技能竞赛范文

导语：如何才能写好一篇技能竞赛，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

中国棉纺织行业协会会长徐文英、中国纺织工业协会人事部主任王久新、河北纺织工业协会会长汤彰明、中国财贸轻纺烟草工会纺织工作部部长杨冬旭等领导出席了开幕式，中国棉纺织行业协会副会长朱北娜主持了大会。

本次总决赛参赛选手都是在各省预赛中取得优异成绩的选手，也代表了全国细纱工技术的最高水平。比赛分为传统细纱接头和绕头接头两个项目，并分理论和实际操作两个部分。传统细纱接头先进行三个品种(C32s、JC404s、JC60s)的单项比赛，取得前18名的选手才有资格进入巡回综合的测定，最后依照理论和实际操作的总分决定比赛名次。绕头接头只进行三个品种的单项比赛，设单项奖。

“自去年底我们就开始筹备此次大赛，各单位部门给予了高度的重视，这也是自2003年以来我们所举办的最大的比赛。目的是提高技工的水平，促进全行业的技术进步与发展。”徐文英会长向记者说到：“本次比赛汇集了全国18个省市最优秀的选手，对于这次取得好成绩的选手，我们会给予嘉奖，如获得前三名的选手，我们将报请人力资源部和是社会保障部授予‘全国技术能手’荣誉称号，并颁发奖章、奖牌与证书，并由纺织行业职业技能鉴定指导中心按规定晋升技师或高级技师资格。此外，还会为获得第一名的选手申报‘全国五一劳动奖章’”等。

篇2

[关键词]职业技能竞赛 裁判 技能素质

中图分类号：G718.3 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）07-0319-01

职业技能竞赛是依据国家职业技能标准，结合生产和经营工作实际开展的以突出操作技能和解决实际问题能力为重点的、有组织的群众性竞赛活动。是与职业技能培训、职业技能鉴定、业绩考核、技术革新和生产工作紧密结合的一项职业教育活动。而职业技能竞赛中的裁判员肩负着宣传职业技能，推动职业技能发展和促进技能水平提高的重任，因此职业技能竞赛中裁判员的作用尤为重要。

一、职业技能竞赛的发展要求裁判具备专业技能素质

职业技能竞赛在职业技术教育的全面普及下得到了快速蓬勃的发展，并且通过职业技能竞赛的形式大大促进了职业教育水平的提高，不仅使大量的从业师资队伍有了较为明显的业务提升，而且在实训基地建设、竞赛项目设置以及内容丰富程度上都与岗位生产技能紧密结合，并且通过技能竞赛形式培养和选拔出的技能人才在各自行业舞台上得到了展示和肯定，而职业技能竞赛良性的发展对竞赛中处于裁决地位的裁判员也提出了更高的要求，裁判员除公正执法外，还要引导该职业沿着正确的方向发展与提高，这就要求临场执法裁判员具有权威性。为了推动技能普及与提高，裁判员在临场执法时，必须掌握好合理、平稳的判断标准，使选手能保证最佳状态和发挥最高水平，增强竞赛的精彩性与对抗性，作为职业技能竞赛的专业裁判员需要具备更加扎实的技能素质基础。

二、职业技能竞赛裁判应当掌握的技能素质

裁判工作首先需要裁判员的专业技术知识和经验，但同时需要科学的裁判方法，没有科学的方法，仅凭裁判员的专业技术知识和经验并不能保证高质量的裁判结果。每个人的知识和经验都会有某种局限，每个人的观察和判断都有可能发生错误，只有依靠科学的裁判方法才可能克服个人知识和经验的局限，控制好观察和判断错误的影响，科学的裁判方法是裁判质量的重要保证。

1.裁判要素是科学裁判方法的基础

竞赛裁判包括裁判规则、裁判标准、裁判评分三个要素。裁判规则是指裁判员的执裁准则，规定了裁判员的资格，选手的资格，竞赛程序，评分程序，决定竞赛名次的方法等。裁判标准包括评定竞赛行为的若干指标，评分量纲，最小记分单位及其意义等规定。比如裁判标准可以规定各种技术操作共同的评定指标；操作的完整性，操作的稳定性，操作难度以及产品质量。裁判标准还需要规定裁判评分的量纲；最小记分单位；每一评分单位在各评定指标上代表的价值相等。裁判评分指裁判员根据裁判标准对选手的表现做出判断，并以记分的方式作为评定结果。在裁判中，根据各评定指标，判断选手操作结果的质量，将评分分配到各评定指标上，可以说，每名裁判员对选手的评定结果是各评定指标得分的总和。裁判员只有准确严格贯彻裁判要素，才能做出公正的裁决。

2.科学的裁判方法是公平公正裁判的保证

裁判方法指裁判员根据一定的裁判标准，观察和判断选手的表现并对选手的职业技能进行评定的技术方法。合适的裁判方法应该使得裁定结果具备“有效度、有信度、公正公平”三个条件。效度是指裁判结果的准确程度，裁判方法的效度越高，表示它所裁定评价的结果正确反映职业技能的程度越高。信度是指所得裁定分数的稳定性，一致性或可靠性，主要表现为裁定过程中对于各选手的评分标准是否基本相符。裁判工作质量首先取决于每位裁判员掌握裁判标准的稳定性.然后才有可能做到全体裁判员评分的一致性，最终达到裁判结果的准确性。裁判员各自独立判断和评分，不允许任何其他组织或个人对裁判员的判断和评分施加影响。为了使评分的平均值这种集中量数代表性更强，离散程度更小，就有必要去掉最高、最低两个极端评分。其实，被剔除的评分并不表明裁判员的判断有多严重的偏差，恰恰相反，因为被剔除评分的裁判员“守住”了评分变异的“边界”，也保证了整个裁判结果的有效性。

3、准确无误的裁判指令，避免裁判行为对参赛选手的影响

在职业技能竞赛过程中，选手通过训练有素的职业技能来展现自身的业务水平，而社会心理学研究早已证明，当从事精细动作的操作或复杂困难的心智操作活动时，他人在场都有可能降低活动效率，提高差错率。作为职业技能竞赛，裁判员必须要有明晰一致的裁判指令，避免在竞赛过程中与选手有过多的交流，最大限度地减少对选手们竞赛行为的影响。裁判员的言语，表情，视线，手势，体势等，都可能对选手产生某种暗示作用，增加选手们的心理紧张和压力，从而影响竞赛行为。特别是在职业技能竞赛操作过程中，应当严格按照竞赛标准执行，不能中断或影响选手的连贯操作而导致选手发挥失常。

4、调适评定偏差是科学裁判方法的补充

职业技能竞赛裁判主要依靠裁判员对选手行为及其结果的判断。心理学研究证明，任何人的判断都是可能发生错误的。裁判员也不例外。心理学将绩效评定中凡是非故意歪曲的判断结果与事实的偏离统称作评定偏差。评定偏差并不可怕。人能够认识到评定偏差，就可能消除或控制评定偏差的影响。通过培训，使裁判员们了解造成评定偏差原因，有可能发生的偏差类型，就能有意识地控制偏差因素，指导自己的判断活动，从而将评定偏差的影响控制到最小，获得高质量的裁判结果。造成评定偏差的原因有很多。首先，人的认识能力的局限可能造成评定偏差。人辨别物理刺激差异的能力称作差别感受性。可辨别的最小物理差异量称作差别阂限。在职业技能竞赛中，选手们都是百里挑一的优秀职工，工作行为及其结果的差异更为微小。所以，裁判员有时可以借助某些测量仪器帮助自己做出判断。其次，人的知识和经验的局限也可能造成评定偏差。在职业技能竞赛中，选手们的行为差异不仅表现在竞赛过程中，还会表现竞赛的其他方面，这时裁判员的专业技术知识和社会经验在判断中起到重要的作用，培训和竞赛裁判实践可以帮助裁判员有效减少评定偏差。

此外，疲劳、厌倦、紧张、不认真等，都可能增大评定偏差。评定偏差并不可怕。对裁判员的要求也并非超越自身的认识能力和知识经验的局限避免偏差，而是通过理性的观察和判断弥补认识能力和知识经验的局限。只要了解造成评定偏差的原因和可能发生的偏差类型，通过培训有意识地控制偏差因素，就可以将评定偏差控制到最小而不致影响裁判质量。此外还有一些统计技术可以帮助竞赛裁判有效控制评定偏差的影响，保证高质量的裁判结果。

三、职业技能竞赛裁判技能素质的持续发展与更新

职业技能竞赛裁判的技能素质必须得到持续发展与更新，一方面裁判员要不断的加强学习和提高，在专业技术领域有更高更深的造诣，来引领行业发展方向；另一方面，裁判员要与教练员与选手保持良好的沟通关系，从训练以及实际工作中获得更多的培训实战技巧和应试应赛措施，练就火眼金睛，能够在竞赛裁决中更准确更到位更公平。职业竞赛裁判员担负着判定参赛各方的成绩、胜负和名次，提高参赛者技能技术水平，培养良好道德风貌和社会精神文明建设的重任。裁判员在场上是执法者，在社会上是技能竞赛的组织者、宣传者和指挥者，在本人的工作单位是普通的劳动者。赛前，裁判员要认真学习竞赛规程和规则，并检查场地、器材、灯光等各项准备工作情况，以及参赛者的服装、号码、其他标志是否符合要求，按时开赛；赛中，要公正执法，遇到意外情况发生时，应保持镇定，并合理而及时的进行处理；赛后要认真听取意见，进行总结和技术点评。这样才能使得整个竞赛和临场裁判工作得以顺利完成。为使竞赛各方能在均等条件下进行比赛，裁判员必须起公正执法的作用。参赛选手们只有在充分掌握和理解评分标准和要求的前提下，才能毫无顾虑地充分发挥出他们的技术水平。裁判员正确执行裁判规则和标准，努力消除错判，减少误判，平稳而准确的进行判定，是保证比赛在公平条件下顺利进行的基础。裁判员之间必须加强配合，互相支持，并要处理好裁判规则和标准事先所未能详尽的问题，以鼓励比赛的精彩性等，这些都是裁判员执法水平的表现。

技能竞赛根本目的和任务是为了增强职业技能水平，提高劳动效率和经济效益，保证安全生产。而其中竞赛裁判员的技能素质决定着执裁水平，使比赛在公正、平等、合乎规则和规程的条件下进行。要使技能竞赛深入人心，得到参与者的广泛认可，就要求技能竞赛裁判员首先应严格要求自己，工作中做到严肃、认真、公正、准确，切实加强专业技能素质的提高，注重裁判方法的学习和培训，以满足职业技能竞赛活动的需要，从而为职业教育水平的发展做出贡献。

注释

篇3

在测量技能竞赛中，各参赛项目经过具有丰富实践经验专家的精心设计，来源于日常教学，同时又高于日常教学。以学生未来职业工作中的任务为载体，让选手在学习阶段就能接触到实际生产过程中的工作内容，引领学校关注行业发展趋势及新技术的应用。同时，各项目考核标准是按照职业岗位评价方式对选手的竞赛成绩进行评定，按工作任务中的知识与技能评价点制定评分细则。若能将竞赛项目内容的学习与平时的教学结合起来，对传统的教学课程体系和教学内容进行改革，设计出合理的理论教学与技能操作相结合的教学计划，就能确保理论知识与技能操作的一体化，提高教学质量，提升学生的职业能力和职业素养。常州建设高职校经过几年的教学实践，将非测绘工程专业的工程测量教学内容调整如下（见表1）：

表1 调整后的教学内容

调整后的教学内容，加强了水准仪、全站仪、施工放样、数字测图等生产常用设备与技术的学习，引导学生去关注在今后的工作中可能用到的测绘知识与技术，同时将水准测量、导线测量等技能竞赛项目融入其中，更加适应宽口径专业人才培养的需要，更好地体现了教学的广度与深度。

二、技能竞赛促进教学方法的改革

技能竞赛以学生的综合能力为主要评价标准，以岗位任务完成情况来衡量专业能力，让职业教育中的专业能力、方法能力和社会能力的形成更加务实、高效。因此，要求各院校必须改变原有的教学方法，进行教学模式的革新。

（一）项目教学法：将一个相对独立的项目交由学生自己处理，通过信息的收集、项目计划的制订、项目的实施及最终评价等过程，让学生了解和掌握整个项目过程中每一个环节的基本要求。如在进行四等水准路线测量这一任务教学时，可以先将项目任务布置给学生，让学生自主学习，从尝试入手，先练后讲，先学后教，提高学生的自主学习能力。

（二）任务驱动法：将相应的知识点融入任务之中，让学生围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程，改变学生的学习状态，使学生拥有学习的主动权。在进行认识使用水准仪、全站仪等课程内容的学习时可以选用此种教学方法，将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于一个积极的状态。

（三）案例教学法：选取具有典型性的工程案例进行展示，介绍案例情况，由学生去讨论处理的办法和结论，在真实的案例情境中，给学生以身临其境之感，易于理解和学习。如在进行高差测量任务学习的时候可采用此种教学方法：进行一个工程实例的展示，通过如何将已知的高程控制点引测到施工现场入手引入高差测量，让学生更好地理解高差测量的任务与作用，激发学习兴趣。■

【参考文献】

[1]姜留涛，翟翊.测绘类技能大赛的若干关键问题的分析与探讨[J].测绘通报2012（11）：102～104

[2]李胜明.借力技能竞赛提高技能人才的培养水平[J].职教论坛，2012（5）：55～59

[3]刘东菊，汤国明.职业技能大赛对教师职业影响力的研究[J].职教论坛，2011（1）：55～59

篇4

关键词：临床技能竞赛；临床教学；实践教学改革

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）08-0078-02

为加强医学生基础理论、基本知识、基本技能的培养，促进医学生理论与实践的有机结合，培养医学生的实践能力、创新能力和团队合作精神，有效推动医学人才培养模式和临床实践教学的改革，教育部和卫生部已经成功举办了三届全国高等医学院校大学生临床技能竞赛。我校在近两届华中赛区及全国大学生临床技能竞赛中，取得了较好的成绩，有效地推动了教学理念、教学方法、教学内容体系的改革，强化了医学生的职业素质、临床实践能力的培养，全面提高医学生的人才培养质量。

一、重构了临床技能教学体系

南华大学临床技能中心将医德教育贯穿于临床技能培养的全过程，将精湛的临床技能作为彰显高尚医德的技术基础和保障。从临床技能教学的整体性及系统性出发，突出“能力”核心，形成了“一贯制、多模块、分层次”的临床技能教学体系，开发了“文字教材、多媒体课件、网上资源”集于一体的立体化教材，建立了“仿真、模拟、实训”结合互补的优质教学平台，实施了“全程渗透、集中强化”的医学人文技能教学举措。我校为竞赛培训需要，将中心实验用房面积由2800平方米增加到5000平方米，新增场所具有网络化基础设施，并且按照“模拟、仿真”的思路，投资220余万元引进大量国内外先进的医学诊断和治疗模型以及真实的诊疗器械和设备，建立模拟病房、模拟手术室、模拟诊室等现场环境，采用模拟实践教学的模式，使学生在近似临床情景的环境下学习和培训，提高了技能教学的效果。

二、通过竞赛提高学生的学习兴趣

我们每年在正在学习临床技能学课程的大三学生中举办临床基本技能竞赛。他们先以小班为单位进行初步选拔，然后到大班，最后胜出者参加全年级的比赛。参赛的同学们积极性非常高，为了提高技能，他们经常主动要求开放实验室，增加训练时间；外借一部分训练器械，一部分学生甚至自己购买了相关实验器具，如外科的手术刀、持针器、血管钳、缝合针、线等，及内科的血压计等，利用课余时间在宿舍进行练习。在已经参加临床实习的大四学生中举办临床技能大赛，把全体参加实习的学生均作为参赛候选人，实习生按所在实习医院每4人组成一队，首先在医院内进行临床技能比赛，胜出者参加学校临床技能比赛，最后挑选优秀者参加省级和国家级的竞赛，对于获胜的选手在推荐免试攻读硕士研究生、评定奖学金等方面予以优先考虑。这样不但可以提高所有医学生的临床技能，而且能吸引优秀学生参赛，从而提高竞赛成绩。通过竞赛，为学生提供一个展示自我风采的舞台，而未参赛的同学通过感受优胜劣汰的激励竞争机制也能够产生积极学习的心理源动力，重塑勤学苦练的学风。在培训及竞赛的过程中强调了队员之间的相互配合、互帮互助，不仅提高了学生的学习兴趣，而且培养了学生的合作精神和团队意识，增强了其适应社会和工作的能力，提高了综合素质，为今后在临床工作中更好地服务于患者和社会奠定了良好的基础。

三、通过竞赛提高教师的教学水平

临床技能竞赛除了考查学生的能力，更重要的也是考查带教老师的带教水平。参加临床技能培训的所有教师都是经过层层选的相关学科的精英，他们精通业务、乐于奉献、勤奋拼搏、积极创新、勇于探索。很多培训的老师都是医院的临床医生，他们白天在科室里上班，晚上利用休息时间给学生进行培训。在培训学生的过程中，带教老师反复研究以往大赛的竞赛项目及操作内容，及时发现学生技能方面的薄弱点，然后有针对性地组织实践教学。学生在训练过程中遇到的实际问题及时请教，也促使教师自身不断地提高自己的专业水平来适应学生的需要。也正是有了这样一支高素质的教师队伍，因此本中心于2008年获批湖南省普通高等学校实践教学示范中心，中心建设的《临床技能学》课程分别于2008年、2009年被评为湖南省精品课程和国家级精品课程。2010年，中心教学团队又获评湖南省高校省级优秀教学团队。

四、将人文素质融入临床技能教学中

现阶段临床医学教育不仅注重专业知识传授及临床技能培养，而且更加强调医师职业精神培养以及社会科学、健康经济学、医学信息管理等人文知识教育和人际交流、临床沟通技巧等人文技能培养。在临床技能培训中心培训时，要求学生将模型以及实验动物当做真正的病人，操作前及操作过程中必须给予适当的人文关怀，态度温和，动作轻柔，做到尊重患者、体谅患者、鼓励患者，争取患者的充分配合，尽量避免对患者造成不适和创伤，使学生在细微之处体现人文素质。让学生体会到责任感与治学作风对医疗效果的深刻影响，体会到广博的人文科学知识、高尚的人品修养与深厚的医学理论功底、丰富的临床经验相辅相成的重大意义。我们通过对教师进行定期或不定期的人文素质培训，支持他们参加各种学术活动以扩展视野，对教师的人文素养和人文知识传授情况进行考核，以促进教师自身人文素质水平的提高。此外，按照知识、能力、素质协调发展的要求，我们把人文素质测评纳入到学生临床技能学考核当中，真正做到将人文质素融入临床技能教学的各个环节当中。

培养和造就一支为社会主义现代化建设服务，具有良好职业素质、基础扎实、专业突出、实践能力强和富有创新精神的医药卫生人才是高等医学院校教学工作的重要目标。通过临床技能比赛锻炼了医学生的临床思维能力，促进了理论与实践的有机结合，进一步提升了学生的实践能力、团队合作精神和人文素质，并且由此催生了一支优秀的教师队伍。在各级技能大赛的准备阶段，从主管临床教学的院长到教研室主任再到培训教师，大家集思广益，精心备课，建立了宝贵的试题库。从学校的临床基本技能比赛、临床技能比赛到省赛、华中赛区比赛直至全国比赛我们都进行了全程录像，这极大地丰富了教学资源，可供临床教师和学生学习和借鉴，而积累的培训经验也会对今后的临床技能培训起到一定的指导作用，可以带动临床教学水平的不断提升。我们要以大学生临床技能竞赛为依托，以赛促教、以赛促学、以赛促改，进一步规范临床实践教学工作，不断地改革和创新实践教学体系，提高医学人才的培养质量。

参考文献：

[1]刘丹丹，孟秀香，苏红，等.临床技能竞赛促进医学人才培养质量的提高――以赛促改、以赛促训、以赛促教、以赛促学[J].中国高等医学教育，2011，（6）：20-21.

[2]尹俊，陈晓勤，许杰州，等.以赛促学提高临床基本技能[J].中国高等医学教育，2011，（7）：72-73.

[3]游咏，莫靓，桂庆军，等.PBL教学法与人文素质教育结合在临床技能教学中的运用探讨[J].西北医学教育，2011，19（3）：509-511.

[4]邹飞燕，唐志晗，张新华，等.临床技能学教学中融入人文素质教育的探讨[J].西北医学教育，2012，20（1）：143-145.

篇5

关键词：职业院校；技能竞赛；得失；建议

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）05-0137-02

为强化学生的职业技能培养，推动校企合作、工学结合、顶岗实习的人才培养模式，国家、各省、专业指导委员会、行业协会等各级各类的强化学生职业技能培养的技能竞赛应运而生，以赛促教、以赛促管、以赛促学，风生水起。各级各类的技能竞赛对职业院校学生及教师技能的提高和教学改革的全面推进具有重要意义，在一定程度上，技能竞赛的确起到了引领的作用。但在充分肯定各类技能竞赛对学生职业能力培养有促进意义的同时，我们也深切感受到和发现了一些与竞赛初衷相背离的现象以及一些亟待完善的地方。笔者拟对当前职业教育各类技能竞赛之得失进行一些思考，并提出一些建议，以期这项工作能够日趋完善。

技能竞赛对职业教育的促进作用

总体上看，技能竞赛对职业教育的促进作用主要体现在：

（一）校企结合、工学结合，符合职业教育人才培养规律

技能竞赛能够密切跟踪行业企业生产实际，是真刀真枪的实际操作，是高技术与高效率的结合，能够真实反映竞赛选手的实际操作技能。同时，企业主导并实质性参与赛事设计，能为参赛学校全面提供技术支持和后援保障，突出先进产品设计技术、产品制造技术、工艺设计技术、自动控制技术、流程管理优化技术、现代信息处理技术的实际应用，重视质量与成本意识、绿色环保与节能减排意识、社会责任与服务意识的体现。

由于企业直接参与，使参加技能竞赛的院校的实习实训设备能够与生产实际对接，突显以技能竞赛为纽带，促进产教结合、校企一体教学模式的深入发展，推动职业教育教学改革。

（二）反映先进技术和管理要求，引领职业教育发展

技能竞赛由于有企业参与并完全与企业最新的技术和人才需求标准对接，尤其是国家级技能竞赛，企业当场与一些优秀选手签定用工协议，能够将职业技能的展示和选拔就业结合起来。通过确定参赛项目和系统准备，能够对职业院校的专业建设、教学改革、人才培养等方面起到引领的作用；同时，也能将企业的行业要求与规范纳入学校的教学过程，强化人才培养的针对性和对市场的适应性，从而实现学校与企业的“零距离”对接。职业院校以技能竞赛为平台，努力适应产业发展对高技能人才的需要，引导高职教育教学改革方向，有利于切实将理论教学和实践动手能力培养相结合。

（三）技能竞赛成为衡量一所学校教育教学水平的重要标准

职业院校技能竞赛轰轰烈烈地开展，使得“普通教育有高考，职业教育有技能大赛”的局面逐渐形成。作为职业院校展示和交流的平台，技能竞赛相应地成为了评价和衡量一所学校教育教学水平的重要标准。

技能竞赛存在的主要问题

（一）竞赛运行机制有待改进

目前，教育部承办的国家级技能大赛相对运行较为完善，影响很大，成为中国职业教育发展的一个风向标。参赛对象先在全国各省竞赛的基础上推荐产生，政府和企业共办并由品牌企业赞助参与，由主管部门、行业专家和学校专家共同组成评委会，技能测试由理论和实践构成，重在考察学生现场解决问题的能力，将竞赛过程展示与企业人才需求结合，从而实现真正的对接。在竞赛的每一个环节都尽量完善管理和监督，甚至一些项目采用现代高科技的全程监控，裁判可及时监控竞赛的每一个细节。但在此过程中，政府职能往往只是宏观的指导，真正运行要靠企业。于是，各省皆以全国技能大赛为目标，纷纷筹办各省的竞赛。在运行过程中，就会出现政府主管部门宏观指导职能虚化、弱化。

（二）省级职业技能大赛亟待完善

在一些省级职业技能大赛中，一方面各省教育主管部门对大赛都高度重视、认真组织，专门文件部署安排，并提出具体奖励标准以激励参赛学校和个人。但在具体组织过程中，由于过分依靠几个示范高职院校分头承办，政府监督又难以到位，东道主于是依赖资源优势，参与制定竞赛规则，并对规则有解释权、场地优势以及设备优势等，占尽天时、地利、人和，并没有真正起到项目牵头的作用。相反，在实际操作中，很多办赛院校封锁消息，对其他参赛院校不能真正公平地对待，因而无法调动甚至伤害了其他参赛学校师生的参赛积极性。同承办院校相比，非承办院校“话语权”很小，甚至没有。在这一过程中，不排除利益本位甚至承办院校之间的利益交换。这种既是裁判员又是运动员的机制，无法真正达到公平竞赛的目的。

（三）竞赛项目的变化、指定的设备欠科学性、合理性、广泛性

竞赛指定设备常常是许多学校都没有的设备或者是型号不符合的，必须向指定企业购置，而设备型号的时间离竞赛开始往往极短，甚至刚刚花几十万元购进还没到位的最新设备也不符合相关竞赛要求。某校当年投入了300万购置经专家反复论证的最新设备，居然也没有符合当年要求的参赛设备，要参赛就得再花几十万元重新购置，而政府采购就算一切顺利设备到位也得两个月，最后只得无奈地放弃参赛。目前，包括很多国家示范高职在内的各类高职院校都普遍存在教学设备不足的问题。当然，这绝不是要求竞赛设备一定是所有学校现有的设备。竞赛一定要体现企业需求，具有先进性和导向性，这一点无可厚非。但还是应考虑目前高职教育的普遍状况和可行性。

（四）竞赛中存在商业利益驱动

随着大家对技能竞赛的重视程度越来越高，对竞赛的抱怨也越来越多。为准备竞赛，某院校严格按照相关规定招标了一自动线装配用的亚龙Y-101设备，该型号设备在价格上比竞赛指定的亚龙Y―335B便宜近三万元，却因该设备型号与指定设备有出入而难以用到“刀刃”上。这说明该竞赛指定设备型号、排斥兼容性，欠科学、合理，商业利益驱动色彩严重。有的企业竞赛前推销设备，甚至暗示购置设备保证获奖。

（五）竞赛筹备过程短促，指定设备变化大，造成资源浪费

竞赛是为了充分展示职业教育改革发展的丰硕成果，集中展现职业院校师生的风采。那么，充分的准备是保证赛事成功的关键。实际则不然，以2011年为例，某省职业技能竞赛从报名到正式比赛不足一个月，而竞赛项目与上年相比变化又较大，已做充分准备的项目被取消，新项目需要添置配套设备，并且项目规定参赛学校自带设备，此要求是否合理值得商榷。受各种约束的市属院校在短短一个月时间如何完成设备招标事宜，师生训练的时间又从何而来，何况一套设备动辄几十万，这对本来就存在办学资金困难的高职院校而言无异于雪上加霜。而实际买来的设备在下一年竞赛中不能再用，造成了教育资源的极大浪费。

对技能竞赛的思考与建议

上述问题的存在使技能竞赛严重背离了初衷。为使技能竞赛发挥其应有作用，笔者提出以下建议：

（一）确保运行机制常态化，加强政府的监控、指导作用，分散承办院校的垄断性，弱化商家的操纵性

目前的技能竞赛都是采取政府牵头、示范高职院校承办的方式。而在实际执行中，政府的监督作用较弱，主要由承办院校和企业操纵完成，购买了企业设备或与承办院校有某种联系的院校往往是获胜者。为尽可能减少不公平现象，政府应全程跟踪参与，特别是在竞赛评判这一环节应有政府相关人员介入，改变目前政府负责组织，将竞赛评判权下放到承办院校的现状。政府在参与评判过程中应做好监督，使竞赛信息公开透明，对竞赛实况进行现场实时监控和现场直播；或者是所有参赛人员现场观看竞赛过程，以实现对竞赛全程的民主监督，第一时间对外公布赛场信息和竞赛结果，并且要求信息尽可能细化，不给作弊者留下机会和时间。

政府应严把参赛资格关，坚决杜绝以推销产品为目的的企业参加，弱化商业利益驱动。政府应牵头出资购买竞赛必需的常规性、兼容性高的设备供大赛使用，所有权归政府。参赛学校训练时可以采用租、借等方式使用相关同类设备，避免一些企业每逢大赛极力向学校推荐设备，消除商业利益驱动因素，使竞赛走向常态。

（二）端正竞赛目的，并使竞赛规范化

随着技能竞赛的不断推进，竞赛项目、竞赛准备周期及规则都应日趋规范，要使更多院校、更多学生有机会参与，激发全体学生学习和参赛的热情与积极性，而不是仅仅关注个别优秀学生，忽视了对大多数学生的培养。否则就严重违背了职业教育的真正目的。

竞赛项目的常规化可以使各院校将竞赛项目融入日常教学中，采用项目驱动、教学做考一体化等方式教学，使全部学生参与到项目中来，真正实现以赛促教、以赛促学的目的；而非一到大赛教师放弃正常的教学活动、选手放弃正常的学习，将全部精力投入到紧张的集训中去，只为赢得一纸荣誉。应该把竞赛办成真正能够促进教育教学改革、提高学生实际操作技能的推进器，而不是把竞赛办成“面子工程”和“形象工程”。当然，随着社会与企业对人才需求的变化，并不排除有些项目发生改变，但这些改变应是少量的、渐进的，而不是跳跃性的。

从竞赛通知发出到正式竞赛，应给参赛学校一个较为稳定的准备时间，不能忽长忽短，变幻莫测，让人措手不及，竞赛准备周期应走向规范。

其次，应提前公布竞赛项目指导大纲，使参赛学校尽早熟知、早准备、早应对，确保赛出水平，避免信息较晚，个别人想方设法搞“小道消息”，以确保竞赛规则透明公平。对竞赛项目要在广泛组织调研，广泛听取各院校的意见，广泛了解竞赛的技术及设备条件的前提下慎重确定。什么项目条件成熟就竞赛什么项目，同时还要降低竞赛成本，选择质优价廉的设备。

凡是参加竞赛的学校都应参与到规则制定中来，这样才能够体现公平原则。竞赛场地应放在第三方或是不参加竞赛的院校，这样就可以使每个队的训练与竞赛在时间、场地和条件上做到公平公正。

总之，职业技能竞赛本来是企业行业深入参与职业教育发展、学校推进教育教学改革、加强人才培养模式探索的一个很好平台，但受商业利益驱动，竞赛演变成了推销商家设备的活动；每年竞赛项目不固定，使参赛教师和选手深感压力和措手不及；由于监管不力，每年竞赛结果公布后，有不少的参赛队抱怨、不满、申诉。因此，应改变现有的竞赛运行机制，弱化承办院校和企业在竞赛评判中的权利，加大政府的监管力度，真正赛出水平、赛出实力，使竞赛回归其本来意义。

参考文献：

[1]鲁昕.履行政府职责 完善国家制度 大力推进中国职业教育的改革与发展[J].中国高教研究，2011，（3）：1-3.

[2]张倩.对职业院校技能大赛的理性思考[J].职教论坛，2011，（7）.

[3]曹玉娜，陶玉贵，濮荣强.院校在推动高职产学合作中的对策[J].洛阳师范学院学报，2012，（1）.

篇6

关键词：护理 教学 技能竞赛 反思

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）07（a）-0116-01

“普通教育有高考，职业教育有技能大赛”，这是教育部提出的响亮口号。前教育部部长周济说，举办职业院校技能大赛，是我国教育工作的一项重大制度设计与创新，也是新时期职业教育改革与发展的重要推进器。为大力加强职业教育，加强技职院校之间的交流，提高教学质量，展示职业教育办学成果，促进技能人才脱颖而出，我市近期举办了2012年技职院校职业技能竞赛，护理技能竞赛包含在本次比赛项目之中。本次护理技能竞赛共有3所来自我市卫生职业院校的15名选手参加。我校基础护理教研组多位教师在校领导和教务科的带领下，积极组织、悉心指导护理专业学生参加选拔和培训，参赛的5名选手囊括了总成绩前5名，取得了优异的成绩。通过回顾比赛，我们既有收获又有反思，下面以我校学生参赛的具体情况为主，谈谈笔者的体会。

1 收获

1.1 加深了对整体护理观念的理解

整体护理是以服务对象为中心，以现代护理观为指导，以护理程序为框架，系统地、整体地进行护理服务和护理管理的模式。本次比赛改变了以往以表演为主的单项技能操作的竞赛模式，而是采用设计情景案例、进行角色扮演的方法进行竞赛，要求选手在竞赛中按照护理程序的步骤完成护理工作，本次参赛的每一位选手都切实做到护理程序的五个步骤，受到评委的认可和好评，这使学生对整体护理和护理程序有了更深刻的理解和认识。在本次竞赛的多个项目中，整体护理观念都得到了很好的体现和诠释。

1.2 学生综合职业能力有所提高

综合职业能力是一个人能胜任职业活动的主观条件，是指个体执行或完成职业活动或成功地适应职业活动中发生特殊情况的表现，而且是可以由个体自由控制并受动机影响的表现，是人具有的职业素质的外化。我们对选手进行的训练是综合职业能力的训练，不仅包括技能操作，也包括护士人文修养、护理礼仪规范、护患沟通技巧等各个方面，目的是提升选手综合素质和竞争能力，使选手更加职业化。竞赛中学生在模拟的情景下进行角色扮演，运用课堂上的理论知识解决实际问题，将整体护理观念贯穿始终，理论和实践得到了有机结合，学生备感身临其境，有了一定的职业成就感[1]。另外，担任本次比赛的评委老师均为来自我市各大医院的护理前辈、专家，选手们通过和评委老师的近距离接触，感受她们的职业风貌和人格魅力，也有助于增强她们的职业荣誉感和责任感。使学生对护理工作的内涵有了更深刻的认识和理解，综合职业能力也有了一定的提高。

2 反思

本次比赛中，我校虽然取得了一定的成绩和收获，但通过赛后回顾和评委的点评，我们认识到从选手选拔到培训、指导，甚至日常教学，每个环节都存在一些问题，值得我们深刻反思，以便日后改进和加强。

2.1 选手选拔不够全面

我们选拔选手的方式是逐级淘汰选拔制，考虑到一次选拔赛的成绩并不能全面反映选手的技能水平，所以我们通过4轮的培训、考试逐级筛选，最后选定5名操作能力强的同学参赛。但在选拔的过程中过分注重了学生的操作能力，而忽视了对她们整体水平的考查。选手取得好成绩，有赖于技能水平、形象气质、语言表达、完整教育经历、评判性思维能力等综合素质[2]。其中技能水平是可以通过强化训练得到很大提高的，而其他各方面能力则是学生本身较为恒定的，我们在选拔选手时，就忽视了对学生综合素质的考查，这就导致有些选手虽训练刻苦、技能熟练，但存在心理素质较差、不懂变通、不善交流等缺点。

2.2 培训方式有待探讨和改进

培训方法有“一对一、一对多”，我们采取的是“一对一”的培训指导方式，即一名教师指导一项操作，该方法虽可使教师细致、深入的研究本操作的特点，有助于帮助选手提升专项技能水平，但也存在如下缺点：每位选手要在短时间内适应多位指导教师的教学理念和训练方式，给选手带来较大压力；教师对操作标准的理解和要求程度不同，有的教师对操作标准要求过于严格，选手就要在该项操作上投入更多的精力和时间，容易造成偏项；教师只对自己指导的单项操作负责，缺乏同行指导和讨论，不利于凝集集体智慧。

2.3 通过技能竞赛指导日常教学

通过本次竞赛赛后评委点评，使我们认识到有很多细节的问题应该贯穿于日常教学中，来提高实验教学水平和护生的操作能力。如护患沟通方面，评委提出“要进行有效的沟通，站在病人的角度去考虑”，我们在教学中过于注重操作程序，往往忽视了护患沟通，更谈不上有效沟通了；又如要理解并严格执行操作原则，如三查七对制度、无菌操作原则等，在操作中体现出前查、中查、后查，操作制度和原则要贯穿于操作始终，不能只停留在理论水平上；再如重点步骤要细致、到位，不是每一步都要快、省时，有明确原则和要求的步骤要做到符合操作标准，如判断大动脉搏动的时间、调节输液滴速的时间、检查无菌包是否合格的方法等，不能为了省时一带而过。这些都是在日常教学中，老师们容易忽视或做得不到位的地方，通过比赛使我们有了更明确的认识，也为今后实验教学的有效开展指明了方向。

3 结语

技能竞赛是职业教育发展的“助推器”，能提高学生的综合能力，开阔其视野，增强学生对职业选择的自信心[3]。老师们也要通过竞赛看到护理技能教学与临床护理的差距，发现教学中存在的盲点，拓宽教学思路，引导护理专业教学内容、教学方法及培养模式的改革与创新。相信，随着技能竞赛的持续开展，卫生职业教育的教学水平会不断提高，我们将以大赛为契机，为培养适应临床需要的高技能、实用型护理人才而努力。

参考文献

[1] 李芳.收获与反思――护理技能竞赛后的随感[J].卫生职业教育，2010，21（6）：78-79.

篇7

关键词：在线技能竞赛系统；B/S；体系结构

中国分类号：TP315文献标识码：A 文章编号：1009-3044(2007)12-21640-03

Design and Development of Contest System OnLine

CHANG Ming-jie1,JIA Xin2

(1.Center of Modern Education Technology, HanDan Polytechnic College,HeBei 056001,China;2.Department of Electronic Information Engineer, HanDan Polytechnic College,HeBei 056001,China)

Abstract:This paper expatiates the contest system online in the application of the bank trade. The System is based on B/S model,and analyzedfunctional module、design thought、software environment, build up the workable way. It has been proved that it is well-worthy in developing the management of the bank trade by the practise in HanDan central subbranch bank of Poeole's bank of China.

Key words:Contest System OnLine; B/S; System structure

1 引言

随着网络和多媒体的不断发展，在线竞赛将成为技能竞赛改革的重要方向。本文结合银行工会会员技能竞赛的实际需求，讲述了基于B/S体系结构的在线技能竞赛系统的开发与设计，以及该系统的结构、功能和实际应用。

2 系统的设计

2.1 运行模式

目前，信息管理系统（Information Management System）的体系结构共有两种：C/S模式（Client/Server，客户端／服务器）和B/S模式（Browse/Server，浏览器／服务器）。对C/S模式而言，不仅仅要在服务器上安装服务器软件，而且必须在每一个客户端安装客户端软件，这样势必为竞赛工作增加了工作量，同时系统的稳定性也会受到一定影响。

在B/S模式下，用户端采用标准的Internet浏览器，而数据处理的整个过程都在服务器端实现。应用程序和数据库管理系统都是在服务器上运行，而用户的计算机环境只是具备网页浏览的条件即可。从数据管理方面来讲，采用B/S结构更有利于对数据的集中管理，因为应用程序和竞赛内容都储存在服务器上，客户端不存储任何竞赛数据。从系统运行负荷和安全性来讲，所有的数据处理都在服务器上执行，因此无须对客户端系统配置有更高的要求，对于竞赛内容的更换和维护工作只需在服务器完成就可以了，所以选用B/ S模式更为合适。

2.2 数据库平台的选型

系统采用大型关系型数据库管理系统Microsoft SQL Server2000。Microsoft SQL Server2000提供了强大的SQL语言，其优秀的工具(触发器、存储过程等)能实现数据的海量存储，加上其和Windows Advanced Server2000的高速集成，给系统的稳定性、安全性以有力的保障。

3系统功能描述与模块划分

在线技能竞赛系统根据不用用户划分为三个子系统：考试管理子系统、竞赛人员竞赛子系统和专家评分子系统。

3.1考试管理子系统

(1)用户管理：包括按不同条件组合查询用户信息，添加新用户、审核用户、锁定用户。

(2)管理员管理：包括添加管理员和按条件查询管理员。

图1 考试管理子模块功能图

(3)试卷管理：包括试卷管理、试题管理两块，其中试卷管理主要包括试卷名称、试卷状态、该试卷的竞赛时间等信息，而试题管理主要包括题型（单项选择题、多项选择题、填空题、判断题、简答题、论述题、阅读理解、名词解释、写作题等）、题量、分值、试题内容、标准答案等。

(4)系统设置：主要包括竞赛结束提示时间设置、是否允许前台注册用户、是否允许自动通过审核、竞赛结束后是否可以浏览客观题成绩、数据库的备份和恢复等。

(5)试卷分发：该模块的主要功能是由系统管理员根据某类参赛者竞赛试卷和评分专家的信息，将参赛选手的试卷随机分发给不同专家，由他们来对主观试题的评判。

(6)分类汇总：该模块主要功能是根据不同的条件可以对参赛者提交的参赛结果进行多方位、多层次的汇总统计、打印等。

(7)数据统计：通过数据统计可以按照不同专业、关键字、年龄范围等的多种条件进行组合统计，获取各种详细、准确的统计结果。

(8)卷面分析：可以根据选择的不同的专业进行对参赛所有卷面进行全面客观的分析，包括参加该专业参赛选手整体得分情况、该卷面整体答题正确率等。

(9)考试信息：主要是管理员得一些关于竞赛注意事项和适时的通知公告等。

(10)退出系统：退出该子系统，回到系统登录界面。

3.2 竞赛子系统

图2 竞赛人员竞赛子模块功能图

(1)个人设置：主要完成个人信息（包括姓名、性别、民族、出生年月、职务、职称、学历、工作单位、家庭住址、联系电话等信息）的修改工作。

(2)查询分数：凡参加过竞赛一定时间后的参赛者均可根据自己的帐号和密码登录系统进行成绩的查阅，同时可以参考系统给出的标准答案浏览每一类题型总得分以及每一小题的得分情况。

(3)选择试卷：在同一次竞赛中可能会有不同专业的参赛选手，由于不同专业的参赛选手参赛的试

卷和内容都不相同，所以他们在登录系统时要根据自己参赛的专业选择参赛的试卷。

(4)退出系统：退出该子系统，回到系统登录界面。

3.3 专家评分子系统

图3专家评分子模块功能图

(1)试卷评分：评审专家根据自己的帐号和密码登录评审子系统，然后便可以对已经分发的学生进行卷面的批改和判阅，批改结束退出系统。参赛选手最后的主观题的得分是采用所有评审专家给出成绩的加权平均数。

(2)考试信息：主要是系统管理员的关于竞赛注意事项和重要的通知或公告等信息。

(3)退出系统：退出该子系统，回到系统登录界面。

4 关键技术实现与部分代码

4.1 记时器

Timer

function display(){

rtime=etime-ctime;

if (rtime>60)

m=parseInt(rtime/60);

else{

m=0;}

s=parseInt(rtime-m*60);

if(s

s="0"+s

window.status="Time Remaining :"+m+":"+s

document.all.timer.value = ""+m+":"+s

window.setTimeout("checktime()",1000)}

function settimes(){

var time= new Date();

hours= time.getHours();

mins= time.getMinutes();

secs= time.getSeconds();

etime=hours*3600+mins*60+secs;

etime+=;

checktime();}

function checktime(){

var time= new Date();

hours= time.getHours();

mins= time.getMinutes();

secs= time.getSeconds();

ctime=hours*3600+mins*60+secs

if(ctime==etime-){

expiredtiqian();}

if(ctime>=etime){

expired();}

else

display();}

function expired(){

alert("考试时间到，系统自动交卷！");

top.location.href="kaochang.asp?kcid=&action=jiaojuan";

display();}

function expiredtiqian(){

alert("");

display();}

body {

background-color: #FFCC00;}

body,td,th {

font-size: 12px;}

-->

剩余时间

分钟

4.2分发试卷

cmj05.tif

Sub fajiaoshi()

篇8

1、比赛项目：文字看打速录、声音听打速录

2、比赛形式：个人赛

3、比赛内容：每个选手在规定时间内完成看打和听打速录，现场操作完成后，由裁判进行评分。

（一）看打

总体要求:

看打比赛将提供3000字材料，试卷统一印制A4纸上，选手将内容快速输入到电脑中。

竞赛程序：

1、发放试卷，试卷装在信封中（不封口），参赛选手不得擅自将试卷从信封中取出。由监考人员命令取出试卷并将试卷放于稿件架上。

2、所有参赛选手准备完毕后，由监考者命令开始录入，同时开始计时。

3、比赛过程中，监考人员在比赛进行到5分钟、10分钟和14分钟时分别向参赛选手报告剩余时间，比赛时间结束时，所有参赛选手应立即停止录入及时存盘，按比赛要求离开赛场。

（二）听打

总体要求：

以声音文件的形式由专用电脑统一播放，选手将听到的内容快速输入到电脑中，听打的声音文件播放时间为20分钟。

竞赛程序：

1、所有参赛选手准备完毕后，由监考者播放录音或录像比赛开始。

2、录音或录像播放完毕后，提示参赛者存盘并开始校对15分钟。

3、校对过程中，监考人员在比赛进行到5分钟、10分钟、14分钟时分别向参赛选手报告剩余时间。比赛时间用完后，所有参赛选手应立即停止校对并最后一次存盘，然后离开赛场。

二、注意事项

1、选手在比赛中所需要的电脑键盘及相应的输入法（包括输入法版本）、速录机在比赛前确定。可要求组委会准备，也可以自己带相应的设备。

2、选手需佩戴选手证，于比赛前由裁判统一宣布进入赛场，并做好比赛的相应准备。

3、每场比赛全过程，由本场工作人员负责，并负责比赛开始口令。

4、每位选手必须独立完成比赛前准备工作及比赛内容。

5、比赛中选手不得干涉其它选手正常比赛。

6、比赛完成后，做好保存工作，因选手个人原因没有保存好比赛结果，组委会不负责。

7、进入赛场每位选手不可带通讯设备或其它能发出声音的设备，以免影响比赛正常进行。

8、比赛中或比赛结束时每位选手经裁判同意后方可离开赛场。

9、选手对成绩有异议，可向裁判长提出申诉，由裁判组裁决。

10、下列情况之一，取消比赛资格

（1）选手未佩戴选手证；

（2）干涉他人正常比赛；

（3）比赛中佩戴通讯工具或其它有声音设备影响比赛正常进行的；

（4）比赛中不服从裁判

三、成绩评定

1、原始数据

（1）总字数：为参赛选手在比赛时间内所录入存盘的文件（以下简称“赛卷”），进行实际计数所得的数字。听打赛卷的总字数不包括标点符号，但赛卷中应有能合理断句的标点符号；看打赛卷的总字数将标点符号计算在内。

（2）正确字数：为参赛选手的赛卷中与比赛时所使用的标准文本内容完全相符的字数。

（3）标准字数：为比赛时所用的标准文本的字数，听打文本不计算标点符号，看打文本计算标点符号。

2、成绩计算

（1）准确率＝[正确字数－（标准字数－正确字数）]/标准字数

该准确率比实际的准确率要低一些，因为在计算时采用的是加倍扣分（即错一扣二）的原则，目的在于鼓励参赛选手追求击打的准确，以利于实际工作减少差错率。

（2）准确分＝（总字数－正确字数）/总字数

这是一个参考数字，当参赛选手成绩相同时根据此数字进行排名。

（4）分速＝[正确字数－（总字数－正确字数）]/比赛时间。

该分速比实击的分速要慢一些，因为在计算时采用的是加倍扣分（即错一扣二）的原则，目的在于鼓励参赛选手追求击打的准确，以利于实际工作中减少差错率。

（5）速度分＝分速的绝对值

3、名次评定

（一）个人初赛

1、看打比赛：以参赛选手的分速为评定依据，按分速由高到低的次序排列，成绩相同时，赛卷准确率高者名次在前。

2、听打比赛：以参赛选手的准确率为评定依据，按准确率由高到低的次序排列。

初赛成绩由看打和听打比赛成绩汇总，以参赛选手的准确分与速度分按比例相加为评定依据，计算方法为（按照听打成绩在总成绩中所占比例为2/3，看打占1/3的原则）：成绩＝准确分×4＋速度分，取前16名进入决赛。

（二）个人决赛

决赛成绩由看打和听打比赛成绩汇总，以参赛选手的准确分与速度分按比例相加为评定依据，计算方法为（按照听打成绩在总成绩中所占比例为2/3，看打占1/3的原则）：成绩＝准确分×4＋速度分，按名次排序评出季军、亚军、冠军。

四、公平原则

1、所有比赛题目分别准备2套，以免发生计算机突然死机等不确定因素造成比赛无法正常进行；若出现这种情况，则再安排时间采用第2套题目为选手单独测试。

2、采用统一的测评系统软件，以保证评分环境一致。

篇9

在技能竞赛中要以学生为主体，教师发现学生，培养学生，都应该有一套完整的、科学的培养训练方案，在经历了多次组队参加技能竞赛的实践，逐步形成了一套完整、科学合理的选拔、培养竞赛选手的方法。

我们通常把竞赛选手的培养分为以下四个阶段：即学生选拔、技能强化、心理辅导以及临场应变能力的培养，这一整套行之有效的选拔、培养竞赛选手的办法，是近年来我校各个专业取得良好成绩的根本保证。

一、学生选拔

学生的初选，在整个技能选手选拔过程中，显得尤为重要，学生的基础知识不牢，后期强化培训进度和效果会受到影响，因此我们在学生初期的选拔，采取的是，以校内技能竞赛取得优异成绩的同学为主，教师推荐优秀学生为辅，通过选拔、考核，成立一个参赛选手5倍人数的集训队。通过在校内大张旗鼓、公开、公平的选拔活动，为学生们指明了努力的方向，有效地调动了学生们的学习积极性，在学校形成良好的学习氛围，同时也有效地激发了教师的工作热情，从而有力的推动了我校教学质量的提高，逐步进入了以赛促教，以教强赛的良性循环之中。

集训队成立之后，便对入围的选手，进行培训，指导老师团队依据竞赛标准结合学生的具体情况，制定周密的训练计划，拟定科学合理的训练课题，精心安排悉心指导，同时对入围选手，进行不定期的突击测试，根据平时练习的情况，和临场测试的结果，通过指导教师团队的综合考评，采取逐次淘汰的晋级方式，确定最终参赛选手。这种逐次淘汰的晋级方式使学生在训练过程中始终处于竞争的环境，充分激发学生的竞争意识，提高学生主动学习和刻苦训练的意识，同时通过多次的模拟竞赛强化学生的心理承受能力。这样就能够确保基本功最扎实、临场经验丰富、心理承受能力强的选手成为最终的参赛选手，减少偶然因素对选手的选拔工作的影响。

二、技能强化

在技能强化方面，我校主要是以国家职业标准、人力资源与社会保障部颁发的教学大纲为指南，学校采取多种形式的训练方法，让学生能够从不同的教学方式中，寻找到适合自己的求学方式，达到教学的目的。

其次学生通过产教结合，让学生逐渐了解练习工件和生产产品之间的区别，从而开阔学生的眼界，逐渐从一名在校学生往准工人的方向发展。这样做的好处主要是提高学生的产品意识，质量意识和安全意识。同时也让学生了解，在学校学生的产品是百分制，六十分就为合格品，而工厂生产的产品即便是九十九分，也是不合格品甚至是废品，以便让学生在进入工厂投入生产之后，能够迅速的调整自身的心态。

最后通过校企合作，让学生进入工厂顶刚实习，通过与工件的零距离接触，让工厂师傅对学生一对一的辅导，让学生向工人师傅学习他们的精湛的生产技术，遇到问题的时候时如何解决问题，观摩工厂师傅在生产产品时，在撰写产品工艺的思维，拓展学生的思维发散能力，将学校学到的知识真正的运用到生产实践当中。

通过以上各环节的学习，学生已具备较为扎实的基本功，在此基础之上再择其优者，通过一段时期的针对竞赛标准的强化训练，在竞赛中取得较好成绩就是水到渠成的事了。

三、心理辅导

由于学生的年龄不大阅历较浅，技能尚未达炉火纯青的境界，知识面也不宽广，因此心理辅导这一环节，便成为必不可少的一个重要环节，学校通过竞赛选的选手，虽然都是学校的尖子生，但是由于参赛经验普遍不足，与各个兄弟学校的高手同台竞技，在心理上多多少少都会产生紧张地情绪，因此为了将学生的心里状态调节到最佳地状态，我们采取的措施是不断给选手制造压力，让选手每一次训练，每一次选拔都严格按照竞赛规程进行，即让选手了解比赛的残酷，也让选手习惯这种比赛的残酷，让选手形成一种练习是比赛，比赛是练习的思维意识。这样选手就能在竞赛中充分发挥平时的训练水平，甚至会有超水平的发挥。

我校09级数高1班的王勇康同学便是一个鲜明的例子，在学校校级技能竞赛当中，该同学由于在比赛当中产生了紧张的情绪，因此比赛的成绩和他真实的成绩相差甚远。

鉴于这种情况，指导教师团队便采取每一次训练都正规化、实战化的办法，每次模拟考试的时候，都由他们不熟悉的老师进行监考，以达到提高学生心理承受能力的目的，每次模拟考试结束之后，我们都会给学生进行沟通交流，及时了解学生的参赛心态和心理的变化，再有针对性的进行心理疏导，让学生放下心理负担，从新投入到训练当中，在这样一种紧张而又充满关心与关怀的训练中，我校各参赛选手均有不俗表现，特别是王勇康同学不负众望，在本年度的车工技能竞赛当中脱颖而出，在市级“中职学生车工技能竞赛”中取得了一等奖和在四川省“中职学生车工技能竞赛高级组”取得了第二名的优异成绩，创造了本校甚至是本市历年来在四川省中职学校技能竞赛中的最好成绩。

四、临场应变能力

比赛时难免会遇到各种各样地紧急情况，因此在练习时，实习指导教师，将会根据自身经验，和历年来在比赛中所遇到的突发性问题，对选的学生，设置层层障碍，模拟现场将会出现的各种问题，针对现场的情况，让选手迅速对现场地情况进行调节，以求达到自己最理想的操作状态，比如对车床中托板和小托板的调节，就是在车削加工中的一本必修课，在车削锥度的时候，小托板的松紧必须达到选手自己合适的松紧程度，否则车削出来的粗糙度便会达不到预期的效果，而在车削梯形螺纹或者三角螺纹的时候，倘若中托板过松，也极有可能出现乱牙的情况。通过对可能出现的突发状况的模拟，增强了学生处理突发状况的能力，也增强了学生参赛的信心，所以学生的临场应变能力也显得非常重要。

篇10

【关键词】园林专业技能竞赛校企合作

参加一场职业技能竞赛活动，会给职业学校的教育与教学受到深入、持久的影响，在备赛的时间里，职业学校的各项工作基本都会围绕着这个中心来开展，学校的相关方面也都受到影响。它能够吸引学生花费大量的时间和精力，忘我地、夜以继日地接受训练，积极备战，满怀信心地参加比赛；能够促使教师投入大量的精力和时间去准备、忘我地备战；能够引起各级行政部门高度重视并采取各种措施，投入大量的精力和财力，去认真组织和举办；能够让企业深入地了解职业学校、了解学生，并主动赞助职业技能大赛、深度参与“校企合作”，主动与职业学校“校企合一”和参与“教学做一体化”研究。

一、学校园林专业开展技能竞赛的困境

学校园林专业学生也曾在各级各类技能大赛中获奖。如2008年全区中等职业教育学生技能大赛插花比赛荣获一等奖；2011年全国职业院校技能大赛农业技能大赛（中职组）园林植物修剪比赛获一等奖1人、优秀奖2人等。进行专业技能竞赛是展示学校管理能力和管理水平、师资力量和技能水平、教学改革成果的一个重要平台，但由于受参与学校个数、专业人数影响，各级技能比赛无法常态化。与其他专业学生技能竞赛相比，一是自治区、市级教育部门组织园林专业学生技能比赛不常态。主要原因是整个广西和各市有此专业的中职学校不多，横向举行此专业比赛难。如电子、机械、计算机类等专业单在桂林市就有许多中职学校设立，而园林专业在桂林市内除本校和农业学校有，广西农业学校又直属区级管，其基本上不参加本市内组织的各项比赛。二是学校对学生技能竞赛重视度不够，参加专业技能竞赛次数少，师生参加积极性不高，参加人数少。三是通过竞赛，我们也清楚地认识到参加比赛的学生技能水平不太高，参赛选手的心理素质和应变能力也比较差。总体来说，整个专业教学中缺泛“以赛促教、以赛促学、以赛促改”的教学活动观，专业办学生机和活力不足。另外，企业参与办学的体制机制不完善，企业不了解学生技能情况，因而对学生就业需求积极性不高。首先是国家对企业支持职业教育的税收优惠和经费补偿政策也不够完善；其次是企业与学校缺少交流平台，虽然企业也接收学校的学生与教师到单位实习，每年12月初学校园林专业学生会到企业进行短暂的实习，但企业担心工作的质和量可能会受影响，所以只会让学生做一些简单粗造的体力活动，甚至有些企业还害怕学生因技术不熟练带来麻烦，担心轻则损坏机器设备，重则发生安全事故等风险。所以许多园林、花卉公司对园林专业职业教育态度冷漠，表现出不支持也不热心，更不太欢迎学生实习，使学生实习比较困难，更不用说企业还会深度参与职业学校制订专业的培养目标、教学计划和教学大纲，或者提供一些实习设备等。上述问题急需解决。唯有吸收企业参加教育质量评估，让企业走进校园，走校企合作之路开展园林专业技能竞赛，才能提高专业的办学生机和活力，让企业更好地了解专业技能教学，了解学生，从而培养出满足企业需求的人才。

二、解决方案

构建出一套基于校企合作的园林专业技能竞赛机制，充分发挥行业、企业在园林专业技能比赛中的作用，自觉联合园林相关行业、花卉类企业举办技能竞赛，积极推行学校与企业合作，用企业的最新标准来引领并制定技能竞赛的标准，制定园林专业的教学与园林专业的职业岗位需求对接的一种科学规范的竞赛机制。三、对策

（一）建立校企合作、行业参与制度

与企业合作，成立专业指导委员会，从领导的专业管理和教师的专业技能培养开始，引导园林行业、企业参与学校园林专业培养目标制定，指导学校进行园林专业设置和相关课程改革，共同进行实训基地建设，为建设学生实习渠道出谋划策，在教师技能培养和学生技能竞赛等方面发挥重要作用。在技能大赛中要充分发挥行业、企业的作用，积极联合园林行业、企业举办园林专业技能大赛。要用园林行业的标准引领专业技能竞赛的标准，积极引进园林行业的最新设备和技术，来支持、服务园林专业技能大赛，最终使教学与职业岗位需求零距离对接。聘请园林行业技术人员参与专业技能大赛评判。鼓励园林类的企业在竞赛现场进行招聘，学校积极推荐选手优先就业。竞赛结束后，学校工种鉴定部门积极与职业技能鉴定部门联系，努力使获奖学生直接取得相应的职业资格证书。

（二）将专业技能竞赛纳入常规教学工作，并努力拓宽范畴

深入调查了解园林专业学生技能水平的现状以及他们参加技能竞赛的需求情况，分析问题，找准解决问题的突破口。以提高教师专业技能和培养学生专业技能为切入点，积累研究个案，并在此基础上交流、碰撞，不断实践、反思。开展园林专业技能大赛的目的是提升园林专业师生的技能水平，全面提高园林专业的教育教学质量。因此，园林专业技能大赛必须实现由少数专业师生参与转向全体师生参与，努力做到覆盖全校园林专业的每位学生和每位教师，覆盖全区每所设有园林专业的中等职业学校。努力做到竞赛中“园林专业技能全部覆盖，园林专业师生全员参与”，最终做到使园林专业的学生积极参加全国园林专业技能大赛，并力争取得最好成绩。要想把一个专业技能比赛举办出如此成效，我们必须把园林专业技能大赛由阶段性工作转向常态性工作，把技能大赛作为一项重要常规工作。不仅要办起来，要办好，而且要常抓不懈。努力拓宽专业技能竞赛的范围，从个体到集体，延伸到社会服务，增强专业技能竞赛在社会的影响力，提高学校在社会的知名度。

（三）制订科学规范、公平公正的竞赛方案

园林专业竞赛内容的建设要科学规范，竞赛规则的制定要公平公正。研究“园林专业技能竞赛”的细化标准，制订园林专业竞赛的实施方案；制定技能竞赛的评判标准时，既要突出园林专业教学环节的重点，符合园林行业生产实际，又便于在技能竞赛中操作执行，有利于专业竞赛选手的选拔。要求所有竞赛裁判员严格按照技能竞赛裁判和评分细则，坚持公平公正的原则，秉公办事，公正严明地选出优秀选手。在具体操作技能竞赛内容上，可根据不同的专业课程（园林植物、插花、盆景制作、植物栽培与养护、园林工程），选用不同的内容，采用不同的形式，提出不同的技能要求，实现不同的目标，形成不同的专业技能竞赛方案。通过课堂教学——生产实践——专业技能竞赛的教育活动，以增强学生的专业操作能力，从而使技能需求内化为专业情感，并自觉落实于技能操作行动上，激发学生职业情操和意识，落实他们的自主行为。能采用多种形式，通过多渠道来培养学生的专业技能。

（四）把握“技能培养”载体，抓好教与学环节

从教学方面，一是聘请企业技术人员进行园林专业技能讲座；二是在课堂教学、生产实践教学环节中，学校做到“赛普结合，赛教结合，赛改结合”。做到技能竞赛基于全体学生，避免走入“精英教育误区”，结合学校园林专业特点，开展技能竞赛。同时，做到技能竞赛与专业教学改革和建设相结合，使“园林专业教学改革——专业技术应用与创新——专业技能竞赛”之间形成良性的相辅相成关系，实现教学质量和竞赛成绩的双丰收。学生要不断培养自己的动手能力，以积极认真负责的态度，努力完成各项教学生产任务。善于做中学，实现自己的专业技能与企业的要求对接。从学生学习过程中，注意培养学生专业技能素养。一是引导学生多看园林专业相关书籍，多看现场绿化设计（城市绿化、公园、小区等）艺术，多看相关园林网站，了解园林行业最新动态。在感受美的过程中，形成自己的内涵和品位。二是要求学生多练多做多总结，不同园林景观有不同的方案，有不同的施工方法，积累经验，夯实基础。只有这样才能较快提高动手能力和实地操作能力。三是教育学生吃苦耐劳，指导团队协作。园林专业学生必须结合园林工地进行实践，才能真正学到本领。

（五）形成赛满校园活力四射的文化氛围

树立“赛文结合，以赛促学”的教学活动观，主动承办和参加园林专业各级技能竞赛。使技能竞赛活动富有挑战性，容易吸引学生参与进来，形成人人参与，你追我赶，超越自我的一种行为文化。让它成为推进校园文化建设的良好载体，成为一种校园竞赛文化。园林专业技能竞赛活动分校级、市级、区级、国家级农林类的四级赛事。校级竞赛中做到调动园林专业学生积极参与，市以上级的选手选拔时要保障科学性，平时对选手培训工作要做到长期性、长效性。大赛指导教师要相对稳定，要让指导教师安心做好指导工作，简化他们的课时申报。校园内通过宣传栏、广播站高效地宣传报道，及时兑现参赛的奖励等。为那些通过层层选拔优选出来的学生提供有多大本事就有多大发展的平台。

（六）形成全新的学生评价体系