国际贸易实务课程范文

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《国际贸易实务》课程是一门实践性、涉外性很强的经济类专业课程，推行双语教学是顺应该课程特点、我国高等教育教学改革与社会对国际经贸人才需求的需要。采用SWOT分析方法从内部与外部两个角度对《国际贸易实务》课程推行双语教学的现状进行分析，发扬有利因素，避开不利因素，发现存在的问题，并从教学方式设计、教学资源拓宽、师资建设和考核方式改革方面提出建议。

关键词：

国际贸易实务；双语教学；SWOT分析法；国际经济与贸易

《国际贸易实务》课程是一门实践性、涉外性很强的经济类专业课程，目前全国各大高校对该课程均已开展双语教学工作，但教学效果不够理想。因此，本文将借助SWOT分析方法来分析《国际贸易实务》课程推行双语教学的优势、劣势、机会和威胁，发扬有利因素，避开不利因素，发现存在的问题，提出解决办法，以期对我国未来《国际贸易实务》课程双语教学的发展有一定的指导意义。

一、《国际贸易实务》课程推行双语教学的外部机遇

（一）顺应我国高等教育教学改革的需要

随着全球科技领域竞争的加剧，各国开始意识到，只有拥有先进科技，才能在竞争中占据优势。众所周知，美、英等西方国家在科技方面占据世界前沿，采用英语直接获取先进科技成为最佳途径，因此，采用双语教学成为我国高等教育教学改革的必然方向。2001年9月，国家教育部下发《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》（教高［2001］4号），要求对于国际经济与贸易等专业，外语教学课程需达到所开课程的5％－10％，此外，自2002年开始，教育部在对高校进行本科教学水平评估工作中，更是要求A级标准中必修课双语教学授课的比例达到或大于15％，并且教学效果要好。［1］教育部对双语教学的日渐重视，对推动全国高校积极开展双语教学具有重大指导意义，为《国际贸易实务》课程双语教学的开展创造了良好环境。

（二）满足社会对国际贸易领域专业人才的需求

在经济全球化与贸易国际化的大背景下，国际贸易快速发展，社会对于国际贸易专业毕业生的需求日益增加，要求也越来越高。目前各校国贸专业的培养目标呈现两种趋势：一种更注重理论分析能力的培养，即对英语只要求普通四级，对国际贸易理论课程非常看重而对实训课时不作要求；另一种则更强调实际应用能力的培养，即对英语要求专业八级，对专业课程实施双语教学并强调外贸模拟实习培训。调查显示，相较于前者，后一类学生更受就业单位的偏好、与进出口贸易单位的签约率更高、工作适应期更短。因此，为满足时展对国际贸易领域专业人才的需求，培养出既熟知国际贸易知识，又可以熟练使用英语进行国际贸易实践的复合型人才，成为高校国际经济与贸易专业的专业培养目标。为达成这一目标，就有必要在《国际贸易实务》等专业课程教学中采取双语教学，以满足时展对国际贸易领域专业人才的需求。

（三）符合本课程特点的需要

《国际贸易实务》是国际经济与贸易专业的专业核心课程，主要研究国际商品交换的具体流程，具有很强的实践性和涉外性。该课程中除了贸易术语、合同的磋商与签订、结算方式、单据和往来函电的制作撰写等均为英文外，大量的国际贸易规则、国际惯例也基本都为英文原版。虽然有翻译中文版，但法律条款经过中英文的翻译易出现晦涩难懂的情况，从而导致在国际贸易实践中贸易双方以及相关当事方对于所出现的争议无法正确引用。单一的汉语教学虽能让学生掌握进出口贸易流程，但学生却很难自如地用英文审核信用证、制作英文单据、进行英文发盘还盘，更谈不上用英文进行合同的磋商与签订、在出现国际贸易纠纷时采用国际惯例保障自身的合法权益。因此，了解《国际贸易实务》的英语知识，是学生进行国际贸易实践所必不可少的知识准备，也是本课程采用双语教学的初衷。

二、《国际贸易实务》课程推行双语教学的外部威胁

双语教学对教师的要求非常高，因此教师需投入大量精力。相较于全中文授课教师，双语教师不仅要准备中文授课内容，还要花时间将中文内容转换成英文进行讲解，课下还要花精力搜集英文案例，备课时间大大增加，需要付出更多的时间与精力。但目前很多高校对双语教学认识不足，未认识到双语教学的重要性，没有对双语教学进行有效实施和管理，缺少双语教学激励机制，造成双语教学教师工作量增加但待遇却没有得到相应提高，双语教师双语教学工作积极性将大大受到打击。

（二）双语教学教学目的不明确

自2001年国家教育部提出要求对高校国际经济与贸易等专业采用双语教学，全国各高校响应号召，大量推行双语教学。但推行效果不佳，很多人对双语教学失去信心。究其原因，在于大家对于双语教学没有一个正确的认识，没有明确双语教学的教学目的。双语教学教学目的在于培养既熟知专业知识，又可以熟练使用英语进行专业实践的复合型人才。其中，专业知识的掌握才是双语教学的重点，英语水平的提高只是双语教学的“副产品”，但目前很多高校单纯追求英语能力的提高，在课堂中大大提高英语比例，很多同学因自身英语能力欠缺无法顺利消化吸收课堂知识，学习积极性大大降低，无法很好的学习专业知识，本末倒置，造成双语教学效果不佳。

（三）师生存在畏难情绪

双语教学对教师和学生的要求都非常高。［2］《国际贸易实务》课程的双语教学不仅要求教师熟知国际贸易知识、熟练使用英语，还要求教师掌握较高的课堂驾驭能力。双语教学无疑会加大教师的工作量和课堂教学的难度，造成教师存在一定的畏难情绪。同样，双语教学不仅要求学生有较强的专业理解能力，还要求学生有较强的英语听说能力。很多学生因为自身英语听说能力弱，无法理解课堂教学内容，学习积极性降低，对双语教学产生畏难情绪。

三、《国际贸易实务》课程推行双语教学的优势分析

（一）有利于培养高素质复合型的国际经贸人才

国际经济与贸易专业的培养目标是培养出既熟知国际贸易知识，又可以熟练使用英语进行国际贸易实践的复合型人才。［3］《国际贸易实务》作为国贸专业的专业核心课程，实现专业培养目标必然成为该课程的设置目标。如果对该课程采用单一的汉语教学，英语教学仅限于英语课，即专业教学与英语教学相脱节，这样培养出来的人才往往比较单一，懂专业知识的英语能力薄弱，而懂英语的专业知识欠缺，无法实现专业培养目标。但若对该课程采用双语教学，将专业教学与英语教学有效糅合，可以促使学生将英语作为语言工具掌握国际贸易流程，有利于培养出既懂专业知识又懂英语的高素质复合型国际经贸人才，从而推动专业培养目标的实现。

（二）有利于培养学生研究与创新能力

在《国际贸易实务》教学过程中，我们发现学生普遍欠缺英文专业文献检索能力，究其原因，归根究底在于学生专业英文水平较低。而对英文专业文献的检索是开拓专业知识面的有效途径，更是进行专业研究和论文创新的必要条件，因此提升学生英文专业文献检索能力迫在眉睫。为提升学生英文专业文献检索能力，就需要对《国际贸易实务》课程采用双语教学，使学生在掌握专业知识的同时提升专业英文水平，从而可以轻松检索查阅英文专业文献，培养自身的研究与创新能力，掌握《国际贸易实务》的最新动态，形成良好研究成果。

（三）促进英语语言的学习

在单一的汉语教学中，专业教学与英语教学相脱节，造成学生对英语学与用的脱节。学生为了通过英语四、六级考试而学习英语，英语书面能力毋庸置疑，但英语运用能力欠缺，更别提使用英语进行国际贸易实践。但若采用双语教学，将专业教学与英语教学相糅合，学生为顺利消化吸收课堂教学内容，必然主动提高自身英文水平，特别是英文应用能力。双语教学不仅使学生掌握专业知识，还产生英文应用能力提升这一“溢出”。因此，在《国际贸易实务》课程中采用双语教学，促进了学生英语语言的学以致用。

四、《国际贸易实务》课程推行双语教学的劣势分析

（一）教学素材缺乏

《国际贸易实务》是一门实践性很强的课程，除了教材之外，还需要大量案例、图片和相关软件的支持。但目前相关软件特别是英文原声视听材料欠缺，双语教材也存在颇多问题。具体来说，目前双语教材主要有三种：一是国外原版教材；二是国内知名学者所编写的英文教材；三是高校内部采用的任课教师自编的英文教材。［4］对于第一种，由于国内外课程设置的差异，国外没有《国际贸易实务》课程，因此该课程的国外原版教材很少，一般都是对《国际经济学》国外原版教材中的贸易部分截取而成。这类教材存在以下问题：第一，内容上主要是对于贸易理论、政策与模型的推导，缺乏贸易实务内容；第二，价格普遍昂贵，只配备习题册，没有学生指导手册等教辅材料；第三，不符合我国国情，文化背景的不同制约学生对原版教材内容的理解。而对于第二和第三种，目前可选教材不多，总体上专业性不强，且存在英文鲜活性和地道性问题。教学素材会直接影响学生的兴趣和教学效果，因此教学素材的缺乏必然会影响双语教学教学效果。

（二）双语师资力量薄弱

我国双语教学目前仍处于摸索阶段，双语师资力量薄弱，主要体现在以下几个方面：第一，在教学语言上，从事《国际贸易实务》双语教学的教师大多是经济学出身，虽然具有很高的专业水平和较好的英文基础，但毕竟不是英语专业出身，没有受到长期系统的英语培训，听力和口语较差，因此要想正确把握中英文比例，流畅表达专业知识，将该课程讲得清晰明了，同时活跃课堂气氛，具有很大难度；第二，在教学方式上，教师大多采用以教师为主导、学生为辅的教学方式，将传统板书与CAI相结合进行“填鸭式”知识灌输，不注重师生互动，教学方式单一；第三，在教学经验上，大多高校没有专门从事双语教学的教师，很多双语教师都没有接受过专门系统的培训［5］，都是接到双语教学任务后，本着自愿的原则开始备课，缺乏双语教学经验，教学质量不佳；第四，在实践经验上，双语师资虽具备较高的理论水平，但实践很少，甚至有部分教师从来没有从事过国际贸易实践，欠缺指导学生进行实践的能力。［6］

（三）考核方式存在缺陷

《国际贸易实务》课程不同于其他一般专业课程，具有很强的实践性和涉外性，因而对其的考核应与一般专业课程不同。但目前教育部未对其双语教学制定统一的考核方式，因此各大高校对其仍采用传统的“平时成绩＋期末成绩”即平时成绩占30％、期末成绩占70％的考核方式。这种考核方式下，很多学生上课时缺乏积极性，不主动发言，甚至不上课，期末考试时完全靠突击通过考试。这种考核方式直接导致考试结束后学生什么知识都未掌握，更不用说将所学知识有效应用于实践。这不仅仅是《国际贸易实务》课程双语教学的一大弊端，也是中国教育的弊端。

五、提高《国际贸易实务》课程双语教学效果的对策建议

（一）根据学生具体情况设计教学方式

虽然国外有很多双语教学方式，但考虑到我国国情，不能完全照搬国外经验。每个学校学生的基本情况存在差异，如果采用单一教学方式不符合实际，因此有必要根据学生个性，设计出具有各校特色并适合该校学生的教学方式。具体做法可以采用问卷调查等方式进行事前调研，了解学生英语水平，根据学生英文基础分班因材施教，设计符合学生需要的教学计划，并在教学计划执行中关注学生反映，根据反馈信息进行相应调整。教师应以“学生为主体、教师为主导”为教学原则，将讲授、情境式教学、课堂讨论和角色扮演相结合，运用现代化教学手段，在课堂教学的同时注重课外实践，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

（二）实现教学资源多样化

为改善目前教学资源缺乏的现状，可从以下几个方面着手以实现教学资源的多样化，从而改善双语教学教学效果。一是推荐学生浏览与国际经济与贸易专业相关的重要网站，如OECD、世界银行、国家商务部网站等，吸取专业前沿知识；二是利用学校双语教学项目经费，引进英文原声贸易方面视听材料、国际贸易操作软件，使学生在提高英语水平的同时，掌握国际贸易具体流程；三是充分利用学校海外合作办学资源，寻找合适的国外原版教材，并大力鼓励英语知识与专业知识全面的教师参考国外相关原版教材，编写具有中国特色的《国际贸易实务》双语教材，以一本合适的国外原版教材为主、一本国内教材为辅。

（三）加强双语师资队伍建设

为提升双语师资水平，有必要建立双语教学实践的培养机制。对于双语师资的培养，首先是存量师资的提升，即对教师进行职后培训，将教师派到国内一流学校或国外进修，提高教师英文水平，加大教师梯队建设；其次是通过社会招聘的方式引进既具备良好英文水平又有外贸实战经验的复合型教师，并对其进行职前培养。双语师资培养的实现需要双语教学激励机制的支持，对双语教学师资的激励包含政府激励和学校激励两个层面。从政府角度，教育部有必要对每年的教师国际交流名额与资金给予支持，并给予《国际贸易实务》课程建设项目资助经费；从学校角度，高校不仅应对双语教学师资给予工作量计算与津贴发放上的倾斜、教改立项的支持，还应在出国进修人员选拔上优先考虑双语教学师资。

（四）改革考核方式

为鼓励学生主动探求新知识，提高学生学习能力，有必要改革考核方式，从平时成绩和期末成绩两个方面共同达到提高学生双语课学习积极性的目的。一方面，加大平时成绩在总成绩中的比重，设置多种参数指标，将学生在课堂上的表现、presentation的质量、师生互动率、学生的出勤率和课后作业等作为平时成绩的考核内容计入总成绩；另一方面，在期末考试中选择采用全英文出卷，简单的题目如选择题、判断题等客观题要求英文作答，较难的题目如案例分析题、论述题等主观题采用中文或英文选择性作答，但学生若采用英文作答会根据其英文准确度给予加分。

作者：汪颖颖 单位：安庆师范大学经济与管理学院

参考文献：

［1］王若梅．1998年以来我国提高本科教育质量政策的回顾与反思［J］．现代教育管理，2015（6）56－61．

［2］曾明．高等学校推进双语教学的思考［J］．教育探索，2009（1）48－49．

［3］陈鸣，邓荣荣．国际贸易实务课程双语教学存在的问题及对策研究［J］．牡丹江教育学院学报，2013（6）119－120．

［4］赵楠．国际贸易实务双语教学的困境与对策［J］．当代经济，2008（9）148－149．

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[关键词]国际贸易；国际贸易实务；教学

当今世界经济格局已朝多极化、全球化的趋势迅猛发展，新的形势对国际贸易实务教学提出了新的要求，要求创新教学模式和内容，使教学手段和方法更加规范化、现代化、多元化；广泛吸收先进的教学经验，积极整合教改成果，使国际贸易实务课程教学内容与形式能与时俱进，具有可持续发展的能力，真正体现新时期社会、政治、经济、科技的发展对人才培养的新要求。

一、创新教学内容

1、突出国际惯例的讲授

为了适应国际贸易发展的需要，国际商会等国际组织相继制定了有关国际贸易方面的各种规则，如《2000年国际贸易术语解释通则》、《跟单信用证统一惯例》、《托收统一规则》等。这些规则已成为当前国际贸易中公认的一般国际贸易惯例，被人们普遍接受和使用，并成为国际贸易界从业人员遵守的行为准则。而这些公约的内容可以说涵盖了国际贸易实务中的绝大部分章节的内容。而对国际惯例的讲授可以帮助学生更深刻地理解课本上的原理，同时也可以使学生学会灵活运用国际上一些行之有效的做法。而在以往的国际贸易实务教学中，对惯例往往一带而过，很少有直接针对国际惯例内容的讲解和剖析。这种情形是不能适应时代的发展对本课程教学的要求的。因此在教学实践中，必须强化国际惯例的基础性地位，全方位、多角度、大容量地讲授国际惯例的内容，并使之贯穿于整个教学环节。同时对惯例的教学应与案例分析相结合。

具体说，在讲解信用证付款方式时，就可以把《跟单信用证统一惯例》全面贯穿于教学当中。例如，在讲解信用证付款是一种单据买卖的特点时，可以援引《跟单信用证统一惯例》第十三条 审核单据的标准的内容：本惯例所体现的国际标准银行实务是确定信用证所规定的单据表面与信用证条款相符的依据。单据之间表面不一致，即视为表面与信用证条款不符。

也就是说只要单据表面一致，银行就需付款。而如果单据表面不一致，即使是与实际货物相符，银行也可以不付款。然后还可以举个实际案例来进行进一步的阐述，如：某一外贸公司接到对方银行开来的信用证中“服装――garments”打成了“gaments”，少打了一个字母"r"。而外贸公司把正确的单词"garments"打在议付单据上。结果对方银行依据UCP500第13条条款指出单据与信用证不符而拒付。通过以上的讲解，不但可以使学生深刻理解书上的内容，并且具有将书上的知识运用到实际的能力，达到了教学的目的。

2、要及时补充国际经贸领域最新进展和前沿内容

国际实务教学的内容包括进出口业务的各个环节的基础理论、基本技能和基本方法。通过学习要使学生最终从总体上把握进出口业务操作的全过程，并且能运用所学的知识解决实际业务中遇到的问题。而国际经贸局势是瞬息万变的，国际贸易政策也是重出不穷的，如果教师不能将国际经贸领域最新进展和前沿内容加入教学当中，那么学生所学的知识可以说是落后的。教师应该通过网络、电视、报纸和期刊杂志等传媒获取最新信息和资料，如国际商会有关电子信用证的有关规定、WTO的最新进展、电子商务在国际贸易中的最新运用等[1]。例如：在讲解国际货款的收付时，教师补充讲解在当今国际贸易的实际操作中，信用证对卖方来说并不是一种最安全的付款方式。因为客户开证时一般都有一些软条款使付款的主动权掌握在买方手上。而目前许多外贸公司大多采取出口信用保险，万一客户不付款可由信保公司去追款。这对于卖方来说无疑一种较好的选择。教师只有不断学习，跟踪国际贸易的最新动态，才能更新知识结构，将国际贸易方面的最新知识反映到教学中来。

3、注意本课程同法律及其他相关课程的联系

国际贸易实务是一门综合性的学科，与其他课程内容紧密联系。从纵向角度看，涉及国际贸易理论，外贸英语、国际结算、进出口业务、国际经济学、国际商法等方面的理论知识。从横向角度看，其又涉及商检、运输、保险、金融、港口和海关等不同的行业，涵盖国际贸易地理、商品学、税务、市场营销等不同的学科[2]。拿国际货物买卖合同的成立来说，合同成立必须经过一定的法律步骤，履行合同是一种法律行为，处理履约当中的争议实际上是解决法律纠纷问题。而且国际贸易涉及不同的国家，不同国家有不同法律，具体裁决的结果不一样。如，在国际货物买卖合同中的装卸时间有的国家是按连续24小时好天气工作日计算，而有的国家是按港口速度装卸（好天气条件下正常装卸速度）计算。因此，在国际贸易实务的教和学的过程中，教师应该注意知识的相互参照、相互融通：讲到合同的标的物及其质量、数量与包装时，应该结合商品学里的知识；讲到进出口商品的价格时，就应该让学生了解相关的国际金融及货币银行学的内容。只有把与国际贸易实务相关的知识也融入到教学当中，才能让学生真正学会、学懂、学通这门课程。

二、改革教学方法

1、采用案例分析法和讨论法

由于国际贸易实务是一门应用性、操作性极强的课程，讲授的过程中，教师要尽量避免学生死记硬背，应该通过案例分析法和讨论法，加深学生对知识的理解和灵活运用。

例如：在本课程的教学中，贸易术语部分是重点也是难点。贸易术语中CIF是目前国际贸易实践中采用得最普遍的一种贸易术语，而它的特点之一“象征货”很多学生不能理解，是学生学习的难点。在此，我们可以通过案例来讲授，并采用讨论的方法，增强学生的思考能力。有这样一个案例：有一份CIF合同，货物已在合同规定的期限和装运港装船，但受载船只离港1个小时后，因触礁沉没。第二天，当卖方凭齐全、正确的提单、保险单、发票等单证要求买方付款时，买方以货物全部损失为理由，拒绝接受单证和付款。在课堂上，老师可以把案例讲出来后，先让同学们展开讨论，引导同学们思考在上述情况下，卖方有无权利凭规定的单证要求买方付款。

经过学生们的积极思考和讨论，可以掌握在该案例中，卖方是否有权利凭规定的单证要求买方付款主要看两方面：一方面看卖方在轮船触礁沉没时是否已完成交货任务。据《2000年国际贸易术语解释通则》的规定，按CIF成交的合同，只要卖方按期在约定地点完成装运，并向买方提交合同规定的包括物权凭证在内的有关单据，就算完成交货任务。即使货物在运输途中已灭失，买方也不能拒收单据和拒付货款。本案例中，卖方已把货物在合同规定的期限和装运港装船，完成交货任务。因此，从这点看，买方拒收单据和拒付货款是不合理的。

从这里可以看到：在CIF贸易术语下，按时提交合格的单据，是卖方完成交货任务的证明。因此，在CIF贸易术语下，卖方凭单交货，买方凭单付款，这是象征货的特点之一。

另一方面要看发生触礁沉没风险是在装运港船舷风险划分之前还是之后。据《2000年国际贸易术语解释通则》的规定，在CIF下，卖方只负责风险划分之前的一切风险。而本案例中，轮船是在离港1小时后触礁沉没。所以这一风险应由买方自己承担。所以买方以货损为由拒付货款也是不合理的。

通过老师的对案例的解释、引导和总结，同学的积极思考和讨论，学生对CIF条件下“象征货”的理解豁然开朗。

2、进行双语教学

实行双语教学一方面是国际贸易实务课程的要求。国际贸易实务课程与英语有着千丝万缕的联系，其中合同（contract）条款的磋商与订立、信用证（Letter of Credit）的审核、提单（Bill of lading）、汇票（Bill of exchange）、商业发票（Commercial Invoice）、装箱单（Packing List）等单据的制作等都必须直接用英文来表达[3]。如果单纯用汉语进行教学，学生虽然能基本了解进出口贸易实务的基本内容和程序，但学生不但不能很好地理解国际贸易惯例的正确含义，另外也很难自如地用英语写发盘、还盘等一系列的实际业务操作中的基本函电。因此，只有在课堂上把汉语和英语很好地融合，进行双语教学，才能很好地将国际贸易实务课程的具体内容讲透，才能真正让学生掌握此课程的全部内容。另一方面，实行双语教学也是新时代培养人才的要求。中国的经济政治地位在新的时代不断提高，与世界经济的联系也日益密切。特别是中国加入WTO使中国经济发展正式进入全球经济一体化的格局。然而，中国加入WTO只是确立了一个贸易大国在WTO中应有的成员国地位，随之而来的问题是急需国际贸易人才，特别是急需深通国际贸易惯例，熟练掌握国际通用语言，具备以国际通用语言思考、工作、交流能力的国际贸易人才。国际贸易实务只有实行双语教学适应这一需求。

3、开展互动式教学

教师的教学活动和学生的学习活动是课堂活动的两个端点，互动式教学就是要在这两个端点间寻求平衡。国际贸易实务课的互动设计应以国际贸易问题为纽带、以知识点的形成为主线、以合同条款为内容、以师生合作做互动，实现多向信息沟通，创造动态开放的灵活教学环境。这种围绕问题展开教学，探讨研究把握要义的方法，一方面可使学生养成提出问题和思考问题的习惯，转变学生迫于压力被动学习的现象；另一方面也对教师提出了严峻的挑战。教师要随时收集最新信息和资料并及时传达给学生，在每次授课前准备好具有启发学生思维的互动题目，以引起学生的主动思考和浓厚的学习兴趣，以达到既传授知识又培养能力的目的[4]。

三、灵活教学手段

运用多媒体教案，可增大课堂信息量，使授课内容变得生动、丰富，能够吸引学生注意力并活跃课堂气氛，收到良好的学习效果。当然教学效果的提高还要求教师应精心准备教学课件，让教学内容生动、活泼、信息量大。例如，可以运用多种软件，制作内容丰富、形象生动的多媒体教学课件。课件内容可包括教学模块的内容，业务流程涉及的机构及这些机构的作用，到这些机构办理什么业务、怎样办理等。这样，学生会更愿意学习新知识，接受新事物，同时也使学生对实际业务的操作程序更加熟悉，达到较好的效果。

另外，教师要善于运用网络等资源，丰富最新国际贸易领域进展与热点问题及有关信息，保持教学内容与时展同步。另外，对于某些不方便现场考察的知识，如通关过程、国际商务谈判过程等内容，可以通过网上下载的图片或光盘等手段传送给学生。

四、完善实践教学

课堂教学解决的是知识点的系统把握和知识量的储备，而实践教学解决的则是具体操作细节的掌握和演练，二者有机结合才能相得益彰。

1、模拟实践

在教学过程中，教师要强化对学生动手能力的培养，让学生通过对实际工作环节的模拟操作，锻炼实际动手能力。其中实际单据制作则是最常用的一种训练方法。在训练中学生使用进出口公司的空白单据，再根据老师所给的具体资料和要求，自己动手填制。通过全套单据的制作，让学生掌握整个实际业务流程。另外，学生还可在老师的指导下根据不同进出口案例的背景资料，模拟实际业务操作，以进出口业务中甲方或乙方的身份进行国际贸易业务的磋商，根据磋商情况达成合同。然后，进出口双方分别按照合同条款履行自己的义务，完成进出口业务操作的全过程。采用模拟实践教学，把看似繁杂的单证流转，通过真实案例进行展现，并使之与实际操作环节相沟通，不仅可以加深对国际贸易各种惯例及规则的理解和记忆，更主要的是培养了学生高素质的工作能力。

2、实地实习

国际贸易实务是一门实践性极强的课程，要让学生从实践中感悟原理，仅仅依靠课堂上的动手操作和模拟实践是远远不够的。学校可以让学生进入从事进出口业务的单位实习，使学校教育和社会实践渗透结合。可由教师和外贸专业人员联合指导，培养学生的实际操作能力，同时使学生感受实际业务过程的艰辛，为学生日后走向社会做准备工作。

同时，学校可以建立学校与企业的战略联盟或邀请外贸界人士给学生举办讲座，密切学校和企业联系，拓展学生实践的空间，并及时了解当前实际部门相关运作的发展，使教学真正跟上时代的步伐。

参考文献：

[1] 王冉冉.《国际贸易实务》教学之创新[J].贵州民族学院学报（哲学社会科学版），2005，（4）：114-115

[2] 廖万红.《国际贸易一实务》课程的教学模式探讨[J].广西民族学院学报，2004，（12）：240

[3] 赵立华，徐争辉.《国际贸易一实务》课程双语教学的实施与思考[J].湘潭师范学院学报（社会科学版），2005，（1）：118

[4] 张凤珍.浅谈高职国际贸易实务课程的教学定位[J].辽宁高职学报，2004，（4）：55

立项课题：湖南财经高等专科学校2006年教育教学改革立项课题“创新型国际贸易人才培养研究”（批准号：J200637）阶段成果

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［关键词］商务英语专业；国际贸易实务；双语教学

［中图分类号］F740.4［文献标识码］B［文章编号］1002-2880(2011)02-0075-02

《国际贸易实务》课程是商务英语专业一门基础课程，是一门专门研究国际间商品交换具体过程的学科，是一门具有涉外活动特点的实践性很强的综合性应用学科。随着我国社会主义市场经济的完善与发展，我国的涉外经济与贸易活动更加活跃，只有掌握了国际贸易实务知识，才能在进出口业务活动中正确贯彻我国对外贸易的方针政策，确保最佳经济效益，并且能按国际规范办事。所以对于商务英语专业学生来说学好《国际贸易实务》课程是当务之急。

一、《国际贸易实务》课程双语教学目标定位

1.使学生既学习专业知识又能提高英语运用能力。双语教学的主要目的是学生通过英语学习专业知识，借助英语促进专业知识学习，培养既懂专业又会英语，具有国际视野的复合型人才。如《国际贸易实务》课程的主要内容“进出口业务流程”，从交易准备、交易谈判、合同签订到合同履行，每一步骤都离不开英语。对于商务英语专业的学生来说，英语是先修课程，外贸专业知识应在学完基础英语课程后进行。与国际贸易专业的学生相比，商务英语专业学生英语基础较好，英语的运用能力也处于优势，这为教师在课堂上进行双语教学提供了有利的条件。《国际贸易实务》是商务英语专业的必修课，课程所涵盖的贸易准备与贸易磋商、合同的磋商与签订、进口合同的履行、业务争议的处理等专业知识对学生英语的要求都很高。通过双语教学，学生能够结合专业知识的学习进一步强化英语能力，达到学以致用的目的。

2.确保专业知识的准确性。《国际贸易实务》课程具有较强的国际共通性，多数贸易规则、贸易术语都是直接从英文翻译而来，外贸业务的各环节，如建立贸易关系、合同的签订等多用英文表述；订单、销售确认书、提单等文件也多以英文书写，因此，开展双语教学有利于增强教学内容的准确性。对专业知识的准确把握是学生以后顺利进行实际工作必不可少的知识和技能准备。

二、《国际贸易实务》课程双语教学的实施

1.循序渐进进行双语教学。商务英语专业的学生尽管英语基础知识较好，但是，国际贸易中专业术语很多，有些专业术语表达的意思不同于普通英语单词的解释。比如“average”，其基本意思为“平均，平均数”，而在国际贸易中是“海损”的意思。再如“offer”其基本意思为“提供，给予”，而在国际贸易中是“报盘，开价”的意思。因此，在学生不了解贸易术语的情况下用大量英语直接进行传授势必影响课堂效果以及学生对知识的掌握。笔者认为，在学习本课程初期，可适当减小英语运用力度，讲课前可把学生不理解的术语、专业术语和基础英语中表达不同的词语列出来，以便学生加深对术语的理解与记忆。所以我们在上课时先列一个表格，让学生将英语词汇按基础含义和外贸专用词义进行翻译。随着对国际贸易的进一步接触和贸易专业词汇的积累，学生对英语教学的理解能力增强，此时，教师可以逐步加大使用英语的频度，让学生能够用英文思考解决问题。循序渐进地进行双语教学，能够保证教学质量，实现教学目标。

2.双语教学应强调师生互动。强调师生互动对于保证双语教学的良性发展至关重要，缺乏互动的双语教学不应视为真正意义上的双语教学。双语教学应强调师生互动，基于以下原因:第一，从教学的本质要求上讲,教学是教与学的双边活动,教学过程中应实现教师教与学生学的统一,教师与学生应有更多的沟通和交流,这是取得好的教学效果的保证。对于双语教学尤为如此,由于学生存在听力水平参差不齐的问题,仅教师一言堂、不与学生进行及时的沟通和互动,则连学生是否能坚持听下去都无法保证,更何谈会有好的教学效果。师生互动的教学模式有以下几种：

(1)教师认真备课、学生提前预习。双语教学对教师的英语口语和书面语都有很高的要求，教师应充分备课，保证用流利且语速适中的英文进行知识的传授。在专业知识方面，教师把课上要讲的重点和学生不易理解的部分勾画出来，上课时结合案例进行讲解和分析，以便学生理解。学生上课前做充分的准备，结合中文教材记忆下次上课将涉及到的专业知识和词汇，把难点标记出来，等待老师讲解。有些教师通过通讯方式与学生保持课下的联系，确保学生在有疑问的情况下答疑解惑。

(2)利用多媒体教学。“多媒体教学”以计算机为中心，将声像处理技术、视听技术与课堂教学科学合理的结合，是实现课堂教学过程最优化的教学途径。这种途径能促进学生进行有效学习，它能打破时间、空间和资源限制，实现共享网络资源，学习者能快捷获得最新的知识信息，有利于培养开放性思维和创造性思维。同时，“多媒体教学”能照顾个性差异，为个性化教学创造物质条件，在单位时间内满足不同学生的不同需求。学生根据自身基础，选择所要学习的内容，选择适合自己的练习形式。计算机的交互性能发挥学生的主体作用，促进每个人在自身基础上的发展。另外，“多媒体教学”的动态画面、逼真的声响效果、丰富的色彩对学生不同感官产生有效刺激，能激发学生的学习兴趣和学习欲望，强化学习动机，有利于知识的获取、保持和有效运用。例如：当讲到“支付方式”这一节时，先是在PPT上列举出英文谈判句型，“Could you tell us which kind of payment terms you’ll choose?”，“ D/P or D/A is only accepted if the amount involved for each transaction is less the ￡1000.”然后给学生放一段支付方式谈判视频文件，其中包含着所给句型，这样，学生可以理解例句在情景中的使用，加深记忆，并在课下反复练习，提高英语口语表达能力。

(3)组织学生课堂小组活动。对绝大多数中国学生来说，课堂几乎是外语学习的惟一场所。教师如何在有限的时间内有效地利用积极因素，避免或消除消极因素，采用更适合学习者语言发展的课堂教学方法，是外语教学是否成功的关键之一。在专业知识讲解之后，教师可以有针对性地让学生结合所讲知识点进行案例分析，进行小组讨论。充分调动学生的积极性和创造性，有利于提高学生专业知识的运用能力。教师也可以有选择地在课上运用角色扮演法。譬如：在“信用证付款”这一章节，笔者先是让6个学生扮演信用证中的6个当事人，开证申请人(Applicant)；开证行(Issuing Bank)；通知行(Notifying Bank)；受益人(Benificiary)；议付银行(Negotiating Bank)；付款银行(Drawee Bank)。对信用证的开证流程进行整个程序的演练，使学生注意到每个细节，使繁琐的过程简单化。

(4)利用模拟操作系统。《国际贸易实务》是需要理论联系实践的学科，在学生完成专业理论学习之后，教师应为学生提供一个知识的运用平台。目前，越来越多的高校利用外贸模拟操作系统进行实训教学，在进行国际贸易实务的模拟教学时，实验室的计算机局域网络在Internet系统环境中运行，并设计一套完整的进出口业务英汉模拟操作系统软件供国际贸易实务教学使用，在这套系统教学软件中，每一台计算机终端都虚拟不同的中国某进出口公司或企业，学生在终端上进行操作，就相当于在虚拟的公司或企业上班，通过网络与虚拟的国外进出口商、银行、海关、商检机构、运输公司、保险公司等进行联系，处理进出口业务。由于每一台终端虚拟的是不同的公司，每一位学生都与不同的虚拟外国公司进行业务联系，所买卖的商品品名、数量、包装、价格、支付方式、保险条款等交易条件都不尽相同，因此，每一位学生都必须独立思考、独立操作才能完成进出口业务的各个环节。而超级终端则由教师控制，在交易的全过程中，超级终端模拟学生的交易对象以及银行、海关、商检机构、运输公司、保险公司等不同的角色，一方面使学生的每一步操作都能得到相应的回复；另一方面通过模拟不同的角色，为学生提供业务进行过程中所需要的银行信用证、提单、报关单、商检证明以及发票、装箱单等空白单据。同时，教师通过超级终端观察和指导学生的操作，并对其每一步操作结果进行评估，给出相应的成绩和正确的操作结果，以利于学生加深对国际贸易实务课程中基本概念的理解，改进和提高实际操作水平。

三、结论

尽管《国际贸易实务》课程的双语教学面临着诸多困难与问题，但作为提高学生竞争力、培养国际化复合型人才的重要手段，这种教学模式势在必行。相信通过坚持不懈的努力，逐步解决双语教学中出现的新问题，探索双语教学的新思路和新方法，会使《国际贸易实务》课程的双语教学效果不断提高。

［参考文献］

［1］程达军．《国际贸易实务》课程双语教学策略［J］．浙江工商职业技术学院学报，2009(4)．

［2］王世达．《国际贸易实务》双语教学浅析［J］．咸宁学院学报,2010(4)．

［3］李为民．我国高等学校课程设计的理论和实践研究［D］．兰州大学,2010．

篇4

[关键词] 《国际贸易实务》课程；特点；创新

[作者简介] 齐海鹏，河南省新乡学院管理学院，河南 新乡，453002

[中图分类号] G423.07 [文献标识码] A [文章编号] 1007-7723（2012）08-0107-0003

《国际贸易实务》是一门实践性很强的课程。我国与世界各国间的经济贸易规模日益增加，需要高校国际贸易专业培养熟悉通行的国际贸易规则，具备国际贸易专业知识的应用型人才。

一、《国际贸易实务》课程教学的特点

（一）实践性

在《国际贸易实务》中所学习到的知识点，在国际贸易中都要得到实际的运用和操作，对对外贸易的实践工作有指导意义。在课堂上学习的主要内容是外贸具体的操作方法，毕业后从事与贸易实务相关，如报关员、报检员、外贸单证员等工作。《国际贸易实务》课程培养学生具有最全面、最务实的理念和掌握具体的操作方法。

（二）涉外性

国际贸易实务的交易对象以外国人为主，因此在交流时需要运用英语，要熟练掌握外贸领域中常用的专业词汇。其涉外性突出表现如下：第一，涉及到进出口商、进出口地银行、外汇管理局、保险公司、出入境检验检疫局、海关等公司和机构； 第二，函电及交接的单证一般用英文（ 中英文） 制作； 第三，需要一定的技巧才能很好地理解与掌握国际贸易相关的国际惯例和国际法律，有《国际贸易术语解释通则》和《联合国国际货物销售合同公约》等。

（三）综合性

国际贸易中间环节多，涉及知识面较广。需要将国际贸易理论、国际结算、国际投资、国际商法、外贸单证实务、国际市场营销、商务谈判、外贸英语函电等相关专业课程的内容有机联系起来。比如在交易磋商时，应该具备国际商务谈判的基本知识；在货物运输时，需要运用到运输学和保险学知识；在货物支付阶段，涉及到国际结算。因此，《国际贸易实务》课程教学具有很强的综合性。

二、《国际贸易实务》教学中存在的问题

（一）重视教学理论，忽视实践操作

教师在讲授《国际贸易实务》课程时， 以理论教学为主，忽视实际操作。这种单向传递教学模式，比较注意理论的系统性和完整性，理论课程过多过繁，学生要理解掌握相关理论知识有一定的困难，同时不能达到融会贯通，知识的实用性不突出，忽视对理论与实践的结合。未能对实践能力的培养给予足够重视。实践性教学环节薄弱，学生的专业操作能力较低。没有突出实务知识的实践性，轻视实务操作的训练，毕业实习环节更是效果不佳。

（二）教学内容滞后于贸易政策

《国际贸易实务》教材滞后于国际贸易政策，没有随着国际形势而变化。新的理论和政策要成为教材内容需要很长时间，使用这类教材不能很好地满足社会的需要。目前，互联网上的知识含量大，更新快，如果教科书的理论知识不能及时更新，则与现实脱离，无法指导学生的实践运用。

（三）缺乏有效的教学方法和手段

《国际贸易实务》在教学过程中教学方法和手段单调，教学过程枯燥乏味，只是要求机械地去记忆，不能融会贯通。这样既占用了大量的教学时间，教学效果又不好，忽视培养学生的综合能力和其他技能。因此，没有创新的教学方法和教学手段，难以调动学生的学习兴趣及积极性，而且不能学到实践技能。

三、《国际贸易实务》教学创新

（一）教学内容创新

我国高校的《国际贸易实务》教学不能及时反映国际贸易领域的最新进展，教学内容没有及时更新，无法满足学生在实践过程中的要求。因此，要促进学生学习兴趣，理论联系实际，就要从以下两个方面不断创新《国际贸易实务》课程的教学内容。

1.强调国际惯例

在学习《国际贸易实务》时，由于合同的签订和合同履行都与国际惯例紧密相联，在各个教学环节都应注重国际惯例全方位地讲授和理解，把国际惯例放在基础性地位上。为了及时向学生提供最新的信息以及相关的内容，课程中应重点介绍有关的国际贸易的最新法规。如西方国家利用修订有关绿色壁垒的法律规定来限制我国的外贸进出口，特别是针对农产品。教学中就应具体讲授有关防范绿色贸易壁垒的内容，从货物的质量、原产地、包装条款到包装材料等。

2. 注重前沿问题的补充

由于国际经济形势不断变化，教师在讲授课程时要及时补充新的理论和知识。这就需要教师平时注重知识的更新，通过网络等媒体及时收集与课程相关的前沿问题。以教材为基础，通过学习来不断地充实教学内容。网络传媒是获取最新信息和资料的最佳途径，教师要加强对国际贸易最新知识的学习，融入到教学中，得以满足学生的实际问题。

（二）教学方法创新

国际贸易事务课程在讲授中只有通过教学方法的创新，提高学生学习的积极性，才会有良好的教学效果和较高的学习效率。加强情境教学法、案例教学法、双语教学法、对比教学法、体会式模拟操作法等教学方法在《国际贸易实务》课程中的运用。

1.情境教学法

作为实务的教学，应该重点培养学生职业技能。情境教学法是通过设定的外贸人物角色设计案例，把学生引到实务情境，动态、立体地传授知识，形象化、具体化教学中许多难以理解的内容。通过调动学生的积极性，使学生能够主动参与进来，使学生更加深刻地理解复杂的理论，对于所学习到的理论能够做到融会贯通， 引导学生理解和运用知识点，活化课堂所教知识，促进学生知识、素质、能力的发展。提高分析、解决问题及参与社会实践活动的能力。当然这种情境训练，还可以在仿真模拟实验室进行。在模仿的外贸环境中，模拟操作整个交易过程，能够更好地掌握业务操作技能。还可以为学生亲自到工作现场创造机会，增加社会实践，更加紧密地把专业知识和实践结合起来。

2.案例教学法

《国际贸易实务》是一门操作性和实践性很强的课程，在教学过程进行案例讲解使该课程教学更具有直观性、感染性和生动性，教学效果大大提高。案例教学是一种进行理论联系实际的教学方法。在具体的案例教学中， 结合辩证思维方法，通过启发思考题使学生进入到更广阔的研究领域。在师生之间或学生之间引入适当的案例展开讨论，使学生加深对知识的理解，提高解决实际问题的能力。可采取两种案例讨论方式：（1）师生讨论。由教师提出问题引导学生思考。学生分组进行分析、讨论和判断，老师鼓励学生提出问题、进行讨论。（2）学生讨论。学生通过在小组内部分析和讨论，设计原创案例或选择实际案例，并提出可能的解决办法。引导其他小组成员展开广泛讨论，再提出意见或解决办法。最后，由教师点评各小组的表现和案例。案例讨论教学法进一步加深学生对理论知识的理解，有利于发挥创造性思维，培养独立思考和解决问题的能力，也使学生的沟通交流能力和团队协作能力不断加强，受到学生的广泛欢迎，取得较好的教学效果。

3.双语教学法

作为国际贸易专业人才，在具备进出口贸易方面的专业知识的同时需要与贸易伙伴进行业务谈判、沟通和交流等。从事国际商务活动中，跨文化沟通能力是应具备的基本素质。国际贸易实务具有一定的涉外性，因此学生需要具备相对较高的英语听说读写能力。在教学计划中，国际经济与贸易专业应适当安排与国际贸易事务相关的英语课程，如外贸英语、外贸函电等，专业英语词汇丰富和英语交流水平的提高也为实务教学奠定了良好的基础。同时，实务的教学过程中，教师注重双语教学，用英文表达相关的专业术语和合同条款等，使学生尽快成为专业外贸人才。

4. 对比教学法

在国际贸易实务的教学中，概念知识点过多，且容易混淆。比较法是通过比较澄清概念，加深理解的教学方法。如果通过运用比较法对实务中复杂的知识点进行比较，可以使《国际贸易实务》重难点便于学生更好地理解，同时教学效率也能够有效提高。如通过在备用信用证、银行保函、保理等各种货款结算方式之间进行异同比较，找出它们的区别与联系，这样抽象的内容就能够得到更好地掌握。

5.体会式模拟操作法

《国际贸易实务》具有较强的实践性，要在教学过程中培养学生的动手能力，给学生提供在校内进行实际操作训练的机会。为了使学生毕业后能立即胜任外贸工作，需要在教学中安排两周的实训课程，经常使用的方法是制作实际单据。要求学生根据老师的要求，通过使用进出口公司的空白单据，利用具体资料，自行完成。通过实际操作使学生很快地掌握了业务。

（三）灵活运用教学手段

随着网络经济的发展，教师在讲授课程时不再以粉笔与板书为主，而是越来越多地采用多媒体、网络等现代教学手段。

1.多媒体教学

国际贸易实务课程知识点多，在讲解中需运用图形和案例分析的方法。传统教学手段的局限性是不能清楚地说明知识的复杂性和重要性的。通过多媒体教学手段，运用补充材料和直观信息丰富教学内容，能够吸引学生注意力并活跃课堂气氛，收到良好的学习效果。在教授信用证的应用流程、各种贸易方式的交易过程等内容时，如果只利用教材文字讲述，需要很长时间，教学效果差，不便于学生的理解和记忆。多媒体教学使得抽象的知识通过直观的内容展示出来，学生能够从材料中更好地理解理论知识，提高学生的学习效率，取得事半功倍的效果。

2.网络教学

新时期国际贸易实务的显著特征是网络化和电子化。为了使教学内容能够与时代同步，教师需要利用网络资源，推荐给学生最新国际贸易领域进展与热点问题。国际贸易网络资源涉及业务环节的各个方面，包括电子商务交易平台、商品供求信息、航运信息、金融保险、国际结算、电子海关、外汇牌价等业务环节，可以把各类网络资源以目录索引的形式推荐给学生。另外，关于通关过程、国际商务谈判过程等内容，利用网上下载的图片或光盘等手段传送给学生，扩展学生利用网络资源进行自主学习的方式。利用外贸 EDI 实验中心，建立内联网模拟外贸流程，让学生选择国际贸易中的不同角色，进行诸如谈判运输、国际结算等业务流程。模拟外贸业务流程使学生更直观地认识外贸业务和具备直接的实践经验。

[参考文献]

[1]徐争辉，赵立华，张群卉.《国际贸易实务》教学方法的探索与实践[J].时代教育，2008，（6）.

[2]刘丽霞.《国际贸易实务》教学改革初探[J].安徽职业技术学院学报，2008，（3）.

篇5

【论文摘要】国际贸易实务是国际贸易专业学生的一门必修课程，它具有很强的综合性、实践性和应用性。尽管经过几年的教学改革，教学内容不断丰富，但在教学的过程中，实践的作用没有完全发挥出来。本文将结合实际教学过程中出现的问题，重点突出专业实践的培养，探讨教学改革的内容。

1、国际贸易实务课程开设的必要性及简介

国际经济与贸易专业是我国高等教育的一个重要学科，它培养的是从事国际贸易业务的适应我国社会经济发展的应用型人才。作为应用型国际贸易专业人才的培养既要注重智育也要注重德育;既要注重理论.也要注重实践;既要注重知识，更要注重素质和能力。从目前调查情况来看我国普通高校国际经济与贸易专业毕业生对口就业率为60%而一般外贸职业院校毕业生对口就业率达到70-90%甚至有的达到100%。这表明外贸企业更希望国际贸易专业的教学培养能与外贸岗位相对接也就是说它们更注重学生的专业实践能力和综合素质教育。特别是随着我国外贸经营权的全面放开对外贸人才的需求量逐渐增大国际贸易实务课程的开设就显得尤为重要。

国际贸易实务课是国际经济与贸易专业学生的一门主要课程，它具有综合性、实践性、应用性和时效性等特点知识涉及面较广。通过本课程的讲授可以让学生全面系统地掌握国际贸易基本概念、理论和惯例弄清实务操作机理，领会相关知识、理论和技法掌握《公约)}、Incoterms2000、UCP600、ISP98等常用国际公约和惯例，理解分析和处理国际贸易业务中出现的现实问题;并且通过仿真模拟操作可以让学生全面系统的掌握国际贸易业务的具体流程和操作.成为社会需要的外经贸人才。

2、国际贸易实务课程教学实践分析

目前.各院校都在国际贸易实务课程的建设上不断创新，努力尝试各种教学模式。但从总体来看.这些教学模式还存在种种问题，具体表现在以下几个方面:

2.1教学过程中理论与实践脱节

在国际贸易实务教学过程中理论与实践脱节是很多高校教学中的一个普遍现象。造成这种理论与实践脱节的原因主要有:

2.1.1过度依赖教材，致使课程结构缺乏合理性

现在国际贸易实务课程的参考教材虽然很多但从总体来看.各地所编写的教材为了追求学科知识体系的逻辑严密性，过于偏重理论知识点的介绍即使有侧重于实践教学模式的新教材也不免是纸上谈兵。另外世界形势变化非常快而很多新贸易政策的出台和新理论的出现往往需要较长时间而其作为教学内容被纳入教材则耗时更久这就使得本课程的实践性和时效性很难通过教材完全充分体现出来。教师如果只按照教材内容安排讲授那么这种情况下所形成的课程结构就很难适应发展的需要，与实践脱节也就在所难免。

2.1.2教师缺乏实践经验

很多高校教授国际贸易实务课程的教师是毕业后留校或直接从其它学校毕业后分配过来的理论知识虽然掌握的很好，但却缺乏直接接触和从事外贸工作的经历。这就使得他们在讲授国际贸易实务课程中对于实践的内容显得力不从心很难不使自己的课程讲授偏向理论而忽略实践。特别是国际贸易实务中出现的各种单证，讲授教师都从来没有见过或操作过就更不可能将其如何填写、制作以及应该注意的事项向学生传授明白。这种从书本到书本的传授方式，是很难培养出适应社会需要的应用型人才的。

2.2教学方法和手段单一

受传统教学模式的影响很多教师在教授国际贸易实务课程中仍然遵循老师传授教材中的知识点学生记笔记、做练习题的方式进行授课。这种照本宣科的方式，单调乏味，很难使学生发挥积极主动性激发他们的兴趣。即使现在很多高校在教学中引入多媒体，也仅仅是将原先固定的黑板换成能变动的黑板而已，其作用并未充分发挥出来。同时由于国际贸易实务对操作性要求较高很多单证实务的内容仅靠教师通过多媒体进行讲授而没有学生的实际上机模拟操作和真正接触有关的操作场景是很难理解和把握的。因而现实中，我们看到很多学生只会死记硬背一些国际贸易实务中的复杂条款和专业知识，而不能融会贯通其外贸的实际能力并没有通过在校学习而获得提高。

2.3考核方式不合理

在很多高校中，传统的考核模式就是由教师根据教学大纲和授课内容命题在期末印制试卷，由学校统一安排时间学生做试题，老师阅卷给出分数。这种考核方式看似公平合理但并不能真实反映学生的实际学习情况、学习态度和能力。尤其像国际贸易实务这种操作性要求比较高的课程，这种单一的考核方式只是说明了学生对基本知识点的死记硬背能力，而无法反映出学生运用这些基本知识点、基本技能的能力。因而，通过这种考核方式是无法推动学生在学习过程中转变学习观念和学习态度，向应用型人才发展的。

3、国际贸易实务课程教学改革内容

3.1合理安排课程和培养教师的实践能力

本课程教学过程中，理论与实践方面脱节的主要原因就是对教材过度依赖以及教师实践经验的匾乏。因而要保证教学中理论与实践的衔接，就需要从这两个方面着手进行改革。

3.1.1摆脱对教材的依赖，合理安排课程结构

为了突出对应用型人才培养的目标，必须要调整自己的教学计划。在保证理论知识够用的情况下加大实践教学在整个课程安排中的比例。为此可以将课程结构做出如下划分:

（1）讲授国际货物买卖合同的各项条款和相关内容。这一部分主要涉及外贸合同中的基本知识点，可以让学生统一参考相应的国际贸易实务教材。教师在讲授本课程过程中为了加深学生对这些知识点的理解可以穿插一些案例，并在课堂上相应增加学生自己分析和讨论的时间。同时为了让学生对所学案例有更深的认识可以将讲授中所有涉及的案例以及其他的案例练习编辑一个案例集统一发给学生，以便于学生课后能继续分析和学习。

(2)讲授国际法规和惯例。由于国际贸易业务中会涉及很多的国际法规和国际惯例而这些法规和惯例又是指导学生从事贸易实践活动的基础是其取得成功的保证，所以这一部分要加大学生的学习时间。授课教师可以在讲授前先行印发一些常用的国际法规和惯例，然后结合案例对这些法规和惯例中的条款进行分析，帮助学生加强记忆以及理解。

(3)讲授国际贸易单证实务。这一部分主要培养学生的实际操作能力，教师除了对相应单证填写进行讲解之外更应该安排至少2/3的时间进行实践教学。实践教学可以通过两种方式实现:一是仿真模拟操作包括进行场景模拟和实训室上机操作二是建立校外实训基地鼓励学生在生产和实际工作现场接受训练和教育。

3.1.2提高教师的教学实践经验

为了解决国际贸易实务讲授教师在实践经验方面的欠缺我们可以从以下几个方面着手:

（1)组织教师外出进修。通过进修教师可以与同行进行交流探讨国际贸易实务教学方面的改革内容特别是就如何增加国际贸易实务中的实践教学进行经验共享，并能在交流中获取前沿的学科知识、吸取最新的国际贸易实务方面的信息和先进的教学方法。

（2)选派教师到企业实习。教师缺乏外贸实践工作经验是造成讲授过程中理论与实践脱节的最主要原因。对于这一方面最好的解决方法就是由学校以多种方式与企业进行合作并跟企业协商派本校教师到企业内部相应岗位从事工作.让他们将所学专业理论知识有机会运用到实践中去并从中学习和获取实践经验。

(3)鼓励教师积极参与实训室和实训基地的建设。实训室尽管只是一种模拟操作但由于它是最为靠近现实外贸操作的场景学习模式所以教师积极参与其建设过程以及组织学生进行仿真模拟操作，也是自己增加和积累实践经验的过程。另外尽管实训基地主要是为学生实践操作而设立，若教师能与企业中的专业人员一起配合顺利完成指导学生实习的工作那么其过程中反馈的很多信息也是有利于其实践经验积累的。

3.2积极探索教学方法的改革合理运用各种先进的教学手段

3.2,1结合国际贸易实务相关知识点加大案例教学

案例教学是一种把部分真实生活引入课堂从而可以使教师和学生对之进行分析和学习的模式口它可以增强课程的趣味性吸引学生的注意力提高教学效果。不过要充分发挥其作用需要把握以下几点:

（1）要有明确的教学目的。为了让学生把握本课程的教学目标，可以在其中为学生设立任务，让学生带着任务对案例进行阅读、思考、分析、讨论，以便于其建立起一套适合自己的完整而又严密的逻辑思维方法和思考问题的方式只有如此教学才能有计划进行。

(2)案例要客观真实。要让案例所描述的事件在学生看来基本上都是真实的不要过多加入编者的评论和分析让学生自己先进行探讨。由案例的真实性决定案例教学的真实性更能引起学生兴趣。

(3)案例要具备较强的综合性。这就需要案例较之一般的举例内涵要丰富，其分析、解决过程也较之一般的举例要复杂以此来培养学生综合运用各种基本理论知识和灵活的技巧来处理问题的能力。

(4)发挥学生的主体地位。案例教学是组织学生进行自我学习、锻炼能力的一种手段学生属于主要地位，教师属于辅助地位。应该让学生在教师的指导下，参与进来、深入案例、体验案例角色启发学生建立一套分析、解决问题的思维方式。

(5)注意过程的动态性。在案例教学过程中存在着教师与学生的互动、学生与学生的互动。所以整个过程需要老师掌控好不能过于呆滞也不能失去秩序。

(6)进行概括总结。在讲授中可以让学生总结也可以教师自己总结讲明案例中的关键点以及讨论中存在的不足和长处。在总结中要揭示出案例中包含的理论强化以前讨论的内容，提示后续案例.给参与者以鼓舞。

3.2.2充分利用多媒体技术，构建网络学习平台

为了拓展学生的学习空间调动学生的学习兴趣营造一个良好的学习氛围.教师要结合现代信息技术，利用现有的网络资源改变原先单调乏味的教学方式。这种改变主要包括:

(1)充分发挥多媒体教学的作用

尽量增加课程信息量运用多种软件和工具使多媒体教学中的内容更加直观、形象、生动。特别是像国际贸易实务这种实务性强的课程在应用多媒体授课时要结合每节课的主要内容，播放一些真实的贸易流程，以便于学生理解和掌握所学专业内容。

（2)利用网络资源构建网络学习平台

为了充分利用学生的课余时间培养学生自主学习能力教师应该积极探索利用网络资源进行的教学研究。教师可以在校园网的基础上建立一个国际贸易实务学习的网络平台。在此平台上应教案、多媒体课件、练习题、最新信息、国际贸易网站的一些链接并将其与实训室中的模拟操作软件系统链接以便学生课后能自主模拟操作;同时开设在线答疑，以便随时与学生就疑惑的问题进行交流。

3.2.3完善实训室建设，实现仿真模拟化教学

通过建立和完善实训室可以较为有效地改善国际贸易实务课程实践教学方面的不足。不过，要注意在实训室建成后一定要实现仿真模拟化教学为学生提供一个全程参与的亲历式的场景学习模式。在这些场景里学生是以具体的国际贸易业务工作人员置身于国际贸易业务的场景仿真模拟中，在已掌握的国际贸易理论和实务知识的基础上对每一步操作形成一个全新的感性认识从而在亲身体验的过程中掌握国际贸易业务操作的基本步骤和技巧。为了配合仿真模拟化教学的实行，还应该引入相应的教学软件通过教学软件系统平台模拟一个开放的竞争的仿真国际贸易环境。在这个环境中存在多家进出口公司，每家进出口公司都可以查询各类贸易信息。每位学生将作为一家贸易公司的业务员通过网络环境独立地从事国际货物买卖业务。在这个过程中学生不仅要娴熟高效地进行正常的业务操作、赢得利润而且也必须通过反复实践来学习处理贸易中出现的各种困难和问题、规避风险、降低损失。

3,2.4加强校企联合建立实训基地

在课程改革过程中，为了拓宽学生视野更好地培养其动手能力应该积极发展与企业的合作建立一些校外实习基地。在校外实习基地建成后课程教师应与企业经验丰富的外贸人员一起编写实习计划和方案。根据与企业的协议，定期安排一些学生进入企业参观和实习并定期组织经验丰富的专家(如企业中的外贸人员以及海关、银行、商检等部门的专业人员)到学校给学生讲课。这种方式一是可以让学生能对外贸业务以及专业部门的流程和职能有一个直观的感性认识二是可以从一些有经验的外贸业务员手中学到一些实际操作程序以便于学生毕业后能很快适应社会的需要。

3.3多样化考核方式，建立公正合理的考核体系

改变原先单一的考核方式，采取多样化的考评方式和指标.重点突出对实际操作能力的考核保证对学生学习效果和教师授课效果进行检验的客观公正性。具体做法有:

3.3.1合理编写考核大纲，增加实践内容命题

教师应根据教学大纲和授课情况编写考核大纲.在考核大纲中要详细说明本课程的命题方式以指导学生的学习方向。在命题时，除了考核基础知识外应更加注重对专业技能的考核特别是在细化所学知识的基础上最大限度地增加一些能将所学专业知识融合到实践中的应用型命题。同时，为了体现本课程的时效性.考核大纲和试题库应经常调整和更新。

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[关键词]国际贸易实务；双语教学

[中图分类号]G42307 [文献标识码]A [文章编号]

2095-3283（2012）08-0125-03

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作者简介：李爽（1971-），女，黑龙江哈尔滨人，东北农业大学教授，博士生导师，研究方向：国际贸易教学及科研。

基金项目：东北农业大学研究生课程建设项目，项目编号：neau2113-07jg008；黑龙江省教育科学规划课题的阶段性成果，课题编号：GBB1211011。

随着经济全球化与国际贸易的快速发展，我国的外贸人才需求不断增加。外贸人才既要具备国际经济、政治、法律、国际惯例以及过硬的专业知识，更要能熟练运用外语进行谈判和交流。这就需要高校国际贸易专业的课程尤其是国际贸易实务专业课要实施双语教学的培养方式。

一、双语教学的含义

双语教学（Bilingually Teaching）是指使用母语和另外一种不同的语言同时讲授一门课程，在我国大多是指同时使用汉语和英语，是英语教学的最高层次。

由于国际贸易专业的特殊性，目前很多院校都使用英语和汉语两种语言同时授课。双语教学可使国际贸易专业的学生通过英语学习直接掌握更多原版的一手专业知识，同时提高外语水平。所谓国际贸易双语教学，是指在教学中，教师对本课程运用双语教材交替使用外语（本文主要指英语）和汉语对学生进行国际贸易专业知识的传授并兼以提高其外语能力的一种教学模式，它既包括语言层面上的交融和转化又包括汉语和外语与国际经贸专业知识的外溢和思维的碰撞。

二、国际贸易实务课程实施双语教学的必要性

（一）现代教学的必然要求

目前教育部鼓励和要求各高校使用英语等外语进行公共课和专业课教学，大力开展双语教学，使用先进教材并进行多媒体授课，加快提高教学水平。目前，双语教学已成为高校教学改革的一个新领域，各高校纷纷开设双语课程。双语教学既能引进国外的先进技术、经验，又能锻炼和提高学生的语言素质，是高校教学长期发展的必然选择与发展趋势。

（二）符合本课程、本专业特点的需要

国际贸易实务是经济类专业必修的一门专业基础课程，具有很强的涉外性和实践性，其主要框架是以国际货物买卖合同为中心，对进出口业务各个环节的基本知识和操作技能进行研究。该课程与英语存在紧密联系，其中合同条款的磋商与订立、信用证的审核、提单、汇票、商业发票与装箱单等出口单据的制作等必须直接用英文来表达，对英语水平有较高要求。

（三）世界经济发展对复合型人才的需求

随着我国加入WTO与世界经济的联系更加紧密，国家对企业的进出口限制逐步放松，对精通国际贸易的人才需求日益增加，企业迫切需要大批既精通国际贸易知识，又熟练掌握英语、能够直接从事对外贸易工作的复合型人才。开展国际贸易实务课程双语教学有利于复合型人才的培养，是提升学生业务素质的有效途径。

（四）跟踪世界国际贸易课程教材前沿水平的需要

国际贸易课程尤其是作为主干课程的国际贸易实务，其国际通用性较强，所选择的外文原版教材也通常为国际上较流行的教材，这些教材的作者也一般为国际知名学者，因此双语教学有利于我国国际贸易课程教材体系、教师素养和学生知识结构的国际化程度的提高。

三、目前我国国际贸易实务课程双语教学中存在的问题

（一）缺乏适合我国国情的双语教材

一直以来适合于我国高校教学的国际贸易实务双语教材很少，大部分学校采用外国原版教材或其影印版，但这些教材多数版本陈旧且费用较高，完全使用原版教材授课，对学生和教师均存在一定难度。即使近年来一些新版本国际贸易实务双语教材被相继推出，但仍缺乏既有原版教材风格又适宜我国学生学习的双语教材，依然是阻碍双语教学发展的一个制约因素。

（二）学生外语水平参差不齐

双语教学的实施同推广与学生的外语水平密切相关。目前我国学生英语水平参差不齐，给双语教学带来一定难度。由于多年来迫于升学压力，传统的教学方法依旧是应试教育，学生虽考试成绩很高，但受生活环境、文化、教学方式等方面差异的制约，学生缺乏相应的外语思维能力，很难在实际中工作有效应用。

李 爽 周 博 刘文杰：国际贸易实务课程双语教学的探讨

李 爽 周 博 刘文杰：国际贸易实务课程双语教学的探讨

（三）教学方法欠佳

很多教师由于受传统外语教学方式的束缚，在双语教学中仍然存在“以译代讲”的特点，多数是对原版教材的翻译而缺乏对专业知识的讲解，使双语授课无形中演变成英语翻译课程。个别学生由于无法理解专业知识或英语语言能力欠佳而失去学习兴趣，使课堂缺乏师生互动的积极氛围。

四、解决国际贸易实务双语教学存在问题的思路

（一）编制适合我国国情的教材

由于国外原版教材主要针对的是外国国情，在编写中很多内容与我国国情不符，从而造成我国学生的理解困难。同时，一些学生将大部分精力投入到翻译原版教材的生僻词汇和难以理解的逻辑中，从而造成学生重点偏移。

因此，各高校可根据学生的实际情况与特点，组织编写适合于不同层次学生的教材，或者由出版社组织专家，依照国外原版教材的内容，按照我国的实际情况，对其加以适当改版。从而有利于双语教学的开展并提高教学效果。

（二）以讲解专业内容为主，相应运用英语授课

教师可以按照英语程度对学生进行分班。对于英语水平高的学生可加大英语授课的比重，直接用英语进行讲解，难点用中文讲解，对于英语基础较差的学生，重要知识点用中文讲解后给出其英文解释，使学生掌握关键术语的英文表达即可。在教学中，不能使双语教学演变成为只是对原版教材的翻译课，而是做到让学生能理解教材即可，不必分析每一段的英文释义及语法。

（三）循序渐进进行双语教学

在国际贸易实务的双语教学过程中，可以在不同的教学阶段循序渐进地实施双语教学法，在不同阶段，中英文使用的比例应有所不同：

第一阶段：以中文讲授为主、附以英文课件。授课之初，应采用中文讲授为主、英文课件为辅的方法，重点和难点用中文讲解，较为浅显的内容用英文讲解。用英语简单渗透专业术语，学生初次接触双语教学，心理与视听上需要一段适应过程，英语渗透不宜过多。所以第一阶段的讲解应以中文为主，对特有专业术语进行讲解，同时鼓励学生记忆专业术语并且翻阅专业外文词典，不断积累和学习基本专业术语的英文释义。课堂英语使用比例为10%～20%左右。

第二阶段：逐步提高英语讲课的比重。在这一阶段可以对多数内容用英文讲解，对于难点的内容用中文讲解。对学生不易掌握的复杂内容先用中文解释后，再用英文解释。同时，鼓励学生逐步用英文作课堂笔记，回答问题，做作业。课堂英语使用比例争取达到30%～40%。

第三阶段：英语教学为主。在最后的复习阶段，当学生完全掌握整个进出口业务流程后，教师可以用全英文或者一半以上的比例进行重新解释和复习，教师可以根据不同的情况，自由地分配中英文的比例，逐渐过渡到英语教学模式，同时加强师生英语交流互动。可以使用全英文的课件或者板书，并辅以中文的重点强调，或者全英文。这一阶段要求学生必须用英文记课堂笔记回答问题和做作业，养成英文思维的习惯，以利将来能够理解和掌握本门课程的核心重点内容，能够独立地运用英语开展国际贸易业务。

（四）运用多媒体教学

由于国际贸易实务课程所涉单据、业务流程比较多，如进出口程序，信用证流程等，且进出口业务操作的环节多、内容复杂、贸易纠纷问题多，案例实例分析也多。所以在有限的课堂教学时间内，如果运用多媒体制作国际贸易实务双语教学课件或投影胶片并播放国际贸易的英文录像资料供学生观看，可增强学生对课程内容的理解，节省板书时间，使课程内容变得生动、丰富，增大课堂的信息量。

（五）实行小班上课，增加师生间的交流互动机会

以小班的形式上课，更易于师生间、学生间进行交流，增强互动性，尤其是在进行案例教学时，小班上课可使每个学生都有发言、讨论的机会。有些内容可以让学生来讲解，教师加以点评。小班上课可将启发教学与讲授教学相结合，与国际上通行的教学方式相结合。

（六）培养和引进英语水平过硬的双语教师

1对现有专业教师进行英语培训

聘请有丰富教学经验的国外语言专家进行师资口语训练，或有计划有步骤地选派教师到外语学院进修，提高其英语水平和英语授课水平，并创造条件送教师到国外进行培训。

2积极引进双语教学人才

学校可采取特殊政策吸引国外留学人员，或邀请与学校有合作关系的国外专家学者承担部分双语教学任务，通过双向交流，提高师资水平。

（七）采取多种途径提高学生的外语水平

良好的语言环境有助于学生更准确地理解词义、消除歧义。因此，应通过多种手段和途径营造英语学习环境来帮助学生提高英语水平，如建立各种英语角、组织英语交流会、英语演讲比赛、增加外籍教师的讲课课时、播放英语原版的影视内容和集中加强英语培训。

[参考文献]

[1]赵立华，徐争辉国际贸易实务课程双语教学的实施与思考[J]湘潭师范学院学报（社会科学版），2005（1）： 118-120

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项目教学法已经成为高职高专教学改革的中的必要方法，对高职高专院校学生能力培养起着积极作用。

1.1什么是项目教学法。

项目教学法就是在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理。

信息的收集，方案的设计，项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。

在这里，项目指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务，它应该满足以下条件：该工作过程用于学习一定的教学内容，具有一定的应用价值；能将某一教学课题的理论知识和实际技能结合起来；与企业实际生产过程或现实商业经营活动有直接的关系；学生有独立制定计划并实施的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；有明确而具体的成果展示；学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题；项目工作具有一定的难度，要求学生运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题；学习结束时，师生共同评价项目工作成果。

在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。

1.2项目教学法与能力培养之间的关系。

项目教学法对关键能力培养的重要作用：项目教学法的实施是在教学活动中，教师将需要解决的问题或需要完成的任务以项目的形式交给学生，在教师的指导下，以小组工作方式，由学生自己按照实际工作的完整程序，共同制定计划、共同或分工完成整个项目。它是一种以学生的自主性、探索性学习为基础，采用类似科学研究及实践的方法，促进学生主动积极发展的一种新型的教学方法。学生在项目实践过程中，理解和-把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的能力及团队精神和合作能力等。

2国际贸易实务课程运用项目教学法的必要性。

国际贸易专业是一个应用性较强的专业，高职学生毕业时须能够掌握国际贸易专业必备的基本技能，能够起草和签订国际贸易合同，熟练掌握和运用国际贸易惯例、具备运用国际贸易法律处理国际贸易纠纷的能力。国际贸易实务是国际贸易专业的核心课程，教学方向具体地表现为以应用为目的，以提升贸易人才综合职业能力为主要目标，重技能操作，重实践教学。

2.1项目教学法使学生更易掌握国际贸易流程。

项目教学法强调知识的获取是一个从具体到抽象的过程，在教学中应该遵循这一过程；强调使学生通过自主思考和练习、归纳和发现知识，并在获取知识的同时，培养解决问题的技能和学习的方法。采用项目教学法，学生可以在国际贸易实务的学习中从感性认识入手，通过实际操作，解决具体问题，达成对本门课程的理性认识。使得学生对国际实务更易掌握、接受。

2.2项目教学法可激发学生学习国际贸易实务课程的兴趣。

项目教学的出发点就是激发学生兴趣。在解决贸易实务具体问题的过程中，学生由传统教学模式下的被动学习转变为自主学习，并且能够主动查找资料，解决问题，真正做到了手脑并用。

2.3项目教学法使学生在国际贸易实务课中获得自信心。

国际贸易实务项目的设计最终会落实到项目结果上，并且老师会对不同的结果给出不同成绩的打分。这不仅可以激励学生，而且可以增加学生的成就感，提高学生对自身能力的认可度，这一点对高职高专院校的学生是至关重要的。

3项目教学法在国际贸易实务课程中的应用。

3.1国际贸易实务课程项目设计的原则。

（1）国际贸易实务项目的选取要合理、典型。也就是教师在设计项目时，要特别注意项目的合理性，避免设计一些脱离实际的项目，要利用那些发生在实际业务中的真实、经典的案例，加以选择和编辑，去粗取精，去伪存真，用于课堂教学，设计出学生可以参与的项目。让学生扮演项目进行中的角色，能够积极参与项目过程。

（2）国际贸易实务项目的设计要有针对性和适应性。即项目的设计必须突出教学中的难点和重点，可以参考恰当、典型的案例。同时，设计项目在参考案例时还应从授课对象的接受和理解能力出发，对于过于简单的案例可以适当增加难度，对于冗长、复杂的案例可根据项目设计要求适当的精简、缩写后予以采用。

（3）国际贸易实务项目的评析要恰当、实用，要做到总结性和启发性相结合。教师的点评总结是“项目教学法”的重要环节。

学生在项目完成中会存在各种各样的问题，教师在点评中要指出问题的所在及解决的方法，要总结比较各组的特点，引导他们学习别人的长处来改进和提高自己的设计，使学生的各种能力在点评中得到提高。

点评的过程既是总结以前学过的知识，提出和学习新知识的过程，也成为学生一个学习的过程，提高的过程。对国际贸易实务课程来讲，项目教学的目的在于让学生理解和掌握处理相关业务问题的能力、技能和技巧，从而起到举一反

三、融会贯通的作用。在具体运用上，学生在对项目完成的结果进行评析的时候，一方面要对学生的成绩予以肯定，鼓励学生积极参与项目的过程；另一方面对学生在操作过程中的错误予以纠正，让学生明确怎么做才能避免所犯的错误，起到总结经验教训的目的。

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一、《国际贸易实务》课堂教学中存在的问题

1.教学手段较单一，教学内容方法缺乏创新。

传统的教学方式是目前高职学院主要的教学手段，主要以老师讲授为主，学生被动地接受知识，这样使得很多学生有抗拒心理，效果非常不好，学生难以接受。时间被这样大量的理论课占用了，造成学生动手能力较差。

2.英语和计算机教育存在缺陷。

目前高职院校外教数量匮乏，英语学习氛围不浓厚，班级人数较多，使得学生锻炼的机会少，英语口语难有较大进步。计算机方面也存在问题，现在的教育主要是一些基本的操作，大多数学生已经会用，笔者认为要在计算机课程中多加入速记课程，不仅能提高学生的打字速度，如外贸领域中的外贸单证、外贸函电，还能为今后的外贸谈判记录打下坚实基础。

3.评价手段缺乏科学性和合理性。

传统的教学考核主要以期末考试为主，这样不能反映学生的全面性，所以评价手段需要改革，国际贸易实务是一门动手能力非常强的课程，应以平时成绩和实训成绩为主，反而是期末考试处于次要地位。

二、《国际贸易实务》教学改革的探索

针对《国际贸易实务》教学中存在的问题，笔者在教学改革方面作出了一些尝试和探索。

1.充分运用现代化教学手段。

使用多媒体教学能把课本上较枯燥无味的知识变得图像清晰、图文并茂，教学内容直观、具体、生动形象，不仅可以节约教学时间，而且可以充分激发学生的学习兴趣，收到事半功倍的教学效果。在每章节结束后，可以让学生进行上机实训，通过每章节的实训软件可以让学生对前面所学习的知识有更加深刻的印象，这样不仅能起到巩固加强的作用，还能提高学生对这门课程的兴趣。

在课堂上可以利用多媒体，多介绍外贸方面的网站，如阿里巴巴、环球资源网等，也可以介绍一些优秀学校的精品课程网站、政府网站等。学生通过走访网站，了解动态，扩充知识，提高自主学习能力。

2.推行案例教学法。

案例教学激发了学员的学习兴趣。国际贸易案例所选用的案例来源于外贸工作实际，说服力较强。有些案例直接由学员讲述，随后通过分析讨论，大家主动探索解决问题的方法，活跃课堂气氛。在案例教学实施过程中，学员的学习兴趣被激发，有利于理论知识的学习和理解。同时，学员是主角，由过去被动接受知识变为主动接受并积极探索，便于掌握案例中所揭示的相关问题，通过认真思考，提出解决办法。

选用一些经典案例，配合教学课件，通过对真实案例的分析比较，加深学生对知识点的理解，提高其解决实际问题的能力，同时增强教学的生动性，提高学生的学习兴趣。案例的选择应具有典型性和代表性，多一些在实际过程中运用的例子。案例数量不在多，而在于精，案例难度要适中。国际贸易各个环节的案例很多，教师可选择一些实际工作中经常遇到的问题或涉及最常用的实践技能的案例。

另外，授课教师要及时更新案例，使案例教学能适应新形势及新变化，从而更好地保持课堂教学的活力。通过案例分析，可以开阔学生思路，使学生轻松地掌握教学重点，将知识学活，为以后的工作打下扎实基础。

3.强化英语教学和计算机应用能力的培养。

英语是国际贸易实务课程的基础，如果没有好的英语基础就难以胜任今后的外贸工作，在课程中加强英语的学习是必不可少的。主要增强英语口语、外贸函电、外贸谈判等方面的能力。计算机能力的培养目标是增强学生对外贸单据的处理能力及从网站上寻找商家客户及搜寻有价值信息的能力。

4.加强师资队伍建设。

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[关键词]国际贸易竞赛；国际贸易实务；实践教学

[中图分类号]G642

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3283（2017）02-0151-03

国际贸易实务是国际经济与贸易专业基础课，是一门主要研究国际商品交换具体过程的学科，具有很强涉外活动特点的实践性综合性应用科学。学生需要掌握的主要内容是国际货物买卖业务的具体操作方法及基本技能与技巧，包括怎样选择合适的贸易术语，怎样核算价格、怎样报价、还价以及进出口合同的签订、履行，怎样办理运输、报关、报验，进出口业务的善后处理，还包括相关的函电撰写和各类单据填写。这些都具有极强的实践性特征。根据调查了解，多数外贸企业希望国际经济与贸易专业毕业生不仅能够掌握最新的专业知识，还应该具备一定的国际贸易实务操作经验。然而，现实情况是大多数国际贸易专业的毕业生进入企业后无法胜任工作，说明现行国际贸易专业实务课程教学与应用型人才培养目标之间存在不小差距。

一、国际贸易实务实践教学中存在的问题

（一）教材多，更新缓慢且缺乏特色

国际贸易实务的教材非常多，但无论是结构安排、内容还是案例引用上，基本大同小异，没有反映出国际贸易发展的实际情况，参考性不强。比如，有关国际贸易术语的国际惯例，美国1990年重新修订了《美国对外贸易定义修订本》，但大部分教材还在引用《1941年美国对外贸易修订本》的内容。稍好一点的教材提到了《1990年美国对外贸易修订本》，但具体做了哪些修订不得而知。另外关于国际贸易价格计算方面，实际业务中需要考虑到出口退税部分的计算及出口退税工作的程序，但大部分教材都没有涉及到这方面的内容。

（二）教师学历高，但实践经验不足，影响教学效果

国际贸易实务是一门实践性、综合性很强的课程，对任课教师的要求较高。教师除了具备扎实的专业知识、良好的外语水平，还要有丰富的实践操作经验。而目前大部分学校的国际贸易实务任课教师都是毕业后就在高校从事教学工作，他们拥有较高的学历、扎实的专业知识和较好的专业外语水平，但是由于缺乏国际贸易实践经验，在国际贸易实务课程的实践教学环节往往显得力不从心，把握不住关键点，严重影响教学效果。

（三）实践教学环节效果不佳，影响学生专业操作能力培养

目前多数学校国际贸易实务课程的实践教学环节通过校内模拟实验课程和校外实习两种形式进行。校内模拟试验课程借助国际贸易实务教学模拟软件，学生在一个虚拟的贸易环境中扮演进出口业务流程中的出口商、进口商、供应商以及金融部门人员模拟操作相关的国际贸易流程，熟悉和掌握各种业务技巧，体会客户、供应商、银行和政府机构的互动关系，了解国际贸易的物流、资金流、信息流的运作方式。在模拟教学中，学生将所学的基础理论和专业知识在虚拟的国际贸易环境中运用，并进一步熟悉和掌握国际贸易的业务技能，从而为将来从事外经贸工作打下坚实基础。但是模拟实验课程在整个教学中所占比重较低，加上模拟实践软件与实际外贸工作存在较大差距，因此，在学生专业操作能力培养方面作用不明显。校外实习可以引领学生从学校走向社会，了解企业的发展、生产流程和市场环境以及最新的国际贸易发展动态，将学校模拟教学中的角色变成真实的岗位。但是，目前国际贸易专业学生普遍面临实习难的问题，大多数企业不愿接受大学生到企业实习。因此，学校的实习基地基本形同虚设，没有承担起国际贸易专业的实习功能。

二、国际贸易竞赛及其准备工作内容

国际贸易竞赛一般分为知识赛和实践赛两个环节。知识赛以个人赛的形式，采取闭卷方式进行，主要考核国际贸易业务运营方面的专业知识；实践赛以团体赛的形式，由知识赛合格的选手组成团队，每个团队由五至八名选手和一至两名指导教师组成。实践赛又分选拔赛和总决赛两个阶段，分别由赛区组委会和竞赛执委会组织进行。总决赛以跨国采购模拟洽谈会的形式举行，各参赛队以企业（模拟出口商）名义参赛，参赛的出口商品自行选定，但限定在日用消费品、食品、玩具、纺织服装、工艺品和电子产品等。竞赛内容包括参展计划书（中文）、展位海报设计与商品陈列、新产品会（英语或日语或韩语）、商贸配对贸易谈判（英语或日语或韩语）和展后总结报告（中文）五个部分构成，根据各个参赛队的总得分情况评选出一、二、三等奖。

正式竞赛前，学生和指导教师有大量的工作需要完成。拟参赛的学校根据参赛的五部分构成和要求，在本校通过专业知识考试、外语水平测试等遴选出参赛选手候选人，根据候选人的性格特点、英语水平、性别组成几个参赛团队。除了进行专业知识的培训外，每个参赛团队需要广泛联系生产企业、外贸公司，了解国际贸易的发展动向，选出自己队的参赛产品，熟悉产品的性能、包装、价格构成、出口海运装箱情况及海运费的计算、保险费的核算、出口价格核算、索赔的处理等业务细节。产品选定后，各参赛队须拟定出自己的参展计划、参展商品的陈列宣传方案、召开新产品会，最后由指导教师及企业人员充当国外采购商，面对真实的参展商品，与学生用英语进行贸易洽谈。经过几轮的校内比赛、筛选、优化组合成一至两个参赛队代表学校参加全国竞赛。

三、国际贸易竞赛对国际贸易务课程实践教学的促进作用

国际贸易竞赛是以培养应用型、复合型和创新型的经济与贸易专业人才为出发点，以国际贸易业务员岗位所需的专业知识和操作能力为考核内容，以企业对国际贸易业务员岗位技能的要求为考核标准，考察学生利用专业知识解决实际问题的能力。参加国际贸易竞赛不仅能激发学生对国际贸易实务课程的学习热情，还在于更好地促进国际贸易实践性教学的发展，在学习专业知识的同时，全面提高学生的实际操作能力，通过竞赛活动能够促进校企合作，建设“双师型”教师队伍，切实提高经贸类专业高等教育质量水平。

（一）国际贸易实务课程实践教学更贴近现实

贸易竞赛无论是在形式上还是在内容上均引领着实践教学理念由“重知识讲授”向“知识讲授、技能训练并重”转变。国际贸易竞赛很好地吸收了外贸行业发展的前沿知识和各岗位最新的技能要求，体现了当前外贸行业对国际贸易人才的知识和技能需求方向。充分发挥技能竞赛的示范性作用，促进实践教学课程的改革。通过竞赛了解到国际贸易发展的最前沿信息，修订实践教学的课程标准，重新组织实践教学体系；在充分吸收最新竞赛内容和形式的基础上，设计出能切实有效提高学生技能水平的实操实训项目，强化实践教学。同时国际贸易竞赛作为检验实践教学质量的一种手段，使教师更好、更及时发现学生实践操作存在的问题和教师实践教学的不足，以此调整实践教学方法和内容，进一步优化实践教学体系，使国际贸易实务课程教学更贴近国际贸易发展现实。

（二）提高教师的实践教学水平

教师的知识和技能需要时常更新。国际贸易竞赛为教师更新自己的知识和技能提供了很好的机会。贸易竞赛既是对学生理论知识、实践操作能力的考核，也是对教师教学水平的检测。如前文所述，大部分国际贸易实务任课教师缺乏国际贸易实践经验，国际贸易竞赛为教师提供了解和学习国际贸易实践操作的机会。

作为参赛学生的指导教师，不仅要有较新的专业知识和理论，还需要具有丰富的实践经验和一线的实践操作能力，能够向学生传授技能、演示实践操作。只有提高教师自身的实践操作能力水平，其指导水平才能得到真正提高，更好地对学生进行实践指导。

参赛所带来的教师自身专业水平和实践能力的提升，有助于其在课程的实践教学中主动从竞赛内容和企业用人标准出发，转变教学理念、更新教学内容、改进教学方法。参赛教师不仅可以把指导竞赛学生的经验应用到课程实践教学中，还可以将实践教学改革的经验和成果在全体教师中进行推广和辐射，全面提升教师的实践操作水平。

（三）提高学生学习的兴趣和热情

国际贸易实务是一门实践性、综合性很强的课程，内容繁杂、规则、惯例很多，单纯的理论知识学习很枯燥。参加全国性的国际贸易竞赛，鼓励学生参与其中，可以激发学生的学习热情。虽然最终只有不到二十名学生可以参加最终的全国竞赛，但是前期的跨年级、跨专业的校内选拔赛、理论知识、实践操作的相关培训、辅导、模拟为学生提供了一个展示专业知识、实践操作能力水平的舞台，同时竞争机制也促成了广大学生积极投入分组讨论、协作、自主学习、角色模拟、实务操练等备战中，有利于增强学生对国际贸易实际操作能力的重视，提高学生学习的积极性，进而形成良好的推动效应，激发学生对国际贸易实务课程日常实践教学的学习兴趣和主动性。

（四）提升学生的专业实践操作能力

国际贸易竞赛作为创新实践教学的一种途径，可以弥补校内模拟实验所用实践软件脱离实际外贸工作、校外实习单位接待能力有限的缺陷。

国际贸易竞赛是根据目前外贸业务员所应具备的知识和能力设计考核内容，在真实的场景中根据学生的实际操作来评分。学生以团队形式参赛，以货物出口业务为考察对象，分成撰写参展计划书 、设计展位海报与陈列商品（布展）、通过新产品会宣传产品、与进口商进行贸易谈判、提交展后总结报告五个部分构成。这五个部分完全依据实际外贸企业对业务员的知识和能力要求设计的，如参展计划书部分，需要学生通过市场调研，了解国际市场的需求，选出本队的参展商品。明确参展宗旨和目标，对参展商品所在的产业及产品进行调查和分析，规划出营销策略，制定人员组织和具体的培训计划，安排参展进度等；在新a品会部分，学生需要用外语和表演来介绍参展商品的特征及卖点，从中考察学生的外语表达能力和熟练程度，学生宣传产品的技巧和团队的合作默契度。商贸配对贸易谈判部分，通过评委扮演进口商与学生进行贸易洽谈的方式，考察学生的外语表达能力，商品推介技巧和语言说服力、报价议价能力、合同条款的磋商能力、应对突发事件的能力、商务礼仪及团队合作精神。参加竞赛的学生，在每一部分的实际操练过程中，边学边做，边做边练，提高了外语沟通、市场调研分析、产品宣传推广、报价议价等各项能力，实现了实践教学所要达到的目标。

除了提高学生的专业实践操作能力，通过竞赛还可以提高学生的自我学习、自我管理的能力和沟通协调能力。

[参考文献]

[1]张颖.国际贸易实务课程实践教学应用研究[J].对外经贸，2013（6）.

[2]卢晓晴.案例教学法在国际贸易实务课程教学中的应用[J].东莞理工学院学报，2015（12）.

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论文摘要:高职国际贸易实务专业在课程设置上存在着许多与行业要求脱节的现象。课程设置的原则应遵循行业需求岗位技能标准和职业资格要求基础上。课程体系改革要达到“学、证、做”相结合。

综观中外高等职业教育的经验，表明实现高等职业院校专业与行业间的零距离对接是中外高等职业教育人才培养的共同经验和必由之路。而课程体系直接反映了人才培养目标，是教育教学改革的核心环节和难点。高职院校的国际贸易实务专业，应如何立足于自身特点，构建符合实际的课程体系，以满足对外经济发展的需要是必须深入研究的具有重要意义的课题。

一、高职院校国际贸易实务专业课程设置存在的问题

1.公共基础课的设置缺乏专业针时性

目前高职国际贸易专业的公共基础课的设置仍是由国家教育部统一规定的科目，比较强调政治、体育、军训、数学和计算机等课程，学分大概占全部学分的40(含公共选修课)，而且难度较大。比如其中的高等数学等课程使得数学基础较差的高职学生感到无法逾越。因此，学生感到压力很大。国际贸易实务专业公共基础课的设置应特别强调学生的外语水平。通过调研我们发现，这个问题已引起许多学校的重视，如有的高职学院已经在公共基础课程安排、课时分配上作出了调整。把一半左右的课时安排为英语课程，突出英语特色，这些做法都是可以推行的。总之，国际贸易专业的公共基础课应强调难度适中，符合专业学习的需要。

2.专业基础课的设置流于传统、设置狭窄

专业基础课又称专业核心课、学位课或专业必修课。高职院校国际贸易实务专业的专业基础课的设置依然不同程度地存在这沿袭传统，片面强调所谓的知识系统性，出现于大学本科所开设课程几近相同的现象。在课程设置上没有做到真正的“与时俱进”和“与实接近”，这样必然导致学生不会具备实际操作技能和应用能力。专业课程的设置应本着“宽口径、后基础、高素质、强能力、重应用”的原则。比如，根据当前经济发展的要求，可开设一些介绍贸易的基本理论、基本制度、基本体制、基本规则，商贸公司运作的基本原理，以及为制定贸易政策和商贸企业战略管理需要的一些市场调研与决策的技术等。除此，还应增加开设“现代物流”、“期货”、“电子商务”等交叉学科的课程，重点突出国际贸易主干学科特色，克服目前专业基础课与专业课学科之间相互重叠的问题及基础理论薄弱，知识面过于狭窄等问题，有利于学生为将来的发展奠定坚实的基础。

3专业课的设置与实际工作脱钩，实践意义欠缺

目前国际贸易实务专业课程设置偏重理论教学，应用能力培养相对薄弱，尤其是英语和计算机能力训练。很多学生尽管取得了大学英语四、六级证书，但是仍然开不了口，成为了哑巴英语。用人单位对学生的基础能力格外重视，特别是对最能反映国际贸易实务专业特点的外语和计算机应用能力的要求倍加关注。目前用人单位普遍反映应届大学毕业生动手能力差，很多人由于业务素质达不到企业的要求而感到工作压力太大，难以适应而频繁跳槽、换岗，这说明我们的专业课程设置过多注重理论知识教学，实战操作课程上还相对薄弱，需要根据社会需求在课程内容、时间安排、教学方式等环节作进一步调整和完善。

二、高职国际贸易实务专业课程设里的原则

(1)把专业课程与行业需实际要求统一起来，以岗位和职业资格要求为依据确定课程标准。高职国际贸易实务专业课程标准要涵盖企业岗位职业资格的要求。学生通过学习，不仅能够掌握专业知识和就业技能，而且能够获得学历证书和与专业相关的如外销员、报关员等职业资格证书。

(2)把课程设里分解到具体岗位要求上去，以岗位职责和任务群为主线确定课程体系。高职国际贸易实务专业的课程设置必须从岗位职责的需求出发，以岗位任务群为主线，实现以就业为导向的培养目标。专业课程的设置应该满足本行业岗位职责的多项要求，实现教学为实际工作准备，为企业服务的目标。

(3)建立目标职业的岗位职业能力体系。借鉴美国职业培训的KAS模式，将目标岗位的职业能力分解为K(knowledge，即知识与素养).A(ability，指一般能力)和S(skill，指职业技能)。 三、进行课程体系改革，达到“学、证、做”相结合，实现专业与行业零距离对接

1.从分解专业能力需要入手设里课程，分配课时比例

高职国际贸易实务专业究竟应该开设哪些课程，哪些传统的课程需要保留，哪些需要调整，各类课程的搭配比例应该如何分配，开设的学期安排，先学与后续的衔接等应该从分解专业能力要求人手，做到一切从行业的现实要求出发。我们通过对岗位的综合分析，认为国际贸易实务专业适应岗位的岗位专业能力是:(1)报关业务能力;(2)单证业务能力;(3)报检业务能力;(4)跟单业务能力;(5)货代业务能力;(6)外贸业务员能力。基础职业能力是:(1)市场分析、策划与推广能力;(2)商务英语应用能力;(3)电子商务运作能力;(4)经营管理能力。开设的课程应该与以上的能力要求对应起来，培养学生在英语应用、经营管理、计算机应用等方面的能力，通过职业技术课和选修课培养学生的岗位专业能力，如报关业务能力、单证业务能力等，通过技能训练课培养外贸业务员的综合能力。

2.进行课程内容的调整，实现“双证结合”，提高专业与行业的零距离对接水平

“双证结合”，指根据高职国际贸易实务专业所对应的职业岗位群职业资格认证体系较为完备的现状，在专业课程的设置上，围绕职业岗位组织职业资格证的考证，围绕职业资格证的考证开设专业课程，各课程教材直接采用考证教材，以“岗、证结合”、“证、课结合”保证“证(毕业证)、证(职业资格证)结合”。

“双证结合”主要体现把学习内容与岗位实际要求相结合，突出职业专业能力的培养。主要目标是使学生能顺利通过报关员(或单证员、报检员、跟单员、货代员、外贸业务员)等的资格认证考试，做到“双证结合”，同时为学生“零距离”就业打下基础。目前有些高职学院已经开展与职业或行业组织的合作开发，在课程设置、内容选取、考核方法等方面开展研究，推出教学与取证结合、以证代考的教学模式。在实施中应注意专业老师和行业专业人员的有机结合，把他们的各自的优势充分发挥出来，即把专业教师的教学经验与行业人士的工作经验、理论与实践结合起来，使得学生既能够知识体系完整，有能够实践能力突出。既能获得代表受到教育水平的毕业证，又能取得标志实践能力的资格证。另外还需要不断提高资格证书的含金量，不断改革证书考试模式，考核方法，同步调整教学内容，减少纯理论与过时内容的安排，增加实践教学内容的安排，真正实现专业与行业的零距离对接。