计算机技能竞赛范文

导语：如何才能写好一篇计算机技能竞赛，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】计算机教学;教学观念;课程改革

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)07-0216-01

本人从事计算机课程教学多年，在教学过程中总结出如下几点：

1 强调计算机教学的可操作性

中职学生的计算机基础就是中职计算机相关专业教学的起点。鉴于中职学生的特殊学情和以应用为目的的中职计算机教学目标,教师应充分利用教材,设计目的明确、紧扣教学主题、具有可操作性的任务。同时,真实的任务,与学生的直接经验紧密相关,能使学生感兴趣或感觉有用,从而驱使他们“要学习”。因此,教师在设计任务时,应提供明确、真实的训练使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中学习，从而激发中职学生参与课堂的动机,使学生感到学习就是为了更好的生活。

2 创建活动小组、组织技能比赛

充分利用课余时间开辟第二课堂计算机活动组。组织中职生计算机技能竞赛活动，是我们在培养学生计算机技能中取得的经验之一。我们利用下午课外活动时间开放计算机室，利用课余时间定期给计算机专业个模块进行重点培训，组织第二课堂计算机活动组进行技能比赛，评选出优秀作品和技能优胜的选手，给予物质和精神奖励，将优胜者重点培养、训练，推选为参加市、省技能竞赛的参赛选手，通过此方法激励学生们相互学习和互相竞争，不仅丰富了课余时间，使学校形成了计算机技能比武的良好氛围，而且在省市的技能竞赛中我校计算机图文混排、图像处理、动画设计等模块多次获奖，为我校在各方面的宣传起了非常好的作用。

3 改变教学观念

我们在教学过程中应改变传统的教学观念，变单一灌输式教学为启发诱导式，变抽象为直观式，变应试为素质，以促进技能培养。

在教学过程中，我们要少讲理论，多实践。在理论教学过程中，我们应多根据启发式原则多采用联想式，对比式教学，以使复杂问题具体化、、形象化、有利于理解和记忆。有利于实现教学水标。同时我们应大量采用现代的电教手段，幻灯机、投影议。大屏幕多媒体等电教设备可使我们的教学直观、生动，吸引学生注意力，提高积极性。在实训课中，我们应让学生们带着任务练习，每次上机有专门的任务，完成后要做好上机报告。计算机教学侧重于应用，在课时分配中要调整上机课时比重。

4 打破传统计算机考试模式

在计算机课程的考试中，我们应打破一张试卷作终结的做法，应把技能考试做为期终考试的一项。做为计算机课应该是理论50%，上机考核50%，或者理论40%、平时20%（上课提问，作业与上机操作情况）、上机40%为宜。这样可以摆脱学生死记硬背，生搬硬套的弊端，且促进学生动手动脑能力的培养，促进技能提高。最好能开发或使用考试系统软件，将计算机理论考试和技能考试都在计算机上做答，学生答完题后由系统自动评分，当时出成绩，既增加公平性，又大大提高学生练习计算机操作的兴趣，因为理论再好，不会或不熟练计算机操作，也难取得好成绩。

5 进行课程改革

在教学过程中，我们要改变原有的课程归划，将我们将要参加比赛的课程要放在所有课程中的开始，以便学生有允分的时间来进行学习，将参加比赛的课程的学习时间由原来的一学期增为一学年，周学时由周4变为周6或周8。

6 加强师资队伍建设，制定切合实际的学习计划

首先，中职学校全面试行专业人员聘用制，合同管理；行政人员公开选拔，竞争上岗。继续向全国招聘本科以上优秀应届毕业生或引进高级职称教师；聘请企事业单位工程技术人员和有特殊技能的人员到学校担任专职或兼职教师，充实实训指导教师队。

其次是加强在职教师的培训。针对中职的特点和需求，制定中等职业教育教师培训计划，不断提高教师的学历层次、专业水平和改善知识结构，逐步提高学校师资队伍整体水平。按计划开展在职教师全员培训，积极开展骨干校长、骨干教师高级研修培训；要有计划地安排教师到企事业单位进行专业实习和考察；积极鼓励和组织教师参加相关专业技术职务资格的社会化考试或职业技能的鉴定，获得相应资格，尽量让全体专兼职教师往“双师型”教师转变。 总之，在计算机课程教学中要关注学生教学的可操作性，改变教学观念和计算机考试模式，才能把计算机教学与情感教育结合起来，充分发挥情感教育的作用，就能培养学生对计算机课程的情感，激发学习的积极性，活跃课堂气氛，从而保证教学质量，提高教学效果，达到教学目的，最终才能培养出高技能人才，才能为学校创造好的社会效益，学校也才有旺盛的生命力。

参考文献

[1] 李建平,黄平.实施计算机情感教学培养中学生运用情感策略的能力[J].中小学计算机教学与研究,2002(5)

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关键词：计算机专业；技能竞赛；辅导

国家和社会发展需要研究型人才，更需要技能型人才。“普通教育有高考，职业教育有大赛。”为了引导全社会重视技能人才的培养，加快各类实用职业技术人才的培养步伐，各级各类技能比赛如火如荼地开展，这为发现和培养技能型人才提供了广阔的舞台和发展空间。本文从参加技能竞赛的意义、指导技能竞赛的过程以及对以后辅导工作的思考三个方面进行了阐述：

一、参加技能竞赛的意义

1.提升职业教育的教学质量和办学品质

中等职业教育作为直接面向就业、服务经济建设的一类教育，检验职业教育质量和水平的根本标准就是看职校学生有无过硬的职业能力，能否顺利实现高质量就业，而就业能力主要取决于学生的实践能力和职业技能，加强职业学校学生实践能力和职业技能的培养，是职业教育教学改革的出发点和最终目的。

2.促进教育教学改革，提高专业教学水平

通过参与竞赛，发现教学环节中的不足，以及学生技能方面的弱点，可以有针对性地组织实践教学，对专业的课程体系进行优化。以技能竞赛为载体，对传统课程进行取舍，对新技术、新理论进行补充，合理增加实践课时，减少理论课时。调整教学计划，实施模块化的技能培养方案，加强技能训练，在每个阶段确立相应的技能要求和技能训练，从而保证技能水平达标。

3.促进教师教学能力、技能水平的提高

参与技能竞赛，除了可以提高学生的技能水平，对提高教师的思想认识和技能水平也有积极的推动作用。在技能竞赛准备过程中，进行竞赛辅导的老师为了让学生获得好的成绩，老师和学生一起探讨如何在规定时间内完成高质量的制作，这就要求教师必须有过硬的职业技能，才能够对学生进行竞赛辅导。

4.促进学生技能水平、综合素养的提高

技能竞赛的开展，充分调动了广大学生学习技术、提高技能的积极性，成为激发广大学生的学习热情，加快培养技能人才的重要途径。参加技能竞赛，学生可以发现自己的不足，知道与实际岗位的要求之间的差距，从而明确自我发展的目标。在技能竞赛中涌现出来的优秀学生也必将激励广大学生勤奋学习、苦练技能。

二、指导技能竞赛的过程

我们学校属于农村职校，在设备、师资、生源等方面与城市学校相比有较大的差距，培养出的学生综合职业能力较差，参加技能竞赛成绩不够理想。本人在多次指导学生参加计算机技能竞赛的实践中，发现只有通过建立诊断、选拔、训练、评价、激励等一系列机制，才能更好地提高农村职校计算机专业技能竞赛水平。

1.诊断机制

农村职校的学生与城市职校学生相比，在审美能力、设计能力、创新能力方面有差距，为了弥补这些差距，增加学生参加技能竞赛的经验，举行一系列比赛，如手工制作、摄影、书画等。农村职校的学生与城市职校学生相比，技能水平、综合素养方面也有差距，从而导致技能竞赛获奖等次之间更有差距。为了弥补这个差距，我们认真分析差距形成的原因以及补救的办法，为下一步的选拔工作做好充分准备。

2.选拔机制

（1）指导教师的选拔

学生在技能大赛中取得好成绩，除了学生自身因素外，指导教师起了重要的作用。因此形成一套选拔指导教师的制度很必要。我们学校的做法是以区级同类专业同类项目的技能竞赛要求对计算机专业全体教师进行技能竞赛，从中选出业务精通、责任心强、知识结构合理、有指导参赛经验的教师组成指导教师的团队。并且针对计算机知识更新换代快的特点，有计划、有步骤送指导教师参加国家级、区级竞赛指导培训。

（2）对参赛学生的选拔

参加比赛对选手的综合素质要求很高，需要有严谨的选拔方法。通过校级竞赛产生如下不同层次的学生队伍：

①基础队

第一学期，组建基础队，每周进行基本技能的训练，这个过程应该尽量争取让更多的学生参与，为挑选优秀学生提供良好的条件。

②预备队

第二学期，从基础队中挑选出较好的学生组成预备队，对预备队的学生进行集中训练，这个教程，应该加强技能水平、创造能力的培养。

③突击队

第三学期，从预备队中挑选出优秀学生作为参赛选手，开展模拟竞赛进行集中强化训练，培养和锻炼选手的临场应对能力，为顺利地组织参加市、区竞赛做好充分准备。

3.训练机制

在训练学生的过程中，按照由易到难、由分项到综合、由普遍到针对、由技术到心理的原则，开展如下训练：

（1）分组训练

把技能水平相差不大的学生分成一组，进行有针对性的指导、训练，这可使训练工作有的放矢。

（2）分模块训练

对学生进行基础技能、高级技能、美工、创意等模块的强化训练，集中解决学生存在的技能弱点，提高技能水平。

（3）题库训练

收集竞赛素材，编写训练题库（分初级题库、中级题库、高级题库），在不同阶段进行相应级别的题库训练，加强学生灵活分析、解决问题的能力，增强对题库各类型题目的适应性。

（4）模拟竞赛训练

针对学生及比赛项目的特点进行模拟竞赛训练，提高选手综合能力，提高作品制作速度，提高心理素质，使学生在竞赛中发挥出自己最佳的水平。

4.评价机制

本着“以评促学，以评促赛”的宗旨，为了准确地诊断和评价教师的指导质量和学生技能水平，制定相应的评价机制。

评价等级划分为三级：A级、B级、C级。

A级：作品主题鲜明，创意巧妙，设计精美，富有艺术美感，能灵活运用软件，创造性地完成竞赛要求。

B级：作品主题明确，熟练掌握软件的使用，掌握一些技巧，较好地完成竞赛要求。

C级：掌握软件的基本操作，独立完成作品，基本能够完成竞赛要求。

5.激励机制

为了形成可持续的竞赛制度，必须建立有利于激发参加竞赛师生积极性的、形成良性循环的激励机制。

设立一、二、三等奖，获奖学生占参赛学生的50%左右，各等级之间按1:2:3分配；对成绩特别突出的设立特别奖给予奖励；对积极参与并取得较好成绩者授予竞赛优秀奖；对小组完成的项目评选团体奖，体现合作共赢，渗透集体主义教育。为提高教师指导实训、参与竞赛的积极性，对项目负责人和参与者按工作给予一定竞赛资金奖励。

三、对以后辅导工作的思考

1.课程设置有待改进

竞赛相关的专业课程开设较迟，有些比赛相关课程、软件在教学计划中没有，培训时基本上是从零开始。

2.缺少比赛所需的软、硬件设备

我们学校暂时没有“园区网互联及网站建设”“企业网络搭建及应用”项目比赛的相关设备，对该项竞赛的训练有很大的影响。据了解，缺少竞赛设备的现象在农村职校较常见，这直接制约了技能水平的提升。

3.选拔指导老师很重要

指导教师在整个比赛中起了重要的作用。因此如何形成一套形之有效的选拔、培养指导教师的制度很必要。我们应该为指导老师提供更多的学习、培训机会，采取更加切实有效的手段来提高指导老师的技能水平。

4.学生综合素质有待提高

技能竞赛项目灵活性都很大，有非常多的创造性题目，要求创新能力强，不仅仅是软件的应用，更多的是对知识的灵活运用。这就要求学生具有较高的综合素质，才能在竞赛中获取好的成绩。

5.形成可持续的竞赛制度

如果我们只是等竞赛通知下达了再组织学生来训练，效果一般不好。参赛选手一般只能从二年级的学生中挑选，备选面很窄，很难挑到合适的学生来参赛（注：三年级的学生外出实习）。因此为了能够形成可持续的竞赛制度，计算机专业教师在日常的课堂教学中要渗透技能竞赛的内容，在教学过程中就要有意识地培养有潜力的学生，不仅要重视基础知识的教学，还要注重过程分析与调整。

参考文献：

［1］韩毅红.指导学生参加计算机技能竞赛的实践与理性思考 ［J］.现代企业教育.

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【关键词】职业技能竞赛 计算机专业 课程体系 建设

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）02C-0029-02

高职院校人才培养模式是“以市场为导向，以学生为本位，以技能为核心，以就业为目标”，课程体系建设是人才培养方案的重点、核心内容，高职院校要建立一个完整的、符合市场和岗位需求的专业课程体系，让学生在学习过程中学以致用，具备上岗的条件。《广西壮族自治区中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》第十八章“重点工程 ”篇指出，以职业能力为本位开发课程体系、制定课程标准，促进人才培养与职业岗位资格要求的对接；广泛开展师生技能比赛，建立一批自治区职业教育技能竞赛基地。因此，在高职课程教学体系建设中，我们可以通过技能竞赛引领高职教育教学改革、实习实训基地建设、“双师型”教师队伍建设、校企合作与工学结合等，以面向职业院校的各种技能竞赛的内容和要求为主线构建高职课程体系。下面以高职计算机专业课程教学体系建设为例进行探讨。

一、高职计算机专业课程体系建设现状

目前高职教育的课程体系，基本上是普通高等院校教育课程体系的“压缩饼干”，只是将原有的学科课程加以重组和简化，课程较零散、落后，不能充分地体现现代职业教育的人才培养目标。以广西现代职业技术学院计算机专业为例，目前的高职计算机专业课程教学体系如图1所示。

从计算机专业课程教学体系来看，学科专业课程比较零散、落后，专业方向性不强，没有形成核心专业课程群，学生按照这些课程学完后感觉什么都学一点，但又什么都不精，比较茫然，到单位企业去应聘，常常感到力不从心，降低了社会竞争力。

二、职业技能竞赛的目的、内容及能力分析

职业技能大赛是指行业主管部门、教育主管部门或者教育培训机构，按照某些行业典型职业岗位要求组织的核心技能比赛。大部分的竞赛项目都是针对在校的学生，而竞赛项目通常以企业的实际工作流程来制定的，目的是考核参赛选手掌握的专业知识水平及综合素质能力。

以计算机专业涉及的竞赛项目为例，较有影响力的技能大赛赛项有以下几项。

（一）网络设备调试员。检验参赛选手根据网络拓扑对交换机、路由器的安装与配置，并能熟练利用Cisco、华为等市面上主流的网络设备进行设计、构建和维护大、中、小型的企业网络。涉及内容包括网络拓扑结构、交换机配置、虚拟局域网配置、端口安全、IP路由配置、广域网协议配置、访问控制列表配置、VLAN间通信配置、NAT配置及网络安全配置等相关知识。

（二）计算机网络应用。主要考核参赛选手三个大的问题，即数据通信、资源共享和分布处理等。考核选手能否根据网络拓扑把各节点的设备终端联系起来，进行统一的调配、控制和管理的能力、数据库处理能力、数据中心搭建与实施能力、计算机网络负载的分布处理能力、网络安全设备的配置能力、云资源的配置能力等。

（三）计算机操作员（网站设计）。以考核参赛选手的综合职业能力为核心，注重工作方法和工作技巧考核，关注专业技能经验积累和创新。实践操作主要考核参赛选手设计与开发动态网站的技能，包括图形图像处理设计、动画设计与制作能力、计算机语言编程能力、网页美工、技术管理能力、项目管理能力等。

（四）移动互联网应用软件开发。随着近几年移动智能手机、智能终端的快速发展和普及，移动终端接入互联网成为不可或缺的一项技术。移动互联网上的应用开发行业随之应运而生，这也是当前最受欢迎和比较前沿的技术之一。而移动互联网应用软件开发大赛的举办就是要重点突出行业市场发展趋势，反映当前移动互联网与物联网结合的行业技术，主要考核选手的移动终端APP软件开发编程能力和掌握前沿技术的能力。

（五）Web应用软件开发。通过Web应用软件开发竞赛，培养学生基于Web设计轻应用化软件的能力；掌握SSM（Spring、SpringMVC、MyBatis）等主流软件开发模式和开发技术；培养团队管理和协调能力；增强学生职业素质，提升教学环境与产业环境之间的契合度。

（六）ACM国际大学生程序设计竞赛（简称ACM-ICPC或ICPC）。这是由美国计算机协会（ACM）主办的竞赛，虽然此赛项面向的是全球性的在校学生，相对省赛、国赛而言，比赛的内容及要求要高很多，但从其竞赛的特点及内容来看，主要考核的同样是参赛选手在团结协作的状态下分析定量的问题，通过编写程序去解决实际问题能力。

分析以上项的内容和竞赛中所需的能力，它们都有共同的特征―― 职业性，主要体现为赛事的行业职业标准、内容主要突出实际实践操作技能与解决实际问题的能力；合作性，很多竞赛项目都采用团体竞赛的方式，体现出行业团队合作的精神；技术性，是比赛内容的核心，主要考核参赛选手的专业理论知识和专业技能水平。

三、课程体系建设

从对技能竞赛的目的、内容及能力的分析中不难看出，每一类竞赛都以实际工程项目为基础，面向企业岗位技能需求，突出工程应用，体现新技术的应用及推广。因此，围绕行业的标准和专业技术前沿并以技能竞赛引领课程体系建设，注重学生的职业基础能力、基本素养、职业核心能力及综合操作技能的培养符合市场行业的需求，贴近以岗位所需的人才培养目标。

因此，计算机专业课程体系建设可以分三个模块进行：

（一）基本素质能力的培养。培养目标：具备良好的道德观，能守法自律；具备运用辩证唯物观及方法认识、分析和解决问题的能力；具备对国内外形势和政策的认知度及适应能力；具备一定的创业、就业、转岗、择业能力；具湟欢ǖ男睦碜晕业鹘诤托睦砀稍つ芰Γ痪弑竿沤嵝作、合理分工、相互促进团队合作意识等。开设的对应课程可以有思想道德修养与法律基础、思想和中国特色社会主义理论体系概论、形势与政策、体育与健康、创业与就业指导、心理健康教育、企业文化体验、如何提升团队协作和培养团队精神等。

（二）专业知识能力的培养。培养目标：掌握计算机硬件系统知识及安装、应用、维护知识；掌握高级语言程序设计方法，具备程序开发的基本能力；掌握计算机网络的基本理论知识、熟悉网络结构体系结构及其协议；具备Internet多媒体制作与能力；具有网站设计、规划和管理的能力，具有利用一种以上开发工具编写WEB程序的能力；具备数据库应用和维护的能力；掌握计算机网络管理、安全技术等方面的基本知识；具备计算机网络与网络设备的安装、调试与维护等能力；具有计算机网络工程设计、规划、实施、应用和维护的基本知识；具备移动互联网应用软件开发能力。对应的专业核心课程有：微机组装与维护、计算机原理；C++/JAVA语言程序设计；计算机网络基础、TCP/IP协议及应用；图形图像处理、Flas制作；网站规划与设计；数据库原理；交换机路由器设置、组网及网络管理、服务器配置与管理；综合布线系统；组网与网络运维技术；Android技术；Java web程序开发；动态网站技术。

（三）综合实训专业技能的培养。培养目标：培养学生解决实际问题的能力。在这一模块中，把各级各类的竞赛项目作为实训内容，根据竞赛需求，建立专业竞赛实践创新仿真基地，引导企业参与，加强校企合作，让学生到企业去参与一线工作，让学生感受到企业文化和企业工作环境的氛围，以工作过程强化专业技能。

总之，高职院校的人才培养目标就是培养出符合行业企业岗位需求的应用型人才，而职业技能竞赛是围绕行业的标准和专业技术前沿来开展的，竞赛的内容突出岗位需求，因此以职业技能竞赛引领课程体系建设并在具体教学中有效实施，可以为学生毕业后直接上岗奠定良好的基础。

【参考文献】

[1]张彬，关升，关秀霞.学科竞赛体系建设与学生能力培养的研究与实验[J].教育科学，2016（3）

[2]刘卷.职业技能大赛对高职专业课程建设的推动作用[J].职业教育，2015（6）

[3]张兰.构建以职业技能竞赛项目为驱动的课程体系[J].职业教育研究，2013（11）

【基金项目】2015年度广西职业教育教学改革立项项目“职业技能竞赛在高职计算机专业人才培养中的作用研究”（GXGZJG2015B253）

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关键词：创新创业教育；课外科技竞赛；创新能力；人才培养

文章编号：1672-5913（2013）18-0020-04

中图分类号：G642

0 引言

近几年，我国在高等教育由外延扩张转向内涵建设的过程中，把培养大学生的自主创新能力作为高等教育改革的重中之重。创新创业教育作为创新创业型人才培养的重要途径，已经逐步为人们所理解并受到社会各界的广泛关注。在大学生中大力开展科技创新活动成为创新创业教育的一项主要内容，目前已成为我国高校发展最快、潜力最大的一项学生活动。大力培养大学生的科技创新能力，是高等学校适应时代要求的全新人才培养模式的重要手段和内容，也是高校校园文化建设的新理念。

在我国经济结构转型时期，高等学校应高度重视对大学生创新创业能力的开发和培养，发挥自身优势，努力培养更多的创新型人才，这一理念已成为各高校的共识。近几年来，苏州大学计算机科学与技术学院的嵌入式教学团队，经过十余年的教学科研实践和创新人才培养模式的探索，自主研制了适合实验教学、创新竞赛、课外活动及毕业设计的嵌入式实践教学仪器系统，并以此为基础构筑科技创新平台，取得了良好的教学效果。同时，我们以“挑战杯”竞赛为龙头，以大学生科技立项为载体，积极引导学生参与国家级、省级和校级的各类大学生科技创新活动。几年来，我们组织学生参加国家级、省级和校级的各类课外科技竞赛，取得了十分优异的成绩，获得各类奖项30余项。表1列举了学生在2010～2012年间获取的国家级奖项。通过一系列比赛，苏州大学计算机科学与技术学院培养了一批又一批具备较高创业能力和综合素质的创新人才，也提高了学校声望。

笔者作为“挑战杯”“研华杯”等创业大赛的指导教师，连续几年参与计算机学科竞赛指导工作，深切体会到大学生课外科技竞赛对实现素质教育和培养计算机创新人才的重要作用。如何借助课外科技竞赛平台，采取有效的途径更好地进行大学生创新能力的培养，非常值得探讨。

1 课外科技竞赛平台对于大学生创新能力培养的作用

随着经济社会的发展和经济结构的转型升级，高等教育要培养的是创新创业型人才，创新创业教育已成为高校培养目标的一项极其紧迫的任务。如何进行创新创业教育，成为各高等学校研究和探索的课题。而在高校创新创业教育过程中，除了把创新创业的内涵渗透到计算机专业课程教学中，还应当充分利用课外科技竞赛这一平台，培养学生的创新创业意识和能力。它可以考查大学生的基础理论知识和实际动手能力，也可以检测大学生的信心、意志、勇气、团队精神等非智力因素。因此借助校内外科技竞赛平台，有利于全面培养大学生们敢于创新、勇于创新的精神，锻炼他们的创新能力，使他们具备强烈的创业意识、健康的心理素质、顽强的意志力、科学的冒险精神、出色的管理能力、博采众长的学习意识、社会实践能力，同时，也可培养大学生的人际交往能力、沟通协调能力、团队合作意识等，以提高学生就业竞争力，促进毕业生就业。

2 大学生创新能力培养途径的探索与实践

2.1 计算机类创新人才培养优质教学资源的建设

优质的教学资源建设是创新人才培养的基础保障，也是科技创新工作的重要组成部分。要实现教育资源的整体优化，必须认真分析高等教育的内外部环境和区域产业的发展趋势，研究和分析区域和学校的有效资源，明确产业发展对计算机类创新人才的合理需求，运用资源配置优化理论，通过工程应用、校企融合推进创新人才培养优质教学资源建设。

2.1.1 构建创新人才培养的物质环境

良好的物质环境是创新人才培养的必要保障。高校可从实验仪器、教材建设和网站建设等多方面构建计算机创新人才培养的物质环境。笔者所在的教学团队进行了如下实践。首先，我们自主研制的“飞思卡尔嵌入式开发系统”实验仪器已形成系列，包含MT-S08、MT-S12、ColdFire、Kinetis等多个应用开发套件。各开发套件中均包含扩展板、核心板、评估板、写人调试器、集成开发环境、规范源程序、配套教材、实验指导书（或讲义）及课件等，为课堂教学提供了必备的软硬件条件，并可用于构筑科技创新平台，为学生开展课外创新竞赛创造了良好的物质环境。目前，该实验仪器已推广至清华大学、南京大学、同济大学、吉林大学、哈尔滨工业大学等全国50多所高校。其次，实践教学与课堂教学是相辅相成的。为提高实践教学质量，我们先后编著了《单片机原理及其嵌入式应用教程》《嵌入式应用技术基础教程》《嵌入式技术基础与实践》（“十一五”国家级规划教材）《嵌入式系统：使用HCS12微控制器的设计与应用》《基于32位ColdFire构建嵌入式系统》以及《嵌入式系统原理与实践：ARM Cortex M4 Kinetis微控制器》等近十本教材和专著。嵌入式系统及应用课程还于2010年5月被评为校级精品课程。最后，为加强教与学的“互动性”，方便学生下载相关教学资料，我们开办了“嵌入式系统实验室”网站和“嵌入式系统及应用”精品课程网站，并与“与非网”合作开辟了“苏州大学嵌入式学习社区”网站。

2.1.2 建立高水平的创新型教师团队

高素质的师资队伍既是决定一所大学实力的核心竞争力，也是培养创新型人才的关键。大学生科技创新活动的开展，离不开教师的引导，只有提高指导教师的水平和能力，才能使学生的科技活动开展得卓有成效。

组织和指导大学生参加科技创新活动，要选拔和培养一批既有丰富理论知识，又有很强实践技能，且富有耐心和责任心的高素质教师充实到指导教师团队中去，为大学生科技活动的开展提供技术支撑。苏州大学计算机科学与技术学院的大学生创新活动教学团队由高学历的学科带头人负责，带领年轻教师成立与教学相关的科研小组，并积极和IT企业进行项目合作。在教学过程中，吸收具有创新精神的大学生参与到实际的项目开发与设计中，从而更好地促进了教师和学生创新能力的提高，也为院创新创业教育的可持续性发展奠定了坚实的基础。近几年，我们教师团队已完成的横向科研项目有20余项，申请发明专利8项，已获得发明专利4项，获得软件著作权几十项，并发表30多篇与此相关的科研和教学论文。

2.1.3 组建和培养大学生科技创新活动学生骨干队伍

在实际工作中我们应注重发掘具有科技创新活动兴趣和能力的同学，将那些“有兴趣、基础强、肯吃苦、善钻研”的学生作为大学生科技创新活动的主要培养对象，鼓励他们参加研究生的科研例会，在日常的科技创新研究中给予场地和设备的支持，积极为这些学生提供参与学校各种科技创新活动的机会，有针对性地推荐各个层次的学生进行相应层次的科技创新活动。同时，以教师团队的各类科研项目为依托，组织大学生申报校内的“大学生课外学术科研基金”项目及“大学生创新训练计划”项目，由此来培养具备较高计算机专业知识和实践能力的创新人才骨干队伍。此外，高校还可积极鼓励科技创新能力较强的学生“传帮带”刚刚从事科技创新活动的学生，以保持队伍的连续性和稳定性。

2.2 建立产学研相结合的实践教育新模式

基于教育部“卓越计划”创新工程教育人才培养模式的基本理念，按照计算机类创新创业人才培养的目标定位，高等教育应当深化课程体系、教学内容和教学方法的改革，将创新创业教育纳入教学主渠道，重视对大学生创新精神和创业意识的培养。

在计算机创新人才培养中，要大力推进“产学研”结合，以达到校企共赢互促的合作效果，带动社会经济的增长和高等教育事业的发展。国外经验证明，开展计算机专业产学研合作教育能充分利用学校与企业、科研单位的不同教育资源和人才培养的优势，是增强学生综合素质和就业竞争力的有效手段。通过企业提供的产学研合作项目，可构建企业与学校及科研机构之间积极有效的合作新模式，为大学生提供参与技术创新的机会。同时，高校可从项目中深入开发竞赛功能，积极开展以创新创业教育为主要内容的第二课堂活动，培养学生的创业兴趣，增强学生的创业体验，使学生能更好地掌握创新创业知识和创业技能。

2.3 设计并实践双导师制计算机类创新人才培养模式

所谓双导师制，是指同时安排高校和企业指导教师共同指导本科生实践课题研究。在产学研实践教学中，我们进一步设计并实践了双导师制计算机类创新人才培养模式。通过学校的专门指导老师对学生进行系统的理论教育，学生能够掌握扎实的理论基础，再由学校聘任企业中有丰富实践经验的技术人员作为计算机专业学生的兼职导师来协同指导学生，由此形成全新开放的教育模式，使学生在参加公司研发项目的设计和开发中培养综合素质和创新能力。

2012年，教育部、科技部联合主办的第五届全国大学生创新创业年会上指出：学习贯彻党的十精神，提高创新人才培养水平，当前要加快建立面向全体大学生的创新创业训练体系；要与科研院所、行业企业等开展更广泛的协同合作，联合培养创新创业人才，依托高新技术产业开发区、工业园区和大学科技园等重点建设一批大学生创新创业训练基地，促使广大的企业家、科学家、工程师积极参与支持大学生创新创业训练，担当大学生创新创业的导师。基于这一主导思想，“双导师制”已在我国很多高校得到了广泛的应用。目前，“双导师制”已经在我院计算机专业的部分高年级本科生中试行多年，且已有多项由学校指导教师和企业指导教师共同指导的本科生课题入选江苏省大学生实践创新训练计划和国家大学生创新计划。我院计算机相关专业已经和摩托罗拉、宏智科技、快捷半导体、奇梦达资讯、苏州工业园区科技发展有限公司等数十家企业建立了校企合作实习基地、创新基地和工程中心等，从而全面保障了双导师制计算机类创新人才培养模式的顺利实施。2，4

建立计算机类创新人才培养教学质量保障体系

全面提高教育教学质量是当前高等教育发展战略的重点，也是学校一切工作的根本。为此，高校应当综合发挥目标导向、条件保障、激励约束、监督控制功能，建立健全具有一定的质量标准、与计算机类创新人才培养相适应的系列文件，组织并实施基于自制实验仪器的实验教学、暑期自主生产实习、基于产学研结合的零距离模式的毕业设计特色教学等教学和教研活动，由此有效地保障计算机类创新人才培养的教学质量。3

结语

大学生科技创新能力的培养不仅是时展、高校改革和发展的迫切需要，还是大学生自我发展、实现自我价值的内在需求。因此，大学生创新能力的培养应当渗透到人才培养的各个环节，这是一个长期的探索与实践的过程。创新人才培养的优质教学资源的构建、产学研结合和双导师制等创新人才培养模式的建立与实践、创新人才培养的教学质量保障体系的建立等，在大学生创新能力培养中都必须予以高度重视并认真实施。同时，还要充分发挥课外科技竞赛平台的重要作用，全面培养计算机专业学生的科技创新能力，以期为社会培养出更多具备良好的科技创新能力的优秀人才。

参考文献：

[1]周燕，曾凡智，杨广发，科技竞赛驱动及多知识点融合的计算机学科创新人才培养模式[J]，计算机教育，2012（16）：19-22

[2]蒋华伟，袁秀珍，李琳，等，计算机专业产学研合作创新人才培养模式[J]，计算机教育，2011（14）：8-11

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关键词：计算机辅助设计 计算机应用 专业建设 Inventor 3Ds MAX

一、计算机辅助设计（工业产品CAD）项目参赛感想

自2011年甘肃省技能大赛设立工业产品CAD技术这一项目以来，笔者就组织和培训学生参加此项目的竞赛，从当初的竞赛软件和具体方向不明确的摸索前行，到如今的培训模式形成体系。回顾以往的培训历程，笔者有如下感想和思考。

第一，中职学校日益重视技能大赛，形成了“中学看高考，中职看大赛”的评价标准竞赛项目一旦确定，相关规程一经，学校就组织教师去研究，探讨参加此项目竞赛的可行性，随后指定教师准备竞赛事宜。笔者所在城市属于经济欠发达城市，仅以此项竞赛来说，第一届只有笔者学校的4名学生和市直兄弟学校的1名学生参赛，到第二届发展到3所学校10名学生参赛，这两年稳定在5所学校20多名学生参赛的规模。参加第一届市赛的指导教师都是工业设计专业毕业，到现在计算机专业的教师也参与竞赛指导。技能竞赛不但决定了学生的参赛项目，也引导着教师的发展方向，参赛学生水平不断提高，竞争更加激烈，在一定程度上达到了竞赛引领教学的目的。

第二，随着大赛举办次数的增加，竞赛项目日趋完善，竞赛内容相应增多，竞赛难度加大，对参赛学生的技能要求逐年提高。此竞赛项目涉及工程制图知识、工业产品设计知识和计算机软件Inventor操作三大块，内容越来越多。但就笔者所知，不少学校依旧停留在挑选学生、组织培训、参加竞赛的这种备赛模式上。这种无专业依托、为了竞赛进行培训的思路，有悖于职业技能大赛引领职业教育的宗旨。计算机辅助设计是计算机应用的一大分支，在行业中得到了广泛应用，笔者认为可以用技能竞赛来引领，进行这方面的专业建设。

二、计算机应用专业的建设方向

中职学校早在20世纪八九十年代就开办了计算机应用专业，当时培养的学生只要能够熟练地使用办公自动化软件，就有就业市场。而如今计算机相当普及，计算机应用专业需要重新评估，重新确定办学特色，只有这样，走出校门的学生才有就业市场。

目前，不少中职学校计算机应用专业的教学内容涉及硬件维修、软件应用、程序开发和网络技术四大块，内容广而杂。但中职学生在校学习时间最多两年，能够掌握的知识是有限的，不可能面面俱到，也无需为学生搭建这么宽泛的平台，实用技能才是他们走向社会、为用人单位认可的立身之本。学校应该根据劳动力市场的需求和自身的师资力量，选择其中的某一方面、某一细分领域进行专业建设。笔者在此以计算机辅助设计作为计算机应用专业的建设方向进行阐述。

若以平面软件作为专业建设核心，就业面比较狭窄。以图像处理软件Photoshop为例，这款软件是广告设计行业的必备软件，为不同学历层次的行业人员所使用。中职学校的入校门槛就决定了学校不可能在招生时加试徒手画，学生美术功底薄弱，在平面设计方面要有长足发展，困难太大。基于以上的原因，笔者建议中职学生从三维软件入手，把Inventor和3Ds MAX两款辅助设计软件作为核心课程，辅以平面软件的学习，形成以三维制作为基础、以辅助设计为目标的专业建设方向。上述两款软件同属于Autodesk公司的产品，之间的兼容性相当好。Inventor软件具有高精度建模、工程图转换、模型渲染及动画制作等功能，适合工业产品的辅助设计，同时可以导入AutoCAD制作的工程图生成立体图，进行效果图的制作。3Ds MAX的造型、渲染、动画功能相当强大，被广泛应用于许多行业，它的渲染和动画功能优于Inventor软件，可以为Inventor模型进行后期制作。通过这两款软件的学习，学生可以掌握三维软件的操作。同时学校开设必要的设计课程，讲授设计知识，开发学生的创新潜能。当学生走出校门的时候，就具备了三维制作能力和基本的平面处理能力，更有机会实现对口就业。

参考文献：

[1]杨崇英，周自斌.工业产品设计（CAD）技术竞赛技能训练方法探索与研究[J].河南教育（下旬），2012（2）.

[2]刘滟.基于Inventor的工业产品设计技术技能竞赛实训方案初探[J].职教通讯，2012（3）.

[3]王姬.技能竞赛推动工业产品设计课程建设的启发与思考[J].教育教学论坛，2013（28）.

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关键词：竞赛；计算机教育；基础教育；信息技术

高校中的计算机基础教学是为非计算机专业学生提供计算机知识和技术方面的教育，使学生掌握计算机、网络及其相关信息技术的基础知识，培养学生利用计算机分析问题、解决问题的能力，提高学生的信息素养，为将来应用计算机技术解决自己专业实际问题打下基础[1-2]。在当前的信息社会里，信息技术无疑是最关键、最需要掌握的技术，对大学生来说，掌握信息技术的程度直接影响到他们今后的学习、工作和生活的质量[3]。因此，福建省进行了计算机基础教学改革，把计算机基础教学从单一计算机技能教育，转向以培养信息素养为核心的素质教育。多年的教学实践表明：信息技术本身的理论性和实践性都很强，它所涵盖的内容非常广泛，发展日新月异，单纯依靠课堂教学已难以完全满足今后工作、学习的要求。因此，计算机工程学院针对本校的计算机基础教学现状及存在的问题，开展了全校性的信息技术竞赛，作为信息技术教育的有益补充，收到了良好的教学效果。笔者结合具体的教学实践，阐述信息技术竞赛的组织、实施及其对教学质量的影响。

1 教学现状

1.1 学生情况

我校是面向全国招生的多学科大学，生源地相对较多，学生的计算机水平参差不齐，大致可分成三个

层次：第一层次，来自于教育发达城市的学生，在中学时就学过计算机相关基础课程，熟练掌握Windows与Office的基本操作，懂得初步的多媒体制作和程序设计等知识；第二层次，来自教育体系相对完善的县市学生，通过中学教师传授或自学已掌握了简单计算机基本操作，如Windows的基本操作、上网查资料收发邮件等；第三层次，来自于边远地区的学生，由于条件限制，几乎是“电脑盲”，基本上不具备计算机基础知识。因此，学生原有计算机教育水平差异较大，这给教学工作带来一定困难。

另一方面，大部分新生仍然延续中学时期以教师为中心的被动学习方式进行计算机知识学习，缺乏主动学习的意识。这种仅仅掌握课内基本内容的学习方式是无法达到大学计算机基础的教学目标，更谈不上信息素养的培养。

1.2 教师情况

大部分教师承担较多的教学工作量，部分教师还承担一定的科研任务，这就导致每个学生得到的教学和指导时间比较有限，直接影响教学质量；由于青年教师所占教师的比重较大，青年教师的教学经验少、教学方法单一、对课堂教学的掌控能力较差，因此，其教学效果也不太理想；信息技术的更新日新月异，与此相反的是部分教师掌握的知识相对陈旧，跟不上知识的更新速度，从而，限制了学生吸收最新、前沿的知识和技术。

基金项目：集美大学精品课程建设项目(C14248)；集美大学教改与科研项目(JY09145,ZQ2010008,2011C002)。

作者简介：谢书童，男，讲师，研究方向为计算机基础教育、进化计算与数据挖掘；贾红伟，男，副教授，研究方向为计算机基础教育；方泳泽，男，教授，研究方向为计算机基础教育。

1.3 教学内容和教学方式

随着计算机理论和技术的发展，其应用范围也不断扩大，这使计算机基础的教学内容不断更新和扩展，主要有：计算机系统硬件知识、软件知识、网络知识，以及Windows操作、Office使用、不断涌现网络应用服务、新兴的工具软件等操作技能。需要讲授的内容越来越多，相应的知识点越分越细，但是课时数却未增加。

另一方面，整体的教学方式仍然比较单一。虽然现在计算机基础的授课大多采用多媒体教学形式，与早期纯“黑板”教学方式相比，其教学效果有了很大的提高，主要体现在：课堂上的信息量大，内容更加形象直观；但是，它仍然是以教师为中心，学生更多地是被动学习，况且长时间注视幻灯片很容易产生视觉疲劳，导致发困等不良因素。近年来，随着计算机基础教学改革的不断深入，出现了将课堂放在机房，实行讲练结合。这虽然一定程度上改善了教学质量，但仍未脱离以教师讲解课件为中心的教学方式，师生之间的互动不足，学生学习的主动性难以发挥。

2 计算机类竞赛对计算机教学的促进

目前，每年都有各种计算机相关的竞赛在国内外举行，例如，ACM国际大学生程序设计大赛、iGoogle大学生创新设计大赛、“英特尔杯”计算机多核程序大赛等，这些比赛大大锻炼了大学生的编程能力、创新能力。教学实践证明：依托这些比赛，可以有效地提高计算机专业学生的培养质量[4-5]。但是，让大量非计算机专业的学生也采用这种方式是不合理的。因此，我们尝试开展全校性的信息技术竞赛，目的在于激励广大非计算机专业学生的对信息技术的学习热情，从而提高教学质量。

3 信息技术竞赛的组织和实施

为了提升教学质量，我们在全校新生中开展信息技术竞赛活动，希望通过竞赛营造一种提升大学生信息素质的教育氛围，进一步激发学生对信息技术前沿知识和技能的求知欲望和学习热情，使他们能够主动、愉快地参与信息技术的学习活动，做到寓学于乐。我们以此为契机，逐步引导学生进行探究式学习、协同学习，而不拘泥于教材和课堂的内容。同时，通过信息技术竞赛，可以为学生提供一个检验自身知识水平的平台，也为授课教师提供一个验证自己教学效果的平台，增进师生的沟通和交流，有利于实现教学相长，进一步提高信息技术课程的教学效果。下面对信息技术竞赛的组织与实施进行简单的总结和评述。

3.1 竞赛的动员

1) 对学生的动员。通过与学校教务处的沟通，让获奖学生可以取得学校规定的课外技能训练与创新实践学分1～4学分不等，同时，还给予一定的物质奖励。由教务处向各个学院下达比赛通知，授课老师对比赛的具体事宜进行解释，动员学生报名参加，保证大量学生参与比赛，为达到预期的教学目标奠定基础。

2) 对授课教师的动员。首先，对所有承担“大学信息技术基础”教学的教师进行动员，成立竞赛工作小组，定期组织研讨，针对比赛形式和内容进行调研，确定比赛的形式、任务的分工。其次，为了提高教学质量和效率，在教研室组织“说课”活动，让具有多年教学经验的老师介绍授课内容的重点与难点、以及教学方法，之后，教师们再进步讨论，指出优缺点。通过以上活动，使授课教师全员参与竞赛，增进教师之间的教研交流，提高教学水平，特别有助于青年教师的快速成长。

3.2 竞赛的网络教学平台建设

建立网络教学平台，共享大量教学资源，进行开放式、协作式的教学和自学活动，缩短教师与学生、学生与学生之间的距离。网络教学平台主要包括教学资源(精品课程网站、教学录像、课件PPT)、在线学习、在线实验、在线考试系统等。平台是在校精品课程建设的基础上逐步搭建而成的。让学生可以通过平台在线自主学习、协作学习，了解最新的技术，拓宽知识面。老师可以通过在线留言功能定期对学生的疑问进行解答。不同水平、不同学习兴趣的学生通过该平台知识水平都能获得不同程度的提升。

我们依据“大学信息技术基础”课程大纲内容，结合当前信息技术领域的前沿知识和最新技术，组织部分教师定期更新信息技术竞赛试题库，在原有的Web练习/测试系统基础上，设计竞赛的报名系统和考试系统。

通过上述的工作，最终把传统课堂教学与网络化自主/协同学习两者结合起来，使得两者优势互补，从而提高学生的培养质量。

3.3 竞赛的形式、对象、内容和奖励办法

1) 形式。竞赛分为初赛和复赛两次进行。初赛采用计算机上机考试(闭卷)的方式，根据各参赛队成员总成绩取前10个参赛队进入复赛。复赛采用主持人主持，现场问答和抢答方式进行，并由学生组成现场观众参与现场互动。

2) 参赛对象。针对全校新生中开设“大学信息技术基础”课程的班级，以班级为单位组队，自愿报名参加。

3) 比赛内容。“大学信息技术基础”课程内容(约占80%)和现代信息技术的前沿知识与技能(约占20%)。

4) 学生奖励办法。对获奖的学生，给予一定的奖励，包括学校认可的课外技能训练与创新实践学分、获奖证书、以及奖金。另外对参加现场互动答题的观赛学生，给予一定的实物奖励。

4 教学效果

通过竞赛活动，在学生中营造了良好的学习氛围，一定程度上调动了学生对学习信息技术前沿知识技能的积极性和主动性，提高了信息技术课程的教学效果。我校于2009年、2010年连续举办了两次信息技术竞赛。在竞赛活动后，我校学生在2009年参加福建省计算机等级考试中首次通过率(即学生首次参加考试的通过率)达到96.53%，2010年的首次通过率为96.87%，在全省高校中名列前茅。而在没有举办信息技术竞赛的前四年，即2005年，2006年、2007年、2008年的考试首次通过率一般在88%～95%之间，举办竞赛年度(2009-2010年)的通过率平均值比没举办竞赛年度(2005-2008年)的高出4.65%，如图1所示。

竞赛活动除了调动学生的学习积极性之外，授课教师通过参与竞赛的各项组织活动，加深了教师(特别是青年教师)对教材、培养目标的理解，增进了教师之间的教学研讨，取长补短，从而提高了教学质量，这也是学生考试通过率提高的重要原因之一。实践证明举办信息技术竞赛，对学生学习信息技术知识和技能有较大的促进作用，为此学校已决定将信息技术竞赛作为一个教学辅助活动长期举办下去。

5 结语

篇7

关键词： 中职计算机专业 项目型计算机特长生 培养模式

《教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》明确指出：中等职业学校培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。中职教育作为培养专业技术人员的摇篮，一方面为社会输出各类技术人员，另一方面为高职院校提供继续教育的优秀生源，因此，中职教育在整个教育体系中处于十分重要的位置。

国内中职教育在过去几年取得重大发展，但在完善过程中还存在种种弊端，比如：职业教育的职业性淡化，课程内容设置与企业要求的技能不能实现有效对接；部分中职学校没有开展真正意义上的校企合作、工学结合，职业技能和专业特色得不到真正体现；“双师型”教师队伍建设没有跟进，教师结构不合理，教师本身技能特长缺乏，实践能力不强；种种现状导致的结果是学生技能得不到有效训练，无法满足市场行业岗位的需求，也无法满足学生再教育的需求。本文以中职计算机专业为例，探究了项目实践型计算机特长生的培养模式，从而引导课程教学内容设置、教学方法手段、专业技能训练模式的改革，真正培养出满足社会需要的高技能应用型人才。

一、中职计算机专业发展的现状

从信息化建设市场背景的角度看，持续的经济增长与繁荣使得计算机产业潜力巨大，前景看好是毋庸置疑的。但从企业用人的要求来看，大量中职应届毕业生的项目实践能力严重低下，上岗后不能进入角色，与实际脱节，这相对企业要求差距巨大。此外，计算机类专业技能训练方法也是强理论、弱实践，模拟多，项目驱动少。因此，以项目实践型特长生培养为契机，引入计算机行业专家或技术能手、能工巧匠参与，承接各类企业项目，并参加各类中职技能竞赛，从而实现新经济时代计算机人才的培养目标。

二、项目型计算机特长生培养模式的实践与研究

1.项目型计算机特长生培养模式简介。

项目型计算机特长生培养模式是选拔计算机类专业具有一定特长的学生，通过校内外特长生导师的培养，以特长生工作室为载体，结合软件开发工具、完成各种工程项目和软件开发，从而提高学生的职业素质和综合开发能力。

具体做法是：由校内具有一定特长的老师或者企业的专家、技术能手担任特长生导师，由学校审核确定；特长生导师公布拟研究（开发）或课题（项目）及招生人数，学生可结合自身兴趣及特长选择课题和导师；导师根据对申报学生的综合条件进行考核，确定特长生人选，然后共同制定特长生培养暨课题（项目）、研究（开发）方案。在培养周期内，特长生导师采取目标管理和动态管理相结合的培养原则，根据培养计划，为特长生创造实践和创新的机会，采取开放式教学的方式进行指导，以技能培养为核心，以导师设计的仿真虚拟项目、企业承接的项目、技能竞赛项目为载体，从而使学生具备某门学科或专业的专项技术特长和创新能力，并取得所承担项目或技能（学科）竞赛的成果，完成综合专业技能的训练。

在特长生培养过程中，将课堂教学与企业实际项目相结合，从而培养面向区域、面向行业的计算机特长生，做到了实践教学与职业岗位的近距离，能够有效激发学生的学习欲望，增强他们的竞争意识和就业意识；学校可以有效利用特长生的榜样和带头作用，做好学校的宣传作用；校企合作培养特长生使学生尽早进入企业角色，企业也可以选拔优秀的特长生进行就业，减少员工的上岗培训环节，达到校、生、企三方共赢的目的。

2.项目型计算机特长生培养项目设置的探索。

项目型计算机特长生培养过程中，项目如何设置是一个需要研究的课题。课程内容的设置必须做到教学内容与企业工作内容的差距缩小到最小，培养中即采用知识负载于项目，将岗位所需要的知识和技能平均分配到项目中，让学生在项目开发和训练的过程中获取项目经验，达到技能提高的目的。

培养的实际内容采取项目化，项目设置可以采取多种方式：培养初级阶段采取老师设计的仿真项目或模拟项目，尽可能负载本岗位所需的大多数技能；中级阶段导师可以带领学生参加中职相关技能竞赛，目前相关技能竞赛通常由企业挂名，企业出题，聘请企业专家担任评委，因此竞赛题目结合实际岗位，反映了行业对人才的需求，成为学生技能训练的平台；并且部分竞赛获奖学生有了到企业实习或者就业的机会；培养的成熟期，学生也可以在导师的帮助下，参与到企业项目的开发中。特长生导师可以由校内外师傅共同培养，学生可以直接在企业的生产过程中进行实践和体验，并由企业的师傅进行专业的指导；通过一段时期的项目实操，学生可以了解企业项目开发的流程，培养项目开发的实战能力和进入企业的综合工作能力，并与企业建立良好的关系，以备特长生培养周期结束学生毕业后可以进入该企业就业。

3.基于工作室的管理运行模式。

基于工作室的管理运行模式在高职院校已有实践，但在中职院校的实施不多；实际上，基于工作室的特长生培养在中职计算机专业教学中也起到了很积极的作用。特长生工作室建设可以和校内实训基地建设相结合；计算机专业特长生工作室的建立与别的专业相比，成本较低，利用率较高；比如机械类特长生工作室，如果单纯建在校内，需要大型机器、耗材，以及场地空间；而计算机类特长生工作室，只需要电脑或相应的网络设备，并进行合理的规划即可。

基于工作室的管理运行模式是按照计算机专业的特长生方向划分成若干个工作室（比如网站设计与开发工作室、多媒体制作工作室、计算机技术服务实训室、软件开发实训室、网络组建实训室）。实训室模拟企业真实场景，一切教学培养行为均可以根据导师的教学需要灵活安排空间并转换空间，工作室可以是企业，企业也可以是工作室；由特长生导师及各特长生分别担任企业具体职务。以多媒体制作工作室为例，由导师担任经理，特长生分别担任导演、编辑、摄像、编辑等工作；学生进入特长生工作室就像进入了一个多媒体公司。特长生培养在工作室中，以项目的生命周期为载体开展教学，引进“构思—设计—实现—运作”这一核心理念，以能力培养为主线，以任务为驱动，达到技能训练的目的。

由于实训基地对中职教育非常重要，特长生工作室的建立实际上是校内实训基地和校外实训基地的有效融合。校内实训基地投资大，学校可以通过投资主体多元化，根据职业岗位要求，寻求专业对口企业。企业出资将基地建在学校、设备等由企业提供；学校将又学又专的特长生安排在特长生工作室里，为企业开发实际项目。这样企业和学校共建共享校内与校外实训基地；企业专业把市场真正需要的技能带到特长生工作室，项目来自企业或者为企业开发，切实发挥企业在中职教育中的作用；从而将“学生能被企业用，能被企业用好”作为中职院校工作的出发点和落脚点。

4.特长生培养与技能竞赛结合。

目前教育部和各省市主管部门和学校组织的针对中职生的技能竞赛贴近岗位，一方面能够引导职业教育专业改革、课程改革，提高参赛学生的创新能力和竞争能力。另一方面高职院校在录取中职院校毕业生时，优先选择在技能竞赛中获奖的学生，甚至部分高职院校有免试入学的优惠政策。另外，由于企业冠名或者企业专家出题或者担任评委，使得高职教育市场化，唤起社会各界对中职教育的重视。因此，各中职院校要充分重视各类技能竞赛。

中职计算机特长生的培养要和技能竞赛紧密结合，在特长生培养过程中要把他们作为参赛的主要人选，而特长生工作室也为学生备赛、参赛提供了有力保障。实践证明，将技能竞赛的项目开发融入特长生培养中，不仅极大地完善了实践教学体系，增强了技能操作环节的综合性和设计性，而且有效地锻炼了学生的团队合作精神、耐挫能力，提高了特长生的专业技能和专业兴趣。此外，由企业技术能手担任特长生导师，能对竞赛的作品的主题、技术及效果等进行更为实际的指导。

三、关于项目型计算机特长生管理模式的几点思考

1.建立科学的特长生质量评价体系。

因为特长生的培养具有一定的辐射性和宣传作用，所以特长生的考核和一般学生的考核要予以区分，特别注重他们的项目开发结果，要把“绩”作为考核的重点，包括培养期项目开况、对外社会服务情况、技能竞赛成绩，以及培养过程中综合素质的体现、个人能力的发展等。学校应该对验收通过的特长生予以相应的激励政策，比如验收合格的学生，经相关认定，可以加上相应的课程学分，使得特长生肯定自我价值，形成特长生培养的良性循环。

2.加大特长生导师的培养力度，完善激励机制。

特长生导师对于特长生培养起到至关重要的作用，因此各中职院校要加大特长生导师队伍的培养力度和完善激励机制，要建立具备因材施教，具有较强实践能力，并且和企业有紧密联系的特长生导师队伍，保证特长生培养取得成效。特长生导师必须认真制订并实施特长生培养计划，检查培养的各个环节，加强过程监控，及时总结经验，注重培养结果。

此外，中职院校应该为特长生导师的发展创造条件。第一，学校和特长生导师共同积极寻求对口企业，建立校外实训基地；通过合作，一方面特长生有了项目开发的来源，有了方便的渠道进入企业进行现场知识的调研、学习。另一方面导师可以对相关岗位操作技能进行训练和取证，和行业大师和技术能手进行交流，了解市场需求。第二，特长生导师可以与企业开展横向课题研究，在模拟企业真实环境的特长生工作室里，将正在运作的科研、社会服务、校企合作项目转化为教学项目或者特长生培养项目，提高自己的实践能力和科研开发能力，同时也大大提高学生的动手能力和学术创新能力，提高中职教育质量。

此外，各中职学校建立激励机制，譬如在晋升职称、业绩考核、评选各类先进时，在同等条件下优先考虑特长生导师，从而调动广大教师投入特长生培养工作中，这对改善师资结构，提高教师的实践能力有着积极的作用。

3.学校在其他方面要对特长生培养予以制度保障。

特长生培养工程是一项很有意义的工程，学校要从政策上、经费上予以保障，从而将特长生培养真正落到实处，使学生的自主学习能力和实践能力真正得到提高，形成严谨的科学态度和吃苦耐劳的精神，实现高技能实践型特长生培养的目标。

参考文献：

[1]王周秦.中职学校工学结合人才培养模式的实践与思考[J].淮南师范学院学报，2008（2）.

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【关键词】技能大赛

专业改革

教学方法

一、　引言

针对高等职业教育在校生举办的职业技能大赛是我国高等职业教育的一大创新，“依托技能大赛平台，以赛促教、以赛促学”是高等职业学校重要的办学理念。通过以职业技能竞赛为平台，以赛促改、以赛促教、以赛促学，不断深化教学改革，全力提升教学质量。同时也可以展现师生良好的精神风貌和娴熟的职业技能，检验学校的师资力量、课程建设和管理水平。通过参加大赛还可以对课程目标的确定，内容的选择和组织、师资建设、课程评价改革等方面起到促进作用。

二、　参与职业技能大赛的必要性

（一）以竞赛引领课程内容和教学方法改革，强化技能教学

技能竞赛吸收了行业发展的前沿技术，起到了示范教学的作用，反映了最新的职业技能要求和行业对技能型人才的需求，也赋予了专业教学新的内涵。如程序员国家职业资格标准中，就要求掌握计算机系统的组成、软件开发基础知识、网络基础知识和计算机专业英语基础知识，在对软件技术进行教学改革时就可围绕职业资格标准来调整教学内容。将专业课程内容改革与技能竞赛紧密结合，牢固树立严谨教学、规范操作的教学思想，通过汲取技能竞赛内容和标准对原有教学内容进行改造，提炼、转化为教学项目，不断补充和完善项目课程教学，推进竞赛内容的普及化教育。

（二）比赛有利于推进教师队伍的建设

高职院校积极鼓励在校生参与职业技能大赛，教师全面参与竞赛项目的组织和指导培训，尤其是在竞赛前对学生进行指导时，使广大教师进一步明确职业岗位的技能要求和相关标准，督促教师自觉转变观念，及时更新教学内容，改进教学方法，促进教师不断学习，提升自身的综合能力，从而促进“双师型”教师队伍的建设。

（三）职业技能大赛开阔了师生的视野

职业技能大赛提供了很好的与其他兄弟院校进行交流的机会，通过展示、切磋、交流，与设备、与标准、与评委、与教师、与选手之间形成多角度、多层次的“互动场”，将原有的经验和新的交流收获融为一体，开阔了师生的视野，吸取了好的经验，相互借鉴，相互促进。

（四）以竞赛为机制，营造校园育人文化

高职院校可对计算机专业建立技能竞赛长效机制，对职业技能竞赛加以制度化和规范化，进一步扩大竞赛范围，尽量拓展到更多课程，让技能竞赛覆盖到每位教师、每个学生，重在参与、学习、提高，形成积极向上的良好育人氛围。同时，学院可通过每年举办一次　“技能竞赛月”和各种技能竞赛活动，提高教师的业务素质，提炼学生的就业技能，提升本专业品牌。

三、　职业技能大赛反映出计算机软件技术专业存在的问题及改革办法

职业技能大赛一方面提供给我们展现学院职业教育改革和发展成果的机会，另一方面在准备和参与的过程中也暴露出计算机软件技术专业课程设置、教学方法，学生就业的专业对口率较低，背离了专业的定位和人才培养的初衷，学校及专业教师对行业及职业的变化敏感度不高，缺乏市场调研、考察等方面存在的一些问题。正是借助于职业技能大赛解决了这些问题，并在参与的过程中完成了对课程目标的确定，内容的选择和组织、师资建设、课程评价等方面的改革。

针对以上问题，我们对教学方法进行了如下改革：

1.　创设情境，激发学生主动学习的兴趣

作为教师，要有效地把握教学过程，千方百计创设学生喜闻乐见的教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。在选择参赛队员的时候，我们采取了笔试和上机考试结合的考核方法，挑选出自愿并且成绩较好的学生参加大赛，然而在集训过程中我们发现原来成绩不是很理想的学生却表现得非常突出，这个问题引起了我们的思考—原有的教学方法是否能引起所有学生的学习兴趣？学生的学习兴趣是潜能开发的激发点。我们要重视学生的兴趣学习、自主学习、探讨学习、创造思维的培养，培养学生有发现问题的水平，有研究问题的能力，最后，有解决问题的真本事。

2.　尽量放手，鼓励学生大胆尝试

学生的特点是想“动”、好“动”、愿意“动”，所以在教学中要尽量让学生“动”起来，这样才会把学生推到主体地位。凡是学生能观察的要尽量放手让学生去观察。凡是学生能思考的要尽量放手让学生去思考。凡是学生能说的要尽量让学生说。语言是思维的表现，只有学生说出来，才知道他的思维方式是否正确、灵活、合理，是否具有创新性。开展小组讨论活动，让每个学生都有表达的机会。学生在回答问题的过程中敢说、愿说、有话可说。这样既体现了因材施教，又调动了全班学生的学习积极性，同时还培养了学生的思维能力和表达能力。

3.　建立基于互联网的学习共同体

计算机软件技术专业的学生学习过程离不开互联网，我们可以利用网络常用聊天软件QQ来建立师生的学习共同体，学习共同体是师生交流信息、分享资源和探究学习的天地，因此，可以以QQ群为平台建立基于网络的虚拟学习共同体。在QQ群中进行基于网络的主题式探究学习活动、小组协作学习、基于项目的学习，提高师生的交流、合作、探究能力，并在活动中促进学生的有效学习。

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关键词：信息技术社团；活动；信息技能

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2012）16-0030-02

探索研究如何突破课堂教学时空限制，拓展提升学生信息技能的有效途径，在实际学校生活、社团实践活动中让学生去亲历解决问题的过程，掌握解决问题的方法，并将所掌握的方法迁移到不同的场合中；保持学生对学习活动的持久的兴趣，从信息知识的“接受者”转变为积极的“探索者”，再到“使用者”；帮助学生真正成为既具有丰富知识和综合的信息技能，又具有适应社会不断发展的终生学习能力的信息社会公民。

一、积极开展信息技术社团培训活动

为了促进中学生全面发展，培养自觉主动的学习兴趣，增加信息知识的积累；着眼于学生整个中学阶段的健康发展；想让更多的学生了解计算机，增长计算机知识，能够熟练操作计算机和解决简单的计算机问题，让学生在学好课堂知识的基础上增长课外的计算机知识，开阔视野，提高学生的信息技术技能，我们积极开展信息技术社团培训活动。

1.信息技术社团培训活动措施

（1）处理好课内和课外、基础与兴趣之间的关系。

（2）精心准备，上好每一节兴趣培训课，注重知识的现实性和信息技术与生活的密切联系。

（3）注重知识的连贯性，合理安排各个知识的先后顺序。

（4）贯彻集体讲解与学生自主学习和小组合作学习相结合的学习形式。

（5）与学生建立良好的朋友关系，切实培养学生探究信息技术知识的兴趣。

2.信息技术社团培训目标

（1）主要培训学生课外信息技术的知识，让学生了解或掌握更多信息技术基本知识和技能，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的能力，提高学生的信息技能。

（2）把计算机作为信息技术教学的工具，使学生掌握这种工具的使用方法，并借助于这一工具来帮助他们学习，提高学生的信息素质，培养他们用信息技术解决问题的各种能力。

（3）在学生中培训学习信息技术的积极分子，为今后参加各种信息技术竞赛作好一定的准备工作。

二、在信息技术社团中开展“我当电脑医生”活动

计算机是学生提升信息技能的工具。我们通过调查了解到，学生在计算机及网络使用方面常遇到硬件故障、病毒破坏的问题，让学生困惑不已。所以，我们计划在信息技术社团开展“我当电脑医生”活动，让学生了解更多计算机使用技巧及注意事项。在整个活动过程中，普及计算机使用知识，增强社团学生分析问题、解决问题的能力。

通过计算机软硬件的故障排除活动，让学生形成良好的使用计算机习惯；对于信息技术社团的学生来说，收集问题信件，通过网络或教师寻求解决方法，应用相关信息去解决问题，这也是对学生信息技能的提升。

根据实际情况，其实高中学生真正掌握计算机排障能力的并不多，大多数情况下，还需要社团指导教师投入大量时间和精力，但我们乐于引导学生去发展兴趣特长，在他们在体会服务奉献的志愿活动中也提升自己的信息技能。

三、通过作品评选活动拓展学生信息技能

为了使学生的信息技能在假期继续得以提升，也让学生利用假期比较充足的时间进行信息技能的拓展学习，我们举行了专门的信息技术作品评选比赛活动。

通过评比活动激发学生的学习热情，发挥个性特长。活动也让我们发现了一些学生的信息技术特长，为我们其他教学活动的开展（比如机器人比赛人选的确定）提供了参考。通过与学生的交流和学生提交的作品，也让我们对学生信息技能的评定有了依据。

四、在信息技术社团中开展学科知识竞赛活动

通过开展学科知识竞赛，可以提高学生灵活地支配信息、选择信息、拒绝信息的技能，及信息辨析、信息道德等方面的技能。

学科知识竞赛虽然算不上是个新鲜事物，但如何根据学校的实际情况和学生的实际学情开展信息技术知识竞赛还是有点挑战性的。为了提高学生的信息技能和学习信息技术的兴趣，我们在信息技术社团中开展了信息技术知识竞赛。这次知识竞赛设计为闯关游戏竞赛，分设第一关牛刀小试（必答选择题），第二关争分夺秒（抢答题），第三关你说我猜（猜词游戏），第四关就事论事（主观论述题）。

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【关键词】软件专业 教学 竞赛平台

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2015）09C-0033-03

全国软件专业人才设计与开发大赛作为一项全国性的竞赛活动，目的是为推动软件开发技术的发展，促进软件专业技术人才培养，向软件行业输送具有创新能力和实践能力的高端人才，提升高校毕业生的就业竞争力。因此，探讨这一竞赛平台究竟给软件专业教学带来了哪些积极的作用、如何促进专业教学等问题，对专业教学的改革有非常重要的意义。

一、计算机软件专业教学中存在的问题

（一）课程安排模块化，连贯性不强

表1是计算机软件专业主干课程的安排情况表，表中看不出专业课程的教学主线，更看不出学生应该学习的主要专业知识和专业技能。第一方面，第一个学期程序设计基础，第二个学期C语言程序设计，第三学期C#程序设计基础，程序设计基础课程占了三个学期，且还开设了不同的语言，导致学生在编程入门基础学习无所适从。第二方面，第二个学期的课程共有4门，学时都差不多，第三个学期除网页动画设计外，其余4门课程学时也差不多，课程杂，体现不出技术主线和学生软件编程知识能力的逐步培养和形成。第三方面，课程模块化，连贯性不强。看不出第二个学期的所学对第三个学期的课程学习有什么帮助和知识技能的积累。这样的课程安排违反了学生学习软件编程开发技术的认知规律，导致学生学习不系统，在实践操作时无从下手，最简单的程序都写不出来。同时也对学生的自信心造成打击，觉得自己很差，失去学习兴趣，以后上课就开始不听，接着就是听不懂，最后干脆旷课在宿舍玩游戏的恶性循环局面。

表1 软件专业主干课程安排表

（二）缺少让学生自我展示的平台，学生找不到学习的成就感

首先，计算机类专业不像艺术类等其它专业那样具有很强的现场观赏性，没有很多竞赛平台让学生展示自己的专业技能。针对软件专业学生举办的竞赛仅有ACM国际大学生程序设计竞赛，作为国际性大赛，ACM不分本科组和高职高专组，难度比较大，不适合高职高专学生参加。因此，行业社会就缺少让高职高专计算机软件专业的学生自我展示专业技能水平的舞台。其次，计算机软件专业课程多，衔接性强，难度大，很难像艺术类等其它专业那样，单独学习完一门课程就可以设计出精美的作品。软件专业的学生需要学完很多门课程后，经过不断的动手编程实践，积累一定经验才可能设计开发出相应的程序作品。所以，在专业教学上没有举办过学生作品展，更不用说举办学校层面的作品展。缺少了行业社会和学校两大重要展示平台，学生在学习上很难找到学习成就感。

（三）为了照顾大多数学生，缺少对拔尖学生的培养

由于招生政策的问题，高职学生之间的差距比较明显。特别是补录的学生，在基础和学习能力上与正常录取的学生又有一段差距。而在正常的专业课堂教学活动中，面向的是大部分学生，因此，在制定课程教学目标和确定教学内容时，要兼顾大部分学生的学习能力和接受能力。这样，无形中就降低了专业课程教学内容的深度和教学目标的高度。而后果就是导致少部分拔尖学生在课堂上“吃不饱”，不能学到自己想学的知识内容，不能提高并达到自己应有的专业技能水平。

二、利用全国软件大赛竞赛平台促进计算机软件专业教学的优势

参加竞赛实践证明，通过引导学生参加全国软件专业人才设计与开发大赛，能促进学生对专业知识和技能的学习，能较好的解决上述专业教学过程中存在的问题，具体表现在：

（一）通过竞赛培训引导，增加学生自主学习能力

为兼顾大多数学生学习制定的人才培养方案，在课程安排上就多开设些相对容易掌握的技能课程，让在编程方面可塑性不强的学生能掌握一些其他专业技能，增强这些学生的就业竞争力。为了解决这个问题，让学生参加全国软件专业人才设计与开发大赛是一个有效的解决途径。在准备竞赛的过程中，按竞赛考纲的要求安排专业教师对学生进行全程辅导，对学生难以掌握的知识点进行详细的讲解。在专业教师的辅导下，学生可按竞赛知识技术路线进行系统有效的学习。经过一段时间的学习，学生便可以入门编程，找到编程应用于实际的快乐。有了兴趣，学生就会根据自己的兴趣点，制定自己的学习目标，根据目标，制定学习计划和多方获取学习资料，利用课余时间刻苦钻研，多做多练，积极促进了教学的教学工作，很好的弥补了课程安排和课堂教学上的不足。

（二）搭建让学生展示自我技能水平的舞台

以参加全国软件专业人才设计与开发大赛为契机，首先，在选拔参赛选手时，就建立了一次学校范围内的、让学生自我展示专业技能水平的机会。在校内设置选拔赛，只有在选拔赛中取得优秀成绩的选手才有资格报名参加全国比赛。其次，全国软件专业人才设计与开发大赛再次搭建了一个全国性的大舞台，让高职软件专业学生能有机会与来自全国各地的同行同台竞技，真正检验自己的专业技能在全国同行中处于什么样的水平，看清自我，找出差距。同时也给他们指明了今后应该努力的方向，激起学习的热情。看到这个大赛平台给学生所带来的积极影响，也促使了教师积极地在教学过程中搭建学生专业课程作品展。在学生学完相关课程后，给他们布置相应的工程应用项目，然后将作品以多媒体展厅的形式尽可能更开放地展出。以此激励学生努力学习，并从中找到学习的成就感。

（三）推动精英学生的培养

培养高水平的毕业生是打造一流高职院校的前提，兼顾大部分学生的传统课堂教学，很难满足精英学生的学习培养需要，无法实施因材施教的适合高职学生培养的教学方式。全国软件专业人才设计与开发大赛恰好给精英学生的培养搭建了一个很好的平台。学生通过参加此项竞赛，能额外得到老师的培训指导，进行更多专业的技能训练，同时他们能与来自全国的选手比赛交流，一是方便老师发现自己学校的精英，二是方便学生找到自己与其他选手之间的不足。此外，本大赛有很多知名企业参与，获得大赛全国一等奖的选手会直接被这些知名企业录用，在企业资深工程师的指导下快速成长，成为学校的“品牌”毕业生。

三、利用全国软件大赛竞赛平台促进计算机软件专业教学的具体措施

（一）提高学生创新能力

1.积极探索学科竞赛模式的创新。以全国软件大赛竞赛组织为切入点，引入更多的学科竞赛，组织更多形式的学科竞赛方式。据调查，扩大招生规模后的高职高专学生普遍喜欢娱乐性强的学科竞赛，不喜欢传统方式的学科竞赛。因此，需要在竞赛形式上下功夫，创新竞赛组织方式，找准学生的参赛兴趣点，提高学生的参赛热情。如各学校可根据自身的专业办学特色，举办形式多样、层次不同的竞赛，如网页设计大赛、创意创业竞赛、演讲比赛、辩论赛、动画制作大赛、计算机组装大赛等活动，积极组织和鼓励学生参加各种比赛，从多方面来培养学生的自主学习、自主创新和创造能力。

2.建立学科竞赛的保障机制。完善的竞赛保障机制，是学生得以安心参加各类学科竞赛的前提，是老师安心指导创造佳绩的保障，良好的竞赛保障机制是鼓励学生参加种学科竞赛并取得成绩的重要前提。首先要有良好的赛项宣传机制，让每位同学务必知晓比赛通知。同时深入学生宿舍宣传，并通过赛前动员会等手段鼓励学生参赛，扩大比赛的参赛人数。其次，在整个竞赛过程中，学校提供专门的比赛训练场地和训练设备，相关经费和政策支持，使参赛学生和指导教师无后顾之忧。最后，对每次参赛进行经验总结，提高各种比赛的竞争力。

（二）提高学生实践能力

1.改变原来的教学方式，理论与实践相结合。高职学生不喜欢照本宣科的纯理论知识灌输的教学方式，喜欢通过实践的方式去理解和掌握理论知识。因此，在教学上应采用案例教学法，将理论知识传授通过案例去讲解，提高学生的学习兴趣。平时布置相应的作业，让学生多动手，多实践，积极提高自身的实践能力。

2.将竞赛转化为教学内容。在程序设计等相关的课程里，将竞赛的内容融入到教学内容，在讲解理论知识的同时，让学生明白这些知识的应用，有助于学生消化理论知识，促进实践能力的培养。

3.建立学科竞赛实践训练场所。建立如实践教学创新实训基地，大学生创客空间等实践教学场所，开放实训室和实训设备，为学生提供自己动手，自主创新的发展空间，激发学生的学习热情。

在职业教育中，如何提高学生的实践创新能力是一项重要的课题，也是职业教育者的教学目标。随着各种竞赛体制的完善，以学科竞赛为载体，积极鼓励学生参加各种（下转第160页）（上接第34页）学科竞赛，通过竞赛对大学生创新实践能力培养的作用将会越来越显著。高职教育必须以市场为导向，培养出更多适合社会需要的人才。

全国软件专业人才设计与开发大赛平台，为专业的教学改革指明了方向。从专业建设角度来说，应该参考大赛平台的要求，对课程体系进行重新整合，以适应社会对软件人才的需求；同时通过大赛平台丰富教学资源，促进专业的对外交流，加强培养学生的自学能力、分析和解决问题的能力，提高学生的创新能力和就业竞争力。

【参考文献】

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[3] 何迎生，鲁荣波. ACM 竞赛平台在计算机专业教学中的应用研究[J].计算机教育，2009（12）

[4] 李绍中. 开展职业技能竞赛提升高职人才培养质量[J].职教通讯 ，2012（12）