网上教学方案范文
时间：2023-03-14 20:45:04
导语：如何才能写好一篇网上教学方案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI： 10.3969/j.issn1003-8256.2013.03.014
1 研究背景
2010年7月，国务院了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《纲要》）。《纲要》明确提出，“到2020年，要基本实现教育现代化，基本形成学习型社会；要努力培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才，促进全体人民学有所教、学有所成、学有所用”[1]；要“办好开放大学”[2]。2012年6月21日，教育部正式下发文件，批准在中央广播电视大学的基础上建立国家开放大学。同年7月31日，国家开放大学、北京开放大学和上海开放大学成立大会暨揭牌仪式在北京举行。
在开放大学成立后，如何进一步完善现有的开放教育的教学管理内容，在充分发挥其原有优势的基础上，探索和构建适合开放大学发展方向的教学模式，拓展教学内容，是每一名远程教育工作者的责任。
在信息技术迅猛发展的今天，计算机网络不仅给人们的生活和学习带来了巨大的变化，而且给教育工作者提供了新的教学模式的选择。当前，国家开放大学正在努力建立灵活高效的人才培养模式和管理模式，因此，开放教育的教学工作也必须与时俱进，进一步探索新的教学模式，加强教学内涵建设，以实现开放大学在学习型社会建设中的功能和作用。
2 关于案例教学法
19世纪末，美国哈佛大学法学院院长兰德尔首创了案例教学法（case method of institution）。1870年，兰德尔担任了哈佛大学的法学院院长。在当时法律教育到了亟待改革的历史关头：究其原因是传统的教学法因袭守旧，未能反映法学领域的最新成就，还有就是关于法律的案例和文献急剧增多，而美国法律界承认判例为法律的渊源之一。兰德尔指出，“法律条文的意义在几个世纪以来的案例中得以扩展。这种发展大体上可以通过一系列的案例来追寻。” 在兰德尔的倡导下，哈佛大学法学院启动案例教学法以适应法学教育的发展需求。自那时此，案例教学法在法学教学中得到了日益广泛的运用和不断发展。
3 网上案例教学模式是开放教育法学专业的必然选择
自从20世纪80年代以来，案例教学法逐渐引起我国教育界的重视，高校和基础教育领域对案例教学法的理论研究和教学实践日益深入。
青岛广播电视大学在2001年开始招收开放教育法学专业学员，根据专业特点，不断探索研究 “开放、动态”的法学专业教学模式。在近几年的教学实践中，笔者有目的地将案例教学法引入到网上教学活动。在法学专业多门课程中，特别是通过《国家赔偿法》的教学实践，对开放教育法学专业网上案例式教学模式进行了探索研究。
3.1 网络教学是开放教育的主要教学手段
开放教育与传统教育的一个重要区别就是教学手段的多样化。开放教育的网上教学突破了传统教学在时间和空间上的限制，更加注重教师面授辅导与学生个人自学的结合，以及运用现代网络技术进行导学、助学和自学的结合。教师利用网络平台组织并指导学生进行实时的案例讨论与辩论，也可进行通过保留案例讨论发言，进行非实时的交互，学生利用网络平台可以在任何时间、任何地点参与讨论，发表自己的见解。可见，开放教育的实践教学应当突出特色，重点在网上教学方面开展活动。
3.2 案例实践教学是开放教育法学专业的必然要求
开放教育法学专业是一门实践性与应用性都非常强的学科，单纯地进行系统理论知识的讲授不能完全实现培养应用型法律人才的教学目标。开放教育法学专业的学生部分来是来自与法律事务相关工作岗位，比如律师事务所、法院、公安部门等；有的是准备毕业以后投身到法律工作中；还有一部分是由于对法律感兴趣，想通过学习扩充自己的法律知识。基于专业特点和生源特点，就要求学生在修完全部课程毕业后，具有较强的实际工作能力，能满足处理较为复杂的法律事务的需要。从实践来看，在当代社会，“法学教育应当以能力、素质，特别是法律思维的培养为其宗旨，而不应以某些僵死的知识的传授为其宗旨。法学教育的真谛不仅仅在于向学生灌输尽可能多的法律信息和培养学生的一般职业动手能力，而更在于培养学生的批判性和创新性的法律思维”[3]。因此，仅仅掌握一定的法律理论和法律条文是远远不能满足社会需要的，法律工作者还应具有较强的逻辑思维能力，善于运用法律和法律知识分析、解决各种法律事务。因此，在开放教育的法学教学中，应当从培养学生法律技巧、实际操作能力、综合分析能力入手，通过对案例讨论、讲解和分析的教学环节，实现开放教育法学专业的教学目标。
3.3 网上案例教学是开放教育与法学教育实践教学模式的契合点
自19世纪下半叶，哈佛大学首次将案例引入法学教育，案例教学法在法学教学中得到了广泛运用和不断发展。在开放教育中，为适应远程教学的特点，案例教学法得到进一步发展，我们开展了网上案例实践教学——这是一种既能够发挥开放教育网络教学的特色，又能够满足法学专业实践教学需要的教学模式。
网上案例实践教学是一种现代实践教学模式，而非传统法学教学中的实践教学模式。传统实践教学是通常是由教师组织学生面对面的进行分组讨论或辩论，或者组织学生利用半天或更长的时间进行参观学习，这些方式对于全日制的普通高校学生来将更为适合，而对于开放教育的成人学生来讲，受到家庭、生活、工作等因素的影响，操作起来相对困难。而网上案例实践教学则是由教师指导学生进行讨论或辩论，可以不受时间和地点的限制，进行实时或非实时的教学活动。
4 网上案例实践教学模式的构建
网上实践教学可以分为实时的与非实时的两种。实时的网上实践教学是教师与学生在同一时间，在同一网络平台上进行交互。而非实时的网上实践教学则是通过网络平台保留发言的功能，在随后的一段时间内仍可以让其他学生选择自己合适的时间参与讨论，也可让参与过讨论的学生根据其他同学的发言而再次发言。实时的网上实践教学也可以延伸成为非实时的形式。对于完整的网上案例实践教学，它的教学流程可以通过下面。
4.1 网上案例教学的前期准备阶段
无论是单纯的网络教学还是面授辅导与网络教学相结合的情况，授课教师一般都要提前在网络平台或面授课堂上，给学生提出若干问题，激发学生的学习兴趣，对学生进行网上案例讨论进行总动员。每次网上案例教学活动以1—2专题为宜，进行案例讨论。在每一个专题中，可以选取比较典型的2—3个案例，供学生讨论。提前一周时间，授课教师应当把即将讨论的案例上传到课程平台上，学生可以下载后，进行学习、查找相关资料，并提前准备回答的问题。这样既可以节省课堂时间，又可以使学生有充足的时间进行自学和准备。
4.2 网上案例教学的实施阶段
每次网上教学活动参与的学生数量可能会有所不同，因此，针对学生人数的多少，授课教师可以选择不同的形式组织案例教学。在学生人数较少的情况下，教师可以先让每一位学生进行发言，然后，归纳出几种不同的观点和问题焦点，供学生进行下一步的讨论。在学生人数较多的情况下，教师可以组织2—3名学生进行重点发言，发言以后，其他学生可以提出不同见解。在讨论过程中，教师应当适当的根据学生的发言，对他们提出一些启发性的问题，进行由浅入深的引导。经过讨论阶段，最后由教师进行点评。这里需要注意的是，教师在点评过程中，不宜直接给出标准答案，而是总结学生发言中的不同观点，指出其思维的合理性和不足之处，做出综合评价，给他们一个参照点。
4.3 网上案例教学活动后的延续阶段
实时的网上实践教学结束后，课程平台仍然开放。对于已经参与网上教学活动的学生，可以就相关案例进行提问或者互相讨论，或者搜集一些相关的案例和同学们一起研究。而对于那些没有参加实时教学活动的学生，他们也能够完整的看到整个教学活动的内容，以供他们参与和学习。
5 网上案例教学需要注意的几点
5.1 具有一定教学能力和学术水准的师资队伍是网上案例教学开展的关键
“案例选择是案例教学过程的起点，是案例教学能否成功的先决条件。”[4]因此，对于授课教师而言，一方面应当具备案例的筛查、选取能力。目前，可以参考借鉴的案例很多，但是真正适合案例教学的案例还需要授课教师进一步加以判断。另一方面，在网上案例教学过程中，授课教师还应当具有准备和组织案例教学的能力，具备一定的理论知识和较高的学术水准，掌握学术动态，具备理论和实践的贯通、融合能力，具有较强的应变和判断能力，及时帮助学生分析和解决新问题，能够对学生的分析方法和结论加以客观科学准确的的评价和指引。还有，开放教育的法学教师必须注意到开放教育的有些学生入学时底子薄，有些学生则实践经验丰富的特殊情况，结合开放教育学生的特点选取具有一定代表性、启发性和针对性的案例和引导学生由浅入深的讨论和分析。因此，开放教育的法学教师还有很多工作要在今后不断的自我完善和自我挑战中完成。
5.2 学生参与的自觉性和积极性是网上案例教学开展的前提
学生是网上案例教学的主要参与者，因此学生参与的数量和质量直接决定了每次教学活动的效果。在网上案例教学活动前，应到做好学生参与教学活动的动员工作，并指导他们掌握案例讨论的方式、方法和技巧，使学生能够积极主动的准备案例讨论并参与到网上活动中，踊跃发言。
5.3 完善的配套改革是网上案例教学开展的辅助环节
完整的教学环节应当以终结性考核为最后一个环节。课程的考核方式直接影响到教师的教学方式和学生的学习态度与学习方法。近几年，青岛广播电视大学对《国家赔偿法》等部分选修课程的考核方式进行了改变，由过去的闭卷考试改为开卷考试，案例分析题在整个试卷的比例逐渐加大，这一改革措施的实施旨在重点考核学生掌握法律知识，运用法律知识分析问题和解决问题的能力。经过这样的转变，学生不必像过去那样背大量的概念、简答题和论述题，而是把更多的时间和精力放在平时，通过理论联系实际，提高自己学习的系统性，自身的综合分析能力，以获得更好的成绩。
参考文献：
[1][2] 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）.[EB/OL]. http：//[2010-07-30].
篇2
1 课题研究的意义
1.1 建设、整合网上学习资源，引领学生学习，提高资源利用率
引领式教学模式要求引领教学教师根据一体化教学设计方案建设、整合本课程网上学习资源，在此基础上引领学生在学习平台上学习学习资源，提高资源利用率。
1.2 整合全省教师资源，解决辅导教师匮乏问题
开放性远程教育经过多年的发展，在师资力量上有了很大的提高，然而在部分分校，还是存在着一位教师管理多个专业以及担负十几门的课程的现象，而且很多课程还处于无人管理的地步，开展引领式教学模式改革，一门课程聘请校内外优秀教师在网上开展引领式教学、批改学生作业，全省相关专业学生可以共享教师资源，有助于切实解决部分课程当地面授教师师资力量不足的问题。
1.3 推进远程教学课程评价改革
在远程网络学习监控中，课程评价是学习质量控制的重要因素，然而，由于远程学习和课堂学习存在着很大的不同，而且成人的学习又有一定的独特性，所以远程课程学习评价不能照搬到传统的课堂教学评价体系中去。而进行引领式教学改革后，教学方式改变则课程评价模式也应该随之改变。故而教学模式的创新，能够推进远程教学课程评价改革。
1.4 实现有效实用的远程教学方法
教育学是根据特定的方式把教育者和受教者更好地联系在一起，教育者通过事先设定的教学模式进行一体化教学设计，在教学过程中的各个环节体现引领式教学要求，在有效的教学支持服务系统基础上，实现引领式教学过程。
2 课题研究的理论依据
教师的正确引导是教学模式的重心，教师要在这个过程中全程参与，不仅要对前期的教学模式给予足够的重视，对于后期的学习过程也不能忽视，在线学习模式主要是通过教师能够正确地引导学生学习，它也是在教师的指导下进行学习，学习者有一种被动的学习特性，因此，教师在教学设计中，要充分考虑学员之间的沟通和协作，并不是将更多的精力放在开发新内容上，要尽量运用已存在的多样性的现成内容；例如现成的视频资源和动画资源，当然还有许多的网络资源，这种模式可以引导学习者能充分利用各种学习资源，且在学习上给予更多的支持，而不是将繁多的内容强灌给学习者，重点要加强学习者之间的沟通和协作的机会，鼓励学习者要大胆提问，独立思考，从而培养他们的分析问题和解决问题的能力。
借助信息技术的平台进行课程教学的模式与传统的以“教”为中心不同，它更多的是将重点放到“学”上面，从而转变传统的老师教学生学的模式，将单向式、被动式的人才培养向全面、主动的方向进行培养，通过一个开放式的教学平台，让学生学会创新，将学生培养成更适应社会的真正性人才。
传统的教学模式是基于在课堂上的教学，而现代的引领式学习服务是建立在网络学习平台的基础上，依托远程学习支持服务体系支撑，从学习资源到网上听课，从师生交互到学员交互，从行为统计到平时成绩测评，实时教学及非实时教学全部在平台上完成。
3 课题研究的目标
3.1 根据引领式教学模式，研究数据结构课程一体化教学设计
完成引领式教学模式必须研究数据结构课程一体化教学设计，根据先进的模式理念，关注网络平台的引领式教学模式要素，总结一体化教学设计范式，创新远程教育课程教学设计。
3.2 完成引领式教学模式相关网络系统平台的开发
在项目推进过程中，根据一体化教学设计方案，不断开发和完善相关网络系统平台功能，构建支撑引领式教学模式的网络系统平台。
3.3 完善学习支持服务体系
在项目推进过程中，在教学过程中，根据教学要求，师生大同步小异步的教学互动模式下，从软件、资源、人员、手段等方面不断建设完善学习支持服务体系。
4 组织实施数据结构课程引领式教学
4.1 针对性的一体化设计方案
引领式教学一体化教学设计方案是依据在线教学平台，将网上已有的课程相关教学资源进行讲解，通过数据结构课程的特点进行安排教学进度，指引学习者可以同步或异步进行在线学习，数据结构课程在每学期第一次授课时进行一体化设计方案的讲解，同时在一体化教学设计方案中，要公布课程教学的进度，学习者在线学习的课程资源和课程练习，在课下安排学习者的学习内容并布置相关的作业，学习者在一体化教学设计的方案中按照规定的时间和目标进行学习在线课程内容，并完成相关的网上作业，当前在数据结构网上授课是每学期一共安排四次，有针对性地答疑辅导两次，在期末复习的时候指导一次，这样的合理安排时间，学习者的反响不错，在一体化教学设计方案中，教师可以通过论坛、Email、QQ等与学生进行学习上的交流和答疑。
4.2 教学资源的整合和利用
引领在线学习模式主要是通过已有的资源，将这些资源进行进一步的整合和优化，在教师的引导下，学习者可以更好地进行学习，数据结构教学资源通常是放在网络上，并将其分类，在这些分类中“教学辅导”栏目是放置文本的一个主要位置，为了能更好地去适应教学模式的变更，可以把“教学辅导”栏目中原来按照时间进行排序的资源进行一个模块化的管理，按照资源的形式和类别进行分类，可以分为：FLASH课件、课后习题以及每一章的知识点，实验以及作业等相关栏目，使学生一目了然，在数据结构网络的授课中，教师通过学习任务把某个阶段需要学习的资源进行展示，让学生更好地去掌握课程内容。
篇3
关键词：QQ群平台；建构主义；网上教学模式
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2014）01-0060-03
远程开放教育模式使教与学双方的互动和协作越来越受关注，传统的面授辅导已不能满足开放教育教学的需要，网上教学作为一种重要的教学手段，越来越受到教育者的关注。远程开放教育迫切需要一种适合学员的真正的开放、实时、互动的网上教学模式，这一直是远程开放教育教师努力探索的课题。
远程开放教育网上教学主要是通过网络媒介实施，支撑平台主要是用通过网络平台对各种教育资源进行管理和使用，对参加远程教育的教师和学生进行管理的一个系统。QQ群是腾讯公司开发的一款在线沟通软件，因其简便操作及功能强大而受大众喜欢，用户群体庞大，QQ群平台为网上教学活动的开展提供了教学课堂，将QQ群运用于远程开放教育的网上教学，大大提升了网上教学的魅力，这种形式多样、动静结合的教学模式为抽象、枯燥、乏味的专业课程教学注入了更多的生机与活力。笔者根据个人在基于QQ群的《计算机网络》网上教学的所得，对远程开放教育的网上教学进行探索，努力形成基于QQ群平台的远程开放教育网上教学新模式。
一、基于QQ群平台的网上教学在远程开放教育中的优势
远程开放教育的开展是以建构主义学习理论作为指导依据，建构主义学习理论作为一种学习、教学理论被看做对传统学习与教学理论的一场革命，正愈来愈显示出其强大的生命力，并在世界范围内日益扩大其影响。现代网络通信技术和基于Internet的网络通信技术所具有的多种特性特别适合于实现建构主义学习环境，特别是QQ群以其大众性可以作为建构主义学习环境下的理想认知工具，能有效地促进学生的认知发展，基于QQ群平台的网上教学在远程开放教学中具有独特的优势。
（一）拓宽课堂教学
在传统课堂教学中教师授课受到教学内容及时间的限制，主要讲授教学大纲中的重点及核心内容，很少有时间延伸和扩展所讲的知识，更没有时间将教学内容与实际应用充分结合，而基于QQ群的网上教学很好地解决这一教学欠缺。
基于QQ群的教学，对于教师和学生来说是空间的解放，宽松的学习氛围更让师生在学习活动中得到启发。这种学习是一种多向的信息交流活动，群里的学生在获取不同的学习信息时可进行比较，集思广益，取长补短，既能深入理解和消化所学的知识，也能解决实际工作中存在的问题。
（二）拉近师生距离
在学生学习和构建知识体系过程中，教师是帮助者、促进者。在教学过程中，教师扮演好帮助者、促进者角色的关键是拉近师生距离。开放教育的学生都是成年人，师生间的距离是难免的。只有与学生成为朋友，才能让师生之间的对话交流变得更为自然和有效。笔者认为，QQ群构建了师生交流平台，通过QQ教师与学生在网上像朋友一样聊天，可以避免平日学生对教师的畏惧心理。在这样一个虚拟的空间里，师生之间可以谈工作、谈生活、谈学习，拉近彼此之间的距离，为实现共同的目标而达成共识。
（三）组织教学讨论
教学讨论是电大教学的有效组织形式，教师可通过QQ群组织学生讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对知识的理解，形成一种共同探讨的学习氛围，引导学生在网络课堂上通过激烈的对话和争论获取所需知识。在《计算机网络》教学中，我们定期在群上开展“网络应用专题”讨论课，教师给出一些网络应用实例方案，由学生担任施工者，对方案的实际操作和存在问题进行讨论，在这样一种轻松愉悦的环境下，学生可以向教师大胆提出自己在学习方面的疑问、见解及建议，也可以围绕讨论主题发表自己的观点、看法，从而领会课程的知识，变“要我学”为“我要学”，从而提高学习效果。
（四）实现个体辅导
参加QQ群教学的学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解。远程开放教育的学生来自不同的行业，个体差异使得他们在学习过程中会遇到不同的问题，通过QQ群教师可以实现与某个学生的单独教学对话，实现对学生的单独辅导，学生的问题可以直接在网上解决，更方便、更快捷，这一基于QQ群的个体化教学辅导目前在笔者所在学校成为最受学生欢迎的教学模式，也成为教师常用的远程辅导手段。
（五）丰富教学内容
QQ提供的强大功能使网上教学更生动，内容更丰富，更具趣味性，比起传统的面授辅导教学模式，基于QQ群的网上教学模式更容易引起学生的关注和共鸣。比如在讲授计算机本科专业课程《计算机网络》中的“开放系统互连参考模型简介”这一节，可以截取一些实际的模型图，通过动态视觉效果来加深学生对知识的理解。对于教学教程中学生正确的观点，可以用一些表示夸奖的QQ表情图标进行互动，QQ群强大的功能丰富教学内容和营造和谐愉悦的网上学习氛围非常有效。
（六）共享教学资源
QQ群为教师上传一些教学资源提供空间，教师可以将对学生有辅导作用的课件、视频、练习题、期末复习题等上传到群共享，以便于学生浏览或下载在群内实现课程资源的共享。教师也可以将课堂实录存放于空间，让没办法在上课时间来群中听课的学生自行下载，从而满足学生自主学习的需要。
二、基于QQ群平台的开放教育网上教学方案的设计
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此，建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。基于QQ群的网上教学的实施，对授课者的要求比较高，其教学方案的设计有别于传统教学，要从“情境”“协作”“会话”和“意义建构”去设计教学方案。
（一）创设“情境”
学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在基于QQ群的学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。
（二）注重“协作”
“协作”发生在网上教学与学习过程的始终。“协作”对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。因而，教师在教案设计中要将“协作”这一主题贯穿于整个教学过程，在共享集体思维成果的基础上让学生达到对当前所授知识点比较全面、正确的理解，最终完成对所学知识的意义建构。
（三）强调“会话”
会话是基于QQ群网上教学中不可缺少环节。QQ群的教学让成员之间能够通过会话商讨完成规定的学习任务的计划；教师是教学的组织者，其教案一定要强调课堂的“会话”设计，把握“会话”的“度”，避免出现跑题的局面。同时，会话过程也是协作学习过程，在此过程中，每个学习者的思维成果为整个学习群体所共享。
（四）“意义建构”
“意义建构”这是整个教与学过程的最终目标。教师在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。QQ群的强大功能为实现“意义建构”，提供了有关效的、可实现的保证。基于此，实施QQ群教学的教师在教案的准备中必须自始至终体现这一理念。
三、基于QQ群的网上教学方案的实施
建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者。教师应当在教学过程中采用全新的教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计思想，因而必然要对传统的教学理论、教学观念提出挑战。基于 QQ群的网上教学为这一全新模式提供实验和实施的场长地。如何有效地开展与新的学习环境相适应的新一代教学模式、教学方法和教学设计思想，笔者认为为师者必须做到：
（一）明确教学目标
教学是促进学习者朝着目标所规定的方向产生变化的过程，它贯穿于教学活动的始终。网上教学与面授教学一样，教学目标一定要明确。教学目标一般包括知识、技能、情感三个教学目标。教师和学生的一切活动都应始终围绕这三类教学目标，保证教学任务的实现。教案设计中阐述教学内容要做到确切、清晰、正确无误，对重难点做深入分析，既突出重点，又突破难点，教案的书面要适应基于QQ群的聊天方式，避免出现流于形式化的传统教案书写。
（二）精通教学内容
作为网上教学的授课教师，必须精通所授课程，网上授课过程要设计合理，与学生的互动把握到位，过程掌控有度，授课目的清楚，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个方面对每一次课程专题的文字教案进行精心设计，做到心中有数，教学过程得心应手，游刃有余。
（三）创新教学方法
基于QQ群的方法包括教师的教法和学生的学法。在方法的选择应遵循教育教学规律，服从于教学的目的、任务，适应学生的年龄特点及基本条件，并努力在方法上有所创新。 比如围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架；也可以将学生引入一定的问题情境；或是在群中引导学生独立思考，让学生自己去分析，但是，在探索过程中教师要在群中适时提示，帮助学生逐步达到学习目的。
（四）评价学习效果
基于QQ群的网上教学还有一个重要的环节，就是学习效果评价。评价要依据客观的教学目标，但这不能是评价的全部，更多的应该包括学习任务的整体性评价、学习参与度的评价等。评价通常包括形成性评价和总结性评价，它们在教学过程中起着不同的作用。
形成性评价是在某项教学活动过程中，为了能更好地达到教学目标的要求，取得更佳的效果而不断进行的评价。它能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在问题，因而可据此及时调整和改进教学工作。总结性评价又称“事后评价”，一般是在教学活动告一段落后，为了解教学活动的最终效果而进行的评价。总结性评价重视的是结果，借以对被评价者作出全面鉴定，区分出等级并对整个教学活动的效果作出评定。评价学习效果为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息，为网上教学实践提供导向和监控作用。
篇4
【关键词】电子信息；实验室开放；开放性实验；校企合作
1 完善开放实验室管理机制
建立完善、系统、行之有效的管理机制是开放实验室形式得以长期保持的关键。实验室开放制度具体内容包括：开放实验室的准入与运作；开放性实验项目的选择与确立；学生自选项目的申报与立项；仪器设备管理、维护及安全规程；开放性实验教学档案管理；开放性实验教学的效果评价及激励机制等。学校每年由教务处和国有资产管理处联合对开放实验室进行考核评定，并将考核结果纳入院级教学评估体系，与学院年终奖金直接挂钩。考核评定指标主要包括：每周开放学时数、受益学生面、指导教师人数配置及结构合理性、开放性实验项目设置及更新、实验报告批改或课题验收情况、仪器设备完好率、仪器设备利用率、安全事故发生情况等。
在实验开课之前，安排2个学时的先导课，讲解一些经典实验案例和电子信息技术的最新前沿成果，同时从社会生产和日常生活中息息相关的事物入手，讲解电子信息技术的具体应用实例，让学生产生感性认识，充分认识到电子信息技术的奇妙和实用性，培养动手实践的兴趣和对问题的探索求知欲望[1]。同时，向学生传授查阅资料、处理数据和撰写报告等基本技能，为自主参与开放性实验做好准备。另外，充分利用网络使用方便、覆盖面广和资源共享的优势，将常用仪器和元器件的使用方法和工作原理、注意事项、媒体课件、授课录像、理论知识介绍等教学资源放到开放性实验教学信息管理网站上，方便学生预习和复习。
2 构建多种形式的实验室开放方式
实验室的开放既包括实验室仪器设备和实验项目的开放，也包括实验室时间和空间的开放[2]。开放性实验教学的实施受到实验场地、实验设施、实验项目等多重因素制约，需要根据各实验室的实际条件，有针对性、有侧重地开展工作。具体包括如下形式：
（1）课内实验延伸形式的实验开放。对于课内学时中无法全部完成的实验任务（如实验项目的先导问题和后续延伸问题），学生可在开放实验时段进行操作；另外还可进行常规实验教学内容的预习、复习等工作。
（2）开放性实验项目预约开放。开放实验室每学期初在教学管理系统网页上公布该实验室开设的可供选择的实验项目。实验项目的设置具有一定的工程应用背景和实用性，包括验证性、综合性和设计性多种层次，注重引入新知识、新器件。学生选定题目后，可进行网上预约或书面预约，并在规定的时间到开放实验室进行实验操作。
（3）学生自拟课题的开放。充分发挥学生自主性，由学生自己提出感兴趣的实验课题、制定设计方案和步骤、确定所需实验时数及器件设备、上交实验方案。指导教师综合考虑实验方案、实验室条件和安全性后提出修改意见并形成最终方案。鼓励采用多种方案实现设计目标，鼓励引入新知识、新技术，优先采用合作企业提供的新器件、新设备。
（4）其他课外科技活动开放。对参与教师科研、大学生创新性实验项目、毕业设计、课程设计、各类科技竞赛、专业认证培训等科技活动的学生开放实验室[3-4]。
实验室开放采用网络化管理。学生进入实验教学信息管理网站，用学号和密码登录后可进行网上预约、网上下载实验要求、网上提交报告、网上查阅成绩等多项操作。教师账号则可以设定实验开设项目和开设时间、查询预约情况、设定报告提交截止时间、网上批改实验报告、网上答疑等[1]。既提高了管理效率，又可及时总结归纳出学生的疑难问题，为教师掌握教学进度、衡量教学效果提供有力依据。
3 以产业需求为牵引，开设实验项目
（1）与企业合作，将产品研发、生产中的各类技术问题分解、提炼后，成为难度适中、适合进行学生培养的课题，使学生培养与生产实践和社会需求实现无缝对接。
（2）在较大型的综合性、设计性开放实验项目设置中，引入CDIO工程教育模式，模拟企业研发特点，培养学生团队协作能力。
CDIO工程教育模式的核心是“做中学”和“基于项目的教育和学习”，分为构思（C）、设计（D）、实现（I）、运作（O）四个环节。在实验开始前，指导教师布置设计任务，给出参数要求和大致参考方案，学生自由组成3～5人的团队。要求项目组发挥学习自主性，在规定时间限度内，通过查阅资料、教师答疑和学生自己的实践来完成实验。在此过程中，实验室负责提供设备、场地和技术支持。项目完成后，由指导教师进行验收，给出评价意见。在团队中，项目负责人负责需求分析、技术设计、技术程序计划制订，并协调各环节工作。硬件和软件制作者负责工程计划、图纸设计、方案设计、制造、解码、测试等工作，是将设计方案转化为产品的过程。技术文档的撰写者负责对前期程序进行评估，包括系统修订、改进和淘汰等，并将改进意见反馈到负责人处，实现项目研发的闭环控制。整个过程以产品研发到运行作为训练周期，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程理论、技术与经验，体验完整的现代工程思维方式[5-7]。
4 校企合作推进开放实验室建设
（1）企业通过仪器设备的部分或全部馈赠、资金投入、优惠销售等方式，为开放实验室提供最先进的软、硬件支持，进一步充实、丰富教学内容，使人才培养目标更具方向性和实用性。同时，企业方实现了产品的免费宣传，提高产品知名度，形成学生使用该设备技术的习惯性和倾向性，加强学生对企业的认同，推动产品打入和占领高校市场，并进一步开发潜在的、未来的市场。
（2）设立校企合作指导机制，聘请企业技术人员担任开放实验室兼职教师，使实验指导更具针对性。对承担教学工作的企业员工给予薪酬补贴；在开放实验室考核中，将企业指导教师人数及结构合理性作为考核指标的加分项。
（3）通过工作量认定、培训经费资助等多种形式，选派青年实验教师通过挂职、顶岗、访问、轮训、研修、担任技术兼职、参与协同创新平台、参与校企联合攻关课题等多种形式，接受企业工程培训，接触产业前沿和社会需求，提高工程思维能力、工程实施能力和工程创新能力。
【参考文献】
[1]苏芙华，曹锋. 电子技术开放性实验教学的实践与探索[J].科技信息，2010（27）：25，203.
[2]江锦花.大学生科技创新与开放实验室管理模式[J].实验室研究与探索，2009，28（12）：12-15.
[3]关惠铭，刘海昌.对开放性实验室和开放性实验教学模式的思考[J].科技资讯，2007（24）：93-94.
[4]金正一.建设开放性实验室的思考与实践[J].实验室研究与探索，2007，26（1）：124-125.
[5]李善寿.“CDIO”工程教学模式在实践教学中的实施方法研究[J].重庆科技学院学报：社会科学版，2010（20）：164-166.
篇5
一、利用网络资源设计教学过程
互联网作为一种新的传播技术和交流工具,传输快捷,信息海量,交互性强,覆盖面广,形式多元,为我们实现教育教学改革工作提供了新武器和新手段。教学设计是运用现代学习理论、教学理论、传播学等相关的理论与技术,分析教学问题和需求,确定教学目标,建立解决教学问题的策略方案和试行解决的方案,评价试行结果和对方案进行修改的系统过程。进行具体的教学设计时应注意以下一些问题:系统改进:对网络上的特性数据进行分析,据此对网络教育系统性能进行改进。另外,随着网上交费等服务的展开,系统安全也成为一个需要重点关注的问题;站点修改:对所有学生的浏览路径进行搜索,发现其中某些页面的逻辑关联。把一组频繁访问的页面直接链接,以改善网络教育站点结构;智能化服务:学生如何使用教育网站来进行学习对于网络教育提供者来说是很重要的。通过对学生行为和所选课程等关系的搜索,发现其中的学生群学习特征和趋势等来进行智能服务,为网络教育提供者提供决策依据;个性化设计:从单个学生的浏览信息发现学生的兴趣,向每位学生提供符合其兴趣要求的个性化界面。
二、基于网络的计算机教学实践探讨
我们在计算机课程教学中进行了一系列的基于网络资源教学改革试验,具体的实践过程如下:
1、在进行课程教学设计时,课前教师做好充分的准备,根据教学任务,拟定出教学策略,用PowerPoint制作电子教案,在制作过程中,我们结合课程的大纲要求,下载网上有关资源的论述,或通过电子教案中的网址或热字连接互联网。
2、利用校园网的BBS组织网上进行专题辩论,讨论、答疑,也可以采取聊天式的解答。如统一时间在BBS上开设相关计算机课程的论坛区,开展学生与学生之间,学生与教师之间的交流,大家把各自的观点和想法上传到论坛区,从而形成一个热烈的讨论气氛,同学们畅所欲言,网上各种各样的论坛再现在大家的眼前生动活泼。其次,学生也可以通过发E-Mail与教师进行交流,这些都起到了很好的效果。
3、在网上布置形成性练习,复习思考题。课堂上授课和做练习历来都是教师完成教学任务的主要环节。由于利用了校园网的便利条件,教师也可以在网上以发贴的形式布置作业、思考题,要求学生上网,引导学生到网上查资料找答案,教师起导航者的作用,在漫无边际的“网海”里,引导学生驶向正确的航线,寻找知识的精髓。学生注册后以回贴的形式递交作业,教师网上修改作业,可以对个别学生做有针对性的指导。
4、把课程教学的部分内容安排在网络实验室进行,打破了以往只在教室上上课,教师讲学生听的传统教学模式。如每学完一两个专题或一两个章节后,安排学生到网络实验室进行授课,引导学生上有关的专题学习网站,
让学生结合学习内容自己在网上查资料,整理归纳学习内容,并在班上进行互相交流学习体会。
三、实施基于网络资源的计算机教学应注意的几点
1、避免只重网络教学而忽视常规教学。一些教师在使用计算机网络和多媒体辅助教学之后,便唯其命而是从,丧失了自己多年来形成的鲜明的教学风格,却不知计算机网络和多媒体固然有其它媒体所无法比拟的优越性,但其它媒体和教学手段的许多特色功能是它无法完全取代的,因此,教师不应一味赶潮流,而应根据教学需要选择合适的媒体和手段,合理地使用多媒体与常规媒体和手段,发挥其各自的长处。根据学生实际、教学内容实际,恰当地选用媒体形式是我们不变的原则。
2、避免把投影屏幕当成黑板。有些计算机教师认为,有了大屏幕投影,黑板可以从教室中消失了。他们把投影屏幕当作黑板,备课时将全部的操练材料、问题和答案及图片都输入计算机,课堂上点击鼠标,通过大屏幕一一显示。我们知道,在计算机教学过程当中,教师应随时根据教学进展需要创设情景,引导学生进行操练,结合具体的编程语句进行实例演示。而且,优秀的板书不仅精练,教师还可以根据学生提出的疑问随时调整、修改板书内容。如果用投影屏幕完全替代黑板,就会影响学生视觉感知的一贯性,使学生对整课教材重点、难点的把握受到影响;也因屏幕上内容一屏一屏稍纵即逝,影响了学生记课堂笔记,而实验证明,课上记笔记的学生回想当时讲过的内容的概率是不做笔记的七倍。所以完全用屏幕代替黑板,就会影响计算机网络和多媒体在帮助我们解决教学疑难问题方面优势的发挥。
3、注重“以人为本”,发挥学生的主体性。“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中,以学生为中心,充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。计算机多媒体辅助教学系统的使用,为我们创造这些条件提供了极大的便利。但是,目前计算机课程便用authorware或flash制作教学课件,往往侧重于有声动画的制作,它们集动画和声音于一体,把教材中的素材通过动画片的形式展示给学生,生动形象地呈现教材中的语言材料,增强了学生的视觉、听觉等感官效果,学生的视听效果得到了强化,然而不容我们忽视的是:用多媒体展示这些课程内容是无法取代学生在教师创设的情景中的具体操练,更无法取代学生的思维训练。所以,我们在制作和使用课件时,应当以促进学生动脑动口、积极参与为着眼点;切不可为了追求在课堂上多一点现代化教学的气息,而不加选择地使用过多的多媒体课件。
篇6
关键词：电子商务专业；实践教学模式；校企合作；独立学院
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）18-0264-02
据社会用人单位的各项调研结果显示，电子商务专业人才比较缺乏，大学生毕业动手能力不强，学校所学知识和实践结合的比较少，为结合独立学院特色，培养出适应信息化社会的应用型综合人才，我院系针对电子商务专业的实践教学效果及人才培养做出了系列研究，切实提高电子商务专业基础知识技能的应用，我系应用了校企合作教学模式，培养学生的动手实践能力，进一步缩短用人单位和毕业生之间的差距，从一定程度上践行了我院创新应用型的人才培养模式，进一步探索了特定的适合我院特色的实践教学模式，是一种行之有效的教学改革模式，有较强的实践意义。
一、电子商务实践教学的必要性
电子商务实践教学是电子商务课程的重要环节，无论在掌握电子商务理论和原理，还是培养学生应用能力和独立获取知识的能力方面，都占有相当重要的位置，实验教学是课堂知识的巩固和发展[1]。通过企业调研发现，目前企业对电子商务高技能人才的需求主要集中在两大块：电子商务客户服务和网站建设、网页编辑岗位。有60%以上的企业迫切需要电子商务客户服务人才，45%的企业需要技术类人才，许多企业对上述岗位的需求比较明显，面比较大。但是现在很多电子商务企业“招人难”与大学生“就业难”的矛盾，已经造成了国内电子商务发展的人才“瓶颈”。究其原因主要表现在：目前高校中的电子商务教学内容相对僵化，教学模式单一，难为学生提供实践机会，毕业生往往不能较快地适应企业的需要，造成电子商务人才培养与用人单位的需求之间存在着脱节现象，这是电子商务专业学生难以就业的最主要因素。
二、电子商务实践教学实施方案
（一）编写切实的实践教学大纲，这是上好实验课的前提
实验指导教师要熟练掌握大纲中的每一个知识要点，并将其融入到实验教学中。要分析出大纲中的基本知识要点、重点、难点，对于重点和难点要考虑如何让学生快速地接受，并通过某些方式来实现。
（二）构建电子商务实践教学资源平台
结合电子商务专业重点理论要点，运用实际教学软件及相关演示，让学生对所学内容有进一步的理解，有助于帮助学生理解实践环境及相关操作，为今后的实际工作做好坚实基础。为此，我系结合专业特色设定课程，将电子商务实践教学分为以下模块，构建实践教学资源平台。具体内容[2]如下：
1．互联网综合应用模块。电子商务的全部实践环节都要借助互联网这个平台来进行操作，所以互联网常用工具的使用方法，是电子商务专业的学生必须掌握的一项基本技能，这部分实践学习设定在一年级完成，主要安排计算机及网络基础课程实践操作的学习，让学生学会互联网常用工具的操作方法。我院也利用部分专业课及选修课及课外的计算机相关比赛环境等方法，鼓励学生积极参与学习，如全国ITAT计算机应用能力大赛，键盘飞手比赛等，可以更进一步激发学生的学习兴趣，为后续课程打好基础。这项实验内容也为后续实验打下一个良好的基础。
2．电子商务模式应用操作模块。这部分主要是针对目前主流的电子商务应用的三种模式，分别为B2C（Bussiness TO Customer）、B2B（Business to Business）、C2C（Customer TO Customer）。B2C是企业通过互联网向个人消费者直接销售产品和提供服务的经营方式，即网上零售，是电子商务的一种基本模式，在学习过程中，学生在B2C实验中分别担任个人消费者和商品商角色，作为个人消费者查找商品，进行网上零售交易，完成交易付款，商品商在系统中建立网上商城，也可以为平台招商，把企业引入到平台中，每个企业都可以利用此平台建立自己的商城；B2B（Business to Business）是指企业通过因特网、外联网、内联网或者私有网络，以电子化方式进行交易。主要实验内容有：（1）学生模拟B2B实验中的买方和卖方角色，在系统中商品，查找商品，进行模拟交易。（2）学生在系统中商品，申请信用认证，在B2B 平台中采购商品，与买方（卖方）完成整个交易流程，进行网上银行支付；C2C（Customer TO Customer）模式即消费者通过互联网与消费者之间进行相互的个人交易。具体实验内容为：（1）学生模拟C2C 实验中的买方和卖方角色，在系统中商品，查找商品，进行模拟拍卖和竞价，利用模拟过程了解C2C交易模式中的交易流程，并了解平台管理的结构和运作方法。（2）通过模拟实验系统，学生能独立运用不同角色（买方、卖方）参与拍卖，主要以竞价拍卖拍买的方式体验C2C模拟系统，体验个人与个人的网上交易流程以及因此涉及到的交易方式，交易欺诈以及投诉处理和信用等，另外用平台提供商的角色完成平台的维护工作。电子商务的B2C、B2B、 C2C 三个模块的实验借助于相关的电子商务教学模拟软件来进行模拟练习，达到更好的实践教学效果。
3．网上支付模块。网上支付是电子支付的一种形式，它是通过第三方提供的与银行之间的支付接口进行的即时支付方式，可以大大节省了交易的开销。客户和商家之间可采用信用卡、电子钱包、电子支票和电子现金等多种电子支付方式进行网上支付，网上支付涉及电子商务的付款和收款环节，是电子商务的一项重要实践内容。这个模块的实验中，要让学生了解网上银行的申请流程及使用方法、网上支付、移动支付、信用卡支付等相关的支付工具的使用，并且通过具体的网站（例如淘宝网）学会使用支付宝、快钱等第三方支付工具，这部分可配合软件的实操指导环境，在上机实践中让学生自己到银行开通网上银行或其他的电子支付工具。
4．电子商务安全模块。电子商务应用中双方都面临不同的安全问题。在本实验模块中，应让学生了解并掌握互联网中的病毒防范技术、浏览器的安全设置技术、防火墙使用技巧、加密机制及技术、数字摘要技术、数字签名技术、数字信封技术、数字证书技术等安全技术在现实中的应用，提高学生对电子商务安全性的认识。
5．网络营销模块。网络营销具有很强的实践性特征，从实践中发现网络营销的一般方法和规律，比空洞的理论讨论更有实际意义，因此掌握网络营销的营销技巧及营销工具的使用方法是电子商务实践的一项重要内容。网络营销是以互联网络为媒体，以新的方式、方法和理念，通过一系列魅力网络营销策划，制定和实施营销活动，更有效的促成个人和组织交易活动实现的新型营销模式。它是企业整体营销战略的一个组成部分，是为实现企业总体或者部分经营目标所进行的，以互联网为基本手段营造网上经营环境的各种活动。
6．电子商务网站规划与建设。网站是企业向用户和网民提供信息（包括产品和服务）的一种方式，是企业开展电子商务的基础设施和信息平台，离开网站去谈电子商务是不可能的。企业的网址被称为“网络商标”，也是企业无形资产的组成部分，而网站是互联网上宣传和反映企业形象和文化的重要窗口。本实验模块可以分两个部分完成教学，一是网站规划内容，这主要是让学生了解如何根据企业需求，对网站的布局和风格做出总体的规划，二是从技术实现上，让学生掌握网站开发、网页设计与制作、域名空间的申请与使用、网页的技巧、IIS的安装与配置、网站等相关技术。
7．电子商务综合实训——网上开店与推广。这部分的实践教学具有切实的创新创业意义，在前几学期的理论和实践教学过程中，可以有针对性地了解学生的个人兴趣爱好和需求特征，鼓励和培养学生自主创业的意识，帮助学生实现网上开店，以了解和切实感受电子商务涉及的诸多环节和实践意义，也可为将来就业创业打下良好的坚实基础。在电子商务整体的实践教学方案设计中，这项实践内容可以以淘宝网等类似网站作为实验平台进行电子商务的实战练习。通过本实验模块让学生学会网上开店的全套流程包括注册、网络银行、实名认证、店铺的装修、网络推广技巧、销售过程中的发货、现金的提取等。
（三）校企合作的实践教学模式[3]
电子商务专业学生的实践可以分为两个大类，即技术类和商务类，其中技术类方向的实践可以到IT企业，了解电子商务企业的技术框架、技术方案、技术类型，掌握一门编程语言（例如C语言、JAVA语言等）、懂得数据库操作技术等。而商务类方向的实践可以是多方面的，例如企业的管理和运作、电子商务项目策划、网络营销方案的设计和制定、物流管理的流程和运作等，了解企业的管理和商务运作，为以后的工作和学习打下坚实的基础。例如：根据我校电子商务专业的教学进程，可以安排大一的学生在实践环节主要是在现有的网站基础上熟悉网站的简单操作；二年级的学生则可以在已有网站的基础上进行网络营销，宣传产品，对产品的图片进行处理等；三年级的学生就可以分组分企业维护网站的日常运行，我们将这样一个团队链接起来，学生就可以循序渐进地学习一个简单的电子商务流程。
三、电子商务实践教学效果及评价
本文针对独立学院特色以及应用型人才的培养模式，探讨了电子商务专业实践性教学的形式和内容，突出学生实习的自主性的特点，进一步研究了采取集中与分散等多种形式进行实践教学，实现了使校内网络多媒体模拟实践与校外实践基地的实训相结合，最大限度地激发学生的潜能，全方位、多角度地培养高素质应用型人才。总之，通过改进了的电子商务实践教学方式，学生可以有效地检验、巩固并加深对专业基础理论和专业知识的理解，提高专业实际操作能力、锻炼和强化了学生的竞争意识、职业意识和创业意识，转变就业观念，增强就业能力，今后继续不断探索创新，培养对社会有用的创新应用型人才。
参考文献：
[1] 谭玲玲.电子商务实验教学体系建设初探[J].中国现代教育装备，2007，(12):83-84.
篇7
关键词：校园网；接口；路由；IP
中图分类号：TP393文献标识码：A文章编号：1009-3044(2007)16-30724-03
Campus Network Interface Program Improvement and Optimization
YUAN Xian-lun,SUN Hui-zhen
(The Information Branch,Huainan Mining Industry Group,Huainan 232082,China)
Abstract:Most of the current college campus network analysis of the current situation,the network interface improvement program,and the superiority of the new program and routing configuration described, through specific data configuration note the feasibility of plans.
Key words:Campus network;Interface;Routing;IP
1 校园网的定义
概括的讲，校园网是为学校师生提供教学、科研和综合信息服务的宽带多媒体网络。校园网具有教学（科研）、管理和通讯三大功能。首先，校园网应为学校教学、科研提供先进的信息化教学环境，包括：实现教学资源的共享，为各学科的教学活动提供素材；为学生的个性化学习提供硬件环境；加强了计算机辅助教学的功能；提高教学质量和工作效率；为实现学校管理的网络化创造条件。这就要求：校园网是一个宽带，具有交互功能和专业性很强的局域网络。其次，校园网应具有教务、行政管理功能，实现网上办公自动化。最后，校园网还应满足校内外的通讯要求，包括因特网服务、远程教育服务（CERNEFT和教育卫星）、电子公告和视频会议、IC卡服务及校外服务（PSTN）、实现全校范围内的多媒体教学点播（VOD）、视听型语言教学、课件开发、教师备课、学生的个性化学习、资料查询、接入Internet、实现远程教育等。
2 校园网的基本模式
校园网是计算机局域网，网络主要由交换机、路由器、服务器、防火墙等硬件部分和软件部分构成，网络采用路由技术或NAT（Network Address Translation）技术接口，通过中国教育科研网（CERNET）连接到Internet,CERNET网络中心设在清华大学校内，下设八个地区网络中心，各校园网通过DDN专线或专用光缆连接地区网络中心进入Internet。如图1所示。
图1 校园网的基本模式
校园网作为一种计算机网络，同样为网内用户提供DNS服务、WWW服务、E-mail服务、FTP服务、BBS服务、视频会议系统、视频点播和多媒体教学等网络应用，为校园的信息化工作提供了可靠的基础平台。
现行的多数校园网接口方案是通过在边界路由器上做静态路由链接到教育网，再由教育网连接到Internet，校园网与教育网间的传输速度快，但是随着校园网内的用户对网络的访问量，尤其是对Internet的访问量的大增，原有接口方案就存在着访问Internet速度慢 、没有备用ISP的链路备份 、对接口路由器要求较高等缺点。在其基础上通过改进接口方案可提高网络访问速率和访问成功率。
3 校园网接口的改进方案
高校校园网的接口改进方案模式如图2所示。
图2 改进的校园网模式
此方案是在原有校园网接口方案的基础上把单链路改为双向链路接入，增加一条至本地ISP的链接路由，校园网的用户访问互联网上的任一站点可以通过两条通路到达，提高了网络的接通率。
3.1新方案所具有的功能
3.1.1出口链路间的负载分担
负载均衡有两方面的含义：首先，大量的并发访问或数据流量分担到多台节点设备上分别处理，减少用户等待响应的时间；其次，单个重负载的运算分担到多台节点设备上做并行处理，每个节点设备处理结束后，将结果汇总，返回给用户，系统处理能力得到大幅度提高。
本方案通过不同的ISP均可实现访问互联网的目的，但访问同一资源的速度却有很大的差异，这主要取决于源与目的之间的路由。采用双向接入互联网的学校应该使不同链路的负载尽量与ISP提供的承载能力匹配，不至于产生一条链路负载过重，而另一条链路的负载过轻的现象。
3.1.2不同链路之间的相互备份及智能切换
现实中不可避免碰到由于各种原因导致接入某个ISP的链路中断，在某些时候（例如：网上招生期间）会造成严重的后果。采用双向接入可以使不同的链路之间相互备份，同时采用策略实现不同链路之间的切换智能化，不需要人工干预，从而使得网络的使用更加可靠、有效。
3.1.3接入设备的高效性
采用双向接入互联网对接入设备有较高的要求。例如：对于一条百兆的线路，端口的包转发率要达到144kbps，而一般的中低端路由器达不到这个水平，采用原有的接入设备可能会使整个网络的效率由于接入设备产生的瓶颈效应而大打折扣。因此应采用性能较高的设备来保证内、外网之间通信的高效、稳定、可靠。
3.1.4对外域名解析为双IP，形成备份作用
互联网现在已经是学校对外宣传的重要窗口，采用双向接入的一个重要目的就是方便网上用户更好的访问校园网内的网站。传统的对外域名只解析为一个IP地址的做法无法满足现在的要求。例如：只解析为教育网提供的地址，若连接教育网的链路出现故障，学校对外提供的服务将无法正常工作，这对学校的宣传会产生不良的影响。
3.2具体的实现方案
原则上校园网用户访问互联网上的任一站点通过两条通路都可以到达。但由于互联网现存的问题，通过不同的ISP访问同一站点的速度及途径是不一样的，同时在互联网中基于IEEE802.1d的生成树协议，不能出现环行链路（即来去应经过同一条链路）。要使双向接入功能更好的发挥，两个方向的链路应互为备用，具体实现的方法如下。
3.2.1设置访问列表
将校园网内教育网分配的IP地址做成访问列表的形式，使得校园网的用户在访问教育网的网站时都经连接教育网的那条链路出入。由于校园网用户与其它互联网用户相比访问教育网的概率更大，这样设置可以提高用户访问教育网的速度。
3.2.2缺省路由的设置
经过第一步的设置后，用户访问教育网的网站已经正常了，但由于互联网中还有大量的网站在教育网之外，原则上通过教育网去访问这些网站是可以的，但实际上速度会很慢，甚至由于访问超时而不能访问。同时大量的无效的访问还会影响用户对教育网网站的正常访问。为了保证网络访问的稳定、可靠，可以将与本地ISP相连的链路设置为缺省路由。使大量访问非教育网的流量经本地ISP进入互联网。
3.2.3设置NAT转换
NAT技术让使用非公有IP地址的私有IP网络能连接到公共网络，如INTERNET，通常位于末节域（内部网络）和公共网络（外部网络）之间的边界路由器上配置NAT。
对于校园网内部的用户所分配的IP地址均为教育网网段的IP地址，公众网的IP地址大量申请是不可能的，这样就造成校园网内部的用户在访问非教育网网段的网站时会出现以下问题：
当访问非教育网网段的网站时，由于设置了缺省路由，所以用户从校园网发出的IP包是经过与公众网相连的那条链路出去的，到达目的地时，当地的服务器查看此IP包时，会将此IP包的源地址写入发给用户的IP包的目的地址中，在由服务器向用户返回信息时，路由器检查目的地址时，发现目的地址为教育网网段的地址，就会将这个IP包发往教育网，经与教育网相连的链路返回到用户处。这样，就在整个互联网中形成了一个环行链路，而前面提到根据IEEE802.1d协议时不允许出现这种现象，这样会造成很多意想不到的错误现象。
采用NAT转换功能后，当校园网内部用户要访问非教育网用户时，其IP地址就从教育网的IP地址转换成公众网的IP地址，从而能够以公众网的IP地址正常的访问非教育网的网站。
3.2.4第二条缺省路由的设置
通过以上的设置，校园网内部的用户已经在正常情况下可以很好的访问互联网的资源，但如果一条链路出现故障，就可能造成部分网站不能访问，两条链路的接入的作用就没有完全发挥出来。要做到两条链路互为主备，要在上面的设置完成后，将与教育网相连的链路设置为级别较低的缺省路由。这样当与教育网相连的链路发生故障时，用户访问教育网网段的网站时，先检查访问列表决定从与教育网相连的链路出去，这时所有的访问都将经第一条缺省路由出去。另一方面，当与公众网相连的链路发生故障时，由于有第二条缺省路由的存在，所有的访问都将经教育网出去。以此实现了两条链路的互为主备。
3.2.5对外提供域名访问主机的两个IP之间的单地址路由
校园网外部的用户访问校园网内部的服务器时，若采用原有的方式，将域名只解析为某个ISP提供的地址，就有可能出现环路现象，根据IEEE802.1d这是不允许的。根据前面提到的功能，应将对外提供服务的域名解析为两个不同的IP地址（分属于不同的ISP）。但这样会出现部分用户可以访问校园网提供的服务，而另一部分用户不能访问的现象。解决这个问题的办法是在这两个地址之间做单地址路由。
4 配置实例
如图3所示，假定校园网从教育网申请的IP地址范围是：192.168.0.0 255.255.240.0，教育网的IP地址范围是：192.168.0.0 255.255.0.0，从本地ISP申请的IP地址是：10.0.0.0 255.255.255.128。校园网对外提供的服务有web、mail。假定web、mail服务器连接在主交换机上。Web服务器解析为两个地址：192.168.1.1（教育网）和10.0.0.3（本地ISP）mail服务器解析为两个地址：192.168.1.2（教育网）和10.0.0.4（本地ISP）。
图3 实例配置图
4.1访问控制列表的设置
(1)指向内网的静态路由
ip route 192.168.0.0 255.255.240.0 192.168.0.1
(2)指向教育网出口的静态路由
ip route 192.168.16.0 255.255.240.0 192.168.16.2
ip route 192.168.32.0 255.255.224.0 192.168.16.2
ip route 192.168.64.0 255.255.192.0 192.168.16.2
ip route 192.168.128.0255. 255.128.0. 192.168.16.2
4.2指向外网的缺省路由的设置
ip route 0.0.0.0 0.0.0.0 10.0.0.2
（在静态路由表中没有指定的路由条目按缺省路由指向本地ISP出口）
ip route 0.0.0.0 0.0.0.0 192.168.16.2 100
（本地ISP出口发生故障情况下，所有路由经教育网备份出口进入互联网）
4.3 NAT转换的设置
(1)设置NAT转换的内、外接口
将F0口设置为内口：ip nat inside
将F2设置为外口：ip nat outside
(2)设置NAT转换策略
ip nat pool p11 10.0.0.3 10.0.0.126 netmask 255.255.255.128
ip nat inside source list 11 pool p11 overload
access-list 11 deny 192.168.1.1
access-list 11 deny 192.168.1.2
access-list 11 permit 192.168.0.0 0.0.240.255
4.4 对外提供服务的服务器本地ISP提供的IP到教育网IP的单主机路由
ip route 10.0.0.3 255.255.255.255 192.168.1.1
ip route 10.0.0.4 255.255.255.255 192.168.1.2
5 总结
新的校园网接口方案就是应数字化校园的需要而设计的。校园网用户访问互联网上的任一站点通过两条通路都可以到达。但由于互联网现存的问题，通过不同的ISP访问同一站点的速度及途径是不一样的，同时在互联网中基于IEEE802.1d的生成树协议，不能出现环行链路。本方案就是使用双向接入链路方式，来实现两个方向的链路应互为备用，对外域名解析为双IP，形成备份出口链路间的负载分担等功能以满足数字化校园的需要。
参考文献：
[1][美]Kenneth D.Reed.3Com公司译.网络设计[M].北京:电子工业出版社,2001.
[2][美]Cisco System公司.著.袁国忠,钱欣.译.组建Cisco远程接入网络（BCRAN）[M].人民邮电出版社.
篇8
一、创建丰富多彩的互动平台
“网络教研”实施的关键是实现“互动”。只有通过互动才能实现教育资源、人力资源、智力资源的共享。只有通过互动才能充分调动起学校、社会、家庭等方方面面的有利因素。
1、建立一个既可以“备课”，又可以“评课”的互动平台。
教研贯穿在教师教学设计、教学实施和教学反思的全过程，为学科教学各环节超前提供资源和实时回应问题。因此，请老师们把平时互相听课及参加学校、区等组织的听课活动后的“评课”，上网交流，进而形成从“备课”到“评课”的良好互动。
2、建立一个既可以培训，又可以交流心得的平台。
积极组织网络教研活动，如：网络教研校本培训，请教师们认真撰写培训心得并上网交流。包括在思想上、学习上的困惑和问题，也可及时，以便迅速得到大家的关注和帮助，求得解答，使学习效率得到提高。
3、建立一个既可以“问”也可以“学”的平台。
老师们可把平时在教学实践中遇到的问题、困惑，或是在自已的课堂教学中富有研讨价值的教学问题和案例等，于网上，让同行、专家一起进行交流研讨，一起想方设法来解决问题，通过不断地互相交流与学习，达到共同提高和进步。
二、建立网络教研激励机制
为了充分地调动教师参与的积极性，更好地开展“网络教研”活动，提高年级教研质量，拟建立相关激励机制，为网络教研提供活动保障。
1、每月出一期简报，在简报上设立“教师排行”栏目，根据教师们的投稿情况，及时依次公布教师们投稿的数量；还要设立“教研之星”，根据投稿数量、内容及评论数量等评出教研之星；“精品赏析”，收入一些优秀的文章。
2、每月统计一次教师投稿情况，评选网上投稿“优秀文章”，并对教研组投稿情况进行网上公布，计入考核积分。
篇9
开放教育实施十余年来，我们一直致力于构建一种以学生自主学习为中心的网络教学模式，其设计的理想状态是学校和教师向学生提供丰富的网络学习资源(如多媒体课件、网络直播课堂、课程讲义、文本辅导资料等)，学生根据自身的实际“制定各自的学习计划和学习进度安排，选择适合自身实际的学习方法和学习资源”，［1］教师则根据学生需要提供一些必要的学习支持服务(如BBS讨论、网上答疑等)，通过学生和教师的学与教的交互，达到预定的教学目的。“但教学实践表明，理想中的积极的自主学习过程并没有普遍发生。”［2］“虽然各主办校和学习中心采取了将登录网上课堂、参与网上答疑、在网络平台上递交作业的记录计入学生平时考勤分等多种激励方式，学生利用资源进行学习的积极性仍然不高。”［3］造成上述局面有学生的学习动机不良、学习动力不足等方面的原因，现行网络教育形式自身的缺陷，也是重要的原因之一。现有的网络教学形式，多是非交互性或者非实时性的，如多媒体课件、网络直播课堂、网上答疑等，缺乏师生之间的直接交互以及学生之间的协作学习，缺少人与人之间的相互激励和感情交流，学生在学习过程中容易产生孤独寂寞的心理体验，导致学习动力和学习效果下降。而现行的实时交互式的BBS讨论，多是专题性的，如期初的课程认知教育、期末复习等，这种网络教育形式因讨论频次有限，难以解决专业课程教学中知识的系统性问题。
为了弥补现有网络教学形式的上述不足，给因各种原因不能参加面授辅导课的学生，提供一种既能保证知识的系统性，又具有交互性的专业课程网络教学形式，我们提出基于专业课程的实时交互式网络教学。有鉴于“教学模式是一个充满歧义的词汇，有的人认为教学模式是一套指导实践的理论方法，有的人认为教学模式是一种教学实践策略。”［4］
我们认为，教学模式应当是一套较为宏观的教育思想和教学策略，而基于专业课程的实时交互式网络教学是一套较为具体的教学结构和教学方法，因此称之为“教学方案”可能比“教学模式”更为妥当。
二、方案设计
专业课程实时交互式网络教学方案设计的思路是:教师在广泛征求学生意见的基础上，先确定该专业课程一个学期实时交互式网络教学的总课时数以及网络实时交互教学的具体时间安排，教师将教材内容划分为若干个学习单元，制定学期教学实施方案，编制每一学习单元的学习要求，收集、整理每一单元拟讨论的案例，与学生在约定好时间到教学平台的“课程论坛”上定期进行实时交互教学。每个学习单元学与教的基本流程如下:第一步，教师提出单元学习任务，并提供学习资源、重点难点提示、参考文献、学习方法建议等必要的学习支持服务;第二步，学生根据单元学习任务和教师的学习指导，自主学习与该单元相对应的学习资源，并为下一阶段参与网络交互作准备，如罗列疑难问题、准备提交讨论的案例或现实问题;第三步，学生就自主学习中的疑难问题向教师提问，教师组织学生讨论并解答疑难问题;第四步，教师或学生提出案例或现实问题，学生在教师的组织下参与分析与讨论;第五步，学生在线完成单元练习或测试，教师组织学生讨论并讲评练习或测试题;第六步，教师总结、评价本单元学习情况，并根据练习或测试的结果，对学生提出个别化的学习指导。学生根据教师的指导对本单元学习中的缺漏或者是需要进一步深入学习的内容，进行再学习与思考，并可以与教师另行约定时间进行个别化的交互;最后，教师提示下一单元的学习任务和交互教学时间，教学过程进入下一单元。
学与教的基本流程
说明:该流程图借鉴了黄勇，牟艳娜的《以师生个别交互式学习活动为中心的网络教学模式》(载《中国电化教学》2009年第11期)一文中的“以师生个别交互式学习活动为中心的教学模式”的教与学流程图。
在上述学与教的过程中，第一、二步是课程实时交互式网络教学的准备阶段。单元学习任务的编制，一是依据专业课程的章节体例，二是学生的基本学情，包括知识基础、兴趣、学习时间和网络环境等。学习单元的划分与课程的章节体例并非一一对应，单元学习的时间可以是一次或者两次交互教学活动。这一环节虽然是以教师为主导，但应吸收学生参与、听取学生的意见，以保证单元学习任务的编制更加适合学生实际。学生在交互教学实施之前预习单元学习任务，是保证实时交互式网络教学质量的基础与前提。教师要给学生提供一定的学习支持服务，如提供学习资源、提示学习重点难点、提供参考文献、提出学习方法建议等。
第三、四、五步是课程实时交互式网络教学的实施阶段。这一阶段分为掌握知识、运用知识和巩固知识三个具体环节，是典型的多向交互环节。其中，第三、四步是整个教学过程的重点和难点之所在。为提高学生参与交互的积极性和实效性，教师应当明确告知学生，在实时交互的网络平台上提问、答问和参与讨论的情况是评定学生单元成绩的重要依据，教师还可以在交互过程中适时运用激励教育策略，鼓励学生提出问题并积极参与讨论。案例或现实问题的分析与讨论，是运用知识分析和解决实际问题的环节，案例或问题要具有新颖性和现实性，最好是当地的真实案例或学生生活中遇到的现实问题，以提高学生的参与交互的兴趣。
第六步是单元学习的评价与反馈阶段。在这一阶段，教师要对单元学习进行评价，要善于运用激励教育手段，表彰和赞赏在单元学习过程中表现良好的学生，以激发和保持学生参与学习的积极性和主动性。同时，教师要根据练习或测试的结果，对单元学习中知识的掌握与运用存在缺漏的学生，要给予个别化的学习辅导，帮助他们弥补缺漏;对于需要进一步深化或拓展某些学习内容的学生，教师也应当提供个别化的学习支持，并可与学生另行约定时间进行个别化的交互。
三、实践效果及评价
2010年上学期，我校在2009年春季法学专业专科层次的民法学课程率先实施基于专业课程的实时交互式网络教学，并采纳学生的建议，将这一交互教学活动命名为“相约星期二”，每周星期二中午1:00－2:30进行。2010年我们共举行民法学课程“相约星期二”实时交互式网络教学26次，参与交互教学的学生包括2009年春季法学专科学生和2009年春季法学本科需要补修民法学课程的学生共计17人。
经我们对这17名学生进行问卷调查，有15名学生交回有效答卷。在15份答卷中，对这种网络教学形式表示“很满意”和“满意”的有12份，占80%;选择“较满意”的2份，占13．3%;选择“不满意”的1份，占6．7%;没有表示“很不满意”的。这种教学形式调动了学生上网学习的积极性，涌现了一批学习积极分子，在我校2010年上期和下期各评选的20名“学习积极分子”中，分别有4名和5名是参加“相约星期二”实时交互式网络教学的学生。
经过一年的教学实践，专业课程实时交互式网络教学相对于其他网络教学形式在如下几方面显现其优势:其一，相对于BBS讨论，专业课程实时交互式网络教学可以照顾课程知识体系的完整性，可以按设定的学习单元，为学生提供较为系统的学习支持服务。其二，相对于多媒体课件、网上答疑等非实时交互教学形式，专业课程实时交互式网络教学师生之间、学生与学生之间可以通过网络平台进行交谈、倾诉、赞赏、激励等交互，能够克服单人学习的寂寞和孤单。其三，专业课程实时交互式网络教学学生参与程度高，可以让学生参与编制教学实施方案，让学生参与选择和编制教学案例或课堂讨论的问题，可以由学生安排教学时间，教学内容的现实性、针对性强，学生参与教学活动的积极性较高。其四，专业课程实时交互式网络教学，学生人数较少且相对较为固定，便于教师对学生的学习进行督导和监控，便于公正、合理的评定形成性考核成绩。
当然，这一教学方案在实施中也暴露出自身的缺陷与问题，主要有:一是实时交互网络课堂的容量有限。在实验之初，我们依循传统的教学形式，只安排一名课程主讲教师主持民法学课程。随着参与的学生的增多，一名教师很难应对众多学生的提问，造成了课堂的混乱和交互质量的下降。二是对学生预习环节的监控薄弱。学生对单元学习任务的预习，是保证实时交互式网络教学质量的基础与前提，因此，要对学生的预习情况进行必要的监控。但学生的预习发生在实时交互之前，教师难以进行有效监控。三是传统形成性考核成绩的评定办法难以适应这种教学形式。采用网络实时交互式教学，学生的绝大部分学习活动都在网上完成，而传统的形成性考核成绩的评定办法，到校参加面授辅导所占权重较大。四是教师工作量计算上的困难。专业课程实时交互式网络教学是一种新的教学形式，教师要在网络实时交互教学之前付出大量的时间和精力用于编制单元学习任务、教学案例、课堂讨论的问题等。而按传统的工作量计算办法，网络教学的工作量通常是按网络教学活动的时间计算的，在一定程度上挫伤了教师实施专业课程实时交互式网络教学的积极性。
针对专业课程实时交互式网络教学实践中存在的问题，我们采取了一系列改进举措:首先，将专业课程实时交互式网络教学定位为一种辅学习支持服务，主要适用于因工学矛盾不能参加面授辅导课的少量学生和学生人数较少(通常界定为少于10人)的专业或课程。如果参与网上实时交互的学生人数较多，则由一名主讲教师和若干名辅导教师组成教师团队的参与实时教学交互。其次，采用教师监控和学习小组监控相结合的方式加强对学生预习的监控。教师的监控一是提示和督促，教师可以在完成前一单元交互教学之后，提示下一单元的学习任务和学习时间，还可以通过电话、QQ群、短信等形式督促学生及时完成预习任务;二是表彰与鼓励，教师利用单元学习评价，对在交互教学中表现优良的学生给予及时的表彰与激励，可以起到鼓励先进、鞭策后进的作用。学习小组的监控，主要是学习小组成员之间的相互督促，特别是学习小组中学习积极分子和骨干的提示、督促。第三，改革形成性考核成绩评定办法。专业课程实时交互式网络教学的形成性考核成绩的评定主要应考虑如下因素:学生访问课程学习资源的时间;学生参与网络交互式教学活动的次数与时间;学生提问、答问和发表意见的数量与质量;学生参加完成练习或测试的情况。第四，完善教师工作量的计算方法。经实践，我们认为，专业课程的实时交互式网络教学的教师工作量应当依据如下因素确定:教师编制的教学资源和单元学习任务的数量与质量;教师收集整理的案例的数量与质量;教师回答问题、评阅练习和测试题的数量与质量;参与交互活动的学生的数量及教学效果。
篇10
关键词：现代远程教育;流媒体技术;多媒体数据;协议
多媒体与网络技术的迅猛发展对Internet产生了极大影响,教育、商务、娱乐已成为网络近期增长最快的三大应用领域。基于Internet的现代远程教育,即在教育领域建立互联网平台,学生通过网络进行学习的一种全新的教育方式。然而,当前的远程教育资源建设却依然存在一对矛盾。一方面是网上多媒体教学资源严重匮乏,另一方面是众多的多媒体教学资源无法上网,究其原因可以归结为网络带宽始终有限。面对有限的带宽,实现远程教育视频、音频、动画、多媒体课件和网络课程传输的最佳解决方案就是流媒体技术的应用。
一、流媒体的基本特征与结构
1.1流媒体的基本概念。流媒体(StreamingMedia)是一种可以使音频、视频和其它多媒体在Internet及Intranet上以实时的、无需下载等待的方式进行播放的技术。一般来说,流媒体包含广义和狭义两种含义。广义上的流媒体是使音频和视频形成稳定和连续的传输流和回放流的一系列技术、方法和协议的总称,我们习惯上称之为流媒体系统。狭义上的流媒体是相对于传统的下载--回放(DownloadPlayback)方式而言的一种媒体格式,能从Internet上获取音频和视频等连续的多媒体流,客户可以边接收边播放,使延时显著缩短。
1.2流媒体的基本特点。流媒体文件格式是支持采用流媒体传输及播放的媒体格式。流媒体传输方式是将动画、视音频等多媒体文件经过特殊的压缩方式分成一个个压缩包,由视频服务器向用户计算机连续地、实时地传送信息。在采用流媒体传输方式的系统中,用户不必像常规视频文件播放那样等到整个文件全部下载完毕后才能看到其中的内容,而只需经过几秒或几十秒的启动延时即可在用户计算机上利用相应的播放器或其它的硬件、软件对压缩的动画、视音频等流媒体多媒体文件解压后进行播放和观看,多媒体文件的剩余部分将在后台的服务器内继续下载。与传统的下载--回放方式相比,这种边下载边播放的流媒体传输方式具有以下突出的优点:
--启动延时大幅度地缩短用户不用等待所有内容下载到本地才开始浏览,而是采取一边下载一边播放的策略,所以大幅度缩短了等待时间。
--对系统缓存容量的需求明显降低虽然流媒体传输仍需要缓存,但由于不需要把所有内容全都下载到缓存中,因此对缓存的要求大大降低。
--以特定的实时传输协议采用了RTSP等协议,更加适合动画、视音频在网上的实时传输。
1.3流媒体系统的基本结构。流媒体系统由以下六个方面构成:
①前端编码压缩工具包:用于创建、捕捉和编辑多媒体数据,形成流媒体数据格式。
②流媒体数据:流媒体数据实体。
③流媒体服务器:存放和控制流媒体数据的硬件及软件平台。
④传输网络:适合多媒体传输协议甚至是实时传输协议的网络。
⑤客户端播放器:供客户端播放、浏览流媒体文件的应用程序。
⑥流媒体传输协议:几种主要支持流媒体传输的协议有,针对多媒体数据流的实时传输协议RTP(Real-timeTransportProtocol)、与RTP一起提供流量控制和拥塞控制服务的实时传输控制协议RTCP(Real-timeTransportControlProtocol),以及定义了"一对多"的应用程序如何有效地通过IP网络传送多媒体数据的实时流式协议RTSP(Real-timeStreamingProtocol)。
二、流媒体技术的主要解决方案
到目前为止,RealNetworks公司的RealSystem、Microsoft公司的WindowsMediaTechnology和Apple公司的QuickTime仍然是网上流媒体系统的三大主力。
2.1RealSystem。RealSystem由媒体内容制作工具RealProducer、服务器RealServer、客户端RealPlayer三部分组成。其流媒体文件包括RealAudio、RealVideo、RealPresentation和RealFlash四类文件,分别用于传送不同的文件。RealSystem采用SureStream技术,自动、持续地调整数据流的流量以适应不同的网络带宽,轻松在网上实现视音频和三维动画的回放。
Real流媒体文件采用RealProducer软件进行制作,首先把源文件或实时输入变为流媒体文件,再把流媒体文件传输到服务器上供用户点播。由于其成熟、稳定的技术性能,互联网巨人--美国在线、ABC、AT&T、Sony和TimeLife等公司和网上主要电台都使用RealSystem向世界各地传送实时影音媒体信息以及实时的音乐广播。在我国,CCTV春节联欢晚会、昆明世博会开幕式和大量的影视、音乐点播的网上直播都采用了RealSystem系统。
2.2WindowsMediaTechnology。WindowsMediaTechnology是Microsoft提出的流媒体技术应用解决方案。目前,我国较多的高校和中小学网络课程开发均采用这种方案。WindowsMediaTechnology的核心是ASF(AdvancedStreamFormat)文件。ASF是一种包含音频、视频、图像以及控制命令、脚本等多媒体信息在内的数据格式,通过分成一个个的网络数据包在Internet上传输,实现流媒体多媒体内容。因此,我们把在网络上传输的内容就称为ASF流。WindowsMediaTechnology由MediaTools、MediaServer和MediaPlayer等软件构成。MediaTools是整个方案的重要组成部分,它提供了一系列的工具软件以帮助用户生成ASF格式的多媒体数据流。MediaTools按照功能的不同分为创建工具和编辑工具两种:创建工具和编辑工具。创建工具主要用于生成ASF格式的多媒体流,而编辑工具主要对ASF格式的多媒体流信息进行编辑与管理。众多的工具形成的工具集是WindowsMediaTechnology的一大优点,这些工具对于流媒体文件产生很大的扩展功能。由于它所独特的各种优点,HP、TI、GeneralInstruments等公司和组织均表示加入Microsoft的WindowsMediaBroadbandJumpstartInitiative方案。
2.3AppleQuickTime。Apple公司于1991年开始QuickTime,它几乎支持所有主流的个人计算平台和各种格式的静态图像文件、视频和动画格式。QuickTime包括服务器QuickTimeStreamingServer、带编辑功能的播放器QuickTimePlayer、制作工具QuickTime4Pro、图像浏览器PictureViewer,以及使Internet浏览器能够播放QuickTime影片的QuickTime插件。QuickTime4支持两种类型的流:实时流和快速启动流。目前,FOX新闻在线、FOX体育在线、BBCWorld、气象频道(WeatherChannel)等机构都加入QuickTime内容供应商行列,使用其技术制作实况转播节目。
除了上述流媒体技术的三种主要格式外,在多媒体课件和动画方面的流媒体技术还有Macromedia的Shockwave技术和MeataCreation公司的MetaStream技术。
三、远程教育中流式教学资源的开发
流媒体在传输过程中是分段传送,用户不必等待整个内容传送完毕,就可以观看到即时的连续的内容。但由于不同的公司发展的文件格式不同,传送的方式也有所差异。下面是远程教育中利用流媒体技术开发的几种常见的流式教学资源。
3.1Real的.rm视频资源和.ra的音频资源。rm和.ra格式分别是RealNetworks公司所开发的一种流式视频和流式音频文件格式,主要用来在低速率的网络上实时传输视、音频信息。它可以根据不同的网络带宽而采用不同的压缩比率,在数据传输过程中边下载边播放视频影像,从而实现影像数据的实时传送和播放。客户端通过RealPlayer播放器进行播放。
3.2Microsoft的.asf视音频资源。Microsoft的ASF也是一种网上流媒体格式,在远程教育中颇受欢迎。这种流媒体文件的使用与windows操作系统是分不开的,使用的播放器是MicrosoftMediaPlayer。目前Microsoft还提出了wmv等新的流媒体文件格式。
3.3AppleQuickTime的.qt动态影像资源。.qt格式是Apple公司开发的一种音频、视频文件格式,用于保存音频和视频信息,具有较为先进的音视频功能,得到包括AppleMacOS、MicrosoftWindows95/98/NT/2000在内的所有主流计算机操作系统的支持。其客户端使用QuickTimeplayer播放。
3.4MacromediaFlash的.swf动画资源。SWF是基于Macromedia公司Shockwave技术的流媒体动画格式,是用Flash软件制作的一种格式,源文件为.fla格式。由于其体积小、功能强、交互能力好、支持多个层和时间线程等特点,故越来越多地应用到网络动画中。SWF文件是Flash的其中一种格式,已广泛用于Internet上,客户端安装Shockwave的插件即可播放。:
四、流媒体技术在远程教育的应用方式
我国现代远程教育所面临的问题主要表现在以下几个方面:一是发展规划和相应的政策、法律、法规比较薄弱;二是教学资源和网络课程严重匮乏;三是教学模式陈旧落后,不能适应网络学习的需求。
在三个方面的问题中,尤以第二个问题为最现实和迫切。资源建设虽然被列为教育部重点建设项目已多年,但仍然存在一方面网上多媒体教学资源严重匮乏而另一方面是众多的多媒体教学资源无法上网的突出矛盾。我们认为,应用当前业已成熟的流媒体技术解决这一矛盾将是一个重要的方向。
在许多学校特别是高校里,现代教育技术一线的教师们对远程教育领域资源建设作了一些尝试,取得了较好的教学效果:
①开发视频、音频、动画等多媒体教学资源,充实高校远程教育学科多媒体教学资源库,并开展基于网络资源的学科协作学习试验研究;
②用流媒体技术制作远程教育视频点播和音频点播资源库,供网络在线点播;
③实现教学视频、音频在线直播;
④实现教学视频的仿真在线直播;
⑤开发在线式多媒体交互型课件;
