听力技能范文

导语：如何才能写好一篇听力技能，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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听力是一种有意义的听的活动，即：领会或理解。邹申等（1997）按照理解的层次，把听力划分为三类技能。一是微观层面的语言意义理解。此层面的理解仅限于对基本语言要素的掌握。二是直接意义理解。此层面的能力包括理解大意或领会主要信息；能区分要点与支持性细节、观点陈述与举例说明、整体与部分、事实与意见、相关信息与无关信息、过程与阶段；能针对性的吸取具体信息；能识别回忆重要细节；能判断说者的态度情感等。三是间接意义理解。此层面包括由已知信息做推断推理的能力。三个层次的听力理解能力由低到高，每一上层次的能力都涵盖其下一层的能力。

二、听力能力培养

1.打好语言基础。听力能力脱离了语言基础就无从谈起。打好语言基础应是听力理解过程中接受语言阶段的重心。此阶段的微技能的训练应紧紧围绕语言的基本要素即，语音，语法和词汇进行。而听力能力的前提是要具备一定的语法基础并掌握一定量的词汇。鉴于所听内容的广泛性和不可预知性，在掌握基本语法知识和句法结构的基础上，词汇的掌握要多多益善。因为词汇量的扩大对听力理解的提高尤为重要。词汇的学习和积累应贯穿学习的始终。要有意识扩展领会式词汇，要特别注重某些词汇的一词多义的特点，及与介、副词的不同搭配形成意义迥异的短语动词，要涉猎不同领域的词汇，要积极地吸取新词。新词汇体现着时代的变革和进步，只有不断地丰富自己的词汇，才能与时俱进，拓展视野，真正实现语言与时代不脱节。因此保证形式多样的真实语言输入，通过不间断的大量的听、读、积累的实践活动是快速扩展词汇量的有效途径。

2.重视综合能力。在接受语言阶段，语音，语法，词汇三要素起着决定性作用，但听的关键应是关注内容和意义，而不光是语言本身。当听力理解进入到领会语言阶段，教与学的重点应转移到综合能力的培养上，这也是听力能力培养的终极目标。这一阶段的听力技能包括：捕捉主要信息的能力，归纳总结能力和推理判断能力。有效的听力理解并非听懂一切信息。能否在冗余的语言表述中提取主要信息，并能容忍一定的模糊，是衡量听力水平的重要依据之一。认知科学表明，人脑对信息的加工过程是连续的。人在听音过程中接受的声音刺激首先进入感官储存，这是超短时记忆，只有当它受到注意时，才会转为相对的短时记忆。再通过强化转为长时记忆。只有集中注意才会形成准确的记忆。有意识地主动关注加工某些信息是提高听力效率的关键。因此，要养成抓关键词句，抓主旨大意的良好的听力习惯。对语篇理解要紧紧抓住六个信息点，即：who 、what 、when、 where、 why 、how。关键词往往通过句子重音表现出来，语言信息中有决定性作用的是名词和动词。篇章首段或语段首句往往提示主要信息点。掌握这一规律就会把握语段篇章的意义重心，而不会像一盘散沙，顾此失彼，不得要领。听力的目标是听懂但并非面面俱到，必须对所听材料进行加工、整理、筛选，总结听力文章的逻辑关系呈现语篇的信息要点。归纳综合的目标是加深整体理解，增强记忆。因此，如何采取有效的训练手段，如：听写，来扩展记忆广度，也是提高听力能力的前提之一。

3.其他英语技能与听力能力的关系。语言能力的培养不是孤立的，可以相互牵制，也可以彼此促进。口语与听力密不可分。良好的语音基础有助于减轻听力理解障碍。良好的语感有助于听的整体理解。反之，听力训练可以提高口头表达能力，学得地道的语音语调，增强语感。二者相辅相成。有效了解口语语体特征，如：语言的冗余现象、信息重复率高、会话过程中停顿频繁、语句结构简单、语法不规范等，对有效理解口语体听力材料大有裨益。

三、对教与学的启示

1.帮助学生过好语音关，培养他们正确处理各种音变现象的能力。讲练结合，听说并进，大量反复强化训练为更高层次的听力能力作好铺垫。

2.培养朗读英语的习惯。朗读的优势在它对语言的音、形、意都给予重视，而音又被放到突出地位。通过朗读不仅要掌握正确的语音、语调，还能领会到语言的内在联系。朗读训练还可以促成语感的形成，语感反之又会促进听力能力的提高。

3.培养广泛阅读的习惯。阅读面要宽泛，阅读渠道要多样化，有意识地把阅读与词汇、背景知识积累结合起来。在阅读中注重中西文化的差异和对比，补充跨文化知识，丰富图式结构。

4.注重听、说、读等语言技能的协调发展。语言知识和能力是诸多因素互相渗透彼此交融的整体。语言能力的训练和培养也应多管齐下，齐头并进。

5.使学生由“听懂”提升到“会听”。听力策略指导应成为听力教学的必要组成部分。听力教学应逐步地从以“音、词、句”为中心过渡到以“语篇”为中心上来，培养综合理解能力是听力教学的终极目标。

6.听力能力的获得是积累的过程，有量变才有质变。听力能力要分阶段培养，各有侧重。不能忽略微技能的系统训练，更要注重综合能力的培养。对学生听力能力的不切实际的要求，只会增加学生的焦虑感，从而对听产生惧怕心理。

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高中生听力技能兴趣学生的英语听力是指学生倾听英语语音与全面理解英语对话内容能力的技能总和。这种学习技能是学生的一种全面的综合技能，涉及学生对英语教学内容中从词到句再到语篇等方面的理解和判断能力，对英语听力教学材料内容的概括及逻辑思维能力。现代英语教学中，也把全面提高学生英语听力技能作为英语日常教学活动中最为重要的教学目标之一。据有关调查实验数据表明，人类社会言语交际活动中的听、说、读、写能力，在人们日常交往活动之中所占实际时间的百分比为：听占百分之四十五、说占百分之三十、读占百分之十陆、写占百分之九。

我们可以感受到，听力技能在人类交际活动之中所起到的作用是不可替代的。因此，如何有效地训练和提高学生英语听力技能，成为我们无数英语教师，特别是高中英语教师们不断追求与探索的研究课题。那么，针对高中阶段的学生，在日常生活与学习当中，我们应该如何让学生在英语听力教学中增加获得语言技能学习的机会呢？高中英语教学中听的基本技能涉及到学习对象的学习兴趣与知识水平、学习习惯与学习策略等多方面的因素。那么，在课堂教学过程中我们应该从哪些方面对学生进行听力技能的指导呢？

首先，教师在课堂教学中关注学生英语听力能力教学知识目标的同时，应加强对学生英语听力习惯的有效指导。现在很多教师在开展课堂教学活动时，大部分教师只注重学生英语听力教学知识与技能目标的达成，很少有教师针对学生的听力习惯进行有效的指导。这样的教学，导致学生在听力学习活动中注意力分散，无法听清具体的听力要求，以致于很多听力教学的课堂效果大打折扣。所以，作为一名英语教师，我们在进行英语听力训练的教学时，要充分调动学生学习的热情与兴趣，使学生对英语听力训练喜学爱听；全面培养我们所教学生在接收听力训练时的良好心态，做到训练过程凝神静听；教学活动过程中，适时对学生的思维反应程度给出积极、适当的课堂评价，使被教育者在整个英语听力训练学习中一直以积极、专注的学习热情投入教学活动之中，进而全面、高效地提高我们英语教学中听力教学的效率。使我们的英语课堂教学变成生动活泼的英语学习乐园，从内在激发学生学习英语听力的热情，培养其听力学习的兴趣。

其次，教师要根据学生的实际英语听力水平，有针对性地选择适合我们所教学生实际知识经验的英语听力材料。如果我们所选择的英语听力训练材料难度较小，在听力教学过程中则会助长学生的自满情绪，使学生不能用积极的心态与端正的态度去对待我们的听力教学。相反，则会在英语听力训练过程中严重打消学生参与课堂的积极性、主动性，使学生对英语听力教学产生“听而生畏”的心理障碍。因此，在对学生进行英语听力训练时，我们要选择难易程度合适、可操作性与趣味性较强的听力训练材料；所选材料内容应从易到难逐步深入，切实联系生活实际与身边发生的社会热点问题相联系，且口语化较强的材料，加强以视助听教学，充分结合视觉与听觉，调动学生对英语听力教学的学习兴趣，以全面提高学生对英语听的能力。

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一、放松心情，积极面对

听力材料播放之前，做学生的思想工作，帮助消除其紧张、急躁的心情。告诉学生不管对方的发音、语速如何，都不要产生拒绝的念头，要积极面对。

二、认真审题，合理预测

听力播放前3分钟，要抓紧时间浏览各题题目及选项，弄清题目类型及要求。如听一遍还是两遍；是选择、判断正误，还是填空等。并根据每个选项，猜测可能出现的问题。例如：A. She has a cold. (What’s the matter?) B. She’s in hospital. (Where is she ？) C. She takes the bus. ( How does she get to school?)

这样就能对试题的大体内容和可能出现的问题做到心中有数，听时“有的放矢”。

三、控制好每道小题的答题时间

听完每道小题后，利用其后的暂停时间再次快速阅读下一小题并进行预测。当听到某题的题目序号时（如number 12），立即将视线收回，精力集中到该题的选项上。当个别难题拿不准时，可猜测一个答案或暂时空着，将精力集中到下一题，千万不能一边听录音一边想前一题的内容，否则会造成前功尽弃，一错再错。

四、大胆猜测答案

1.通过对话中的肯定、否定词或说话者的语气、语调来正确理解说话者对某物、某事或某人的态度（赞同、兴奋、不满等）。如：

---What did you do last weekend?

---I went to Beijing. It was exciting.

Question: How was Frank’s weekend?

A. Great. B. Not good. C. Awful.

通过“It was exciting”判断该题选A。

2.听音中，如有暂时做不出来的题目，做适当的笔记后可先空下，待听力题全部做完之后，再回头仔细思考或根据日常生活常识来猜测。如：George liked to drink ____. A. water B. milk C. whisky 短文中说“George is ill”，因此根据常识判断此题应选C。

3.短文理解类文章，题目加上选项内容大致相当于文章内容，有时问题的出现顺序也与文章内容的先后顺序一致，可根据前后题目及选项来推测一个答案。

总之，当遇到听不懂的情况时，不能空着不做，一定要大胆猜测一个答案。

五、适当作笔记

1.审题时，比较各题选项间的差异并作上记号。如：A. Saturday morning B. Sunday afternoon C. Sunday morning 首先注意听是Saturday 还是Sunday，然后听是morning 还是afternoon。

2.对一些特殊题目也可做上记号。如：“What doesn’t the woman like?” 该问题的关键词是“not”，就要把注意力集中到她“不喜欢”的事物上，排除“喜欢”项的干扰，同时，着重听有关woman 而不是man 的回答。

3.当遇到“选择与录音内容一致的图片”这类题型时，审题时要在图片旁做好批注。若图片是闹钟，写上时间，如：A. 7:15 B. 7:45 C. 7:35 ；若图片是运动项目，则写上运动的名称。如：A. baseball B. soccer C. watch TV.

4.当遇到数字，如年龄、价钱、时间等，一定要用阿拉伯数字作记录，必要是进行加减运算。如：

-- My mother gives me 10 yuan to buy a cup， there is 4 yuan left.

--- How much is the cup?

A. 10 yuan

B. 4 yuan C. 6 yuan

根据10-4 =6 yuan，判断此题应选C。

在审题和听音过程中，只有做好适当的笔记，才能提高答题的准确率。

5.采用缩写、简写、特殊符号或记关键词来速记

一般听力题的最后一题是根据短文内容填写句子或表格。这类题只放两遍，在听写时，往往学生只写完第一个单词，后面的句子就匆匆而过，来不及填写第二个空。因此，在听第一遍时，要以听为主、记为辅，边听边记，采用缩写、简写、特殊符号或记关键词来速记，做到既快速、省时，又能表达意义。缩写，如：sth. = something，eg. = example，etc = etcetera；简写，如：Ss = students，T = teacher，mor = morning；特殊符号，如& = and，$=dollar，￡=pound，% =percent；

关键词，如：take the subway (先只写subway ，再将take the 补上去)

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《普通高中英语课程标准（实验）》中对听力这种语言技能的教学目标描述为能听懂有关熟悉话题的谈话并能抓住要点，能识别语段中的重要信息并进行简单的推断，能听懂正常语速听力材料中对人和物的描写、情节发展和结果，能听懂熟悉话题的内容、识别不同语气所表达的不同态度。其实这些都是听力微技能的体现。

二、听力微技能

所谓“微技能”，实际上就是人潜在的微妙的心理认知能力，它支配人的行动和思维，包括语言学习。听力微观技能即听力理解方面的具体技能技巧。听力理解微技能，其中主要的微技能包括辨音、获取主要信息、预测能力、猜词悟意的能力等。听力微技能决定听力理解。仅靠听力练习本身并不能达到提高听力理解能力的目的，其整体水平的提高，必须以微技能的培养训练为基础，循序渐进地推进。研究表明，注重听力微技能的培养，运用各种教学手段，能够较好地提高听力理解的能力。因此，在提高听力的过程中，应注重微技能的训练培养。

三、听力微技能的培养

1.听力基本功的培养。听和说两项技能是分不开的。正确的语音有助于听力的顺利进行。首先，学生要掌握语音基础知识，尤其是轻重音、鼻音、舌音等难掌握的知识。其次，学生要经常听、练音标教学录音，反复模仿其发音技巧，找出其发音规律；并进行大声阅读，所谓熟能生巧。学生在将这些知识内化为己有之后，把它们用于单词的拼写背诵和对文章的朗读中，以加强对语音的快速掌握，然后再反作用于听。

2.听力技巧的培养

（1）培养学生的预测能力

要想让学生认真听，首先他们必须对听的内容感兴趣。在听力教学中，我也发现，只有使学生对所学的听力材料产生兴趣，才能调动他们的积极性。学生有了学习的积极性，才会主动参与到听力训练中，从而提高教学效率，最终达到最佳的教学效果。语言学家、心理学家的研究也表明，文化背景知识在听力训练中起着非常重要的作用。可见，在做听力练习前，适当介绍一些与课文相关的背景知识，会更加有助于学生对听力材料的理解。因此，为了提高学生对所学材料的兴趣，我会先进行相关背景知识导入或采用brainstorm发散学生思维，让学生预测一下本节课听力的内容。

（2）培养有选择性倾听与记忆技能

由于听力训练的目的是要尽力抓住主要内容，因此，我并不要求学生把每个词、每句话都听懂。我们即便是在听完一段母语之后，也不一定能完整地把它复述下来，因此抓细枝末节并不是关键所在，只要我们能领会大意即可。

我先让学生在预测的基础上听一遍语篇，并把听的结果和预测的内容对比，有何偏差，分析原因何在。然后，我逐段播放，让学生记一些关键词，并培养学生速记的一些技巧，尽可能避免听力题型的弊端——不可复查性。

（3）培养学生的分析推理能力

分析推理这一微技能，在阅读理解中是高考考查的重点和难点，也就是语篇中没有，需要学生根据上下文推断。把它放到听力中，就更考查学生的综合能力了。近年来，还添加了根据说话者的语气语调、说话的态度等非语言信息加以分析推理，来确定谈话发生的地点和说话者之间的关系的题目，从而提高判断和理解说话者隐含信息的能力。

四、总结

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[关键词]提高 听力技能 理解 训练

目前,在中考和高考中都有听力这一考项,这就给英语教师提出了一个问题:如何提高学生的听力技能?下面浅谈点自己的教学体会。

一、影响听力理解的几个因素

1.语言基础知识不熟,造成理解困难。如单词、词组、动词的各种形式等等。

2.自身的语音素质不高,造成理解障碍。特别是发音相近的词,如:sheep―ship,count―can’t,here―hair…

3.语速的变化所引起的一系列问题。如连读、失去爆破、重读等。如果上述现象出现,会使学生感到自己的语音和听力中的语音有很大不同。

4.母语的干扰影响听力的反应速度。许多学生习惯在听到语音信息后,习惯用中文翻译出来,而不能直接将语音信息转化成一个情景或一幅画,因而影响反应速度、理解程度和记忆效果。

5.听数字和人名常使部分学生感到头疼。学生必须掌握序数词、基数词的读法,年、月、日、时间、电话号码、价格及简单的计算等,并通过视听结合进行训练。

二、针对以上现象,在听力训练中应注意的问题

1.加强阅读和朗读

阅读是外语学习中知识积累的重要过程。有了广泛的阅读,才能有丰富的背景知识和足够大的词汇量。阅读时有目的地选择一些难易相当的材料,使阅读材料的题材呈多样化,既能丰富自己的知识也能训练自己的思维。朗读就是大声的阅读,它有利于学生的语音、语调练习和语感的获得,同时也能促进听力的提高。听是说的基础,说反过来又促进听。这里的“说”是交谈,是日常对话,也可以是大声的朗读。因为语感是通过朗读来培养的。多读多说,久而久之,许多词和句子就在大脑里扎根,信息的反馈便成了顺理成章的事。

2.合理选择听力材料

(1)适宜性。听力材料要难易适中,语速不能太快,也不能太慢。太难,容易失去信心,太简单,也容易失去兴趣。另外,听力材料必须广泛,要进行综合训练,毕竟语言是交流的工具。还要注意听力材料的前后连贯,从易到难。学生的听力材料,最好以实际生活中的话语为主。

(2)知识性。对学生来说,能学到教材中所学不到的知识或能拓宽教材知识是保证学习兴趣和热情的动力。因此,材料内容应与教材相关,但要延伸,既巩固教材知识,又丰富课外文化。

(3)条理性。对学生进行听力训练的材料,要具备系统系统性、条理性。最好对材料的内容进行合理的分类。这些听力材料的来源是极为丰富的,即可从电视上录制,也可从网上或邮局订购。

3.多听,是提高中学生听力技能的必要条件

语言首先是有声的,多听是学习语言的源泉和基础。多听,是要多注音发音,多听,可以使你在听上一句的时候,已经知道下一句的大体内容了。多听,可以“精听”,也可以“泛听”,两者缺一不可。精听应先把录音内容从头至尾听一遍,再把听不懂的地方一遍又一遍地反复听。精听一盒磁带你可用耳朵记忆这盒磁带里所有的单词和句子、发音、语调等等。泛听的目的是让自己习惯正常的语速,关注的是语速、连读、略音等等只有连续说话才会有的东西。

三、应试技巧

1.抓紧时间,分析选项

我们目前所做的听力练都采用听录音选项的形式。选项成为理解的关键,它可以帮助学生预测将听到的材料和内容,也可以提示所听的重点。因此必须学会在很短时间内分析和对比选项的不同之处。

2.做记号

在选项内容较长、数字较多、人物复杂的情况下,在几秒钟内准确理解并记住选项差异不容易。可边听边在相关处作些记号,以便做出正确的选择。记录时要有技巧。比如纪录数字用阿拉伯数字记,地点、人名用代号记,长词用缩写记,长句抓主要成分记等等。

3.抓关键词听短文

听力主要是获取who,what,when,where,why等具体的事实,因此要抓住要点,注意细节,做好速记。在听短文时,我们若串连这几个重点词表示的意思,便可得到短文的基本情节或线索,若再加上短文的最后一句――带有结论性的话,便可使所获信息基本完整,不必追求逐词逐句地听懂或翻译。

总之,提高听力技能的根本途径在于多听并会听。在日常教学中。,教师要充分利用与教材配套的材料,如录音带、同步听力练习册及目标测试中的听力练习等坚持随教学进行训练。还要有针对性地组织听力训练。如果我们能调动起学生的热情,课内与课外相结合,精听与泛听相结合,日积月累,持之以恒,相信我们的听力水平一定会有所提高。

参考文献:

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一 激发兴趣，树立信心

保持良好的心态，对于听力技能的培养与提高十分重要。激发兴趣是保持良好心态的手段之一。学生有了兴趣，一切困难都是如“走泥丸”一样容易。在课余播放一些经典的英语歌曲、影片、动画片，并与之讨论；听一些英语新闻，了解现实社会，让学生在听说中学习，在快乐的氛围中成长，就能大大地激发学生的学习兴趣。持久和浓厚的学习兴趣，不断地增强了学生克服困难的勇气，学习的自信心自然而然地就树立起来了。同时也明确告诉学生，“听”是学好英语的重要途径之一，要加以重视，但不要畏惧。对于较难的听力材料，只要正视它，经过持之以恒的训练是可以征服的，若有必要，可以引入竞争机制激发学生听的兴趣。

二 狠抓语音知识的习得，打牢语音基础

语音知识是英语老师的基本功。在提高自身的前提下，教师首先要认真教好音标，严格把好音标关。音标是学好英语的前提，音标基础的好坏，决定了语言、语调的优劣。学生从一开始就打好语音基础，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍之效。其次，要注意朗读技巧的训练。教师在课堂上应有意识地传授语句、音、节奏、音变、连读以及语调等知识，加强训练学生的朗读技巧。第三，要让学生经常听并跟读英语磁带，模仿磁带上英美人士的标准读音。这些语音知识的习得，需要老师与学生、学生与英语磁带反复地磨炼，在错误中纠正，在纠正中反复，在反复中巩固，在巩固中养成习惯。

三 加强听力技巧训练，养成听的良好习惯

平时，教师在带领学生做听力训练测试题时，应要求学生做到以下几点：

1．放松情绪，集中精力

首先要让学生树立信心，克服紧张情绪。在听力测试题发下前，先让学生深呼吸或闭目养神等，这些都可以使学生的心情平静，继而进入最佳答题状态。

2．抢读听力内容

学生在领到听力训练测试题后要抓紧时间浏览听力部分，看看是什么题型，有什么要求及选项的意思等。应充分利用好放录音前及中间的间歇时间，先看听力题的题干和选项，根据所给材料，分析猜测录音中所涉及的内容，做到心中有数，这是在听力测试中应该掌握的很重要的应试方法。

3．预测听力内容

第一，听前预测。一要根据题干中的语音信息进行预测；二要抓住关键的词语进行预测。语言交际离不开语境。比如：在学校，常出现教师与学生的谈话，谈论的内容通常为学习、考试、作业等问题；在医院，常出现医生和病人的谈话，谈论的内容多为病情、治疗、健康等问题。这样我们可以从题干中获取某些方面的信息，预测对话的语境、人物身份及对话的大体内容。这种方法尤其适用于回答询问对话发生的地点、谈话人之间的关系及各自的职业等。对于一些询问说话人行为状态、事件原因以及推断性的题目来说，所给选项的句子一般较长，预测信息较难。对于这类题目可采用比较选项，分清相同点和不同点，特别要注意选项中重复出现的关键词汇，从关键词入手，对要听的内容进行预测。

第二，听中预测。听时要带着问题去听，抓住关键信息，分析对话的语言环境、语言表达方式、谈话态度以及是否涉及东西方文化差异、风俗和语言习惯，还要注意问与答之间的关系。

第三，听后预测。预测活动贯穿于听力理解的全过程。学生在听完听力训练测试题后，应前后联系，利用后面听到的信息，补充前面信息中的疑问或漏听的信息，并加以推理、分析和修正，从而提高理解的准确度。

4．把握细节，准确答题

第一，在听力训练测试中，遇到听不懂的地方，不必惊慌，不能只考虑此题，应随着录音听下去，听好后面的内容，集中精力捕捉后面的信息，不可顾此失彼。

第二，随听随记，把握信息。听力材料中的一些日期、数字、地名、人名等细节，应随听随用笔记录下来，只凭大脑记忆是远远不够的。记录时应提纲挈领，关键词、句可用一些自己认得的符号代替，这样可以提高记录的速度，及时把握信息，节省时间和精力。

第三，听透材料。听力题材料听完之后，一定要回顾全文，认真核对答案，看用词是否有误，还应注意大小写、单复数、时态等。对于难点、疑点材料中所涉及的语言知识、语言现象等，如果没弄懂，就要再继续听，直到听懂为止。

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一、听力教学中需要注意的常见问题

1.要了解听的心理过程

听的心理过程是先对听的词、句子和话语片段进行感知，形成声音表象，然后根据以往学过的知识对其处理形成短暂记忆。

2.了解听的特点

听不同于说、读、写的地方在于，本人可以控制所用的词、短语及句型。可以利用自己熟悉的语句表达思想，而且速度也可以自我控制。

3.要培养听的兴趣

初中阶段要求教师要用英语组织教学，这是培养学生在特定的语言情境下理解英语的一种有效方法。当学生能听懂老师所讲英语时，他们的学习兴趣会愈来愈浓。

4.要培养良好的听的习惯

在训练听力的时候，很重要的一点就是从低年级就要训练学生跟上讲话人的速度。如果在听的时候遇到自己不理解的词，要照常听下去，学会根据上下文猜测词的意义。

5.要培养学生积极进行逻辑思维的能力

听力需要逻辑思维，许多学生感到听起来困难，还有一个原因就是没有根据上下文进行积极的思考，只是听音而没有会意。因此，培养学生根据文章大意、英美习俗、语法结构进行有效的逻辑思维的能力，也是很重要的。

6.充分利用现代教育技术，促进学生听力水平的提高

计算机辅助教学提高了学生学习的主动性和积极性，为学生模仿纯正的语音，提高学生的听力，开发学生创造性思维提供了良好的条件。进入初中后，除了课上多听课本录音外，应该逐步有计划地指导学生观看英美国家的初中生学习生活的小电影，多听原味的小故事。这样能激发学生学习的兴趣，能切实提高学生的听力水平。

7.在有信息的环境中进行听力教学

近年来，有许多学者提倡将听力教学放到有意义的语境中进行，通过语境来提高辨别语音语调的能力，通过连锁性的操练、讲故事和朗读等有信息、有意思的活动来进行听力教学。

二、听力技能提升的几条措施

第一，在学生听的过程中要想提高听力，首先就要学习掌握英语发音。这就需要教师在日常教学过程中体现出语音的教学，尤其是在七年级初中生刚刚开始学习的阶段。教师要充分利用多媒体，总计各个音素的发音规则，多让学生读，感知器规律。同时熟练各种语音语调，全面掌握语音知识，加强语音的基本训练，特别注意学生辨音能力的训练，让学生多进行语音语调的听力练习，使学生在练习的过程中逐步掌握单词中语音、语调、停顿、重读等规律，并可以通过对话、短文等让学生去发现和辨别连贯表达中的语音变化，规范学生的语音知识，帮助学生首先突破语音这一难关，消除在听的过程中因语音而产生的障碍。

第二，语法知识是正确理解听力材料的保证，所以必须牢固掌握语法基础知识，在听的过程中注意理解不同的时态、语态语气及句型所表达的不同含义。

第三，英语中包含的大量词汇，固定搭配和短语是听力理解的基础。学生首先必须牢记大量的单词和短语，因为在英语词汇中同义词极为丰富，但是真正意义相同，用法相同的词是极少的，所以只有在大量灵活的掌握词汇的基础上，才会在听的过程中学会根据具体的上下文来猜测判断单词与短语的不同含义。

第四，掌握丰富的文化知识背景对初中英语听力水平文化的提高与文化背景知识有着很大的关系，掌握相关文化背景知识对于听力的提高有很大帮助，听力教学过程实际上是信息输入和处理，输出的综合教学过程。不仅要训练学生通过听输入信息，更重要的是要指导学生对信息进行分析归纳并输出正确信息，学生在听的过程中只懂个别词句而不理解整个语篇构思，这便是由于学生不了解与该篇材料的有关背景知识所致。因此学生在听材料之前，老师应给予相关介绍或提供背景知识材料来帮助学生理解听力材料内容，加快理解的进度和深度，逐渐让学生掌握丰富的文化背景知识，不但能扩大知识面，也能提高听力水平。

三、具体提升听力能力的技巧

1.听前预测

在听力训练开始，老师可先向学生介绍清楚文章的体裁，指出文章的情节可能与故事、短文对话、人物等有关。通过向学生提问相关问题，介绍相关背景，组编对话或讲故事等形式让学生明确自己去听的目的，让学生获取与原文相关的信息，激发学生的兴趣和欲望，首先让学生在心理上产生一种期待，然后让学生带着与材料相关任务去听，这要求学生在开始播放听力材料之前及时预读题目：包括题干和选项，需要根据题干中的语言信息，预测材料的语境、人物、事件等可涉及的内容，在思维中首先缩小信息范围，从而对要听的材料有充分的思想准备，消除因紧张心理而造成的对整篇文章内容的把握，使学生带着一种轻松自信的心情去听，这样有助于提高听的效率。

2.听中预测

听中预测要求学生在听材料的过程中会抓关键词，听取大意，把握主题，确定事物的发展顺序，并且能够借助情景预测下文的内容，要求学生在听的过程中要有一定处理信息的能力。英文写作的特点是一般都有主题句，它提示整个语篇的主要内容，一般情况下首尾句往往是材料的主题句。在听短文和较长的对话时，要从第一个句子开始根据自己的生活经验和知识对文章进行预测，预测的内容包括讲话和谈话的主题，谈话人的目的、意图和态度等。听力测试中的对话或独白传递的是一些特定的语言环境下的信息。我们知道了这个特写的语言环境，一般就可预知要传递的信息。另外，从对话者的态度、语气可以判断一个人的职业身份，继而通过抓住对话中能反应某种职业或环境特征的关键用语，可以预测到谈话者之间的关系和谈话场所等。

3.听后预测

这一过程主要考查学生对材料意图、态度的推断能力。听完整个材料后要对材料的内容进行逻辑过程推理，利用后面听到的信息补充前面有疑问或漏听的信息，并且对听前预测和听中预测的内容加以分析和修正，以便对材料有一个完整的认识，提高对整个材料理解的准确度。

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关键词: 高职英语 听力教学 口语技能 融合

一、听力教学和口语技能融合的必要性

要进行对高职英语听力教学和口语技能融合的研究,就必须先弄清楚两者相融合的重要性、必要性。

(一)单单只有听力教学

只注重听力教学仿佛就像“巧妇难为无米之吹”;假设,在谈判桌上,你能听懂合作方一口流利的英语,可是合作方未必能听懂你生疏或者不流利的英语,这时英语口语的技能就成为合作成功率高低的一项阻碍。

换个角度来说,高职英语是针对学生的实践能力和专业技能来具体培养的,这就是说,听力教学只是单纯地属于专业技能中的一项,而实践能力,则是以口语技能为主,听力技能为辅。要培养出适应社会的发展形式,在高职英语教学中,将听力教学和口语技能融合就起着关键作用,也是检验其教学效果的一大要素。

(二)单单只有口语技能

再设身于与国外合作项目的谈判桌上,当你介绍完你的产品,将产品的性能、产品对比其他品牌的优势、产品的价格等一切相关信息传递给国外合作公司后,对方必定要对你的介绍提出一些疑问,或者就你的产品价格提出协商。这时,如果你缺乏听力训练,也许会一下子跟不上对方的语速,无法作出判断,要求对方重复,虽然重复一两次是可以的,但如果次数多了,对方不仅会怀疑你的水平,甚至会怀疑你方公司对待这次合作的态度,合作的失败可能就是没有将听力与口语结合的结果。

由此可见,口语技能和听力是一种相辅相成的关系,两者密不可分。只有将两者很好地结合在一起,才能适应市场的需求,成为专业化人才。

二、对高职看法的转变

在高职教学中,如何更好地将听力教学和口语技能相互融合,这就要根据人们看待高职的看法、根据高职的特点等,进行有针对性的培养。但是,首先要有以下两点转变。

(一)改变人们对高职的看法

人们对高职的认识已经走进了误区,以至于有些无法升本的学生和学生家长在选择填报志愿的时候,宁选专科不选高职。要使人们走出对高职认识的误区,省招办和高职院校的负责人作出这样的解释:从本质上讲,高职和一般的专科并无区别:高职和专科的毕业证书均属国家承认的国民教育系列大专毕业证书;学生入学后和毕业后的待遇都是一样的;毕业生都有升入本科的机会;至于两者的区别,就目前来看,主要有二:学习课程不同,相比于一般的专科,高职教学更侧重于职业技术;高职的相对于一般专科,学费普遍要高一点。

改变人们对高职的看法,让人们走出对高职认识的误区,促使更多人选择高职,这样高职教育才有可能培养出更多的英语专业化、应用型的人才。

(二)改变学生入学的态度

有的学生是因为成绩不理想,或者考试发挥失常的情况下,被迫选择高职。学生的消极态度,直接影响了在教学过程中对听力、口语、阅读等各方面知识的消化。“行行出状元”,我们应当让学生认识到,高职是一个针对培养学生成为技术型、应用型人才的高等学府,不要对学习产生消极态度,努力勤奋后也能成为社会上人才的一员。

三、如何将听力教学与口语技能相融合

实现以上两点转变后,我们就要解决如何将听力教学和口语技能相融合的问题。

(一)词汇的掌握:听力的基础就是掌握大量的词汇,不仅是日常交往中的口语词汇,还有特定场景中的场景词汇,以及听力的语法和句式。因为在真正交流时,英语有时会有它文化背景下特有的语言方式,这就要注意英语口语中经常使用的动词时态。

(二)阅读量的掌握:大量的阅读有助于日常口语交流的流畅、交流中的语言多样化;当我们要对方重复所说的话时,我们可以说:“Pardon?”“Can you repeat it do?”“I beg your pardon?”阅读量的增加,使英语人才能够更准确地进行翻译、了解。针对我国学生口语、听力方面不足的局面,在英语教学中,必须将阅读与口语、听力教学有机地整合。在提高学生一定阅读能力的基础上,结合当前的形式,提升学生的口语技能、听力能力,培养学生的综合素质,使其适应社会需求。

(三)在学习过程中,要特别注意与中式思维方式的不同。

(四)根据高职学生的特点,在英语听力教学中,我们应当运用交际法原则将听力教学与口语技能结合起来,在培养学生英语听力能力的同时进行有目的的口语训练,从而提高学生的英语口语交际能力。

(五)在课堂上让学生对进行的听力训练的内容进行总结,并进行二对二的有关听力内容的训练、游戏等,加强学生之间的交流,提高学生学习的积极性,同时将听力训练和口语技能很好地融合在一起。

(六)大力推进翻译市场的准入制度,把好质量关,提高高职院校老师的教育水平和授教能力。不同的老师可以带给学生不同科技、经济领域的专业术语的训练。

四、结语

综上所述,高职英语听力教学与口语技能的融合有着十分重要的地位,在我国经济、科技需要跨进世界行列的前提下,培养英语人才已成为一项十分重要的任务。高职英语是为了适应市场的合理调整,正是为我国培养英语方面人才的摇篮。我国应当大力支持英语人才的培养,支持高职的创办,在政策方面予以一定的放宽,改变人们对高职的误区。

参考文献:

[1]刘卫.移民加拿大:怎样找工作[J].青岛:上海远东出版社,2002.

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一、生动化教学，破解听力心理障碍

在人类所有交际活动中最基本的能力是听懂别人说话的能力，这是威尔格曾经说过的话，长期以来，我们的英语教学忽视了语言的交际性原则，教师在课堂讲解时，通过填鸭式教学，重视分数结果，而忽视了对学生听说能力的培养，这让学生对英语的学习充满疲惫感，从而丧失了对英语学习的兴趣。要改变这种学习现状，教师应该合理转变教学重点，重视对学生听说能力的培养，使用生动化的教学方式，在课堂上设置听力活动，避免学生对学习英语感到焦虑、紧张和厌恶。由于农村地区的学校教学设备不完善，对于训练听力的机会就变得更少，教师就应该做好课前工作，使得课堂活动生动有趣，引导学生进行课后总结，使学生在每一节课都可以收获知识，增长见识。

二、多样化课堂，激发学生听力兴趣

增强预感、听力之本是多听，教师要通过多样化教学引导学生多听来保持学习英语的新鲜感，避免教学方式一成不变，这样学生不容易感到厌烦和疲倦。教师在课堂上可以设置儿歌的环节，让学生们通过听儿歌来锻炼听力能力，小学生本身比较喜欢儿歌，在听儿歌的过程中学生多多少少会记住新单词，让学生们比拼对单词的记忆量，这种训练方式普遍适用于小学英语教学，也可以让学生们进行填词活动，教师将关键单词去除，让学生边听边填，也可以让学生纪录自己在听歌过程中所听到的单词，这种训练方式对学生英语知识掌握有一定的要求，适用于五六年级的学生学习，教师对儿歌的学习要注意层次的区分，这种教学方式有利于巩固知识和听力能力的训练。

除了听儿歌，动画片也是最受小学生欢迎的东西，还可以在空余时间让学生们观看英文动画片，让学生们在欣赏英文动画片时纪录不懂的单词和语句，观看完动画片之后教师可以要求学生们进行复述，通过这种方式，不仅有利于学生听力的培养，还可以培养学生说的能力。比如现在中央电视台少儿频道中炙手可热的综艺节目“智慧树”，这个栏目中《Hello，Teddy》这个节目就是通过精彩的动画内容，使用中英文混用的方式得到了小孩子们的欢迎，而教师可以通过播放这个动画片，让学生们总结所听到和看到的英文，学生们在学中玩、玩中学，对自己听和说的能力都有一定的提高。五六年级的学生还可以通过看图描述的方式，进行知识积累。学生在听听力之前先描述图片内容，听完听力之后将自己描述的内容和听到的内容作比较，通过“看、想、说”的方式，让学生比较轻松的进行听力训练，减轻了听力的困难。教师在听力教学中发挥主导作用，充分调动学生学习积极性，让学生主动参与学习。让学生主动学习，化被动为主动是一个重要的过程，教师也可以在单元讲解结束后，设置角色扮演的活动，让英语发音较为准确的学生充当朗读材料的角色，在播放音乐的背景下绘声绘色地朗读材料内容，这种新鲜刺激的方式有利于激发学生学习的兴趣，使得学生轻松的学习、享受学习的过程，从而提高了英语学习效果。

三、严格化训练，促进学生听力发展

现阶段的英语教学中，要合理运用英语教材，听力教学主要依赖教材录音，在训练学生听力的过程中，教师要合理的进行引导，对于所展开的听力训练要有目的性，让学生带着问题展开听力，对信息进行过滤，由于小学生的理解能力还有所不足，在听的过程中将听觉和视觉相结合，对于不能理解的英语听力内容可以通过观察图片、实物等具体形象的东西来理解其内涵，获取关键信息。每个单元Part A都有听力训练的内容，教师就可以通过每个单元的课文录音来进行听力训练，在重复播放录音后，提出问题要求学生回答，比如在进行6B Unit 3《Asking the way））的内容讲解时，要求学生回答以下问题：（1）Can you tell me the way to the History Museum？（2）How can I get to the post office？学生带着问题听录音，在回答问题之后再引入课文的学习，有利于将听力教学和对话教学相融合。学生是通过课堂这个平台来接触英语语言文化，所以教师在英语教学时要充分利用课堂教学的渠道。在课程设置中，教师可合理运用时间，专门设置学生跟读模仿课文的环节，让学生通过跟读模仿课文训练，锻炼和提高自己的英语语感、语音、语调，引导学生进行英语学习，及时向学生反馈和评价。

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【关键词】听力教学，“四位一体”教学法，教学策略，听力技能

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）03-0064-02

在所有交际活动中，最基本的能力是听懂别人说话的能力。“据估计，一个成年人在交际活动中用于听的时间占45%，说占30%，读占16%，而写仅占9%。”在听、说、读、写四项语言基本技能中，听和读是语言输入，说和写是语言输出。在语言输入大于语言输出的前提下，语言的表达与理解渠道才能畅通，语言交流才成为可能（Krashen，1985）。由此可见，听力在语言技能中占重要地位。浙江省高考英语听力测试部分根据《浙江省新课改高考方案》，使用全国英语等级考试（二级）听力试卷，单独安排，满分30分。有些学生对听力考试望而生畏，可是听力成绩的好坏对考生的总成绩影响很大。如何有效地帮助学生提高听力水平是高中英语老师关注的焦点。

笔者结合教学实践，总结了听力教学中影响听力教学的主要因素，探讨如何在英语教学中运用“四位一体”教学法从听、说、读、写四方面培养学生听力综合技能。

一、影响英语听力教学的主要因素

(一)学生知识因素

第一，听音辨音能力差。听音辨音是听力教学中的基本功训练。学生语音及其对语音知识体系的掌握程度直接影响对听力材料的理解。如2010年浙江省3月高考听力第2题：What is the speed now? A.55 miles per hour.B.70 miles per hour.C. 105 miles per hour. 听力原文（ M: Do you think I am going too fast? W: Of course, the speed limit here is 55 miles per hour, and you are going 15 miles over it.）学生就是因为对地道的口音不适应而不能分辨15 miles和50 miles，误选了C 答案。

第二，词汇量小。我们有时听不懂是听力材料中个别生词造成的。如2010年浙江省3月高考听力第8题许多同学由于不知道quarter是25美分的意思，不能把握题意而误选了(A)some quarters.

第三，缺乏一定的生活常识及英语国家文化背景知识。如2010年浙江省3月高考听力第8题:What do we know about the man? A. He?蒺s asking about the room mates. B. He?蒺s making a phone call. C. He?蒺s leaving the hotel. 对话发生在宾馆，讲述一位男宾客在结帐时突然发现费用超过他的预想，于是向服务员询问有关费用支出问题，学生由于缺乏生活经验，对宾馆的入住和结帐情况不了解，而不能理解全文主旨，只能把注意力集中在频繁出现的单词telephone call上,误选了B。

第四，听和读不平衡。从目前来看，多数英语学习者听英语的时间大大少于读英语的时间。多数语言知识是通过视觉渠道而不是听觉渠道获得的，因而语言知识没有在头脑中形成相应的听觉形象，所以出现看得懂但听不懂的现象。（文秋芳，1995）

(二)非智力因素

第一，缺乏兴趣。有的学生对英语不感兴趣，从心理上产生了抵触，听力训练很少积极参加，总是被动应付，听力水平当然很难提高。

第二，焦虑情绪。听力理解三段过程是：听者通过听觉接收外来的语音讯号，并将其转换成语言信息；听者把外来语言信息与自己原有的语言知识体系进行对比，即建立意义；对接收来的意义进行解释，即理解。在听力理解实践上，这种语言心理活动的三段过程是在极短时间内迅速连续完成的。学生的考试焦虑和心理压力都可能造成学生听时不够专心。

（三）教学理念

在日常的听力教学中，部分老师的教学理念和行为不利于提高学生听力。具体表现在：

第一、只求训练总量

许多教师只注重听力训练的量，却忽略听力技巧的指导和语言综合能力的培养，那么学生的听力就达不到质的飞跃。

第二、授课方式单一

教师日常的听力教学方式是“放录音、做练习、对答案”，这种单一的应试型听力训练方式会使学生产生听力疲劳，失去学习的积极性。

第三、重视读写忽略听说

在实际教学中，教师对于“读、写”的重视程度及训练时间大大超过“听、说”，导致学生英语听力远远滞后于阅读理解能力。

第四、忽略教材听力使用

新教材中的每一单元的听力训练都紧扣单元的主题，通过访谈 、对话 、广播、辩论和开会等形式多样的真实语言材料，培养学生听的能力。但这些听力练习的设计具有挑战性，因此许多老师直接删除了课文听力训练。

二、运用“四位一体”教学法提高学生听力综合技能

英语“四位一体”教学法对英语学习目的的定位是要学生掌握综合知识和技能。什么是英语技能呢？包天仁教授指出英语技能就是使用知识的能力, 这种能力也可称为语言运用能力。这种技能的建立是在一个体系当中的，它包括听、说、读、写。听说读写是相辅相成，相互促进的（刘林峰，2011）。根据以上理论，笔者把听说读写技能渗透于单元教学中，围绕单元教学目标，将听力活动融于单元听说读写教学内容中以促进听力教学，取得了一定的成效。下面以人教版必修2 Unit 4 Wildlife Protection为例进行说明，具体教学流程如下：

（一）单元热身

要提高英语听力理解能力，首先要突破语音障碍。语音不准和朗读技巧的缺失是产生听力障碍的具体因素。在新课教授前，可让学生在早读时听录音跟读本单元单词并在课内抽10分钟让学生朗读单词。朗读不仅是掌握语言材料的重要手段，也是培养语音技能，正确掌握语音、语调的主要活动形式（朱纯，1994）。同时，可坚持每单元教授第一节新课时，在课内对学生进行10分钟语音训练。《国际音标与英语语音实践》这套教材中设计了大量的语音练习，如单词辨音、谚语、俗语、诗歌和绕口令的朗读。通过长期的语音训练，学生就能适应听力中连读 、弱读、失爆等语音语调变化。

（二）单元新课

1）利用英文歌曲，提高学生兴趣

在上Warming up时，笔者用Michael Jackson的两首英文歌《Heal the World 》《Earth Song》导课。英文歌连读 、弱读、重读、失爆现象较多，不仅能训练学生的听力水平，还能创造一个轻松、和谐的课堂，丰富语言输入的形式，提高学生的兴趣。我在歌曲中对一些重要的词汇和体现歌曲主题的句子设空，让学生听完歌曲后补全歌词。听了《Earth Song》中的“Did you ever stop to notice the crying Earth the weeping shores?”这句歌词，学生马上感受到了本单元的主题，很快进入了角色，为课文阅读做好了铺垫。

2）利用阅读文本，提高阅读能力

在Reading课的教授过程中，要注重培养学生对词义的猜测和对关键词的理解把握能力，以及跳读、略读、细读等技巧，这样做有利于听力理解和技巧的提高。阅读和听力有许多共性。在听力理解过程中，听者运用听觉感知知识，运用认知效应对该语言材料作出判断理解。在阅读中，读者同样使用种种认知过程，依赖种种认知效应，对语篇进行语义分析和构建。因此，学习者不断完善阅读能力有助于提高听力理解能力。其次，阅读还能扩大词汇量和背景知识量。

3）利用网络视频，丰富背景知识

《英语课程标准》指出：“英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言运用。因此，在英语教学中，除了合理有效地使用教科书外，还应积极利用其它课程资源，特别是广播影视节目、录音、录像资料”（教育部，2003：48）。在上Using Language 时，笔者下载了一个BBC视频：The truth of dinosaur extinction。通过观看视频，学生更加深刻地体会到恐龙退出历史舞台的悲哀，从而进一步意识到野生动物保护的紧迫性。我们要充分利用多媒体教学促进听力，可下载一些与单元话题相关的视频材料，有效地把视与听结合起来，丰富学生的背景知识，同时提高听力理解水平。这不仅符合新课程标准的要求，还能极大程度的激发学生听的兴趣。

4）利用课文听写，增强短时记忆

听写反映了语言习得的过程:学习者首先获取声音信息,然后把信息输入大脑进行处理,再按照一定要求准确、快速地记录下来。听写可以训练听时的专注,训练学生辨别声音,发展瞬时记忆的能力和快速拼写能力。听写促进学生用英语进行无意识思维的能力。笔者的训练方法是：听写结合，及时纠正。利用课文磁带选择一个段落进行听写。每个句子放3遍，最后再完整地放一遍，让学生补全遗漏信息，形成检查和纠正的习惯，养成良好的听力习惯。

5）利用听力话题，开展写作，加强语用能力

语言学习是个双项交际过程，输入和输出紧密相连，只有输入没有输出只能是一种语言识别活动。所以在听力教学中可结合听力话题，开展说和写的活动，通过输出强化听力，达到交际目的。如 Using Language听力内容为人类杀戮渡渡鸟的故事。在听力任务完成后，学生可讨论如何采取具体行动保护野生动物，然后以口头报告的形式在班上展示，最后将小组的讨论结果写入向野生动物保护基金会的求助信。通过这样的输入与输出活动，学生不仅学到了语言知识，还加强了语言运用能力。

（三）单元教材听力

新教材中的听力材料虽有些难，但听力内容的编写具有多样性、实用性、趣味性和时代性。所以我们不能摈弃不用，而应根据学生的实际情况，对教材的内容进行适当的取舍或调整，使教材的内容更加符合学生的需要。在处理教材中的听力时可根据材料的难易程度，设计填空、填表格、正误判断等题型。

在必修2 Unit 4单元教学中，笔者有效地挖掘教材内容，设计朗读、阅读、听写、英文歌曲欣赏和视频观看等多重任务，这一过程充分体现了“听-说”，“听-读”，“听-写”相结合的教学方法。在单元整体教学中，使听、说 、读 、写各技能有机结合，促进了学生的听力技能。

三、结束语

听力能力的提高与否不单纯取决于听力训练时间的长短，学生的语言技能的掌握至关重要。听、说、读、写是英语学习的四个子系统，四个系统之间是互相融合、互相促进的。读是听的基础；说是听的巩固和延伸；写可以验证听的信息获取是否正确。运用“四位一体”教学法提高学生听力综合技能的教学模式既带来了勃勃生机，也充满挑战。

参考文献

1．刘林峰 “立体式听力技能培养模式初探”，《中小学英语教学与研究》2011年第3期