团队规划范文

导语：如何才能写好一篇团队规划，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】汽修专业 教学团队 合理建设规划

高等职业教育院校以为地区经济发展提供技术性人才培养为任务，对专业教学团队的合理建设规划提出了新的要求，就是指教学团队需要合理，不能够过度建设，需要通过提高教师的教学水平、专业素质与实践教学水，可以通过邀请专业的人员和研究人员进行讲座的方式提高教学水平，通过对教师能力的培养，提高专业教学质量。文章根据汽修专业对于教学团队的合理规划实际需求，结合实际，对汽修专业的团队建设进行分析，先研究如下。

1 教学团队教师的合理建设规划

汽修专业的教师可以通过主要的教学工作与岗位的不同，分为两种不同的形式。

1.1 汽修专业教学团队教师的职能分类

可以通过教师主要教学工作的不同，汽修专业教学团队教师的职能分类可划分为实践教学、理论教学、技能型教学、服务型教学及研究型教学这五种类型，高等职业教育院校的专业性技术人才培养方式主要在于专业技术教学和实践技术教学这两种教学方式，专业技术教学的教学内容主要通过课任教师对学生通过研究型教学、服务型教学、技能型教学的教学来实现，而时间技术教学主要由专业人士任职兼职教师来对学生进行实践指导及管理型教学来实现，这样的汽修专业教学团队的教师职能分类的形式表现了通过理论联合实际进行专业教学，满足了现实社会对于高等职业技术教育院校的专业课程教学培养技术性人才的实际需求[1]。

1.2 汽修专业教学团队教师的结构规划

汽修专业教学团队教师的总体结构由汽修专业人员兼职教师、课任教师、实践教师以及管理教师组成，是对于培养汽修专业型人才的系统结构，其能够在专业知识、技术指导、汽修实践方面对学生进行综合教学，使得学生能够得到良好的汽修教学，且这样的结构规划能够将每个教师的教学能力充分地发挥出来，形成系统、科学的专业教学团队，提高汽修专业的教学水平，这种结构规划能够实现理论结合实际的统一，实现了专业知识的教育与实际汽修实践相结合，从教学资源的优化方面实现了专业职业教育与现实汽修职业的结合，通过教师之间的相互合作，相互协调，形成一个系统、科学、合理的汽修专业教学团队[2]。

1.3汽修专业教学团队的责任分类

由于团队的总体结构由汽修专业人员兼职教师、课任教师、实践教师以及管理教师组成，需要由课任教师对学生负责课程的学习、专业知识的掌握以及管理方面；对于实践教师要扶着实践教学、实训的管理与监督、实践指导等方面工作；汽修专业人员兼职教师可以通过在日常工作中积累的经验，通过讲座或实践的方式为学生进行讲解，帮助学生在步入职业工作前掌握一些工作诀窍[3]。

2 汽修专业教学团队的合理建设

2.1 教学团队的建设

可以通过相关职业教学管理与考核的标准，首先将课任教师通过参与汽修企业的实践考察和参与汽修企业的相关项目来加强自身的水平，提升教师在现代的汽修专业知识，改进汽修课程的教学水平，提高教师的汽修教育能力。这些为培养和教育专业的汽修人员而进行的自我调整，通过建立一个教学水平高、实践操作能力强的汽修专业教学团队，来改进高等职业教育院校的专业教学水平。学校可以根据相关部门的聘请标准，对于一些汽修企业中优秀的专业人员以及行业中知名的研究人员以及一些专家进行教学邀请，通过专业人员对应汽修专业的讲座、解说等，提高院校的汽修教学水平。通过培养教师的职业教学能力，以课任教师、实践教师为主进行教师培训，培训包括专业技术研究、实践教学、专业交流、企业实践、课程设置、技术研究等方面，建设一个系统、科学的优秀汽修教育团队[4]。

2.2 汽修专业教学团队的梯队培养与载体选择

汽修专业教学团队的梯队培养需要实现汽修理论知识教学教师、实践教学教师以及专业人员共同进行，实现了系统的汽修专业教学的综合教学模式。对于梯队的培养方式包括了发展汽修专业教学水平、把握现代汽修专业教学方向、技术性人才的培养计划、国内外汽修专业教学的交流、引进国外先进的汽修专业教学经验，提高高等职业技术院校的汽修专业教学水哦，指导学生通过实践教学掌握汽修知识。对于学校教师的培训包括有到先进的汽修教育学校进行进修，提升教师的教学方法、教学理念、教学水平等，通过对核心技术的教学培训，主持或参与汽修企业项目的开发，实现现代汽修技术的掌握，提高教师的实践教学水平。学校需要根据现代汽修行业的实际情况进行课程的改进，对于教学内容与教学方式进行理论与实际的结合。

2.3 汽修专业教学团队的教师职业能力培养

通过提高汽修专业教师的职业素质，加强教师的教学能力培训，使教师能够拥有先进的教学水平与方式，把握现代的汽修技术教学水平与鉴定方法。其中主要的方式有让教师定期进入汽修企业中进行项目实践，并将其加入教师的绩效考核中，能够有效提升教师的实践教学水平；到先进的汽修教育国家进行进修。

3 结语

高等职业教育院校以为地区经济发展提供技术性人才培养为任务，对专业教学团队的合理建设规划提出了新的要求，就是指教学团队需要合理，不能够过度建设，需要通过提高教师的教学水平、专业素质与实践教学水，可以通过邀请专业的人员和研究人员进行讲座的方式提高教学水平，通过对教师能力的培养，提高专业教学质量。

参考文献：

[1] 高云鹏.浅谈汽修专业教学中团队规划和理实一体教学综合运用[J].时代教育，2013（20）：98-98.

[2] 张进.浅谈中职汽修专业教学中存在的问题和对策[J].才智，2012（1）：287.

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摘 要 最近几年来，团队展示法作为“大学生职业生涯规划”（以下简称“职业规划”）课程教育教学改革不断深化的重要成果，正

>> 课堂展示法在大学生职业生涯规划教学中的应用 探索团队在大学生职业生涯规划课程教学中的运用 生涯幻想技术在大学生职业生涯规划中的应用 SWOT分析法在大学生职业生涯规划中的应用 案例法在大学生职业生涯规划教育中的应用 团体辅导在贫困大学生职业生涯规划中的运用探析 浅议社会实践在大学生职业生涯规划中的作用 职业生涯规划指导在大学生中的实践 人物访谈在大学生职业生涯规划教学中的应用 自我认知在大学生职业生涯规划中的具体运用 浅析团体辅导在大学生职业生涯规划中的应用 朋辈教育在大学生职业生涯规划中的探索和思考 孙子兵法在大学生职业生涯规划中的运用 心理咨询在大学生职业生涯规划中的应用 职业生涯规划教育在大学生入学教育中的几个要点 高校辅导员在大学生职业生涯规划中的作用 积极心理学在大学生职业生涯规划中的应用 团体辅导在大学生职业生涯规划中的作用 辅导员在大学生职业生涯规划中的作用 试论任务驱动法在大学生职业生涯规划课程中的应用 常见问题解答 当前所在位置：.

② 任务型教学. [EB-OL]（2016-4-10） http：///link？url=zteyrwb8 srFM6h8ZReaAL4wjtcvqnBRobtUs7u_ikkHQuyeInmzZguxahCTVSmcQqUz IK y0Hxe4X1UX4k0cO9K.

③ 王爱勇.学生课堂展示与教师有效指导[J].教育探索，2011（6）：78.

④ 邓程丹.课堂展示在职业发展规划教学中的运用研究[J].淮南职业技术学院学报，2014（1）：75.

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一、前言

1. 研究背景

生涯关乎个体身体和心理的健康，甚至可以说对人的一生有重大且深远的影响。生涯是终身、动态性的发展过程，它的发展与个体其他身心特质的发展相辅相成，从而形成个人整体的发展。在此历程中，生长与学习并重，个体会通过适当的学习经验来增进成熟和发展[1]。

生涯辅导是学校心理辅导的内容之一，它起源于20世纪初叶，由美国学者帕森斯等人提出的职业辅导是其前身。50年代初舒伯（1953）生涯发展理论的提出，是职业辅导转变为生涯辅导标志。此后，西方学者从不同角度进行了大量关于生涯发展的研究，生涯辅导的理论不断涌现，70年代美国兴起的生涯教育运动进一步推动了有关研究的深入[2]。

文献资料显示：在国外，青少年很早就接受了生涯方面的教育，从学生时代起他们就开始有目的地规划设计自己的未来生涯。我国由于教育体制等方面的原因，生涯教育尚属新鲜事物，很多大学生没有想过做一份个人的生涯规划，甚至不知生涯规划为何物。在一项调查中，有42％的大学生认为自己的学校没有生涯规划指导这项服务，但是他们对类似服务的需求还是相当迫切的。调查同时还显示，有82％的人愿意接受免费的咨询服务，54％的人愿意接受收费的服务，但是当他们在面临职业选择或职业困惑时，找过专业职业咨询机构的却仅有10％[3]。

根据对研究文献查询的结果，目前国内港台地区的学者有对生涯发展能力及生涯辅导的理论研究，大陆学者有不少立足于心理健康角度的关于自信、人际交往、社会适应、健康人格的研究和立足于教育与就业角度的学习能力、创新能力、就业求职（传统的职业辅导）等方面的研究。

但从生涯发展能力、生涯辅导角度的学术研究不多，尤其是对以团体咨询的形式来进行生涯辅导的操作性研究更是少见。在中国台湾地区，金树人、徐西森、林清文等对生涯团体辅导有较多的理论与实践研究，而中国内陆地区则做的较少，其中周围等人曾对大学生的生涯规划现状进行了调查与干预研究[4]，蒋冬红等人针对医科大学的新生开展了生涯规划团体辅导并作了实践研究[5]。本研究在前人的基础上，来进一步探讨生涯团体辅导的实践效果。

2.研究目的与假设

本研究以团体辅导形式对大学生的生涯规划进行干预，来探讨该种形式大学生生涯规划辅导的有效性和可行性。综上所述，本研究的目的可以概括为三点：①设计以团体动力与团体辅导理论为基础的大学生生涯规划团体辅导方案；②探讨大学生在接受生涯团体辅导之后，对其生涯规划意识与需求程度的立即与追踪效果；③整理研究中出现的经验教训，为日后在校园内开展生涯规划团体辅导提供一定的参考。

二、研究方法

1.研究对象

选取机电一体化专业2个自然平行班学生(大学二年级学生)。按随机原则选取一个班为实验班,另一班为对照班。

2. 研究工具

（1）大学生生涯发展量表。本量表是参考林邦杰、修慧兰（1997）《大学生生涯发展量表》，林清文（1994）《大学生生涯发展研究问卷》等多份量表，经由张雪梅教授指导编制而成的[6]。量表共计28题，分为三个分量表：专业定向，共10题，用以测量学生对专业的认同感、投入的动机，及其生涯目标的确定程度；生涯决定信念，共8题，用以测量学生对生涯的认知、态度、自我效能；生涯行动，共10题，用以测量学生对个人生涯发展所采取的探索、计划等行为。

（2）大学生生涯辅导需求量表。本量表参考生涯辅导相关理论及文献资料，以及林一真（1992）《大学生涯辅导再出发》等调查量表编制而成。本量表共32题，分为五个分量表：自我探索需求，共7题，用以测量学生对了解自己的人格、性向、兴趣、能力、价值观等的生涯辅导需求；环境探索需求，共5题，用以测量学生对了解外在环境（就业与进修环境、社会经济发展）的生涯辅导需求；生涯抉择与规划需求，共7题，用以测量学生对学习做生涯抉择与规划技巧的生涯辅导需求；生涯准备需求，共7题，用以测量学生对学习适应职场的技巧、充实个人被聘雇能力的生涯辅导需求；生涯安置需求，共6题，用以测量学生对学习就业及进修的技巧、了解各项讯息管道的生涯辅导需求。

（3）团体检核表。团体检核表是研究者针对团体方案的总体目标以及团体进行的历程和效果等编制而成。在第八次团体单元中，由团体领导者发下，成员当场填写并即时分享。本表实施的主要目的在于使团体领导者能进一步清楚成员对整个团体辅导的了解程度、满意状况及收获情形。

3. 研究设计

本研究采用不等组前测后测的实验设计。首先以问卷形式对被试的生涯发展状况与辅导需求进行前测。随机选取两个平行班级，一个班级为实验组，一个班级为控制组。实验组接受八次的班级生涯心理辅导，为期两个月，每次一个半小时左右。控制组则不作任何处理。实验处理结束后，实验组立即接受团体检核表调查作为后测，两个月后，两组成员均接受追踪测量。

4.研究程序

（1）编制团体方案[11][12] ：根据团体动力与团体辅导的理念大致框列了八次团体单元的单元目标和主要的活动，每单元一个半小时，在实施过程中，又根据成员的表现与反馈，适时调整方案。

（2）实施辅导方案：正式实施为期八次，每周两次，时跨一个月的团体辅导方案。

（3） 实验组成员立即效果检验：第八次团体结束时，研究者通过发放团体检核表来了解成员在团体中的成长情况与对该团体的满意程度。该检核表由三部分组成：自我评估、对团体的建议以及对领导者领导能力的评价。

（4）对两组成员进行追踪测验：本研究在第八次团体结束两个月后，让两组成员填答问卷。

三、结果

本研究的资料来源除了各项量表的前测及追踪测验所得的结果外，还包括了生涯团体检核表。各项资料得分的统计分析，皆以统计软件SPSS 10.0 for Windows进行数据分析[9][10]。

1.团体辅导的立即效果

以团体检核表为工具来检测团体辅导的立即效果。自我评估。经整理统计表明，参加团体后，有 100%的成员认为更了解自己了；有89%的成员对自己更有信心了；有75%的成员能够肯定能了解自己具备的各项特质，并借此发展不同的兴趣；有75%的成员能知道自己所重视的价值观对自己生活的影响。有75%的成员能了解自己内心所真正期望的未来职业；89%的成员知道了用什么行动去成为自己想要的那个样子；有89%的成员能初步为现阶段做生涯规划；有89%的成员在团体进行时，感觉到自在、安全；有100%的成员喜欢领导者的带领方式；有100%的成员觉得整体而言这个团体对自己是帮助的。

2. 团体辅导的追踪效果

（1）实验组与控制组组间结果比较：辅导前，实验组与控制组在生涯发展状况及分量表上无显著性差异，在专业定向与生涯决定信念分量表上，实验组得分低于控制组得分，在生涯行动上实验组平均分高于控制组平均分，但不存在显著性差异。在生涯辅导需求方面存在显著性差异，且实验组得分高于控制组得分。在自我探索、环境探索、生涯抉择与规划、生涯安置分量表上存在显著性差异且实验组得分高于控制组；辅导后，实验组在与控制组在生涯发展状况量表的差异极其显著，其中，生涯决定信念分量表呈现极为显著性差异，生涯行动分量表也呈显著性差异。实验组在生涯发展状况各分量表的平均分都高于控制组平均分。实验组在生涯辅导需求各分量表上的得分仅生涯安置一项低于控制组，其余皆高于控制组，但未呈现显著性差异。

（2）实验组与控制组组内结果比较：通过生涯规划团体辅导之后，实验组成员在生涯发展状况量表上的总体得分以及专业定向、生涯行动两个方面均有明显的改善，辅导前后的差异比较显著。在生涯辅导需求各方面均无显著性差异。其中，生涯准备分量表上在得分辅导后要高于辅导前，其余均低于辅导前；控制组成员在生涯决定信念分量表上，其辅导前后的得分呈显著性差异，其余均未达到显著水平。控制组在生涯发展状况各分量表上，前测结果高于追踪测量结果。在生涯辅导需求各分量表除了自我探索这一项之外，其余各项前测与追踪测量的结果都发生了变化，其中环境探索、生涯抉择与规划、生涯安置分量表上的得分，前测均低于追踪测量的结果，但未达显著性水平。

四、讨论

1.立即效果讨论

团体检核表可以看出，团体辅导有较好的立即效果。成员对团体的认同与满意程度都较高。具体可以表现为：

（1）加深了对自身质兴趣、特质、价值观等方面的认识。通过团体中“兴趣坐标”这一环节，让成员对自己过去以及现在的兴趣进行了深刻的审思；连续两个单元的团体活动中，领导者协助成员对自身所具有的特质进行了深入的挖掘；成员在“价值大拍卖”的活动环节中更加了解了自身的价值观倾向。经过连续四次的生涯探索单元，每位成员都认为更了解自己了，有75%的成员了解自己所具备的各项特质，并借此发展不同的兴趣，知道自己所重视的价值观对自己生活的影响。

（2）增强了自信心。成员通过参与“棒棒大富翁”，大叫三声“我好棒”，与团体中的其他成员一起分享讨论，领导者鼓励成员在团体中说出自己的意见，使成员在团体中感觉到自在、安全，有89%的成员对自己更有信心了。

（3）对生涯有初步认识，并对短期内生涯进行规划。通过团体中的“撕纸人生”“我的大学足迹”等活动，成员在团体中分享讨论，立即效果表明，75%的成员能了解自己内心所真正期望的未来职业；89%的成员知道了用什么行动去成为自己想要的那个样子；有89%的成员能初步为现阶段做生涯规划。

2.追踪测量结果讨论

本次团体辅导实验组《大学生生涯发展量表》前测与追踪测量显著性检验显示，3个分量表的平均分均有不同程度的提高。成员经过团体辅导，对自身专业的认同感、投入的动机及其生涯目标的确定程度更高了。成员对个人生涯发展有了更多的了解，并积极采取探索、计划等行为，对生涯进行规划。实验组成员在生涯决定信念分量表上并没有显著性差异，说明成员对自身的生涯认知、态度和自我效能并没有较大程度的改善。而控制组前测与追踪测量T检验未呈显著差异，说明实验组成员生涯发展状况的改善是团体辅导的结果。

统计结果均表明，对实验组实施的生涯规划辅导效果良好，实验组成员生涯发展状况显著改善。之所以取得如此良好的效果，原因有三：①团体辅导对于改善生涯发展状况具有个体辅导不自备的优势[13]。团体辅导是在团体情境下进行的一种心理辅导形式，它强调团体内人际交互作用，促使个体在交往中通过观察、学习、体验，认识自我、探讨自我、接纳自我，团体辅导创造了一个类似真实的社会生活情境，为参加者提供了与他人分享自己经验、观点的机会。②实验组成员均为在校大学生，处于人格再构成时期，心理、思想、行为远未定型，通过主观努力以及有计划的辅导训练，大学生是可以实现自我重塑，改善自身的生涯发展状况的。③与前人相比，本辅导方案有自己的特色。本研究的辅导方案并没有局限于常见的职业生涯规划辅导，而是着眼于生涯探索与学业生涯的规划，这对于处于大学阶段的实验组成员来说是符合其实际需求的。运用各种生涯发展理论与团体辅导理论，经过研究者的精心设计与安排，整体辅导过程都得到了团体成员的充分认可。

实验组《大学生生涯辅导需求量表》前测与追踪测量之间的差异未达显著性，同时实验组与控制组在追踪测量结果上也并未呈现显著性差异。此项结果与本研究原研究假设不一致，其原因可能是：①舒伯（Super 1953）将生涯发展阶段划分为成长、探索、建立、维持、衰退五个阶段。人生阶段前后相继，人人都会在人生的不同阶段做出自己的选择，塑造具有自我特色的生涯。生涯辅导是一个长期的、贯及人一生的工程。每个人在不断成长过程中，都在探索自我，了解自我，并且这种需要长期存在。②通过实验组成员生涯发展状况通过团体辅导得到改善，我们可以得出本次生涯团体辅导，对大学生的生涯规划产生了积极的影响。这种影响体现在：在充分认识自己的特质、兴趣、价值观基础上，通过对自己的过去和现状的反省与思考，实验组成员以更加主动、自觉、理性和实际的态度对待未来生涯发展，这对改善其生活态度、学习状况是大有裨益的；本次辅导明显增强了实验组对自己生涯规划的关注和重视，也使学生认识到现在的学习对未来生涯发展的重要意义。

正是这样的积极影响使实验组成员的生涯规划自我意识较辅导前有所提高，因此他们对自身生涯规划与发展有更高的要求，希望自己能够有更好的发展，并且希望了解自己，加强生涯规划的各方面能力，学习和掌握生涯规划的方法和策略。实验组在《大学生生涯辅导需求量表》上未体现出前测与追踪测量的显著性差异也是可以理解的。

五、结论

首先，接受生涯规划团体辅导的实验组大学生，辅导后对自身的兴趣、特质、价值观等有了更深的认识，自信心有了明显提高，对生涯有了初步认识，并能对短期内的生涯进行规划。第二，接受生涯规划团体辅导的实验组大学生，辅导结束两个月后其生涯发展状况优于辅导前，其需求程度较辅导前无显著性差异。第三，接受生涯规划辅导团体的实验组大学生，辅导结束两个月后其生涯发展状况优于控制组大学生，其需求程度较控制组大学生无显著性差异。

六、局限与展望

本研究在研究设计、结果推论上有以下几点局限：①研究采用不等组前后测的准实验设计，因此在控制内在无效源和对无关变量的控制方面是不够充分的。②以浙江工业职业技术学院学生为取样对象，分为实验组与控制组，主要探讨团体辅导对大学生在实验处理后的辅导效果；因此外部效度较低。③在实验处理后，未能进行事后访谈。在实验期间，成员是否因外在因素干扰而对其自身的生涯规划有所影响干扰，这点不能得知。④实验组成员采取自愿报名参加，所以在态度方面较为积极，动机也较高，也不能代表全体大学生。

研究表明，团体辅导是提高大学生生涯规划意识的有效途径，因此可对此条途径进一步进行研究完善。未来研究可在对辅导成员的一些变量做出控制，使研究更为严谨。本研究探讨团体辅导对大学生生涯发展状况与生涯辅导需求上的影响，未来可将研究扩大到探讨大学生生涯阻碍、生涯探索等领域。未来研究也可以扩大到高中甚至研究所有有生涯需求的学生群体，开发不同年龄段的团体辅导方案，使此项研究有更高的外部效度，使它有更广泛的受利群体，更加利于实际操作。

参考文献：

[1]黄雪瑛.焦点解决短期谘商生涯团体对大学生生涯自我效能辅导效果之研究[D].台湾：“国立暨南国际大学”，2007.

[2]沈之菲．生涯心理辅导[M]．上海：上海教育出版社，2000.

[3]樊未晨.新调查显示：大学生缺少职业生涯规划[N].中国青年报，2004-07-23.

[4]周 围，李 佳，赵 霞.大学生生涯规划的现状调查与干预研究[J].黑龙江高教研究，2004（6）.

[5]蒋冬红，吴建玲，谭健烽.医科大学新生生涯规划团体辅导实践研究[J].西北医学教育，2005（3）.

[6]蔡淑芬.国立阳明大学学生生涯发展状况及生涯辅导需求之研究[D].台湾：“国立阳明大学”，2004.

[7]周谦.心理科学方法学[M].北京：中国科学技术出版社，1994：138―139.

[8]朱滢.实验心理学[M].北京：北京大学出版社，2000：20―25.

[9]吴明隆.spss统计应用实务[M].北京：科学出版社，2003.

[10]杨晓明.spss在教育统计中的应用[M].北京：高等教育出版社，2004.

[11]林清文.生涯发展与规划手册[M].广州：世界图书出版公司，2003.

[12]徐西森.团体动力与团体辅导[M].广州：世界图书出版公司，2003.

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关键词教学实践知识 积累 模型 网络平台

1 基于网络平台的教学实践知识积累模型

基于网络平台的教学实践知识积累模型中，将实践知识积累分为两层：一层是个人实践知识积累；另一层是团队实践知识积累。个人实践知识积累是团队实践知识积累的基础，没有个人积累就不会有团队实践知识积累。个人实践知识积累的范围很广，包括个人教学设计、个人教学反思、个人教学叙述、个人规划、听课感想、个人论文等，这些都需要教师在平时教学工作中一点一滴的积累，最后展示到网络平台上。团队积累依赖于个人实践知识积累，在开展各种团队活动时，把团队成员个人的知识扩散到团队每位成员，使团队成员每人都拥有其他团队成员的实践知识，通过将各种活动资料上传在教学实践知识管理系统上，使各个教师都可以自己学习，从而达到积累。团队积累是个人积累的提升，通过团队活动可以筛选个人实践知识的精华部分，通过分析、讨论、评价，使得教学实践知识更合理、完善、系统化。

2 个人教学实践知识积累的实现机制

在传统环境下，不论是过去的教师还是现代意义上的教师，虽然他们都能从前人文献、师徒相传、教学观摩、教学实践等活动中积累具备个性特征的教育专业知识，而这些知识常常被认为是无法重复和再现，但是把这些知识通过网络平台记录下来，就可以实现重复和再现，最终达到共享，从而使整个团队都得到提高。

教学实践知识积累网络平台的设计原理是基于教师的个人工作室，教师登录后，就进入了个人工作室，进入个人实践知识积累模块，包括个人项目规划、教育博客和个人档案。

2.1 教育博客

blog是个人或群体以时间顺序所作的一种记录，并且不断更新。blog之间的交流主要是通过回溯（trackback）和评论（comment）的方式来进行的。用户可以以网络日志的形式简单快捷地自己的心得体会以及日常记录，轻松地与他人进行沟通交流，并进行丰富多彩的个性展示。博客的核心特征有五点：个人性、即时性、开放性、拿来主义和交互性。教师可以用博客来发表自己的教育反思、教学叙述、班主任日记等。

2.2 个人项目规划

网络平台中提供了个人规划模块，主要用来对规划项目的制定，包括个人成长规划、课题规划、教学规划等。个人规划主要包括以下几个方面：规划主题、规划时间段、规划任务和目标。在规划任务和目标中，要求把目标与任务写细致，按要求规定某个时间段完成某个具体的任务。制定进度计划主要是确定项目的开始和完成时间日期。在完成项目规划书时，有学校组织的专家团对其审核，再审核通过后，展示在系统中。

3 团队教学实践知识积累的实现机制

3.1 协作备课

备课台是在支持个人完整的备课活动基础上，实现教师之间的协作备课。协作备课是教师通过在线编辑器直接实现的，每一次参与的修改都是在原有备课基础（下转第179页）（上接第106页）上，用不同颜色的文字呈现，且保存在资源库中的历史版本。为了实现资源的主动推送功能，在协作备课模块增加了标签（tag），可以使得备课成果得到及时的关注和应用。历史版本比较除了协同创作功能之外，还可以监控每个教师贡献的重要机制，而且在特别每条修改记录都需要说明原因，促进教师的鉴别和反思能力的提高。

3.2 视频案例分析室

教师实践知识多是隐形的知识，仅仅依靠文字的描述很难呈现，需要借助教学视频。一些学校已经意识到教学视频案例分析的优势，采取定期把教师召集在一起，观看视频录像。在观看公开课、示范课或评优课的录像过程中，优秀教师和普通教师一起边看、边评、边议，面对面地相互切磋、交流研讨、反复研究他人的成功与失误，在讨论甚至争论的过程中，迫使教师多听、多想、多问和多做。

为了让教师能够应用视频案例分析功能，充分利用系统提供的各种信息技术机制，我们设计了以下的实施策略，我们称之为构建视频案例分析室。教学视频案例分析室里保存着大量优秀的视频，这些视频都是本校教师自己录制而成的。每个教学视频构成了独立的案例分析室，这些独立的案例分析室包含四个方面的内容：视频播放室，视频播放室主要是用来播放视频，并且包括一些评论；教案展示室主要是展示教学设计；教师反思室，教师观看优秀视频后，对自己教学的一些反思；教师评论室，主要呈现对视频的评论信息。

3.3 协作团队

协作团队的建立是群体积累的重要方面，是学科建设依托的载体。根据立足现行的基本教师组织方式，我们将团队分为三类：自由讨论组、学科教研组、课题研究组。自由讨论组讨论的内容比较广泛，可以是各种各样的类型。学科教研组主要是讨论与教学相关的内容，课题研究组成员讨论相关的课题知识。

系统为每个团队开创了一个独立空间，团队所有的活动都将在空间内开展。为了更好的管理，团队的资源又可以基于各个活动进行整体。每个团队空间都包含不同功能模块，如公告、友情链接、活动图片、即使讨论、博客、协作备课、视频案例、交互问答、上传成果。系统设计者以一种非常灵活的方式供团队管理人员来创建个性化的团队网站，方便地管理团队事务。希望能够在虚拟的环境中创建一个个教师实践共同体，以团队模式在具体的教学研究情境中促进团体教学实践知识积累。良好的团队发展模式应该建立在合理的团队分类及丰富的活动载体之上。

4 小结

构建网络环境下的实践共同体环境，把教师推向研究的前台，可以促进教师共同体内实践知识的积累和共享，以及教师自身实践性知识的提高，对促进教师专业发展具有实践意义，为教师专业发展提供一种新途径，也使学校教学特色的建设构建了良好的与现实环境相结合的虚拟环境。当然，教师要想完全积累自己的实践知识，就要改变传统的习惯，以新的理念和参与方式主动尝试，积极实践。

本文是浙江省大学生科研创新团队资助项目[项目编号为：2010r404056]的阶段性成果

参考文献

[1]王录梅,席琴.教师实践知识：涵义、意义及其建构途径[j].教师教育,2009（10）：14-16.

[2]杨骞.基于教师实践的教师专业发展[j].教育科学,2007（6）：54-57．

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一、文化引领，精神凝聚，培育自主发展型团队

文化是团队的向心力，精神是团队的正能量。我们注重发掘、继承、沉淀学校传统文化，铸造学校精神，发挥文化与精神对团队凝聚、引领作用。

（一）发掘学校传统的核心文化要素

四川师大附中具有深厚的文化底蕴。一代代附中人恪守“吃苦耐劳，自主发展，积极进取，开拓创新”的优良传统，在狮子山上默默坚守、长期奉献，始终保持自我修炼、自我提升和自我超越的发展态势。川师附中的传统核心文化要素是自主发展的精神与价值准则，自主发展是学校不断超越的价值源泉。

（二）明确团队发展的主要精神追求

根据学校核心文化要素，我们确立了自主发展的学校特色文化建设方向。结合“崇道鼎新，成人成才”的办学理念，根据“崇自主发展之道，鼎自主教育之新，在自主发展中成人成才”的基本思路，确立团队建设的主要精神追求：一是树立自主发展的个人准则，即教师要善于调动自身积极因素，发掘自身的发展潜力，主动思考和谋划自我发展，积极争取各种有利资源促进自我超越；二是确立自主发展的团队标准，以自主发展文化凝聚自主发展精神，以自主发展精神培育自主型发展团队。

（三）确立团队建设的实践推进框架

明确团队建设的主要精神追求后，我们开始建构实践框架，主要采取了三项措施。

一是纳入学校规划。2010年制定学校规划时，我们确立了“三力一自”发展思路，即发展力、学术力、文化力和自主发展的思路。“发展力”是指全体师生立足教与学实际，不断发现解决现实问题、提升超越现状的能力；“学术力”是指全体师生学习、探究、创新、变革的能力；“文化力”是指全体师生传承创生“自主发展”的特色文化能力。“三力一自”是师生提高自我发展能力的基础，我们将其作为学校规划的基本思路，旨在培育自主发展型团队。

二是确立发展愿景。随着学校教育质量和社会影响力不断提升，我们提出了“稳定发展，铸优品质”的发展战略和“办学水平全省领先、全国一流”的发展目标，各年级、教研组、备课组据此确立奋斗目标。学校为不同发展阶段的教师梯队勾画了发展愿景。如基础性成长阶段教师，要通过教育教学常规和基本技能的自我发展，尽快成为教学新秀；发展性成长阶段教师，要提高教学自信，增强目标感和成就感，努力成为优秀青年教师。我们以这些愿景，牵引教师提高自主发展的能力，形成自主发展型团队。

三是明确评价标准。帮助师生和学校团队更好地判断自主发展情况，我们结合各条工作主线和各年级组、教研组、备课组的实际工作与学科特点，制定各项评估标准，每年根据学校“校本教研成果综合量化细则”，对各教研组进行科研综合评估，评出优秀教研组和个人，并实施奖励。

二、研究引路，特色凝聚，培育实践变革型团队

自主发展型团队的最大特点，是主动吸收各种变革信息，思考改进策略，不断超越现状。自主发展型团队也是实践变革型团队，形成的主要路径是通过实践变革实现自主发展的文化诉求。我们采用了“研究引路，特色凝聚”的团队建设实践策略。

（一）“多层级课题研究”培育实践变革型团队

聚焦不同发展阶段的关键问题，形成统领全校教育教学的龙头课题，再层层分解，在不同层级开展子课题研究。强化课题研究的“引路”功能，聚焦学校、教研组、备课组的共同关注点，确立研究专题。多层级的课题研究，不仅促进了年级组、教研组、备课组向实践变革型团队转变，还出现了不少跨学科、年级的研究共同体。研究引路，成为我校培育实践变革型团队的有效策略。

（二）“特色项目推进”培育实践变革型团队

1.推进“自主管理”，培育实践变革型领导团队

我们主要采取以下措施：一是规划引领。在规划中落实特色文化创建目标、理念与思路，培养教师和管理团队的战略意识与规划能力，用规划导引教师“自主发展”的方向，提高全体教师在规划框架下“主动发展”与“自主创造”的能力。二是层级推进。优化层级管理体系，提高校长领导力和统筹力、分管副校长的规划力和创新力、职能部门负责人的执行力和管理水平，充分发挥分管干部和各部门的积极性与创造性，促进各层级自主管理。三是重心下移。强化专业组织对教师自主发展的引领能力，加大备课组和教研组的管理权限，丰富教研组和备课组的管理职能。在此基础上强化年级组管理功能，力求以扁平化的基层管理，提高教师团队的自主创造能力。

2.在特色课堂建构中，培育实践变革型教学团队

磨练实践变革型教学团队的主阵地在课堂。我们展开“构建‘自主？优效’课堂，打造特色教学品牌”的课堂教学变革实践。开展考察学习、专家讲座、课例研究、主题论坛、专题研讨、成果展示等系列主题活动，提升了教师研究意识和创新能力，加快了实践变革型教学团队成长。

3.在班级特色文化建设中，培育实践变革型德育团队

我校班级文化建设的“四自共生”，是指以班级为基本单位，通过师生共同参与班级管理，促进学生形成“自我规划”、“自主管理”、“自能学习”、“自强发展”的能力。在推进“四自共生”班级文化建设中，我们确立了校级、年级、班级、家庭“四级”保障机制，通过开展多样化学习、班主任论坛、集体备课、跨科交流、主题班会案例研究等路径整合经验，促进团队专业成长，培育了一支优秀的实践变革型德育团队。

三、任务导行，责任凝聚，培育积极智慧的执行团队

执行力是团队管理能力与管理有效性的主要标志，主要体现为把学校办学理念、目标、规划等，转化为实际操作行为的能力。失败的团队管理教训告诉我们，再好的顶层设计和制度框架，如果出现“上有政策、下有对策”或“制度挂墙、我行我素”的现象，就是执行力出了问题。

我们这样强化执行力：一是构筑团队成员工作的黄金心态。营造“沟通而不对立，补台而不拆台，互助而不自利，合作而不单干，温情而不冷漠”的工作氛围；树立“工作就是为生命增值，工作是一种带薪的愉快学习过程”的良好心态。二是担当与责任。以年级团队发展为例，我们按照三个梯度进行目标分解和责任分担：管理团队职责是把握方向、正确引领，管理策略强调“公生明、明生正、正生威”，决策执行强调“议则百家争鸣、行则步调一致”。班主任团队的职责是，根据不同阶段特点研究解决激发学生精神动力的问题；备课组长团队职责是：教学标高把控、新课和复习等教学节奏安排、学术研究质量把关。三是提高“没有任何借口”的执行信念，如根据“精致铸就特色”的要求，教育教学以抓实备课、抓活课堂、抓严辅导、抓精练习、抓细分析等多种举措，提高各个环节的执行力，同时注重提高团队创造性执行的智慧。

四、民主管理，情感凝聚，培育和谐共进型团队

自主发展型团队、实践变革型团队和积极智慧的执行团队，需要民主管理来保障，需要人文情感来凝聚，才能促进团队和谐共进，提高整体发展力。

（一）民主管理，在协商与沟通中培育和谐共进型团队

培育和谐共进型团队需要教职工树立主人翁意识。我们在制度保障基础上强化民主决策、校务公开、对话沟通，通过民主管理调动全校教职工的积极性，为培育和谐共进型团队提供了重要保证。

（二）情感凝聚，在彼此认同中培育和谐共进型团队

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【关键词】汽车电子教学团队建设管理

近年来，团队精神也在感染着高校教师队伍，形成了各个学科专业的教学团队，团队所有成员在知识、技能等方面相互补充，成员之间通力协作，共同完成人才培养目标。教学团队是高校工作的一种重要组织形式，对保证高校教学质量，提高高校竞争力和生命力发挥了重要的作用。淮北职业技术学院汽车电子技术专业教学团队按照专业与职业的内在要求，重点建设了团队带头人、实施人才共育、增强团队成员教学科研水平、加强校内外实习实训基地建设、提高服务地方经济能力等方面，提高团队可持续发展能力，确保团队健康成长，从而有力地推动了汽车电子技术专业的建设和发展。

一、构建专业要求人才培养模式

学院汽车电子技术专业教学团队始终把握电子信息领域的前沿发展方向，在人才培养过程中不断总结经验，修改和完善专业课程体系，积极探索和设计开发了新的人才培养模式。团队把“重在实践，理论活用”作为汽车电子专业人才培养模式改革的切入点，坚持“以汽车电子技术应用为主线，增强设计与创新能力；以制造业为根本，多能发展，拓宽就业领域”的人才培养模式，开发并设计了符合目前汽车电子技术专业及专业群人才培养目标体系。

二、加强团队带头人建设及管理

汽车电子技术专业教学团队带头人为高级职称、电子技术省级专业带头人、省职业技能鉴定考评员。团队带头人能够紧密联系学校各部门与社会行业企业，充分利用校内外各种资源，进行有效地资源整合，促进专业发展和团队建设，并在团队中发挥了业务指导和示范带动作用。[1]

（一）主持制定团队的发展规划和工作目标

团队建设与发展有计划、有目标，团队有总体发展规划、成员个人发展规划及工作任务。团队发展规划是通过努力把团队打造成一支整体素质高、业务强、成果多的优秀省级教学团队。团队工作目标是打造符合时展的、突出体现高职教育特色的汽车电子技术专业，三年内完成本专业的省级特色专业建设，打造一支产学研一体化的教学团队。

（二）组织实施汽车电子技术专业建设和改革

团队带头人积极带领团队进行专业建设和改革，引进了先进的教学理念、教学手段和技术工艺，突出职业教育特色，培养技能型应用人才。带领团队及时追踪专业发展的前沿，开展专业调研和专业剖析。准确把握专业建设与教学改革方向，积极开展教学建设与改革研究。积极参与汽车电子技术省级特色专业建设，确立专业发展的思路与模式，并制定了特色专业教学计划、教学大纲和人才培养计划。科学合理地使用现代化教学手段和方法，引入项目教学、一体化教学、案例式教学、现场教学、生产模拟教学等教学方法。根据社会岗位需求和本专业毕业生回访情况，及时调整人才培养方案，以最大程度满足社会对人才的需求。强化学生动手能力，加强实验实训室建设，开发了多个校企合作单位，并聘请多名企业高级技师或能工巧匠作为兼职教师参与实践教学环节。组织本专业的资源库建设和人才培养模式改革。

（三）以身作则加强带头人自身修养

团队带头人积极参与教学改革，有效地开展教研活动，教学严谨，身体力行，为人师表，深入生产科研第一线，不断提高自身业务能力和水平。具有较强的组织、协调、管理和执行能力，善于团结协作，能够在团队中形成较强的凝聚力与亲和力，能够正常开展有效的团队建设和管理工作，能够积极主动地进行创造性的工作。

三、实施团队分工协作人才共育

汽车电子技术是一门涉及汽车技术、电子技术的复合型专业，因此要求团队全体成员发挥各自优势，团结协作，为实现同一教学目标而努力。

（一）团队分工协作实施人才共育的形式

校企合作是应用型职业教育办学的特色所在，根据校企合作的实际情况，团队在不同阶段采用了不同的育人形式，主要有订单式人才培养模式、2+1合作教育模式、工学结合三种办学形式。通过校企合作之路，解决高职教育发展中存在的办学条件、育人及就业等主要瓶颈问题。

（二）团队分工协作实施人才共育的途径

根据汽车电子技术专业岗位群人才培养要求，校内专任教师与来自校外行业企业兼职教师团队成员明确职责，各自发挥优势。专任教师主要负责理论课程，制订课程大纲与教学方案；实训教师与行业企业兼职教师主要开展实训技能与岗位实习指导工作。

（三）团队分工协作实施人才共育的方法

1．在课程讲授方式中实现分工协作，每门课程都有一名相应擅长的老师来负责，同时又有其他1-2名教师协作，做好课程标准的制定及相应的授课工作。团队的理念是由“专攻”到“专教”，体现个人优势的同时提升整体水平，实现汽车电子技术专业教学目标。

2．在项目教学中实现分工协作，针对开展项目教学法课程中的不同项目模块，寻找最佳的教师搭配形式，实现优势互补。

3．在专兼职教师中实现分工协作，增强高职教育活力。团队内的企业外聘教师承担了大量的现场教学工作，具体指导学生设计汽车电子生产维修过程的每一步实践教学环节，撰写进行汽车电子生产维修过程的专题报告，分析汽车电子生产维修具体案例，实现了对校内专任教师理论教学的有力补充。与此同时，学院也组织教师到企业挂职锻炼，参与产学研合作单位新产品研发，或承担一定的职业培训工作，增强高职实践教学能力。

4．协调团队成员，发挥团队优势，提升团队整体能力。团队成员都担任过相关理论课程或实验实训课程的教学任务，都积累了一定的经验，在专业建设、实验实训室建设、实践环节的设计与实施中都相互配合，取得了显著的效果。推行青年教师导师制，充分发挥老教师对青年教师的“传、帮、带”作用，老教师把自己多年来在教学、知识、技能等方面取得的宝贵经验，指导青年教师进行教学和科研。注重教学、科研与生产相互融合，将科学研究中的新知识、新方法、新技术融入到教学中；同时，将教学成果应用到生产实践中，使教学成果得到一定的推广。

四、注重团队成员教学科研培养

（一）通过组织实施教师的听课、试讲、语言等基本功训练，以及教师教学基本功大赛和职业技能竞赛，使得教师的理论与实践教学水平都有很大的提高。

（二）通过“双师”素质培养，提高实践教学能力。[2]学院选派专职教师到重点院校进修，有计划地组织教师到企业锻炼，到国家或省培训基地参加“双师”素质培训，团队成员全部获得相应的高级职业技能证书或职业技能考评员证书，具有“双师”资格，都已成长为“双师型”教师。

（三）面向行业企业实际需求和专业建设要求，团队成员积极参与多项横向合作项目。有老师自主设计实用新型专利，如卡片式试卷；有老师参与多项实用新型专利的设计；还有老师参与多项技术服务和技术改造项目，取得了良好的社会声誉。

（四）通过教科研项目研究，提高创新能力。目前，淮北职业技术学院汽车电子技术教学团队取得了以“省级专业建设带头人”“省级特色专业”“省级示范实验实训中心”“省级精品课程”“省自然科学基金项目”“省级规划教材”和多个“实用新型专利”为标志的系列建设成果，完成了汽车电子技术专业的省级特色专业建设。团队成员多位老师主编规划教材5部、副主编或参编规划教材及精品课程教材10余部、自主编写实验实训教材3部；参与省自然科学基金项目1项；主持或参与院级教科研项目20余项；主持或参与实用新型专利7项；40余篇，其中中文核心期刊上10余篇；指导学生多次在国家级及省级技能大赛中获奖；获省科技成果奖1项；多名教师被选聘为淮北市职业教育专家库成员。

五、加强校内外实习实训基地建设

为满足生产能力培养的需求，团队已建设多个基础实验室和专业实训室，如电工电子技术实验室、电工技能实训室、电子技能实训室、电力电子实验室、汽车空调维修实验室、传感与检测实验室、单片机与PLC工控实验室、电力拖动实验室等校内实践教学基地；机电一体化省级实验实训中心拥有汽车检测与维修多个实训室。为推进工学结合的内涵建设，让学生尽可能早的接触生产实践，掌握实际操作技能，根据团队建设发展规划加大校内外实习实训基地的建设，并规范管理。与原有的校外实习实训基地深度合作的基础上，团队将进一步拓宽校企合作渠道，开发更多的实习实训合作企业，将工学结合向深度推进。以职业技能大赛项目整合实训内容，有针对性地培养学生的职业技能。积极引进先进的技术与工艺、紧跟行业发展的步伐，并与汽车检测与维修、汽车服务与营销、应用电子技术、电气自动化技术、机电一体化等专业实现资源共享。

六、提升服务区域经济建设基本能力

团队部分成员受聘担任淮北市地方政府和企业的专家顾问，积极为社会提供智力支持；积极开展应用研究和实用技术开发，为企业提供技术支持；参与淮北市及周边地区多家企业多项科研项目的技术攻关，为企业解决了多项技术难题；大力开展职业培训、技能鉴定、科技咨询和科技成果推广等。汽车电子技术专业教学团队积极进行团队建设与管理，保证本专业健康有序发展，并以汽车电子技术专业为龙头，带动应用电子技术、汽车营销与服务、电子工艺与管理等专业群的大力发展，更好地为淮北地区经济和社会发展服务。

参考文献：

[1]骆正军.永州职院教师团队建设的研究与实践[D].长沙:湖南师范大学,2008.

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判断一个组织是不是团队要看三个要素，即自主性、思考性、协作性。三者相互联系，缺一不可。

团队的自主性

对商公司而言，团队建设一定要讲自主性。所谓团队的自主性就是指公司的员工能做到以公司为家，把公司的事业当成自己的事业，以公司的发展为自己的发展。这样，员工在工作中才能充分地发挥自身的主动性和创造性，与公司同成长。

衡量一个团队是否有自主性，主要从三个方面进行观察。

1、能不能做到主动汇报。汇报是单向的，回报是双向的。比如，公司的A员工向B员工提出一个要求，B员工能够对A员工主动报告结果。

2、能不能做到主动沟通。工作中员工，特别是各级别主管、经理在工作中与上级、下级、部门间是否能够积极主动的沟通。

3、能不能做到主动关切。团队中的员工是不是能够做到主动关切对方。

团队的自主性是需要长期培养，培养团队自主性的四个要点：一是分清各级人员的“授权范围”；二是申明员工可以自主处理的权限并书面化；三是确认员工知道各项工作的优先顺序；四是随时提醒员工没有自动自发的地方。

团队的思考性

团队中的员工是否能够就工作中出现的问题主动思考，提出解决方案，而不是大小事请示领导、上级。认真做事，只能把事做对；用心做事，才能把事情做好。一个思考型的团队，各级主管和员工就要经常思考自己所负责的工作，发现问题并及时改善、解决。

团队的协作性

商公司规模壮大以后，企业内部业务划分很细，针对不同的渠道或品类会设有不同的经理，每个业务版块的经理是不是各自为政，工作出现问题时，是不是相互指责，或者认为别人多赚了，自己少赚了等。在团队中协作最好的员工就是有原则又肯协作的人。他们能说出自己的想法和意见，但是遇到问题需要顾全大局的时候，他们又能放下自己的想法，服从大局。

因此，老板在带团队的过程中，要从这三个大方面去给员工讲道理，让员工把团队的概念理解清楚。具体到团队的建设，有一个团队的“冰山”理论（见左图），冰山露出水面的部分跟藏在下面的部分比例为1：9。水线上主要是两部分，即公司愿景与目标和公司战略。这主要由高层确定。水下部分才是冰山的主体，而水线下部分的内容是打造一个高绩效团队的养分。在团队建设中，看不见的部分比看得见的部分更重要。

很多人在看一个公司时，更多的是注重表面现象，但如果看一个公司的业务能力很强，实际上冰山以下六个方面一定是做的很好。公司的远景目标，今年是什么规划，明年、后年要达到什么目标，公司将如何发展，想怎么去实现这些目标，这些是公司每个员工都可以看得见的东西，但很多看不见的东西更为重要。

首先是公司文化的建设。什么是公司文化？公司文化一般分为两层：一般文化、核心文化。挂在墙上的标语、口号，不一定是文化。是不是公司文化，第一要看是不是公司大部分员工都认为它很重要；第二要看是不是公司大部分员工会经常想起它；第三要看公司的大部分员工在行动中把它表现出来。

企业创造一个什么样的文化氛围，要看老板的修养到哪里，公司的文化水平建设就到哪里。比如说关爱员工，要有具体的行动。南华管理中心及所辖企业共有1400多名员工，员工过生日时肯定能收到一个蛋糕和一束鲜花。以前公司小的时候，都是我亲自送，现在公司人多了，我们会派专人给他们送过去。公司员工家中的红白喜事，公司也有规定，该哪级领导到场的一定要到。倡导尊重每个员工，就是我们公司的文化。人工作的能力会有高低之分，但人本身并没有高低贵贱之分，尊重任何一级员工这种文化一定是要老板带起来的，这对公司文化的形成有很重要的作用，希望老板们要重视这个问题。

第二是各级员工的激励政策。作为老板，你定的政策是不是吃大锅饭，定的政策是不是罚勤奖懒，这非常重要，因为员工干活要得到有相应的回报，老板还要经常考虑各级激励政策是否到位。

第三是团队的执行力。就要提高团队整体的执行能力，能够把目标转化为最佳结果。

第四是领导。在团队建设中最核心的是老板，其次就是你的职业经理人，职业经理人的领导能力在企业的团队建设中也起着很强的作用。因此，要尽可能找综合能力很强的人，心目中比较满意的人。我们公司在管理层旗帜鲜明地反对“个人英雄主义”，能够充分发挥团队每一个成员的长处并最大限度地调动其工作积极性、主动性的领导才是好领导；要视团队的利益高于一切。

第五是团队的学习能力。团队中的员工如果只是你让干什么就干什么，没人在学习是非常可怕的一件事。因此，优秀的团队要经常善于思考，善于总结反思。

第六是要有共识。哪些能做，哪些不能做，很多人经常问我，负责的区域跨度那么大，是怎么做到控价的。可以说A.O.史密斯这么多年以来，我们始终坚持一分钱都不能乱，而且公司从上到下都不能乱。我们让促销员知道为什么不能乱价，销售人知道为什么不能乱，同时公司有详细的管理政策，这是公司上下达成共识的东西。

在团队建设中，我们要多看一下水面以下的六个部分，多下点功夫去改善，这样才能够达到你要的效果。我认为，对我们家电商而言，在团队建设中最重要的是老板本人。因为商公司规模都不大，特别是小家电商，在公司规模有限的情况下，这时候老板在团队中起的做用就非常大。可以说老板是商公司团队建设核心中的核心。

俗话说得好，什么样的老板带出什么样的兵，商老板一定要有人格魅力和基本素养。在我个人的心目中老板的人格魅力包括：一是侠义，就是有点侠客的意思，还要自尊、自爱、沉着、尤其做事要大气、特别是要责任心强。你不对别人负责，别人凭什么对你负责。我们都明白兔死狐悲的道理，作为老板，今天对这个人不负责，会有一群人在看着你，他们会认为你对他不负责，对我也不会负责。因此，再大的困难，老板都要负责到底。

二是老板要公平公正、尊重人、有远见、乐于助人、关爱员工、平易近人、善于沟通、勤于思考、说到做到。尤其是不要乱许愿、说大话。因为你是老板，员工很在意你说的每一句话，你许愿多了，时间长了兑现就少了，员工就不会信任你。

三是老板要注意自己的修养：正直、诚实、宽容、包容，特别要善于反思自己、看淡钱财。现在很多家电商都是50多岁了，财聚人散，人聚财散，把钱财看淡一些才能网住优秀的人才。我们公司2005年时销售额只有6000多万元，2006年开始成立独立法人分公司，2012年销售规模突破7亿元，目前有六个法人公司，法人都是公司通过各种渠道培养起来的员工，他们都是公司的股东，都是尽心尽力地做事。而我现在不是任何一家公司的法人，南华管理中心相当于股东委员会，我只管9个人，6个分公司的老总加上管理中心的主管财务副总经理、主管售后服务的副总经理和主管商务工程销售的副总经理，其他的事情，全部是按制度做事，按流程做事，该谁管谁管，该谁做谁做，各司其职。

四是一个好的老板应该是一个好的营销人，我认为，我们是做营销的，从来不说自己是做销售的。我理解的做营销首先是经营品牌，其次是销售产品。A.O.史密斯定位于热水器行业的中高端，企业坚定制，如果我能做好，品牌凭什么不让我做呢？在这方面我非常自信。因此，我做事情首先会考虑是不是对品牌的提升有影响，时时刻刻想着怎么样把品牌在当地经营好。只要把品牌经营好了，销售额自然就上去了。

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摘要：目前，高职院校大部分教师教学任务的繁重，缺乏丰富的实践经验，教师通过下企业进行实践学习的效果不理想。而一个人的业务能力和企业资源有限，理论和实践通常不能同时得到平衡全面的发展。本文对高职院校会计专业“双专业教学团队”建设发展模式进行探讨。

关键词 ：“双师型教师”；双教学团队；双专业教学带头人

一、高职院校会计专业教学团队的现状

1.会计专业教学团队没有清晰的共同的认同目标

会计专业建设团队的整体规划和建设重视不够，导致教师存在仅强调自我的任务完成情况，不能站在团队整体的层面来思考整个会计专业团队建设问题。

2“. 双师型”教师数量少

大部分的会计教师在通过会计职称考试，拿到了双证书或双资格的确在纯理论知识方面具有优势，但严重缺乏专业的实践训练与工作经验，因此很难说他们可以真的称得上具有“双师型”的资格。

3.会计专业团队缺少领军人物且剖析能力不足

高职院校由于受传统思想的束缚会计专业缺少领军人物或只设一位团队负责人。

4.会计专业团队内成员没有合理的分工，仅强调自己课程的完情况

5.团队之间需要建立一个良性的、畅通的沟通渠道

团队成员往往在教学之余严重缺乏与其他教学团队成员的交流与沟通。另外，专业建设团队的名和利大多归专业建设团队带头人所有，长此以往，不同个体之间很难形成合力，便会失去积极性和斗志。

二、“双教学团队”模式的构建优势

“双教学团队”模式是指在高职院校会计专业这一大的教学团队下，构建会计专业教学团队和实践教学团队的两支子团队，在任务的驱动下发挥不同的职能，并在完成两个完整的教学周期（6年）后，两支教学团队职能进行轮换的一种长远发展的专业团队建设模式。

1.创新性

高职院校会计专业只设置一个教学团队、一个教学一名带头人。在“双教学团队”模式下将课程教学团队与实践教学团队两支教学团队，同时培养和选拔两位专业带头人，不仅强对理论知识的强化，开始真正走强化会计实践团队建设的道路。这种教学模式很好地避免了以往教学重理轻实践的教学模式，更符合会计专业长期发展战略。

2.针对性强

两支团队有不同的分工任务，在理论和实践方面具有较强的针对性。

3.增强竞争与合作意识

两支团队在共同目标下，不同的权利与义务，优化组合，合理统筹分配，自然就形成了竞争机制，从而实现高职院校教师“双师”结构专业教学团队建设。

三、高职教师“双教学团队”模式的构建

1“. 双教学团队”的建立

（1）人员的选拔。不同的教师有着不同的知识背景，不同的职业规划，教学团队应首先本着尊重老师个人职业规划的基础上，给予老师子团队选择的机会，在此基础上团队负责人应根据高职院校会计在校生的多少，理论课程与技能课程的比例，整体确认课程教学团队与实践教学团队教师人数的比例，最后经予相应的指导和整合。

（2）课程教学团队主要在课程教学团队带头人的带领下，实施本院校会计专业人才培养方案修订，平行课的教师在相互切磋下共同完成会计专业日常的教学工作。除了完成基本的课程之外课程教学团指导学生努力提高会计从业资格证、助理会计考试的通过率，提高理论的核心竞争力和团队的凝聚力。

（3）实践教学团队的主要方向是考虑学生未来的职业发展来科学、合理选取教学内容。实践教学团队的教学要求应以出纳会计、核算会计、报税会计等会计岗位的典型工作任务为载体．在教学中应采取“手工会计、电算会计、erp 沙盘演练”三个实训项目，让学生亲身体验企业会计不同角色(岗位)的实际工作。除此之外，近些年国家或各省市为加强高职院校学生会计技能竞赛，实践教学团队教师还肩负责培训并带学生参加比赛的重要职能。

2“. 双教学团队”的建设下的“双带头人”建设

（1）“双带头人”的初选。首先，在选聘原则上应在“公开、公平、公正”的原则下，从学校教师整体水平出发，坚持量化的选拔标准，严格评审，择优选聘：其次，在选聘条件上,应从候选人的品德、能力、影响力、领导力等四个方面严格把关,重点考察其对高职会计专业教育的热忱，对会计专业布局与规划的认知度出发。实践教学团队除具备一般的标准外更加强调会计实践经验；再次，选聘方式应多样化，注重自荐和他荐相结合，力争遴选出真正有新思路、有干劲的骨干教师。

（2）“双带头人”的培养。对两类带头不采相同的培养方法，应实行分类培养。①课程教学团队负责人主要是在会计教学团队中优选拔后在从事大量的会计日常教学工作、调研、精品课程等方面进行锻炼，学校同样要给予合适的出国考察访问，进修的机会。②实践教学团队在初选后，可以利用校内企业作为培养会计专业带头人的平台，让他们担任校办企业主要负责人，在真正的会计岗位上进行实操锻炼。这种内部培养实践教学团队带头人是需一段时间。但从长远会计专业团队建设考虑笔者认为通内部培养实践教学的负责人更加利于会计专业的长期的可持续发展。

（3）“双带头人”不同的分工。“双带头

人”职责要求须定位准确清晰、分工合理。课程教学团队带头人侧重负责把握最新理论研究前沿、会计专业理论教学建设宏观规划、教育教学改革思路设计、修订和实施本院校会计专业人才培养方案的设计，青年骨干教师的培养指导任务以及建设成效考核检；会计专业相关的会计从业资格证、助理会计考试的统筹安排，各高校考证工作的调研统计等工作。

实践教学团队带头人应侧重专业设置对接市场需求的调研，实践教育教学改革的总体框架设计、实验实训建设规划、实践课教学实验教材编写或审核、校企合作项目的推进、教师企业实践考核与评估，学生工作实践的技能指导培养与考核管理等内容。以及每年省内和全国性的会计专业技学生教师竞赛的选拔和培训、组织等工作。

3.建立校办财税咨询公司

为了符合改革人才培养模式的需要，以校办企业项目为载体，加强会计专业两支团队教师队伍建设。高职校建立校内财税咨询公司不仅可以实现为学生提供全真的企业化的教学环境，体现零距离对接。还可以接受独立核算单位的委托，代其办理记账算账报账业务和开展业务咨询的一种服务社会功能。这种模式让财税公司成为高职院校输送“双师型”师资力量的平台。

4.时效性与循环性

静止的“双师型”教学团队是不行的，“双教学团队”建设模式适用的周期应定位的在两个完整的教学循环，即六年的时间内。循环时两支教学队相互应发挥“传帮带”的作用，使两支教学团队在知识的更新方面更能得到充分的、全面和发展，四、“双教学团队”建设发

展模式运行的基础条件

1.会计专业教学团队有清晰的、共同的认同目标

“双教学团队”每位教师对自己从属的团队目标有清晰的认识，并强烈的责任心，为共同的目标去奋斗的决心。

2.完善的团队建设制度

团队建设制度包括两个方面：一方面是确定两支专业教学团队建设相配套的教学管理办法、职称晋升和人事分配改革制度。在我国当前大力提升教师实践技能的前提下，在制度上应稍加倾向实践教学团队的教师。另一方面，是建立团队的自身建设制度。如制定优秀教学团队建设遴选办法、团队建设管理办法等。

3.教师团队激励制度

教学团队完善且有效的激励机制应该既有精神方面的激励，还有物质方面先要关注团队整体的工作业绩，建立以业绩为标准的团队激励机制，同时也要关注团队中个人贡献的不同，对有突出成绩的团队带头人和成员给予物质奖励和精神方面的政策倾斜，从而为会计专业教学团队的整体的健康发展营造良好的竞争环境。

4.建立良性的畅通的沟通渠道

如果两支教学团队之间相对独立就有悖于“双师型”师资队伍建设原则。两位专业的带头人应组织和带领团队成员做好专业教学和专业内涵建设工作，在校企共育会计教师技能同时实现整个会计专业长远发展。

高职院校会计专业在内外部基础条件满足的条件下，“双专业教学团队”模式下运作是一个长期的过程，在实施过程中两支教学团队一定要有坚定的信心和耐心。相信最终会迎来会计专业战略上的发展。

参考文献

[1]韩永宝.高职院校“双师型”教师队伍建设：问题与思考[J].经济师，2011(08)．

[2]谭立新.高职高专院校建设“双师型”教师队伍方法、途径的研究与实践[J]．中州大学学报，2010(4)：90—92．

篇9

房地产行业信息化

最值得信赖品牌奖

2012年度中国

房地产行业信息化

最具成长力企业奖

赛普爱德软件提供的房地产ERP系统是融合了先进的管控模式，覆盖房地产全开发价值链的产品，能与赛普咨询的咨询成果无缝结合，并让咨询成果完美落地。

深圳市赛普爱德信息技术有限公司（简称赛普爱德软件）隶属于赛普咨询，是一家专注于房地产行业管理信息系统开发的软件公司。赛普爱德软件于2002年开始房地产信息化软件研发，公司提供的房地产ERP系统融合了先进的管控模式，基于客户细分的管控流程和可信的决策分析，能与赛普咨询的咨询成果无缝结合，并让咨询成果完美落地。

赛普爱德软件从成立之初就以产品为核心，陆续开发了以下产品系列：

管理支持系统系列：协同办公系统、人力资源系统、知识管理系统；

项目管理系统系列：采购招投标平台、成本控制平台、设计管理平台、项目运营平台、工程管理平台、供应商及材料管理平台；

客户关系管理系列：售楼系统、会员管理系统；

决策支持系列：决策支持平台、商业智能系统。

赛普爱德软件核心团队包括100多名房地产管理咨询和软件规划人员、80多名高级软件开发人员。公司以“尊重、专业、责任、分享、价值”为核心价值观，团队成员以关注客户，满足并努力超越客户的需求作为每个项目是否成功的唯一标准。“为客户创造和提升价值”是公司的使命和责任，也是每个团队成员追求的目标。

企业特点

专业性和先进性： 赛普爱德信息系统是基于先进的系统平台进行规划和架构的。系统结合了100多名专业的咨询师、规划师在500多家优秀地产企业总结的管理经验，特别是标杆企业的管理理念。

灵活支持不同发展阶段的房地产企业的管理： 赛普爱德信息系统凭借赛普咨询多年来在地产管理咨询领域积累的经验，在产品规划时就充分考虑到了地产企业在不同阶段的管控需求，建立了基于细分客户需求的配置中心。系统通过灵活的业务流程设置来帮助地产企业选择适当的、具有前瞻性的管控模式，帮助企业逐步提升管控水平，实现由粗放式管理到精细化管理的转变。

咨询、IT一体化： 赛普爱德软件的一体化体系不仅是指软件系统平台的一体化，还包括从团队到产品，再到服务的过程中三个一体化：团队一体化、过程一体化、产品一体化。

1. 团队一体化。由于大部分咨询公司和IT企业看问题的角度不一样，导致多数IT企业在实施地产客户信息系统时无法完全理解咨询公司的思想，因而不能有效让咨询公司为企业梳理的适用于企业现状的管理体系有效落地。赛普爱德软件通过咨询团队和IT团队的穿插配合，即IT团队参与多个咨询项目，让IT团队很好地理解咨询团队的意图，从而确保IT项目成功实施。

篇10

随着当今竞技运动水平的迅猛发展，要在竞争日益激烈的世界竞技舞台上占有一席之地，必须依托运动训练科学化的发展道路。竞技运动训练的科学化具有丰富的内涵。包含了科学选材；科学诊断；理想目标模型的建立；有效地组织与控制训练活动；高效能的恢复与营养；运动损伤的防治与康复；{效率的训练管理等主要内容。多学科知识不断地渗透到运动训练活动中来，不仅专业化程度不高的教练员无法再胜任训练实施者的工作，而且那些业已掌握某一竞技运动项目精深的训练理论和一系列有关科学理论知识并有丰富经验的教练员也逐渐难以单独地胜任训练实施者的工作了。客观上要求更多的专业人员加入到运动训练实施者的队伍中来，即运动训练的科学化发展要求运动训练的专业化程度不断提高。

运动训练的专业化程度不断提高的具体体现之一就是训练工作的精确分工的出现，运动训练的各项具体工作必须由专业的人员来完成；且需要在系统观的指导下相互协同产生合力。因此，运动训练团队是运动训练的专业化发展的必然产物。且当今许多成功的案例也充分证明了，只有建立训练团队，在训练团队成员的共同努力下，才能够更准确地把握运动项目的本质特征和制胜规律，才能够更好地解决训练中所遇到的问题，从而提高训练的效果，并使运动员取得优异的运动成绩。以团队的形式对训练给予科学支持这一现象在不同国家都普遍存在，训练团队成为各国提高竞技水平、应对激烈竞争的必然选择。国家体育总局段世杰副局长于2004年正式提出要建设复合型训练团队，并在随后的《体育事业“十一五”规划》中予以确认。在《规划》精神的指导下，我国的国家级和省市的运动队中陆续建立了复合型训练团队，对于保证我国高水平运动训练的科学化水平，提高我国的竞技运动水平起到了有力的推动作用。

许多的专家学者对于这方面的问题从不同的角度进行了探索，并且也取得了一定的研究成果。但是总体来看，目前对于训练团队建设方面的研究仍然处于起步阶段，针对田径而言更是极为薄弱，还缺乏深入而系统的研究。因此，本课题将从运动训练的专业化发展的角度，以满足日常高水平田径运动科学训练的需要为目的，对于构建我国高水平田径训练团队进行深入系统研究。

通过对我国高水平田径训练团队构建的研究，以进一步丰富我国的田径运动训练理论体系。：依据田径运动项目的本质特征，现代运动训练的科学化、专业化发展要求，从高水平田径运动发展实际出发，构建我国高水平田径运动训练团队的基本模式。

理论意义：对我国高水平田径训练团队的构建的研究，将会进一步丰富我国的田径运动训练理论体系。有利于我国高水平田径运动可持续性发展。实践意义：对我国高水平田径训练团队的构建的研究，将会对我国高效径运动训练团队的建设提供理论参考。有利于提高我国高水平田径运动训练的质量，创造优异运动成绩，从而有利于摆脱我国田径运动长期落后的局面。

竞技体育作为人类一种具有巨大影响的社会活动，具有激烈的竞争性、广泛的社会性、高度的公平性、独特的观赏性、巨大的功利性以及无止境的追求等鲜明的特征。

当今，竞技体育的发展日益职业化和商业化，随着科学技术的不断发展进步以及向竞技运动和训练领域的不断渗透，竞技体育之争在某种意义上成为了科技之争，运动训练的科学化水平在很大程度上决定了竞技体育发展之优劣。各体育强国强化了研究人员对教练员工作的支持力度，建立大型训练基地，集中一批生物力学、生理学、训练学、心理学、营养学等领域的专家，密切配合运动训练实践，与教练员合作开展科学训练和技术诊断。以团队的形式开展运动训练工作，提高运动训练的科学化水平是目前竞技运动训练普遍采用的方式，也是提高竞技运动水平的必由之路。

格里芬.摩海德（2011）在《组织行为学》一书中第10章部分，对组织与团队的区别、团队的价值和成本、团队类型、团队建设及团队中的关键问题进行了阐述。其把团队建设的实施划分为以下几个阶段：决策――规划――起步――现实和不安全――以领导为中心的团队――紧密构成的团队――自我管理的团队，并对每一阶段进行了论述。他们认为：“组建团队必须以提高绩效为目的，在组建过程中必须进行适当的规划和战略制定。”指出团队建设中不能忽视的问题是：团队效绩和自上而下。杰拉尔德.格林伯格（2011）在《组织行为学》中对高效团队效绩及如何创建成功的团队进行了论述，并指出了团队建设失败的原因：缺乏合作、缺乏支持、不愿放弃控制和不能与其他团队合作四个方面的原因。乔治.琼斯（2010）在《组织行为学》中从团队效能、团队激励和效绩中存在的问题、团队凝聚力等方面对构建有效的工作群体和团队进行了论述。