在线教学范文

导语：如何才能写好一篇在线教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

公共卫生学院共开设20门课程，全部进行在线教学，其中同步教学1门、异步教学（含混合式教学）19门。自建课程3门，《预防医学》为省级精品在线开放课程，《医学研究方法》采用智慧树教育平台（原省级精品资源共享课），《环境卫生学》为超星平台院级在线开放课程；采用超星学习通异步教学3门，采用中国大学MOOC平台SPOC课程14门。

二、在线教学管理点滴

（一）严格管理，确保教育教学质量

不忘育人初心，牢记立德使命，全部课程融入思政元素。直播课程由教学管理人员、教学督导及教研室主任进课堂听课，课后立即召开视频会议，反馈建议。异步教学课程每个学习任务完成后（一般为一周）报送异步教学阶段性工作总结，主要包含课程基本情况、课程情况、学生完成学习数据、“课程思政”情况、教师教学心得和下一步教学计划。教学督导在进入课程平台和直播课堂的基础上，结合阶段性教学总结对各课程进行综合性教学评价及反馈。

（二）经验分享，建设学习型组织

组织教师课堂观摩，教师在工作群中将自己的实践经验与心得同全体教师分享，各个教研室组织教师集体学习研讨教学技术与方法，充分开发应用教学平台的功能，做到及时总结网络教学点滴经验、及时整理给全体教师学习。同时，组织全员参加各级各类的网络教学技术培训，真正做到学中做、做中学。

（三）正确导向，不断丰富教学手段

在中国大学MOOC平台建设SPOC课程，通过策划、启动、预备、观课、协商、生成、提升七个过程，完成教学设计、学习资料、测验、课堂讨论、综合讨论等环节设置。多门异步教学课程融入直播授课的形式，丰富教学方式与手段，逐步转型为混合式教学模式。直播课进行重点、难点讲解和辅导答疑等内容，异步平台开展学生自主学习，做到同异结合，统筹安排、有备而来、且听且思、思维碰撞、思维延展、学而有获。

三、混合式教学精彩纷呈

（一）发挥自建课程优势，拓宽外校引用渠道

《医学研究方法》依托省级精品资源共享课《医学统计学》，在智慧树教学平台开展混合式教学，融入德育、智育、美育等课程思政元素，作为典型案例分别在学院在线教学工作简报和黑龙江省普通高等学校在线教学工作简报（第3期）。依托智慧树教学平台，《医学统计学》被杭州师范大学等7所院校，12个班级，722名学生选用。课程开展小组翻转课堂教学方法改革，应用智慧树新上线的双向语音PPT功能，课上采用随机点名、抢答、投票、学生举手等多种方式，更好地实现了与学生的互动交流。同时，增加了思维导图等教学手段辅助学生把握每节课的框架体系。                     

（二）融入大学MOOC优势，弥补SPOC课程短板

《循证医学》利用中国大学MOOC平台的自主学习功能，结合钉钉直播教学，采用自主探究的学习模式，重点关注学生的学习过程。教师的全部教学活动，学生全部的学习过程都有清晰的记录，充分激发学生的自主学习能力。学生在平台中提的问题和建议帮助教师准确地了解学生的需求，改进教学方法，优化教学过程，提高教育教学质量，真正实现了以学生为主体，师生共赢，教学相长。每周辅导答疑总时长均在36个小时以上，相关知识点讨论帖9个，讨论区目前共计220个主题帖，同学累计回复超过7000条，培养了学生主动思考的能力。通过对学生学习状态和回答问题情况的监测，每周开设钉钉直播讲解重难点内容，同时将教学录像推送给每一名学生。异步教学与直播相结合的混合教学模式有利于培养学生的自主学习能力，不受时间限制，问题思考充分，学习效果显著。

（三）发挥专兼职教师特长，秀出网络教学锦图

《健康教育学》《医院管理学》《人力资源管理》等课程开展异步教学，异步教学有利于培养学生的自主学习能力，学习时间灵活可控，缓解网络压力和同学们学习的压力，同时增加了精品“慕课”教学资源的利用率。“好的大学，没有围墙”，各课程通过建设SPOC课程，充分利用精品教学资源，在完成学习任务的过程中，引导同学们对问题进行充分思考，针对学生集中问题，老师详细进行解答，学习效果显著。

篇2

在线教育帮教师致富

“在线教师1小时挣万元，收入超网红”，近日，这则新闻引发公众关注。国内在线教育平台“跟谁学”联合创始人之一张怀亭表示：在线教育变得“热起来”也就只有一年时间。“去年4月开始，我们发现在线学习的势头。在线学习学生数量的月度复合增长率达到53%。在我们平台上，越来越多的老师开始在线做课件，直播、录播课程，在线问答。”进入2016年后，“跟谁学”在线教育平台已经取得了不错的成绩。“我们平台开千人以上的直播课已经达到了1000多次，在线学习的人次超过1000万，而这些课程的总收入是过亿元的。平台单节课最高报名人数超过1万多人，同时在线峰值超过近万人。”

在网络上执教高三数学的曹炜说，一小时挣万元是“完全有可能的”。“如果我在网上授课，有1000个学生来听，每个学生收10块钱就够了。”另一位高中物理的线上老师曾珍也表示，对于有能力的老师来说，时薪上万“应该很平常”。曹炜做在线教育之后，收入提高了很多：“最近几个月，平均每天最少有1000元的收入，因为我一个收费课的订单就是1000元，再加上有一对一课程的收入，再加上有其他的订单。这在以前是不敢想象的。”另一位在线教师张青的收入就更高了，时薪甚至远远超过了1万元。他在加入“跟谁学”平台之后，单门课程最高收入超过了40万元。“这门课程总共3节，每节2小时，就是说6小时有40万元收入，单小时课时费已经接近7万元。而且这还不是最高的，平台上年薪过百万元的还有很多。”

不过，并非所有在线教师都能拿到这么高的收入。按照平台上所有教师的收入加权计算，平均月收入在8000元到1万元之间。

需要说明的是：在线教师工作并不轻松。即使是经验丰富的曹炜，熬夜也工作也是常有的事。“在线课程一般从晚上10点半开始。因为那时候学生才下晚自习。一般上课会上到23点半。有时候还有到24时的课程，针对网上一对一辅导的同学还有23点半到凌晨1点的课程。有的能上到凌晨1点半。这阵子会辛苦些，到了暑假会相对轻松。”另一位在线教师曾珍也称，自己上课时间就是平日的晚上和周末全天。“最晚到24点、凌晨1点。现在因为临近高考，所以比较忙。”

《教育》记者在采访中了解到：注册教师都要向平台提供自己的教师资格证。如果没有教师资格，选课的学生就会很少。有很多学生选来自名校教师的课，收入自然就会非常高。身为在校教师，业余时间在线授课，是否违反规定？

已挑战学校规定

2015年教育部出台《严禁中小学校和在职中小学教师有偿补课的规定》，禁止中小学教师兼职有偿补课，但没有对在线教育平台这种形式做出具体规定。据在线教学平台统计，确有一些高中教师，带整个班到线上补课，这对正常的教学秩序有很大影响。教育部门明文限制这些补课行为是对正常教学秩序的维护，很有必要。但是，从其他国家的情形来看，也大量存在教师线下有偿补课的行为，这是对教育的一种补充。

谈及在线教育的未来，“跟谁学”在线平合创始人张怀亭对该行业的发展非常乐观。他甚至预计：未来的在线教育可能会引入虚拟现实技术。这会进一步促进在线教育升级。

中国教育科学研究院研究员储朝晖则认为：在线教育的内容需要进一步改善。“目前的情况是：很多在线教育机构都把教学目标瞄准增强学生的应试能力、让学生考高分。这是个误区。”他说：“真正的在线教育必须要有自己独特的内容，发展出自己的课程品牌，发展自己的体系。这些东西，跟学校正在进行的应试是不一样的。这样的在线教育才有长久的生命力。”

一位化名“李安德”的广州市公办教师，在线上教生物。今年3月，他的在线收入是3万多元。他表示：因为公办学校的信息化程度太差，对教师管束太多，给了在线教育市场机会。相比于公办学校，线上教育及私立学校的设备更好，教学效果也更好。教师在线教学，可以根据自己的教学目标灵活处理教学方案。但公办学校教师在层层行政制度的管理之下，想在教学上有什么新的想法，需要层层上报审批，过程繁杂。再比如：公立学校禁止开设尖子班，禁止补习，不能对学生进行单独辅导等规定，都导致了公办学校的教学模式不灵活。同时，教书的收入太低，对教师的行政干预多，都是现在线下教育的问题。已有孩子休学完全在家学线上课程。

有消息称，在中国内地的独立教师群体中，可能会出现年收入近亿元的“补习天王”。有教育界人士对此感到担忧，在线教育对教师如此有吸引力，如何能保证学校里的教师安心，如何保证实体学校教学不受影响，已经成为管理部门和社会各界关注的话题。

如何做到不影响教学

公办学校教师是否可以成为“在线教师”从事有偿兼职，成为争议的焦点。南京市教育部门负责人在接受一家媒体采访时曾表示：在线辅导属于“在校外社会力量办学机构兼职从事学科类教学、文化补习并从中获取报酬”性质。如果公办中小学教师做在线教师，则属于有偿补课，应在被禁止之列。

对此，教育部相关负责人就此事称：中小学在职教师不应因为参与有偿在线教育而影响正常教学，但会不会实行“一刀切”的禁令，目前尚在进一步研究中。从文件上看，在去年6月教育部印发的《严禁中小学校和在职中小学教师有偿补课的规定》中，有这样的表述：“严禁在职中小学教师组织、推荐和诱导学生参加校内外有偿补课；严禁在职中小学教师参加校外培训机构或由其他教师、家长、家长委员会等组织的有偿补课；严禁在职中小学教师为校外培训机构和他人介绍生源、提供相关信息。”但在上述规定中，并没有提到在线教育平台。

储朝晖认为，这个问题的实质是“学校教师教学行为应纳入本单位管理”。他认为，这一问题的出现，是因为有两种极端的假定。“一种是我可以随意地去做在线教育，单位的事就可以不管了；另一种认为，你是单位的人，这个单位就对你所有的智力、专业发展进行了专买和专卖。我认为这两种假定都是错的。”储朝晖称，作为公办学校教师，应该承担相应的责任，做好原单位的工作。但同时，学校也应该鼓励教师在工作时间之外做一些在线教育，这对教师的成长发展是有积极作用的。

在线教育盘活了现有师资力量，让更多的人有机会享受优质的教学资源，而且在线教师贡献的是自己的智慧，且收费低廉；付费者与在线教师之间你情我愿，无可非议。从经济学的角度看，教育不像其他行业，在技术进步驱动下生产成本急剧下降，而教育成本从来没有下降过。千百年来，师生比例基本没有太大的变化，集中上课的知识传授模式没有变，粉笔加黑板的讲授方式没有变，唯一变化的是教室内桌椅的款式和颜色。互联网的到来降低了教育的边际成本，超时空的教学和低廉的收费，可以促进教育公平，提高教育质量，降低教育成本。

然而，统计数据表明：这种乐观的判断为时尚早。经过在线教育平台的统计，目前在线点课的学生，其IP地址多来自城市地区，并非主要来自边远山区、贫困地区，所以“在线教育使得城乡教育资源更均衡这一假设”并不成立。如果要发挥在线资源优势，促进教育均衡，还需要时间和有组织地引导。在目前情况下，更应注意的是在校教师从事线上教学不要影响工作。

理性看待才是辨证观点

有教育专家就表示，一些在线辅导名师“收入超过网红”，其本质仍然是广大学生对于优质教育资源的渴求。已有平台监测发现：有一些孩子完全放弃学校教育，转向线上教育。这预示着，未来在线教育可能部分取代线下教育。

一位从事线上教学的广州公办学校教师认为：线上的效率比课堂教学更高。线上的课程可以回放，任何学生有任何点没听懂，他们都可以重新听。而且，学生可以选自己喜欢的老师去听课，换一个老师的成本也就几块钱。可是在学校，不管这个老师你喜不喜欢，你都只能听这个老师的课。学生的听课兴趣直接影响教学质量。课堂教学时，如果某个知识点学生听不懂了，教师就要停下来专门讲，可能会重复好几遍。教师还要布置作业，改作业。大部分都是机械地重复，没有效率。相比之下，在线上上课节奏很快，点到为止，基本上没有反馈，练习题用电脑判卷，节省了很多精力。

在线教师认为，随着时展，现行的学校教育模式会部分被取代。如果有足够多的线上教学课程，甚至有可能彻底颠覆学校。有的孩子在学校办了休学，在家里专心学线上的课程。他们可以自主掌握进度，还可以针对某个知识点上专题课。线上教育方便快捷引起了他们的重视。现在只是很少的一些人这样做，但是在未来，这样的学生会逐渐增多。

在线教育目前还是开始，就像早期的网上购物一样，没人熟悉，不被认可，但随着便捷日渐凸显，使得传统商城纷纷败退。以此看来，在线教育或许也将替代传统教育。

篇3

关键词：美国；远程教育；在线教学

全球经济一体化与以多媒体计算机、互联网为代表的信息技术的高速发展，对远程教育提出了更加开放和更加现代化的崭新要求，日益增长的社会需求成为推动远程教育发展的根本动力，网络教育与在线学习的迅速发展强有力地推动着远程教育事业的发展、远程教育教师队伍的建设与远程教育学科专业的发展。自20世纪80年代起，美国有不少大学已开始开设作为独立学科的远程教育专业学位课程。有资料显示，从2000年至2001年，在开设远程教育的美国大学中，有43%的学校提供了同步的计算机辅助教学在线课程（online courses），进行着学历的或非学历的专业教育。①现在，美国几乎所有的大学（无论二年制社区学院还是四年制研究型大学）都建立了校园网，同时与Internet互联，美国的教育技术杂志和有关教育技术的国际会议几乎都在讨论在线教学、网络教学（e-learning或Web-based instruction）等方面的内容。②在美国有近200所大学提供了在线教学的学位课程，注册在线课程学习的人数以每年33%的比例增长，③在2002年估计已超过230万人。④最新的调查研究表明，参加在线学习的学生多数是北欧裔美国人。但多数学校的在线教学管理还缺乏力度，学生倾向于按照自己的节奏展开学习，学习效果与传统的课堂教学效果接近，接受过计算机应用培训的学生对在线学习的效果更为满意。笔者在2006年夏天考察了美国南卡罗莱纳州二年制社区学院Tri-County Technical College（三县技术学院）的在线教学的实施状况，现介绍如下。

在线教学概述

在线教学是远程教育（distance education）的一种崭新的形式，远程教学涵盖的范围很广，其教学活动涉及多种电子技术（录像、电视、互联网），教师会定期走出校园，到一些教学点集中面授答疑，在线教学的所有教学内容全部在互联网平台上进行⑤。在线教学的定义是“教师与学生在互联网平台上所从事的教学活动”。这个定义中所指的在线教学活动形式相当广泛，包括学生在线阅读教材、师生间同步与非同步互动教学、电子邮件的课业辅导、教师提供给学生阅读的各种教学资料、学校在网络上进行的管理服务等，只要是教师与学生在网络平台上进行的与教学相关的活动，都可以称之为“在线教学”。

现代通讯技术及计算机网络技术的发展，大幅度地提高了教学传播的范围和时效，使教学传播不受时间、地点、国界、气候等影响，网“撒”到哪里，网上的课件就通向哪里。在线教学真正打破了校园的界限，改变了传统课堂教学的概念，学生可以突破时空限制，接收到来自不同国家的教师的指导，获得除文本以外更丰富、直观的信息。在线教学既可以按学生的思维方式组织教学内容，也可以由学生自行测试学习效果，控制学习进程，真正实现了教学过程中师生之间、学生之间的双向交流，尤其是学生的个别化学习在在线教学中得到了充分的体现，一对一的教学反馈也不再是难题。

在线教学的主要方式

通俗地说，在线教学就是教师、学生直接通过因特网进行实时教学。上网时，学生可以利用浏览的功能进行学习，也可以通过登录教师主机进行交互学习，还可以采用实时讨论方式与远程会议方式。在这种教学情境中，师生之间、学生之间的信息是即时传递与反馈的，教师可以直接指导和监督学生的学习过程，并亲自给出教学建议，还可及时根据学生的反馈信息调整教法，教学效果较好。还有一种网络教学也是利用互联网的平台，但属于离线教学（offline teaching），这种教学活动主要是教师通过互联网向学生发送教学材料，学生按教师的要求将需要学习的材料下载到本地硬盘上，打开课件进行学习，然后再将作业传到教师主机上，由教师批改后发回。这种方式在学习时间上比较灵活，而且节省上网费用，但反馈不如在线教学及时。

在广义的在线教学概念下，在线教学可以是由教师提供电子邮件的课业辅导信箱，解答学生提出的学习疑难，可以是将教师上课的教材讲义放在网络上，供学生课前预习或课后复习，还可以是在网络上让教师与学生进行同步或非同步的讨论。在美国，有一些学校只是局部采用网络教学活动，其他部分的教学活动仍然维持在传统的教室环境下进行，由此形成了“混合式的在线教学（blended online teaching）”。近年来，美国各大学的在线教学已成大势所趋，很多学校纷纷提供各种激励措施，鼓励教师凭借对教学的热忱，从事网络平台上的教学活动，事实上也确实有不少新锐教师积极从事在线教学活动，他们渴望在一个与传统教学截然不同的网络教学环境中，以新奇的科技手段，深入了解网络平台在线教学的理论与实务，规划在线教学策略，采用多种方式，发挥在线教学的特长，提升教学效果与效益。⑥

美国三县技术学院在线教学的要求与实施特点

美国三县技术学院实施在线教学，是为了给那些由于种种原因不能亲身到校园接受教育的人提供一种灵活多样的学习机会，但是，三县技术学院管理层指出，并不是每一个人都适合在线教学。三县技术学院要求申请人必须具备一定的硬件条件：申请人要有一台满足最低配置要求的、可以连接互联网的计算机，必须有基本的计算机使用技能，能够进行文字处理、网络浏览、收发电子邮件。尤其重要的是，由于在线教学的特点（自由、随时随地、个性化、缺乏面对面交流），学生要想成功地完成在线教学课程，必须具有良好的个人素质：⑦要有学习的积极性，能够自律，喜欢通过阅读学习，接受个体的单独学习，时间安排良好，勇于提问，不怕得不到及时回复，等等。否则，学生遇到一些单调乏味的课程，失去学习兴趣，很容易离线而去。因此，学生个体行为上的差异会直接导致学生在线学习的努力程度与坚持程度的不同。⑧转贴于

三县技术学院在线教学的实施具有以下特点：

以学生为中心课堂教学以教师为中心主导全部教学活动，而以学生为中心的在线教学则视学习为学生的责任，学生要主动学习、运用外在资源、建构自己的认知体系。在线教学之所以盛行，不仅是由于信息技术的普及，更重要的意义在于以学生为主的教学原则被普遍接纳，几乎所有的网络教学都在某种程度上向以学生为中心转移。三县技术学院的在线教学以学生为中心，一方面强调学生学习的方便性、主动性，学生在网络上或自主学习，或查阅下载网络资料、上传作业，或进行在线讨论、测验，打破了过去保持沉默或被动的学习方式，增加了互动的机会并能够主动探求信息。另一方面教师则改变了传统教育者的角色，鼓励、支持学生的主动学习与讨论，使用电子邮件解答学生的疑难，上课分组时教师参与但不主导小组的在线讨论，借助网络教学的方便，教师可以有更多与学生接触的时间，也可以减少收作业、批阅测验、登记统计成绩等麻烦，可以更有效率地做好管理工作。在整个教学过程中，教师由教学的中心逐渐转为支持服务的角色。

同步在线或非同步在线教学并举三县技术学院的在线教学是同步在线与非同步在线教学并举的。在同步在线教学时，三县技术学院要求教师与学生在约定的时段中同时登录网络上的虚拟教室，进行教学互动。由于现代的信息技术允许大量资料在网络上快速传输，因此除了基本的文字互动外，三县技术学院的同步教学还可以有影音互动，并允许更多的学生同时登录。因此，尽管同步在线教学的建设与使用成本极高，但三县技术学院许多执着于高科技的教师、学生乃至行政主管都不计成本效益，一窝蜂地采用在线同步教学并乐此不疲。而非同步教学只需要有简单的网络环境，允许教师与学生在不同时间登录某一特定的讨论园地，师生都可以在讨论区中设立议题，发表意见，或对其他人的议题加以回应。教师与学生不受固定时段的限制，可以在自己方便的时间、地点登录上线，而且非同步教学中的发言，可以允许师生有较长的时间反思、表达意见，平常怯于在教室公开发言的学生也比较愿意参与非同步的发言讨论。采用同步在线教学或非同步在线教学各有优缺点，同步在线教学有助于促进社会交往上的互动，而非同步在线教学对以工作为主的学习者更有帮助。⑨在线教学制度可以根据教师的意愿、学生的能力、信息技术基础建设以及学校的实际环境选择或调整其实施的比重。

保留混合式在线教学三县技术学院的专业设置很广，从化学、生物学、语言、会计，到牙医助理、护理助理、药房助理，再到电子工程、机械制造、焊接等等，一个本科大学的专业几乎都可以在三县技术学院找到专科层次的课程设置与培养目标。因此，在三县技术学院，有的课程采用纯在线教学，使一些学生的选修课程更有弹性、更方便，而有些课程由于教材的性质以及学生的学习状态会要求以师生面对面的教学弥补在线虚拟教学的不足，三县技术学院的有关管理人员表示，在线教学与面授教学混用的学习成效更佳。

对我们的启迪

现代教育强调用系统观念分析教学问题，解决教学问题，并追求教学效果的最优化，在线教学并不等于教学效果最优化，提高教学质量的根本并不在于是否使用了现代通讯与网络技术，关键是教师观念的更新。在线教学必须得到教学经验与理论的支持，无论何种形式的在线教学，都必须强调师生之间与学生之间的互动。师生之间的互动包括在线时的教师讲述、学生聆听、提问回答，离线时的贴文讨论、作业提交与评阅、课辅信箱的师生问答乃至教室面授辅助的实体互动，这种师生互动的特质大多是个别化的、单线的，是以教师与个别学生的沟通为主。学生之间的互动则强调学生彼此间多线的切磋、讨论、合作、作业互评等等。很多教师已经习惯了多年不变的教学模式，在线教学的出现会使他们感到压力重重。因此，教师必须树立以现代信息技术为主导的教学观念，重新认识自己的知识体系，学习、适应、掌握互联网所提供的庞大、快捷的信息资源与全新的交互功能，改变课堂上用言语表达教学内容的传统方式，积极应对信息时代对传统教学模式的挑战。

注释：

①Waits T，Lewis L. Distance education at degree-granting postsecondary institutions，2000-2001.2003.

②Tallent-Runnels MK，Thomas JA，Lan WY，Cooper S，Ahern TC，Shaw SM，Liu X. Teaching courses online: a review of the research[J]. Review of Educational Research，2006，76（1）：93-135.

③Pethokoukis JM.E-learn and earn[J].US News and World Report，2002，132（2）：36

④Katz-Stone A. Online learning[J].Washington Business Journal，2000，18（38）：35.

⑤Butner BK，Smith AB，Murry J. Distance technology：a national study of graduate higher education programs[J].Online Journal of Distance Learning Administration，1999，2（3）.

⑥杨家兴.在线教学的理论基础与教学制度选择[J].中国远程教育，2006，（7）：14.

⑦Brown BW，Liedholm CE.Can Web courses replace the classroom in principles of microeconomics[J].American Economic Review，2002，92（2）：1.

篇4

商务汉语课程以专业性和实践性为其显著特征，建构其在线教学模式可以更有效地促进其教学实施，为留学生提供更多了解商务环境、提高商务汉语语言运用能力的机会。商务汉语综合课在线教学实践证明，在线教学不仅创新了商务汉语“教”的理念，也拓宽了商务汉语“学”的途径，而且还提供了商务汉语“评”的依据。在线教学模式的构建，可以有效地促进高校建设汉语、商务和文化三位一体的远程教育教学内容体系。

【关键词】 在线教学;商务汉语;实践

【中图分类号】 G434 【文献标识码】 B 【文章编号】 1009―458x（2015）06―0067―06

在线教学的理论基础是建构主义及其情境教学和支架式学习理论。余胜泉等指出：“技术的参与没有改变教学过程的实质，但改变了整个课堂教学的方式，改变了教学过程的组织序列，改变了分析和处理教学内容的方法。”[1]

商务汉语作为专门用途语言，专业性和实践性是其显著特征，把在线教学形式引入商务汉语教学，可以有效促进商务汉语实践教学的实施，为留学生提供更多了解商务环境、提高商务汉语语言运用能力的机会。本文将结合商务汉语教学实际，研究如何利用在线教学形式提升留学生汉语、商务及跨文化交际能力。

一、在线教学与商务汉语教学

在线教学最大的特点是教师与学习者的“教学分离”。根据建构主义理论，在远程教育中，学生获得的知识一般不是通过教师的传授而得到的，而是学习者在一定的情境，亦即在线教学环境下，借助媒介的联系，充分浏览、阅读各种网络学习资源，再通过其他人（包括教师和学习伙伴）的远程在线协作和帮助，实现知识迁移，完成知识的有意义建构。在线教学模式中，学生的学习是在一定的在线教学情境中，借助他人的帮助，包括人际间的教与学协作活动而实现的一种意义建构过程，因此，“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是构建在线教学模式的四大要素。[2]这种教学模式建构过程契合商务汉语课程的教学规律。基于教学实践，本文总结出商务汉语课程在线教学模式具有如下特点：

（一）商务汉语课程的在线教学模式创新了商务汉语“教”的理念

商务汉语课程的人才培养目标：培养既懂汉语又通商务，既具备扎实的理论基础又拥有过硬的商务实际工作能力的国际化、复合型、高素质和应用型的知华、友华的人才[3]。这个目标的核心内涵是“能力”，包括汉语语言应用能力、商务专业知识及其运用能力和跨文化商务沟通能力。三者的养成需要学习者具有强烈的学习动机，而激活学习动机的最终要素是第二语言学习体验，在线教学模式恰恰可以为学生提供更多商务体验的机会。

1. 商务汉语课程的在线教学模式有利于培养学生的责任感和自主创新能力。商务汉语课程的在线教学模式强调以学习者为中心，学生可以自主安排学习时间和地点，根据个人的现实学习环境和学习习惯灵活调整在线学习方式。比如，学生可以在线观看视频课程，形象、直观地掌握其语言和商务知识点，在网上的海量数据中进行抛锚式学习，自主探寻并获得知识。这有助于提高学生的积极性、参与性、主动性，增强责任感，有利于激发学生的学习动机，充分发挥学生的创造性和能动性。

2. 商务汉语课程的在线教学模式有利于实现对学生的个性化、差异化教育。[4]王红等认为，在在线教学模式中，“几乎所有的学生”都需要而且能在一定程度上“填补知识的漏洞”， “找出并填补这些漏洞不仅可以节省时间，还能帮助学生在今后的学习中加深对知识的理解。”[5]商务汉语课程学习者的教育背景差异很大，有的具备一定的汉语基础，但是不懂商务专业知识;有的具有一定的商务实践业务能力，但是汉语能力较弱;有的汉语和商务能力都不具备。而在线教学具有实现资源的多样性、学习终端的可选择性和学习者的差异管理等特点，不受起点和层次限制，学生可以自由选择学习内容，可以针对自己的薄弱环节反复回放视频，加之在线教学的反馈内容具有针对性，教师的反馈行为及时，在线教学评价往往能够实现与学生学习进程的一一对应，特别是网上的开放性作业评价，能够针对学习者的具体学习困惑给出明确的指导，这对于填补学生的知识漏洞、实现个性化学习非常有帮助。[6]

3. 商务汉语课程的在线教学模式有利于构建汉语、商务和文化三位一体的课程内容体系。王承君认为，“网络学习不仅能让学生复习特定的某节课，还能让学生更为深入而持久地理解不同课程之间的联系。” [7]通过在线教学模式，能够把商务汉语课程的教学内容建成一个知识结构网（也叫知识地图），从而把各种知识点连接并整合在一起，最大限度地厘清汉语语言知识和商务专业知识以及商务文化知识之间的相互关联，并在不同知识之间搭建起沟通的桥梁，帮助学习者建立横向拓展和纵向延伸的知识链条。这对于构建三位一体的商务汉语课程教学内容体系具有十分重要的意义。

4. 商务汉语课程的在线教学模式有助于传播和弘扬中国商务文化。商务汉语在线教学平台能够为学生提供大量的有关中国商务文化的线索，使学生有更多机会深入中国社会，深入了解中国的商务文化，提高跨文化交际能力。

5. 商务汉语课程的在线教学模式符合学习者的心理注意规律。从教育心理学角度看，在线教学所提供的碎片化知识结构，以及它所采用的碎片化教学形式，切合学生学习时间和学习注意习惯。商务汉语的教学内容具有跨专业、复合型特点，难度较大。教师把商务汉语课程知识体系分解为多个5-10分钟的教学视频，分散了知识点;每个视频按照知识模块进行组合，讲清、讲透课程内容中最重要的核心信息及相互关联，便于学生接受和理解;学生通过碎片化的学习选择，把握学习注意的最佳阶段，这符合人的认知规律和建构主义学习理论。

（二）商务汉语课程的在线教学模式拓宽了商务汉语“学”的途径

商务汉语课程的在线教学模式促进了教学从以教师为主体向以学生为主体的转变，把传统的教师主讲的教学模式转变为学生与教师相互讨论、切磋、答疑的教师助学学习模式。这不仅确立了学生在教学中的中心地位，也突出和强化了教师的学习引导和辅导作用。

1. 商务汉语课程的在线教学模式具有强大的学与教交互功能，尤其是学习者与教学资源的交互功能，这种交互功能可为商务汉语的学习交流实践提供多种选择的可能。商务汉语教学内容偏重于程序性知识，学以致用是商务汉语的基本诉求。在线学习因为不受时间、地点的限制，有更多精力和时间参与商务实践，所以，商务汉语在线学习模式的实施有利于为留学生提供更多亲历商务环境的机会，留学生可以通过参与在线商务汉语实践项目，了解中国的经济、社会和人文习俗，运用隐形学习法[8]进行在线体验学习。

2. 商务汉语课程的在线教学模式因其明确的教学针对性，可以为学习者搭建一个主动学习的教育平台。商务汉语课程的学习者个体文化差异大，传统的课堂教学满足不了他们的个性化学习需求，运用在线教学模式不仅可以让学习者自己控制学习进度，而且也可以让他们根据自己的实际学习情况，有针对性地跳过某些内容进行选择性学习，甚至重复学习某些内容，以形成认知强化。对于每个学习者而言，他们都可以通过在线教学模式，形成包括自己、他人以及在线资源等的个人学习网络，进而促使他们摆脱对教材和教师的依赖，变被动学习为主动学习，构建自主学习的知识体系。

3. 商务汉语课程的在线教学模式具有开放性、包容性特点，能够为留学生的研究性学习提供适时帮助。商务汉语课程学习内容不仅包括商务专业知识，还包括真实商务环境中汉语应用的诸多知识。商务汉语课程的在线教学平台能够为学生的认知和体验提供大量学习资源以及探索知识的线索，引导他们在一种相对宽松的学习环境里，进行自由自在的自主探究，在讨论中学习，在实践中学习，在思辨中学习，为他们全面提高商务语言应用能力，了解中国经济社会，进而提高对中国商务文化的解读能力等创造更为便利的学习环境。

4.商务汉语课程的在线教学模式具有学生学习角色参与的灵活性特点，能够为学习者提供更为便利的学习服务支持。比如，当学习者需要深入企业、工厂、社区了解中国社会、经济和文化状况时，课程在线教学模式可以方便他们在任何地方、利用碎片化时间进行学习。研究表明，“在家中或公交车上，在公园里或是穿插于课堂教学之间，不管什么时间和地点，如果能在有空时听听课，学习效率会提高”， “与在学校里被动学习相比，这种独立自主的学习方式更能调动学生的积极性。”[9]

（三）商务汉语课程的在线教学模式提供了商务汉语教学“评”的依据

所谓“评”，是对教学和学习过程进行整体判断，主要包括对教师教学过程的评价和对学生学习过程的反馈。商务汉语课程在线教学模式的实施，能够为教师的在线教学过程管理和学习者的在线学习过程反馈提供及时、有益和便捷的“评价”，能够针对留学生的在线教学管理和学习过程反馈，进行整体性的科学判断，进而为在线教学评价和反馈提供实时可靠的评价依据。

1. 商务汉语课程的在线教学模式使教师的教学过程更加直观化，便于大学对其实施过程进行评价。在线教学能够利用云计算和人工智能等技术的创新和突破，将在线学习、社交服务和商务实践活动与大数据分析、移动互联网等集成为一体，形成立体化、多方面的实时交互和大数据驱动[10]，从而为有效控制教师的在线过程管理提供真实数据，为在线教学评价提供直接的评价依据。

2. 商务汉语课程的在线教学模式为教师提供了学生在线学习的全部过程信息，有利于教师对学生所学内容和进展进行科学评价。教师可以通过在线平台，随时追踪检查教学任务进展及完成情况，全面、准确、直观地了解学生学习的过程信息。比如，通过学生学习数据，了解其学习的过程、兴趣点以及学习方法;运用反馈系统所提供的学习时数、反复学习的知识点，随时掌握学生学习的难点;通过测试结果的正确率以及所用的时间，判断学生对所学知识及其背后隐含概念的掌握情况。

3. 商务汉语课程的在线教学模式为教师提供了学生学习的实时信息，有利于教师确认学习反馈，纠正和弥补在线教学中的不足。学生在线学习过程中的回应是教师反馈的根据，当学生做出错误回应时，教师应该给出纠正反馈;当学生做出正确回应时，教师应该给出确认反馈。商务汉语教学需要学生完成一定的实践任务，教师通过在线平台可以掌握学生实践活动的过程，并实时追踪指导，以促进、支持学生顺利完成实践任务。

二、商务汉语综合课在线教学实践

下面以北京语言大学来华留学生四年级下学期商务汉语综合课的在线教学为例，研究、分析和检验商务汉语课程在线教学模式及其实践状况。

（一）商务汉语课程及在线教学计划

根据商务汉语课程特点和教学实际，我们确定了以下的课程教学内容和在线教学计划：

1. 三位一体的商务汉语课程教学内容

商务汉语综合课的在线教学，致力于建设汉语、商务和文化三位一体的远程教学内容体系，旨在提高商务活动中汉语运用能力的同时，形成有利于学习商务知识、了解中国商务文化及政治、经济和社会的学习环境。

2. 商务汉语课程的实践教学

本课程着意体现实践教学的特点，以建构主义理论为基础，把在线教学内容分解为一些具体的、相互联系和相互支撑的操作项目，在真实或模拟真实的商务实践中完成在线教学活动。

3.商务汉语课程在线教学模式应用性任务设计

本课程需要完成的任务主要有三个：一是进一步提高商务汉语口语表达能力，能够在国际商务环境中得体运用汉语;二是提高商务汉语书面语表达能力，完成学士学位毕业论文写作;三是提高商务实际工作能力，完成一项真实或模拟真实的商务业务。

4.商务汉语课程在线教学模式的教学组织形式

依靠在线学习平台，强化学生自主学习，缩短班级学习时间，变原来的4学时/周为2学时/周。鼓励学生参与商务实践。

5.注重在线学习过程的评价标准

采用期末线下考试与平时在线考查相结合的方式检验学习效果，强化线上学习过程管理，加大平时形成性成绩的比重。成绩评定按照线下参与共同体活动、线上提交任务阶段报告、在线参与学习时数、在线完成各个阶段测试、在线参与讨论、在线互评作业、在线提交实践报告、线下参与班级研讨、期末在线考试和期末线下考试十项进行，每项各占10分。

（二）商务汉语课程在线教学模式的教学训练设计

根据三位一体的在线教学原则和知识与能力的教学目标，我们把本阶段的商务汉语教学内容设计为汉语语言综合运用、模拟高层商务合作和商务实践操作三个训练模块。

1.汉语语言综合运用

这个模块在于进一步提高商务汉语的综合语言运用能力。训练过程分为五个步骤：第一步，教师在学习平台上提供充足的学习资源，包括课文及参考资料、视频宣传片、教师录制的教学视频、作业和能力测试等。教师录制的教学视频包括两种，一种是关于课文内容的视频学习资源，内容包括商务汉语常用的词语、句式和商务环境常用表达形式等;另一种是专门针对本阶段学习者的毕业论文写作提供的论文写作指导视频学习资源，包括训练学生自主确定毕业论文题目的能力、训练学生设计和安排论文结构提纲的能力、训练学生掌握毕业论文中常用的表达形式、训练学生学会设计标题和提取核心句、训练学生学会论文“引言”和“结语”的写作、训练学生提取关键词和论文摘要的能力等。第二步，学生通过在线学习，完成作业，提交到学习平台上。第三步，教师通过学习平台修改学生作业并反馈给学生，或者同学之间在学习平台上互评作业，选出优秀的作业作为典型。第四步，学生返回课堂参与讨论，教师答疑解惑。第五步，学生进一步改进、完善学习任务。

2. 模拟高层商务合作

这个模块在于训练学生在高端商务合作环境中汉语和商务知识的运用能力及跨文化交际能力。分为六个步骤：第一步，学习共同体通过在线学习，完成模拟会谈的任务，包括查找资料扩大信息，在共同体内部或学习平台上参与讨论，通过研讨形成会谈的主题、内容和形式，确定角色在共同体内部或之间进行模拟高层合作会谈。第二步，学生把模拟会谈的过程拍摄成视频上传到学习平台。第三步，教师评价反馈。第四步，学生进一步修改完善，重新录制视频并上传到平台。第五步，同学之间在平台互评作业。第六步，学生到课堂参与讨论、答疑，交流学习体会。

3.商务实践操作

这个模块通过模拟组建公司，提高学生对中国经济社会的认识，锻炼学生的实际工作能力和团队合作能力。

实践总任务是：以“我来当老板”为主题组建公司，策划一个项目，写出策划方案。具体可以分解为四个实践子任务。

子任务1：初期筹划。共同体通过市场调研，商议在中国组建一个公司，确定所建公司的性质、规模、经营范围、市场定位、人员构成和公司名称等，并公布在学习平台上。

子任务2：实地咨询。外籍人士在中国注册公司的相关法律、法规及具体手续等事宜，需要通过咨询了解。首先，通过平台了解每个共同体拟建立的公司性质，分析各个公司所涉及的相关管理部门。然后，各个共同体分工合作，分别前往工商局、公安局、税务局、人力资源与社会保障局、银行、会计师事务所和律师事务所等部门进行咨询，获取相应的信息。最后，把这些信息制作成电子文档，在平台上与其他共同体共享。

子任务3：制定内部管理细则。各“公司”讨论并制定各职能部门发展规划，详细列出各部门具体的工作职责、发展目标和工作计划等，做出完整的计划书，提交到学习平台，参与互评。

子任务4：项目论证。各“公司”把各部门的管理细则整合在一起，结合具体项目进行综合论证，建立相对完善的公司运作模式，包括公司的组织结构、经营范围、市场定位、中长期发展规划和企业文化等。提交到学习平台，参与互评。

实践任务完成的整个过程需要在线和离线配合，教师密切追踪，对共同体提交的实践成果进行点评并提出修改意见。

（三）学生在线学习方式

根据SPOC教学模式，学生采取离线和在线混合的学习形式，基本步骤为：

第一步，组建学习共同体，进行合作研讨式学习。组建学习共同体就是建立适合学生提高能力的环境，方便学生在线学习、共同讨论提高、共同完成实践任务和参与班级活动等。学习共同体的成员可以是学生，也可以是教师和学生，还可以是教师、助教和学生。共同体一般由3-5人组成比较利于活动。

第二步，在线参加前置测验，确定学习层级。针对自己的层级选择学习内容，有利于个性化能力提升。比如，10个测试题答对了8-10个，可以选择从第三段开始学习;如果答对了5-7个，可以选择从第二段开始学习;如果答对了0-4个，可以选择从第一段开始学习。

第三步，在线学习，解决汉语和商务知识问题。学生通过教学视频、电子书、学习资料和参考文献等媒体资源进行在线学习，并完成本阶段的测试。

学生的在线学习不受时间和地点限制，可以在任何时间、任何地点通过在线视频实现自主学习。如果学生在学习过程中产生疑问，既可以通过实时在线提问，发起并参与在线讨论，也可以根据自身情况，选择观看视频的次数，做到温故而知新，并可以通过网络，在线查找相关资料补充学习内容，扩大自己的知识面，得到知识的拓展和深化。当然，学生也可以个人在线独立学习，也可以和共同体成员一起在线讨论学习。

第四步，离线参与实践，提高真实商务环境下汉语和商务知识的应用能力。共同体成员一起讨论商定实践内容，到中国社会经济生活中去实践，并完成实践任务。

第五步，在线交流互动，解决学习困惑。学生把实践中的收获或遇到的问题放到交流平台上，或汇报自己的学习体会，或展示自己的学习成果，或讲解一段实践内容，或给同学们提供更多的学习资源，或提出自己学习的困惑，与同学和教师进行在线研讨。

第六步，离线课堂交流，深化学习内容。学生带着在线学习以及实践活动中的收获和问题回到课堂参与班级讨论，进一步深化对知识的理解。

第七步，反刍巩固，达到知识和能力的进一步提高。完成上述六个步骤后，学生需要一个知识内省的过程，以梳理学习内容，消化理解，进一步扩展知识范围。再通过完成相应的任务或作业，提升能力，为下一个在线学习过程做准备。

三、实践结果统计与分析

通过商务汉语课程的在线教学实践，我们获得了学生在线学习的一些数据，同时又对参与在线学习的学生做了问卷调查，获得了相应的数据。样本统计和数据分析结果如下。

（一）商务汉语的教学平台数据统计

1. 我们统计了一个学期的数据，学生在线学习访问数平均110次，最高332次，最少30次;教学视频和资料视频在线观看时数最长630分钟，最短108分钟;参与在线讨论数最多35次，最少1次;所有学生均有在平台上提问的记录，最多58次。

2. 从期末成绩看，学生成绩平均88.5分，最低分72分，比不用在线教学的同期学生平均分数超过5分。

（二）问卷调查结果

我们通过商务汉语在线教学平台进行了问卷调查，调查结果显示：

1. 认为这种个性化学习方式“好”和“非常好”的占87.5%，“一般”的占12.5%，“不满意”的为0;对这种可以边实践边学习的上课方式“非常满意”和“满意”的占85%，“一般”的占15%，“不满意”的为0;对本学期总体评价“很好”和“好”的占92.5%，“一般”的占7.5%，“不好”的为0;对学习资料表示“非常满意”和“满意”的占87.5%，“一般”的占7.5%，“不满意”的占5%;对通过平台提交作业的形式，认为“非常方便”和“比较方便”的占97.5%，“不方便”的占2.5%;认为作业难度“一般”的占90%，“较难”的占10%;对教师在平台上批改作业“非常满意”和“满意”的占97.5%，“一般”的占2.5%。

2. 对“本学期课程让你收获最大”的回答是：获得了在线学习和实习的具体经验，有更多时间去参与社会活动，体验社会人文环境，使自己变得稳重;增强了责任感，对自己更有信心;学会了合作和配合，懂得了把人际关系处理好的困难以及创业的艰难;学到了很多对自己有帮助但在课堂上学不到的东西;收获了很多新的知识和信息，对中国更了解了;提高了汉语写作能力。

3. 对这种上课方式和上课内容的消极反馈是：个别人认为在线作业有点儿多，实践任务有点多，而且很难;1人提出在线学习小组不是很团结;1人认为还是喜欢传统的课堂教学形式。

（三）结果分析

从学生的反馈信息可以看出，在商务汉语教学中运用在线教学这种模式是有意义的。

1. 提高了学生的自信心和责任感，提高了他们对中国的认知，也提高了他们的汉语表达能力;让学生有更多时间到实践中运用所学的商务理论知识，使商务业务能力和跨文化交际能力得到了提升。

2. 体现了学生对实践教学的诉求。学生希望有更多的时间自由支配，以赢得更多的实践机会。尽管学生完成模拟组建公司的过程需要投入很多精力，但是他们在这个过程中提高了自己的能力，感到很有趣，乐于去完成。

3. 体现了学生对贴近自己未来工作的最新信息的关注。从学生喜欢的课文看，国际区域经济合作的内容最受欢迎，学习这种内容的视频所用时间最多，并愿意结合现实的国际经济热点问题（如APCE会议、“一带一路”的构想等）参与讨论。

4. 体现了学生对新的教学形式的热情。调查显示，学生对在线教学是有兴趣的，并希望以后继续开展下去，还有的学生提出了具体的改进意见，希望视频资料更多，信息量更大。

四、余论

当今时代，人类的学习正在由固定时间的课堂学习转化为围绕生活环境的在线学习。面对这样一场教育和学习的革命[11]，商务汉语教学，作为最具开放性、全球化特征的教育形态――汉语国际教育的重要组成部分，借助在线教学形式，能够为喜欢中国，并希望通过学习汉语，了解中国社会、经济和文化的外国人提供更为广泛、便捷的远程教育支持服务。商务汉语课程在线教学模式的探索，是一种合理的选择，其中值得研究的问题还很多。

1. 如何解决商务汉语课程在线教学模式的实时学习纠偏问题。因为在对外汉语实体课堂上，教师与学生可以面对面交流互动，并能针对学生的偏误随时纠正，而在线教学中，教师尽管可以在线发现偏误并纠正错误，但会有时间差，教师纠偏时不一定能保证学生在线，这对学生的学习会有影响。

2. 如何控制学生在线有效学习时间问题。在线教学及在线学习时数和学生的在线有效学习时数有不可控性。换言之，当学生打开在线视频以后也许在做别的事情，没有全面参与到学习中来，这种现象是教师无法控制的。然而，商务汉语教学内容专业性较强，学习难度相对较大，如果学生在线学习的有效时间不能保证，在线教学效果必然会受到影响。

3. 商务汉语在线教学模式为学生提供了足够的课下实践机会，但是，由于商务汉语的应用实践过程在线下难以控制，且难以确定相应的量化标准，这就需要我们制定合理的线上学习与线下实践相对接的科学评价指标体系。这是商务汉语课程在线教学模式改革和探索的又一个尚待研究的课题。

[参考文献]

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[2] 李静，赵伟. 基于建构主义学习理论基础上的现代远程教育[J]. 电化教育研究，2003，（5）.

[3] 沈庶英. 来华留学生商务汉语实践教学探索[J]. 语言教学与研究，2014，（1）.

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[10] 新媒体联盟地平线报告（2014高等教育版） [J]. 北京广播电视大学学报，2014，（2）.

收稿日期：2015-04-03

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【关键字】在线环境；参与式教学

【中图分类号】 G420 【文献标识码】 A 【论文编号】1009―8097（2009）05―0066―04

当前，国内在线异步环境下的远程教学大多数仍然沿用着工业化理论范式。在这种范式中，远程教学更注重通过课程小组开发课程资源，供学习者独立学习。即使加入网上语音答疑、论坛等交互成分，也并没有使教学有多大改观。网上答疑经常被用来作为教师对于教学重点的讲解，大部分学习者并不会把论坛等不能提高他们考分的网上交互视为重要的学习手段[1]。这样的结果是，在线环境所提供的丰富的交互手段没有发挥其教学作用，教与学的交互过程仍然不能有效建立；学习者的学习仍然像采用广播电视等单向传输媒体的时代一样，多停留对客观知识的接受，不利于发展学习者批判性思维，无法提升学习者的问题解决能力和创新能力。

在线学习环境中的远程教学需要突破工业化理论的范式，采用新的教学设计与新的课程结构。伽尔森曾经指出，在基于计算机通信技术的远程教育中，交互问题（例如：教和学）将替代结构化的约束（例如：地理距离）而占主要地位。教育工作者作为学习者社区的一员，而不只是自主学习材料的课程开发团队中的一员，可以以适时的、合适的方式在远程推进教育[2]。为此，本文从在线环境为学习所提供的丰富且变化多样的可能性出发，提出在线环境下参与式教学设计的框架，将体现平等与互动、合作与共建的参与式教学方式引入在线学习环境中。

一 参与式教学及其在远程教育中的意义

“参与”的概念可以从多个角度进行理解。首先，它是一种理念，它强调在民主社会中，每个人都拥有平等的权利，通过平等参与和相互交往，人人承担应有的责任，各自的基本愿望和知识系统也都得到充分的尊重。其次，“参与”也是一个过程，在这个过程中，参与者的自尊心、自信心和自主性不断被激发、不断得到提高。“参与”也表现为一套方法和工具，通常使用的有：分组讨论、案例分析、观看录像带、角色扮演、戏剧、模拟、填表、画图、访谈、座谈、观察、辩论、排序、打分、小讲座、游戏、练习和活动等。“参与”也是一种“投入的状态”，它表现在参与者在活动中认知和情感方面的卷入，参与者之间的互动，个体受群体影响以及个体影响群体的方式和程度等 [3]。

远程教育中以成人为主要学习人群，他们具有丰富的人生经历与工作经验，他们需要在被尊重与被接受的环境中学习；他们在繁重的工作与生活的压力之下，需要不断激发学习动机，提高他们的学习投入度；他们在学习中往往希望解决现实生活中的问题，对他们而言，只有当学习被镶嵌在运用所学知识和技能的真实社会情境中，有意义的学习才有可能发生。因此，参与式教学所提倡的教师与学习者的平等与尊重，面对真实情境进行知识共建、合作探究对于远程教学具有重要意义。

1 发挥成人学习者的经验价值

美国成人教育专家爱德华•林德曼把成人教育界定为“一种没有权威的合作探讨和非正规学习，其主要目的是发现经历的意义，一种思想追求，为的是挖掘塑造我们行为的先入之见的根源……借此可以把成人的经历和思想从传统的束缚中解脱出来”[4]。通过参与式教学，一方面，成人学习者的经验被作为有价值的资源被分享与尊重，另一方面，通过师生合作对这些经历进行批判性分析，可以帮助学习者发现自己在积累经验的过程中所形成的思想习惯、偏见和预设。由于这些习惯、偏见和预设往往会导致拒绝接近新的观点、新的感受和另类的思考方式，因此，这样的批判性分析可以帮助成人学习者打开思想，接受新的方法。

2 提高成人学习者的学习投入度

成人学习者往往由于工作、家庭事物繁忙而使得学习投入度不高，特别是当他们的学习动机没有被激发的时候更是如此。与讲授式教学不同，参与式教学强调学习过程中的个体参与性，通过丰富的教学方法与工具，例如：小组讨论、角色扮演、辩论、活动与练习等，使学习者始终保持在学习的状态之中，不断地投入自己的认知和情感。同时，由于学习者团体的共同交流与参与，便于形成群体动力。这种群体动力可以帮助学习者摆脱远程学习的孤独感，减少紧张与恐惧，获得安全感；群体的形成还有利于学习者参照他人以了解自己学习的状况；特别是当群体形成了共同的目标，学习者个体更容易采纳群体目标，并为之付诸努力。

3 提高成人学习者的问题解决和创新能力

成人具有一种情境推理能力，这些推理并不遵循正规逻辑的规则，相反，它关注情境并具有个人独特性。通过情境化的推理，成人表现出一种认知灵活性。他们根据情境的细微差异来调整自己，随时间和地点的变化而改变自己的行动理论[5]。参与式教学尊重成人的情境推理的特点，创设尽可能真实的学习情境，使他们有观察、模拟和思考的机会，在具体情境中了解自己的实践原则，使其显性化。而通过对自己实践原则的批判性反思，成人学习者可以开阔自己的视域，采纳新的思想与方法，从而使自己的问题解决和创新能力得以提高。

二 在线环境下的参与式教学设计

参与式教学建立在教师与学习者之间、学习者与学习者之间高度交互的基础之上。在线环境丰富的交互手段使参与式教学可以突破时空的限制，让物理上分离的学习者也可以采用参与式方法进行学习。本文提出如图1所示的在线异步学习环境下参与式教学设计框架，在这个框架中，将在线环境下参与式教学过程分为破冰阶段、形成小组阶段、合作自主探究阶段、以及反思阶段。下面分别就这4个阶段讨论在线环境下的教学设计。

1 破冰阶段

在课程的开始阶段，在线学习者刚刚加入到一个新的课程中来，他们彼此陌生，不曾谋面。参与式教学需要创造一个开放的、相互信任的学习氛围，因此，首先需要在线学习者彼此了解，打破陌生的坚冰。教师在这个阶段需要设计一些生动有趣的破冰活动，例如：在讨论区张贴自己的照片、介绍自己的姓名由来、性格特点、工作背景、生活经历、自己的家乡、自己的优势与长处、自己最近的高兴事情等等。教师还可以将课程学习者事先配对，让他们发送邮件进行自我介绍，然后由学习者在讨论区中介绍自己的伙伴等等。通过丰富而有趣的破冰活动，学习者之间相互熟悉，建立起初步的合作与信任。当然，教师也应该将自己的资料以生动的方式在课程开始阶段张贴出来，在师生之间建立起和谐与平等的关系。

2 形成小组阶段

在学习者之间彼此认识，形成了适宜的参与氛围之后，教师需要开始着手帮助学习者成为合作的参与者。合作学习被认为有如下优势：使学习者产生更多和更高水平的洞察力、认知能力、道德推理能力、更深入的理解力、更敏锐的批判性思维和更深的记忆。激发学习者更大的成就动机和内在动机，对学习持更积极的态度。更能够获得多元的视角。更有利于学习者在日常生活中迁移所学到的知识与技能。更能够使得学习者内隐的思维过程外显，更容易被监测、评估，让学习者看到自我变化的需要[6]。

然而对于一直是在讲授型教学方式下被教育出来的成人学习者，交流与合作可能并不是自然而然就可以形成的，特别是与未曾谋面的同学在线交流学术思想，运用批判性思维，分析、综合、评价别人的观点，并提供建设性反馈可能就更非易事。所以，形成小组阶段可以分为两个子阶段。首先，让学习者与在线的某位同伴两两合作。教师通过提供诸如：学习者双方相互评价观点、共同完成某个问题的回答等活动，在两两学习者之间促进交流与合作。教师此阶段应该就如何对别人观点予以评述、如何提供改进建议等给出清晰的指导，使学习者不断发展自己的批判性思维与交流合作能力。

在同伴合作活动完成后，在线教师可以尝试组织更大规模的小组合作活动。这些活动的关键是使得参与者在思想上充分交流，所有的成员都贡献观点、参与决策。在线环境下更容易出现一个人代劳小组活动的情况，因此，教师应该注意小组活动的任务容量与分工。典型的活动包括：小组共同分析案例、准备辩论资料、设计某项活动等等。通常一个4~6人的小组在活动的有效性和参与性方面能够达到最佳效果[7]。在异步网络环境下，在讨论区的小组交流如果人数较多，容易使得话题线索太多，或者是话题下回帖的层次太多，导致阅读不便，参与者在众多的讨论帖之间迷失，因此控制在线小组人数更是十分重要。

这个阶段需要适时引入评价机制，以保证在线学习者的参与度。同伴之间的互评、小组成员间的互评可以从学习者的视角来审视他们的同伴是否在学习团体中做出了有益的贡献。一些讨论分析工具可以分析讨论参与者提供的话题数、交互的程度、讨论的丰富程度与深度等，从而为评价提供数据依据。

3 小组自主探究阶段

当教学经过了一定时间，在线学习者已经彼此熟悉，小组的凝聚力逐渐增强的时候，教师可以开始将教学的控制权移交给学习者。让他们越来越主动地承担起自己的学习任务，独立自主地发起和组织学习活动。这种控制权的转移有时被称为“培训者的衰亡”[7]。这个阶段教师可以提供一些需要研究时间较长、更具挑战性的活动，特别是一些更具真实情境的任务，让小组进行自主探究、解决问题。例如：模拟真实情境下的角色扮演、设计真实问题的解决方案等。如何寻找到既与教学内容相关，可以让学习者运用所学内容进行分析、研究，又与学习者真实生活、工作相关的活动对于在线教师意味着一种挑战。教师也可以考虑让学习者提出希望共同研究的问题，以更大地发挥学习者的自主性。在这个阶段，教师并不能因为学生的自主探究而无所事事，而是需要随时关注小组的参与情况，检查小组探究的进展情况，为小组的探究提供反馈或者是更进一步的挑战。在线教学工具方面，基于Web2.0技术的Wiki等社会性软件可以更好地促进小组成员之间的合作交流、知识共建。尽管是异步学习，一些实时通讯工具，诸如：聊天工具、视频会议等也可以引入，一方面方便学习者交流，另一方面教师也可以观察小组参与、研究状况。由于没有图书馆等资源，学术资料往往是在线学习者在课程学习过程中比较匮乏的，因此，在这个小组自主探究阶段，在线教师还应该随时准备帮助小组寻找学术资源，以辅助其对问题的研究。

在线教师应该在小组自主探究开始时，将探究过程和结果的较为详细的评价量规告知学习者，量规中包含对于小组自主探究将在哪些方面予以评价，例如，探究过程、小组成果、人员参与等，以及评价等级的具体描述。这个评价量规可以为学习者提供努力方向。许多在线学习具有短期的面授时间，这是小组面对面交流合作或者成果展示的最佳时机。如果没有面对面展示小组成果的机会，成果也应该在网上以适宜的方式展示出来，这样做一方面可以增加小组成员的成就感，另一方面也使得小组成果接受更加广泛的评价和反馈。这个阶段结束后小组内的互评和自我评价也十分有益，互评可以对小组成员的合作与交流提供评价数据。而自我评价也可以提供学习者自己是否获得了进步与发展的证据。

4 反思阶段

在这个阶段学习者从行动转为反思。哈贝马斯的知识论框架指出，人类的“认知兴趣”包括技术的、实践的和解放的三种。所谓“技术的认知兴趣”是指人类对于现象的规律性、齐一性具有根深蒂固的兴趣；“实践的认知兴趣”是指人类对于相互了解、相互沟通所依据的共同传统、共识具有根深蒂固的兴趣；“解放的认知兴趣”则是指人类具有要克服意识形态及僵化的权力关系，从盲目的社会、历史力量中获得解放，以主宰自己命运的兴趣[8]。根据这个框架，反思也可以在技术的、实践的、解放的三个方面进行。技术的反思可以让学习者对学习重点进行总结，对学习过程进行分析，这样不仅可以促进他们将获得的知识应用到未来的学习中去，也有益于他们对个人的知识学习获得洞察力，提高元认知水平。实践的反思可以让学习者关注参与式教学过程中自己与他人的沟通行动，从而获得对于社会文化现象的解释性了解，改进自己合作与交流能力。解放的反思可以让学习者对于所学的知识内容、参与式教学过程等进行反省与批判，从而提高他们的分析意识与创新意识。通过上述三种形式的反思，教师也能够更清晰地评价课程对于学习者的有效性，以便进一步改进课程，从而更好地满足课程本身的教学目标，以及满足学习者的需求。当然，反思活动也需要教师的指导与有效帮助，在线教师可以为学习者提供反思日志模板、促进三种反思进行的提示语、以及生动有趣的反思活动，例如利用画图、叙事故事等来实现反思等。

当然，反思活动并不局限于课程结束，课程中期、单元结束都可以进行反思活动。而在课程最后的反思阶段还要使得学习者个体的作用开始从团体中凸现出来。因为，课程结束后，在线的学习者们需要回到自己的现实世界，需要思考如何将课程中学到的东西运用于自己特定的环境。所以，教师应该鼓励学习者思考未来该如何将自己在课程中的收获付诸于进行今后的行动。

三 小结

参与式教学充分发挥在线环境丰富的交互手段的优势，将建构主义的理论应用于远程教育教学之中，培养学生的批判及创新思维、建构知识以及开展合作学习的能力。本文所提出的在线环境下的参与式教学设计框架，为在线教师设计网络参与式课程提供了参考的依据。相信基于平等参与、尊重多元、重视过程、建构知识、理论联系实际等基本原则的在线参与式教学，通过在线环境下师生的高交互、高合作的学习过程，能够使得远程教育教学过程可以更加凸显教育的核心属性。

参考文献

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[3][6][7] 陈向明.在参与中学习与行动――参与式方法培训指南[M].北京:教育科学出版社,2003: 1-2, 118, 108-109, 20.

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课程考试是学校评估学生学习成绩、检验教师教学效果的主要形式，能充分发挥考试的衡量、诊断、反馈、激励功能的作用，是学校提高教学质量的重要环节[1]。随着信息技术的发展，在考试中实现无纸化考试已经成为一种趋势[2]。构建自动化考试体系，已经成为时展的必然要求。成果导向教育教学理念（Out-comeBasedEducation，简称OBE）在1981年由美国社会学家WilliamSpady等人提出后，得到人们的重视、认可和应用，如今已成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念，至今仍被认为是追求卓越教育的正确方向。OBE教育理念注重以学生为中心，以预期学习成果为导向，反向设计教学环节，使用形成性教学评价来反馈学习产出，进而改善教与学的效果[3]。在OBE教育系统中，教育者必须对学生毕业时应达到的能力及其水平有清楚的构想，然后寻求设计适宜的教育结构来保证学生达到这些预期目标。从OBE理念出发设计的教师课程教学质量在线评测系统实现了对教师教学的系统评价，为反向设计教学提供参考，能更加精确地帮助教师和学校制订以学生为中心的教学方案。

二、OBE理念下的教师课程教学质量在线评测系统的优势与价值

OBE有三大优势：目标清晰性、过程灵活性、标准可比性[4]。就教师课程教学而言，教育者需要设置清晰、明确、具体的教学目标，改善教学过程。系统能够提供较为精确的课程成果展示，完善课堂教学内容与形式，对标准的教学质量分析有重要价值。

（一）提高教师工作效率在一般的考试过程中，基本上采用纸质化考试的方式，对教师来说，后期对试卷的集中批改明显增加了他们的工作量。如何准确、有效地提高教师工作效率十分重要。随着信息技术的发展以及学生所学内容和学习方式的改变，无纸化考试更加符合当代教育的要求，系统自动批改客观题，教师只需在系统提示的答案规范下给出主观题得分即可。随后系统还可生成一份详细的测试结果报告供教师和学生参考。期末考试采用无纸化过程，机器分析改卷，同时老师根据试卷分析更方便地进行试卷批改，有效提高了教师工作效率。

（二）提高试卷分析质量由于技术限制和长期以来试卷分析模式的限制，在进行试卷分析的过程中，教师一般只会针对试卷进行总成绩、平均分、优秀率和不及格率等几个数据的统计和分析，分析指标不够全面。同时，教师也会根据自己的主观意愿，对学生试卷的测试结果进行分析和评测，导致试卷分析质量不高。为了解决以上问题，除了对考试内容和方式进行改革外，有必要构建新型的试卷分析系统和管理模式。运用计算机信息支持系统实现定量自动分析提示功能，设计定量分析和定性分析紧密结合的操作流程，以及信息收集反馈的规范途径，不断提高试卷分析质量[1]。

（三）可提供多方面教学参考该系统依据数据分析、人工智能推荐、智能引擎推送等先进技术，致力于通过精准、专业、详细的测评结果来解决目前人工批改试卷耗时长、分析试卷结果准确性不可控等问题。同时为教师提供一份考后答题分析报告，其中包括学生答题时间、答题错误率、知识点掌握程度等，并运用数据可视化技术将数据以统计图表或其他形式展示出来，有助于教师总结课程考试效果。

三、OBE理念下的教师课程教学质量在线评测系统的设计

（一）核心功能模块构建1.在线考试目标设定。设定目标是OBE理念的重要环节。本模块为学生提供在线考试平台，教师会根据OBE理念，为实现教学目标的达成度，确保系统内课程题目涉及学生所学各知识点，并保证课程考核形式包括课堂测试、期中测试、期末测试以及“练习、考试、答疑”的每个环节。2.完善评测形式。学生试卷提交后，机器对客观题进行自动阅卷与批改，并得出包括单项选择、多项选择和判断题的分数；在老师批改主观题时会同步显示老师已录入的知识点和答题点辅助老师改卷。在提供学生考试结果分析的同时，教师还需要在线提供教学反馈与评价，完善大纲、教案、课件、试题库等教学准备，这些均为教师评测分析提供参考。3.教师教学分析与评价。系统会在成绩统计分析完成后为教师自动生成一份答题分析报告，教务可查询各老师各班级学生的历史成绩及排名情况。基于OBE理念，实施过程中在评价主体方面应包括系统评价、教师互评、学生评价以及教学准备评价等指标，确保评价的公平性和客观性[3]。

（二）系统运用技术介绍1.数据可视化。数据可视化的实质是借助图形化手段，清晰有效地传达与沟通信息，使数据表达的内容更容易理解[5]。本系统利用Echarts数据可视化等手段对后端已经处理完毕的数据进行可视化处理，同时采用多种统计图表，对试卷中的各种数据进行分类，多维度地动态展示试卷产生的相关数据，如题目涉及知识点、题目难易程度、题目得分率等，直观展示数据之间的关系。2.数据挖掘模块。数据挖掘是基于统计学生在参与期末测评的全部信息进行的，必要时还要从互联网获取相关信息进行辅助分析，从中发现学生数据之间的联系。系统运用关联规则算法对学生测评数据进行分析，以此给教师提供下一步的教学侧重点，对教师在教学过程中学生总体掌握较差的知识点进行分类统计。通过深度学习，对数据进行更深层次的挖掘，可以提取、预测关于学生学习情况、教师教学中多维度的指标，为生成个性分析报告提供数据支撑。

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【关键词】中等职业；数学教学；网络在线课程

中等职业教育是我国职业教育的主体，截止到2014年2月，我国有1960万名中职学生.中职学校的教学科目是发挥中职教育重要作用的载体，中职教育已经成为培养高素质劳动技能人才的重要教育方式.中职教学特别是中职数学的教学成效的高低影响着中职教育的教学方式.网络课程的不断发展，影响着传统的中职数学的教学，并从一定程度上要求中职数学教学改变其传统的教学方式，引入新的教学模式―网络在线课程的教学.

一、网络在线课程介绍

网络在线课程是通过电脑终端的方式开发的一种供学习者在线学习的课程，因其使用便利而深受用户欢迎.国外的时事评论者认为网络在线课程成功实现了一种高端的知识交换，它适用于专家培训，学科间的交流学习以及特别教育的学习模式，任何学习类型的信息都可以通过网络传播.网络课堂可以带来很多益处，把网络在线课程运用到中职的教学中，可以在很大程度上提高学生的学习兴趣和教师的教学效率，特别是针对学习难度大，需要借助各种图形和公式来演算的中职数学教学.

二、中职数学教学特点及存在问题

中职数学教育是中职教学中的一门基础课，它服务于中职教学的专业课，中职专业中多数以工科为主，中职数学在整个中职教学中发挥着重大的作用.然而在笔者实际的教学过程中，还是发现中职数学教学存在着部分的问题，具体表现在教学模式传统单一、教师专业能力教育欠缺和学生生源水平参差不齐三个方面.

（一）教学模式传统单一

教学方法和教学模式影响着中职学生的学习能力和学习习惯.中职的数学教学模式非常单一，目前，中职教育体系之中大多沿用传统的教学模式，即：教师讲授学生听课做练习题复习考试，教学内容都是一些亘古不变的知识，现在的学生都喜欢接收新颖的信息，传统单一的教学模式难以与专业课学习相关联.

（二）教师专业能力教育缺乏

中职教学层次与高中教学层次是属于同一层次水平，但是中职数学教学与高中数学教学却存在着较大的差异性，集中表现为教师专业能力教育的缺乏.中职数学教学内容较高中数学浅显，学习内容难以运用到日后实践中，并且中职学校目前的师资基本都是校内师资，一味的传授书本内容，缺乏专业方面的能力与教育.

（三）教育对象生源水平参差不同

随着高中的不断扩招以及各地市属中职学校招生保护政策导致省属中职学校生源质量不断下降.学生教育水平参差不齐，学生的数学水平基础必然存在差异.数学是一门知识衔接性强的学科，需要有扎实的理论基础，中职学生水平参差，学习成效不一，导致其接收的知识速度呈现快慢不同的步伐，这也影响到教学水平.

三、中职数学教学网络在线课程设计

网络在线课程可以克服中职教学教学方式传统单一、教师专业培养素质能力缺乏以及生源参差不齐的缺点，笔者以汽车维修专业为例简单介绍如何设置汽车维修专业数学教学网络在线课程，具体的设计如下：

中职数学教学的在线教育建设，一要立足课堂教学、围绕课堂教学来设计在线教学活动，充分发挥其服务作用，同时也不能把在线课程当成是传统课堂教学的替代品.网络在线课程的设计要与传统的教学相结合，做到线下线上同步进行，促进教学效率的提升.其次，中职数学教学网络在线课程的建设要视之为一项长期的建设工程项目，根据实际的教学需求和知识的更新换代逐步建设，发挥其网络在线课程的时效性，充分挖掘网络在线课程设计的教学潜力.汽车维修专业是培养具有较高综合素质从事汽车运用与维修能力的技能型、应用型人才，其开设的多门专业课程均须以数学课程为基础，因此学好数学知识是学生学好专业课掌握专业技能的基础.具体的设计为中职数学教学网络在线课程软件采取B/S架构，以MS和SQL数据库为引擎，通过这两个数据库平台增加与汽车维修专业相关的数学平台建设.教学系统则包括4个四个前台应用“中心”，即汽车维修专业的数学课程中心、汽车维修专业的数学学习中心、汽车维修专业的数学互动中心和汽车维修专业的数学测试中心.除了四个前台应用“中心”，该系统还包含七个后台功能模块，即用户及权限管理、教材及课文管理、知识架构及资源管理、试题、组卷及在线测评、互动信息管理、作业管理和成绩管理以及系统采取模块化的结构方式，各个功能模块均为独立构建，可以对各个功能模块实行组合搭配，实现学习效率的最大化，学生可通过前台应用中心和后台功能模块结合一起学习.除技术研发外，资源研发也是此次汽车维修专业在线数学学习建设的一个重点，为给学生提供在线自学、自测的便利，该在线课程的设计还为汽车维修专业学生学习数学课开发并上传了包括文本、图片、多媒体资源在内的在线课程学习包，供学生在线学习时参考.此外，在测试中心，还开发了涵盖多种适合汽车维修专业学生数学学习主流教材在内的、总容量超过两万题的试题库.

实行数学课程教学网络在线课程不仅能扩大学生学习的知识面，方便学生的学习，也在很大程度上有利于学生根据自身的学习负荷调整学习步伐.相对于传统单一的教学模式，中职数学教学网络在线课程的设置更能体现出教育“平等交流、自主学习、激励为主、正向评价”的原则，同时也促进了学生在课堂教学中的参与度，大大提高了中职数学教学水平和教学效率.

【参考文献】

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在传统的教学模式中，教师是课程的主导者，承担教学内容的讲解、学习目标的建立等基本任务。在《大学物理》教学中，由于所传授的知识较为晦涩难懂，学生经常会出现参与程度低、注意力不集中、学习重心偏失等问题[1]。究其原因，主要是课堂缺少互动气氛、学生能动性不足、物理知识较为抽象等。针对这种课堂困境，作者在自身的《大学物理》教学实践中引入了翻转教学结合在线课程的模式，改变了传统的教学方法，令老师不再是一个单纯的授业者，而转变为学生的引导者和促进者。这一教学理念在当今信息技术快速发展的时代取得了突出的成就[2]。通过与在线课程相结合，实现学生课前在线自主学习―课中参与教学―课后评测的整个过程，由此改善了传统教学中学生积极性低、被动学习、与老师交流较少的问题。本文以我校《大学物理》课程为例，描述了在高校实施翻转课堂教学实践的相关情况及效果。

1 翻转教学结合在线课程的教学实践

随着社会信息化的发展、教学改革的深入，在线课程的教学理念不断为广大师生所接受。课堂授课与在线教学相结合的形式有助于将抽象的教学内容形象化、重要的知识点突出化、学习的目标清晰化[3]。同时，翻转教学的形式和作用也已经被广泛认可，这种模式通过将学生分组并分配自主学习任务，增强了学生就课程问题深入讨论的积极性，之后以小组为单位向其他同学进行讲解。这种方式既强化了学生的自主学习能力，又通过课堂讲解巩固学生所学知识，并以课上交流的方式检验了学生的学习成果。作者对翻转教学与线上课程进行结合，融合了二者的优点，极大的提高了教学效率，收获了较好的教学效果。下面将针对具体的教学过程，将相关的教学方法应用于课程实践中，并对此过程中的教学效果进行讨论和分析。

1）课前准备

在进行翻转教学前，任课老师需将所讲授课程的教学视频、演讲稿、相关例题等上传至学校精品课网站上。具体步骤如下：一，将课程内容分为“质点运动学”、“牛顿定律”、“动量及能量守恒定律”、“刚体转动”、“机械振动及机械波”、“气体动力学”、“热力学基础”、“电磁学”等八个部分；二，老师将每个部分具体划分为不同的教学任务；三，把每个任务所需掌握的知识点制成教学视频，视频时间控制在10分钟左右。

在制作网络课件时，教师需注意将课上教学内容进行整合补充，根据目前学生的知识基础，侧重学生学习中的盲点和重点，借助视频、图片等多媒体手段全面展示所学知识点。在分配任务时，需充分考虑到各组任务的难度平衡、学生的接受能力、讲解时的表达难度。

2）学生课前自主学习

老师将学生分成4个小组，在课前组内学生主要通过教学视频来进行自主学习，并可将学习中遇到的问题通过课程网站或电子邮件等方式与老师互动，或者同组内其他同学交流。这可以调动学生学习的积极性，而老师也可凭借网站检验学生的自主学习情况。以此了解课程的难点，从而在课堂上对学生进行有针对性的教学。

此外，学生课前自主学习的反馈情况也为老师不断改善教学课件、提高教学的趣味性提供了数据支持。好的课前教学课件不但要求变、求新，还要能与时俱进，跟上新时代学生的思维方式，更能利用高度信息化社会下的多种手段，把学生从被动变为主动。由当前的老师作为教学主题转变为学生作为教学主体是这一教学环?的主要方向和目标。

3）课堂内探究式学习

在翻转式课堂上，每个小组首先将组内课前学习的成果做成演示文稿，在组内讨论中不断改正自主学习中的不足，从而深入学生对课程的理解，解决自主学习过程中的相关问题。然后，每个小组选出一名学生代表在课上向其他同学进行展示并共同讨论，对课程内容的相关问题进行解决。最后，学生将不懂的问题进行汇总，由老师最终解答，这个过程中老师应以引导为主，重点激发学生的兴趣，突出探究式教学的特点。

从实际的课堂效果上来看，学生讨论很热烈，表现出很高的积极性，有些学生不仅仅完成了课程所要求的知识点，还会带着好奇心将知识扩展，并主动通过互联网寻找答案。说明这种教学模式很大程度激发了学生的兴趣，而当遇到较难的知识点时，老师可以及时指正，提出有针对性的指导。此外，课堂内的探究式学习也可以将教师科研融合到教学活动中，科研中会用到的思维方式、方法在翻转课堂的教学中能得到充分的体现。学生不仅仅收获了物理知识，还掌握到更高效的学习方法，为他们以后的学习和自我提升提供帮助。

4）课后评测

作者同时在两个班级分别使用传统的授课方法和翻转课堂结合在线教学法讲授相同的物理课程，并通过课堂测试和期末考来考察学生的学习情况。两种上课方法对比评测后发现：参加了翻转式课堂的学生对于课上所学知识掌握的更加全面、透彻，更可喜的是有些学生表现出了对课后习题更灵活的理解，甚至提出多种解法。这些都是传统授课过程中所罕见，翻转课堂结合线上教学的优势显而易见，使得学生对物理相关概念的理解更加深刻。这种方式也不仅限于物理课程的教学，在教学内容相对抽象、晦涩的其他课程中也可适当采用，预期学习效果会得到显著提升。

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关键词：“五位一体”教学模式；电子商务实训教学；应用

一、“五位一体”教学模式的内涵

所谓“ 五位一体”是指采用理论教学、案例教学、网络教学、实验教学和自测教学等多种教学方式形成一个立体化的教学系统，对学生的理论分析能力、动手能力以及解决实际问题的能力进行全方位的训练，增强学生的学习主动性和教学的互动性，真正使学生对所学知识融会贯通，学以致用。

1、理论教学。

通过课堂讲授，训练学生的理论思维，分析基本概念之间的逻辑关系，构建理论体系，比较不同理论体系的各自优势和相互差别，把握理论发展脉博和社会历史集成性

2、案例教学。

通过典型案例，提出需要学生思考的问题，引出所授章节的基本理论和主要知识点。在讲授中，以典型案例为基本线索，并通过其他大量的相关案例，剖析教学内容中涉及到的基本原理、理论和方法。

3、网络教学。利用网络的开放性、交互性的优势，通过各种即时聊天工具拓展教学的空间。此外，利用网上的公告板和讨论组以及电子邮件，学生与教师之间、学生与学生之间开展讨论和交流，增强学生的兴趣，巩固和扩大学习成果。

4、在线实训。利用淘宝、易趣和拍拍等网上C2C交易平台（主要是淘宝），这些平台都提供了免费开网店服务，在线实训时，通过注册网店―装修―拍照―策划营销―文案创作―商品上架―客服小二服务―宝贝描述―物流服务―售后服务的流程，学生可完成电商基础、网络营销、网页设计、电商物流、文案策划、摄影技术、Photoshop等课程的实训。提高实际动手能力，促进学生个性化发展。

5、自测教学。建立学习自测系统，每门课程编制一定数量试题通过电子文档形式发给学生以供学生进行自测练习。学生可以通过自测练习题了解对知识的掌握情况，随时调整学习方案，培养学生的自主学习能力。

二、“五位一体”教学模式在电子商务教学中的实施

1、实训课理论讲解

我们在理论教学中，除了讲授电子商务基础知识和信息技术基础知识外，更加注重对电子商务实际业务的分析，引导学生通过教师讲解的理论知识总结分析实际问题的解决方案，使学生在学习中打下坚实的理论基础。

2、案例教学的实施

在案例教学中、教师要有针对性的选择案例，教师作为案例的引导者，需要领导案例的讨论过程。教师要引导学生理解案例，发现案例中存在的显像及隐性问题，通过讨论去“解决”特定问题，进而在案例中得到某种与现实贴近的经历或感悟。需要注意的是，教师在选择案例时需要不断的进行案例更新，使得案例教学跟上时代的要求和反映当前实际。

3、网络教学的实施

在网络教学中，教学课件的建设至关重要。学生需要通过课件的学习和复习同时配合即时聊天工具的在线交流，方可达到预期效果。课件建设具体设想如下：

（1）重点在于理论框架知识和案例，便于学生复习当课的内容。

（2）将在线资源与离线资源整合，充分利用网络、书本、课堂三维一体的媒体配置，教师须要求固定时间做在线交流与答疑。

（3）重视课程资料库的建设。资料库可采取学生自建和教师引进项相结合的方法。

（4）在网上建立BBS和讨论组，辅以电子邮件系统，让学生与学生之间，学生与教师之间充分利用电子手段进行学习交流，实现教学互动。

4、在线实训的实施

通过两年的专业课程学习，电子商务专业学生掌握了电子商务和网络营销的相关知识，初步掌握摄影技巧，Photoshop，网络营销等方法。有了以上的基础，在第3学年的教学中，我引导学生利用淘宝平台实现在线实训，具体的实施过程如下：

（1）动员

为了充分调动学生的积极性，帮助其克服畏惧困难、懒于动手等消极情绪，我认为可以邀请企业相关人员到校演讲和做讲座，以实际应用的案例来告诉同学们“其实我能行”，还可以带学生到企业实际参观，学生通过上面的两个步骤，一个个信心十足，跃跃欲试，我乘势推出适当的激励措施。

（2）分组

将学生分成若干个组，每个组选取一名组长，组员不超过6-8人，以便实现分工与协助，

（3）实施

在实训过程中小组成员由组长带领，内部分工进行具体项目操作，在具体操作的过程中我让每组同学对岗位实行轮岗制，这样每个人对网上开店的的各个环节都实操了一遍。

（4）自我展示和评价反思

学期结束由各组选派代表展示各自的成果，展示其店铺页面，网店运营日志，分享网店经营管理经验，并汇总任务完成的最终成果，提交给教师。然后，由各组学生进行自我点评，两组互评。最后，教师对本实训任务完成情况进行总结指出各组明显存在的问题并提出进一步优化建议，对两个小组的每个同学进行评价，并给予实训成绩。

5、自测模块的实施

（1）教师主导建立各样在线讨论组，主要是QQ、微信、微博和BBS，上传课件。

（2）教师指导学生复习，并由学生制作复习课件并上传。

（3）建立课程题库，要求学生应用网络完成讨论和作业。

（4）教师定期网上答疑、网上批改作业。

三、“五位一体”教学模式的实现意义

“五位一体”教学模式的主要优点是：

1、通过理论讲解与网络教学，在教学中逐步积累一整套的练习题与案例分析题，便于学生自主学习。

2、通过案例讨论和体验式教学法，学生可以模拟消费者、厂商、商场、外贸公司、银行与物流六大角色，逼真地体验电子商务的交易过程。

3、在线实训――淘宝网店的建设过程中，学生通过建设网店熟悉了技术平台构建，了解联络供应商掌握了谈判和合同签订流程，通过商品选择和定价领悟了营销的原理，通过数据分析熟悉了网站推广的策略，促进了理论知识和实践技巧的融会贯通。

四、“五位一体”教学模式存在的一些问题

“五位一体”教学模式虽然给学生自身和教师教学带来了不少好处，但也存在一些问题需要我们好好思考：

1、“五位一体”教学模式需要教师提前做好大量的准备工作，对教师的知识、能力、素质水平要求较高。结合我系实际条件，我认为最大的制约瓶颈在于专业教师少，每位教师承担着多个课程，从客观上限制了课程的实施。

2、“五位一体”教学模式对学生的自学水平，综合素质要求较高，我系学生的生源素质不太理想，就需要指导教师花费大量的时间和精力提前做好动员和疏导教育工作，对教师的教育水平，学生的接受能力是一个极大的考验。

3、在线实训需要相应的设备（必备设施包括外网、计算机），同时会耗费很多时间和精力，会占用到学生的课余时间甚至是其他专业知识的学习时间，和学习产生时间冲突，以至于在专业学习上分心，进而扰乱学生的学习规划，使学习受到影响，如何帮助学生找到学习和经营之间的平衡点是急需解决的问题。

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关键词：工程意识；在线分析仪器；课程教学

一、教学改革思路

“在线分析仪器”课程以工业上在线应用的分析仪器为主线，包括电化学式、热学与磁学式、光学式在线分析仪器、在线物性分析仪器、网络化在线分析仪器、现场总线式在线分析仪器、虚拟仪器化在线分析仪器等仪器的检测原理，以及基于各种原理的在线分析仪器的应用，并介绍了自动取样和试样预处理装置。课程内容涉及了光学、机械、电子、计算机等知识，课程教和学的难点在于课程“内容多、发展快、理论深、技术高、应用性强”。因此改革教学模式和方法，以培养学生工程意识为目标，提高学生自主研学能力，提高学生分析问题解决问题能力，是提高教学质量的重要举措。

作为工科院校，我们的培养目标是基础知识扎实、工程意识强的高素质应用型技术人才。在专业教学计划指导下，积极开展“在线分析仪器”课程教学方法改革，完善课程体系和教学内容凝练，建立一套包括理论讲授、计算机辅助教学、强化训练、自主研学在内的全方位的课程教学新模式；培养学生分析问题解决问题的能力，注重培养学生的工程意识，全面提高课程的教学质量和学生的自主研学能力。

二.注重培养工程意识的教学方法

1.注重先进的教育理念，强化工程意识培养

（1）专业授课过程注重提出问题，强调研究性学习，强化学生的问题意识，培养学生思考问题和解决问题的能力。

在知识的传授中给学生留下思维空间，以培养学生获取知识的能力。在课程的教学中，除了采用先进多媒体技术扩大课堂的信息量，把更多的知识教给学生即“教会”外，更重要是让学生“学会”。课堂教学中着重讲清在线分析仪器的基本概念、检测原理、设计思路、方法和工程应用中的难点，有意识地留下一些疑问和自学内容，而这些疑问通过针对性的习题得出其结论。针对某些内容有准备的课堂讨论，也是一种行之有效的获取知识的方式。而这些知识的获取不再是只靠教师“教会”的，而是通过学生的努力自己“学会”的，且又达到了“研学”能力的培养。同时，课程中留有设计性的题目，让学生当堂及课后完成，培养学生分析问题解决问题的能力，调动学生学习的主动性、积极性和创造性。

（2）在知识的传授中注重工程背景、技术前沿、工程应用的引入，所讲授的各种分析仪器均具有工业应用背景和实例。

专业课程设置的目的，不仅是要求对这门课程知识的掌握，更重要的是掌握在各行业中的具体工程应用。因此，在教学的全部过程中注重分析仪器在工程中的具体应用，并将工程的分析、设计实现方法渗入课程的教学中；向学生介绍在线分析仪器的前沿和热点以及工程中的应用，以使学生学会寻找并去开创新的结合点，从而培养学生应用知识的能力和创新的能力。

2.立体化教学模式，丰富的课程内容

（1）设计了课程教学CAI课件、电子教案，用于课堂教学。利用flas、ppt软件的一些功能，将复杂的原理用动画、图形讲解，起到了事半功倍的作用。形象生动地讲解在线分析仪器的原理，并将工程实例应用视频、图片演示给学生，使学生通过观看直观了解其工作过程。例如在“在线分析仪器”讲授色谱技术、质谱技术等内容时，采取讲授、flash演示相结合方式，同学们观察并思考检测原理，进而展示在线分析仪器的相关设计步骤和实际应用视频、图片，环环相扣，使学生既掌握理论基础，又建立感性认识，深入体会到在线分析仪器的原理和作用。进一步激发学生创新思维和学习热情，使学生在运用新技术、创造新成果方面有强烈的创新意识。

（2）课程多媒体课件和教学大纲、习题答案等全部资料，已上载到校园网络教学，学生可通过校园网下载课程资料，用于教学学习，与课堂授课构成立体化教学模式。并可通过教学网络进行答疑。

3.启发式、强化训练的教学方法

（1）阐述课程的重要性，激发学生的学习兴趣和主动性。一般而言，学生对某门课程的重视程度直接影响了他们对该课程的学习兴趣和学习主动性，而学习兴趣和主动性又直接影响教学效果。当学生刚接触一门课的时候，并不清楚课程的主题及内涵。因此在教学实践中，采用了以下几种方法来增强学生学习课程的兴趣和主动性。

① 在第一堂课——在线分析仪器的概述中，通过介绍在线分析仪器的发展历史和在工业部门、高科技领域的广泛应用，提高学生学习的兴趣，同时把该课程的学习和学生将来的择业联系起来，使学生懂得学好了这门课程，可以拓宽就业渠道；且与国家的发展强盛有极大关系，从而提高了他们学习该课程的兴趣和主动性。

② 通过介绍在线分析仪器的发展趋势，研究热点以及科学仪器领域方面的尖端研究工作，使学生懂得该课程是他们将来继续深造的基础，提高了学生对该课程的重要性认识。

（2）精选教学内容提高教学质量。随着专业口径的不断加宽和技术的发展，在线分析仪器课程的教学内容也不断膨胀和加深，课程内容多，学时少的矛盾越来越突出。为了解决这一矛盾，采用精选教学内容的方法，不仅较好地解决了这一矛盾，而且还进一步提高了教学效果。对教学大纲中的重点内容，讲深讲透；而对有些与先修课程相同的内容，在课堂上也只对课程的不同之处进行讲授，略去重复内容。至于教学大纲中规定的了解内容和一般性的了解内容，则少讲或者不讲，作为学生的自学内容，让学生课余自学。

（3）讲授与提问并存。在每次授课之前都有一个前次课程内容回顾，通过提问加深学生的认识。

在讲授新内容，涉及的原理都请同学们先回忆学过的基本原理再启发学生考虑这些基本的物理、化学的原理如何与被测量建立关系这种关系如何用检测器来实现如何设计分析仪器，层层递进层层启发，使同学们对所学知识充满兴趣。例如讲解热导式气体分析仪器时，其检测原理是气体热导率与气体浓度成正比气体热导率通过热量体现出来热量通过热敏电阻可以测量热敏电阻的改变量就与气体浓度建立了关系热导检测器的核心元件就是热敏电阻热导检测器的结构设计是提高测量精度的关键设计电气处理电路，实现气体浓度测量。每一步同学们都很清楚，但形成一个体系同学们还有一定的难处。通过层层递进层层启发，使同学们豁然开朗，有助于提高学生的积极性和工程实践能力。

每章之后都有总结和测验，每章测题都有开放性、设计性的题目，全面检验学生的学习效果和设计能力。

（4）改革考核方式，促进学风转变。在教学过程中，将提问、测验作为平时成绩，并和自主研学的成绩计入总成绩。这样，要取得好的学习成绩，在平时的学习过程中就要下工夫，仅靠最后的考试前冲刺难以取得理想成绩。

4. 自主研学

在教师主导授课的过程中，学生在接受课程主要内容之后，把综合性、创新性较强的“在线分析仪器”现代化技术应用这一章相关章节留给学生自主研学。将学生分成若干学习小组，每组负责一个章节的资料检索、教学内容组织、课件制作和当堂讲授。学生反馈此法锻炼了他们资料检索能力，并且通过相关资料检索、整理、组织，使其不仅掌握了在线分析仪器的现代化应用知识，而且丰富了对在线分析仪器的认识。每组学生都在课后积极准备，通过试讲不断修正演讲课件，并辅以视频来展示分析仪器现代化技术的发展，尽他们的最大努力给同学们一个精彩的授课，同时也使他们认识到多媒体课件教学的丰富性、趣味性和直观性。通过学生的说课很好地展示了学生研究问题解决问题的能力，很好地培养了学生的创新能力、工程意识和团队合作精神。