建筑学专业范文

导语：如何才能写好一篇建筑学专业，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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本人于XXX年XX月毕业于XXXXXXXXXXXX，建筑学专业，获建筑学学士学位。并于XXX年XX月取得工程系列建筑专业助理工程师任职资格。目前就职于XXXXXXXXXXXXXXXXXXX，在XXXXXXXX部门担任建筑设计师。

自参加工作以来，本人在工作、思想和生活上均严格要求自己，牢记“艰苦奋斗，献身社会”的光荣传统，以身边优秀前辈为自己的榜样，力争做一名敢于创新、勇于开拓，符合新时代要求的建筑队员。XXX年中，利用各种媒体自觉学习和执行党的路线、方针、政策，树立崇高的职业道德观念和爱岗敬业精神，按时保质保量完成各项任务。工作之余积极参加建筑相关的各类讲座、课程，努力掌握建筑科学的新技术、新知识、新技能，不断提高自身业务素质和专业技术水平。在各级领导与同事的关心指导下，参加或独立完成多项房屋建筑工程项目。作为一名建筑设计人员，在项目工作中需要做好本职工作，虚心学习，对参加工程建设各方之间的关系以及工程施工过程中出现的问题和争议进行协调与解决。

在做到上述工作的同时，作为一名技术人员，深知科技的重要性，因此XX年中一直没有间断本专业和相关专业的学习，通过学习拓宽了专业知识和建筑设计业务知识，掌握了行业新动向，夯实了专业基础，结识了各大建筑领域的同行，其间参加了各类专业培训，获益匪浅。平时还学习其它相关专业的书籍，如注册建筑师考试教材、专业英语等方面的学习。通过平时的学习，树立和坚定了“活到老，学到老”的思想。故在以后的工作中一如既往在干好本质工作的同时，注重平时的学习和思想觉悟的提高，力争在工作上更上一层楼。

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我国《绿色建筑评价标准》中，绿色建筑被定义为“在建筑的全寿命周期内，最大限度地节约资源（节能、节地、节水、节材）、保护环境和减少污染，为人们提供健康、适用和高效的使用空间，与自然和谐共生的建筑”。绿色建筑的概念特别关注建筑的“环境”属性，它强调利用一切可行措施来解决生态与环境问题，不局限于生态学的原理与方法，是一种更易为普通大众所理解与接受的概念。高校建筑学专业是培养具备建筑设计专业知识与技能的摇篮，在推动绿色建筑人才的培养这一需求中承担着重要的角色与任务。绿色建筑的兴起是绿色设计观念在建筑学领域的体现，与传统建筑设计相比，绿色建筑具有两个特征：一是在保证建筑物的性能、质量、寿命、成本要求的同时，优先考虑建筑物的环境属性，从根本上防止污染，节约资源和能源；二是设计时所考虑的时间跨度大，涉及建筑物的整个生命周期，即从建筑的前期策划、设计概念形成、建造施工、建筑物使用直至建筑物报废后对废弃物的处置的全寿命周期环节。

2高校建筑学专业教学改革的应对策略分析

绿色建筑设计设计的相关学科包括：绿色建筑文化与历史、绿色建筑基础理论、绿色建筑技术基本知识、绿色建筑分析、绿色建筑设计、绿色建筑评价、绿色建筑运营与管理等。它贯穿于建筑物的全寿命周期，只有通过对建筑学专业课程结构的调整与修订，才能将绿色建筑的知识体系融入到建筑学专业长达五年的教学过程之中。本文旨在从建筑设计实践课的课程结构调整方面着手去探索高校建筑学专业基于绿色建筑思潮下的教学调整和应对策略。建筑设计基础、建筑设计、毕业设计是高校建筑学专业最重要的核心主干实践类课程。作为生产实践类课程，它要求学生通过一系列课程设计的实践，了解不同类型建筑自身的特点和使用要求，初步掌握各类建筑设计的一般方法和步骤，学会处理各种流线的关系，学习建筑体型处理技巧和方案设计的表现方法。指导教师在进行设计指导的时候，可以从以下几个方面加以强调，帮助学生在设计过程之中融入绿色建筑的理念、充分考虑绿色设计的要求并逐步掌握绿色设计的技术与手段。

2.1建筑的选址与布局

建筑应选址在远离自然灾害与环境污染的地方，并应考虑使城市在现有的区域以内沿着已有的运输线路集中发展，以此增加公共交通的利用率。通过多功能建筑的开发和保持开发密度来减少土地使用中的分隔状态。为了达到节地的目的，设计过程中应充分考虑地下空间、旧建筑改造、城镇废弃地的利用等手段。在城镇中修建绿地以改善城市的微气候，提高城市空气质量；在开阔地带栽种密集的防护林以保护城市边缘不受不利气候条件的侵蚀。因此，在制定设计任务书的时候，指导教师就应充分考虑绿色设计的要求，根据不同课程设计题目的训练目标，合理地选择基地的地理位置，综合考虑基地周围的环境条件，包括所有场地、场所、场景的特征。规划布局是建筑节能设计的一个重要方面，老师应指导学生从分析气候条件出发，将规划设计与节能技术、能源利用有效地结合起来，使采暖地区建筑在冬季最大限度地利用日照等自然能采暖，减少热损失；使炎热地区建筑夏季最大限度减少得热和利用自然条件防热。在平面布局的过程中有些学生片面追求构图与形式，指导教师应提醒他们综合考虑建筑布局、建筑朝向与间距、建筑采光与通风等因素。

2.2平面设计与形体组合

建筑平面形式对建筑能耗的影响很大。通过墙壁、屋顶和地板最大限度的共享，减少建筑结构的热量损失。在保证使用功能的前提下，建筑平面组合应充分体现当地气候特点，炎热地区建筑平面宜舒展开敞以利于加大通风量；采暖地区平面应集中布置，以减少外墙面积有利于节约采暖能耗。许多学生在平面设计的过程中，为了追求形式的丰富感，可能会处理很多凹凸进退转折分割的体形，造成建筑外墙表面积增加，建筑传热耗热量增大。这一过程中，老师应正确引导学生处理好造型与节能之间的关系，既要兼顾造型的美观与创意，又要考虑建筑的节能需求。设计中建筑的进深不要太大，必要时增设天井，并利用天井来促进以烟囱效应为基础的自然通风。栽种植物来改善建筑四周的微气候。指导教师应帮助学生去理解，天井、空中花园、绿化带等元素的出现，不仅仅是为了满足形式上的需求，而更是承载了一定的技术功能。

2.3立面设计与材料的选用

在立面与造型设计的过程中，学生常因缺乏对窗地比、建筑遮阳、外门窗节能等概念的理解，为了追求建筑的纯净感、轻盈感、通透感，过度地选择玻璃幕墙作为外墙材料。指导教师应给他们补充这些相关方面的材料与构造知识，有助于他们利用开窗形式、幕墙形式、遮阳构件等技术手段，找到进行立面和造型设计的有效方法。设计过程中，还应考虑到外墙保温层、外墙材料构造方式等因素可能会对立面造型带来的影响。

2.4材料与能源

虽然建筑学专业学生的课程设计最后图纸深度通常只要求达到方案深度，但老师亦可在设计过程之中，指导学生综合考虑材料与能源的选择。因为材料与能源选择一定程度要也会影响到建筑的形式与造型。设计过程中应最大限度使用可再生能源，特别是清洁的太阳能和风能。不论结构材料或表皮装饰材料，应选用具有满意的使用性能和优良的环境协调性的材料，或选用能够改善环境的生态环境材料，即在原料采取、产品制造、使用或者再循环以及废料处理环节中对地球环境负荷最小和有利于人类健康的绿色材料。因地理位置因素，我校建筑学专业指导教师可以引导学生尝试就地取材采用地方材料，如重庆地区常见的砾石、条石、鹅卵石等进行立面设计的创作与探索。

3结语

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黄山学院建筑学专业始建于2004年，依托浙江大学，挂靠数学系，成功申报了建筑学专业，并于2004年9月招生39名，始建时只有两名专任教师。2008年10月独立挂牌建筑系，2012年2月改名为建筑工程学院，现有在册教职人员41人，其中行政人员8人，专职教师19人，专职实验员1人，外聘教师13人。现有建筑学(五年制，现每年招生60人)、土木工程(四年制，现每年招生100人)、城市规划(四年制，现每年招生60人)、工程造价(2013年开始招生)四个专业，在校学生数760人，16个教学班。设建筑学、土木工程与城市规划三个教研室、一个实验中心和实训部，基本满足教学需要。创办以来，学院教师在各级各类科技期刊上共发表教科研论文20余篇，承担各级各类教研、科研项目20余项，承担黄山市及周边地区规划与建筑设计项目百余项。毕业生就业率100%，就业对口率96%。大多数毕业生在黄山市和安徽省，以及长三角就业，少数在华北和华南各省市。毕业生动手能力较强，能尽快胜任设计单位工作，获得社会的认可和好评。

二、建设中的问题与经验

学院从创办之初的1个专业到现在的4个专业，从两名教师到现在的41人，学生数从39人到现在的760人，已初具规模。学校始终坚持以应用型培养为目标，以徽派建筑为特色教育，积极融入地方经济，实现自身发展。

(一)争取一切力量黄山学院地处皖南，为了促进皖南地区社会经济发展，弘扬徽派建筑文化，学校决定创办建筑学专业，从零开始，在无基础、无师资、无场地的三无条件下，创办了建筑学专业。没有基础，向兄弟院校求助，依托浙江大学，引入他们的理念和师资，成功创办了建筑学专业;没有教师，通过各种渠道，引进清华大学建筑学专业硕士一名，引入安徽建筑工业学院土木工程专业学士一名。与此同时，聘请黄山市建筑界的老专家和工程师来学院兼职授课，以解决教师不足的问题;没有场地，就多次向学校提出申请，要求为建筑学专业提供专业教室和专业绘图桌，为建筑设计课每班配备两名教师。我们坚信“星星之火，可以燎原”，在学校的领导下，上下团结一心，积极寻求学校、政府、兄弟院校、企事业单位的大力支持，促使专业建设更加完备，更具规模。

(二)定位切合实际首先，创办建筑学专业符合地区发展实际。如前所述，老八校、新八校以及通过建筑学专业评估的院校，多分布在大城市和经济发达地区，为了促进欠发达地区社会经济发展，服务地方经济，地方办学成为中国城市化和城乡一体化的需要，也是大势所趋。学校地处皖南徽州，为推动地方社会经济发展，创办建筑学专业符合地方经济发展需要。其次，结合地区情况和建筑学专业性质，紧紧抓住建筑学专业应用型这一核心特征，强调学生的设计和实践能力，并贯穿建筑学5年教学始终。该理念与学校近年提出的应用型本科院校建设目标相统一，并走在了学校各专业建设的前列。再次，控制招生规模。清华、同济、东南、天大，在拥有雄厚师资的前提下，招生规模一般控制在60人左右。最初，学院建筑学专业招生人数始终保持在30人左右，从2010年开始，扩招至60人。较小的招生规模尤其在专业建设初期师资力量不足的情况下，是合理稳妥的做法。最后，专业建设必须以服务地方经济发展为目标。从国家和政府的层面来说，地方高校办学的目的就是为了促进地方社会经济的发展，这有利于高校与地方开展互动，也有利于专业建设取得地方支持，从而取得可持续发展。

(三)师资最为重要21世纪的竞争，是人才的竞争。专业的发展，师资最为重要，一方面是数量，一方面是层次。师资建设关系到学科建设、学生培养质量、科研实力，最终影响专业建设和发展。对于建筑学新办专业，师资队伍无论从数量还是层次来说都极为欠缺。为此，也切不可盲目引进教师，可通过社会招聘兼职教师的办法缓解燃眉之急。引进专业理论精通、实践经验丰富的业内人士作为专业带头人极为重要，带头人不仅保证教学工作能够正常运转，还将推动专业顺利向前发展。从数量来说，可按照本科评估师生比1∶20或建筑学专业评估1∶8～1∶12的目标进行建设，充实教师队伍。从层次来说，以硕士为主，博士为辅;以副教授讲师助教为主，教授为辅;以中青年为主，老教师为辅，新进教师要重点考察其本科是否为建筑学专业。要把建筑学专业办好，需要花大力气提升师资建设。对引进和在职教师，不仅要从待遇、科研、职称晋升上给予倾斜，还要创造条件鼓励教师进修，参加专业实践，取得专业执业资格，提升教师教学和实践能力。

(四)抓住教学根本专业建设的根本任务是人才培养。人才培养质量取决于师资力量，取决于教学体系的合理和稳定。教学体系包括教学计划、教学大纲、教学管理等一系列教学文件的制定，这些文件不仅要符合专业指导委员会规定的内容，还要尽可能考虑自身的实际情况。专业建设初期，在条件允许的前提下可通过广泛调研，横向比较，聘请专家等一系列措施来构建教学体系。如果条件不成熟，也可引入其他院校的成功做法以推动专业建设。无论是哪种情况，在以后的建设中，需要针对实际运行情况和毕业生跟踪调查情况，及时调整教学体系，使之逐步完善趋于合理、稳定。建筑学专业教学应坚持理论和实践教学并重，这也是教育家陶行知先生所倡导的“知行合一”的教学理念。尤其对于应用型本科院校来说，理论够用即可，重在实践应用。一方面，强调教师的应用能力培养，要求教师到企事业单位挂职锻炼，完成设计生产任务;另一方面注重学生动手应用能力的培养。一二年级主要完成建筑概论、美术、画法几何、建筑初步、建筑力学等课程，培养学生专业入门、识图、绘图和初步设计等基础能力;三四年级主要完成建筑历史、建筑材料、建筑构造、建筑物理、城市规划、城市设计、景观设计、室内设计等课程，培养学生的建筑理论素养以及多种建筑类型的设计等专业实践能力;五年级主要安排半年毕业实习，半年毕业设计，要求学生到实习单位参与实际项目的锻炼，并以实际项目完成毕业设计。此外，在一至五年级还安排了一系列集中性实践环节，如美术写生、城市认知、古建测绘、设计竞赛等。通过这一系列措施和办法提高学生的实践和应用能力。

(五)坚持特色发展每个地区和学校的情况都不同，寻求特色，挖掘内涵是保证专业建设在同类院校中取得优势地位和竞争力的重要举措。黄山学院徽派建筑特色鲜明，学校以此构建了以徽派建筑文化为特色内容的课程体系，计划循序渐进地将徽派建筑文化系统地纳入专业人才培养计划，形成符合教育教学规律，科学的、特色鲜明的地方性应用型专业培养方案。培养方案中，适当增加徽派建筑理论与实践模块，将徽派建筑理论与实践系统地纳入课程体系建设，分步设置徽派建筑概论(或徽派建筑解析)、徽州明清建筑、徽州村落、徽州风水、徽派建筑保护与利用等课程。学院建筑学专业采取的模块化、选择性、分层教学模式以培养特色人才，提高了对文化传承与创新的贡献度。

三、结语

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建筑力学是建筑学专业学生最早接触工程知识和工程结构概念的一门课程，学生通过力学课程的学习后，才可能往工程方向发展，因此，建筑力学在培养学生良好的工程能力、学科素养及创新能力等方面具有不可替代的作用。目前建筑力学教学现状及问题:首先，教材选择较为局限，大多数教材都以三大力学部分内容为主，理论性强，知识点多，课时不够内容取舍难;教材内容与实际工程存在一定差距，结合工程实践的例子少，教与学脱节。其次，建筑力学课程在大学一年级第二学期开设，学生对建筑的认识及相关专业术语还不甚了解，导致上课没兴趣，缺乏学习动力。最后，建筑力学课程的学习有诸多计算问题，如微积分应用等，这对部分建筑学专业的学生来讲有难度;课时量的压缩使课程学习进度加快，学生在课外需花大量时间加以巩固。为此，探讨建筑学专业的学生如何学习建筑力学十分必要。

二、如何学习建筑力学

(一)调整教学内容

新疆大学建筑工程学院选用同济大学出版社出版的《建筑力学》(周国瑾等编著)作为教材，该教材融同济大学建筑、城规等专业多年教学改革实践，将传统的理论力学、材料力学和结构力学内容加以综合、归类编写而成。教材内容以掌握概念为基础，突出了建筑物设计、施工安全方面的考虑，如雨篷、塔吊、烟囱等的受力分析，强化力学在结构中的实际应用。教学内容的展开以解析分析和计算为手段，从建筑学专业的特点出发，对建筑力学教学内容进行调整，将建筑力学教学重心转移到为后续建筑结构选型和相关建筑模型制作作准备和铺垫。根据教学大纲的要求和实际工程与理论知识的对应关系，确定建筑力学的理论教学重点内容。考虑建筑力学的课程体系和学生的认知行为，重新确定建筑力学理论的知识学习领域，对各部分知识内容进行重新组合划分，使学生所学的内容更具系统性和合理性。课程内容调整思路如下:(1)在绪论部分介绍与建筑结构有关的术语及荷载的传递等，强化结构计算，特别是支座、杆件的简化，使学生在正式学习之初对建筑结构的基本概念有所了解，明确学习任务和目的，以及与工程实际构件计算的关系，正确认识课程重要性。(2)将空间力系的计算与平面力系结合，作为平面力系的延伸，不单独讲解，并将物体的重心相关内容合并到平面图形的几何性质进行学习。(3)对建筑学专业的学生来说，压缩定理和公理的推导课时，增加受力图分析和相关计算课学时，强化学生应用能力的培养更为重要。(4)将结构力学中平面体系的几何组成分析放入静力学部分约束与约束反力的计算中，通过了解静定结构的组成规则，理解约束的种类和对结构稳定性的影响，在此基础上学习计算约束反力，便于分析结构支座平衡问题，从而可对实际工程中常见的静定结构支座反力计算和杆系结构体系的计算讲解更为深入和透彻。(5)静定结构的内力分析由单跨到多跨，再到刚架，逐层深入，由易到难。把梁的变形和静定结构的位移计算放在一起，可以将挠曲线方程计算位移和用图乘法计算结构的位移联系在一起，前后衔接，精简内容。

(二)改变教学方法

要提高学生学习主动性，调动学习激情，教学方法很重要。教学方法的改变，能够直接促进教学质量的提高，促进学生能力的培养。教师要教给学生学习的方法，学生要掌握学习方法。这就要求教师在教的过程中不断改变教学方法。目前，教学方法多种多样，有头脑风暴法，模块化教学方法、案例教学法、启发式教学法、多媒体教学法、施工现场教学法和实验教学法等。无论哪种教学方法都要求教师“吃透”教材，翻阅与教材有关的书籍，搜集相关资料，制作与教材知识有关的教学道具，还要在教学的过程中使学生产生学习兴趣。在课堂讲授中，如何引出要讲解的知识点，如何与前面所学内容相关联，让学生掌握什么，如何应用。这都需要教师灵活运用各种教学方法。多种教学方法并用能明显提高教学效果，可以使学生产生共鸣。与工程实践相结合，培养学生应用力学基本原理去解决实际问题。如讲空间一力对坐标轴之矩时，用开窗户或开门来举例，就能很好地说明力矩的计算。对于平面图形的几何特性中惯性矩的讲解，可以结合实际工程中柱的截面惯性矩，对于矩形截面，对x轴和y轴的惯性矩分别为Ix和Iy，让学生判断对于矩形柱截面，在柱网中如何摆放柱子，以增强学生对不同轴的截面惯性矩的认识，并用惯性矩的概念去解释一些结构构件受力问题。这样有利于激发学生学习的积极性和创造性，有利于学生基本素质的提高，真正做到基本理论和工程实践融为一体。建筑力学中的部分内容可以采用多媒体进行教学，如:杆件的轴向拉伸和压缩时，内力分布及单元体的受力比较抽象，通过动画演示，抽象的内容简单化，针对性和趣味性更强，便于学生理解和掌握，既提高了学生的学习兴趣，也增加了课堂信息量，使枯燥的理论变得通俗易懂。

(三)学生能力的培养

建筑力学课程人才培养目标是培养掌握必要建筑力学基本理论知识，并具备处理工程实际问题能力的应用型人才。特别是在以后的工作中，作为一名建筑师，要有力学的概念，能在建筑方案设计时处理基本的构件受力问题，避免给后续的结构设计带来不必要的麻烦。这就要求在教学过程中注重学生能力的培养。学生能力的培养体现在对学生思维能力、分析能力、创新意识和创新能力等方面的培养。对学生而言，有的概念较抽象，要调动学生对实物的感性认识，培养学生的思维，比如力偶矩的概念，让学生联想手持方向盘的感觉，以此解释、分析力偶对物体的作用效应。这样既加深了学生对力偶矩概念的理解，又可以活跃课堂气氛，调动学生的积极性。

在教学中要帮助学生提高分析、解决问题的能力。对一些公式和基本定律的推导要注意讲解分析思路，提出其内在规律。各章节相关知识点之间的联系可在教学中帮助学生梳理，并展开横向、纵向比较，使学生能够较好地掌握这些知识点，达到正确应用公式和理论解决实际问题，知识体系更系统化。课堂教学方式的多样性，灵活性和启发性也有助于培养学生独立思考能力和创新能力。比如讲完拉压杆的轴力和轴力图后，让学生思考在相同受力条件下，杆件截面在有缺口和无缺口两种情况下的破坏情况，从而引出应力概念，启发学生思考。

三、结语

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建筑学作为一门技术与艺术相结合的学科,在我校专业设置上有相应专业作为补充。在技术方面，土木工程专业、工程造价都作为有益帮衬。在艺术方面，有艺术学院的资源作为补充，各个学院彼此互为依托，谋求发展的需要，学科间的互补可以带动学科的迅速发展。

建筑学专业发展模式

1结合市场需求，走向职业化

1.1根据市场需求制定培养计划经过多年的教学实践和市场调研，在对建筑学培养计划修订的过程以“从实际出发，大力改革人才培养模式，创造学院办学特色”为指导思想、力求充分适应市场需求。在教学过程中，依据培养计划制定了“1+2”人才培养模式。在学生修完基础理论知识之后，在设计课程的开设过程中，每学期以1类建筑类型为核心进行强化训练，同时配备两个不同学历背景、知识结构的指导老师，拓展学生的知识面和层次。

1.2强化实践环节教学对学生理论知识掌握程度的检验、补充以及拓展都可以通过实践环节来体现，实践教学环节着重训练学生的知识运用能力以及创新能力。建筑教育家齐康院士曾提出:“目前中国的建筑教育还存在很多问题，与国际建筑教育接轨的速度缓慢，在教学方法上也有瑕疵，应在实践上多下功夫。”我们在课程设置中，要以验证型实验为基础、突出设计型、创新型实验。合理安排理论课时与实践课时之间的比例关系，尽最大能力的锻炼发挥学生的创新能力。毕业设计是最能锻炼和提高学生综合能力的教学环节。毕业设计的各个环节，指导老师必须严格检查，在实践性教学环节突出培养学生的应用能力、创新能力、表达能力。能结合工程现状尽心分析总结。增强学生的时间观念、服务意识、团队意识，在这方面去得了良好的效果。

2结合地域特点，迈向区域化

2.1针对区域特点确定办学思想我校建筑学专业生源主要来源于陕西周边，同时就业也相对集中于陕西，因此在培养方向上主要面向陕西境内，面向设计第一线的创新型人才，是目前建筑学专业发展依托地域特色的必然趋势。,作为立足于陕南地区的高等院校,加强地域建筑的教学与研究,将有利于学生毕业之后更好地适应实际工作。在学科建设中树立““扎根秦巴，艰苦创业，服务基层，培养下得去、留得住、干得好的高级应用型人才”的鲜明办学特色，依托地域特色，突出民族乡土建筑科研特色。

2.2强调地域文化对建筑的影响通过建筑认识实习、古建测绘实习、建筑师业务实习等实践教学环节以及学术报告活动，让学生充分的了解当地的建筑文化与地域特色，培养学生的学习兴趣，激发学生的学习热情。学院每年分别组织学生前往青木川古镇以及安康周边进行古建测绘实习，并且与青木川古镇合作将其建设成为实习基地。定期带领学生利用假期和实习周边民居聚落进行测绘，收集了大量资料，研究陕南民居提供了第一手资料。

3结合相关专业，向跨学科发展

1.1校内学科间的跨学科合作模在校内，与土木工程专业合作，可以从建筑结构的角度出发，正好补充当前建筑学专业的弱势。与工程造价专业合作，可以从工程量与造价的角度出发，弥补建筑学学生在某些设计上的华而不实。与艺术学院相关专业合作，可以培养理科学生的审美和艺术修为。这样就可以做到相近学科的互为支撑就能推动学科的共同发展。

1.2与设计院跨学科合作在校外与设计院密切合作，在校教师与校外设计院共同组成“工作室”，期间高低年级的学生都可以在这里学习工作，互相交流。从而可以激发学生的学习热情，增强团队的协作能力，营造良好的学术氛围。

结语

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1.注重对成果的评价,缺乏对过程的考核对于建筑学科的设计课程,教师一般以最终的效果图作为对学生的评价依据,其作品的表现技能则直接影响了对其好坏的评价。就教师而言,对学生在设计过程中作品设计的具体思路、对设计作品思想性和艺术性的内涵渗透、对于科学技术的应用程度以及解决实际问题的思维能力等理解不够充分,评价不足,缺少正确的判断依据,评价结果带有盲目性。就学生而言,课程设计只限于交作业,老师没有给学生评图的过程,学生对自己的作业没有优劣认识,只看到评价的结果。在设计中,老师指导较少,往往给了作业题目就等着收作业,没有过程指导,没有将前沿的专业思想渗透到学生的作品当中。这种情况下,学生往往只注重作品表象处理,利用计算机制图等手段对作品进行形象修缮,缺乏对作品深层次问题的研究,课程设计失去了它的目的和意义。

2.课程设置不尽合理一些普通高校因新开办建筑专业,课程安排设计是根据考察、借鉴名校课程体系而设置,在教学实践中也发现了其不足。比如,理论课程和设计课程脱节,表现在某些设计课程没有实质性、学科前沿性内容;课程的内容设计不够完善,例如绘画课程。建筑设计的最终结果是通过图像表现出来,图像可经手工绘画和计算机软件绘制完成,但建筑绘画课程内容有弱项:由于这些学校招收的学生没有对绘画功底的考核,部分学生绘画基本功较差,因此绘画课程内容设计应由浅至深,增加最基本绘画知识训练,有一个基本过渡过程。但目前绘画课程内容有些急功近利,直奔专业主题。

3.学生的学习兴趣不高对于普通高校学生本身的知识储备并不多,自我学习能力也不强,对于建筑的了解更是寥寥无几,由于缺乏这种自我设计、自我学习、自我实践、自我完善的能力,学习起来比较被动,教师也往往不得已进行大量的理论灌输、课件讲授,而教材中文字性、理解性内容较多,所列举的案例学生也很陌生,因此很容易让学生感到枯燥无味。设计课程中,教师又往往疏于指导,更增加了学生的盲目感,久而久之失去了对课程的学习兴趣。

二、解决问题的对策

1.实行多样化的教学方法与手段转变教学观念,营造开放的教学环境,在此种教学模式下,能避免单一的课堂填鸭方式给学生带来的乏味感,充分调动学生学习的积极性,激发学生的学习热情,同时也能加强对学生学习能力和创新能力的培养,对于培养学生个性化、创新性的追求和分析解决问题的能力,进而达到强化综合素质的培养具有积极意义。教师在理论授课同时,应增加实践和学生实地考察课时,培养学生兴趣和性格的多样化,尊重学生的个性。开放模型实验室,能使学生有更多的实践机会,锻炼学生的动手能力,开发学生的创作思路,为教学提供更加有力的创作手段。因此,充分利用计算机辅助设计技术、网络技术、多媒体技术能使学生逐渐涉足建筑设计领域并渐入佳境,从而加快专业素养和专业技能的养成。在多样化的教学方法运用下,教师应注重培养学生探究问题思路宽泛,审视问题角度广阔,解决问题方法独特,为发挥学生的个性特点和综合才能提供广阔的空间。在创新学生的设计作品时,要让学生能够自主选题、自由设计、放飞思路,使其创新精神得到培养、创新意识得到提高。

2.举办开放式的作品讲评活动对学生的设计作品进行公开讲评,在讲评活动中,由学生介绍自己作品的设计思路,不仅仅是设计作品的外表,特别应注重作品的深刻内涵、思想性和艺术性的内在表现、设计作品的创新理念、对优秀建筑作品的借鉴以及对新技术的应用等等。学生和教师对作品有均等的讲评机会,在这种活动中,让学生面对面相互交流、沟通和学习,可以提出不同的想法、意见和建议,通过互动讲评,使学生视野更为开阔、思路更加活跃,更有利于创作性思维的发挥。同时,教师还应重设计课程过程的指导,将教师的想法传递个学生,将世界建筑、中国建筑的前沿信息传达给学生,将现代建筑设计系的新的设计理念比如建筑的可持续理念交流个学生,开拓学生的设计视野和思路,创造出更优秀的作品。

3.合理课程设置根据课程之间的相互关系安排课程的开课顺序。主干课程与选修课程要有密切关联,理论课程与其后续设计课程的要配套。注重理论联系实际,设计课程衔接相应的理论课程,设计内容要有的放矢。课程内容安排应遵循从易到难、从简到繁的递进过程,同时在每个阶段都有能补充相关设计、充实完善学生的知识体系。注意加强专业课与技术类课程、关系密切的横向学科课程与设计类课程的联系,强调设计类课程与其它相关知识、其它课程相结合的教学方式。借鉴名校的课程开设,同时更应考虑本校学生与名校学生的差距。

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1、具有较扎实的自然科学基础、较好的人文社会科学基础和外语语言综合能力。

2、掌握建筑设计的基本原理和方法，具有独立进行建筑设计和用多种方式表达设计意图的能力以及具有初步的计算机文字、图形、数据的处理能力。

3、了解中外建筑历史的发展规律，掌握人的生理、心理、行为与建筑环境的关系，与建筑有关的经济知识、社会文化习俗、法律与法规的基本知识，以及建筑边缘学科与交叉学科的相关知识 。

4、初步掌握建筑结构及建筑设备体系与建筑的安全、经济、适用、美观的关系的基本知识，建筑构造的原理与方法，常用建筑材料及新材料的性能。具有合理选用和一定的综合应用能力，并具有一定的多工种间组织协调能力。

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[关键词]建筑学 建筑技术类课程 教学改革

[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）02-0175-02

一、建筑学专业建筑技术类课程改革的必要性

目前，随着我国建筑业的蓬勃发展，我国建筑业与欧美一些较为发达国家的建筑技术水平差距也逐渐拉近，但从总体上来看还是具有一定差距。如何拉近我国与世界建筑业发展水平的距离？首先应从专业基础教育入手。建筑技术类课程的教学水平影响到一个国家的建筑技术水平。建筑学专业处于一个高速扩展、变化复杂阶段，现今建筑师面临的任务是十分艰巨繁重的，特别是新结构以及新体系的不断涌现，都对建筑学专业提出了更高的要求。世界建筑界普遍认为，现代建筑师能否出色的完成任务的先决条件之一就是是否能够运用好建筑技术。建筑技术掌握的好坏直接影响到建筑师日后的实践应用。原有的建筑技术类教学课程已经不适应现展所需要的模式与方法。所以说，建筑学专业建筑技术类课程教学改革是适应时展的必然。经过这几年建筑技术类课程教学所积累的经验，结合国内外建筑技术科学发展及其成就，我们对现有建筑技术类课程进行了优化整合。在对课程设置、课程内容等进行认真思考的基础上，参照教学计划的调整，增开了智能化建筑导论、建筑节能与生态、结构概念与体系、现代建筑技术科学导引等课程。整合的核心要求在于突破原有的以“建筑构造”为核心的技术类课程设置体系，注重介绍新技术的特点和应用，强化学生的技术意识。

二、建筑学专业建筑技术类课程设置存在的问题

我国建筑学专业的教育模式一直突出类型设计实践，采用由循序渐进、从简到繁的实践教学方法。虽然学生可以通过学习对建筑设计方法有大致掌握，但是从专业素质以及应用能力来看，课程设置上存在突出问题。设置课程的教学对象从横向和纵向都应当进行覆盖，如“建筑法规”面向建筑学专业本科生，“智能化建筑导论”面向建筑系硕士生，“现代建筑技术科学导引”面向建筑系博士生，“结构概念与体系”面向建筑学专业与结构工程专业本科生，“景观生态学”面向艺术设计专业本科生等。

（一）重视设计，忽略技术

目前许多高校的建筑学专业课程设置中，仍然将设计课程与技术课程割裂开来，使得技术类课程相对建筑学专业成为独立的学科。技术类课程缺少与设计教学的互动，在总体教学组织上缺少统筹规划。设计课程专业学习仅仅对建筑的美学、空间利用、形式结构、色彩等方面进行考虑，却忽略了建筑技术，导致课程枯燥。一般来说，注重学生创意能力的培养，根据不同的设计原理，教师会布置相关设计题目。而同步开设的建筑技术类课程主要包括建筑结构与构造、建筑物理与设备等方面，其知识点繁多且复杂，技术性强，在整个学习过程中学生发挥能动性小。在设计课程的对比下，建筑技术类课程更显得乏味。同时在课程安排上，教师也会侧重绘图技巧，导致学生精力大多用在绘制图表上，而对常用的建筑技术知识不求甚解，影响学生的全面发展。

（二）课程体系涣散

从教学计划中的课程体系来看，主要矛盾体现在课程体系涣散、联系性不强。建筑技术与建筑设计相对独立，部分建筑技术课程过分强调自身课程体系的独立性，造成技术被作为单独学科讲授，导致设计课程出现功能认识与形式模仿的状况。学生无法建立完整的知识结构，导致综合技能掌握更加薄弱。建筑技术类课程教学内容实用性不明显，采用循序渐进方式进行课程设计，所以低年级学生的设计题目及设计建筑技术问题比较简单，学生在设计构思时对建筑的美学、空间利用、形式结构兴趣浓厚，但对技术类的问题考虑甚少。另外由于接触的建筑技术问题比较简单，所以学生在设计中不会考虑建筑技术对设计的合理性影响，导致学生错误的认为建筑设计主要是解决好建筑功能问题、建筑形象问题，而不会考虑技术类问题。

三、建筑学专业建筑技术类课程教学改革

（一）加强技术类课程的设计比重，强调实践性教学模式

传统的建筑技术类课程，大多都是以教师课堂讲解为主，学生对技术类课堂教学的反应多为枯燥、难以理解，并且技术类课程中涉及的公式繁多、知识复杂、量大，同时教学过程中师生互动缺乏，课堂气氛沉闷，使得教学与实际差距甚大，教学质量难以提高。工程实践中的技术设计是建筑专业学习的一个重要环节，但大学课程中却没有一门系统的、综合的技术设计课程，学生只能凭自己摸索获得不完整的知识。应改革建筑技术类课程的教学方式，压缩、精简理论部分教学内容，加强技术类课程的设计比重，如建筑构造课程由两个学期的构造1课程、建筑构造2课程，可调整为理论课程与建筑构造设计课程，前者以讲解为主，后者以设计为主。

提高建筑技术课程的教学效果，可以将教材内容以专题课形式进行讲解实践。将课堂教学部分分为课堂理论部分与实践性教学两部分，在课堂上根据教学内容将两部分进行穿插讲解，实现重要理论技术与实践在课堂上同时进行，并非传统教育模式下的课堂讲解后再进行实践。这种教学方式能更好的提高学生的学习能动性，培养学生的学以致用能力，提高教学质量。针对建筑技术类教学中提高学生实践能力，可从几方面入手：（1）现场教学，现场教学具有灵活性，技术课堂讲师可根据教学内容，利用课堂实践，带领学生到学校周边工地进行现场教学，增强学生的感官认识。另外教师也可根据课堂教学内容，引导学生对校园周围建筑进行实践调研，并对调研结果在课堂进行分析，创造良好的教学气氛，同时增强建筑技术类教学的趣味性，让学生能够在学习中主动探索。（2）要求学生运用建筑技术知识，绘制技术设计分析图，查找自己的设计方案是否存在不合理性。这一教学方法的实施，首先要教师先了解学生有做过哪些类型设计，选取学生做过的设计作品，然后根据技术教学进程，让学生从建筑技术角度分析自己的方案是否设计合理，在课堂上进行讨论。这样的教学模式使得学生对建筑技术课程兴趣增强，大大的提高教学质量和学生学习主动性。（3）运用典型案例教学。典型案例教学可以让学生直接了解到在方案设计中所忽略了的建筑技术问题。因为学生在学校学习阶段所接触的设计题目，涉及的建筑技术问题一般比较简单，教师可以找一些建筑技术比较复杂的实际工程案例，在课堂上进行剖析，让学生能够充分的认识到建筑技术设计的重要性，并能在今后的方案设计中充分考虑建筑技术问题。

（二）将建筑技术与建筑设计课程进行优化整合

课程优化的总体原则应着重把握：建筑学专业建筑设计课程是核心，建筑技术类课程配合建筑设计。建筑技术类课程和建筑设计课程加强整合，深化建筑技术支撑建设。技术类课程虽然具有一定的独立性，但技术类课程所传授知识和技能可以在设计课程中检验运用。在课程整合中应注意下列几点：（1）注意技术和设计课程的学科特点不同。建筑设计是建筑学的核心，是一门培养创造性思维、形象思维，合并艺术修养的主干课程，采用师生研讨方式进行教学。而建筑技术是多学科知识的交叉互动，是多种技能的综合运用，其内容涵盖较广，因此整合设计与技术课程应注意相应的学科特点。同时，建筑设计与建筑技术课程整合还应当考虑教师的操作以及学生的参与程度。（2）理论知识学习和能力培养相结合。进行技术课程整合的目的是要求学生不仅仅把学习重点放在学会的知识上，还要把重点转移到掌握学习方法、学会学习、能力的培养上，让学生能够运用自如，用学到的建筑技术领域知识去很好的解决设计问题。这一过程是有计划、科学严谨的实践过程，也是不断创新的过程，同时也有助于提高学生的实践能力和创新能力。

从培养目标的定位与课程设置计划上调整关系，在教学内容上涵盖建筑学专业理论、专业知识、设计训练、实践环节四个方面，并进一步明确建筑设计为核心的课程体系。强调课程体系的支撑建设，通过调整时段上课的方式，加强建筑设计与技术类课程相互之间的互动与整合，并协调设计和技术课程的关系。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 刘东，李晨洋，陈红光.混成学习模式下建筑材料课程改革探讨[J].高等教育，2010（2）：86-89.

[2] 黄甫全.国外课程整合的发展走势及其启示[J].比较教育研究，2007（3）：38-41.

[3] 李晚珍.建筑学专业建筑技术类课程实践能力课堂培养模式探讨[J].中国科教创新导刊，2010（8）：181.

[4] 孙峤.建筑物理课程教学模式的改革与探索[J].高等建筑教育，2009（6）：63-65.

篇9

[关键词]建筑学 建筑结构与选型 教学改革

“建筑结构与选型”课程作为建筑学专业学生的一门专业必修课，其基本出发点是紧密结合建筑学专业实际需要，提供相应的结构基本概念知识。本文结合教学实践，针对建筑学专业该课程教学中存在的问题，在教学内容、方法等方面进行了改革研究。

一、 “建筑结构与选型”课程教学存在的问题[1][2]

1.教学内容面广量大，学时偏少

由于结构工程形式多样，本课程涉及的结构型式相当广，平面结构中有梁、桁架结构、刚架结构、拱结构；大跨度空间结构有薄壳结构、网架结构、网壳结构、悬索结构、薄膜结构；多高层建筑里有砌体结构、框架结构、剪力墙结构等。每一种结构型式都有其独有的受力和使用特点。而本课程的教学只有32学时，分配到每种结构型式的学时更少， 如何让学生在有限的教学时间内透彻地理解各种结构型式内容，并能应用到建筑设计实践中是一个值得深思的问题。

2.部分学生基础薄弱，不够重视

要学好选型课就要求学生有较好的力学思维及相关的专业结构知识做铺垫。其中建筑力学和建筑结构尤为重要。而建筑学专业学生这方面基础薄弱，学习上有一定困难，部分学生有畏难情绪，缺乏学习的主动性和积极性。有学生认为建筑结构选型与结构设计关系紧密，从事结构设计的人员应重点掌握，与他们关系不大，一般会将学习重点放在建筑设计等课程上，不重视结构课程学习的情况普遍存在。他们对结构选型课程学习的积极性不高，成绩不能令人满意，反过来也影响了教师的教学积极性。因此如何圆满的完成教学任务并取得良好的教学效果也是任课教师需要考虑的问题。

3.教学内容方法滞后，缺少创新

随着工程技术快速发展，新兴结构不断涌现，而教材内容比较滞后，教材实例陈旧单一，有的工程实例已失去例举的价值，由于教材的编写需要周期，一些新建的、具有代表性的建筑无法及时写入教材当中，影响选型课程的时代性和创新性，难以提高教学质量。同时简单地将结构型式填塞给学生，在教学方法上缺少创新性，也不利于激发学生的学习兴趣。

二、“建筑结构与选型”课程教学改革研究

1.精选授课内容，突出概念设计

建筑结构与选型课程涉及范围较广，内容较多，而建筑学专业的学生一般数学和力学的基础不高，对于结构课程的学习有一定的困难。事实上，建筑设计中的结构概念设计并不需要进行繁琐的计算，而是从概念，从一个较高的角度全局把握整个设计。

（1） 结合专业特点精选内容

教学内容紧紧围绕建筑设计和建筑结构之间相互补充、相互促进的关系，在简要介绍各种结构概念和力学原理的基础上，系统地讲解各种结构体系以及如何进行结构选型的问题。做到深入浅出、内容全面，使学生学会将建筑方案构思与结构选型有机地结合，培养和锻炼学生在建筑设计中的应用能力和创新意识。另外，为了便于建筑设计人员在处理工程技术问题时有科学的分析能力，能正确地认识建筑物设计中的全局性问题，本课程在讲解时还介绍一些实用的估算方法。

（2）结合新技术、新材料补充内容

当前，建筑科学技术的发展日新月异，新材料、新结构不断涌现，因此在教学中应对一些已经采用和具有应用前景的新材料、新体系和新理论及时补充。如膜结构材料、高层建筑常用的转换层等。[3]同时，对国内外建筑业的发展、代表性建筑做及时介绍，开阔学生视野和思路。

（3）结合注册考试，扩展练习内容

目前我国实行注册建筑师制度，学生毕业后需面临注册考试。教学内容应覆盖注册建筑师考试大纲的主要内容，有些练习可直接从考试题目中选取。

2.改进教学方法，提高教学效果

（1）增加案例教学

多让学生接触工程案例，可以强化理论与实际的联系，提高学生对建筑的认识能力和鉴赏能力，拓宽他们的设计思路，提高实战能力。教学中，例举一些知名的结构工程师和建筑师的杰出的建筑作品并结合所讲内容进行分析，让学生深入理解每种结构体系，进一步认识到结构课程对建筑专业的重要性。

（2）利用现代化教育手段

现代化教学手段和工具能够增强教学的趣味性和生动性，随着现代信息技术的迅猛发展和多媒体网络设施的不断完善，利用多媒体技术进行课堂教学已经成为主要的教学形式之一。由于这门课的内容多，信息量大，采用多媒体教学的一个明显优点是节约了教师的板书时间，在有限的课堂时间里提高了教师的讲课效率，能够将更多的知识和信息传授给学生。

利用课件和图片剖析实例，使学生理解每种结构体系，加深其对结构型式的认识，扩展学生的视野、激发学生的学习兴趣、完善学生的理论知识结构，从而对设计作品进行创造性的选型，达到事半功倍的效果。

（3）改变“填鸭式”教学

大学生具有独立思考的能力，而且思维敏捷、乐于交流，课堂上的“填鸭式”的灌输往往效果不佳。在授课过程中，适当改变以教师为主导的授课模式，插入一些提问或围绕某一个问题进行讨论，让学生各抒己见，引导学生在思考问题的过程中掌握思考的方法，培养学生创造性思维，这种“启发式”与“讨论式”的教学方式，不仅能活跃大家的思维，增强对所学内容的进一步的理解，更能提高学习的积极性和主动性。

（4）培养自学能力

事实上，建筑结构的发展和内涵中都有很多文化和艺术的东西，通过具体的例子以及课外阅读的形式可以让学生在结构选型等方面有所裨益[4]。由于学时有限，课堂中重点讲授基本概念、基本原理和难点，课后指定自学的内容，让学生充分利用图书馆、互联网、建筑工地等学校和社会的教学资源和信息资源，有效学习。并建立课后联系方式，及时与授课教师探讨，延伸了课堂内容，提高了教学效果。

（5）加强实战练习

通过建筑结构与选型课程的学习，学生逐步实现三个层次的能力，即：认知既有工程结构类型，为既定建筑方案选配结构类型，将结构概念融入建筑方案创作之中。本课程一般安排在第六学期，学生之前已学过了建筑力学、建筑材料、建筑构造等基础课程，已经具备了必要的结构技术基础知识，同时在这个学期有一些课程设计，可以有意识的将本课程和这些课程设计结合起来，加强实战练习，达到结构概念和建筑方案融合的能力。

三、结语

建筑结构与选型课程可以帮助学生在进行建筑方案的设计时合理的选择结构体系，丰富自己的设计理念。通过改进教学内容和教学方法，学生激发学习兴趣，增强设计能力、培养创新思维，达到提高教学质量的目的。

[参考文献]

[1]王建萍.建筑结构选型课程的教学探讨[J].潍坊学院学报，2011（4）：159-160.

[2]宋国芳.建筑结构选型课程教学方法研究[J].中国电力教育，2009（6）：98-99.

[3]邓雪松，周云.建筑学专业建筑结构与选型课程教学方法探讨[J].高等建筑教育，2001 （1）：52-53.

篇10

关键词： 艺术素养 建筑学 审美能力 创造性思维

建筑学是一门技术与艺术并重的学科，尤其是在经济迅速发展的背景下，单方面强调建筑的功能性再也不能满足人们的需求。要求技术更艺术化，艺术更科技化，两者在设计高峰汇合。正如《包豪斯宣言》也这样描述道：“完整的建筑物是视觉艺术的最终目标。艺术家最崇高的职责是美化建筑。今天，他们各自孤立地生存着，只有通过自觉，并和所有工艺师共同奋斗，才能得以自救。建筑家、画家和雕刻家必须重新认识，一幢建筑是各种观感的共同结合的实体。”

一、建筑学艺术教学现状

目前，由于受应试教育和盲目追求升学率的功利思想影响，很多建筑学专业学生对艺术知识的学习很难得到保证。除少数学生有美术功底外，大部分学生都是入校后才开始系统学习艺术理论知识和技能的，这使得教师教学任务繁重，教学重点只是放在技能掌握方面，从而忽视基本艺术素养的培养。素描和色彩等专业基础课程多以实物写生，单纯的技法学习不能有效地与建筑设计课程相结合，学生学习主动性不高。课程设置缺乏对学生艺术创作能力的激发和培养。在教学过程中，建筑学与其他艺术门类的交流甚少，学生对其他艺术形式关注不多，甚至没有设置重要的相关艺术理论课程，能够培养学生艺术创意能力的课程更是几乎没有。

二、建筑学艺术教学转型的必要性

一名出色的建筑师除了应必备职业道德素养外，其专业素质直接决定了作品的成败。建筑师应具备的基本专业素质如下。

审美能力，是建筑师将建筑变为艺术的基础。正如《包豪斯宣言》中所说完整的建筑物是视觉艺术的最终目标，这就要求建筑师一定是一个能够懂得美、鉴别美、运用美的艺术家。

创意思维，它是所有设计方案的源泉，是设计的灵魂。

沟通能力，包括口头表达和方案草图表达两种。建筑师能否准确地表达自己的设计理念与设计构思，直接决定了其建筑创作能否被更好地理解及顺利实施。

色彩能力，是建筑师对建筑色彩协调搭配的能力，以及对色彩情感传达的把控。

材料应用能力，是建筑师对建筑材料工艺和性能的掌握，是对建筑表皮及结构表达的基础。

空间塑造能力，是建筑师区别于二维设计师的关键。建筑是一个包含人类活动在内的三维空间，如何根据功能需求满足人们行为的空间组织是建筑师的首要任务。

当然，除以上提及的专业素质外，建筑师还应熟知相关规范，能够团队协作，等等。其中，方案草图表达能力、色彩能力、材料应用能力、空间塑造能力都可以在建筑学艺术教育的相关课程中得到训练，而创意思维能力和审美能力的培养并无具体课程与之配合。如图1所示：

图1 建筑师基本素质与艺术教育课程的关联性

随着电脑技术在建筑设计领域中的广泛应用，建筑设计已经越来越能够摆脱传统技术的束缚，建筑大师天马行空的想法也可以通过设计软件的计算与协助得以落实。这就要求现今的建筑学艺术教育更注重培养学生的审美素养和创新思维，而不是简单的模仿和抄袭。建筑界需要新一代设计师运用智慧，而不是模仿工匠。

三、建筑学艺术教学转型方式

建筑学艺术素养教育在专业教学中举足轻重，不可忽视。笼统地认为建筑学艺术教学就是培养学生的绘画能力是非常片面的，建筑学学生在校期间的艺术课程是培养学生艺术素养的平台。根据建筑设计师从业所需艺术素养将建筑学艺术课程教学目标定位为提高设计审美能力、培养创意思维、锻炼基础绘画技能三个方面。

（一）设计审美能力的提高

提高学生的设计审美能力首先要增强学生对美的视觉敏感度，培养对美的赏析和评判能力，其次要把握如何对美进行提炼、抽象和再现。高层次的审美训练是建筑学艺术教育的首要目标。建筑设计的目的不是为了迎合大众审美，仅仅满足现有的生活习惯，而是引入新的生活方式，提高人们生活的情趣、品位和质量，在满足基本功能的前提下做到赏心悦目。

对于工科学生审美能力的培养，除平日多加强对中外美术作品的鉴赏外，还应多涉猎与艺术相关的其他领域，比如诗词、舞蹈、音乐、话剧、电影，等等，增强学生对艺术的感悟能力。学生长期受到多种门类艺术的熏陶，接触到各类艺术的美，从而有更多的机会感知美、提炼美。

学生早期所接受的审美教育与成长经历有关。很多人被认为没有艺术细胞，但实际上，他们在进入高校前的艺术积累并不是零基础，只是每个人对艺术敏感和喜好的方向不同。比如一些学生入校之前就对流行音乐表现出浓厚的兴趣，老师可以从该方面入手，触类旁通、举一反三，找到学生所爱好的音乐美与设计美之间的相通之处，在情感和心理上加以引导。这种因材施教结合环境引导的方式对实现审美能力的提高起着积极有效的作用。

审美能力的提高还在于审美经验的积累，这不仅需要积累广泛的艺术知识，还需要积累对生活中美的感悟。老师应引导学生发现和洞察生活中的美，思考美中孕育和包含的情感，纪录生活中美的表达方式。只有调动主观能动性，学生的艺术素养和艺术品位才能得到真正的提高。

（二）创意思维的培养

建筑的多元化发展，促使建筑教育中艺术教育的内容不能仅仅局限于通过绘画满足基本的造型要求。其中相当一部分内容涉及和渗透着社会学、人类学、美学、哲学、艺术史论等人文科学，以及音乐、电影等人文方面的知识。建筑艺术教育还应重视与相关学科中艺术的交流融合，比如城市规划、园林景观和室内设计等，广泛了解同流派在不同领域中的艺术创作，以及不同流派在同领域中的创作表现，通过横向与纵向的对比与联系，开阔学生的设计思路，培养学生的发散思维。

基于对不同门类学科的情感体验，学生要尝试打破建筑设计常规思维，对以往专业知识和习惯性理念重新组建。为开发学生的创意思维，教师可以加大学生概念设计任务，强调自由创造，反对设计作业模仿因袭，墨守成规。教师应努力变“填鸭式”教学模式为“开放式”教学模式，鼓励学生跟与艺术相关专业的同学定期进行思想或作品交流，拓展思路和思考的角度，也可尝试组队创作，在共同的创作过程中激发创新意识。

学生通过接受包豪斯教育体系构架的平面构成、色彩构成、立体构成等课程，实现艺术内容中创造性思维和造型能力的训练。教师应着重加强平面构成、色彩构成与建筑设计课程的关联性，课程中增设大量动手操作的实践环节，把平面构成手法与建筑平面、立面设计结合起来，用色彩构成语言培养学生对建筑材料运用的敏锐感，以立体构成课程训练学生感知实体空间的能力，最终可以以建筑模型的作业方式呈现。学生通过对形体、色彩、材料、空间的再创造，把虚拟空间变为现实空间，并不断完善空间，达到培养创意思维的目的。

学生学习的空间环境也是培养学生积极思维的一种途径。建筑设计教室可以被作为设计的对象，学生可定期对其内部空间进行改造、分隔。通过亲自动手改造学习环境，学生学习课程的兴趣被激发，思维的活跃程度和学习效率也会得到相应的提高。

（三）基础绘画技能的训练

建筑学开设素描和色彩作为专业基础课，但与一般美术院校培养学生的目的不同，它更注重培养学生的造型能力。对于技法要求很强的绘画，在教学过程中则宜以审美欣赏为主，侧重于提高学生的审美感知和审美品位。绘画技能的训练强调基础，注重速写，对石膏头像和人物写生不做要求。绘画应与建筑设计融会贯通，以优秀建筑作品为素材分析临摹，既可以提高学生绘画的针对性，又可以加强学生对建筑设计语言的理解，还有利于建筑专业相关课程的展开。

建筑学专业的绘画主要以建筑效果图表现和建筑钢笔画表现技法训练为主，应与设计类课程实施捆绑教学，以古今中外的建筑名作为创作原型。学生应结合文史背景，提炼概括，通过所学技法准确表达建筑及建筑内外部环境空间。这样既能激发学生的学习兴趣，提高学生对空间的想象力和把控能力，又能将表现技法灵活运用于建筑语言当中，使建筑语言视觉化。通过眼、脑、手三位一体的协作与配合，培养学生眼光敏锐、趣味高雅、造型严谨的专业素质。

四、结语

就建筑学现行的招生和建筑专业就业情况来看，当前建筑学艺术教育的转型迫在眉睫。加强建筑学学生的艺术素养，应着重加强审美和创造性思维的训练，绘画技能与建筑创作相结合，培养出真正有头脑的设计师而不是模仿工匠。

参考文献：

［1］纪怀禄.不拘一格育人才――我国建筑学专业的艺术教育需要转型［J］.建筑学报：社会科学版，2003，50（12）：60-62.

［2］刘天民，陈静.建筑美术教学改革刍议［J］.建筑学报，1999，46，（11）：55-56.

［3］王强.建筑学美术课审美能力的构建与培养［J］.高等工程教育研究，2009，29，（4）：146-148.