴交流,当同伴出现小错误时,马上会有人指出并提出改正建议。就这样,在你说、我说、大家说的过程中,学生的口头表达能力、听的能力以及纠错能力都得到了提升,真是一举三得。面对意犹未尽的学生,教师让学生课后与同学用英语交流家人是如何过周末的,并试着写下来,学生欣然接受了这个任务。这个作业的设计既可作为这堂课的课后拓展,也可作为下次课的预习作业。
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摘要：语文是我们中国人的母语，在初中阶段的语文阅读属于是铺垫阶段的阅读，作为教师在教学的过程中，由于对学生关注程度的不同，往往对于学生的兴趣没有良好的把握，继而造成学生对语文的阅读出现了厌学的情绪，所以要想彻底提高初中语文的教学水平，就要从课外阅读入手提升学生的技能，引导学生朝着自己期待的目标发展。
关键词：初中；语文；课外阅读；教学
引言：初中的新课程已经将语言应用能力提升到了一个具有新的高度的问题，要让学生通过教育实践来使用所学的语言，设计安排一些审美探索能力的教学对这样可以促进阅读教学、知识的迁移和阅读技巧的创造性激发等，使学生的在阅读模式和固有的思维模式上发生根本性的转变。
一、利用好身边的教育辅助设备
（1）发展具有初中语文教学特点的高效课堂
初中阶段在阅读语文基础知识的时候是非常困难的，由于学生阅读基础不够，所以讲解的时候如果光靠老师一张嘴进行讲解和描述对于学生的理解来说是非常困难的，选用信息技术设备将生涩难懂的知识转变成为图片或者视频，这样学生在有了实物直观后理解起来就会相对容易。
例如：我们在给学生将语文中的比喻时，如果光靠嘴说学生是不理解的一轮明月挂在空中好像一个白玉盘学生在自己的生活中都没见过白玉盘什么样，这时候以图片或者视频的形式展现一下，学生在头脑中就有了一个印象，这样对于比喻的理解就会更加深刻。
（2）以新课程标准为导向，发展信息化教学
初中语文教学必须要时刻以课程标准作为导向，这样我们培养的学生才是符合社会需求的，符合教学培养目标的，初中阶段我们要培养学生的自学能力，信息化教学中有趣的资源就是吸引学生的一种手段，当学生的阅读兴趣得到提升以后，他们阅读的效率就会提高，对于语文阅读的欲望也将被最大程度的激发，这对于他们的阅读都是非常有帮助的。
二、营造多样化的课堂
（1）以情感来营造人文课堂
初中语文阅读的过程中要注重语文阅读的人文性，在教学的过程中作为教师要以自己的激情来调动学生的，应该要积极调动学生的情感，在课堂教学的过程中要让课堂充满激情，教师要展现给学生一张“激情似火的脸”，让他们在课堂上有一个难忘的岁月。在教学的过程中教师要在课堂上激发学生的兴趣，或设悬念、或直观演示、或言语创设情境，这样才能激发学生对文章阅读的兴趣，而且要在班级内营造“我要努力阅读”的范围，这样才能提升学生的阅读热情，以《从百草园到三味书屋》一课为例，本课的预习任务是让学生自主感受作者对百草园生活的还念，对自然产生热爱之情。针对三味书屋的生活，每位学生的立足于不同的角度或立场有不同的看法。无需用“时代感”生搬硬套。教师可以为学生设计操作性强的“预习单”，预习单可以用纸质文本的形式发给学生，也可以借助多媒体课件呈现出来，预习单上的内容应包括教材中的字、词、句、篇和写作技巧等，也可以是延伸和拓展教材内容。借助预习单让学生明确自己该做什么，并独立完成。
（2）给学生一个“开放的课堂”
1、给学生一个展示自我的平台
教学的过程不仅是知识传播的过程更是学生能力提升的过程，所以作为教师要给孩子一个展现自我的舞台，让他们在课堂阅读的过程中能够达到自我的实现，而且语文教学的过程中课堂是一个动态的平台，是让学生展示自我体验成就感的平台，所以我们在课堂教学的过程中必须要激发学生的潜能，由此看出学生能力是否得到全面发展主要取决于教师给学生提供的舞台。2、注重实践，从多方面练习语言
语文教学的过程中我们的语文教材就是一个例子，所以在教学的过程中我们必须要充分利用好这个例子，而且在教学的过程中必须要进行大量的练习，这样学生才能在教学的过程中使能力不断提高。以《三峡》一课为例，学生在预习的过程中既要把必要的文学常识掌握到，同时还要对朗读予以高度重视，运用形式多样的朗读，标注重难点位置，以引起密切关注，可以对相关的参考书和工具书进行查阅，将文章内容理解到，尽可能借助自己的努力突破学习难点。回忆已经学习过的写景美文，其特点有哪些？这样学生很容易就能把《三峡》的重点理解到，也就是写景要把景物的特征抓住。并未彻底弄懂的问题要在相应的位置上做好记录，在课堂教学中进行解决。唯有如此，才能確保课堂教学的高效性，学生不仅可以感受到语文的趣味性，促进学习语文信心的增强，也能最大化的促进分析、解决问题能力的提高。
3、以生活作为语文阅读的基础
问渠那得清如许，生活作为语文阅读的基本源泉，我们在教学的过程中必须要让学生体会到阅读的乐趣，而且也能在语文阅读的过程中体会到阅读的乐趣，语文阅读教学的过程中提出了语文要建立在生活的基础上，所以要留心身边的生活，把我生活中的点滴故事，将语文的阅读与实际生活紧密结合。
结束语：初中语文教学的过程对于学生来说是增长知识，提高能力的一个过程，新课程标准对于学生能力的提升非常注重，实际上教学的过程中我们要增长学生的多元化智能水平，这样他们才能在学习中得到开发和锻炼，才能在以后的学习中走得更远更快。
参考文献：
[1]王美芝，贾明书，宋玉兰. 培养学生自主探究能力，打造高效课堂——谈初中语文探究式课堂的应用[J].沈阳师范大学学报（人文社会版），2017（15）102-103.
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一、 重视基础知识，提高阅读能力
大家都知道语言基础知识主要包括语言三要素：语音、词汇和语法。发音准确是语言学习和阅读的基础，没有正确的发音，也就不会有听、说、读的兴趣。在学习中，要想掌握正确的发音，像／ei／and ／ai ／， ／a／ and／／ 学生就容易读错，除了要积极地接受老师的指导外，还要听课文录音和其他发音地道的英语有声资料。有正确的语音知识，还必须拥有大量的词汇和扎实的语法基础。实践证明：对于其母语不是英语的学生来说，要想获得较强的英语阅读能力必须具备三个条件：掌握英语语法，拥有较大词汇量，包括短语动词、习语和搭配；具有丰富的背景知识。
二、 培养阅读兴趣，提高阅读积极性
兴趣是最好的老师，我们应该从培养学生读书的兴趣着手，进行阅读能力的培养。怎样让学生对英语阅读感兴趣，是我们需要共同探讨的问题。
1. 从七年级开始着手。七年级的学生应以认读背单词为主，以读懂简易的读物为辅，主要是为级的阅读打基础。教师要学会及时整合教材，帮助学生学会把知识串起来。我在学完一些动物、身体部位、颜色和一些简单的形容词后，做了一个练习，让学生运用所学过的词汇描述自己喜爱的动物，以此达到由描述动物着手，达到学会描述身边的人和物的目的。我是这样设计的：（1）复习颜色、身体部位、简单的形容词这三类单词。Eg： black， red， long， prety and so on.（2）出示一种外表特征比较明显的动物，如大象，然后描述：Elephant，elephant，this is an elephant．it?蒺s big.it?蒺s fat．It has a long nose．It has two big eyes．让学生先安我给的模式去描述其它自己喜欢的小动物，然后让其发挥自己的想象能力，运用所学词会对其所喜欢的动物进行描述。有的同学说得特别好，如孙青同学在描述小白兔的时候是这样说的：“Rabbit，rabbit，This is a rabbit．It?蒺s white． It?蒺s smal1．It has two long ears．It has a short tail．It has two red eyes．It?蒺s very lovely．”运用这种方法，它不仅把以前学过的词汇用上了，还把以前学过的句型也运用得这么好。由此我感到学生的能力和想象是无限的，重点看我们做教师的怎样去启发，怎样去点拨。
2. 带问题出发。问题即阅读的目的，阅读有了目的，就会有方向，不会出现盲目的读，读完也不知读了些什么的情况。所以，老师在培养阅读能力的时候，要给学生一个明确的目的，这个目的可以用问题的形式出现，也可以用其他形式出现，最终目的只有一个，提高学生的阅读能力。
三、 灵活运用多种教学方法?摇让学生易于接受
在阅读教学中，针对阅读的三个不同阶段—即：读前（Pre?鄄reading）、读中（While?鄄reading）、读后（Post?鄄reading）都有不同的目的和要求，教师应采用灵活多样的方法来引导和检查学生的阅读情况。在教学中我常见的方法有：
（一） 问答法（Questions）：
在阅读前，教师应根据文章的内容，以及所要达到的目的，设计合适的问题，让学生带着问题去阅读，自己寻找答案，如在让学生阅读牛津教材8B unit 6 Reading 时，这是篇有关Oxfam 的文章，我给学生设计了这样几个问题：
1. What is Oxfam Trailwalker？
2. When is Trailwalker held？
3. What should support teams do？
实际上，这几个问题贯穿全文，学生能回答这几个问题，也就把全文的内容和主题理解了。这样不仅缩短了阅读时间，又可使阅读针对性和目的性和明确，而且达到了预想的效果。
（二） 谈话法（Talking）：
在阅读中或阅读后，让学生对这篇文章、或某个人物、某个事件、某个观点等谈谈自己的感想和看法，例如：在学习9A unit 6 Reading 关于Adury Helpurn 的不同凡响的人生这篇文章后，让学生谈谈他们怎样评价这位著名的影星，也让他们谈谈自己将怎样面对生活、学习和工作中的挫折，学生们展开讨论，畅所欲言，这样不仅提高他们用英语的表达的能力，同时也陶冶了他们的情操。
（三） 讨论法 （Discussion）：
阅读前或阅读后，教师提出一个主题，让学生围绕这个主题展开讨论，尽可能找出更多办法或措施。最后每组推出一名代表给出最终答案。例如在学习7B Unit 6 Reading 这篇文章后，我给学生提出这两个问题，让学生进行讨论：
1. What is your favourite pet？
2. How should we treat our pets？ What makes your pet live in a healthy life？
3. What is your pet like around you？
让学生互相去讨论，描述，学生们用各自的知识信息以及课外书，尽可能地收集相关信息，这样能充分体现学生的集体智慧和力量。
四、 指导学生正确的阅读方法和技巧
阅读的最终目的就是理解文章，掌握信息。除了良好的阅读习惯外，也要掌握正确的阅读方法和技巧。 在教学中一定要教给学生灵活运用不同的阅读方法：
1. 略读即迅速浏览全文，抓住文章大意和主题句，找出关键词和句、明确作者的态度和意图。在阅读中学生很快浏览题目，从而对文章的大意有所了解，并且找出文章中一些重要的信息。而并不是仔细地阅读，眼睛通常从文章的一头迅速地移到另一头，了解文章的大意中心，并且决定哪些是重要的，哪些是次要的，这种阅读方式使读者无需浪费太多的时间，从而查找出有用的内容，尽快地了解到文章的大意。
2. 精读即仔细深入地浏览全文。就是read in detail。例如： 9A Unit 2 Reading 它主要是讲颜色，学生仔细阅读会发现文章时分几步描写颜色的， 即 calm colours （ white and blue）， warm colours （yellow and red）， strong colours （ red and black）. 这种方式要求学生仔细地、深入地对文章中的字、词句进行分析、研究。不仅要求学生了解字面意思，而且要求读者把握文章细节，了解到文章所隐含的意思。对文章有所理解。
五、 及时纠正学生不良的阅读习惯
在进行阅读训练时，要求学生注意力高度信中，排除一切杂念。要保持室内的安静，任何一点响动都会影响学生的阅读速度。发现影响速度的不良习惯就要及时纠正。
（1） 尽量克服嘴唇动作和小声阅读。中学生由于受到朗读习惯的影响，已经建立了书面符号和代表书面符号的声音之间的巩固联系。所以，当他们看到字母、单词和句子时，就会不自觉地发出相应的声音来。有的学生虽然不发出声音来，但他们的嘴巴总是在不停地蠕动，实际上心理上还是在朗读。“一个有效率的读者能够只要看到印刷符号，就直接获得意思，而不经过声音阶段”。 一般说来，默读速度大约要比说话速度快两倍。要提高阅读速度就必须克服嘴巴蠕动和出声的习惯。教师应注意观察，随时提醒学生，或在默读训练时，让他们在口中含一粒糖，以帮助去掉嘴动和出声阅读的不良习惯。
