方剂学课程范文

导语：如何才能写好一篇方剂学课程，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词:中药学专业;方剂学;教学设计

教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。近期，笔者参加了第二届“中医药社杯”高等学校中药学类专业青年教师教学设计大赛，在备赛及比赛的过程中，在针对中药学专业如何进行《方剂学》教学设计方面感受颇多，下文将从明确中药学专业培养目标、有效进行学情分析、规范编制教案设计、合理使用教学方法、妥善安排教学步骤等几方面进行阐述，以飨同道。

1明确专业培养目标

每一门课程目标均是为其专业培养目标服务的。中药学专业人才培养目标是培养具有中医药学基本理论知识和基本操作技能的，能够从事中药生产、分析、鉴定、销售管理(中成药、中药饮片、中药材等)、新药研发、临床科学用药等方面的合格人才。因此，针对中药学专业的《方剂学》课程目标是立足于中药学专业，用中医药理论来指导学生分析方剂、指导用药，初步建立起以中医药思维来研发新药的科研思路。《方剂学》是中药学专业学生的专业课，是体现中医药思维的重要课程之一。

2有效进行学情分析

学情分析是授课之前首先要做的工作，除需要掌握学生的专业培养目标与知识结构之外，还要了解学生的就业意向、动态以及相应的学习兴趣、模式与习惯，并制定与之相适应的教学计划，这将直接影响到师资队伍知识结构的升级以及教材的选用、授课内容的调整。

2．1了解中药学专业学生特点

中药学专业的学生前期开设的中医类基础课时少，主要是在《中医学基础》中讲授了《中医基础理论》《中医诊断学》的知识，而同时这一专业的学生中药学专业知识却很扎实，并且学生对此更有专业认同感。曾有针对中药学专业在校生与毕业生的调查问卷表明，中药学专业学生的学习兴趣主要集中在对现代药物的研究能力、对根据市场需求开发新药能力、指导患者选用非处方中成药能力及与医师交流用药情况能力的培养。毕业生的去向意愿也主要侧重于医院药师、新药研发、药品推介［1］。因此，中药学专业的特点决定了学生所想要知道的并不是如何临床诊断与遣药组方;而是想要了解方的加减，了解方剂配伍的科学性，了解不同的炮制、煎煮方法、不同的剂型与剂量等都会影响方剂的疗效，了解在今后进行质量控制、含量测定时懂得君臣佐使，为今后创制新药、开发新剂型，提供依据与指导。因此，成都中医药大学方剂学科组提出在授课时“从药性入手，以药释方”，以“药”为主线，串引理、法、方，并采用多种教学模式来讲授《方剂学》［2］，这一经验可供我们在日后的教学改革实践中加以践行。

2．2做好方剂学师资队伍知识结构升级

目前，《方剂学》课程针对不同层次、不同专业进行相对应的教学设计的改革实践已蓬勃开展起来，而方剂学也进一步细化、分化为理论方剂学、临床方剂学、实验方剂学。由此带来的趋势是师资队伍的改善、调整势在必行，尤其作为青年教师不可固步自封，一方面要加强对教育教学理论的学习与提高;另一方面要针对中药学专业学生的知识结构，针对性地学习相关学科知识，进行专业知识结构互补。如与《方剂学》联系紧密的《中药学》《中药鉴定学》《中药炮制学》《中药药剂学》等课程，将其相关知识揉入《方剂学》的教学内容，将会提高学生的学习兴趣和教师的教学质量［3］。这种学科间的交叉与渗透对教、学两方面都会产生学术思想的撞击与火花。

2．3做好教材选用

目前可选用的教材有中国中医药出版社“十三五”规划教材，贾波教授主编的《方剂学》(供中药学、中药制药等专业用)。该教材突出体现了中药及药学专业人才培养目标的相关内容，其特点是重点介绍各论每一章概述部分，专设“组方思路”，使学生能够提纲挈领地掌握类方的基本组方规律;具体方剂的“方解”部分简明扼要，并归纳组成药物的基本结构及配伍特点;“运用”部分专设现代应用、制剂研发和使用注意，并从药理及成分研究方面概括性介绍现代研究成果，并收载了方剂的不良反应，有助于给中药及药学专业学生在新药研发方面以启示。另有苏州大学出版社李笑然主编的《方剂学》、谢鸣主编的《中医方剂现代研究》，季宇彬主编的《中药复方药理与应用》，阮时宝、苑述刚主编的《中成药学》等也可推荐给学生［4］。泸州医学院方剂学科组提出，在针对中药学专业的《方剂学》教材编写中可有所偏重于中药学相关内容，并以附子理中丸为例，可适当增加:①制备方法(包括剂型规格、用法用量);②“主治”加入现代临床研究部分;③“方解”中突出“药对”;④增加不良反应、注意事项、药理研究等［5］。

3规范编制教案设计

教学设计成功与否，体现在教学设计文案是否成功。而一个完整的教学设计文案应该包括三个环节，即设置目标、选择与开发教学策略以及对目标进行教学评价。其中教学策略的选择与开发、目标的教学评价我们将在下文阐述，此段仅论述教学目标的设置。

3．1设定三级目标

教师在授课之前，进行教学设计时除了要符合专业目标、课程目标外，还要体现教学重点与难点，设定三级目标:知识目标、技能(能力)目标、情感目标。我们以泻下剂为例，将知识目标设定为:能够扼要概述泻下剂的基本概念、分类及使用注意事项;能够把握寒下、温下、润下、逐水各类代表方剂的基本知识点。技能(能力)目标设定为:通过对三承气汤组成、煎服法、功效等方面的比较，总结其相应的临床应用特点，培养学生归纳总结、比较学习的能力;通过学习寒下、温下、润下、逐水的代表方剂，使学生掌握方剂的组方原理，熟悉配伍方法与临床加减运用规律，了解中药新药研发思路，具备分析方剂的基本能力。情感目标设定为:①通过对泻下剂与“下法”的联系，培养中药学专业学生对泻下剂学习的兴趣，能够初步运用所学知识理解方剂学理论精髓，熟悉中医临床辨证论治的诊疗思路。②通过讲解泻下剂方证的概念，讨论泻下剂药物的配伍、炮制、剂量、剂型对方剂整体疗效的影响，并注重对泻下剂常见加减思路的用药分析、中成药研发成果与思路的介绍、对方剂药理与毒理作用的介绍等，使学生认识到从中药学的角度对方剂的研发与临床应用的重要性和可行性，调动对方剂学的学习兴趣，激发学生对方剂深入探索的欲望和热情，进一步巩固其中药学专业思想，建立起学生的系统观和整体观。

3．2注重点、线、面三个层面

我们仍以泻下剂为例，借鉴中医药课堂教学设计的先进经验［6－8］，将教环节、学环节均在点、线、面三个层面展开。

3．2．1点设计

①用案例导入、启发式教学、讨论式教学等教学手段示以学生泻下剂所运用的“下法”，从泻下剂的适用范围(不仅仅等同于便秘)讲授，到泻下剂完整的定义(包括主要组成药物、功用、适用范围);并讲授泻下剂的分类及代表方剂，泻下剂的使用注意事项。②用案例导入、启发式教学等讲授重点方的知识点，可通过恰当的案例导入，指导学生掌握泻下剂重点方的组成、方解、功用、主治证、临床应用、使用注意事项等，通过课下学习任务的拓展及延伸课堂的设计，培养学生自主学习的能力，并且教会学生如何查阅资料、获取知识、整合信息。通过以上点设计，达到以下教学目标:①学生能够概述泻下剂知识点的整体脉络，能够运用思维导图来理解、记忆泻下剂的知识图表;②学生能够掌握重点方的组成、方解、功用、主治证、临床应用、使用注意事项等，能够为他人用药提供参考意见，指导临床合理用药。

3．2．2线设计

①将不同章节泻下剂的配伍规律和常用药物组合进行横向比较，使单元内各分类的代表方之间形成“线”，如大承气汤、大黄牡丹汤、温脾汤中都运用到泻下攻积的常用组合大黄配芒硝;在学习各代表方的辨证时，要用到前期中医基础理论的藏象知识，以及中医诊断学的八纲辨证和便秘常见的致病特点等知识;在学习各代表方的临床运用时，又要联系到后期中医内科学的病证———便秘，从而形成不同课程之间的“线”。②指导学生讨论“下法”与“消法”，从治法特点与临床应用等方面加以鉴别，将“八法”的知识融会贯通，指导学生掌握这种学习方法。③可请学生结合所学药学、中药学专业，设计一个三承气汤对实验动物的泻下作用的影响实验，指导学生确定实验指标，设计实验步骤，设置实验讨论，启发学生的科研思路。④指导学生将中西医理论进行比较，如现代医学的肠梗阻、习惯性便秘、老年性便秘与里实证的关联性，并就此知识点进行分析、评价，提出自己见解，最后以小论文形式完成作业。通过以上线设计，达到以下教学目标:①分析比较归纳不同章节的泻下药的配伍规律和常用药物组合，以及与前后课程的内在联系，并且能记忆重点知识线(如大黄、芒硝的配伍组合，泻下药与行气药的配伍意义)。②采用列表的方法，将“下法”与“消法”进行比较，对治法与方剂在整个中医药体系中的作用和地位进行深入分析，融会贯通。③查阅资料，设计出合理的动物实验，训练科研思路。在广泛阅读文献的基础上，在小论文撰写过程中，要能提出自己的见解。

3．2．3面设计

①将泻下剂如麻子仁丸、济川煎等与果导、开塞露等西药治疗习惯性便秘、老年性便秘的功效与不良反应进行比较，使学生充分认识到中医药的优势，坚定中医药可靠性的信念，从而养成良好的学习态度。②通过德育的渗透，引导学生树立正确的价值观，引导学生设身处地为患者着想，引导行为与价值观保持一致。通过以上面设计，达到以下教学目标:①学生应主动去了解里实证常见病症(如肠梗阻等)的研究进展，并养成跟进阅读文献的习惯、持续更新知识，以此来了解最新研究进展和发展动态，来解决学习过程中遇到的疑点问题。②学生能认识到目前临床上里实证的诸多常见症采用现代医学治疗手段的优势，思考其背景与原因，并思考哪些情况下采用相应的泻下剂具有优势(如大承气汤可治疗急性单纯性肠梗阻等属阳明腑实证，大黄牡丹汤可治疗急性单纯性阑尾炎等属湿热瘀滞证)?因此，学生并不是盲从书本与权威，而是在批判思维中创新实践，以培养高阶能力。

4合理使用教学方法，妥善安排教学步骤

4．1突出教学重点，紧扣中药特点

在讲授时我们需要注意的是，《方剂学》的教学重点仍在于《方剂学》的精髓———配伍。在教学中应以“方解”作为教学重点部分，了解“药有个性之特长，方有合群之妙用”，其中强调炮制、剂量、剂型、道地药材、入药部位、煎煮方法，这些对于中药学专业的学生感兴趣的地方，均可在该部分展开。如成都中医药大学方剂学科组提出“从药性入手，以药释方”［2］、福建中医药大学方剂学科组提出在“方解”中突出“药对”等［4］。我们在日常教学中也体现了这一思路，如讲授六味地黄丸的君药熟地黄，强调是属于“四大怀药”之一，熟地黄经生地黄九蒸九晒，从寒性转变为微温之性，功效也从“清热滋阴凉血”变为“填精益髓、滋阴补肾”，而想要在临床发挥较好的疗效，必须在药物选用的源头环节就要讲究“道地药材”和炮制方法。六味地黄丸全方“三补三泻”，“三补”者，补其不足;“三泻”者，祛湿浊，清虚热，并平补药之偏性，这种配伍思路正是方剂学的精髓。

4．2灵活运用多种教学方法

运用多种教学方法的目的之一是加强教学互动。笔者在比赛中发现，如果不注重教学互动，即使教师在讲台上如何慷慨陈词，学生在台下仍反应平平。启发式教学是我们在教学中经常运用的互动方式，我们往往将设疑的环节放在教学重点与难点上。以泻下剂为例，具体包括:

4．2．1设置相关的多重情境，以问题的方式引导

整个课程如通过询问同学们的排便习惯引出问题“保持大便通畅有什么重要意义?便秘有哪些类型?分别有什么临床表现?”调动同学们学习的积极性。启发式提问如“针对便秘我们可以采用哪些治法”，引出泻下配以行气，并结合温、清、补等相应治法，进一步分析泻下剂的配伍规律。又如“便秘患者愿意长期使用泻药吗?如果形成长期依赖对人体是否会有不良影响”等问题，激发学生的兴趣和探索意识，从而引出具体泻下剂的使用注意事项。总之，通过设置相关情境、巧设问题，引导课程，可以大大提高师生互动的效率。

4．2．2也可采取多种形式的大班课堂讨论

①启发式提问引起课堂讨论:温脾汤中为何要用大黄、芒硝，何以实现“去性存用”?讨论大黄与芒硝的配伍意义，回顾泻下药相关概念。②分析某些知识点引起课堂讨论:关于十枣汤的用法，分析其原因。另外，方中不用甘草而用大枣的原因是什么?并与学生共同探讨治疗悬饮与水肿的常用治法与配伍。③用类比和对比引起课堂讨论:比较大承气汤、小承气汤、调胃承气汤的异同点，结合前期知识，让学生参与讨论，共同分析为何不同配伍与煎煮方法会影响疗效的中药药理学原因。

4．3合理安排教学步骤

一般教学步骤包括导课、学习新课、结课、自主学习资源。导课环节较常采用的是案例导入法，在案例选择上，应侧重临床指导患者用药的案例，并注重方剂学与中药学的渗透［9］;也可以PBL方式进行［2］。但并不是一概而论，如大承气汤，我们就可以《伤寒论》所涉及条文展开，提醒学生注意大承气汤出现的条文如此之多，说明适用范围之广泛，启发学生对大承气汤组成与功效的学习兴趣。学习新课环节，我们一般有两种讲授方式，一种以六味地黄丸为代表，可以先从组成开始说起，再推导出功用、主治等等，该类讲授法还可用于藿香正气丸、二陈汤、银翘散等。一种以大承气汤为代表，可以先从方证、病机开始说起，一般当病机较复杂深奥时选择该种讲述法，因病机不说透、说清，则立法、组方无立足之地，这种讲授法还可用于小柴胡汤、大柴胡汤、半夏泻心汤、旋覆代赭汤等，一般以出自《伤寒论》方剂为多。另外我们还可以灵活选用多种教学思路，如在祛痰剂中选择二陈汤，讲透其组方配伍思路，再以此为基础串讲其他祛痰剂温胆汤、清气化痰丸、半夏白术天麻汤等;又如在补益剂中讲透四君子汤的组方配伍思路，在此基础上串讲异功散、六君子汤、香砂六君子汤、参苓白术散、补中益气汤、归脾汤。这样既可以节省课时，又可以将知识系统化，便于学生掌握。在讲授新课环节，我们也要时刻注意把握学生的专业特点，如可设置方药一体化实验，或可鼓励同学自主设计实验，并以此为基础参加申报各级各类“大学生创新创业”项目［2］。同时在授课中也要时刻关注现代方剂研究进展，可介绍近年新开发成功的药方，如由安宫牛黄丸研发为清开灵，由逍遥散化裁后开发出中成药舒肝颗粒，均是剂型或方剂配伍改革的成功案例，应重点说明其成功的原因和关键点，可培养学生日后在药品开发企业的就业竞争和长足发展［9］。结课环节，我们除提纲挈领地总结课程内容外，也可借助一些现代网络沟通方式，如注册微信“对分易”等软件，在课堂即时答题;或在PPT上设置穿插一些以中药为主角的动漫答题环节，增加趣味性，可使学生更有参与感。自主学习资源除了对网络资料、参考书目、文献的推荐外，还可介绍同学关注中药汤剂与中成药使用率、古方中成药开发、剂型改革等情况［10］;并可指导学生分组进行选题、查阅文献、设计方案、开展相关研究。并将自主学习成果纳入形成性评价中，采用即时性评价与表现性评价相结合的方式。真正的形成性评价，是应该特别注重教学反馈的。教师在此过程中如何培养学生的批判性思维，注重教与学的相互促进，做好教学反思，激发思想的火花，最终培养起学生的高阶思维能力，也是我们在教学设计中面临的一个重要课题。

参考文献

［1］王璞，王亚旭，王嘉伦，等．中药学专业方剂学教学改革问卷调查和分析［J］．中医教育，2015，34(2):18－20．

［2］刘兴隆，贾波，张丰华，等．基于能力培养的中药学专业《方剂学》课程教学改革探讨［J］．时珍国医国药，2016，27(8):1997－1999．

［3］侯少贞，高洁．针对中药学类专业特点的方剂学教学体会［J］．中医杂志，2012，53(9):807－808．

［4］马少丹，苑述刚．对中药学专业《方剂学》课程教学改革研究与实践的探讨［J］．中国现代医生，2008，46(25):123－124．

［5］廖慧玲，寇俊闯，王全，等．中药学专业《方剂学》的教学与学习［J］．内蒙古中医药，2012，(23):114，128．

［6］周桂桐，张志国．中医药课堂教学设计:理论创新与设计实务［D］．北京:中国中医药出版社，2016．

［7］谭峰，樊巧玲，张卫华，等．思维可视化教学模式在方剂教学中应用的思考［J］．陕西中医药大学学报，2016，39(6):152－154．

［8］贾波，刘兴隆，张小丹，等．基于培养目标的中药专业《方剂学》课堂教学探讨［J］．现代中医药，2015，35(5):201－203．

［9］王璞，邢丹，黄新峰．基于中药学通用人才培养的《方剂学》教学改革研究［J］．中国医药科学，2013，3(17):9－10．

篇2

关键词：地方本科院校；西方经济学；翻转课堂

1地方本科院校西方经济学课程教学特点

1.1目标明确但形式含糊

地方本科院校自1999年问世，普遍存在着办学定位模糊、服务社会能力有待提升，层次超前但内涵滞后等同质化问题。面对国家经济新常态发展，稚嫩的地方本科院校又迎来国家经济社会产业转型升级、公共服务快速发展的历史阶段，怎样“高等教育大众化”的同时能够培养出应用型、复合型、技能型人才？这首先就要对大学教育的基础单元—课程—进行变革，包括课程的形式和内容，让学生从上大学的第一堂课开始就意识到本科教育与高中教育的不同，知道自己今后应该注重理论知识的实践及应用，让学生主动去学，主动去思考，主动去说，主动去做，把大学课程建设成大学生真心喜欢，终身受益的优质课程。

1.2授课方式单一，缺少针对性

地方本科院校西方经济学课程模式沿用国际一流学校和国内研究型大学的授课模式，课堂上注重理论教学，50分钟“填鸭式”大学高中化教学，而忽略了地方本科院校生源基础差、自主学习和实践能力不强的特点，课下对学生的引导和教学效果的检查跟不上，导致学生产生得过且过的心理。随着互联网浪潮的大规模的普及。很多地方本科院校也引进了各种网络教学平台，但是西方经济学课程使用各种网络资源，实行在线学习、在线考试、学习评估、课程管理的效果和影响力有限，只发挥了对传统教育模式的补充作用，并没有改变“黑板加粉笔”的传统课堂模式。

1.3课时压缩，实践性不强

目前，很多地方本科院校对西方经济学课程进行整合，减少课时，甚至很多经济管理类专业直接将原来的微观经济学和宏观经济学合并成一门经济学原理。在有限的被压缩的课时内，要达到讲授完庞大的经济学原理教学培养的目标，无疑增添了教师授课的难度，更别提增加实践内容和学生解决实际问题的环节，只能通过作业和考试单向交流实现对学生学习情况的检验。

1.4信息滞后，更新成本大

西方经济学只有做到与时俱进、将枯燥的经济学原理同实际经济活动联系起来才能真正体现它的目标和意义，地方本科院校大多地处三四线城市，对于瞬息万变的国际国内经济局势敏感度差，教师的西方经济学课件和教学内容中案例可能是几年以前的。即使教师有心更新，但是需要花费大量的时间和经历，而且对于崭新的经济活动，教师受到阅历和视野的限制，又怕举例不当，“驾驭不了”终究放弃最新实时案例，教师尚且如此，学生自不必说。

1.5学生自主学习积极性不高

西方经济学是经济、管理类专业的专业基础课，但是学生在学习过程中暴露出理论知识不扎实，独立思考能力差等问题。地方本科院校的学生自主学习的能力弱，而传统的授课方式只有教师的传道和授业，缺乏对学生“惑”的引导和解惑的途径，学生对西方经济学一成不变的授课方式麻痹倦怠，缺乏激情和动力。

1.6教材迥异，经济学原理抽象

目前，虽说西方经济学是各个经济管理类专业学生都学的一门重要的专业基础课，但是现有西方经济学教材五花八门，各个教材共有的特点都是用公式、函数、图像和模型解释抽象难懂的专属语言及基本原理，即使有一些案例也都是与理论知识衔接不上的人物传记、企业介绍等，而且各个高校西方经济学侧重的知识点不同，不利于地方本科院校学生跨学校考研究生的学生学习。针对这些地方本科高校共性的问题，需要改变西方经济学传统的教学理念和课堂方式，打破学生被动接受知识的局面，培养学生理论联系实际，独立分析解决经济问题的应用能力。

2翻转课堂能够满足增加实践、提高学生自主学习能力的目标

翻转课堂其基本思路是在信息技术的环境中将传统“课堂传授知识，课后完成作业”的教学过程彻底翻转过来，学生在课前通过观看教学视频、查阅资料、与教师同学在线交流等方式进行知识的学习；教师则利用大量课堂时间与学生进行交流、组织和参与小组活动、解答问题、指导学生完成作业。下面根据美国课程论之父Tyle（r1949）提出课程的框架四要素：课程目标、课程内容、教学组织和教学评价，着重阐述地方本科院校西方经济学翻转课堂的必要性。西方经济学的教学目标是使学生比较系统地掌握现代西方经济学的基本原理和方法，能够联系实际运用所学理论和方法分析当前国际经济和中国特色社会主义市场经济发展的重大问题，为继续学习其他专业基础课和专业课打下良好的基础，并为将来从事经济理论和政策研究或经济管理实际工作提供必要的经济学基础知识和经济分析的基本思路和方法。由此可知，西方经济学课程内容主要包括三个方面：（1）基本理论和原理，重点包括供求论与均衡价格、消费者行为研究、生产者行为研究、市场结构分析、市场失灵和微观经济政策、财政政策和货币政策的应用、总需求—总供给模型、失业与通货膨胀、经济波动的解释；（2）原理应用技能，包括分析国际及国内微观经济行为和宏观运行规律；（3）继续学习深造能力的培养。传统教学模式下，上述三项内容均被揉进教材枯燥的模型、公式和文字中，通过课堂教师讲解举例，辅之课下学生做作业，查资料完成教学目标，但是教学效果不明显。Kathleen（2012）认为学习的本质包括两个层面，即知识传授和知识内化，而传统的课堂模式只注重知识的传授，对于知识是否内化关注较少。采用翻转课堂的方式进行课堂教学，会比传统课堂具有明显优势，原因有三：（1）将基本理论和原理的讲解通过微视频的形式传到网上完成知识传授，微视频一般都是经过集体反复打磨，基本理论和原理配以最前沿的经济案例，通俗易懂，与时俱进，视频等多模态刺激比单纯看课本学习效果更好，讲解的比单个教师课堂讲授的输入质量更高，每一个微视频后面辅以大量的练习题，帮助学生理解和消化基本理论知识，帮助学生完成知识内化；（2）学生可以选择性地反复观看，不受授课人数、课堂时空的限制，适应个性化学习；（3）如果采用名校慕课资源进行西方经济学的学习，可以使得学生一开始就接触名家，通过网络上的经济学优势资源为地方本科院校所用，和经济学界知名人士学习经济学的基本原理，达到与全国最高水平“接轨”的目的。教学组织层面，传统的教学模式，在教室里以教师的教和学生的学为主，课堂上教师可以随时观察到学生掌握知识的情况，可以随时根据学生的反应调整讲授知识的节奏，在一个传统的课堂上可以随时看到一个教师怎样组织教学，有一种仪式感和不容侵犯的感觉，但迫于课时较少的压力，课堂无法完成理论教学和实践教学“双赢”的目标。翻转课堂较之传统课堂可以弥补其实践教学这方面的缺憾。翻转课堂模式的教学组织分为“线上”和“线下”两种：（1）在线，教师要随时解答学生在学习的过程中遇到的一些问题，与学生在线进行及时的互动，帮助学生完成以往在教室才能学习到的理论知识。除此以外还要及时查看哪些学生已经学习相关知识，哪些学生没有学习，哪些学生做了练习题，做了几遍，哪些学生参与了讨论，言论正确吗？这种在线的理论学习不受时空和地域限制，也方便学生将课上没有想到或者羞于启齿的问题随时发问，使得学生不会独立思考的毛病慢慢改观，但是也需要教师在方向上和理论应用上的引导；（2）在课堂，教师的组织教学要让学生多形成自己对经济问题的观点，多思考现实的经济问题，让学生更有紧迫感和课堂主体感。教师的作用在于将平台、学生和学习资源有机组织起来，这是翻转课堂与传统课堂、国家精品课、视频公开课等形式的根本区别和进步。教学评价方面。传统西方经济学课堂受到课时限制，学好学坏具有不可逆性，对于学生学习效果的评价形式单一，作业抄袭现象严重，试卷不能完全考查学生理论联系实际能力。翻转课堂中，且不说在线课后习题和讨论题可以评价学生的理论学习结果，被微视频解放出来的课堂成为学生讨论实时经济和说出自己观点的“天堂”，教师不光可以评价学生理论知识掌握程度，还能实现学生学以致用的目的，并督促学生课下“查漏补缺”，及时找到自学过程中的问题并予以纠正。

3西方经济学翻转课堂方式建议

3.1搭建和寻求西方经济学网络学习平台

西方经济学分为微观经济学和宏观经济学两部分，如果课时允许可以分开来上，很多地方本科院校个别专业整合成为经济学原理这门课程。目前国内能够提供西方经济学在线教学的平台有中国三大慕课平台，其中包括武汉大学“微观经济学”，收费100元；学堂在线的“宏观经济体制与核算”；好大学在线的“创意学经济”等。国内外MOOCs平台虽然能够提供优质的教学资源，但资源非常有限，而且有具体的学期限制和开课时间区间限制，对于地方本科院校的西方经济学课程学习也并不太理想，所以笔者认为地方本科院校西方经济学翻转课堂中网络课程的方式有两种，一种是自主开发建设，组建西方经济学教师团队，集体讨论授课内容和方式，学习录制音频和上传检测习题的方法，根据自己学校学生的掌握知识的能力、课程课时要求以及考核方式等实际情况自主设计课程容量，更有针对性和可操作性；另一种方法是几所地方本科院校联合开发，共同使用同一种教学平台，减少成本，方便交流和比较学生的学习情况。

3.2翻转课堂模式

西方经济学翻转课堂也是以行为主义理论为指导思想，充分模仿传统的学习过程，但是强调学生的自主学习。具体课程设计过程为：选课—听课—完成作业—参与课堂讨论—参加平时、阶段和结课考试—获得课程成绩。（1）选课。翻转课堂体现灵活性，需要学生的自觉性和前瞻性，在选课之前给学生一定的辅导，讲解翻转课堂的学习和结课方式，告知利弊，让学生自主选择，其余的学生仍采用传统方式学习西方经济学，这样，既是对广大学生负责，以免有些自主性差的学生完不成该门课程的学习，还可以比较两种授课方式的效果。（2）预习。每门网络课程都由若干课时组成，将西方经济学原理录制成若干段视频，每一个视频中设计相应的课后练习方便学生检验自己理论知识的掌握情况，并设有留言区，学生可以随时提问。此外，课程开发者还会定期更新课程信息，提供一系列的学习建议和帮助。在一定的课程学习之后设置有期中期末考试，通过考核者可获得该门课程的预习自学部分结课成绩。（3）听课。但是，预习的质量要有保证，因为学生在学习在线课程时候不能保证注意力全都集中在课程学习，可以统一学习每一节慕课，一个行政班在同一个时间内在实验室或者机房集体完成学习、提问、讨论以及交电子作业的任务，也可以让学生在规定的时间内自由安排学习时间，这也是慕课的初衷，但是地方本科院校的学生自主性和持续学习能力有限，并不能放任自由。（4）课堂汇报、讨论。这是颠覆传统课堂模式的关键，与传统课堂相比，课堂不再是讲理论知识，但可以简单的复习，也可以是让学生进行复习归纳总结，保持课堂的仪式感，及时纠正学生在网络上学习慕课时注意力不集中，重视程度不够，同时干好几件事情的缺陷。此时要求进行翻转课堂方式授课的西方经济学教师要有高度的经济敏感度和责任感、提高课堂的控制能力、对学生所要讨论的问题了如指掌，能够准确给出点评和指导，不再是一成不变的理论知识传授。（5）成绩。学生的西方经济学成绩由网络平台、其他同学、本校课堂教师多元评分主体给出，按照不同的比例构成，综合考查学生自学能力、理论应用实践能力、创新能力、独立搜集整理文献资料能力、团队协作能力、语言表达能力，传统的理论学习成绩被弱化，实践和自学能力得到提升，选择翻转课堂方式的学生对经济要有浓厚的兴趣，要做好充分的思想准备，按时按量完成理论知识学习，时刻保持以问题的方式进行思考的学习习惯。

4结论

翻转课堂与传统单纯的网络课程不同的是，它除了利用网络视频资源、文本材料之外，还能实现针对课程的在线答疑。翻转课堂为地方本科院校转型发展，突出实践教学提供了优质的教学资源和发展契机，改变教师和学生懒散，一成不变的状态，特别是对实践教学要求很高的课程提供了变革的方向和捷径。

作者:吴清秀 单位:呼伦贝尔学院经济管理学院

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关键词：西方经济学;教学方法;改革;内容;必要性

两百多年前，《西方经济学》课程适应市场经济发展需要而产生和发展，在西方国家被称为“社会科学的皇后”。随着改革开放的深入，特别是我国加入世界贸易组织后，我们有必要了解西方国家特别是发达资本主义国家的经济情况，同时借鉴西方国家市场经济运行的经验和教训，《西方经济学》越来越受到国人的重视，我们有必要深入学习《西方经济学》的基本理论。

一、《西方经济学》课程教学方法改革的必要性

《西方经济学》课程作为高等院校经济管理类各专业的一门专业基础课程和核心课程，是进一步学习经济管理类专业后续课程的基础。国际经济与贸易、物流管理、金融学、市场营销、报关与国际货运、管理学等专业均属于经济管理类专业，《西方经济学》课程作为上述各专业的基础课开设。然而，在大部分高校的《西方经济学》课程的授课中，依然采用的是传统的教学方法，即依托一本教材，以课堂教授为主，学生参与课堂远远不够。这种教学方式主要存在三个弊端：一是以教师为中心，课堂讲授过多。教学地位以教师为主，教师讲的过多，学生自主支配的时间过少，不能体现学生的主体地位，更谈不上学习的主动性、积极性和创造性，导致教学质量不高，远远达不到预期的教学效果。二是以课堂为中心，与现实社会脱节。教师偏重于理论知识点的讲解和说明，缺乏对现实经济问题的分析，学生学习了很多理论问题但无法将所学理论应用于实践，更无法提高其分析问题和解决问题的能力。三是以考试为中心，忽略了学生分析问题和解决问题的能力的培养。这种单一的目标导向型的教学模式，促使学生满足于书本内容的学习，使得学生上课记笔记、考试背笔记，为了考试通过而学，缺乏学习的主动性。为此，如何教授好这门课程，使学生在掌握西方经济学基本原理和基本经济规律的基础上，运用经济学的基本原理分析和解决实际问题，是经济学教学面临的一个重大问题。《西方经济学》课程教师必须改变传统的教学模式，探索更加合理有效的教学方法，激发学生学习兴趣，以兴趣引导学习，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。《西方经济学》体系庞大，内容丰富，研究方法多样，逻辑性强，在教学过程中需要采取多种方法，多层次、多角度地进行教学。在《西方经济学》课程中，既有经济学的发展历史，又有不同的经济学流派；既有宏观经济的整体分析，又有对个体经济单位的研究；既有市场经济运行的经验和教训，又有社会化大生产的规律总结；研究方法上既有均衡分析和非均衡分析，又有定性分析和定量分析，还有静态分析和动态分析。这样庞大的内容体系和多样化的研究方法对《西方经济学》的教学提出了很高的要求。《西方经济学》是一门逻辑性很强的课程，数学分析方法在经济学课程中有着广泛的应用，这是《西方经济学》课程有别于其他经济管理类课程的很重要的一个方面。经济学中数学的运用主要在两个方面：一是运用数学公式来推导、论证经济理论，在辅助其他教学方法的情况下，学生对基本理论的掌握难度不大。二是编制数学模型，计算、验证经济学理论或进行经济预测，学生普遍难以理解和掌握。这种定量分析虽然能使经济学更能应用于实际，使分析结果更加科学，但在学生数学基础普遍偏差的情况下，如何采取有效的教学方法以使学生更好地掌握经济学的数学分析方法所要解决的一个关键问题。作为资本主义制度的上层建筑，西方经济学企图为其经济基础解决两个问题：第一，在意识形态上，宣传资本主义制度的合理性和优越性，从而加强对该制度永恒存在的信念；第二，总结资本主义的市场经济运行的经验并把经验提升为理论，以便改善其运行，甚至在必要时为拯救其存在提供政策建议。因此，西方经济学具有双重性质，它既是资本主义的意识形态，又是资本主义的经验总结。如何使用正确的教学方法使学生真正做到“取其精华、去其糟粕”是所要解决的另一个关键问题。

二、《西方经济学》课程教学方法改革的主要内容

课程教学方法改革是提高教学质量、深化素质教育的重要手段和重要途径。是关系到教学成败的重要环节。在《西方经济学》课程的授课中，依然采用的是传统的教学方法，即依托一本教材，以课堂教授为主，这种教学方式存在很多弊端必须加以改革。

（一）改变以教师为中心，课堂讲授过多的现状

传统的“教师讲——学生听”的单一教学模式，枯燥乏味，学生处于被动的学习状态，缺乏学习主动性、积极性和创造性，不能体现学生的主体地位。要充分调动学生的积极性，可以采取课堂讨论的方式学习。能否学好西方经济学，与学生的主观能动性的发挥有很大关系。教师应善于调动学生的主观能动性，对于学生非常熟悉且敏感的课题，可以通过课堂讨论的方式，让大家各抒己见，在辩论中明白是非曲直，使学生了解一些西方经济学的基本知识，不仅有利于他们理解社会主义市场经济理论，也可以使他们更好地研究、借鉴西方的一些有益的做法。

（二）改变以课堂为中心，与社会脱节的现状

教师偏重于理论知识点的讲解，一定程度上忽略了引导学生分析现实经济问题，导致学生不能将所学理论与实际联系起来，难以做到学以致用。学习西方经济学时，很多问题的结论要求学生必须牢牢掌握，但如果不讲方法，只让学生死记硬背，往往收效甚微。因此，在教学中，应当注意理论联系实际，通过大量实例加深学生对问题的理解，使学生在理解的基础上掌握。例如，在讲需求弹性与总收益的关系时，需要学生记住：需求缺乏弹性的商品，价格与总收益呈同方向变动；需求富有弹性的商品，价格与总收益呈反方向变化。为了帮助学生理解这个知识点，可以通过引用大量的富有弹性和缺乏弹性的商品例子，通过对这些商品价格改变后总收益变化的分析，加上几何模型作图说明问题，实例分析和理论分析相结合，使学生熟练掌握价格弹性和总收益的关系。

（三）改变以考试为中心，忽略了培养学生分析解决问题的能力和创新性的现状

这种以教师“教”替代学生“学”的“单向式”教学模式，促使学生满足于记忆授课内容，使得学生上课记笔记、考试背笔记，为了考试而学，缺乏学习的主动性、创新性，也就无法培养学生分析解决问题的能力。在现有的学生考核方式下，学习成绩的好坏占很大的比重，很多学生将通过学校的考试作为唯一的学习目标，也有很多老师将提高学生的卷面成绩作为教学的唯一目标，这就脱离了教育的根本。西方经济学的教学不在于教会了学生多少个经济学的概念和原理，而是在于教会学生对经济现象的深入认识和了解，教会学生分析问题和解决问题的方法。如果没有学习能力的提高，单纯是知识点的熟练记忆，对学生而言没有太多的实际价值，对老师而言是教育的失败。

三、辽宁对外经贸学院《西方经济学》课程教学方法改革与实践

《西方经济学》课程是辽宁对外经贸学院财经类各专业的一门专业基础课，是学习其他专业课程的前提和基础。随着《西方经济学》课程教学的深入发展，其课程教学内容不断更新，教学方法不断深入实践，积累了许多宝贵的经验和教训。

（一）理论讲授和案例分析相结合

《西方经济学》是一门理论性较强的课程，学生学习过程中普遍反映较难理解理论要点，为此在教学实践中，我们改变单纯理论教学的方式，在教学过程中增加案例分析的比例，引导学生运用所学理论分析实际问题，使基本理论和实际相结合，变枯燥的理论为生动的实践分析，吸引了学生学习的兴趣。例如，在供求定理的讲授过程中，运用谷贱伤农的实例分析说明供给变化对均衡价格和均衡数量变化的影响；在支持价格的讲授过程中，运用最低工资法的实例分析说明支持价格政策的应用；在完全竞争市场理论的分析中，结合农产品市场的特征分析完全竞争市场不存在的原因。通过实际例证的分析，使学生在掌握基本理论的同时，分析问题和解决问题的能力不断提升。

（二）教师主导和学生导向相结合

在传统的《西方经济学》课程的授课中，一直坚持的是教师的主导地位，学生对课堂的参与度不高，教学效果不够理想。在学院《西方经济学》课程的教学改革中，改变教师一言堂的现状，坚持学生在课堂上的主导地位，充分调动每一名学生的学习积极性，给学生充分的时间发表自己的认识和主张，使学生带着问题学习和思考，实践证明，学生学习积极性较以往大大提高。

（三）学生考核方式的改革

传统的《西方经济学》课程考试，主要考核学生对基本知识点的掌握情况，考试题型主要包括选择、判断、名词、简答、论述等，学生分析和解决问题的能力很难体现出来。为此，《西方经济学》课程对学生的考核方式做了改革。考试题型上缩减传统考试题目的比例，增加应用型题目的比重，分析题、计算题、图形分析题占据更大比重。这种考试方式的改革使得对学生的考核方式更加灵活，有利于学生学习过程中分析问题和解决问题能力的提高。综上所述，《西方经济学》虽然是一门传统的理论性课程，但是经过在课堂教学方法和考试方法上的有益尝试和调整，《西方经济学》课程同样可以调动学生的学习积极性，并取得较好的教学效果。

作者:李晓梅 单位:辽宁对外经贸学院

参考文献：

[1]翟仁祥，韩曙平.西方经济学课程教学方法改革研究[J].牡丹江师范学院学报（哲社版）.2008（06）：134-136

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目前，在工科专业的课程设计教学环节中，存在的主要问题有以下几个方面。

1.可以运用于课程设计的工程项目资料有限。由于各方面的条件限制，能够收集到的、且适合于课程设计的工程项目案例偏少。在课程设计中，往往存在连续多年使用相同的工程项目案例的情况，甚至同一次的课程设计也难以保证每位学生的设计题目不同，严重影响了课程设计的训练效果。课程设计的题目单一，设计题目难度几乎一样，导致设计结果大同小异，不能发挥不同层次学生的学习需求，甚至存在抄袭的潜在弊端。

2.部分专业的设计对象庞大与课程设计学时较短存在矛盾。在环境、水利、交通等专业，工程项目的规模庞大，要完成整个项目的设计任务需要较长的时间，例如完成建设项目环境影响评价、水电站设计等任务。但是，一般课程设计只有1~2周的学时，很难在这么短的时间内完成整个项目的设计任务。在课程设计中可能导致缺乏整体观、深度不足、顾此失彼等问题，课程设计的广度和深度很难同时满足。

3.课堂教学与实际训练存在矛盾，结合专业实施的课程设计内容的岗位实际训练存在困难。对于环境、水利、交通等专业，由于院系的科研能力、项目管理的进度要求等条件的限制，开展结合实际工程项目实施的课程设计存在较大困难。课程设计仍然以课堂教学为主，不能考察学生实际勘察能力，无法验证学生的实验方案及设计成果。在环境、水利等专业，课程设计的内容往往包括实际情况调查、现场实验观测成果分析等内容，而由于项目实际条件、教学经费、教学学时的限制，没有条件为学生提供现场调查、实验的机会，限制了课程设计所能考察的内容。实际调查资料往往以课程设计资料的形式在课程设计指导书中给出，而现场实验方案往往不能验证。即使在土木工程专业，课程设计也基本上是在教室完成，很少能和工程实际结合起来。然而，在电子、计算机等专业，课程设计受外在条件的约束小，设计方案则易于验证。

二、课程设计教学方法探讨

在分析了工科专业的课程设计教学环节中存在主要问题的基础上，结合大型工程项目进行教学的专业课程设计，本文提出了课程设计的改进教学方法。

1.充分发挥任课教师的主导组织作用。与专业基础理论课程的教学相比，在课程设计中课程的重心从教师的教转向了学生的练。但是，在课程设计中仍然要充分发挥任课教师的主导组织作用，弥补课程设计教学中存在的不足。应用美国教育心理学专家奥苏伯尔基于认知心理学提出的先行组织者概念，在课程设计的教学中应引入先行组织者教学技术。在进行课程设计之前，建立完整的专业课程知识认知框架，为学生进行课程设计提供陈述性组织者，以便学生把抽象的理论知识应用于解决具体的设计问题。而这也是先行组织者特别适用的教学任务，即用于问题理解和解决的教学。例如，在环境影响评价课程设计的教学前，已经完成了环境影响评价这门课程的学习，在教学中必须强调环境影响评价工作的整体性，使得学生建立环境影响评价工作的整体认知框架。如此，建立先行组织者之后学生更容易把环境影响评价的理论应用于课程设计的具体任务。教师所掌握的工程资料有限，这是影响课程设计教学质量的一个重要因素。这也是不利于开展课程设计教学的客观因素，教师应通过各种途径积极解决这一困难。例如参加工程项目设计、到工程项目单位锻炼、积极与其他院校相同专业的教师交流等。作为一个弥补办法，可以修改课程设计内容的重要参数，保证每位学生的设计内容“不同”。对于结合课程设计的岗位实际训练难以实现的问题，任课教师应充分掌握项目背景信息，在课程设计任务安排中比较详细的介绍项目背景和项目实施的实际情况，增加课程设计的真实感，弥补不能开展实际训练的不足。

2.独立课题与小组合作相结合。在课程设计的组织上，可以采取独立课题与小组合作相结合的方式。全班分为若干小组，保证各小组的课程设计案例不同，小组成员合作完成。对于环境、水利等专业，设计案例一般较大，适合分组完成完整的设计任务。例如，小组集体完成一个环境影响评价项目的工作大纲，各人分别完成环境影响评价的不同部分，既了解了项目整体的实施方案，又有重点的完成了部分具体的设计任务。这样，课程设计训练的广度和深度都有所保证，课程设计的学时和目标毕竟有限，在有限学时内完成有限的训练目标即可。在一定程度上，这也是一种基于《项目集成法》的课程设计教学方法，但是由于课程设计所在学科的差异，《项目集成法》的课程设计教学方法仅适用于部分学科的教学。而教学实践显示，分配完全不同的设计任务后，学生所完成的设计任务的水平呈现出很大的差别。自主性强的学生，所完成的设计工作系统完整，而自主性较差的学生提交的设计报告就仅达到基本要求，缺乏思考分析。另外，也要注意防止组长一人包揽、组员滥竽充数的情况发生。

3.集中指导与个别指导相结合。课程设计中都设有集中指导答疑的时间，然而在教学中学生出现的个性问题也不容忽视，应该把集中指导与个别指导相结合。在辅导过程中，共有问题可以集中解答，但是往往个性问题更多，在课堂逐个解释时其他同学只能在教室等候。鉴于现在办公和通讯条件的飞速提高，在指导中可以采用电话、电子邮件、即时通讯聊天软件等，把教室中的集中指导向外延伸，扩展到图书馆、宿舍等地方，实现学生与老师的及时交流，提高课程设计的效率。这种教学方式的扩展弥补了课程设计学时较短对交流指导的限制，但是可能会影响任课教师的办公和休息，任课教师需要付出更多的精力。

4.过程考核与目标考核相结合。课程设计的考核历来是教学的一个重要环节，可以把过程考核与目标考核相结合，加强设计过程中平时表现的考察，增加课程设计完成后的汇报答辩，扩展考核内容。通过对设计过程的考核，尽量避免设计错误造成的返工，提高集体协作能力，避免最后时刻突击完成和滥竽充数的现象。在答辩中设置学生互相评分，在汇报提问中相互学习、取长补短，扩展课程设计训练的广度。

三、结语

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关键词：大学计算机 基础课程 教学方法

一、进行分层教学

在高中时期，学生都接触并学习过计算机，在入学时已经有了一些基本的电脑知识。但是，由于城市和农村计算机教育差异的程度和条件，大学生在课堂上使用计算机水平有一个很大的区别，将不可避免地导致一些学生觉得知识太浅，使部分学生觉得掌握课程太困难。为了使不同层次的学生发展自己的长处，学习实用的知识、技能，教师可以实施分层教学，即根据教学对象的层次来将教学内容结构进行分类。以此，我们可以对刚步入大学的学生操作能力和计算机应用程序进行全面测试。根据学生的测试结果来划分A、B两组：计算机基础良好的为A级，B级则为较少接触到计算机。针对A级学生，教师对Windows操作系统和Office系列软件等基础操作要简化概要，要将重点放在提高工作效率的操作技巧以及计算机网络技术上，以学生的自主学习、钻研的能力为主要栽培；对于B 级学生，教师则应注重对计算机的基本组成部件以及Windows操作系统和Office系列软件基本操作的掌握，增加对其学习内容和学习方法辅导，以及学习掌握常用软件的使用。任课教师备课应该有针对性，从而促进不同层次的学生可以更快、更好地掌握基本的电脑知识。

二、兴趣教学

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”教师应对学生进行兴趣化的计算机教育，激发学生学习计算机课程的兴趣，培养学生创新精神和解决问题的能力，让学生在广发的文化情境中认识计算机课程，逐步提高计算机学习的特征，形成基本的文化素养和学习能力。目前， 各高校教学手段和方法全部采用多媒体设备进行辅助教学，尽量让学生在特定情况下触发联想，从而激发学习的兴趣，从而使学生上计算机课不会觉得难，慢慢地让紧张的情绪变得放松。学生也会通过多媒体教学来渴望了解计算机相关软件操作的方法、技术。这样，教师可以使用活泼生动的PPT 课件，对相关软件方法和技巧进行介绍，以多媒体来具体、生动、形象、清晰地显示出来。教师在授课过程中也会很轻松，学生也会选择感兴趣，然后根据自己的学习基础，主动自发的学习。

三、重视对学生的评价

在计算机课堂结束后，如果课堂有时间，教师就让学生评估对方，来体验到成功的喜悦；如果时间不够，那就安排在下一节课堂，重要的是进行师生互动，让学生可以发展他们的审美能力、口头表达能力、思维能力，能够提升多方面的综合能力。教师应特别注意培养学生的自评和互评的能力，不能只是以书面知识传授给学生。为了适应时代的需要，计算机教师在深入研究课本教学方法的时候，要花心思来备课，要符合健康发展学生的个性，不断创新，从而在教学成功的道路上，为学生撑起一片广阔的天空，让每个学生都可以自由地飞翔在辽阔的天空中。例如，在Excel数据处理的教学中，我在讲课前采用的案例是一个学生无序排列的成绩表，提问：“该核算表的视觉效果怎么样？有没有更好的更简单的表达方法？”这样，学生通过自己掌握的知识提出自己看法，教师在对其回答作出正确或需要修改的评价，如果正确可以让学生上台来演示相关操作，也可以让学生说出自己的看法，教师对其做出说明，讲解其中的主要知识点，这样师生互动，更增加课堂的学习氛围。

四、增加学生之间的竞赛

“好胜心”是每个学生的天性，教师可在计算机基础课程教学中充分激发学生的“好胜心”，来激发他们的学习兴趣。教师在课堂上可以设置一个竞争环境，如开展“看谁做的数据处理又好又快”“谁的想法新颖”等使得课堂妙趣横生，在课程结束后，适当地进行一次作业竞赛，让学生之间相互比着学，通过自己的努力来实现。学生在紧张、刺激的学习中获得成功，得到充分的发展，获得满足感，从而也带动他们学习计算机的勇气，学习动机与学习兴趣能促进其对各种基础软件的掌握，反过来，掌握了技术方法又会激励和增强学习的动机与兴趣。

在现代社会，人们受到计算机的影响越来越大，几乎生活中离不开计算机网络，计算机基础教育是一个面向现代化、面向未来的教育，它既是教育和文化的基础，也是对专业人才的培养。大学教学中，计算机教学是体现学生整体素质的一门重要课程，与学生相关专业也是紧密结合的。由此可见，如何培养跨专业的复合型人才，具有一定的意义。作为从事计算机基础教育的教师，我们应与时俱进，走在计算机发展的最前沿，打破以往传统的教学方式，以新的方式来开拓计算机基础教育。

参考文献：

[1]杨振山，龚沛曾.大学计算机基础.北京：高等教育出版社，2004（7）.

[2]艾明晶，王丽.计算机基础课程教学方法的研究与实践[J].北京：计算机教育，2005（2）.

[3]付景芳， 郭勤.将创新精神融入计算机基础课教学过程[ J].山西电教， 2007 （4）.

[4]马玲.在计算机基础教学中培养学生能力[J].硅谷，2008（19）.

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关键词：会计学基础；教学方法；比较分析；案例教学；财务模拟

《会计学基础》作为专业基础课程，很多本科、专科院校管理学院、商学院众多专业在第一学年设置了该课程，《会计学基础》属于专业基础课，相对简单，但如何让学生在相对短的时间内掌握相关理论，解决基本财务问题，须引起教学人员思考和重视。

一、重视教材的选择和教学内容的安排

教材的选择，笔者认为应尽量选择权威出版社出版的教材，会计准则伴随经济的发展，业务的变化适时变更，权威出版社的教材对内容更新相对严格。教材编写层次清晰，说理透彻，案例经典，有利于学生理解和掌握。《会计学基础》从企业出发，以权责发生制为基础，阐述了会计要素的确认、计量、记录、报告。讲解时紧扣教材，适当拓展。如“借贷记账”法的理解。借贷记账法是复式记账法的一种，借贷仅为记账符号，增加或减少的方向决定于账户性质。只须记忆资产类账户借方增加贷方减少，余下五类账户无须强记。基于会计恒等式和借贷记账原理，理解如下：经济业务发生时会导致会计等式两侧同增或同减，总量增加或减少；或一侧一增一减，总量不变。如资产增加会导致负债或所有者权益同时增加，资产借方表示增加，故负债或所有者权益贷方表示增加，由此，负债、所有者权益借方表示减少。收入会导致所有者权益增加，所有者权益增加可能导致资产等额增加，资产借方表示增加，则收入的增加应记入贷方。同理，费用发生会导致所有者权益减少，所有者权益减少可能导致资产等额减少，资产减少在贷方，故费用增加在借方。如：所得税费用。会计学基础要求学生掌握当期应交所得税的计算及处理。应纳税所得额是当期应交所得税确认的前提，而应纳税所得额的计算可能涉及税前利润的调整，有些事项的发生降低了税前利润，有些事项的发生增加了税前利润，按会计准则对这些会计事项应纳税调整，如罚款，捐赠、超出范围的业务费、国债利息收入等，虽然《会计学基础》对税前利润的调整未作要求，但讲解时可适当补充。如：应交税费应交增值税（销项税）。国家为鼓励产品对外销售，拉动需求，对销往国外的商品采用零增值税，对境外销售时不考虑增值税销项税，笔者认为讲解时可适当介绍。讲解顺序不必过于拘泥。笔者认为账务处理程序这一章节可作为总结性章节，当学生对会计凭证、会计账簿、会计报表内容充分了解掌握后，再学习该章节内容水到渠成。再如，在讲解会计等式时可结合某公司财务报表，既解释会计恒等式的原理，学生对财务报表又有了感性认识，案例真实更激发学生学习兴趣，内容讲解前后贯通效果更好。

二、重视教学方法推敲和选择

教学与实践结合更有利于学生对理论知识的理解与掌握。校外实习期间，部分同学反映不能学以致用，不能胜任专业相关工作。故笔者认为教学不能停留于纸上谈兵，理论+模拟的教学方法值得学习推广。理论教学应重视案例分析、比较分析教学方法。注重启发式教学，激发学习兴趣、学习热情，注重分析、解决问题能力的培养。1.案例分析。如：对应收账款的认识。“应收账款”是企业交易时未结算而形成的一项权利，将导致经济利益流入企业，为企业一项流动资产。会计信息质量要求不能高估资产，所以应对“应收账款”提坏账准备，原则：少提就补多提则冲。例：某企业对应收账款提坏账，提取比例为3%，2012年末应收账款余额为100万元，2013年4月3日，实际发生坏账2万元，2013年末应收账款余额为80万元，2014年2月10日，2013年4月已确认的坏账2万元又收回存入银行，2014年末应收账款余额100万元，试对该企业的坏账进行账务处理。解答：2012年末，该企业应收账款余额100万元，按比例提取坏账准备3万元，2013年4月实际发生坏账2万元，处理时冲减坏账准备2万元，坏账准备数为1万元，2013年末应收账款余额80万元，按比例应提取坏账准备2.4万元，该企业已提取1万元，故2013年末应补提1.4万元，2014年2月，原已确认的坏账2万元又收回，为恢复债务人的信誉，增加应收账款和坏账准备，坏账准备总额4.4万元，2014年末，企业应收账款余额100万元，按比例确认坏账准备3万元，已确认4.4万元，故冲回1.4万元。2.比较分析。（1）预提和预付，预提和计提，两组概念区别。预提是受益在先支付在后，因过去的交易或事项形成，导致经济利益流出企业的现实义务，符合负债的确认条件，因此预提可用“其他应付款”、“应付利息”账户。预付与预提相反，预付为支付在先受益在后，可用“预付账款”或“长期待摊费用”账户。计提应根据相关法律、法规、政策的要求提取，如法定盈余公积、任意盈余公积、应收账款坏账准备等按一定比例提取，而预提则不需要。（2）生产成本、主营业务成本的区别。前者属于成本类账户，后者属于损益类账户，前者核算未完工产品或已完工但尚未验收入库产品发生的费用，包括直接材料直接人工，也包括不能直接计入产品成本，借方表示实际发生数，贷方表示完工产品经验收入库，由生产成本转入库存商品，如有借方余额，表示仍有未完工入库的产品，该账户不影响当期损益。只有当库存商品售出才影响损益，计入主营业务成本，该账户损益类账户，借方表示当期费用增加，贷方表示期末结转损益，由主营业务成本转入本年利润，损益类账户期末无余额。（3）应收账款、预收账款，应付账款、预付账款。应收账款和预付账款属资产类账户，预收账款和应付账款属负债类账户，四种账户属于往来账户。应收账款账户，一般余额在借方，如果余额在贷方，有预收的性质；预收账款账户，一般余额在贷方，如果余额在借方，有应收的性质，故资产负债表编制时，有些报表项目应按明细账户的余额计算填列，如：应收账款报表项目=应收账款借方余额+预收账款借方余额-坏账准备。预收款、项应付账、款预付款填列原理同此。（4）报表项目和会计科目。要区分这两者的区别与联系。有些会计科目与报表项目名称不同，有些名称相同但内容不完全一致，如存货属于报表项目，而非会计科目，它包含的内容较多，难以记忆，实质为存货用于直接销售或间接销售（耗用后形成产品再销售，如原材料，低质易耗品），故工程物资不是存货，采用排除法记忆更容易。再如资产负债表中固定资产，是报表项目，会计科目亦有固定资产，报表中的固定资产是固定资产净值，是固定资产原价抵减备抵科目后的余额。3.理论+实践教学模式。“48+12模式”，即48课时理论教学，12课时上机模拟操作。目前多数高校结合理论教学开设财务会计模拟课程，通过实践帮助同学理论联系实际。如金蝶ERP财务模块，有日常账务的会计处理及简单财务报表的编制，工资的分配，固定资产的处理等内容。日常账务处理包括记账凭证的编制，审核、过账；往来业务核销；期末调汇；结转期末损益。通过报表编制，同学初步懂得如何检查报表数据，懂得错账的查找；工资费用如何计算，由哪些部门承担，应计入的会计科目；固定资产的形成、减少、折旧等，通过模拟同学对其认识会进一步深入；通过财务软件的实习加深对理论的认识和掌握。随着计算机、网络的快速发展，财务软件的运用将得到迅速推广，一个合格的财务人员不仅需要扎实的理论更需要熟练的实践操作技能，因此了解财务软件的原理，熟练运用软件解决财务问题，为学生更好地适应工作奠定基础。4.增设自主学习环节。加强学生学习能力的培养。查阅文献、探讨、辩论对学生发现、分析、解决问题能力的培养有助推作用。如我国企业会计准则在会计要素确认上与国际会计准则、美国、加拿大等其他国家会计准则有哪些相同和不同，用对比的方式学习，既拓宽了知识面又加深了记忆。鼓励学生博览文献，而非所有的问题等待老师解答。

参考文献：

[1]卢新国,宋永春.会计学基础[M].北京:高等教育出版社,2016.

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关键词：探索 计算机 教学方法

中图分类号：G63 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.03.037

目前，职中计算机专业开设的课程可以与大学相提并论了。不但要学习计算机应用基础、计算机组装和计算机网络，还要学习计算机编程语言和计算机原理等等。这些教材有的比较实用，比如说《计算机组装与维护》；但有的内容就太枯燥、过于抽象，像《计算机原理》这门课程，学生根本就不知道学习那些指令要干什么？再加上本身学校实训设备就不够，学生根本就体会不到学习计算机专业的乐趣！因而也就没有动力去学习了。针对这种情况，我觉得应该以培养学生操作能力为核心、学习理论知识为指导的教学模式来进行课堂教学。

一、简单问题导入

计算机课程中数值转换是必学内容，但这个看似简单的问题，却难倒了大多数学生。因此，在学习数值转换时，我没有直接去讲解转换方法，而是提问学生，我们日常生活中最为常见的时、分、秒之间的换算关系，进而引入本节课的内容。让学生首先有了解决这个问题的动力，再告诉学生，计算机能够识别的只有0和1组成的二进制代码，而我们能够识别的都是十进制数，紧接着讲解十进制数与二进制数的相互转换方法。这样，不但调动了学生的积极性，而且也能圆满完成教学任务。

二、多媒体教学

在课堂教学中，要充分发挥多媒体的优势，利用多媒体技术将文字和视频融为一体进行教学，使一些枯燥的、难以操作演示的内容“活”起来。这样，可以激发学生的兴趣，调动学生学习的动力。例如，在讲解《计算机组装与维护》中的“BIOS的设置”的时候，如果仅仅靠教师播放演示文稿，用语言来描述操作步骤，学生很难掌握其设置方法，并且听过忘过。但如果将“BIOS的设置”的视频加入其中，每将解一项设置步骤，就播放与其相关的视频，通过语言分析和视频播放把整节课的知识传授给学生，使学生掌握了本节课的内容。

三、实例教学

在课堂上要多给学生列举一些实例，以例题来引导学生思考，从而促使学生从学会到会学，进而掌握所学知识。因为例子能够把课本知识简单化，提高学生的学习兴趣和积极性。例如在学习Visual Foxpro中关于程序设计的内容时，单纯地讲解程序结构，学生很难学会自己编程。但如果先教给学生求100以内偶数和的程序，再让学生对照例子，编写100以内能被5整除的数之和，从例子中体会程序语句的使用方法。这种学习方法取得的教学效果就会比较明显。

四、归纳比较

学习计算机编程语言，对于计算机专业的学生来说可谓是一大难题。因为其中有很多语法规则使用灵活、难以记忆，当然也很容易出错。在教学过程中，要经常教学生归纳总结。例如，C语言中的三种循环结构While、Do.…While与For语句就有很多相似的地方。此时如果将程序语句的基本概念和语法格式中相同和不同的地方进行比较归纳整理，学生只要对比着记忆，自然也就学会了，这样将会起到事半功倍的效果。

五、理论与实践相结合

在计算机教学过程中，要着重培养学生的动手能力，只有学生在实际操作中体会到了计算机的乐趣，才能有更大的兴趣去学习计算机，从而学得更好！例如，在进行Excel的教学时，内容繁而且多。在这种情况下如果仅靠单纯的理论教学只能使学生强迫学习，对这门课产生厌恶感。此时可以列举一个学生成绩单的实例，通过教师的示范操作，利用Excel处理了一个年级学生成绩的数据，同时显示出及格率与各班的对比结果。这样的实例解析让学生印象深刻，也就被其中Excel的功能所吸引，从而就有了学习的兴趣。

六、学生自学和教师指导

计算机发展非常迅速，同学们仅靠从书本上去学知识是远远不够的，因此只有不断翻阅课外资料、不断向工作在IT行业的学友们学习，才能跟上时代的脚步，才能学到计算机最前沿的科技知识。这就要求我们教师在教学过程中，应该根据学生的认知水平准备一些与课本相关的习题和适合学生自学的资料，让学生不仅学会知识的运用，而且也从中收获一些计算机的最新知识。例如：在学习《计算机原理》中内存储器时，关于存储器的组成和功能，我让学生先自己阅读课本，同时我在黑板上列出一些关于本节课的填空题和选择题，让学生围绕习题来有目的的阅读课本内容。另外，我又补充了一些关于内存储器中没有提及的DDR2和DDR3的图片，让学生课下翻阅资料，进行比较，找出它们各自的优缺点。这样让学生在自学中学习，在自学中获取新的知识，从而逐渐让学生养成良好的自学习惯。在自学习惯的前提下，加上教师的讲解和指导，使学生掌握的知识越来越多，课堂教学也能达到预期的目标。

七、及时练习和反馈

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关键词　西方经济学　独立学院　教学方法

中图分类号：F0 文献标识码：A

1 独立学院西方经济学教学改革的提出

西方经济学已成为高校经济管理类专业的核心课程之一，学好西方经济学可以提高学生对现实社会和经济问题的观察分析能力。但是由于这门课程本身理论性较强，含有大量的图形和数理模型分析，使学生感到抽象、难掌握，最终形成了老师难教，学生难学的特点，我国各高校都在积极探索教学改革方式。

同时，我国独立学院作为一种新的高等教育模式，其发展才短短几年时间，并且由于社会导向以及学校本身的原因，经济管理类专业通常是独立学院当中的所必需的专业，而且招生规模越来越大，西方经济学课程当然是必不可少的，如何运用合理、有效的教学方法开设好这门课，已经成为一个重要的教学改革问题。

2 独立学院西方经济学教学中存在的问题

2.1 西方经济学课程特点

（1）课程理论特点导致学有难度。西方经济学的理论性比较强，其内容较抽象和晦涩，常常用到数学知识，特别是微分求导运算。加之我国高校大多采用高鸿业主编的《西方经济学》这套教材，该教材本身就相对较难，更使独立学院的大部分学生感到措手不及。

（2）课程教学任务重，学时少。该课程的教学大纲通常要求一学期讲完微观经济和宏观经济两部分内容，而最多都只安排48~54个课时，时间太过紧张，学生没有时间好好消化，由于独立学院的学生基础较差，并且参差不齐，常常由于赶进度而影响了教学质量。

2.2 传统教学方式的不足

（1）填鸭式教学收效甚微。目前，大部分院校在教授西方经济学时仍然遵循传统的教学方式，教学过程大多是教师讲学生听，教材内容也多是理论介绍，忽视了以学生为主体的教学理念。教师如果照本宣科，即使把相关理论解释得再详细，也会使学生感到枯燥无味，学习兴趣不高，达不到良好的教学效果。

（2）重理论，轻实践。目前西方经济学的教学由于课时的限制，普遍存在重理论轻实践的现象。大量的理论知识本身就有一定难度，就已经耗费了教师和学生很多精力，忽视了经济学的实践性；同时由于教学条件的限制，实践环节很少，这就大大影响了学习的有效性。导致了学生知其然，不知其所以然，更不说运用所学理论知识分析和解释当前的热点经济现象和经济问题了。

（3）传统的板书教学具有局限性。同时，大部分院校的本专科西方经济学课程都是采用黑板式教学，但是由于该课程包含很多经济模型和图示，单一的黑板式教学给教师在上课过程中造成了一定的不便，同学们也很难做到过目不忘，一堂课下来，黑板擦了很多遍，但是学生对模型的推导或作图仍然是云里雾里，不能对模型的整体有一个宏观把握，有时甚至是黑板一擦，脑子里一片空白，收不到应有的教学效果。

2.3 独立学院本身的特点

独立学院，是指实施本科以上学历教育的普通高等学校与国家机构以外的社会组织或者个人合作，利用非国家财政性经费举办的实施本科学历教育的高等学校。独立学院虽是民办高等教育的重要组成部分，属于公益性事业，但独立学院不同于一般的二级学院，带有公办民助的性质。因此，在办学教学过程中存在一些显著的不足，主要有以下几个方面：

2.3.1 独立学院师资问题

独立学院在初创时期，其办学条件是由母体高校提供的。尤其是在独立学院的创办初期，基本上教师结构属于“三三制”， 由母体高校在职教师兼任、聘用母体高校在内的退休教师和独立学院自己的教师三部分构成，基本上各占三分之一。并且由于独立学院本身的性质，许多教师都把自己定位为打工者或者合同制员工，缺乏对独立学院的归属感和共同的价值观念。

另外，随着独立学院大量扩招，师资不断趋于紧张，但是根据教育部的规定，独立学院必须有自己的教师队伍，各个独立学院都加紧“招兵买马”，引进新教师，这部分教师绝大部分是刚刚走出校门的硕士研究生，他们的优势是知识结构比较系统，同时在教学风格上学生也比较容易接受，但是普遍没有受过系统的教学方法、教学技巧等训练，缺乏教学经验，同时在教学过程也存在着一些劣势，比如对教学内容的把握不够准确、教学方法不够合理、不会合理运用教学技巧等。这些都影响了教学质量和效果。

2.3.2 独立学院教学条件的局限

由于近年独立学院大量扩招，其教学设备，硬件设施（如多媒体教室的安排等）不够完善，不能充分满足在校生的自由使用。本课程经常采用合班上课的方式，对于一个有近百人的班级来说进行教学互动是较困难的，既影响学生对知识的接收，又影响教师对学生学习情况的了解，最终影响教学效果。

2.4 独立学院学生自身的特点

和普通本科院校的学生相比，独立学院的学生普遍存在着以下几个方面的特点：

（1）偏于感性认识，数学基础薄弱。独立学院经济管理类的学生思维方式偏重感性认识，数学基础相对薄弱，对逻辑推导、图、表和公式等比较不敏感。这样的特点导致学生普遍对定性分析比较感兴趣，但对定量分析方法和步骤不感兴趣。然而，西方经济学中有许多知识点需要运用较复杂的数学知识加以理解和分析，这使许多学生感觉比较困难。例如，在学习“均衡价格的形成机制”时，多数同学对与生活密切相关的需求和供给知识非常感兴趣；但对于学习到“需求弹性”分析的概念，涉及数学公式比较多，大部分学生就感到枯燥难学，学习效果不太理想。

（2）学习积极性不够。学生出于考好成绩或找工作的原因，最初对西方经济学学习兴趣较浓，但随着课程的深入，听不懂时学习积极性就减弱了。同时由于教学安排比较紧凑，学生往往在当堂课程学完后，对所学的知识点印象非常模糊，不能系统地归纳总结所学知识。还有很多学生认为理论知识没有用，有一些急功近利的思想，对理论知识学习的积极性就更差了。

（3）学生对企业和社会关注不够。西方经济学涉及的内容覆盖面广，有较强的实践性，但经管类专业学生对企业和社会普遍缺乏深入了解。学生刚开始接触该课程会感到比较新鲜，随着教学的不断深入，由于受到自身生活阅历、观察与思考能力的限制，就会感觉难度较大。就各种现实的经济问题而言，学生思考的深度和广度明显不足，与教师的期望更是相去甚远。

3 独立学院西方经济学课程教学方法的改进

3.1 选择合适教材，针对专业特点合理组织教学

独立学院的目标是培养应用型人才，应该选择有较多的实例运用和通俗易懂的教材，比如臧良运出版的《西方经济学》，里面有一些较新鲜的案例，与生活挂钩紧密，可以选用。有条件的学校，可以结合社会经济发展的实际和国内外有特点的经济案例，辅以习题，编写适合本院学生特点的教材。

与此同时，为更新教学内容，教师要不断地结合当前热点，收集相关资料带到课堂上，让学生直接透过这些实例来理解所学的内容。面对不同专业的学生，教师要做到结合其专业特点安排教学内容。比如针对国际贸易专业的学生，可以侧重于宏观部分，如：如何实现社会经济的增长，如何利用财政和货币政策进行调控，如何衡量一国通胀水平等。这样有助于增强学生的学习兴趣，对其日后工作也有积极作用。

3.2 加强案例教学，理论联系实际

西方经济学与实际经济生活联系紧密，因此在教学方式上可以采用案例教学的方法。案例教学的本质是让学生从客观理论的角度来深入讨论经济现实问题，通过分析发现问题并找到对策，加深学生对基础专业理论的理解及应用，培养其分析问题的能力。如用“谷贱伤农”来加强对弹性理论的学习；用公共健身设施的例子分析市场失灵的问题等。

另外，除了讲授过程中老师列出的现实案例外，还可以组织学生进行案例讨论。在某一问题或某章讲授后，教师提出一个小案例让学生分析讨论，最后教师进行总结。如在讲完均衡价格理论后，可以引导学生思考“为什么苹果在旺季价格下降，而海景房在旅游旺季价格却上涨呢？”等案例。因学生还不具备运用各种综合理论知识的能力，这时所选的案例要紧扣所讲理论问题，不宜过分复杂。

3.3 传统教学与现代教学相结合

实践证明，西方经济学的课程特点决定了多媒体教学是一种理想而实用的教学方式。运用多媒体教学，可以在电子课件中把经济学中大量复杂的公式的推导过程，各种图表及其变化规律清楚地体现在屏幕上，既可以节约课堂教学的板书时间，又可以通过直观的演示使学生清楚各类图表曲线的变动情况，从而加深学生对理论的理解，有效提高教学效果。对于学生仍然不明白的地方，可以重点辅助板书，两者结合效果更佳。

同时，我们可以利用网络进行辅助教学，如将课件、习题和案例分析等放在公共邮箱，供学生课后复习，并通过该邮箱可以反馈课程的学习效果；另外可以开设课程微博或者博客，作为师生的交流平台，推荐一些与经济学有（下转第107页）（上接第74页）关的时事和经典案例，教师还可以在邮箱和博客中征求学生对教学的意见和建议，实现教学相长。

3.4 利用独立学院优势，采取产学相结合的模式

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以笔者所在高校为例，西方经济学师资不足而且不被重视，讲授西方经济学的教师只有2名，在日常的集体备课中无法进行充分的讨论和完善的相互学习。尽管在“西方经济学”教学中进行了案例式教学和实践教学的改革，但效果并不理想。首先是国内的西方经济学优秀的案例材料较少，能帮助教师更好的使用案例的材料就更少了。其次，案例资源脱离国情，缺乏针对性或过于陈旧，与现实经济活动脱节，难以激发学生的学习兴趣和热情[8]。

2改进授课效果的建议

2.1加强师资培养，提高教师综合水平

通过比较国内和国外的西方经济学教材会发现这两类的教材内容组织是不一样的。国内教材内容较为系统的体现了西方经济学的理论框架，而国外教材大部分都是以现象、问题为导向的。笔者对于中国的大部分初学者更适合国内教材的组织框架，但是缺乏与中国国情结合良好的案例，教师不仅要能讲解国外的案例，还要能结合中国经济实际运行的情况进行讲解，这对教师的专业知识和不断学习的能力要求都比较高。要实现专业理论和教学能力的改进，教师必须进行相互讨论和学习，一方面能够在教学中与本课程的教师共同探讨教学中的实际问题，同时又能向其他西方经济学课程开展得较好的学校学习，只有这样才能不断提高教师的综合水平。

2.2调整教学内容

西方经济学的课程内容过于强调理论的教学和数理模型的推导，教学内容求全求深，使学生普遍感到西方经济学内容庞杂、理论深奥，造成学生学习的畏难情绪。信息管理专业和卫生事业管理专业教学内容肯定不能和一般的经济管理类专业的内容相同，应该侧重不同，例如信息不对称、市场失灵等内容就比较重要。

2.3利用数学工具要适中

西方经济学教改中如何对待数学工具，要依据学生的情况以及专业特点来确定。对于经济学原理的课程，可以只使用图表等最简单的数学工具，避免繁琐的数学推导，集中精力在经济学思想的阐释上。

2.4改革教学方法和教学手段

近十年在医学类院校教改的热点之一就是PBL教学的研究，PBL(ProblemBasedLearningPBL)是1969年由美国神经病学教授Barrows在加拿大麦克马斯特大学首创的。这种教学方法的核心内容是:基于问题式学习或以问题为导向学习,其目的是培养学生的自学能力,临床思维能力和创新能力等[9,10]。这种教学方法出现后在欧美国家被很快广泛应用[11]。目前在我国的大部分医学类院校也开设了改良后的PBL教学，原因在于我国和国外的医学生的情况不一样。国外的医学生一般都是在综合大学学习了4a,取得学士学位后才进入医科院校学习，他们有较强的自学能力和扎实的理论知识，这些是开展PBL教学的基础。我国医学院校的学生直接由中学升入高等院校，相对于国外的医学生年龄普遍偏小，而且接受中国传统的讲授式教育方式多年，独立学习能力较弱，基础知识积累较少，十几年的传统教育模式已经形成了较为习惯的思维方式[12]。PBL教学最大的优点在于自学能力和团队协作，在当今社会新知识不断涌现，分工不断细化，学习能力和团队协作能力显得尤为重要[11,12]。根据国内外关于PBL教学开展的院校和专业的情况，似乎说明了，医学专业甚至是临床专业更适合这类教学方法。笔者以为西方经济学课程使用的经典的案例教学是可以向PBL教学吸取优点的。因此，在西方经济学的教学中应该尝试适合该课程的PBL教学，同时应该联合使用其他的教学方法，教学中应注重启发式教学中问题的设置。随着信息化的不断深入，教学手段也越来越丰富，在课堂教学中可以使用图片、视频等多种资料，改善课堂教学内容的表现力，提高知识传授的效率，激发学生的学习兴趣。课下的学习也可开发以课程为对象的学习网站，不仅可以为学生提供分类明确，组织互联的一系列课程资料，而且还可以进行互动教学，教师在线答疑，运用网络建立教师与学生在课堂之外的沟通[13,14]。

2.5激发学习兴趣，充分调动学生学习的主动性

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环境设计专业是一门跨学科、实践性较强的综合性专业，因此迫切需要加强课堂中的实践教学环节。文章结合对国内外课程教学实践方法和现状的研究，探讨环境艺术设计专业课程课堂教学模式的整合与创新。只有将理论与实际有效结合，才能培养出具有综合能力的，适应社会与市场需求的创新型、应用型环境艺术设计人才。

关键词：

环境艺术；实践教学；整合；创新

环境设计专业系列课程作为贯穿整个环境设计专业培养方案的设计课程，囊括了室内设计、建筑设计、景观园林艺术设计及装饰文化、雕塑等多个领域，是一门跨学科的综合性设计课程。当前，我国环境设计专业教学存在实践育人教育观念落后，教学手段单一，缺乏创新，产、学、研结合不够紧密等问题。文章以提高学生的研究能力、创新能力、实践能力为出发点，对课程教学中实践育人手段进行探索与研究。

一、西方艺术设计课程教学的实践方法与经验

西方艺术设计教学实践可以追溯到德国包豪斯学校，这是世界上第一所为发展现代设计教育而建立的学院。它不仅创立了基础课，还强调让学生进入工厂，学生的作业和企业项目密切结合，团结了一批卓有建树的艺术家与设计家介入设计教学，将设计教育建立在科学的基础之上。当代的西方艺术设计教学体系也在不断推陈出新，主导理念依然是包豪斯的教学体系与实践模式，但各国都在本土文化与教学资源的基础上进行着最为适宜的教学模式改革。在调查研究中我们发现，大部分欧洲现代设计艺术教学非常强调项目教学，即由导师带领学生在项目中完成各门专业的学习。项目包括虚拟项目或与企业合作的实际项目，与企业结合着重于对项目的研究，而不是具体的设计作品。在欧洲的大部分院校，学生在项目课题上所用的时间约为50%，而在课题相关课程上所用的时间只有20%～30%，剩下的时间用作选修课。如，丹麦奥尔堡大学要求学生参加实践课题工作，纵向上贯穿了大学教学的全过程，横向上有课题贯穿各门专业课程的学习，真正做到按课题组织教学。同时，充分利用工作室环境，将公司项目制作过程和具体细节按实战要求在课堂上表现，将理论与实践、学校与公司结合起来，聘用一些有经验的设计师到工作室兼职教学，让学生在学习的过程中提前体验公司管理制度下的工作内容与环境，增加实战经验，也让学生对自己的能力与今后的发展做出正确、客观的认知。积极地研究和吸取西方艺术设计院校的教学培养模式、教学方法等先进经验，有助于我国高校艺术设计课程中实践方法的创新与改革，有助于培养特色的综合型创新设计人才。

二、我国艺术设计课程教学实践方法与现状

目前，国内设有环境设计专业的一流院校，如清华大学、中央美术学院、哈尔滨工业大学，在课堂教学中融入了丰富的实践育人手段。哈尔滨工业大学环境设计专业在课堂教学中采用了构造节点模拟训练，学生将设计中经常遇到的一些材料、工艺构造亲手制作出来。这种将工地搬进教室进行现场教学的方法可操作性强，可以为学生提供现场模拟与体验环节，能有效加深学生对这些材料、工艺知识难点的理解，达到举一反三、事半功倍的效果。清华大学环境设计专业在设计课课堂教学中，教师指导学生在照明实验室中进行灯光模拟。学生根据所上课程要求模拟现实照明，如模拟办公空间照明、居室照明等。这种与课堂教学结合的实践手段，使学生在了解灯具的同时能够进行创意性的照明设计，提高了学习的趣味性。中央美术学院环境设计专业在设计课课堂教学中，学生在进行课程设计时随时参观学院的材料与构造展厅，了解材料的应用范围、构造方式、产地、价格以及完工后的图例，使学生在发挥创造性的同时结合现实进行设计，避免了设计课闭门造车、纸上谈兵的问题。目前，根据国内各大高校在教学中的实践经验与案例，我们能够进行比较全面地理解和分析，但部分高校的环境艺术设计专业实践教学仍然有不够完善的地方，规律化、模式化的教学方法导致学生知识面狭窄、综合能力弱、适应性差，缺乏创新能力与文化修养，难以运用课堂所学的专业理论解决实际出现的问题，缺乏探索和创新精神，等等。我国环境设计专业仍是一门新型学科，还存在许多问题，这就需要我们一方面借鉴国内外的优秀案例与经验，一方面结合本土文化资源进行整合，研究出一套完整的体现自身教学特色与学科发展的实践教学模式。

三、环境艺术设计专业课程课堂教学模式的创新实践

1.实验方法的导入

为了改变以往只有实验课教学在工作室中进行的状况，可以在环境设计课堂教学中融入实验方法，利用艺术学院模型室、实验室，培养学生的动手能力，提高学生的创新能力。第一，利用学院构造模型室，在课堂教学的同时，使学生了解建筑构造及节点，通过对材料的分割、组合、安装，使学生掌握施工工艺；并让学生制作等比空间模型，研究空间组织关系，摆脱课堂教学中单纯依靠计算机模拟的状况，使学生切实体会从图纸到实物的整个过程；提出具有国内一流水平、具有自身办学特色、具有前瞻性与可实现性的环境设计模型室建设方案，以适应环境设计系列课程实践育人手段的改进。第二，提出环境设计实验室建设方案。在实验室中进行模拟实践教学的交互式教学，即运用计算机技术营造虚拟现实场景，再现实践环境的搭建过程。如，以环境艺术设计专业的建筑设计原理课程为例，这门专业课以往的教学方法理论性较强，手法单一，三维想象空间难以理解，使学生对施工现场、建筑物结构和施工过程了解不足。我们可以运用计算机模拟实践教学模式，将虚拟建筑建造过程实验教学软件运用到实验室中，让学生足不出户就可以身临其境，可以感知各种建筑物实际的施工过程。学生还必须能够灵活运用所学知识在虚拟现实的实践环境中进行构思和设计，以全新的交互式的实践教学模式激发学生的兴趣，增强其动手能力和创新能力。这种实验室虚拟现实的计算机教学具有使用方便、成本低、易于操作和拓展、更为高效和便捷的优势。虚拟建筑建造实验教学模式包括四大模块：基础知识概念、全景漫游、虚拟建造过程实验和创新设计。这是环境设计实践教学的全新模式，不仅可以代替部分传统教学，而且能够解决艺术设计中的实践教学问题，起到提高教学质量、优化教学资源的作用。第三，建设环境艺术设计专业突破传统的多学科、全方位智能交互式实验室教学模式。由于当今的艺术设计与新科技、新材料不断创新，多领域、多学科结合也日益紧密，进而产生集多领域教学、学术研讨、互动教学、作品展示于一体的智能化教学系统，它结合了设计专业各个领域交叉、融合而产生的新领域。该项目利用屏幕融合式的多点触摸主屏和副屏的模式，它拥有一定的数据库支撑，包含了与之相关的多学科、多专业的实验平台，可真实地模拟景观、建筑、室内外等场景，进行相关学科知识的动态演示，针对专业定位和社会就业的需求，提供综合性的创新实验平台，推动单一的课堂教学理念、方法、手段逐渐向互动式的实验教学过渡。

2.教学内容、方法与手段的创新

第一，教学内容的创新。整合环境艺术设计教学领域包含的基础学科，确立“跨界融合，皆善为用”的教学理念，将整体实践课程分为基础教学、综合设计、创新研究三大板块。在基础教学平台上构建“能力素养一体化”的综合实验教学体系，把环境艺术设计专业建设成一个跨学科、跨专业的综合性实践教学基地，既培养了学生的文化艺术素养，又提高了他们的工程施工技术水平和创新能力，并根据国际市场及产业链的发展需求增设新的教学内容和有效的教学方法，使其处于革故鼎新的动态发展平衡中。第二，教学方法、手段的创新。首先，强调多人授课，多课程、多元化教学，不同专业、不同学科的教师乃至企业资深专业人员合作授课，推进项目化课堂教学，注重学生在课堂教学中对多学科、多专业的综合性理解，使其更多地了解设计施工过程中实际遇到的问题。其次，通过校企合作，在学校创办实践基地，聘请知名设计师为毕业设计指导教师，实现产、学、研的有效结合。这也为学生提供了更多的实践机会，铺平了学生与企业、市场接轨的道路，减轻了学生的就业压力。最后，以科研活动带动人才培养，吸引学生参与科研课题，开展课题研究。让学生进入教师工作室，及时将教师的科研成果合理融入课程教学，提高学生的科研能力，并带领学生积极参与各类科研项目和学科竞赛。

3.教学方法的规范与创新

案例教学是环境设计课堂教学中重要的实践育人手段。建立规范的案例教学体系，及时更新教学案例，对提高学生的研究能力、获得前沿的信息资源是十分必要的。首先，结合环境设计系列课程，建成规范的环境设计系列课程案例教学体系，其目的是引导学生自主学习，通过研究发现设计方法。其次，与国内顶尖的建筑设计公司、室内设计公司密切联系，获得国内前沿的设计案例，用于环境设计系列课程教学。最后，建成世界经典环境设计案例库，案例要具有典型性、完整性，包括背景资料、图纸资料、设计评价等。

4.考核方法的创新

更新考核方法是教学模式创新的重要方面。采用多元化的考核方式，突出“重过程、重平时表现、重能力培养、重思维创新”的指导思想，制订详细的进度考核内容。环境设计系列课程是整个环境设计教学体系的主体，主要讲授室内设计、建筑设计中各类空间的设计方法，与工程实践密切联系。由于新型材料与构造技术的发展日新月异，构造内容也较为复杂，再加上课堂讲授内容比较抽象，教师在课堂教学中需要充分利用各种实践手段，让学生理解教学内容。

结语

文章在调查、研究国内外课程教学实践的基础上，提出了环境艺术设计专业课程课堂教学模式的创新方式，希望能够提高学生的研究能力、创新能力、实践能力，为其将来在社会中的发展打下良好的基础。

作者：于玲 单位：大连工业大学

参考文献：

[1]陈岩.环境艺术设计专业实践教学改革探索.艺术教育，2011（1）.

[2]郑家茂，熊宏齐.开放•创新——实验教学新模式.高等教育出版社，2009.