幼教专业范文

导语：如何才能写好一篇幼教专业，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：幼教；专业水平；创新；幼教模式

当前，随着国家教育事业的发展，幼儿教育作为基础阶段的教育，受到了社会公众的关注，怎样提升幼教专业水平创新幼教模式，成为幼儿教师必须思考的问题。结合目前幼教教学方面存在的一些问题，探究如何提升幼教专业水平创新幼教模式，提高幼教水平，帮助幼儿更好成长成为幼儿教学中非常重要的一个问题。提升幼教专业水平创新幼教模式，将在一定程度上提高幼儿教育的水平。

一、当前幼教存在的问题

（一）教学观念存在错误，教学形式较为单一

在实际生活中，很多从事幼儿教育工作的人员并没有认识到幼教的重要作用，仅将幼教看做是哄孩子的工作，很难对幼儿进行全面的教育。即使部分幼儿园开设了教学课程，教学的方法也多采用教师讲解的方法，教学形式较为单一，教学质量相对较差。教学观念存在错误，教学形式较为单一，会在很大程度上影响幼儿的健康发展。

（二）缺少同家长的有效沟通

作为幼儿教师，在日常教学过程中，应同家长经常进行有效的沟通，让家长了解孩子在幼儿园的情况，并给予家长专业的建议，同家长一起更好的对孩子进行引导，为孩子以后的成长打下坚实的基础。

二、提升幼教专业水平创新幼教模式分析

（一）倾听幼儿的声音，为幼儿创造交流表达的机会

我们都知道，幼儿时期是孩子语言交流以及思维发展的关键时期，幼儿的口语交际能力贯穿着幼儿各个发展时期。在对幼儿进行教育的活动中，幼儿教师应时刻注意幼儿的学习表现，倾听幼儿的声音，为幼儿创造交流表达的机会。同时，幼儿教师应根据教学计划，为幼儿创造轻松、愉快的学习氛围，为幼儿创造语言交流的机会，使幼儿能够自由的表达自己的想法，积极的参与到教学活动中，为其以后的学习树立一定的自信心。通过开展丰富有趣的教学活动，激发幼儿同小伙伴之间的交流，提高幼儿的语言表达能力以及动手操作能力。此外，幼儿教师必须将倾听幼儿的声音，为幼儿创造交流表达的机会作为教学的重要问题处理，只有在充分了解和观察幼儿日常学习表现的基础上，才能更好的进行教学，为幼儿未来接受更高层次的教育打下基础。

（二）引导幼儿进行科学探究

在进行幼儿教育的过程中，幼儿教师如何结合幼儿学习的特点以及学习状态，引导幼儿进行科学探究，也是非常重要的。幼儿教师在日常教学活动中，应善于发展和保护幼儿对外界事物的好奇心，合理利用幼儿与自然的接触机会，科学的引导幼儿通过自己的观察、想象，学习了解身边的事物以及获取知识的能力。引导幼儿进行科学探究，需要幼儿教师引导幼儿走进大自然，认识大自然。引导幼儿发挥丰富的想象力及创造力，感受大自然中生物生长的神奇与伟大。同时，在组织幼儿参与大自然体验活动的时候，还应合理的策划一些小游戏，并悉心指导幼儿自由的参与游戏。

（三）教师做好幼儿学习的引导者

教师做好幼儿学习的引导者，也是幼儿教育中教师必须面对和思考的一个问题。由于幼儿正处在生长期，其自身的思维能力以及动手能力，都需要在日常的教学活动中培养，所以幼儿教师必须耐心的进行引导学习，才能给幼儿创造一个良好的学习环境。教师做好幼儿学习的引导者，是提高幼儿教育教学质量以及提高课堂效率的重要策略之一。最为幼儿教师，必须做好引导者，引导幼儿在学习的过程中，学会接纳别人，了解别的小伙伴与自己的不同，学会和小伙伴一起学习和分享成果。其次，幼儿教师还应在日常教学活动中，仔细的记录每个幼儿学习中的突出表现，完整的记录幼儿学习的过程，并将其作为引导幼儿学习的参考依据。促使教师在引导幼儿改正错误的过程中，可以很好的找到与幼儿之间交流的关键点，相对轻松的引导幼儿思考问题产生的原因。使幼儿能够在解决问题的基础上，学会理解别人。

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关键词：钢琴；幼教；教学

技工学校大部分学生来自农村，在入学前没有学习过钢琴知识，甚至有少部分学生没有上过一节音乐课。在这种情况下，钢琴教学的困难可想而知。

笔者从事技工学校幼教专业钢琴教学十多年，在这些年里，笔者通过大量艰苦摸索、实践和考察，认为幼教专业的钢琴课除必须打好坚实的钢琴基础，还要抓好培养学生即兴伴奏的能力。钢琴即兴伴奏是技工教育幼教专业学生学习钢琴的最终目的，学好钢琴即兴伴奏是幼教学生上好幼儿音乐课的主要保障。因此，为了适应市场的要求，有目的、有针对性地培养一批合格的幼儿教师，笔者认为技工学校幼教专业钢琴教学应从以下几个方面着手。

一、教材选用

为了让未来的幼儿教师拥有坚实的钢琴基础，更好地学习钢琴即兴伴奏，在授课内容上一定要定位准确。技工学校幼教专业培养的是合格的幼儿教师，而不是钢琴演奏家，因此，教材的选用应该以钢琴基础教学为主，最后训练她们的钢琴即兴伴奏能力。

分两个阶段进行教学。

1.钢琴基础教学阶段

对于幼教专业的学生，前期以钢琴基础教材为主，科学、规范地练习钢琴曲目，对学生打好钢琴基础有着非常重要的作用，可帮助学生消除在练曲中的枯燥感、机械感。

2.即兴伴奏教学阶段

通过前期的艰苦训练，学生有了坚实的钢琴基础，然后就要开始训练学生为歌（乐）曲、舞曲即兴伴奏的能力。这时教材以《钢琴即兴伴奏教程》为主，采用多样化教学。

二、钢琴基础教学

钢琴教学的关键是要求学生打好基础，基础乃事物发展的根本和起点。学琴没有坚实的基础，犹如“空中楼阁”，学生绝不会有良好的发展。为了更好地做好学生钢琴基础训练，应该从以下方面着手。

1.培养学生学钢琴的兴趣

（1）教师必须热爱自己的教学，要以极大的热情与责任感投入教学。

（2）因材施教。技校多数学生基础知识不扎实，教师要多鼓励学生，以增强他们的自信心。只要学生努力学习了，教师就应该及时表扬学生，从而激发他们的学习兴趣。

（3）教师应该加强自身的艺术修养，大多数学生因为喜欢或崇拜某位老师，他们才喜欢这门课程。笔者在这么多年的教学中发现，每当学生对钢琴课产生厌倦情绪时，如果设计一节欣赏课，给学生弹奏几首世界名曲或唱几首歌曲，就会重新激起他们学习钢琴的兴趣。因此，教师必须提高自己的艺术修养，才能吸引学生。

（4）教材选用要适宜。教师根据学生水平来设定教材内容，从而激发学生对钢琴学习的兴趣，提高教学质量。

2.培养学生科学的自学能力

（1）培养学生的视唱识谱能力。由于大多数学生之前很未接触五线谱，这对学习钢琴有着很大的阻力，所以，培养她们的视唱识谱能力极为重要。刚开始学钢琴时，首先，要学会把每一首钢琴曲视唱下来，然后再练习弹奏；其次，在视唱每首乐曲时，逐步向学生渗透乐理知识，特别是各种音乐术语。最后，在学习五线谱的同时，还要训练她们视唱简谱的能力，为以后教唱儿歌打好坚实的基础。

（2）培养学生科学、有效的练琴方法。练琴必须掌握良好的学习方法，才能达到事半功倍的效果。在教学过程中力求科学合理地安排好慢与快、分与合、看与背、零与整的关系。

（3）学习与实践相结合。要做到将学习与实践相结合，培养学生养成良好学习习惯，多看多听一些教学影视资料，自己多抽出时间进行练习。

总的来说，技工学校幼教专业的钢琴教学是一项艰辛的工作，需要教师准确掌握教学方向，并以极大的热情和耐心全身心投入，才能为社会培养出更多合格的幼教人才。

参考文献：

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关键词：幼教专业；听说能力；专业技能

现代社会的竞争尤其强烈，要想在未来的竞争中脱颖而出，需要学生具备一定的专业技能和能力，而对于基础知识较为薄弱的学生而言，教师应当丰富整个语文课堂教学，而作为一名语文教师，我们应当为学生营造良好的学习氛围，充分提升学生的专业知识水平，更好地发挥语文教学的优势，全面培养学生的综合素质能力。而现阶段幼教的语文课本有多种，为此，教师在选择课本时，应当充分地结合学生自身的情况，更好地适应学生的发展，培养学生的能力，全面提升学生的语文专业素养。

一、听说能力的重点培养

对于学前儿童而言，学生自身的语言表达能力较差，因此，需要教师对其进行口语表达能力的专业培养，这对于加强幼儿教师的口语训练有着极为重要的意义，而现如今幼教专业的学生，其中大部分学生在基础知识和学习能力方面较差，因此，如何让学生更好地开口讲话显得尤为重要。为了更好地强化幼教专业学生的口语方面的训练，主要可以采取如下几方面的方法：

（1）在口语能力的训练过程中，教师应当做到以文本为载体，要求学生熟读课文，能够充分地根据课文的内容来进行故事复述或者是编故事，同时，教师应当鼓励学生之间不断地进行交流沟通，以此来训练学生的口语能力。（2）教师还可以充分利用课堂时间和课间时间来进行口语的训练，诸如，教师可以在课堂上鼓励学生大声讲话，或者是在课前，教师可以要求几名同学在讲台上进行演讲，以此鼓励学生进行口语交流，从而有效地提升学生的口语能力。

二、注重写作能力的提升

能够进行面对面的直接交流固然是最好的，但是，这样的交流方式也往往是局限在临时的感性思维的层面上的，而也只有写作能够充分地展示人们的思维，使人们的思维能够变得更加具有条理性和严谨性。但是，在写作的过程中，人们往往将整个过程想得特别完美，但是在进行写作时，又时常会语塞，为此，教师在锻炼学生写作能力的时候，应当要求学生完全地将所想到的都写出来，为了更好地进行写作训练，教师应当鼓励学生进行大量的阅读，不断地开阔眼界，以此来提高写作能力和水平。平时，学生可以写一写周记、日记或者是即情作文之类的，在才开始训练写作时，学生应当先借鉴教师作文的写作方法，先让学生写短篇作文，然后再逐步加长，再慢慢地加入一些自己对问题的看法或者是内心的感受，以此来提升学生对问题的认识程度，并且能够有效地提升学生的思想内涵。

三、巧用多种教学形式

仅仅会说话、会写作，这对于幼教学生而言是远远不够的，作为未来的幼儿教师，应当完善自身能力，锻炼自身多种多样的能力，诸如：听说读写、歌舞弹唱，为了更好地提升课堂教学的质量，教师可以将整个语文课堂作为学生进行个人展示的舞台，不断地提升学生各方面的能力，同时，教师还可以采用多种教学方法，诸如：教师在讲解《鸿门宴》或者是《荷花淀》这样的课文时，教师可以鼓励学生编排话剧，分别饰演不同的角色，而在讲解《月迹》的时候，教师可以带领学生一起进行深情的演唱和月亮有关系的歌曲，以此来提升学生对整个文章的认识和理解。在面对不同的教学内容时，教师应当采用不同的教学方法，诸如在讲解诗歌时，应当举行诗歌比赛，而在讲解幼儿文学时，教师可以举办讲故事比赛，而在讲解剧情性的文章时，教师可以鼓励学生进行编排话剧演出，使学生能够在各种各样的活动中，不断地提升自身的综合素质能力和自身的实践能力，以此来鼓励学生不断地完善自身。

综上所述，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。对于大多数的幼教专业的学生而言，真正地掌握课堂训练，将课堂训练转变为实际的教学能力，是一件较为困难的事情，幼教专业的学生应当充分利用整个语文课堂教学的环境来感知幼儿教学，不断地进行各种实习，以此来更好地锻炼自身的各种能力，这样才能成为更好的幼儿教师。

参考文献：

[1]徐朝纯.论中职幼教专业学生语文素养的培养[J].科教文汇：中旬刊，2012（8）.

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手工教学是幼师美术教学的重要组成部分，这是幼教专业特殊性所确定的。但是，由于手工材料收集的复杂性和优秀手工教师的缺乏性，手工教学在幼师美术教学中仍然不受重视。出现了重视绘画教学而轻视了手工教学的现象，即使是教了手工课，教师也只是教一些简单制作方法，或让学生临摹别人的作品，而忽视了学生创造能力的培养，于是导致了幼师学生手工制作能力差，难以适应幼儿园教学需求。因此，幼师的美术课从以绘画为本转向多种形式手工初级技巧的学习，是客观情势所需。

我曾经对我校09届、10届、11届学生在实习期间制作的教玩具情况作过分析（见表一）：

由此可见，学生在实习期间制作的教玩具大都是复制，变异和创新极少。当面临着信息时代，早期教育日益受到人们的重视，更需要有一大批创造型的幼儿教师去培养创造型的下一代。手工作为开发幼儿智力的一种手段，在幼儿园更有其特殊的地位，所以改进幼师手工教学，提高幼师生手工创造能力，就成为当前手工教学中的一个突出课题。

近年来，我先后在12届，13届的手工教学中，就学生创造能力的培养及手工教学方法的改革做了些探索和研究。

二、研究内容和方法

（一）精编教材，分类组合，使之具有系统性和可变性。让学生能触类旁通，以利于培养他们思维的变通能力。

我把原有的零散的手工内容进行分类，然后再重新组合。

l.按制作材料进行组合。如把利用各种纸盒制作酌教玩具都归为纸盒玩具类。

2.按制作方法进行组合。如用粘贴方法制作的各种布贴、纸贴、树叶贴等归为剪贴作业一类。

3.按用途进行组合。如把所有用于教具的立体动物制作也归为一类。

（二）改变教学方法，以举一反三的示范方法启发学生，引发学生的创造性思维。

举一反三示范，即讲清某样手工的制作方法，然后找出其可变因素，反复举例，使学生掌握其变异规律，创造出新的形象。如圆球形接插灯彩，在接插方法不变的条件下，可变因素是插片的外形变异。这样反复示范插片外形的变异，就能使学生迅速掌握其变异的规律。

（三）改变作业单一模仿性，鼓励多样性，作业求异不求同。

作业求异不求同，改变了过去作业千人一面的现象，有利于发挥学生的想象力与创造力。但考虑到教学内容难易程度不一，所以求异要求也不一。有的强调变异外形，如接插手工，粘贴和穿编纸工的外形设计等。有的强调变异内容，如利用同一种材料制作不同手工制品。还有的可既变异内容，又变异材料，如自制玩具，可要求学生用各种不同的材料制作不同的玩具。

三、结果与分析

1.通过分类组合，精编教材，不仅能使教学内容有系统性，而且在分类组合教学中，内容及方法你中有我，我中有你，能触类旁通，有利于发展学生的思维变通能力。如学生在上纸盒玩具一课时，即能掌握多种纸盒制作酌玩具；又如剪贴课，只要掌握剪贴的基本方法，就能用各种材料进行粘贴；还如立体动物制作，学生能了解到用多种材料和方法制作的立体动物。不仅如此，而且还能减少授课时数，若照幼师手工教材的内容按排，原来上法需108课时，现在只需42课时。

2.通过举一反三示范，学生较快地掌握了变异的规律。如以接插灯彩制作一列来看，学生在举一反三启发下变异情况显著。见表二：

由此可见，举一反三启发示范，使学生的作业更加丰富多样了。用一个彩球变出无数个彩球，特别有些同学不仅变异，而且还创新，变出动物造型的彩灯，还有花蓝形、花盆形、大球连小球、球内有球等造型，真是千姿百态。在制作过程中互相启发，使之一课多得。

3.通过作业求异，增强了同学们手工制作的兴趣，积极性普遍提高，还能互相竞争，你做得好，我比你做得更巧，最后又互相受益。如，方形纸盒的应用，同学们没有框框限制，广开思路，有的做成组合式小家具，有时做小灯笼，有的做小房子，有的还能突破方形局限，添加上其它造型，成为卡车，甚至做成某些动物造型和小花篮等。又如剪贴课的底板变异，就能变出十多种之多，有的手工制作要求装饰变异，那变化就更多了。

4.实施分类组合的教学内容、方法及要求后，学生在制作教玩具变异与创新情况也有所突破，见表三：

由此可见，实施新的教材、方法、要求后，学生复制比例明显减少，而变异和创新明显增多，说明精编教材，分类教学，举一反三示范，作业求异，有利于幼师生手工制作能力的提高。

四、结论

（一）手工教学要以培养幼师生手工制作能力为教学的根本目的。

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一、幼教专业钢琴教学存在的问题

在高等教育大发展的背景下，各专业迅速扩招造成的学生人数大量增加，学生素质差异巨大是不争的事实。作为幼教专业的招生，在招收时主要是以综合文化课程度和面试作为选拔人才的主要手段，由于对于综合能力的要求比较高，所以不会过于严格的考察某一门专业的深入能力，更不会以钢琴水平的高低作为决定学生去留的唯一标准。因此，在学生入学后我们发现，很多学生的钢琴水平还停留在对钢琴知识的最简单认知上，甚至有些学生从未接触过钢琴。相对于这些学生，有了一定钢琴基础的学生如果在学习过程中和他们一起同步从最简单的触键和指法练习开始学习，就会造成严重的时间浪费。而那些没有钢琴基础的同学一方面得不到教师应有的初级辅导；另一方面也会造成心理暗示，丧失学习的自信心。所以，分层次的教学模式势在必行。

二、分层次教学理念

分层教学是在班级授课制的基础上，通过分层次，有区别的对待具有不同心理倾向和个性特征，不同知识基础与领悟能力的学生，预防和克服学业不良习惯，是差异显著的各层次学生都能在原有的基础上得到较好的发展，力求把面向全体与因材施教有机的结合，既使全体学生达到基本的学习目标和基本要求，又使优秀生和学习困难的学生得到可能的发展。简言之，“分层次教学”是依据素质教育的要求，面向全体学生，承认学生差异，改变大一统的教学模式，因材施教，为培养多规格、多层次的人才打基础而采取的必要措施。

三、幼教专业钢琴课分层次教学策略

1、钢琴课分层次教学模式

分层次的教学模式按照以下四步进行：

第一步，有任课教师和辅导员共同努力，做好学生的心理建设和心理辅导工作，让学生知道分层教学的真正目的和意义，让学生正确认识自己所处的钢琴层次，以便分层教学的顺利实施；

第二步，分层教学的目的是对学生因材施教。课堂教学中要使优等生“吃得饱”，又要激发学有困难的学生的积极性，使他们得到全面和谐的发展，这就要求教师认真研究学情和学生的志趣特征。

首先对所有学生的钢琴水平进行综合测试，包括钢琴基本技能、钢琴即兴伴奏水平、钢琴即兴演奏水平等方面。通过测试，教师可以清晰了解的学生的钢琴基础，同时结合学生的认知能力和个性特点，把学生A组：奋勇赶超组，主要是树立学生信心，激发学习兴趣；B组：积极进取组，激励进取；C组：先进示范组，精益求精，起到模范带头作用。

然后根据分组，正式开始分班；

第三步，分班之后，开始正式的钢琴教学，要在教学中构成科学严格的定期考核机制和优胜劣汰机制。其中，考核机制应该兼顾分层的原则，针对不同层次的学生设定不同的考核标准，制定不同的考核方案；优胜劣汰机制通过末位淘汰制或各种奖励机制，对于学习成绩优异，上进心强的学生给予晋级到高等班级的奖励，同时要鞭策学习程度差的学生，给予其更多的技能辅导和思想教育；

第四步，每个一段时间，举行大型考试，在大型考试中对所有的学生采用相同的考核标准，考核之后，重新划定学生层次，缩小不同等级学生之间的学习距离。与此同时，减少教学层次，由原来的四到五个层次减少到二到三个层次。最终实现学生的差距缩小，能力的整体提升。

在整个分层次教学的模式中，教师要始终控制好教学展开的适度性原则和学生心理调节，要做到教学中的一视同仁和重点突出，既要注重优等生的能力提升和拔高，更要注重大多数程度较低学生的教育和重点帮扶。只有这样才真正做到了分层次教学的要求。

2、面向不同能力的任务情境创设

幼教专业属于比较有针对性的定向教育，因此，学校教育要与职业规划和实际应用能力巧妙对接，这样才会使教育的效果更加具有实践意义。学校对于在校期间的中高年级学生，特别是即将毕业或即将进入实习期的学生要将教学的侧重点改变成实践能力的培养和在校知识的综合应用。就钢琴课的领域而言，教师在学生掌握了一系列钢琴知识之后，要促进其实践能力和活学活用的水平。

面向幼教专业的钢琴实践，可以采取模拟教学情境的实践训练，教师模拟一个特定的教学任务，要求学生按照任务的要求将演奏能力、教学指导能力、伴奏能力全部在这以特定课题的环境下表现出来，这是对于教师钢琴的测试，也是对于教师综合教育水平的测试。

钢琴的实践能力包括了钢琴的演奏技巧和即兴能力，这些能力在学习过程中是有准备的、有计划的，而在具体的教学过程中，这些能力经常是随即的，自由组合的。因此，要在教学中不断提出新课题、新的情景模式，让学生充分思考，考虑如何将各种教学任务与钢琴联系在一起。

任务情景的创设可以有以下几种形式：

（1）、围绕一个钢琴音乐作品或者儿童音乐作品进行一堂幼儿教育课程的编配。

（2）、围绕一个音乐教学动机或音乐主题而构成的阶段性课堂教学思路

（3）、机动性的教学事件或教学任务下，合理组织出一套围绕钢琴的教学课程体系。

这个实践过程包括：对情境任务的教学计划的制定――教学内容的布局――演奏和即兴伴奏能力的体现――因钢琴作为主导教具的教学开展――教学效果的评价。

在这样的实践过程中，钢琴能力被综合性的融入到具体的教学进度中，学生的综合钢琴素质得到了锻炼，这种锻炼是综合的、不可重复的、具有质变效果的。

四、教学改革初步成效

1、通过“幼教专业分层次钢琴教学”实验研究，较深入的探讨了教学规律：正确处理师生关系，教师要尊重学生；充分调动学生的主动性，发挥情感因素的重要作用；掌握认知规律，解决认知矛盾；讲究科学方法，提高教学效率。

2、促进教师的观念转变，密切了师生关系，教师更加热爱学生，更加兢兢业业，激励了教师自身提高。

3、面向全体学生，促进全面发展，增强学生积极性、主动性，差生的学习目的、态度、思想、观念都发生了深刻的变化，学生成绩有明显的提高，在促进落后学生同时也培养一批优秀生，有效的实施了素质教育。

4、获得用人单位好评。采用分层次钢琴教学后，幼教专业的就业率有明显提高，从用人单位的反馈来看，大部分学生因为教学能力突出，获得家长和幼儿园的好评，成为幼儿教育战线上的骨干和中坚力量。

参考文献：

1、谢征. 高师音乐教育专业钢琴课程教学改革构想[J]. 乐器, 2004(12) .

2、刘素芳. 高师音乐教育要重视对学生从教能力的培养[J]. 海南师范大学学报(社会科学版), 2008(02).

3、杨昕. 高师音乐教育不要忽视对学生从教能力的培养[J]. 中国音乐教育, 1997(06) .

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一、幼儿教师专业态度的内涵

幼儿教师的专业态度是指在对所从事的幼儿教师专业的价值、意义深刻理解的基础上，形成的为幼儿教师专业奋斗不息、追求不止的精神。它是由幼儿教师的专业理想、专业情操、专业性向和专业自我组成。第一，专业理想。是幼儿教师对成为一名成熟的幼教专业工作者的向往和追求，它为幼儿教师提供了奋斗的目标，是推动幼儿教师专业发展的巨大动力。第二，专业情操。是幼儿教师对幼教工作带有理智性的价值评价的情感体验，是幼儿教师专业态度发展成熟的标志，主要包括理智的情操和道德情操。第三，专业性向。教学工作的专业性向是指教师成功从事教学工作所应具有的人格特征或教学工作的个性倾向。第四，专业自我。在教师专业素质的态度领域，人们越来越重视教师的自我意识和自我价值。对教学工作者来说，教师的专业自我是教师个体对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向，这种倾向将显著地影响到教师的教学行为和教学工作效果。从这个意义上说，教师专业发展的过程也是教师专业自我形成的过程。

二、幼师生专业态度培养的内容

2．1专业理想教育

(1)树立名师目标。教育学生注重专业知识、专业技能的掌握与堋练，将来成为教学能力、专业索养和专业技能强的幼儿教师，能够在各级各类教学比赛中名列前茅，成为教学名师。

(2)确立专家型教师志向。教育学生注重学前教育理论的学习，善于接受和吸纳新的幼儿教育信息，并具有理论联系实际的能力，在幼儿教育教学领域有建树、有思想，使自己成为在幼儿教育界有影响的专家型幼儿教师。

(3)明确成为研究型教师的标准。培养学生善于观察和捕捉幼儿日常生活中的个性特征、心理变化、行为习惯、人际交往等方面的行为表现，制成案例，收集积累，以此为素材，进行深人的研究，形成具有一定理论价值的研究成果。

(4)形成高学历、高职称意识。学历的提高和职称评定对幼儿教师学习能力、研究能力、教学能力等揶具肯很大的推动作用，利于教师实现名师和专家型教师的理想除此以外，高学历、高职称乜是实现名师和专家型幼儿教师理想的一块铺路石，有助于理息的吏现。

2．2专业情操教育

(1)高尚的敬业椅神。是对幼儿教育事业的热爱、珍惜和墩厦，不惜为之付出与奉献，从中获得一种荣誉和成就感。其具体表现于勤奋工作、忠于职守、敢于负责、勇于奉献。

(2)强烈的热爱情感。包括热爱幼儿教育事业和热爱幼儿两个方面。热爱幼儿教育事业是对所从事的幼儿教育工作强烈的热爱情感，是对成为幼儿软师所具有的光荣感和责任感。热爱幼儿就要了解、爱护和尊重每一个幼儿，而不是出于个人情绪偏爱个别幼儿。

(3)踏实的工作作风。要勘奋学习，认真钻研业务，以良好的教育教学效果赢得领导的赏识和同行的赞誉。

2．3专业性向教育

(1)乐观向上、活泼开朗的工作面貌。不把一切不愉快带到孩子中问去，永远保持照好的工作状态。

(2)具有个性特点、特色鲜明的教育教学活动。在幼儿教育教学活动中，做到既要遵俯，幼儿教育的基本规律，又要突出自己的个性特点，具有鲜明教学特色。

(3)树立成为优秀幼儿教师的自信心。信心是做好一切事情的前提，只有树立成为优秀教师的自信心，方能腱各项工作做僻更好。

2．4专业自我教育

(1)专业认同感教育。无论所从事的职业面临什么样的困难，处在什么样的社会地位，本人暂时的劳动收入怎么不如意，都要坚信所从事的幼儿教育事业是光荣、伟大的职业，坚信在不远的将来它会是一般人可望而不可求的职业。

(2)对幼儿教育事业的信心。困家、社会、家庭对幼儿教育的日益重见，必将会带来幼儿教育事业快速发展阳大发展的饥遇，树立信心，坚信幼儿教育的每天马上就要到来。

三、专业态度的培养对策

3．1德育课程策略

德育课程策略足借助学校德育课程中相关的教育内容，将幼儿教师专业态度的教育内容纳入其中，来实现专业态度教育之目的。德育课程是大学生思想政治教育的主渠道，在德育课《大学生思息道德修养》“职业道德”一章中，要针对学前专业的特点，将幼儿教师专业态度的内容编写到其中，并运用鲜活的事例深入浅出，入情入理的讲解，发挥德育课程主渠道的作用，对学前专业学生进行专业态度的教育。

3．2学习训练策略

学习、训练最略是通过对学前专业学生的专知识学习专业技能训练的严格管理来提高其两方面的水平，以此助学生形成积傲的专业态度。学生形成积极的幼儿教师专业态度前提是具有丰厚的专业知汉和较强的专业技能，而专业知识和专技能的习得是要通过日常努力的学习和到菏的洲练来实现。注重学生专业知识的教学和幼儿教师从教技能训练可以捉高学生知识和技能水平，帮助学生树立成为优秀幼儿教师的信心。不难百出，学生的专业知汉和专业技能与专业态度二者之问的关系是，前者对后者起着积极的帮助作用，而后者对浦青又有极大的促进作用。

3．3实践教育策略

实践教育策略是通过实践教学的环节，让学生深入幼儿园去亢分了解幼儿园、幼儿和幼儿教育，使其在亲身体验巾树立正确的专业态度的方法。实践教学是各类职业院校培养目标实现的重要环节，幼儿师范专科院校的教育实践活动(含见习和实习)的教学课时量一般邯很大。学生通过大量教育实践活动，充分了解幼儿教师的工作、学习、生活，了解幼儿生理、心特点和活动状况，了解幼儿教育现状及改革、发展趋势，进而增强坎命感、责任感和自我提高的紧迫感，树立正确的职业道德观念和坚定献身幼儿教育事业的信心。

3．4榜样影响策略

榜样影响策略足通过优秀幼儿教师的事迹来影响和感染学生，使其形成积极的幼儿软师专业态度。这一策略应用于新生刚刚入学接受入学教育和学生毕业前的就业指导、就业教育之时去实施。

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关键词：高职；幼教专业；儿歌教学；教学模式

高职的课程教学特别重视学生在校学习和实际工作的一致性，采用了工作流程模块化、模块内容项目化、项目考核过程化、理论实践一体化等教学模式。

一、理论教授――通过教师集中讲授为主，引导学生了解儿歌的特点与分类

儿歌作为一种文学样式，涵盖了丰富的理论要点，通过教师的集中讲授，使学生充分有效地把握这些基础知识。具体做法包括：以指导朗读为主，辅之以设问、讲解，从中让学生着重认识儿歌“押韵”“分行排列”的特点，理解这正是儿歌朗朗上口有节奏的原因；在学生理解儿歌内容的基础上，训练学生背诵，理解儿歌选词造句、布局谋篇的内在联系；此外，指导学生从儿歌的八个方面即“题材新、构思巧、容量少、用语浅、童趣浓、想象丰、形式多、韵律美”进行赏析―品析作品的题材、主题、情节、形象、语言、结构和表现手法方面的特点，并选择有价值、适宜的儿歌作品进行“仿”“借”“改”“配”。利用这些方式，引导学生在案例赏析中积累儿歌的基础知识。

二、案例学习――通过理论学习与作品赏析，开拓学生视野，把握儿歌的美学特质

儿歌的学习是体验性学习，面对枯燥的理论知识，抽象的单一的教师讲解并不是最佳的教学方式，只有将知识巧妙地揉入视听媒体中，并辅以教师启发式的语言引导，才能够从最开始就抓住学生学习的兴趣和激情。

三、小组讨论――任务导向、小组合作，对各小组收集到的经典作品进行深入剖析

这一环节主要以两个学习任务为导向，引导学生以小组为单位进行自由讨论。

任务一：阅读经典作品，剖析作品的内涵和情感，体会作品的特点、表现手法和创作风格是这一实训项目的重要目标和内容。延续情境性教学方式，经典儿歌作品本身的美学特质会因为现代的音画背景而凸显其意想不到的美学效果，从而从最深处触动学生的心灵，从而使其爱上儿歌，并深深萌发创编儿歌的想法，那么在这个基础上再加以鼓励和适当引导，学生对于儿歌作品的感受就会更加深入。

任务二：将“欣赏教学”与“创作教学”同步进行，在“赏”“画”“说”的启发下，有目的地指导学生进行“作”“演”“教”，其中尤以“创作”最为关键。通过“仿”“借”“改”“配”这四种辅方法进行创作。

四、方案设计――尝试活动设计，指导学生把握儿歌教学涉及要点

鼓励学生尝试自主设计一个儿歌教学活动，并考虑这样几个问题：儿歌主题如何选择？教学目标如何设计？教学内容组织和实施的具体环节设计有哪些？教学活动如何延伸拓展？教学活动如何结束？此后，指导各小组共同修订活动设计方案：鼓励学生对每个小组的活动设计进行评案，在评价过程中明确单元主题活动设计的目标、内容、组织与实施、评价应注意的问题，最后教师要对学生讨论的结果进行点拨与理论提升。

五、作品展示――以展示和竞赛为途径，鼓励学生表现自己的所读、所感、所思、所想

对学生作品进行收集和整理，开展“优秀儿歌作品”评比“现场命题儿歌竞赛”“优秀创作者精品作品展”等活动，学生看着自己的儿歌作品以各种形式展示出来，都充满了欣喜，同时发挥课内学习积极性高的学生将自己学习到的、感悟到的，所读、所感、所思、所想，向全班同学汇报、分享，做到资源共享。

六、模拟课堂――组织学生教学模拟，丰富教学实践

作为学前教育专业的学生，最终如何将所学的知识转化为教学的能力是最关键的，我们的核心目标就是引导学生形成相应的职业能力，如讲演儿歌、创编儿歌、自制儿歌绘本、进行儿歌教学设计等活动，组织学生进行模拟课堂教学活动，丰富学生的教学实践，有效培养学生的职业能力。

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关键词：视唱练耳 幼教专业 中职学校

视唱练耳是集技能、理论于一体的综合性基础课程，是学生学习音乐的必修课程。学好视唱练耳这门课程可以为其他音乐学科扫清障碍，奠定基础。幼教专业生入学前并未经过严格正规的训练，音乐基础差，如果一味采取“教师弹学生唱，教师弹学生听”的传统教学方法，那么教学效果就会较差，更不能突出职业教育的特点，这必将违背我们的培养目标与教育宗旨。

一、教学内容要突出职业教育特点

教学内容决定着培养目标的方向与宗旨。所谓突出职业教育特点，就是要面对绝大部分农村中学基础音乐教育的实际，制定有针对性的、切实可行的教学内容。比如，关于唱名法问题，我认为，现阶段首调唱名法更适合中职学校幼教专业的视唱练耳教学。原因是学生音乐素质较低，基础较差，缺少学习固定唱名法能力，往往只能做到“视觉”上的固定，“听觉”上并不固定，并且难巩固，以致唱出的曲调缺乏调式感、音乐性和表现力。所以不如扎扎实实地学好首调唱名法。这种唱名法实用性强，也较为适合社会环境及学生以后的工作需要，不但适合我们学生的基础及特点，能够减低学习难度，提高学习效果，还能较好地培养学生的学习兴趣，突出职业教育实用性的特点。

二、教学方法要多样化

教学方法决定着教学质量与教学效果。视唱练耳作为集技巧、理论于一体的综合性基础课程，学习起来比较枯燥，要不断激发学生视唱学习的兴趣，就要应用多种学生易于、乐于接受的方法不断地启发提示学生，通过多听、多思考、多练习促使学生不断提高自己的视唱练耳能力，培养学生的理解能力，发掘学生的创造思维能力。

（一）听觉训练

听觉训练方面，可以弹奏一些学生较熟悉的儿歌，让他们试听并模唱，然后说出唱名，唱出音程，这样学生觉得不再枯燥，也容易接受了，然后再逐步过渡到听音程的连接。对于较大的音程我常采用搭桥方法，要求学生先在头脑中想好桥梁音高，再把具体的音用唱名构唱出来，这样的训练可以起到事半功倍的效果。

（二）节奏训练

节奏训练要从最简单的节奏型开始，由易到难，循序渐进。节奏是音乐的灵魂，是音乐的骨架，是音乐的脉络，它在音乐表现中具有极其重要的作用。如果说视唱练耳是音乐学习的基础，那么节奏的训练则是基础中的基础。在节奏中加入多声部的内容，可以大大提高学生的练习兴趣，增强身体的协调性和合作能力。一种方法是将学生划分为若干组，每一组敲或读自己的节奏声部，互相协作共同完成多声部的节奏。这种协作能够培养学生互相倾听、互相合作的良好习惯。另一种方法就是由学生自己完成各个声部立体节奏的训练。也就是说要求学生要嘴唱一个声部，左右手各打一个声部，左右脚各打一个声部，这需要学生充分调动各个感官及四肢，这样的训练趣味性强，具有挑战性，学生能在训练中带着浓厚的兴趣去克服身体的不协调。

（三）视唱训练

鉴于现在很多学生爱唱流行歌曲，我会选择一些流行曲子进行视唱训练。初学时选一些熟悉的歌曲，在以后的课程中再增加难度，进而激发他们的学习兴趣。久而久之，学生逐渐不再模仿，而是自己独立完成曲目。这对于培养学生的自学能力也是一个很好的办法。另外要经常提醒学生不要大声喊，并告诉他们这样会影响音准和听觉。要帮助学生用假声唱，呼吸自然，坐姿端正，慢慢学会用听觉来分辨自己唱得是否准确，当学生出现问题时要及时指出，给予纠正。初学时可以用钢琴带着学生唱，或者教师来范唱，这样，让学生熟悉视唱曲，对音高、节奏、音程、节拍加深概念。凡让学生在唱一首新的视唱曲之前，都先将困难的地方找出来单独练习，这既能锻炼学生视唱能力，又能增加学生的实践能力，更能激发学生的学习兴趣。

（四）因材施教

对于声音条件较差的学生，教师可以允许他们使用熟悉的乐器帮助视唱的完成。对于某些方面音乐感知力较差的学生；可以采用小组课与个别课相结合的方式，鼓励他们积极参与，培养他们积极的学习态度和把握学习的信心，使他们相信自己在音乐才能方面的与众不同正是自己的音乐天赋所在，从而强化知识情绪的唤醒。这样因材施教，教学会更有成效。

（五）多媒体辅助教学

将多媒体音乐制作技术应用到视唱练耳教学中，已渐渐成为视唱练耳教师必须掌握的现代化教学手段之一。它一方面有效地丰富了传统听觉训练；另一方面缩短了学生与实际作品之间的距离，改善了传统视唱练耳教学处于单一音响状态，听觉材料有限和风格单一的状况。运用多媒体教学，教师可以事先运用电脑多媒体系统制作好训练内容，上课时通过多媒体系统对视唱曲与练耳内容进行编程、自动播放，从而使教师在集体训练时可以到学生中进行近距离辅导。这样一来，教师将会既省时又省力，同时取得很高的效率和质量。

三、注重培养音乐表现力和创造力

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【关键词】中职教育；幼教；创新；培养

“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。教育是知识创新、传播、应用的重要阵地，也是培养创新精神和创新人才的重要阵地。创新能力的培养必须从小抓起，幼儿创新能力的培养与幼儿教师有着重要关系，幼儿教师的创新意识和创新能力在引导和教育幼儿上起着重要的作用。着力培养幼教学生的创新能力，造就一支能适应不断变化的时代所带来的全新挑战的高素质幼儿教师队伍，是中职学校幼教专业的重要任务。如今，很多中职院校都开设了幼教专业，但在幼儿教师的教育培养上水平参差不齐，尤其是在幼儿教师创新能力的培养上存在诸多不足。本文对这一现象进行分析，并提出一些自己的意见和建议，希望对促进中职学校幼儿教育专业教学水平的提升有一定的帮助。

一、幼教专业创新教育现状分析

1.教学方法缺乏引导和启发

中职学校学生接受教育的方式基本都是灌输式，老师教什么，学生就学什么，老师的教学缺少启迪性，学生的学习缺乏积极性和主动性。课程的作业和考试也基本以追求统一的标准答案为目标，这样的教学方法严重影响学生创新能力的培养。

2.注重专业技能，忽视创新能力

中职学校以培养学生过硬的专业技能为主要教学目标，所以在教学过程中往往过于重视技能教学，不注重学生创新能力的培养，忽视了学生的主体性和创造性，学生的创新潜能没有得到激发，在学习和工作中表现为思维单一、缺乏质疑、墨守成规，没有开拓精神。

3.考核评价体系单一，不利于激发创新

中职学校幼教专业学生的学业考核评价主要由两方面组成，一是平时作业，二是期末成绩。虽然不是一考定结果，但两部分成绩的评定主要还是依据完成作业的质量――即根据统一评判标准的简单的对与错，这种单一的考核评价体系，不利于激发创新精神，不能真实全面的反映学生的成绩。

二、培养学生创新能力的方法和建议

1.注重传统文化的学习和人文素质的培养

人文素质是创新的基石，中职学生的总体素质不高，尤其是人文素质缺失比较严重，所以应该通过多种渠道引导学生加强人文素质的培养。建议中职学校开设相应的选修课程，举办以传统文化为主题的文体活动，多组织学生观看相关的教育视频，引导学生制定人文阅读计划，举办演讲、辩论、征文等主题活动，这些都是培养学生人文素质的有效途径。

2.创设平等民主的教学氛围，激发学生的创新潜能

有研究显示，“心理安全”和“心理自由”是创新能力形成的两个最重要的条件，而尊重、鼓励和奖励对创新能力有显著的强化效能。因此，要以保障学生的“心理安全”和“心理自由”为核心，有意识地培育、营造一个有利于创新精神形成的、整体优化的平等民主的教学氛围，努力保护学生的好奇心、自信心和自尊心。

传统的以老师讲授、学生听课为主的被动教学模式是抑制学生创造力的主要因素。在这种教学过程中，老师是教学的权威，学生一直跟着老师的教学思维进行学习，很难有创新。所以应该打破这种模式，使学生在学习上不依赖老师，给与他们充分的表达自己思想和建议的权利，给他们自由学习的时间和空间，引导他们寻求解决同一问题的多种不同方法，激发他们的好奇心，让学生自己去发现问题，解决问题，学会从不同的角度、不同的层次去思考问题、解决问题，培养他们发散性思维的能力，发挥其个性创造能力。教师的点拨应尽可能将已知信息沿着不同的途径朝各种可能的方向扩散，从而引出更多的信息，培养学生的发散思维，训练学生的思维变通性，从而培养他们的创造力，促进创新能力的发展，培养其创新精神。

3.充分利用舞蹈创编、手工、绘画等课程载体，培养创新能力

舞蹈创编、手工、绘画等课程是培养学生创新能力的重要载体，这些课程需要学生根据自己的思想来进行作品构思。在教学过程中，一定要引导学生独立思考、改革创新，给与他们足够宽广的想象空间，积极指导学生完成从知识继承者到知识创造者的转变，使其思维敏捷、善于思考、勤于动脑，并能及时对学生的作品进行展示，供全班同学赏析和评价，发掘优点，查找不足，取长补短，促进共同提高。

4.改进教学方法，开展一体化教学，建立全面的考核评价体系

改进原有单板的教学方式，积极开展以学生为主、教师启迪引导为辅的一体化教学，教师由“台前”转到“幕后”，由“演员”变成“导演”，充分调动学生学习的积极性和主动性，鼓励学生通过找资料、相互讨论、小组协作等形式实现自我学习和自我提高，培养学生自学能力、质疑精神和独立见解，培养学生深刻的观察力和丰富的想象力，形成自己的方法见解和思路，能多层次多角度的分析问题，提出多种解决问题的方法，使其具备的各种基本素质和潜能会得到发挥，合作意识和组织能力得以加强，因而容易产生创造性火花，表现出创造举动。

改变原有单一的考核评价体系，充分肯定学生作业中体现出的独特性和创新性，并在考核时给与适当加分，激励学生进行创新。例如，某个学生的作业答案是错的，但其完成作业的方法和思路有创新，或是自己找出了错误的原因，总结了教训，则应该给与充分的肯定，不以对错定优劣。又如，某个学生的舞蹈创编作品总体很失败，但其中有一部分很有特色，很有创新，老师在考核评价时，也应给予充分的肯定和鼓励，不以结果论成败。

三、结束语

创新教育可以开启学生创新的心扉，培养学生的创新意识，激发学生的创新潜能，提高学生的创新能力，对于培养高素质的幼儿教师有着重要的作用。通过这些幼儿教师去教育引导幼儿，在孩提时代就培养他们的创新能力，对于幼儿以后的发展有很大的帮助，对于提升整个民族的创新精神和创新能力也有着重要的意义。

参考文献：

[1]童爱玲.关于创新人才培养的若干思考[J].教育探索，2005（4）

[2]张廷凯.《课程实施与教学创新》中央广播电视大学出版社，2008年1月

[3]夏越新.高校学生科技创新能力培养的思考[J].决策探索，2003（5）

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关键词：幼儿教师专业发展理论策略

前言

党的十七大提出，要优先发展教育，建设人力资源强国。发展教育，教师队伍建设是关键，教师发展研究是当前教育领域非常重要的课题之一。研究促进幼儿教师专业发展的理论和策略，从根本上提高幼儿教师的专业认知、提升幼儿教师的教学水平和能力，对于解决当前幼儿教师队伍专业化程度过低的问题，对于提高幼儿园的教育质量，对于全面推进幼儿教育事业的发展都具有极其重要的意义与价值。

一、培养反思型教师

反思是教师专业发展的重要基础。是否具有反思的意识和能力，是区别作为技术人员的经验型教师与作为研究者的专家型教师的主要指标之一。美国心理学家波斯纳曾提出教师的成长公式是“经验+反思=成长”；我国著名心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长公式。教师只有以现代教育思想和教育理念为基础，对自己的教学实践进行理性思考，不仅从教学观念、教学兴趣、动机水平、情绪状态等心理因素方面进行反思，而且从教学方法、教学材料、教学媒体等教学技术上去思考、质疑或评价自己教学的有效性，并自觉地根据反思的结果矫正自己教学中的不良行为，这样才能不断提高其专业化水平，符合作为研究型教师的角色定位。而教师的反思意识和反思能力，只有在反思型教师教育模式中才能得到改善和发展。

如何培养反思型教师呢?下列三种途径被证明是有效的：第一，要支持幼儿教师反思的需求，把反思作为一种激励教师检验他们的教学思想和在实践中发展教学知识的有效手段，为他们提供实践及对实践进行反思的机会，并把反思过程和结果记录下来，逐步培养反思意识，养成反思的习惯。第二，把典型的反思教学案例汇编成册，内容可包括：课程计划、教学过程录像、家长或同事的反馈、指导教师或专家的评论等。教师可通过所呈现的典型反思案例，训练反思思维，提高反思能力。第三，共同反思。教师个体反思更多的是个人对解决问题的假设，如果能与同事进行磋商，共享反思，教师之间便能相互促进，共同提高。合作的力量是强大的，并能使个体在合作过程中获得由于自己的经验得以共享而带来的满足的情感体验。使教师们不断地反思自己教育教学理念行为，不断自我调整，自我建构，从而获得持续的专业成长。

二、高效的职后培训

什么样的教师培训方式更有效呢?这也是我们一直在研究的一个问题，尽管现在的培训方式仍以讲授法为主，但是幼儿教师的职后培训也发生了新的变化和特点。在职培训的目标逐渐从学历补偿向能力提高发展，内容上由单纯的学科知识、教育理论的学习向实用性、多样性、全面化、综合化的学习转变，在方式逐渐走向参与式、体验式等多种方式的综合运用。去年7月份的园本教研培训我们也尝试了新的培训方式即参与式培训。

参与式教师培训使用的是参与式方法。“参与”指的是个体卷人群体活动的状态，既包括个体是否在场并与其他成员进行互动等外显行为，也包括个体在认知和情感方面卷人和影响群体活动的状态和程度。通常使用的方法有：小组讨论、案例分析、观看录像、角色扮演、填写图表、画图、互相访谈、辩论等游戏和联系。上次培训中就是用画图的方式进行的，效果非常好。这种培训方式的特点是教师投入到以亲身经历和体验为主要特征的新的学习方式中，感悟主动学习、共同建构的真谛；在培训者的支持和引导下，感悟到如何改变教学与知道方式，促进学习者积极而富有成效的学习。每一个专题培训活动，还侧重于某一两个学科领域的经验建构，增进教师对学科领域基本性质和关键经验的把握。而“换位体验”则更多地增进教师对幼儿学习方式和行为方式的理解。

在未来的幼儿教师职后培训中，我们也会不断尝试新的、更有效的培训方式，来促进教师的专业成长。

三、课程开发促进教师专业发展

课程开发在这里指幼儿园教育课程开发，包括所有课程要素的活动，如环境的创设、课程目标的制定、课程内容的选择、课程的组织与实施、评估、师幼互动等。课程开发是一个动态的、持续开展的概念，和教师的日常教学工作紧密结合在一起。20世纪80年代以来，课程开发的权力逐渐由专家转到教师手中，教师成了课程的开发者与研究者，在这种情形下，课程开发是一个教师的成长及专业发展融为一个统一的过程，因此参与幼儿园教育课程开发是幼儿教师专业发展的一个重要途径。

四、在园本教研中获得专业发展

现阶段，任何一个幼儿园其教师队伍的专业成长都不可能得到很多外援的帮助，更不可能依赖外援。应努力打造和培养幼儿园与教师自我发展的能力。因此我们更加重视教师经过培训之后，在园内进行集体研修，将在专题培训中获得的新理念、新策略付诸实践，即进行以园本教研为主的研修。主要特点有：1)以园为单位，建立研究和学习的共同体，这是园本教研的基本组织形态；2)教师成为自身实践的研究者，用科学研究的方式研究和开发案例，这是园本教研的有效方式；；3)教师得到有效的专业引领和促进，这是保证园本教研有效性的关键因素。

园本教研活动作为教师讨论的一个平台，能促进教师间的共同建构，共同成长。我们希望这一有效途径能不断充实、丰富，更好地促进教师专业素质的提高。

五、从个人发展变为组织发展