会计教学范文

导语：如何才能写好一篇会计教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词:案例教学;实践教学;复合型教学

在新的时代背景下，对会计教育也提出了更高的要求。本文将从会计教育的案例教学、实践教学和复合型教学的角度，对未来的会计教育及教学模式改革提出一些设想。

一、案例教学

传统的会计课堂教学，可以说基本上是“教师讲，学生听;教师写，学生抄;教师考，学生背”这种呆板的公式化的教学模式，存在费时、费力，知识输出量少。重理论，轻实践，不能全面启发学生思维，调动学生的学习主动性，不能激励学生的创新精神等等弊端，难以培养出具有开拓创新精神的会计人材。对此，国内同行近年已设计试行以案例分析教学为主线，以学案教学法作保证的新的会计课堂教学模式，很值得我们学习借鉴、探索及推行，以达到事半功倍的目的。

案例分析教学法的要点是:根据课程内容，选用收集来的或自行设计的相关案例，由教师组织，学生参与，在分析案例过程中，开展课堂教学，重在学生积极参与，如课前预习，查阅相关资料，提出问题，展开讨论，互相纠正、补充，评说正误，变死学为活学，提高学生判断应变能力，最终达到提高教学效果的目的。

采用这种教学法的前提是学校建立教学案例库或会计实验室，教师要大量逐步收集，整理设计教学案例，或组织学生到社会各行业调查征集案例，加以整理，分类存入案例库，教师授课前要选案例，写教案，印发学生进行预习，课堂上引导学生分别从自身角度剖析同一会计案例，阐述自己的看法，相互辩论，形成热烈的探讨问题的气氛。教师则努力把握和指导好案例讨论，要让学生成为案例讨论的主角，并注意掌握案例讨论的方向，使学生紧紧围绕案例的主题，但应注意教师只是在必要时起指导作用。在教师指导下，通过对会计案例广泛地讨论后，应要求学生在独立进行案例分析和评价报告的撰写时，不要去猜测教师的分析构思、评价结论，或会计与理财活动中实际是如何做的，不要去照搬所谓权威性的分析评价结论。

在总结会计案例分析评价报告的基础上，结合学生在案例教学过程中的具体表现，特别是在案例讨论中的表现，客观地对学生会计案例教学中的学习成绩进行考核，便于比较客观地检验学生独立思考、独立决策的能力，促使学生努力学习、积极进取。

会计案例教学中存在的一系例新课题必然促使教师加强进修，提高自身素质。会计案例指导教师不仅应具有丰富的理论知识，还必须了解和掌握大量的会计、理财和统计方面的实际资料。同时，应具有一定的实际工作经验、了解国家的方针政策、熟悉会计与理财实际活动发展变化的全过程以及具备较强的发现和分析问题的能力。

二、实践教学

会计是一门专业性比较强的学科，《会计法》规定，从事会计工作的人员，必须取得会计从业资格证书，考试科目分别是《会计基础》，《会计电算化》，《会计职业道德》。因此，在会计的课程教学中，应该适当突出这些科目的重要性，让学生顺利的走向就业之路。实际上这三门课也是初级会计人员的基本要求。要进一步增强学生的职业道德教育，为社会输送有高度责任感的会计专业人才。推动让学生能更好的就业，用人单位更愿意接收学生，社会对会计人才更加的信任的良性循环模式。

会计同时也是一门实践性很强的学科，但现阶段的会计教学普遍存在基础不扎实、实践能力弱的特点。特别是我国经济的快速发展和与国际接轨，会计教学环境已经发生了很大的变化，会计教学培养应用型和复合型的会计人才的要求更为迫切，课堂教学面临越多越多的瓶颈。

现代会计人才不仅要掌握一定的财务会计基础理论和相关学科知识，还需要具有处理各种交易或事项的实践经验及专业技能。实践证明，稳固的学生实践基地的建立，是提高实践环节教学效果的最为有效的途径之一。

在进行会计实践教学的过程中，学校和教师应该发挥好引导和监督的作用。学生要养成记录、思考和讨论的习惯，养成互帮互助、共同提高的教学氛围。实习要有实习报告，将每天的实习情况、学习心得和会计操作的流程、规范、所需材料和要点等记录下来，慢慢的熟悉整套的业务流程和财务要求，从不规范做到规范，从不熟练做到熟练，成为一名合格的会计人才。对于会计实践中出现的各种问题及解决方案，则可以拿到课堂上进行讨论，老师应结合自身的知识和经验，引导学生思考、分析，并给予中肯的评价和建议。学生在实践中发现的一些处理会计问题的先进会计方法，也可以给教师以后的会计教学中提供素材，从而更好的提高会计教学质量，真正做到“教学相长”。

三、复合型教学

会计教学改革也不能一概而论，要根据教育目标有针对性有重点地进行。教育部长周济明确指出:“职业教育就是就业教育，中等职业教育的定位，就是在九年义务教育的基础上培养数以亿计的高素质劳动者;高等职业教育的定位，就是在高中阶段教育的基础上培养数以千万计的高技能人才。”

进入二十一世纪，知识经济、信息技术、全球经济一体化、经济体制改革已经成为影响会计教学的不可忽视的因素。在这种时代背景下，以有形资产为确认对象、以交易为依托、历史成本为计量基础的传统会计无法满足时代的需要，无形资产的确认、计量和披露日益得到人们的关注。信息技术也必将对现有会计理论及会计报告模型等产生深远影响，计算机的运算能力和数据分检能力，将使会计信息融入企业信息系统，削弱会计信息的独立性，简化会计内部分工，增强综合能力需求，这种冲击目前还无法预计。经济体制改革可能会影响新的会计规范的制定、会计制度的实施等。全球经济一体化导致跨国融资和投资在资本流动总额中的比重上升，国家间的会计差异造成了一定的会计混乱和矛盾，会计上的国际接轨不可避免。跨国间会计结算也对外语水平提出了一定的要求。综上所述，我国处在经济发展、知识爆炸的大转变大融合时期，会计教育也必然面对更为复杂的形势和更多的选择，这就要求二十一世纪的会计人才拥有更强的学习能力，更宽广的知识涉猎，更灵活的会计处理能力，二十一世纪的会计人才必然要成为复合型的会计人才。展望未来，客观需要对会计教育提出了更高的要求。未来的会计人材必须具备更为广泛的基础知识和综合应变能力，除具备财务会计知识和计算机知识外，还应具备金融、税收、法律和外语知识。为此，会计教育中必须着重素质教育，改革传统的教学模式，以达到培养适应时展需要的会计人材的目的。

在会计教学方面，可能会形成“会计教学更细化、学科相互结合”的教学模式。如可以采用“会计+不同语种”的模式，“会计+国际不同规范”的模式，“会计+行政管理”的模式，“会计+跨国沟通”的模式等等。当然这些只是初步的设想，具体还要根据社会的实际需求及演变来确定，毕竟会计的目的是更好的服务于社会。

改革旧会计教学模式既是客观需要，也是推动会计教育发展的杠杆。在实施初期，必然会有种种困难，但只要我们坚持解放思想，改变旧观念，正视现实，着眼未来，接受挑战，勇于实践，积极探索，就一定能闯出一条新路来。

参考文献

[1]郭秀珍 会计实践教学全仿真操作设想《会计之友》2006年第3期

篇2

一、更新教学理念

（一）树立终身教育观念

随着知识经济时代的到来，世界竞争日益加剧，信息化程度越来越高，知识经济时代的一个显著特点就是知识的更新和报废率越来越高，在知识成几何级增长的同时，教师也无法将某一学科全部前沿知识向学生传授，学生在学校学到的知识在他们未走上工作岗位之前，这些知识可能已经陈旧，甚至过时了，因此，“一次教育，终身受用”的时代已一去不复返。据统计，一个学生在校学习获得的知识5%～10%是将来必需的，而90%～95%的知识是在工作以后的不断学习中获得的，终身教育成为必然的趋势。终身教育思想是20世纪60年代产生于西方的一种教育思想，它不仅要求学生掌握已有的知识体系，更重要的是培养学生可持续学习的能力，使学生具备独立学习的能力，掌握一种学习的方法，使其能终身从事学习，只有这样，才能适应未来复杂多变的会计环境，并根据变化的环境发挥其自身的潜力。

（二）树立“以学生为主体”的新型教学理念

传统高等会计教育是一种“以教师为中心”的“注入式”、“满堂灌”教学，基本特点是“教师滔滔绝地的讲，学生默默无言的听”。在整个教学过程中，教师扮演着主角，处于主导地位，学生则扮演着听众角色，处于被动地位，只能进行机械被动式的知识吸收。在这种教育模式下，课堂教学枯燥乏味、气氛沉闷，学生应变能力差，缺乏分析问题和解决问题的能力，不利于激发学生的学习主动性与思维能动性，压抑了学生创造性思维的多向发散。这样培养出来的学生最多也只是记忆的高手，而不是具有开拓、创新精神的人才。教学过程是一个教与学的双向活动，但在单向灌输式教学模式下，师生之间缺乏双向交流与互动作用，教师无法准确把握学生的学习状况和主观要求，也就无法适时调整教学进度，教学活动完全处于盲目、放任状态。教师的这种单向性的知识传播角色已不能适应现代会计工作的要求，这种做法必须得到根本性矫正。现代教育观念认为，学生是学习的主体，教学的一切活动都必须以调动学生主动性、积极性为出发点，引导学生主动探索、积极思考，培养学生的创造性思维和综合分析问题的能力。简言之，就是要树立“以学生为主体”的新型教学观念，在教学过程中充分尊重和发挥学生的主体地位和作用，使学生积极主动地参与会计教学；通过与教师的交流、沟通，去不断探索新的知识领域，真正实现课堂上教与学的共鸣。

二、改革教学方式，推行案例教学

传统的会计课堂教学，基本上是“教师讲，学生听；教师考，学生背”的比较呆板的公式化的教学模式，存在课堂输出信息量少，重理论、轻实务，不利于培养学生的独立思考能力与分析判断能力，忽视学生在学习上的主动性和积极性，不能激发学生学习兴趣，难以培养出具有创新精神和实践能力的会计人才。这种传统的呆板教学方式已不再适应会计教学实际的需要。案例法是可以借鉴的一种教学方法，它是对传统会计教学方法的一种重要补充，会计案例教学法就是在学生学习和掌握了一定的会计与理财理论知识的基础之上，通过剖析会计案例，让学生把所学的理论知识运用于会计与理财的“实践活动”中，以提高学生发现、分析和解决实际问题能力的一种会计教学方法。案例教学法，首创于美国哈佛大学，目前在世界各地也早已受到欢迎。我国于20世纪80年代初引入案例教学法，但是由于旧的传统思想观念和旧的传统教学方法的束缚，现代化教学手段的落后，会计案例教学一直处于会计教学的薄弱环节，没有得到应有的重视，影响了教学质量的提高。为适应素质教育的需要，必须强化案例教学。案例教学大概要经过以下几个步骤：

（一）准备工作

教师要根据教学进度和教学要求，根据学生的实际情况，搜集和整理会计案例的背景材料，讲授剖析会计案例的相关理论知识，对会计案例的种类、性质、内容和分析评价的要求等进行必要的简明介绍，学生根据教师的安排认真阅读案例，查阅教材和参考文献，对相应的问题进行分析、评价、提出对策。

（二）案例讨论

会计案例讨论旨在说明会计案例，分析存在的问题，提出解决的途径和措施。学生可以分别从自身角度对同一会计案例进行剖析，阐述自己的看法，相互辩论，形成良好的自由讨论的气氛和环境。教师在讨论中要对学生进行引导，要让学生成为案例讨论的主角，争取让每个人都参与到讨论中来，做到畅所欲言、各抒己见。当学生的讨论发生偏离时，应注意掌握案例讨论的方向，使案例讨论紧紧围绕中心展开，当学生的讨论发生分歧时，应因势利导，把问题讨论引向深入，同时还要善于发现独特新颖的见解。

（三）案例分析

案例分析是进行会计案例教学的主要环节，它是以学生为主体对案例进行分析、评价并得出自己结论的一种创造性教学活动。在进行会计案例分析时，教师只是对案例的重点、难点问题做一些必要的分析解释。在教师的指导下，通过对会计案例广泛地讨论，要求学生独立进行案例分析，通过分析和评价复杂多变的会计与理财实际问题，掌握正确处理和解决问题的思路和方法。

（三）教师总结

在学生对会计案例进行讨论，作出分析和评价结论之后，教师要进行归纳总结，作出恰如其分的评判，点评案例分析的重点和难点问题，指出学生分析评价结论中的优缺点，对于学生新颖意见的独特之处要给予肯定，同时提出需要深入思考的问题，促使学生进行广泛地调查研究，自觉运用所学的理论知识，重新进行认识，达到学以致用、融会贯通的效果。

实施案例教学法可以激发学生的开拓性思维，增强学生独立思考和独立决策的能力，而且可以使学生将所学的理论知识直接应用于实践中，增强学生的实际工作能力。

三、优化教学内容、调整课程设置

我国传统的会计教学，课程设置缺乏理论依据，结构有失合理，即专业课所占比重较大，而相关学科课程比重太小，甚至空缺，部分课程之间内容重复交叉较多；在教材内容上，侧重于会计准则和会计制度的讲解，而缺乏应有的理论论述与分析，这样不利于培养学生的综合素质和分析决策能力，使得学生往往只知其然，不知其所以然。加上目前会计教材五花八门，表面上各有差异，其实内容上大同小异，真正有新意的教材很少。因此这种传统的课程体系及教材内容已不能适应培养现代会计人才的要求，有待改革和完善。

为实现课程体系和教学内容的科学化、合理化，我们必须更新教学内容，合理设置专业课程。首先，在课程设置上，合并、压缩必修课程，克服专业课程间的内容重复现象，拓展会计相关学科教学，如经济学、金融学、法学、管理学以及应用数学，同时为了适应未来经济发展的需要，还应增设诸如人力资源会计、网络会计等新兴选修课程，以及国外会计制度、法规和国际会计发展趋势、会计专业知识、国内会计制度改革动态等前沿性的专题讲座，使学生在选择课程的空间大大增加，拓宽知识口径，扩展学生的基础知识范围，以适应知识结构多元化的人才培养目标。其次，在教材内容上，增加基本理论、基础知识的比重，便于学生从源头上理解会计学，使他们在学习中不仅知其然，而且知其所以然。另外，会计教材应当注重实践和理论相结合，增加案例和实务模拟内容的比重，以培养学生分析能力和决策能力。

篇3

【关键词】联结学习论;认知学习论;课堂讲授法;结构教学法;先行组织者

一、《会计学原理》课程的教学目的

《会计学原理》课程是会计学专业的一门专业基础课程,主要是研究会计的基本理论、基本方法、基本技能。通过《会计学原理》这门课程的学习,要使学生通晓会计学的基本原理、掌握会计工作的基本操作技能和会计信息的生成机制,形成初步的会计理念,为专业课的学习和社会实践奠定扎实的基础。《会计学原理》的授课对象是一年级新生,在实际教学过程中,根据一年级新生的特点,《会计学原理》的教学方法主要采用了课堂讲授教学模式教学法。

二、学生由联结学习向认知学习的转变

联结学习论认为,一切学习都是通过条件作用,在刺激S和反应R之间直接建立联结的过程。强化在S-R之间起着重要作用。在S-R联结之中,个体学到的是习惯,而习惯是反复练习与强化的结果。习惯一旦形成,只要原来或类似的刺激情景出现,习得的习惯性反应就会自动出现。而大多数学生都是联结学习论的直接受影响者,高中阶段他们通过每天做大量的练习题来掌握教材中的知识点,习惯了上课认真听老师讲,总怕漏下一句话;一本一本地记笔记,总怕落下一个字;题目一遍一编地做,总怕少做了一种题型。结果学生对教师的依赖性较强,在学习上普遍缺乏主动性和独立思考的能力,自学能力较差。而大学生在学习解决问题时,并不是简单地通过练习与机械记忆,在问题情景与解决问题的手段之间建立直接联系,而是需要对整个问题情景进行知觉与理解,领悟其中的各种条件之间的关系以及条件与问题之间的关系,方能确定解决问题的方案。面临新的学习环境,学生感到不适应。他们需要接受认知学习的训练。认知学习论认为,学习并不是在外部环境的支配下被动地形成S-R联结,而是主动地在头脑内部构成认知结构;学习并不是通过练习与强化形成反应习惯,而是通过顿悟与理解获得期待;个体当前的学习依赖于他从记忆中抽取的认知结构和当前的刺激情景,学习受主体的预期所引导,而不是受习惯所支配。

三、《会计学原理》课程的课堂讲授教学法

课堂讲授法是一种历史悠久的传统教学方法,是教师向学生传授知识的重要手段。在课堂讲授法教学中,教师的职能是详细规定学习的内容,向学生提供学习材料,并力图这些材料在速度和内容上适合于每一个学生。同时,教师还要负责诊断学习者的困难,为他们提供适当的补救。课堂讲授法的优点:一是教师直接向学生呈现学科内容,根据学生的接受能力控制教学进度;二是课堂讲授法有助于展示教师的人格魅力,教师以他渊博的知识、清晰的思路、流畅的语言、感染学生,鼓励学生的学习热情;三是课堂讲授法能够给予学生更多的学习指导,比较适合于刚入校的学生。关于课堂讲授法的缺点,是在教学过程中学生的注意力会逐渐下降。对课堂讲授法最多的指责,是说它导致了学生机械、被动地学习,是“填鸭式”教学。其实,无论是学生注意力下降,还是学生机械、被动地学习,都不是课堂讲授法本身的过错,是教师没能够正确运用这一教学方法。解决的方法是在运用课堂讲授法的同时,注意结合下列方法。

四、《会计学原理》课程的结构教学法的应用

布鲁纳(美国认知教育心理学家)的结构教学观,主张教学的最终目标是促进学生“对学科结构的一般理解”。他所谓的学科结构,是指学科的基本概念、基本原理及其基本态度和方法。而所谓“掌握事物的结构,就是允许许多别的东西与它有意义地联系起来的方式去理解它。”当学生掌握和理解了一门学科的结构,他们就会把该学科看作是一个相互联系的整体。学生理解了学科的基本结构,就容易掌握整个学科的具体内容,就容易记忆学科知识,促进学习迁移,促进其智力和创造力的发展,并可以提高学习兴趣。《会计学原理》课程的基本结构整理如下:

(一)会计对象、会计要素、会计科目

会计对象是企业本身发生的交易或事项。会计要素是会计对象的具体化。会计科目是按照交易或事项的内容和管理的要求对会计要素所作分类的项目。会计对象、会计要素、会计科目之间的关系可用图表1表示。(二)资产与权益的平衡关系(会计等式)、设置账户、复式记账

资产与权益的平衡关系是会计的基本理论,是设置账户、复式记账、编制会计报表的理论依据。在组织该部分教学内容时,围绕“会计要素增减变动情况表”的填列来完成资产与权益平衡关系的教学内容。通过分析经济业务或事项,帮助学生得出下列结论:“每一项交易或事项都会引起会计要素中两个或两个以上项目的增、减变动”、“理论上,每一项交易或事项引起会计要素的增减变动情况及变化以后的结果,可以在这张表格中完成,实际工作中显然有其局限性。”这样,很自然地引出了如何反映会计要素的增减变动情况及变化以后的结果——“设置账户”的问题。即给每一个会计科目设置一定的结构,来反映每一项交易或事项引起会计要素的增减变化及变化以后的结果。这个结构首先要反映“期初数、增加数、减少数、期末数”。每一项交易或事项都会引起会计要素中两个或两个以上项目的增、减变动,这就要求对每一项交易或事项进行“复式记账”。会计要素增减变动情况表如图表2所示。

(三)会计凭证、会计账簿、会计报表

会计核算的各种专门方法相互配合、相互联系形成了一个完整的会计核算方法体系。交易或事项发生后,经办人员取得或填制原始凭证,经会计人员审核整理后,按照设置的会计科目,运用复式记账法编制记账凭证,并据以登记账簿,对于生产经营过程中发生的各项费用,进行成本计算,最终计算企业的经营成果。通过财产清查对账簿记录加以核实,在保证账实相符的基础上,定期编制会计报表。在会计核算方法体系中,填制和审核会计凭证、登记账簿、编制会计报表是三个主要环节。体现了会计信息的生成机制。教学过程中通过图表3作好理论与实际操作的衔接工作。

这三条主线基本上概括出《会计学原理》的主要结构。值得说明的是,由于多媒体课件在教学过程中的应用,通过幻灯片之间的超级连接,使得教学内容之间衔接自如。这样,课程学习结束时,学生自然形成了《会计学原理》课程的结构。

五、《会计学原理》课程的“先行组织者”教学法的应用

奥苏伯尔(美国认知教育心理学家)曾根据学习进行的方式把学习分为接受学习和发现学习,又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习,并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。所谓有意义学习,奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。接受学习是在教师指导下,学习者接受事物意义的学习。奥苏伯尔认为,接受学习适合于年龄较大、有较丰富知识和经验的人。他认为,影响接受学习的关键因素是认知结构中适当的起固定作用的观念的可利用性。提出了“先行组织者”的教学策略。先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料,它的抽象、概括和综合水平高于学习任务,并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。其目的是为新的学习任务提供观念上的固着点。增加新旧知识之间的可辨别性,以促进学习的迁移。

在教学过程中根据有意义接受学习论准备“先行组织者”。

(一)介绍会计的产生与发展时,先引用马克思《资本论》中关于鲁滨逊记账的一段话:

“……这位从破船上抢救出表、账簿、墨水和笔的鲁滨逊,马上就作为一个地道的英国人开始记起账来。他的账本上记载着他所有的各种使用物品、生产这些物品所需要的各种活动,最后还记载着他制造这种一定量的产品平均耗费的劳动时间。”

教学内容就自然归结到会计起源于社会生产实践。人们通过长期的生产实践,逐渐认识到在进行生产的同时,有必要把生产活动的过程记录下来,并对生产活动的数量方面进行计算。

(二)介绍借贷记账法时,引用葛家澍《财务会计理论研究》一书中关于“复式记账”的描述。

“比较公认的复式簿记是1949年意大利的一位修道士,同时也是一位教授、学者,卢卡·巴其阿勒(LucaPacioli)在他的专著《算术·几何·比及比例概要》(《SummadeAithmaticaGemetria,ProportionetProportionalita》)第二章“计算与记录详论”(deComputisetScriptuis)中系统描述并总结了流行于意大利沿海城市威尼斯一带商人所用的复式簿记法(威尼斯簿记法)。这书明确指出“所有的分录……都是复式的。若你记录了贷方,就必须同时记录了借方”。商人“应建立备查簿和分类簿两种账簿”,“无论现金收付、货币种类,还是变换的价值都应记录”,特别是对那些持续经营的企业,他同时要求每年计算一次利润并进行结账,这对于保持合伙的友谊与合作是必要的。该书指出:“(如果)将你财产目录的第一项即你所拥有的货币数量登记到日记账中去,为了理解财产目录的内容记入日记账和分类账,你必须学会另外两个术语,一个称为‘现金’,另一个称为‘资本’。……在日记账和分类账启用时,资本总是作为贷方登记而现金则作为借方登记,购买商品也是如此,借记‘蔗糖’账,贷记‘现金’账”。500年前,LucaPacioli传授人们的记账技术,居然今天仍然为现代企业会计所运用,而基本上没有改动,这不能不说是一个奇迹!德国伟大的文学家、诗人、哲学家歌德(Goethe)赞扬复式簿记是“人类智慧的绝妙创造”。

这是对复式记账法的一般性描述,为教师介绍借贷记账法的内容作好了铺垫。例如:借贷记账法的记账符号。以“借”、“贷”作为记账符号,以“借”表示资产的增加,负债、所有者权益的减少;以“贷”表示负债、所有者权益的增加,资产的减少。这一做法沿袭了“威尼斯簿记法”中的做法:“所有的分录……都是复式的。若你记录了贷方,就必须同时记录了借方”。“在日记账和分类账启用时,资本总是作为贷方登记而现金则作为借方登记,购买商品也是如此,借记‘蔗糖’账,贷记‘现金’账”。显然,“威尼斯簿记法”中以“借”表示资产增加,以“贷”表示资本增加;以“借”表示资本的减少,以“贷”表示资产的减少。最后,教师可以根据经济业务的类型(图表4)来说明这一结论。

六、创设问题情景,实施启发式教学激发学生学习的积极性

根据教学内容,设置问题。问题的答案可能是本节内容的总结。比如,讲授完总分类账户的试算平衡后,提出问题:“总分类账户的试算平衡后,说明总分类账户的登记结果绝对无误吗”?学生通过思考,很快能得出结论:通过试算平衡可以检查总分类账户登记结果基本正确,但不能检查出诸如重复登记、漏记、科目错误等错误,因此,试算平衡不是万能的。问题的答案可能是与前面章节内容的比较。比如,讲授完总分类账户与明细分类账户的平行登记,学生编制总分类账户与明细分类账户的平行登记结果对照表,来检查总分类账户与明细分类账户的平行登记结果的正确性,为了与试算平衡表进行区别,提出问题,试算平衡表与总分类账户与明细分类账户平行登记结果对照表的区别是什么?学生通过思考,很快能得出结论:试算平衡表是检查总分类账户登记结果的正确性,而总分类账户与明细分类账户的平行登记结果对照表是检查某一个总分类账户与其所属明细分类账户登记结果的正确性。问题的答案可能是对下一章节内容的引入。在讲授完会计账簿一章后,提出问题,假设账簿记录正确无误,是否说明账实相符,是否存在某中客观原因导致账实不符?如果账实不符,根据账存数编制会计报表?还是根据实存数编制会计报表?要求学生带着问题预习财产清查的内容。采用启发式教学,收到较好的教学效果:一是激发了学生学习的积极性,由被动接受转为积极思考,增强学习的独立性和主动性;二是在讲授和引导学生探索新知识的过程中,找出不同知识以及新旧知识之间的联系,促进学生知识结构的整合和优化。

七、开场白和结束语

“一个良好的开端是成功的一半、万事开头难……”都说明了上好第一堂课的重要性。一个完美的开场白不仅让学生对教师产生充分信任,还会激发学生的学习热情。第一堂课,教师应谈及下列问题:介绍自己的学习背景、研究方向、关注的会计实务问题,这样不仅让学生了解教师,还让学生对教师的教学产生信任感。同时,学生的信任对教师也是一种鞭策,促使教师精心备课,潜心科研,努力让每一堂课都精彩;介绍《会计学原理》课程,如《会计学原理》课程的教学任务,《会计学原理》教材的结构,《会计学原理》课程学习过程中的主要参考书目;介绍《会计学原理》这门课程的学习方法,如听课为主,笔记为辅,课后阅读补充等;一个很重要的内容就是介绍学校图书馆,高校学生提倡主动学习、自主学习、研究学习,图书馆便是良好的阅读、学习的场所。

学期结束,除了对本课程进行归纳、总结。更重要的是介绍下一门与之衔接的专业课《财务会计》,介绍《会计学原理》与《财务会计》之间的联系。

【参考文献】

[1]伍新春.高等教育心理学.北京:高等教育出版社,2001,(7).

[2]谢安邦.高等教育学.北京:高等教育出版社,2001,(7).

篇4

摘 要 会计课程概念在许多学生眼里就是抽象难懂的代名词,因为会计课程内容具有较强的系统性和理论性，所以学生往往在课堂上感到枯燥乏味，那么教师应该如何提高课堂的教学质量，使学生喜欢上这门课呢？笔者拟从教学质量入手，提出一些教学方法的基本思路。

关键词 会计 教学

我们所在的21世纪是一个科技高度发展的信息化社会，科技经济的发展对传统的教学方法提出了更高的要求，尤其是对会计教学这一传统的课程来说，提高会计课程的教学质量已成了必不可少的事项。

一、如何提高中职会计课堂的教学质量

1.教师应将培养学生对会计课程的兴趣作为提高课堂教学质量的首要因素

教师作为课堂中必不可少的一分子，而且是作为学生学习的引导者，应该充分调动起学生对会计课程的兴趣。教师在课堂上要倾注自己对教学的热情，只有教师有了热情，学生才能感受到来自教师的引导力量，推动学生学习会计知识的兴趣行为。另外教师也可以通过实践和理论相结合，使课堂变活，同时调动学生的学习积极性，从而促进学生对会计课堂的印象由最初的枯燥变为有趣，进而激发他们对会计课堂的喜爱。

2.教师应让学生认识到会计知识的重要性

教师仅仅提高学生对会计课堂的兴趣是不够的，还要使学生认识到会计知识对以后的学习和工作都是很有用的，学生只有学会并学好会计知识，将来在走上工作岗位后才会应心得手，充分发挥自己作为会计师的重要性。教师应在课堂上通过讲演一些往届学生工作后的实例对学生进行教育，使他们意识到会计课堂的重要性，让他们爱上会计课堂，爱上会计的工作。

3.学生是课堂的主体，教师应充分照顾学生的情绪和心理

在发达国家的课堂上，学生是课堂中最为活跃的分子，在我国，由于各方面的限制和文化差异的影响，课堂总是教师占据主导地位，而学生处于被动跟从应和的地位。作为一个实践大于理论的会计专业，会计课堂更应舍弃以往以教师为主体的教学方式，以全新的课堂教学方法，充分调动学生作为课堂主体的积极性，使学生真正参与其中。在教学中，教师不仅要照顾那些学习成绩好的优良生，更应鼓励那些中下等生，让他们认识到自己的重要性，真正成为课堂的主体。

二、如何教好中职会计专业课

1.教师应在日常教学中培养学生的会计基本技能

近些年，职业技术教育学校不断发展壮大，国家对职业技术教育的经费投资业也不断增大，职业技术教育学校已经成为很大一部分学生家长选择的对象，而职业技术教育之所以取得这样大的成绩，是离不开职业技术教育的一项基本技能即：技能教学。技能教学是指在课堂学习理论外还要具备一定的实际操作能力。

而中等职业技术教育学校中的财会专业，主要是为基层企事业单位培养一些从事会计核算与会计事务管理工作的人员。所以技能教学在会计专业中占据很大一部分的教学任务，会计专业的学生必须要具备会计的基本技能。而对这些从未接触过财会工作的学生来说，他们一定会对本专业的一些具体操作如：对账，记账等流程感到陌生。所以教师在学生未熟悉这些基本的名词和具体操作之前必须要加强培养学生对会计专业的认知力，做到在日常教学中充分利用理论和实际使学生掌握会计的基本技能。

2.通过多媒体和计算机教学培养学生的会计业务素质

21世纪是科技的时代，计算机不仅在信息行业中占据很大位置，在很多行业中也发挥着重要的作用，也包括会计行业。而作为会计专业的学生，掌握会计电算化的知识就成为很重要的一项学习任务。

会计专业是一项理论枯燥的课程，而且实际操作又在教学中占据很大的比重。所以，若要学生有兴趣的投入这门课程，教师就要充分利用多媒体和计算机的功能，使学生在信息化和多媒体中学习枯燥和系统的理论知识，并得到开展实际活动的机会。教师应充分利用学校微机房的优势，加强学生的电算化能力，使 学生掌握一系列制证，记账等软件应用程序和会计实务中的电算化应用问题。

多媒体除培养学生的会计业务素质之外，同时它的声画并茂，感染力强的特点可以使呆板的教学变得多姿多彩，视听结合，很大程度上可以增加学生学习的趣味性，有效的促进学生的学习兴趣，并可以极大的调动学生的学习积极性，加深对所学理论的理解。

3.开展讨论式的教学方法

篇5

职业能力方面。职业能力与业务能力的要求存在差异，前者关注学生在未来岗位上承受压力的能力，以及在职业生涯规划下的自我提升能力。当然，关于职业操守也属于职业能力的范畴。从目前的人才培养模式中可知，学校较为重视对学生业务能力的培养，这或许能在应聘阶段获得竞争力，但在缺少职业能力培养的情况下，则在岗位适应、独立工作等阶段存在劣势。

二、分析基础上的会计教学模式定位

在上述分析基础上可得，应把对学生业务能力的培养和职能能力的构建纳入到“知”的体系中来，并在一系列的实训项目中强化这种“知”性在他们职业行为中的转化。(一)会计理论教学模式定位。会计理论教学主要在于实现“知”的构造，从而需要将业务能力和职业能力这两种元素纳入其中。上文已经指出，关乎业务能力的培养已受到足够的重视，而对于学生抗压能力和自我提升意识的培养却显不足。为此，教师应在课堂案例分析和现身说法中来完成这一教学模式。(二)会计实训教学模式定位。众所周知，会计岗位需要极强的责任性和足够的耐心，而且在当前诚信体制还不健全的情况下，还要使学生能养成笃行的品质。可见，会计实训教学成为强化这些业务能力和职业能力的平台。为此，应在实训项目的设计上下功夫，从而解决当前的“知易、行难”问题。

三、定位驱动下的知行统一模式构建

根据上文所述并在定位驱动下，知行统一模式可从以下三个方面进行构建。(一)建立知行统一的教学意识。促进学生的就业能力，这不仅是教学一线教师需要重视的问题，也是教学管理者需要认真面对的课题。因此，学校管理层、教务部门、教学部门应建立起协同机制，对知行统一模式下教学目标和手段达成共识；并在人才培养方案的制定上，切实贯彻这一共识。(二)充实理论教学的两种元素。习惯于按照教材的体例结构完成理论教学任务，或许这将减轻他们的教学负担。为此，教学部门和教务部门还应激励教师们能将职业能力元素纳入到课堂教学的知识体系中来。通过教师在课堂与学生们的互动，以及列举教师身边或大学同学的真实案例，来突出会计岗位的职业能力要件。(三)优化实训教学的内容设计。需要指出，业务能力和职业能力这两类因素是相互融合、相互依存的关系。因此，在实训教学的内容(项目)设计中，便需要思考如何将职业能力因素融入到常规项目中来。以抗压能力为例，教师可以设计出一个会计周期项目，并在时间刚性的基础上要求学生必须完成整个会计周期任务。此时，便着力培养学生的抗压能力。

四、问题的拓展

结合本文主题，以下再从两个方面进行问题的拓展。(一)教师实践能力的提升。目前许多学校出台政策鼓励教师到企业锻炼，对此笔者表示赞同。对于会计学教师来说，学校应在合规的范围内鼓励教师去会计师事务所兼职，这样将显著增强教师把握好知行统一下的教学模式。(二)教材课本体例的完善。笔者认为，学校在提升会计教学效果的同时，还应在建设校本教材上下工夫。结合本区域的经济组织和典型经济事件，创新案例编排和案例内容设计。这样一来，就从适应案例教学转换为参与案例教学的状态，进而促进会计学教师的课程把握能力。综上所述，以上便构成笔者对文章主题的讨论。不难知晓，关于知行统一下的会计教学模式，还应在建立双师型教师队伍上下工夫，从而才能更好地把两者融入到学校教育的范畴之内。

五、小结

篇6

一、调动学生学习的兴趣

要学好一门课程,首先要对它感兴趣,而兴趣很大程度上来自于好奇心和好胜心。会计教学要善于挖掘教学内容中的生活情境,让会计知识贴近生活,感受到会计的趣味和价值,体验到会计的魅力,引起一种学习的需要。对于一些不易理解的抽象概念,多举一些现实生活中的简单易懂的例子来加以说明,收到的效果比复述课本10倍更起效。例如,笔者在讲授借贷记账法的具体应用时,把全班分成资金筹集业务组、生产准备业务组、产品生产业务组、产品销售业务组及财务成果业务组,每一组的成员又封上不同的职务,那么在每一个阶段每类不同身份的人发生的业务怎样编会计分录,怎样登记账凭证,通过身临其境的感受将抽象概念解释得一清二楚,使学生有茅塞顿开的感觉。

二、讲究教学艺术,是提高教学质量的重要手段

目前,无论是国内还国外,课堂教学仍然是教学的基本组织形式,其质量如何直接影响到教学效果。要提高教学质量应抓好课堂教学这一中心环节。怎样才能讲好一堂课呢?首先必须解决下面几个问题:

(一)要有明确、具体的目标

每门课程、每章、每节。每堂课都应有具体的目标。有明确的目标,才能有效、合理地安排每堂课的讲授内容,否则一切将是盲目的。

(二)应明确每节课的讲授内容

在课堂里应思路清楚、重点突出、善于应用。具体来说,思路清楚,是指整个课程有总的思路,每章每节也有思路,要讲清楚它们的思路,否则整个课程的内容和方法将成为一盘散沙。重点突出,即指重点讲授,不面面俱到。例如,对会计学原理中记帐方法及一些基础理论、基本方法,专业会计中的成本计算、报表的编制与分析等要重点讲授,使学生熟练掌握一些基本理论,基本概念,基本方法,这样使得学生的基础更加扎实,同时也增加了学生的适应能力及发展后劲。今后无论他们走上什么工作岗位,只要结合本行业的特点,加以适当自学,很快就能适应工作需要。所谓善于应用,是指在讲清基本理论、基本概念、基本方法的基础上,应将重点放在这种方法、理论在什么条件下应用?如何应用?在实践中应用还存在什么问题?等等。

(三)认真做好课堂准备工作

在讲授时一定要严谨,切忌松散。在课堂内要分秘必争,不浪费一分一秒,争取做到每句话、每分钟使学生都有收益。

(四)注意启发式教学,充分调动学生的学习积极性,使学生在课堂上始终处于积极思维状态

首先,要使学生感到,每堂课都有实实在在的收获,教师所讲的内容大多数同学听得懂,感兴趣。其次,不仅要使学生有所知,而且还要有所思。重点内容,要深入浅出,讲深讲透,一般内容和相关内容,留给学生,不必讲得太细,让学生多动脑筋。再次,课堂讲授应随时观察学生反映,及时调整讲授内容和方法。最后,要注意在课堂上不仅要传授知识,还要传授科学的思维方法。

在解决上述问题后,教师还应认真备课,精心准备,做好“四备”工作:(1)备内容。在有限的课堂教学时间内,传授多少知识,传授哪些知识,应安排得恰到好处。这首先要求们选内容,尽量做到少而精,充实、丰富,有现代气息与实践气息。其次,内容要紧扣教材,不能照本宣科。因此,必须加工、补充、精选一些教材外的东西。最后,要讲解各问题之间的联系,每个问题的提出都应承上启下。(2)备对象。不同类型的学生,其要求和目标各异。所以讲授内容和讲授方法应有所区别。比如,给会计本科讲授的内容,与绘会计专科、管理专业以及各类成人教育所讲授的内容、方法是各不相同的。(3)备方法。对一些问题如何提出,如何讲解,是归纳还是演绎,举什么例子,什么时候举例,板书写什么,都应认真加以准备。(4)备语言。语言和板书匀为教师的基本功,不可忽视。语言一定要清晰、简洁、准确,有感染力,快慢要适度。

三、因材施教

十个手指头伸出来不一般长,那么我们的学生也各有所长。教学过程,狭义为课堂教学各环节的组织过程。首先,无论是从新课导入到教学方法的实施,还是从知识传授到课堂练习乃至小结及布置作业等,都要充分在“因材施教”思想指导下,以学生为主体,以教师为主导,正确处理好教与学的关系,切忌不顾学生的接受能力和感受,实施“满堂灌”,导致学生没有消化的空间,有问题也得不到及时的反馈和化解。其次,在教学中要根据学生的不同基础,采取切实可行的教学方法,或以讲授为主,或以演示为主,充分利用现代化教学手段,如“多媒体”、“联网机房”等,采取分组研讨练习、合作式学习等方式,不断调动学生的学习积极性和学习兴趣,寓教于乐。再次,对学生练习、作业、提问等的评析,要针对学生的实际做出合理的评判,以鼓励为主,批评为辅,努力培植学生学习的上进心、自信心,这样的话,学生的专业素质才能逐步得到加强和提高。最后,根据学生的实际,注重加强会计专业理论与实践操作的结合,例如在学习“记账凭证编制”这一内容时,可让基础好的学生处理有关复合会计分录部分的业务,基础差一些的学生先处理有关简单会计分录部分的业务,待熟练后,再编制复合会计分录的凭证,由此使学生既能有效地掌握了有关业务的处理方法,又能由浅入深地使会计业务处理体现于实际操作中,使会计实务处理技能不断提高

四、育人同样不可忽视

篇7

关键词：专业会计；课程教学；课程改革

随着社会经济的发展，对会计专业提出了越来越高的要求。但是在实际教学过程中，很多学校会计专业设计不合理，学生学习积极性不高，并且缺乏实际的实践教学和培训，导致整体教学素质不高，影响学生以后毕业和未来的职业发展。作为学校，要结合学生的实际情况和会计专业特点，制定完善的专业教学计划，丰富教学模式，促进教学内容的丰富性，帮助学生解决遇到的专业问题，提升会计教学的针对性和实践性，为学生以后发展创造良好的条件。因此，本文首先分析会计专业课程教学过程中存在的问题，并提出相应的解决对策和建议。

一、会计学课程教学过程中存在的问题

在会计课程教学过程中，受到传统因素的影响，导致会计学课程教学存在很多问题，下面就分别展开论述。

（一）整体教学素质不高

高校老师在实际教学过程，既要履行自身的教育职责，又要受到条件相对落后的制约，教学进修培训机会较少，很难提升会计教学水平，影响到会计教学质量。1.随着新课改的深入进行，高校会计专业教学改革不断发展。但是在一些学校，会计教师安于现状，对大纲会计的要求，照本宣科，没有进行创新，导致会计教学依然沿用传统的教学模式，很难激发出学生进行会计学习的积极性。同时，在实际教学中，很多教师往往采用经验教学的方式，对会计教学无法进行有效的创新，影响到会计教学的质量。另外，缺乏优秀的会计教师人才，师资力量不够，很难满足实际教学的需要，对会计专业的学生教学产生不利影响。2.教学模式落后。在实际过程中，高校教师没有结合学生的实际情况进行教学，依然采用传统的教学模式。由于不同学生会计水平的参差不齐，采用传统的教学模式，就会降低教学质量，导致有的学生像其他学生一样进行听课，但是到实际过程中，依然存在很多问题。有的会计教师，没有创建合理的教学情境，在教学过程中缺乏耐性，课程设置不符合学生的实际情况，导致学生只能凭借想象进行，学生在具体操作过程中，感到十分困难，使得会计内容空洞无物，很难达到教学要求。

（二）不重视实践教学

对会计教学而言，需要进行大量的实践教学。但是在实际教学过程中，学校只重视学生的理论教学，缺少基本的课程实践环节，学生实践环节断档。会计教学是一个循序渐进的过程，会计理论教学如此，会计实践活动也应如此。会计专业课程在理论课结束后，缺少为巩固会计理论知识而进行的课程实践环节，使学生学习的会计理论知识无法与会计实践有效地结合起来，不仅直接影响学生学习会计专业知识的兴趣，也加大了集中实践活动的难度，学生往往学到后面忘了前面、眼高手低，动手能力较差。在实际教学过程中，相关院系基本上设置了会计模拟实验室。但实际教学中往往利用率过低，很多教学设备配置不全、实验教材落后、实践指导教师缺乏或知识单一等，无法真正发挥会计模拟实验室的作用，影响到教学的实际效果。

（三）缺乏具体指导性

在会计专业教学过程中，会计教学指导问题主要体现在以下几个方面：第一，在实际教学过程中，会计专业教师制定了很多条条框框，学生只能按照这种模式进行会计学习，无法培养学生学习会计专业知识的积极性，对学生的未来发展产生极为不利的影响。第二，采用放羊式教学，在课堂教学中教师只是照本宣科，没有结合学生的实际情况进行教学，无法集中学生的注意力，调动学生学习的积极性。第三，对学生提纲编写指导不够。在实际教学过程中，教师要按照会计专业的特点，制定完善的教学计划，明确教学目标，帮助学生解决实际遇到的问题。但是受到课堂教学时间的影响，会计专业教师不可能对每一个学生进行一一的指导，只能从大的方面对学生进行指导，导致很多学生跟不上课堂进度，影响了整体教学效果。这对教师会计专业教学水平提出了更高的要求和标准。第四，会计专业教师对会计专业教学的指导方法落后，没有认识到会计专业教学的特殊性，没有采用科学合理的教学策略和评价方式，要求学生必要按照考试要求进行学习，这种传统的指导方法，更多的是借鉴以往的教学经验，导致指导存在很大的盲目性和不科学性，对学生的未来发展产生不利影响。

二、做好专业会计教学改革的措施

在实际会计专业教学过程中，教师要结合实际情况，重视学生的基础课程的教学，为学生打下良好的基础。下面就针对如何做好会计专业课程改革展开论述。

（一）采用行动教学模式

在进行会计课程教学内容和教学方式设计上，要控制好整个教学过程，把实际的会计任务作为驱动力，分析影响会计教学各个因素。在教学过程中，教师可以结合实际情况，对学生进行分组，提升学生的沟通和协调能力以及团队合作能力。教师要坚持实践教学和理论教学相结合的原则，提升学生的基本技能。比如在会计大小金额书写和点钞验钞教学过程中，教师要结合教材内容掺入到填制原始凭证这一环节中，加强学科内容之间的联系，增强教学的针对性和有效性。

（二）创建仿真的职业环境

对会计专业的学生而言，最终是要走上社会岗位的。为了增强学生的对会计工作的认识，在实际教学过程中，教师除了要做好基本的理论教学以外，还要为学生创建仿真的职业环境。教师要结合学生的实际情况，合理安排教学时间，严格按照企业布置会计部门格局，为教学营造良好的职业氛围。在实际教学过程中，教师要为学生提供真实的会计用品，提供真实的账单等资料，比如原始凭证，账簿报表等，实现会计教学与工作零距离对接，激发学生的学习会计的兴趣，提升会计教学的效果。另外，在每一个学期末期，教师要组织学生咨询会，对学生反映的普遍问题进行汇总和分析，为以后教学提供借鉴和帮助。为了提升教学的针对性和有效性，教师要重视实训环节，提升学生基本技能，保证教学效率。

（三）以课堂教学为主，课后教学为辅

就目前而言，大部分都是老师在教室里、课堂上进行授课，几乎没有在课堂外授课的，即使有，也是被动的，而不是主动的，如有些教师在网络上进行授课，通过网络互动对学生进行知识的传授和解答学生提出的各种问题，之所以这样做，完全是由于时间的原因，因出差在外或在外进行课题调研无法在教室里进行授课，不得已通过网络教学平台进行授课。目前在教室里进行授课有两种方式，一种是传统的粉笔授课形式，即教师利用粉笔在黑板上将主要的授课内容书写上，然后针对主要内容进行讲解，当然由于时间限制，书写的内容不会很多，主要还是靠讲解。这种传统的教学方式，教学效果不明显，不利于激发学生的学习兴趣。这种授课方式有其优点，即学生和教师基本能做到同步，该写的时候大家一起写，该听的时候一起听，协调性好，因此有较好的教学效果。第二种是利用教室多媒体进行授课，老师将绝大多数授课内容拷到电脑上，通过幻灯片放映的形式展示给学生，减少了教师利用粉笔书写的时间，提高了效率；但也有一定的缺陷，即教师站在电脑后面针对幻灯片一张张讲解，而学生既要听还要书写笔记，有可能顾此失彼，使学生对会计知识的理解程度降低，也有可能导致主次不分，该重点听的没有听，非重点内容可能听得很多，最终会影响到教学效果。因此，为了教学效果，在实际教学过程中，教师要结合实际情况采用不同的教学方式。综上所述，在进行会计专业教学过程中，教师要不断总结经验教训，分析影响教学质量的因素，丰富教学方式，提升学生学习的积极性和主动性，促进学生成长成才，帮助学生适应社会的发展和企业的需要。

参考文献：

[1]燕峰.高职会计专业人才需求调查与专业改革建议[J].中国证券期货,2012(06)：101-103.

[2]方丽,孙慧.我国高职院校会计专业教学改革分析[J].亚太教育,2015(12)：164+121.

[3]吴秋月.《财经法规与会计职业道德》课程教学改革问卷调查分析[J].教育教学论坛,2014(08)：57-58.

[4]齐夏辉.高等职业院校会计专业教学的现状分析与改革探讨[J].教育教学论坛，2014(14)：225-226.

[5]李琳叶.对高职会计专业教学改革的思考[J].湖南工业职业技术学院学报,2008(01)：141-142+144.

篇8

关键词:基础会计学现状 问题 方法

基础会计学是会计专业的入门课程,着重介绍会计的基本理论、基本方法和基本操作技能。对于会计初学者起着基石的重要作用,在一定程度上决定其是否能学好会计专业的一系列课程,甚至关系到其以后是否有兴趣有实力从事会计行业。

一、时代向会计教学提出更高的要求

经济发展的日新月异给会计工作和会计教育带来了巨大的冲击和影响,实务操作中的新业务、新情况和新问题不断涌现,使会计处理变得更加灵活,会计选择的空间更大,时代要求我们的会计教学亦与时俱进,时代要求我们培养的未来会计工作者思维更缜密,应对更灵活。

二、中专院校会计教学的现状不容乐观

单就中专院校而言,生源的严重萎缩已成了不争的事实,录取分数线一降再降,或者干脆取消“门槛”,学生素质普遍下降,部分教师缺乏授课热情,教学效果堪忧。

1.学生基础较差,主动性不够

中专院校的生源门槛低,相对高等院校的学生来说,学习能力和学习态度较差,学习目标不明确,学习兴趣缺乏,无论在系统性还是理论深度层次,都不如高等院校的学生那么全面、有深度。在具体教学实践中,表现出许多不适应,表现为老师讲授的内容学生不易理解,感觉入门难,信心不足。因此学习比较被动,直接影响了授课的热情和质量。

2.教学方法单一,针对性不强

老师忽略了基础会计教学对象所学本专业的特点,习惯性地采取与以往无差别的教学模式。仍旧是按部就班,照本宣科,强调会计核算的原则、要素、科目、账户、凭证、账簿、报表等这些抽象的理论,大而全的教学内容安排对于基础薄弱的中专院校学生来说学的吃力,效果也并不理想。使学生对基础会计只有片断的方法掌握和模糊的知识印象,没有形成应有的会计思想和思维方式,无法让学生系统地理解会计核算是一个有机的整体。

三、有的放矢,开辟中专院校会计基础教育的新模式

对于中专院校这个特殊的群体,不能“一刀切”,应有针对性的教学方法和教学模式。笔者认为,可以从以下几个方面入手逐步创新,赋予基础教学生机与活力。

(一)正确引导,培养兴趣,树立信心。

兴趣是最好的老师,要想学的好,首先要端正态度,主动学习,并树立信心与目标。要让学生真正理解会计这个职业的神圣,真正了解会计这个行业的博大空间。由此明白要使自己成为全面发展的“通才”和具有专业知识技能的“专才”,基础会计知识的学习是多么重要。变被动学习为主动学习。变“要我学”为“我要学”。

(二)因材施教,前后呼应,共同成长。

授课之前,对授课对象进行必要了解,针对参差不齐的学生情况,针对性地采用不同授课尺度,讲授过程从易到难,要有一定的层次性和系统性,尽量照顾到学生的不同学习能力,保证大部分学生基础知识的掌握,注重学习能力强的学生思维拓宽和技术拔高,为不同类型的学生提供不同的知识通道,真正做到因材施教,共同进步共同提高。

会计是一门系统性很强的学科,授课过程应避免各自为阵,应注重相关知识的前后呼应,融会贯通,使学生在不断的学习中,对知识的掌握逐步加深,思维逐步系统,知其然更知其所以然。

(三)真帐实册,实物演示,直观教学

在讲授会计凭证、账簿、报表等内容时,可结合实物演示以增加学生的感性认识,强化其直观理解和印象。还可采用多媒体等手段来辅助教学,比如制作生动形象的幻灯片,通过动画、图表、声音、文字等形式,将编制凭证、登记账簿、编制报表等枯燥的内容全过程演示出来,活跃课堂教学,激发学生的学习兴趣。

(四)解放思想,发展创新,探索教学新模式

改变方法首先要转变思路,思路决定出路。要改变传统的以教师为中心的教学模式和满堂灌的教学方法,转为启发式和参与式,以学生为中心,以问题为基础,进行发现式、探索性的学习。运用课堂讲授、案例分析、仿真模拟实习、课堂讨论、实训基地训练等多种教学方法,有效地调动学生自主学习的积极性,促进学生积极思考,充分挖掘学生的潜能,注重对新知识的引入和学生知识运用能力、创新能力的培养。

(五)培养习惯和精神,将学校教育延伸为终身学习

基础会计学是会计学的基础,也是一门应用学科。一直以来,学校教育更多强调的是实践操作。我们知道,一个优秀的会计专业人士,除其具备专业的从业技能外,良好的道德和职业操守同样不可或缺。行业规范作为实践操作的指南,我们在学校教育时同样应注重职业道德教育,让学生养成遵从规范执业的好习惯,应把对会计准则和制度的掌握作为教学内容建设的一个重要方面。

篇9

1.缺乏专门的教材

会计学的教材林林总总，既有各大学出版社出版的也有中国财政经济出版社、经济科学出版社等众多出版社出版的；既有中文教材也有英文原版教材；既有叫会计学、会计学原理、会计学基础也有叫基础会计学的。不管是哪个出版社出版的也不管具体的书名，纵观这些教材很少有专门为非会计专业编写的，即使近两年来有个别教材在书名后面用括号或者在内容介绍中说明该教材适用于非会计专业，但从编写体系、目录和内容来看与会计专业的会计学教材差异无几，仍然是围绕着“会计要素—会计凭证—会计账簿—会计报表”这一会计循环来编写，没有突出适用于非会计专业特点的内容。

2.教学内容过于专业

会计学课程由于其专业性强的特点，非会计专业的《会计学》课程的教学是由会计学专业的教师来完成的。在教学过程中，绝大多数教师会按照会计循环安排教学内容，使用会计专业术语讲解内容，这些原本很专业和合宜的教学安排对于非会计专业的学生显得过于专业，有些难以理解，教学效果很不好。虽然也有不少教师意识到非会计专业的教学与本专业有所不同，但往往将这种不同简单化处理即认为既然是非会计专业学习《会计学》那么就将学习要求降低一些，内容讲解的浅一些，作业布置的少一些、简单一些，这种方式貌似将会计专业与非会计专业做了区分实则不利于学生对会计学知识的掌握。

3.实践教学效果不明显

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中关于人才培养模式改革要求教育与经济、社会相结合。与此相适应，各高校在非会计专业的《会计学》教学改革中开始加强实践教学。基本的做法是：首先在教学安排上有所变化，在理论课基础上额外增加4—8个实践课时或者课时数不变但分为两部分即理论课时（多）+实践课时（少）。其次是教师理念的变化，在教学过程中开始注重实践环节将理论与实践相结合。但从几年的实践教学改革实际效果来看与设想的效果存在一定差距，主要原因在于《会计学》的实践课通常是采用手工或上机模拟完成会计工作，而这种模拟实习是针对会计专业的学生而开发的实践系统，对于非会计专业学生来说使用模拟实习的方式进行实践仍然显得过于专业，影响了实践效果。

二、非会计专业《会计学》教学提升对策

1.开发适用的教材

总体讲，当下我国大学教材有些泛滥，不仅版本多而且越编越厚，但内容往往大同小异甚至出现雷同的现象。教材是一门课程的核心教学材料，教材的内容必须是成熟的，经得起时间和历史考验的，而且要有明确的适用对象。非会计专业的《会计学》教学目标是使学生学会使用会计信息进行分析决策，既然非会计专业与会计专业不同在教学目标和要求上不同，作为核心教学资料的教材也应该有所不同。市场如果没有适合的教材，就应该请会计专业方面的权威教师或者组成课题组来进行编写。在编写时要树立“有利于学生学习掌握，有利于学生职业发展”的指导思想，充分考虑非会计专业学生的培养目标，内容重点集中在如何教会学生利用、分析会计信息，改变目前大部分非会计专业学生对现行教材不满意的现状。

2.加大教学改革

（1）教学过程改革。非会计专业的学生作为会计信息的使用者为了能更好的使用会计信息，理解会计信息的性质和局限，有关会计概念和方法的知识在教学时必须讲解。只是在讲解时应围绕“决策”而非“记录和核算”的主题，结合经济生活中热点事件、重大事件或者贴近生活的例子，采取提问、分组讨论等方式，改变过去填鸭式、一言堂的教学模式。（2）考核改革。一般而言，考核方式、考核内容与教学内容息息相关。现阶段非会计专业的会计学课程考核基本采取书面试卷的方式，内容中会计核算和记录所占比重较大，此种考核方式和考核内容与此前的教学方式和内容相适应，教学思想、方式、内容进行改革后考核方式和内容要相应改变。采用试卷方式考核，内容上相应增加应用性问题的比例，以考核学生解决实际问题的能力。也可以采取小论文或者分析报告的方式考核，为了避免学生选题重复和网络抄袭的问题，教师可以指定论文或报告的选题范围。

3.激发学生学习能动性

篇10

“基础会计”是经济管理类专业的一门基础课程，主要介绍会计工作的基本理论和方法。对非会计专业的学生来讲，通过学习“基础会计”可以完善专业知识结构，扩大知识面，为以后参与经济管理工作提供新思路、新方法。纵观各大高校非会计专业“基础会计”的教学，普遍存在教学内容不规范、理论和实践脱节、教学效果差等现象。西藏民族大学自2003年将“基础会计”列入重点课程加以建设，经过一段时间的努力，“基础会计”课程建设取得一定成效，2009年被列入西藏自治区精品课程。

（一）重视度不高

非会计专业一般只开设“基础会计”一门会计类课程，该课程课时短、任务重、理论概念多，这就导致了在计划内学时中忽视实践教学；另外教师为非会计专业学生授课时，过分注重理论讲解，忽视实践操作，学生认为所学课程是非自身专业课程，对实践缺乏兴趣。这种长期以来“教”与“学”双方的不重视，导致了课程的开设很难达到预期效果，甚至一些学生学完一学期，对会计工作仍然概念模糊。

（二）目标定位不明确

明确的教学目标是教学质量的保证。在实际教学中，会计专业和非会计专业“基础会计”的教学目标往往没有实质差别，都采用统一的教学计划、依照同一教学大纲、适用同一本教材，唯一的区别就在于会计专业实践多、实践目标明确，非会计专业实践少或者不实践。非会计专业实践教学目标应根据不同的教学定位，和专业结合起来才能取得更好的教学效果。非会计专业“基础会计”实践教学目标，应该定位于“应用”而非“研究”，教学重点不在于培养会计专业人才，而应放在学生综合能力的培养上，即培养学生利用所学知识分析预测企业经营状况的能力[1]。

（三）内容选择不科学

“基础会计”课程实践多以校内实践为主，实践内容为案例分析、企业的经济业务核算。许多高校对非会计专业实践教学未进行严格区分，与会计专业采用相同的内容，只是从中筛选一些简单的经济业务实践，笼统、敷衍地完成任务。非会计专业教学实践不应过分强调对会计各大理论的应用，而应在了解会计工作流程的基础上，多锻炼学生对会计数据处理、会计报表运用管理、会计指标综合分析的能力。

（四）教学形式单一

会计专业实践教学强调学生对会计核算原理的理解，多采用做实训题或手工填制凭证、账簿、报表等形式。非会计专业的学生由于毕业后大多不从事会计工作，实践教学中多被安排成案例分析和做实训题，许多学生直至毕业都未见过实际的凭证、账簿和报表，更谈不上看懂、分析和预测。对非会计专业的学生来讲，“基础会计”实践不应局限于做核算题，应尝试引入多种实践教学形式，让学生对更多的经济业务处理过程和结果进行体验。2003年以前，西藏民族大学非会计专业课程实践是以做会计实训题和案例分析为主，但在长时间的教学中我们发现，这种方式导致学生学习兴趣不高、实践敷衍了事，甚至许多非会计专业学生产生“会计学习无用论”的想法。因此自2007年开始，我们调整了非会计专业“基础会计”课程的教学计划，加大实践课时比例，区别于会计专业编写实验大纲，并设计了实践课的具体实施操作步骤，更新后的实践教学环节和内容紧贴专业实际。经过一段时间的努力，我们发现实践教学改革后，“基础会计”课程极大激发了非会计专业学生的学习兴趣，学生将所学的知识在现实中印证和使用，不仅加深了对知识的理解，而且还提高了独立思考问题的能力，教学效果得到了明显的提高。

二“、基础会计”实践教学体系的设计

非会计专业“基础会计”实践要解决的不是经济业务如何具体核算的问题，而是通过核算了解会计工作的过程和特点，认识不同的业务处理差异，分析每种会计结果及其含义。因此非会计专业实践教学应本着专业针对性、内容完整性、重点突出性和操作实用性的原则区别于会计专业来进行。

（一）会计案例

长久以来非会计专业“基础会计”以灌输为主的教学方式，无法调动学生独立去思考。采用会计案例的形式，可以使学生对实际的经济业务会计处理方式和结果形成直观的认识。在我们的实践教学中，对非会计专业学生教师会选择与其专业贴近的经济业务案例来进行分析讨论，如企业管理专业学生在进行会计案例分析时，教师会选择和企业管理知识相结合的案例，尽量让学生站在管理的角度去分析报表、存货管理等会计业务，思考会计处理所带来的影响；对国际贸易专业的学生，选择的案例一般涉及外贸业务核算；对市场营销专业学生，实践会考虑加大采购需求、成本核算、利润计算等会计案例比例。只有不脱离专业实际的真实感受，才能让学生认识到会计不仅是记账、算账和报账那么简单，而是经济管理的重要组成部分。

（二）模拟实验

模拟实验是“基础会计”理论应用于实践的一个重要途径。会计专业的学生在实践中多选择出纳、会计角色，尝试对业务进行专业核算处理。对于非会计专业的学生来讲，会计核算要求应低于专业学生，实践重点应放在对会计流程认知和会计管理上，因此实践不应局限于以上两种角色。在实践教学环节中，我们将学生分为若干小组，分角色来体验会计工作操作方法，如分为会计、出纳、会计主管、企业领导、采购员、投资者和供应商等角色，将现实业务转变成课堂游戏，从而加强学生对会计理论和经济生活的了解，激发学生学习会计的兴趣。

（三）参观教学

非会计专业“基础会计”教学一般同会计专业一致，以制造业企业为例来进行业务处理讲解，无法突出不同的企业形式核算差异。在实践教学中，我们会考虑组织非会计专业的学生参观和专业相近的企业，亲身感受业务核算过程，了解会计数据在经营中的重要性。如组织国际贸易专业学生参观外贸企业，了解外贸会计处理流程；组织市场营销专业学生去生产型企业，了解营销活动和企业会计业务的关联；组织企业管理专业的学生走进大型的集团企业，使其认识到集团会计处理方式对企业管理的影响。如果“走出去”参观教学实在有困难的话，还可选择“引进来”的形式，如聘请校外有经验的专业人士，采取专题讲座的形式使学生了解专业领域内的会计工作。

（四）上机操作

会计电算化已经成为当今会计工作的主流，如果“基础会计”课程的实训仅锻炼学生的手工操作，显然不能满足培养人才的需求。非会计专业的学生，即使学习“基础会计”的目标不是成为会计，但也要理解会计的本质，因此参与会计电算化实训是必不可少的。由于非会计专业“基础会计”课时有限，我们会成立课外兴趣小组来普及学生对会计电算化的认识。兴趣小组成立后，教师会将会计电算化工作内容和操作步骤先行讲解，并建议学生选择课外阅读教材，鼓励学生在课余时间去学校机房操作练习，上机练习后再组织学生进行交流讨论，并及时进行答疑解惑。

三“、基础会计”实践教学效果

通过对非会计专业“基础会计”课程进行实践教学改革，以往重理论轻实践的教学模式得到了改变，加深了学生对会计理论的理解和认识。更为重要的是，加入更相关的实践内容，采用更丰富的实践方式，启发了学生的思路，培养他们发现问题、分析问题和解决问题的能力。

（一）激发学生的学习兴趣

改革前，西藏民族大学“基础会计”教师普遍反映非会计专业学生对课程学习不重视，实践敷衍了事。为了搞清楚原因，有针对性地解决问题，我们对2005和2006届非会计专业的学生发放调查问卷，调查他们的学习现状。调查结果发现，86%的学生对“基础会计”课程不缺乏兴趣，不重视是因为他们不清楚学习会计在以后工作中有什么用，对会计和自身专业的联系产生质疑。针对调查结果，我们在制定了非会计专业教学目标、计划、大纲，加大实践教学份额的基础上，强调任课教师在教学实践中，要注重实践和学生专业知识的结合，并制定非会计专业“基础会计”实践案例集，以供教学实践所需。经过努力，我们发现近五年来非会计专业学生的学习兴趣明显提高，具体表现在对会计理论和实践学习更加认真，课程补考人数大幅减少，学生乐于去探索财务会计、成本会计等更深层次的会计知识，选择会计学作为自己第二学位的人数增加，选择报考会计硕士研究生的人数增加。