听力教学范文

导语：如何才能写好一篇听力教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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近几年来，提高学生的听力理解水平正逐步受到广大教师的重视。尤其是随着新课程标准对听力理解提出更高的要求，要求学生根据语调和重音理解对话的涵义；能听懂日常的情景交际对话，并从中获取信息和自身的观点；能借助语境克服生词障碍；能在听的过程中用适当的方式进行记忆等高难度的要求。因此做好听力训练，提高学生的听力理解水平是每位英语老师面临的一个重要课题，如何提高学生的听力水平呢？如何采取切实可行的措施，提高学生的听力理解能力呢？英语教师及学生均把听力理解的训练作为一项重要任务来抓，然而有时采取了各种各样的措施，花费了大量的时间，收效却不甚明显。对于身处农村的中学生来讲，听力理解是他们的薄弱环节。这其中的原因很多，如生词、句子结构、内容熟悉度、语速、背景和语音语调的变化等。仔细分析了这些停留在表层的干扰因素后，我认为从某种程度上说，这与教师教给学生学的方法不到位、不科学有很大关系。作为一名工作在农村中学的教师，我经过多年的教学实践，就为什么听力理解如此困难？如何有效地进行英语听力教学？谈谈自己的一点经验。

一、在课外英语环境里无意识地锻炼自己

语言教学应由听着手，而听需要一个语言环境。如果只在课内45分钟学习是不够的，肯定会有学生听不清楚、听不懂，因此，需要学生充分利用平时琐碎的时间，自觉地创造语言环境。所以不仅要求教师在课堂上与学生一起进行听力训练，而且要求学生学会为自己营造一个提高英语听力的氛围。无意识学习是一种重要的学习方式，是一种创新型学习方式。教师要开发学生的无意识学习资源，把有意识地学习和无意识地学习结合起来，充分挖掘学生的学习潜能。因此，听力训练可以运用无意学习这种学习方式。

1.充分利用早上15分钟去听。

听，就是一边干其他的事，一边听。学生应充分利用每天早晨的时间，一起床就打开录音机，然后一边听，一边穿衣服、刷牙、洗脸和吃饭。无意识地听，无意识地接受语言信息，既不限制哪个单元、哪篇文章、哪段对话，又不要求听清楚听懂，更不要求跟读或跟背。这样的听，在日常生活中创造了额外的英语语言环境，使学生在无意识中接触英语环境、接受英语知识。学生听得很轻松、很自由，没有任何负担，实践证明，绝大多数学生都很乐意天天听。久而久之，学生养成了听的习惯，听的能力在不知不觉中有了很大的提高。平时听多了，所听的内容就很自然地随着教学录音的播放脱口而出，加深学生对课本内容的了解，大大地节约教师的授课时间。

2.利用中午用餐15分钟时间听。

在中午学生用餐时，我经常选一些英语小故事、小对话，让学生听录音磁带。它的好处是在录制时，有意地安排了几个的插话、提问，以中断说话人的讲述，进行一些意见交流，充分调动学生的积极性，使学生在不知不觉中进入情景之中。有时也选一些介绍英美国家的地理、风土人情方面的文章，既提高学生听的兴趣，又增长知识，扩大学生的见闻和知识面。

我通过一年多的训练，发现这种在无意识状态下接受语言知识的学习方法，一方面能创造良好的语言环境，另一方面能使学生节约大量的时间，取得不错的学习效果。

二、教师自身重视平时常规教学

1.坚持以英语讲课，课堂上尽量不讲或少讲汉语。

学生的英语学习主要是在课堂上进行的，要提高学生的英语听力水平，就要坚持课堂教学这一主要渠道。在课堂上，学生听教师和其他学生讲英语是培养听力能力的主要途径。在英语课中，我坚持用英语讲课，并尽量模仿英美人士的发音，这样从初一到初三，逐步由易到难，由简到繁，由慢到快，学生的英语听力得到很大提高。在讲课中不仅要自己多讲英语，还要鼓励学生大胆地讲英语，以营造浓厚的英语气氛。

2.重视朗读和背诵，为听力奠定基础。

朗读是提高听力水平的重要手段，大声朗读可以帮助提高听觉理解能力。只有读得准，才能听得准。要让学生自己在系统的语音学习中发现自己的错误，体会单词和短语的正确发音，掌握一些有关重音、重读、失去爆破、连读、停顿和语调等方面的知识。朗读速度也要逐渐加快，在读完后，立即进行复述。这种方法既可以练习自己的快速反应的能力，又可以练习口齿的伶俐程度。背诵是加深理解、消化内容的过程，使自己的词汇、句型和语法在脑海里扎根，为实际运用英语、听懂英语奠定良好的基础。

3.注重课堂听写。

英语听写是提高听力水平的有效途径。学生在听写的时候，听到的是一系列信息的声音，这些声音对学习掌握英语有意义。试想，如果叫一个没有学过英语的人来做听写，他是不可能写下什么东西的。所以，能听懂是做听写的前提，这本身就是对学生听力能力的培养。平时，我不仅听写单词、词汇，而且听写重要的语段。通过听写训练后，学生的听力能力得到了提高。

三、掌握听的技巧，养成良好的听力习惯

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一、英语听力教学中存在的问题

1.1只听不讲

这里的讲是指教师的讲解，即必要的指导。有些教师只是提供听力材料，放录音，然后对答案，不提供必要的指导，学生的听力很难有大的突破。

1.2用中考题代替听力训练

由于受应试思想的影响，有些教师进行听力训练总是采用中考题，学生经常是在答题的压力下上听力课，长此以往会产生畏惧、烦躁和厌倦情绪，不利于学生听力水平的提高。

1.3学生基础知识积累不足

学生缺乏必要的语音知识(例如音节、重读、意群、连读、失去爆破等)，辨音能力差，学生词汇量不足，这些都影响对语篇意义的理解。

1.4学生缺乏必要的听力技巧

抓关键词、猜测词义、速记等能力欠缺。

二、英语听力教学策略

2.1掌握语言知识，过好语音关、词汇关、语法关

听力是听和理解能力的综合。语言知识是听力理解的必备条件。没有一定的语言知识基础，要听懂是困难的。语言知识包括语音、词汇和语法。学生自己发音不标准，就会造成近音词之间的混淆。学生辨音能力不强就不能正确辨别语流中的语音变化。如同化、强弱读、连读、省音、失去爆破等。语音基础的优劣直接影响听力水平的高低，制约着学生听力水平的提高，因此起始阶段训练学生听音素和单词时，应加强语音知识的教学。

2.2精听与泛听有机结合

训练听力的主要途径是平时的泛听。泛听的渠道是多方面的，有课堂教学中师生间的英语交流，还有英语磁带、英语广播、英语电影、英语演讲等等，而对于每个学生来说，精听可能是一种比较好的方法。多进行各种题型的听力训练既能锻炼听力，又能培养听力技巧。另外，精听还应运用于对付判断所听内容具体细节的听力活动；泛听应用于对付判断所听内容主旨大意的听力活动，泛听也同样有利于培养学生掌握英美真实英语的语速和语音语调。只有做到精听、泛听有机结合，才能达到全面发展。课堂上多数的听力操练，多属于精听的范畴，但有时在课堂的结尾安排一个英文动画片片断，既能提高学生的学习积极性，又能起到泛听加精听的效果，可谓一举两得。

2.3集中训练、分散训练和谐统一

语言是交际的工具，听力训练也应该在交际活动中实施。由于听力的重要性越来越突出，老师们肯定会反复安排专门时间进行听力训练。这种在规定时间内对规定内容的集中训练称之为强化训练，这种强化训练可以让学生感受到已经身临其境于中考、高考或交际。在专项训练时，教师还可将录音带录制成有音乐伴音的语言材料，背景音乐称之为干扰音，这样的高难度训练能极大地提高学生的辩音能力和捕捉信息的能力。正式考试时一旦干扰音被取消，学生听起来就会很轻松，那种紧张的情绪就会变得松弛下来，从而达到最佳效果。但是这种集中训练是非常有限的，许多学生在能力上存在非常大的差异，每个学生都应该根据自身实际，有针对性地选择难易程度适中的材料进行个别训练或分散训练。要充分利用手头可利用的各种资源和设备，如：录音机、随身听、复读机等，不失时机地进行课外听力训练，并且分散训练的题材要尽量地广一些。从最近几年的中考、高考试题来看，听力中的对话均涵盖了日常生活的方方面面。因此，在平时的分散训练中多留心、关注生活语言中的细节。通过集中训练与分散训练的完美结合，学生的应试技能得到不断提高，听力将不再成为学生的难关。

2.4听、说、读、写融为一体

随着英语教学的不断改革，听力教学的内容很可能要减少小对话，增加语段。因此听力测试的难度也将随之加大。听力理解是一种由多项能力共同参与的复杂活动，训练听力也必须辅助于听以外的手段来培养。会听首先必须会读，语音不准的同学是难于听懂人家说话的。听力测试强调的是听懂，“懂”就是“理解”，而“理解”与“阅读能力”有关。可以说读是听的基础，只有多开口读，才能形成语感，领悟词法、句法、句子间的逻辑关系等。平时的写作训练与听力也有直接的联系。多进行写作训练可以巩固和提高我们平时已学的语言知识的应用能力，增强语感，从而更深入理解和记忆语言现象。因此，听、说、读、写四方面的训练和能力是融为一体，但又互相制约的。只有四种训练并举，学生的英语运用能力才会得到全面发展，综合能力是突破听力难关的“后劲”保障。

2.5化整为零，持之以恒

听力教学是一个长期连续的过程，教师在教学中应该定时、定量安排训练内容，避免前紧后松，影响教学效果。例如，我们学校组织的“听力早餐”，每天十五分钟听力训练，内容以贴近学生生活为主，既提高了听力水平，又丰富了学生的课外生活，一举两得。

三、结束语

针对听力教学中存在的问题，教师应转变教学观念，改进教学策略，使学生对提高听力树立信心，消除畏惧心理，有计划、有步骤地进行科学训练，从而提高听力教学效果。

[1] 胡春洞. 英语教学法[M]. 北京：高等教育出版社, 1990.

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关键词：BEC;存在问题;措施

一、BEC商务英语的概念

剑桥商务英语证书（BEC）考试是教育部考试中心和英国剑桥大学考试委员会合作举办的权威性考试。目前分为（BEC1）、中（BEC2）、高（BEC3）三个级别。这三个考试是针对英语为非母语国家的需求而设计的主要在经济迅速发展、国际交流日益增多的国家和地区实施，具有更广泛的适用性，因而在国际上受到普遍欢迎。目前已有28个亚洲和欧洲国家或地区，包括一些经济发达国家已开始举办BEC考试。该系列考试是一项水平考试，它根据商务工作的实际需要，从听、说、读、写四个方面对考生在商务和一般生活环境下使用英语的能力进行全面考查，对成绩及格者提供由英国剑桥大学考试委员会颁发的标准统一证书。由于该证书的权威性，已成为在所有举办该考试的一百多个国家和地区求职的“通行证”。

二、我国考生通过率情况

在各种英语类通行证中，中国考生向来以高通过率而著称。与此相比，中国的BEC考试通过率却显得有些尴尬。

剑桥大学ESOL考试委员会的BEC成绩报告显示：中国考生的通过率明显低于其他非英语国家考生通过率。2006年5月全球BEC平均通过率是43%，中国考区只有37%，而除中国以外的全球通过率为57—58%。

近几年来，中国BEC考试报名率以每年300%的速度疯狂飙升，中国考区的通过率却一直处于低迷徘徊阶段，严重拖累了世界的BEC通过率。为什么中国BEC的通过率低于世界水平？BEC考试由写作、听力、阅读、口试四个部分组成，只有A、B、C三类为有效成绩。如果有两个部分为D，那么总体成绩就是D，即为无效成绩。剑桥大学考试部授权的中国培训官陈雪翎指出：中国学生写作、听力、阅读、口试的成绩往往不在同一个标准上。

三、目前听力口语教学存在问题

1.缺乏相关商务知识。中国学生之所以在听力方面常常“败北”，原因就在于这两部分对于专业的商务知识要求较高。首先，口话话题往往都是商务方面的，在表述中需运用专业术语、专业语境，如果这方面欠缺，成绩自然大受影响。

2.非标准化的英语表达法。由于《新编剑桥商务英语》（中级）为原版引进，没有中文说明和解释，所以对于文化背景不同、英语能力有限、商务知识欠缺的广大中国考生来说，难免感到困难，特别在听力部分融合了大量口语化的表示法、俚语以及行业术语，与学生平时听到的标准化的发音迥然不同，加之口音问题，更增加了一定的难度。

3.缺乏相关跨文化背景知识。各民族语言含有大量的文化因素，这是构成民族文化的要素之一。不同的文化之间自然会呈现不同的文化形态，这种文化形态差异反映到语言层面上，则表现为语言差异。传统商务英语教材以语法操练为主，教学内容单一、陈旧、跟不上现代英语的发展。

四、BEC商务英语口语听力教学的几项措施

1.针对教材听力资料。熟悉听力材料，弄懂段落中所涉及的商务词汇概念及其Main idea。在足够熟悉此段落中的内容后，脱离文字材料先听一遍磁带，此时绝对不允许照着文字材料听，看看自己究竟能听懂多少，然后把听不懂或容易出问题的部分特别列出，再听一遍，此次应特别留心其词义的语音及商业内涵。尤其是俚语以及行业术语。然后再反复使用录音机上的重复键，尽最大努力听懂全文内容。

2.朗读听力部分的内容。实际上，如果留意，我们不难发现，本教材的听力材料实际上就是商务化的口语，无论从语音的标准化程度、语法的准确度以及大量语气词的运用，都可以说明这一点。所以，这就为我们将听力与口语结合学习训练提供了较好的机会和可能。

3.具体到课堂

(1)商务背景知识介绍。由于文化的差异及学生知识结构的问题，加之中外企业管理模式和操作流程的不同，致使学生不了解每个单元所涉及主题的详细内容。(2)口语的练习。在我国，对于大部分大学生而言，对英语的学习普遍存在比较突出的问题是：语法及词汇量不是问题，关键是听力及口语。针对这一现象，并结合BEC考试对口语的要求，笔者除每单元中涉及到的Speaking部分需要学生在课堂上用英语探讨以外，另外在每学期的期末考试中加入口语测试部分，要求学生在本学期学习的商务知识中，任选一个topic, 在全班同学面前做一个Presentation.。

五、考前准备

一般说来，应对BEC中级听力特别是短文听力，其备考训练必须抓住竖听和横听两点结合来进行。 所谓竖听，是指一套题目从头听到尾，从第一题听到最后一题。所谓横听，是指把相同题材和体裁的文章放在一块对照比较着听，从而迅速抓住同类型文章的规律，真正做到以不变应万变。通过这样反复对比听，可以使我们很快掌握各种题材文章的模式和考题思路，在短时间内抓住考点，做到举一反三。

在考前一个月，笔者在此提供一套具体的短文听力训练办法，考生可以从BEC中级历年考题中选取10篇以上不同题材的文章，横竖结合起来，进行精听训练，以便在考试中赢得时间，确保其准确性。

考前对于口语的训练，应注意从商务的不同角度，最少选择10个以上的topic，与同学结对训练，在注意专业词汇量积累运用的同时，尽量做到熟练，要言之有物，观点突出。

总之，BEC中级短文听力及口语并不可怕，如果我们能够宏观把握，平时坚持“用心去听”，认真练，我们肯定能够从不同角度、不同层次提高自己的商务英语语言能力，顺利通过BEC考试。

参考文献:

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一、培养学习自信心

许多学生是在中学阶段才开始接触听力。由于听懂的内容少，便会产生紧张、急躁的情绪，从而影响听力水平的发挥。这时，学生容易产生畏难，阻碍学习兴趣。所以教师首先应告诉学生听力学习的特点和方法，让学生意识到听力学习的艰巨性和惭进性。帮助他们树立自信心。

在训练中老师应选择各式各样的听力材料，使学生保持新鲜感。听力材料题材要广泛，内容包罗万象，并且老师要尽量使用多种电教设备，把听读、听说、听写等结合起来，使学生们在轻松愉快的情感体验中循序渐进的学习，培养学习兴趣。

二、加强语言基本功的训练

标准的语言，适中的语迅，准确的语调是提高听力水平的基础和前提，也是提高听力的必要素质，教师不仅要对学生的语言进行训练，还要让学生知道连读、重音、清辅音浊化、失去爆破、不完全爆破等语言现象。

三、帮助学生掌握必要的听力技巧

一、、在听材料前要抓紧时间，快速游览题目与选项，捕提一切可以从题目与选项上获得的信息，同时预测内容，有目的、有准备地听。

二、、做简要记录。由于听力时间短，信息量大，对考生理解记忆能力要求高，所以在听的过程中，要养成边听边记的习惯。记录要有重点、讲技巧，数字要有阿拉伯数字记。关于数字经常设计到时间、价格等，注意时间的表达方式，人名、地名可用首字母与另一个相关字母记下来，总之，自己能看懂就可以。

三、、不必总要求听懂每个单词，精听与泛听相结合。如听议论文，应注意开头和结尾处的主题句；故事性的短文、要搞清“Who、Where、When、What、Why”等五个方面的内容，千万不能因为中途某个词或某一题没听清楚而变得焦虑不安，影响后面答题，不防把它放弃，马上听下一题。

四、加强练习

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论文摘要:随着听力教学在大学英语教学中比重的加大，教师应改变传统的教学模式，在教学过程中教授和培养学生使用学习策略，包括元认知策略、认知策略和社会情感策略，以提高学生的听力自主学习能力，从而提高他们的听力学习成绩。

一、 引言

《大学英语课程教学要求(试行)》中将大学英语课程的教学目标规定为培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高其综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。并且随着听力理解部分在大学英语四级考试中所占的比例上升到35%，很多英语教师在教学中开始投入更多的精力在听力教学上，改善教学方法以提高学生的英语听力水平。相应地，学生花在听力练习上的时间也比以前要多。尽管师生们都投入了更多的时间和精力，但是大部分学生依然对听力理解有畏难情绪，难以听懂听力材料，害怕听力测试。所以要改变这一情况，听力教学就必须教会学生学会如何去听，克服恐惧感，培养学生的听力自主学习能力。

二、 听力教学与听力学习策略培养

传统的听力教学中听力课上更多的是进行听力水平测试。教师介绍背景，解释生词，播放录音，提问题，然后核对答案，然后再次播放录音，让学生弄清正确答案及其原因。这种教学模式中学生处于被动地位，仍然是以教师为中心，而且课堂活动单调，很难调动学生的积极性。由此导致课堂上师生之间互动性较差，气氛沉闷，难以达到预期的教学效果。而从具体的听力练习上来说，很多学生在听力过程中，拘泥于音、词等细枝末节，一个音没听清或一个词说快了，没有反应过来，就会卡壳，以致错过更多剩下的内容。他们只是单纯使用自下而上的听力模式。基于传统教学模式中的问题和学生这些课堂表现，教学模式要转变为以学生为中心，教师应在教学中教授听力学习策略并帮助学生培养使用策略的能力，从而提高他们的学习自主性。O’Malley和Chamot(1990)将语言学习策略分为三大类:元认知策略、认知策略和社会/情感策略。听力学习策略是语言学习策略的一部分，也包括此三类。其中认知策略指通过考虑如何储存和检索信息以解决问题。元认知策略包括对理解的计划、监控和评估。社交情感策略包括请求对方澄清问题、自言自语以减轻压力或焦虑等。

(1)元认知策略。元认知策略是学习者调整学习进程的行为，是一种高层次的执行，可以计划、规范、监测、指导学习进程。部分学生会为精读课考虑或制定学习计划，在课前预习单词和课文，课后完成练习，复习所学内容，甚至主动找测试题检测自己。而且会反思自己的学习表现，并根据自己的状态，调整自己的计划安排。这些过程中使用了元认知策略。但是几乎很少有学生会为听力课这样做。这虽与听力材料是声音文字、受到播放设备的限制有很大关系，但我们在教学中还是应当指导学生使用元认知策略。首先要帮助学生根据自己的情况，制定可行的目标和学习计划。有些学生一进大学就以四级考试的听力水平为目标，而不考虑自己的实际水平。对于部分学生来讲，这可能是个近期目标，通过练习，一个学期就可以实现;而对于另外有些学生来说，这可能就是个长远目标，要花一两年时间，他们就需要制定阶段性目标。其次，指导学生在听力过程中集中注意力，即全神贯注地去听和有选择地去听。集中注意力听，但是遇到不懂的词，并不纠结于此，能及时调整注意力，跟上说话者的进度;选择性地听，分清主次信息。自我监测是发现错误并改正错误的过程，教师可以鼓励学生在听完录音后记录下自己听音过程中所遇到的难点与问题;自我评估一方面是检查自己是否听懂了材料，听懂多少，另一方面是评估自己听力成绩经过一段时间的训练是否有所进步。 转贴于

(2)认知策略。认知策略在学生的语言学习上作用更为直接。它包括学习者如何接受语言材料，如何存储语言材料，如何组织语言知识，如何理解语言结构，如何提高语言操作的技能等。具体的运用包括指导学生学会利用学习资源，预习和复习所听到的单词和表达法，在听材料之前进行预测，联想自己生活中的经历或阅读过的相关材料，最大程度上使陌生的听力材料熟悉化;遇到不熟悉的内容，要利用上下文的情境猜测;听对话时，不光注意字面意义，也要听出言外之意。要锻炼学生的概括和推断能力，可以选择适当的材料让学生复述或表演。很多学生喜欢看英语电视节目或电影，教师可以截取适当片段让学生模仿。听较长的内容时，要学会做笔记，反思自己听力过程中遇到的问题，避免以后再犯。

(3)社会/情感策略。在听力过程中，很多学生会有焦虑感。教师应该尽量营造一种轻松的学习氛围，比如，课前放些舒缓的英文歌曲或讲些简单的笑话。课堂上开展多类型的活动，比如听词表演动作、复述故事等，充分调动学生的积极性，鼓励学生，让学生有更多机会开口，不怕犯错。课下可以和学生沟通，了解他们的情绪，给予他们建议调整自我。并且组织诸如演讲比赛、听力背诵比赛、听英语讲座和观看电影之类的活动，增强他们学习英语的兴趣和信心。同时，促进学生之间的交流与合作，可以布置一些需要两人或多人完成的任务，如模仿听力内容进行对话或角色表演，学生在完成任务的过程中就可以相互监督，共同提高。

三、 结语

在众多的影响外语学习成效的因素中，学习者的学习策略至关重要。学习策略和学习的环境、过程、阶段、心理等有密切的联系，对外语学习成效的作用不容低估。因此，听力教学中学生听力学习策略能力的培养影响着学生对听力理解方法和技巧的掌握以及最终的听力学习成绩。在实际教学中，教师要摆脱传统教学模式的束缚和听力教材的限制，利用有利的条件和资源，克服不利因素，为培养学生的自主听力学习能力创造良好的环境。

参考文献:

[1]O’Malley，J.M.& Chamot，A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M]. Cambridge:Cambridge University Press，1990.

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        一、高职院校英语听力教学的现状及原因

        1、学生的英语基础普遍较差，学习积极性不高

        （1）语音障碍。语音是语言的基本要素，同一个音素，同一个词语，因发音部位和发音方法不同，读法也因人而异。学习者由于受母语方言的影响，往往自身发音不准，又缺少必要的语音基础知识，重音、语调“自成体系”，难以辨别连读、重读、弱读和同化等语音形式。

        （2）学生语法基础差。在语法结构方面，语言材料中的复杂句子结构以及与汉语不同的逻辑表达方式都会对听力认识产生干扰，造成理解障碍。这时要借助已学过的语法知识才能正确判断出所听句子的用词和含义。有些同学局限于汉语的思维方式，从而误解其意思。所以要在听的过程中很好地理解句子的意思，就要掌握一定的语法知识。

        （3）词汇障碍。听力词汇量偏少是听力理解的障碍之一。高职学生掌握的词汇量少，而能听懂的词汇量更少，常因听不懂部分生词而无法理解整个句子。学生大都能“读”懂以前“听”不懂的材料，这说明学生的听力词汇量少于阅读词汇量，这就造成了许多材料能看懂却听不懂的现象。

        （4）文化背景障碍。众所周知，语言和文化有着密切的关系，不同的国家有着不同的文化背景。由于听力材料的内容广泛，题材多样，从新闻报道到名人轶事，从天文、地理到哲学、历史，可以说是无所不包。如果不了解所听材料中的文化背景知识，即使能听懂每个词的意思，也不可能理解其真正的含义。此外，非智力因素障碍也会影响学习者的学习效果。

        2、现有的高职听力教材难度过高，不能更好地调动学生的积极性。合理的听力教材是学生学习和教师教学的重要内容凭借和手段，因此，教材的内容是否合理对教学效果的好坏是至关重要的。然而，目前的听力教材存在的一个重要缺陷就是听力材料难度普遍过高，高职学生在学习时有畏难情绪，因此，不能激发学生的兴趣，使得教学效果难以保证，使大部分学生对听力失去了兴趣。 

        3、听力教学方法单一，“听”与“说”的环节没有很好地结合。在目前的听力教学中，大多数高职院校仍然采取固有的模式，以教师为中心，听力教学中采用老一套的教学方法，英语听力训练基本都以测试题的形式来完成，教师先领读听力材料中的生词，再讲解其中的含义和用法，然后播放几遍录音带，全班一起做练习，教师公布正确答案，学生核对答案，完成问题就意味着训练的结束。这一教学模式完全忽视了学生主动性的发挥，也不能达到英语听力教学的目的。

        二、高职院校英语听力教学的措施

        1、抓好语音的纠正，补充语音知识。语音是语言的物质外壳，语音的本质属性是社会性，从社会功能的角度来研究语音就形成了音位的概念。在听力教学中，第一步应该纠正学生的语音，这是提高听力水平的基础，否则无论他们的英语基础多好、词汇量多丰富、语法掌握得多好，也只能看懂英语而已，是聋哑英语。此外，要求学生坚持多读，因为只有通过朗读才能很好地掌握英语的语音、语调，形成良好的语感。朗读时要掌握句子的重音、轻音等，在朗读过程中学习者可以发现并纠正错误。对于好的文章，应一遍又一遍地读。

       2、充分利用现代化教学手段，抓好课堂教学，利用现代化教学设备强化听力训练。各院校都配有多媒体语言实验室和网络教室，这些语言实验室在训练学生的听力方面有着得天独厚的优势，尤其适合大班外语教学模式。师生配备的耳机和麦克风，消除了距离的差异，语音清晰，降低了教师的工作强度。另外网络型的语言实验室还具有音频视频点播、同步语音测试等功能，可通过教学软件实现人机对话，这就为学生提供了一个动耳、动嘴、动眼、动脑进行语言技能训练的平台，适宜于学生的个性化学习，可减少两极分化。

        3、培养学生学习的主动性、积极性。在听力水平的提高中，教师只是外因，关键是学生自己，他们才是听力水平提高的内因和关键所在。在听力教学中我们应采取各种措施，调动学生的积极性，使得他们自觉地去纠正自己的发音，增加自己的词汇量，学好语法，多听多练。

        4、加强对文化背景知识的传授。听力课教学中时常会遇到涉及文化背景的短文，应该给学生补充一定的西方文化背景知识，这也是突破文化听力障碍、提高学生听力水平的关键之一。因此在英语教学中，应该有计划地向学生介绍英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、文学艺术、宗教信仰、行为规范和价值观念等文化知识，以及不同的社会背景和法律制度下的文化差异，充分利用广播、报刊、影视、网络等大众传媒工具，为学生提供最生动的语言和文化信息，以加深学生对英语的理解和使用、对本国文化的理解和认同，培养学生的世界意识。

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关键词：高职英语听力；自然习得；听力方法

一、高英语听力教学中所存在的问题

（一）教师的问题。

1.教师对于学生的态度。

由于高职的学生普遍英语基础较差，缺乏学习英语的热情和学习方法，从而导致了教师面对这样一群学生时难免会出现一些较负面的教学态度。比如怕听力教学内容太难，学生词汇量或对于语音的准确性掌握不好等，从而影响了教师的听力教学和对学生的教学热情。

2.教师的教学方法。

传统的听力教学法无非是范听、精听等，但这些方法对于高职的学生而言似乎太过于乏味，而且就某种程度而言，学生的英语听力水平还达不到这个层次。久而久之，学生们渐渐地放弃了英语听力，学的是哑巴英语，这不仅影响了语言的输出，而且会让学生产生学而无用的思想，无疑阻碍了学生终身的英语学习。

（二）学生的问题。

1.语音原因。

听力主要依靠声音去确定词的意思。因此，元音的长短，辅音的清浊都对听力内容的判断有直接影响。学生们在语音的准确性上的欠缺必然是听力的失败的主要原因。

2.词汇原因。

高职的学生在词汇量较少的情况下是很难提高英语的听力能力，而词汇量的积累是一个较漫长的过程，大多数学生自然而然地选择了放弃对于英语的学习。

3.文化原因。

听不懂英语的一个很重要的原因是缺乏英语国家文化背景知识。大家所抱怨的字字句句都懂，但是仍然搞不懂说话者意图的问题就属于此类。

4.记忆原因。

很多同学讲，“听听力时我都听懂了，可等到作选择的时候，却好像有一半都记不清了。”原因是我们在听的时候，大部分注意力在理解方面，加上没有及时对所提细节作笔记，自然便会听了后面忘了前面，而听力测试的重点往往就在细节的辨认上。一个人即使记忆力再好，要记清如此多的细节也不容易，那么教师在听力的教学中应该有目的的教会学生们一些如何掌握听力的记忆的技巧，让学生们不在茫然，能从容地应对。

二、提高英语听力的方法

（一）丰富教师的英语听力教学方法。

在课堂上，教师可以选择学生喜欢的英文歌曲、电影或网络短片等，作为正式进行听力教学的引导剂，使得学生身心得到放松，带着愉悦的心情投入到后续的学习中去。另外，教师要为学生们营造英语习得环境，使学生在潜移默化中提高英语听力理解水平。当然，教师的教学语言必须根据学生实际，使其具有可接受性。

（二）加强阅读教学，丰富语言背景文化。

教师可以寻找典型语篇，让学生进行广泛的阅读，拓宽词汇量，形成语感，丰富学生的英语文化背景知识，提高猜测能力和推理能力，增加语法结构的熟练程度，从而可以在很大程度上帮助学生克服听力提高的知识。同样看，可以以任务的形式让学生们在规定的时间内达到多少词汇量，督促他们加强词汇的积累。

（三）听说读写融合，四项技能并进。

语言教学的综合性原则不仅强调教学方法的综合，而且强调语言技能的综合。该原则认为听说读写四项技能既相对独立，又相互联系，要全面发展。即使是单向技能课，教师也要体现语言技能的综合性原则。因此，在以提高学生听力技能为主的听力课上，也要根据实际，将它与说、读、写有机的结合起来，既有所侧重，又全面发展。

（四）优化心理环境，减少情绪障碍。

保持良好的心理状态，对于提高听力非常重要。关于如何克服精神紧张，消除焦虑感，树立自信心，发挥听者理解过程中的能动作用，教师要注意培养学生的语篇意识，使学生认识到，在听力语篇中遇到听不懂的词句完全不必着急，因为这是很自然的现象；其次，根据语篇信息冗余度原理，没有听懂的这部分信息有可能在语篇的其它地方再次出现，或者即使不出现，也可通过上下出合理推测；再次，根据语篇结构潜势，没听懂的这部分，有可能并不影响整个语篇的理解，只起一些辅助作用。若能认识这几点，听者就会真正地树立起心理优势。

（五）运用听力策略，加强技巧训练。

教师在进行听力教学时，不仅要学生多听语言材料，而且要教会学生如何根据自己的特点采取一些策略与方法来提高听的效率。引导学生认识到听力学习策略教学的意义，在听力训练时，有意识地采取一定的策略，帮助学生提高学习效益。

听力课是英语教学的一个必不可少的组成部分，听力课教学质量的优劣直接影响到学生语言知识的输入和输出。如何提高英语听力教学水平，关键在于正确认识听力过程及影响这一过程的主要因素，只要教师采取合理的教学方法一定能较大幅度地提高学生的听力理解水平。

参考文献：

[1]王长喜.《大学英语四级考试90分突破（听力分册）》.北京：学苑出版社，2002.

[2]黄和斌.《外语教学理论与实践》.南京：译林出版社，2001.4

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然而，听力水平低下一直是学生较为苦恼的问题，如何提高汉语听力水平自然而然地成了众多学习者与从教者所关注的焦点。国内外许多学者也曾对影响听力水平的因素进行过许多探讨，归纳起来大概有两类：知识和非知识。其中知识包括语音、语法、与汉语相关联的文化背景知识等等。非知识则包括情感因素、认知因素及听力理解的方法等等。在实际中，影响听力水平是多个因素共同作用的结果。学生们在听力中遇到了种种困难：有的主要是生词太多，往往一个词听不懂，便变得无所适从；有的是抓不住重点，抓住某一两个词句而不理解全文，最后也还是不得要领；有的好象听懂了全文，可抓不住关键，一听到问题又感觉茫茫然好象什么都不太懂了。这些问题的存在需要老师有针对性地采取些方法来帮助学生克服影响听力提高的各种障碍，进而提高听力理解水平。

一、用汉语组织课堂教学，营造习得环境

在课堂上，学生听老师和其他同学讲汉语是提高汉语听力的主要方法之一。许多老师已经意识到这一点。因此，把汉语作为课堂教学语言已逐渐成为小学汉语教师的共识。不仅使用汉语课堂用语来组织课堂教学的各个环节，还要在讲解词汇、语篇时尽可能的使用汉语；课堂上的师生交流、对答、讨论以及对学生的评价等也要使用汉语；同学之间的交流也要使用汉语。营造汉语习得环境，使学生在潜移默化中提高汉语听力理解水平。当然，教师的教学语言必须根据学生实际，使其具有可接受性。

二、加强阅读教学，丰富语言背景文化

学生常有这样的体会，遇上内容熟悉的材料，听起来收获较大，这反映了语言知识、背景知识在听懂有声语言过程中的重要性。语言知识除语音、词汇和语法三大要素外，还包括句法知识和诸如文章体裁、结构等的篇章知识。背景知识则包括天文地理，古今中外，名人生平，常人趣事等等。教师可以寻找典型语篇，让学生进行广泛的阅读，拓宽词汇量，形成语感，丰富学生的汉语文化背景知识，提高猜测能力和推理能力，增加语法结构的熟练程度，从而可以在很大程度上帮助学生克服听力提高的知识。

三、精听与泛听相结合

听有两种方式：精听与泛听。泛听是指任何听力材料先完整地听一遍，重点放在语篇的理解，而泛听则是指在泛听的基础上反复再听几遍，将文章分成语段，语段分成语句，语句分成意群，逐个击破，或者做逐词逐句的听写练习，重点是确保语句的理解。

精听的目的是训练基本功，逐步习惯外国人讲话时的语音语调在语流中的变化，听熟基本词、常用语和常用句型。泛听的目的是巩固和扩大精听的成果，接触更多的语言现象，更快的提高听觉反应能力。可以说泛听是目标，精听是达到目标的手段，要有效地提高实际交流活动中的听能，在听力训练中必须采用泛听和精听相结合的方法，泛听先行，精听在后。只有精泛结合，才有利于提高学生的听力理解的目的。

四、听说读写融合，四项技能并进

语言教学的综合性原则不仅强调教学方法的综合，而且强调语言技能的综合。该原则认为听说读写四项技能既相对独立，又相互联系，要全面发展。即使是单向技能课，教师也要体现语言技能的综合性原则。因此，在以提高学生听力技能为主的听力课上，也要根据实际，将它与说、读、写有机的结合起来，既有所侧重，又全面发展。

听说结合：教师既可以要求学生听后口头回答问题，进行复述或针对课文内容进行讨论，也可以先师生对话，谈论与听力材料内容有关语言方面和背景方面的话题，然后再让学生听。

听读结合：对于那些来自生活真实语言的不太长的阅读文章，可以采取先听后读，要求学生主要以听觉而不是视觉来吸取语言知识，听后可让学生回答一些如“谁，什么，怎么样”之类的问题，待学生阅读材料之后再讨论疑难问题或书面回答问题。另外，加强朗读训练对提高辨音能力和形成语感及提高听力作用很大。

听写结合：听写训练可以使学生逐渐发展听音会意能力，增加对语言的敏感性，提高记忆力，从而提高听力水平。教师可以采用的训练方式有听课文的短语、句子、段落，听课文原文填词等。

五、运用听力策略，加强技巧训练

教师在进行听力教学时，不仅要学生多听语言材料，而且要教会学生如何根据自己的特点采取一些策略与方法来提高听的效率。我们必须认识到听力学习策略教学的意义，在听力训练时，应向学生指出听力训练不是学生被动地听教师准备的语言材料，而是主动吸取语言知识的过程。

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关键词：初中；英语；听力教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）26-191-01

听，是人际交往中重要的环节之一，而听力教学往往是英语教学中最薄弱的环节，由于英语听力水平低下，致使学生听不懂对话或文章内容，进而让学生厌倦听力和英语学习，英语老师们根据实际教学中所存在的问题，进行了有针对性的研究，总结出了以下几种提高英语听力的方法：

一、培养学生英语语言感知能力

英语语言的感知能力是指认识英语、辨别英语语句含义等等，与学习英语密切相关，也正是听力教学的根基所在。培养此能力要加强单词的拼读、记忆和辨别，还要熟记句子结构，强化句子听写，并采用听力与口语相互结合的方式，还应开展各种形式的活动，为学生创造良好的语境，让学生主动参与到英语学习当中，从而使英语语言感知能力得到提高。为培养学生英语语言感知能力，教师们提出以下策略：

1、提高学生自主学习的能力

在上课之前，组织学生进行短时Free Talk。上课阶段，老师应该以学生为中心，结合实际生活，根据所学内容，寻找话题，提供简单的引导，让学生自主组织语言，围绕话题，进行对话或说出自己观点，循序渐进，让学生积累更多的基础知识，更多的使用英语，进而提高学生自主学习的热情，同时能力也能得到培养。

2、贴近西方日常生活

通过播放英语影片，让学生走进西方英语环境，如Follow Me、“泰坦尼克号”等，让学生融入影片，置身于英语场景，去感受生活中的英语，并由老师细心的指导，让学生更加深刻的去了解英语，使教学效果更加完美。

3、通过多渠道方式，增强语言感知能力

如：播放英文歌曲、收听英文故事、观看天气预报等多渠道的听说英语的机会，使学生对语言的听觉能力得到改善，促使语言感知能力得到增强。

二、听力内容的选择

老师选择听力内容应联系实际，能够引起学生学习的兴趣。如：有一期英语周刊中说的是关于奥运会的问题，那么老师完全可以提供相关北京申奥的详细资料，让学生重新了解申奥的不容易和申奥成功后的兴奋与喜悦之情，让学生乐意去了解，乐意去探索，乐意去学习，提高学生学习的热情。

三、合理安排听力教学活动

依照所学内容做好听前，听时，听后三个部分的准备活动。在听之前要带动学生学习，为听力教学打好提前量，在听时要考虑听力内容的条理性，先选择容易的，然后逐层深入；在听之后要结合说、写等技能，使听力能力更好更快的提高。英语听力需要学生拥有一定的推断能力，整体掌握听力内容，能够概括所听内容的基本含义，并可以根据语言环境，明白对话的意图，观点和态度等。

1、了解文章大意

无论是什么样的听力内容都会有一个中心主旨，有的主题比较明确；有的则分散在整篇对话，需要学生总结归纳。

2、捕捉具体信息

为了支撑对话的主旨，对话会有具体信息进行填充，如事情发生的时间、地点、人物等。这些信息对于对话的理解也是至关重要的，也是听力考试考查的内容。例如：

M： Well，I wondered why the office is still not open.

W： But it's not yet eight. In fact， it's only a quarter to eitht.

At what time does the office open？

A.7：45 B. 8：15 C.8：00

3、对对话内容进行推断

通过推断对话内容，了解对话发生的背景及说话者之间的关系，对剖析话语的意义起着重要作用。对对话背景和内容的理解，可以展现一个人的口语能力，同时也是听力考试的重要考查项目。在听力考试中常会出现这样的问题：

What's the relationship between the speakers？

What can we learn from the dialogue？

M：Excuse me，Madam.

W：Yes？

M：Does this bus go to Zhongshan Road？

W： Yes， I think so.

M：You're welcome.

What is the relationship between the speakers？

A.They are friends. B.They are strangers. C.They are brother and sister.

4、解析对话的内容，深刻体会对话者的想法和意见

对于听力教学来说，对话者都会表达自己的见解，对理解文章有着推动作用。有的直接明了，很容易就听出来了，但是有的内容贯穿全文，需要学生去推理。

四、开展多种形式的教学方法，来增强听力教学效果

老师不能仅仅依靠听力材料而忽略教学方法改进。老师应开展各种形式的小组活动，让学生学会合作式和竞技式学习。

1、采用竞技的方式

通过同学间的竞技，激发学生内心的斗志，使他们的学习热情更加高涨，能够促进学生更加认真的去参与到英语听力教学中，同时可以让学生找到自己的优缺点，进一步提高听力水平。

2、让学生成为主角

教师为学生提供听力材料，将学生分组，通过合作编排，将材料内容展现在课堂当中，让其他学生亲身经历到学生的表演，这样可以让学生们体验到其中的乐趣，让他们参与到听力教学中，从而使听力教学水平得到提高。 听力教学需要学生拥有积极的思维，由简到难，层层深入。要做到听读写相结合，必须综合运用各种方法。为了改善听力水平，不能急于求成，这就需要学生先打好基础，从简单的单词做起，做好单词拼读和语句间的连接，增加阅读量，增强语感，熟练掌握听力技巧，并付诸行动。有计划、有目的地进行听力训练，使听力教学顺利进行。

参考文献：

[1] 葛文山，郭 慧，刘桂岩.高中英语听力教学常见问题分析[J].中小学英语教学与研究，2005（5）.

[2] 朱 莎.中学英语听力教学的理论与训练[J]，六盘水师范高等专科学校学报，2005.01.

[3] 张云英.高考英语听力[N].北京：光明日报出版社，2004，（2）.

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关键词 职高教学； 英语听力； 教学策略

众所周知，英语教学目的是培养学生具有较强的蒯读能力和一定的听、说、读、写、泽能力，使他们能用英文交流信息”，要求学生在听、说、读、写、听五个方面全面发展。而纵观高职学校的英语考试，听力的得分却一直低于其他部分，许多学生也一直对如何提高听力而深感困惑。本文笔者结合教学实践，提出若干提高听力的方法。

1 师生在外语教学中要重视听力培养和训练

现代心理语言学家指出：学会一种语言的前提是大量接触这种语言。人们是通过大量的听来接触语言的。因为只有多听才能建立起正确的声音形象，才有进行模仿、学习的依据；只有多听才能积累丰富的语言材料，并由此概括出语言运用的各种规则，形成语感，建立起外语直接思维。高职学生除语言能力薄弱外，学习的主动性和自觉性比较低，如果缺乏一定的奖惩措施，学生课外时间基本不会自觉去完成听力练习。所以除了课堂教学教师多讲英语，为学生创造良好的外语环境外，课外时间更应加强检查和督促。要组成学习小组，相互鼓励和监督，使他们主动去听原声影音资料。同时建议学校在课余时间开放语言实验室，使学生有机会自我训练，利用校园网络实现影音资源库资源共享。教师可通过实时通讯工具如QQ、MSN等和学生开展语音对话，解答学生的问题。

2 扩大学生的知识面，培养学生的文化领悟能力

文化领悟能力是指对语言文化背景知识的占有和理解能力，其范围是指各学科知识以及在课外获得的社会科学知识和自然科学知识及其对这些知识的理解能力。只有突破文化障碍，才能加深对所听内容的理解。在课堂教学中，教师要充分利用各种教学资源，使学生了解中西文化及风俗习惯的差异，扩大知识面，提高他们对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，要处理好语言与文化的关系，努力使学生在学习英语的过程中了解外国文化，特别是英语国家文化和社会风俗习惯等，帮助他们提高理解和运用英语的能力，发展跨文化交际的意识和能力。

3 明确听力目标，使用真实语言材料

听力目标应该是以激发学生听英语的兴趣、养成良好听说习惯为目的，帮助学生发展良好的听力技能，使学生具备能够在听的过程中成功理解真实性语言材料的能力。但是，目前英语听力教学的目标受应试教育的影响，教师向学生提供的大多是以语言形式为中心的训练，如单词辨音、单句理解、对话和短文理解，这些训练往往远离现实生活，也难以激发学生的学习兴趣。所以，教师在教学时要让学生接触符合其水平的原声材料，尤其是日常口语。然而，口语的特点是语句短而结构松散，俚语、俗语大量使用，冗余信息多，缩略、连读及语速等的不可控性因素都是造成学生听力理解的障碍。但从另一方面看，它们恰恰又是真实语言应用的典型特征。教师应该转变观念，在教学中有意识地选择具有真实语言特点的、具有交际意义的语篇材料。

4 培养学生听力解题技巧，突破语义理解障碍

语义指在倾听语言的过程中，人们根据所占有的语言知识、文化背景知识以及母语知识，充分利用想象、推测、猜测、预测、记忆、综合、归纳、分析及概括能力，积极思维，进而理解通篇语料内在含义的过程。悟义能力决定了听力水平，悟义能力的核心是预测能力——根据上下文想象、猜测、推断文字及其内在含义的基本功。例如，听到文章的题目可以判定文章的体裁；听到开头几句话可以得知文章的背景和叙述范围；从第一段的叙述中可以推断其后面情节发展的大致脉络。这种能力的培养应该在实践中不断地进行，在平时听力训练中应着重培养学生的分析、整理、加工、判断的思维能力，充分利用听前时间，阅读题目及选项，提高猜题能力。

5 学唱经典英文歌曲

学唱英文歌也是提高英语听力有效途径之一。因为歌曲优美的旋律，经典的歌词带给学生更多的想象空间，在欣赏动听歌曲的同时，除了感受音乐的节奏、魅力外，还能领略语言的连唱、失去爆破等，这要求听者要有一定的语音基础知识。为了让学生对所学歌曲更了解，首先为学生呈现相关的背景知识，如歌曲原唱者、歌手出名的专辑、歌曲等，又或者是这首歌表达的情感是什么？在此过程中，对学生进行文化的渗透，吸引学生的兴趣，为学唱此歌曲做好充分的准备。因为即将听到的是such a wonderful song. 例如笔者教学生学唱《斯卡布罗集市》这首歌时，先播放关于这首歌的背景知识的MV，MV里详细介绍这首欧洲民谣、它的原唱者、它是奥斯卡电影《毕业生》的插曲，以及现在的莎拉布莱曼版本，其表达反战争的思想，歌唱爱情，衬托战争的残忍。学生满怀热情的观看和学习。这时的听歌这种听力变成了一种享受的事情。又何乐而不为呢！

6 重视听力课堂及课余的听力精听练习