核心教育范文

导语：如何才能写好一篇核心教育，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】教育的核心 生命的意义 心灵的成长

【中图分类号】G41 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）32-0200-02

在一个孩子由幼年到成年的成长过程中，周围的很多人都想对其实施教育，以使其更能适应这个社会，其中包括家庭教育、学校教育和社会教育等。针对各式各样的教育方法、教育理念、教育观点的讨论不计其数，甚至让有些家长觉得眼花缭乱、无所适从。

一 明确教育核心思想的必要性

在孩子的教育中，很多家长、老师以自己的言行让孩子们知道：他们今天好好学习是为了有一个好的成绩、考一所好的学校、找一份好的工作、过上优裕的物质生活。这样的教育思想貌似合情合理，但结果常常不好，原因是这样的教育理念是一种典型的“猪式教育”。猪就是为了生存而简单重复着一种生活模式，那就是饿了就吃、吃了就睡，猪除了表达“饿”以外基本没有什么问题了。孩子们想到今天如此努力学习的目标竟是过上猪式的生活，当然不愿意付诸努力！人与猪不同，人不仅要生存，而且还有一种与生俱来的天赋，那就是会问：为什么活着？就是天生想感知活着的意义和价值。人首先应解决的是活下来的问题，如学习必要的科学技术知识，作为一己之长来为社会劳动，从而获取相应的劳动报酬。但如果人生的内容仅仅如此，那么不过就是一个动物而已。然而，很多大人就是以这种动物式的生活方式存活一生的，终生仅仅是为了生存。人的智慧、潜力要想很好地发挥，必须摆脱这样的生存理念，树立坚定而乐观的人生观、价值观，不断地去探究“活着为什么”，对这一问题探究的深浅不同，人生的结局也会随之不同。教育的真正价值就在于帮助人们确立人生观、价值观，所以教育首先关心的应是孩子要成为什么样的人，而不是孩子怎样活着！

教育包含了知识的传授、技能的获得、思维能力的提高、灵魂的塑造，以及对于教育过程的享受。其中对灵魂的塑造是教育最高的追求，教育是人类灵魂的工程师。因而，教育的核心就是对人的灵魂的塑造，是寻找人生的激情与力量，也是寻找人生的智慧与乐趣，是寻找生命的价值与意义，也是让生命变得神圣、崇高、有意义。

二 言传身教，培养孩子们的人品和道德

要想塑造孩子们的灵魂，作为教育者，首先要把培养孩子们的人品和道德放在学习成绩之上。学习成绩只是孩子学习的一个方面，教育不仅仅是孩子的考试成绩，更应该包含使孩子成为一个与周围世界和谐相处的人，一个对周围的人有价值和意义的人。可以设想一下，我们是想做一个备受欢迎的人，还是一个处处被防范的人？好多家长无形中都在教孩子占小便宜，教孩子怎么想办法超过别人，把别人踩在脚下。最后的结果是，孩子不明白在这个世界上怎么生存。你给孩子什么样的思想，孩子未来就是什么样的人。孩子分数的一时好坏，从孩子一辈子的角度去看，没有任何的本质区别。真正能把孩子一生的距离拉大的，还是他的为人处世的品质问题。在这方面，父母的榜样作用尤为重要，如父母如果勤奋好学，乐观勇敢，孩子将来也会如此，反之亦然。作为教师，都会传授知识，但如果只是传授知识，这是最低层次的教师。更高层次的教师在传授知识之外，会让孩子享受这个学习的过程，激发孩子对学习的兴趣，而且能启迪孩子的思维，使孩子学会观察、分析、思考和总结，真正在思维能力上帮助孩子提高。但最高层次的教师还是那些能言传身教地帮助孩子建立积极健康的世界观、人生观、价值观，从而让孩子发自内心地找到学习的动力和乐趣，从根本上帮到孩子的人。这样的教师才是讲的“总开关”，这也应是每位教师自身努力的目标。而对于社会风气建设的要求，希望少一些功利、多一些梦想。

三 教育应让孩子们学会吃苦、敢于吃苦

如果把生命、财富、地位等全部都交给孩子，他们也不一定会幸福，只有教会孩子如何做一个成功的人，教会孩子树立正确的奋斗目标并以合理的方式、方法去追求自己的目标，以及享受达到目标后的幸福感和满足感，孩子们才会获得真正的幸福。孩子的很多表象，如懒惰、不爱学习、遇到困难就退缩等，实际上就是不愿吃苦的表现。不愿吃苦的人不想改变，总想沉浸于他已习惯了的舒适氛围里。教育者要鼓励孩子去勇于突破自己，让他承担起自己应尽的责任，不是告诉他要去追求成功、优秀、卓越，而是要把成功、优秀、卓越深深地烙在孩子的心灵深处，让它们与孩子的生命融为一体。先让孩子享受到适量的成功、优秀与卓越，他才会渴望更多的成功、优秀与卓越。让孩子明白，生命的真正精彩，源于不断的努力，把艰辛的劳作看作生命的必然，即使没有收获的希望，也可以心平气和地继续。我们要锻炼自己的能力，掌握更多的知识、技能和社会礼仪，鼓起勇气，运用智慧，去和一切艰难困苦作斗争，才能获得更加幸福的人生，而沉溺于安逸懒惰中才是真正苦难的开始。

四 进行心情教育

教育的核心是孩子心灵的成长，除了培育孩子的人品道德和吃苦精神，还需培养孩子对生命的热爱——进行心情教育。作为教育者，应永远探寻一种本领：在任何情况下，既能促进孩子的进步，又能保持孩子的自尊不受伤害，让孩子感到活在世上很美好。这就离不开教育者的鼓励和信任，以及优秀的人类文明的熏陶。今天的学校教育基本上是知识教育，这种教育对于孩子们的幸福、快乐和成就感来说是严重不足的，是跛脚的，需要其他方面的教育来补充。所有的教育者都应让孩子们感知到：人生有着神圣而崇高的意义与价值，不同的人类文化传递着同样的真理——每一个生命都是伟大的，这是父母最应传递给孩子的。教育就是帮助孩子们成长，让他们去创造幸福、快乐、有成就感的生活，成为一个对自己、对家庭、对社会有用的人，而不只是一个考名校、上名校的人。

总之，教育就是让孩子从动物到人，包括三个方面：求知——激发好奇心和探索欲；求善——学会与人相处、实现共赢；求美——学会创造。简之，教育的精神目标就是《易经》里讲的：天行健，君子当自强不息；地势坤，君子以厚德载物。就是让孩子们有理想、有抱负、有追求，处事勤奋、努力学习、刻苦工作，就是与人和睦相处，勇于承担责任，懂得感恩，懂得爱，能包容与接纳等。教育实际上不仅仅是对于孩子的，教育是每个人一生的事情，是人的不断学习与追求。

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【关键词】情感教育 初中英语 教学

今天，无论是由政府主导还是由民间组织来推动，全世界范围内核心素养研究的兴起和发展正与时展、社会变革紧密联系在一起，这是面向教育体系外的社会需求，是教育变革与发展的国际趋势。可以断言，用核心素养来梳理培养目标，可以矫正过去“重知识、轻能力、忽略情感态度价值观的教育偏失”。作为完整教育过程必不可少的一部分，情感教育正是提升和完善核心素养的重要抓手，在教学中，通过情感交流增强学生积极的情感体验，培养和发展学生丰富的情感，激发他们的求知欲和探索精神，促使他们形成独立健全的个性和人格，最终必将能够促进其核心素养的提升。

由于语言和情感的天然亲和关系，决定了在英语教学中，教师的感情投入，较之其它学科更为重要。这在处于英语学习起步阶段的初中英语教学来说，尤其如此。植根于此理念基础上，笔者结合自己在英语教学中的经验，提出了初中英语情感教育的初步构想。希望通过情感教育来实现教学中的师生共同参与，通过情感调控，和学生产生情感共鸣，旨在以潜移默化的方式创造一种积极良好气氛，达到最优化的教学效果。

一、初中英语情感教学的几条有效途径

在英语教学过程中，教师应当主动融入情感，以此焕发学生学生的学习兴趣和热情。根据这一教学设计理念，在课堂教学中，师生双方在尊重认知因素发展规律的同时充分发挥情感因素的积极作用，完善教学过程，以达到高效完成教学目标。

一是树立正确的情感观念，建立良好的师生关系。情感教学就是指教师在教学工作中有意识地以积极的情感去教育学生、激励学生，让学生从中得出积极的、肯定的反应，从而实现以赞扬为主，在充满乐趣中学习英语的教育目的。教师无论对何种类型的学生，都应努力调动其积极性，发掘其闪光点，对学生的长处及时地予以赞扬，以增加其自信，调动其兴趣。教师首先就要做到以自己的良好情感去引发学生的积极情感反应，创设师生情感交融的氛围，以发展和谐的师生关系；其次，教师要怀着对学生的一片爱心去促进师生之间的情感交融，拉近师生间的距离，融洽师生间的感情，从而达到良好的教学效果，才能为充分发挥学生的潜能创设良好的心理环境。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“没有一条富有的诗意的感情和审美的清泉，就不可能有学生全面智力的发展。”对于后进生的不良习惯和行为，要予以批评，要以集体评论，但更多的应注入情感，多次反复校正方可达到教育目的。

二是打破“教师中心”，构建民主、平等、合作的“生态课堂”情境。新型师生关系提倡新型的课堂互动模式，由传统的“一对多”转变为“多对多”“师生互动”变为“生生互动”。新型课堂模式能够给英语课堂教学注入活力和生机，因此，应当构建情感生态课堂情境，按照以下步骤，优化英语课堂的有效教学，使之成为传授知识、培养情趣、提高觉悟的催化剂。

（1）充分的课前准备。课前，教师要广采博览，深刻透彻地了解本课的内容，精心备课，认真组好课堂上每一环节，上课就能游刃有余。一旦踏入课堂，就应抛开一切杂念，用微笑环顾学生，全身心地投入到课堂中，有你的精神焕发，才有学生们的兴趣盎然。以激情的教学带动学生的学习激情，让学生在情感、态度、认知、行为上产生积极的反应，从而让学生爱学、乐学、主动学。

（2）丰富的课堂内容。在课堂上，应根据初中学生的好奇、好玩、好动、好胜等特点，采用多种形式教学，比如精心设计课题引入，讲故事，开展比赛，听录音，情景剧表演，学唱英文歌，“一分钟”专题演讲，猜谜语，小组“自由谈话”，说饶口令，听录音画图。做游戏，把游戏引入课堂教学中，投其所好，让学生在玩中学，学中玩，“寓教于乐”。游戏教学中将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式，为学生创造丰富的语言交际情景。游戏教学是英语课堂教学中调整学生学习情绪、改善课堂气氛，提高学习兴趣，融洽师生关系的一种重要教学手段。比如在学习巩固“have、has”这两句型时，给第一个学生一句话，让他往后依次传，传到最后，再检查是否变样。

提高学英语热情―巧妙地用口诀。对七年级学生讲“be”系动词的用法，可用口诀：我I用am，你（你们）you用are；is连着他她它。单数名词用is，复数全都用are。又如改一般疑问句，教学生口诀：一般问句莫忧愁，不会就去找导游，助系情前面走，问号跟后头。一般现在时第三人称单数用法口诀：主语三单动实义，动加s或es莫忘记，does出现否和疑，动词还原莫大意。常收纳，多积累，勤总结，口诀就会源源不断，教学也定会趣味横生。

合理的使用多媒体教学，利用多媒体具有声音、图像、动作、情景、可编辑、可播放的特点，吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣，扩大课堂的容量，活跃课堂氛围。这样就能使英语课堂趣味化，形象化和交际化，更有助于调动学生的积极性，使学生快乐地接受知识。

三是创设真实的活动场景。现代德国教育家斯朗格说：“教育的核心是合格心灵的呼唤。”教育的目的不仅是接受或接纳知识，而且是唤醒人深处的自我意识，发展他们的潜能。建构主义理论认为，学生学习英语的过程是主动建构知识的过程。要构建课堂教学情感生态环境，就应该尊重学生的主体地位，张扬学生个性。

新目标英语教材第一册中有许多贴近生活实际，符合交际性原则的对话题材如问候、谈论家庭、爱好、学校，喜欢的科目、运动、食物、电影，购物等在教学中可以充分利用这些题材，组织学生进行分角色、分组表演，如Book 1第七单元在教会学生如何在商店里与售货员对话购物之后，将全班分为两大组，一组同学是商店的售货员，另一组是顾客，售货员在不同的店里拿着如下不同的小卡片，这些卡片代表该店的货物，顾客每人拿着不同的购物单。售货员坐在自己桌子后面，顾客在教室内可以随便走动，去不同的售货员处买自己想买的东西，直到买齐才回到自己的座位上。这种操练，激发学生的创造力、和模仿力，学生会乐此不疲，兴趣盎然。

利用实物、图片、简笔画等直观性、趣味性、形象性的教学手段。实物是创设语言情景最直接、经济有效的手段，例如在Do you like bananas？一课中让学生自备一些水果、食物，带一个适合的纸盒，用实物进行操练：Do you like -----？ I like---，I don’t like---对理解掌握快的同学奖给他一些水果、食物。直观明了，学生很迅速掌握。

通过开展多层次的课堂活动并能将其贯穿与英语教学的始终，不仅对学生产生一种教学魅力，更重要的是提高了学生学英语的兴趣，自我表现欲望及喜欢竞争的心理，充分体验到上英语课的“快乐感”同时又潜移默化地训练了他们运用语言的综合能力。

四是建立轻松愉快的竞争教学氛围。根据初中学生年少好胜的特点，引入竞争机制，采用小组合作教学法，将学生按能力、成绩分成好、中、差三种，然后把好、中、差学生搭配分为6人一组，并给各小组编上号，如1号组、2号组等，安排一名英语成绩好的同学担任小组长，各小组在组长的协调带领下，以小组的方式参与教学小组成员需课上、课下互助学习，定出小组竞赛规则，如（1）回答问题、对话表演、练习反馈等，只有当组员都参与之后，组长才能参与；（2）参与的组员不能仅限于同一人，每组应该6人轮流参与。若同一组员连续两次参与，第二次判为无效；（3）若有几个小组同时亮牌参与，某小组已参与过，则由未参与过的小组参与等等，通过这种“优秀生”辅导“困难生”的方式，浓化了学习氛围，大面积地增加了学生参与教学的人数，调动了全体同学学习英语的积极性，使中下生放下包袱，轻松上阵，依靠集体，同时为集体贡献力量，同时使他们懂得只有将个人的力量溶于集体，才能感受到力量的强大，只有将个人的学习溶于集体的学习，才能感受到学习的愉快。

小组成员之间无私的互相帮助、温暖亲密的人际关系，对中、下学生的英语学习帮助最大。课前的集体预习、课中的团结一致、课后的亲切鼓励，能使他们消除心理的自卑感，培养了他们的学习能力，指导了他们的学习方法，在小组成员的密切配合下，完成一个又一Group Work/pair work等，使他们有了成就感，两极分化得以抑制。

此外，在小组教学活动中，无形中也培养了一批英语的中坚力量，各位小组长既负责本组学习、辅导组里的个别差生，又在工作中提高了自己的学习。

五是设计富有特色的作业，促进自主学习，发挥个性。新课程强调“教”服务于“学”，教师通过与学生的合作，依靠学生自主动手活动、实践、合作与交流去实现教学任务；新课标要求教师以学生的心理发展为主线，以学生的眼界去设计教学，预测学生可能的思维活动并实施相应对策。这就要求我们尽可能让学生参与课前备课，让学生自己收集有关资料，选择教学内容，自己设计学习方法。这其中教师只充当参与、促进和指导的角色。这个过程不仅能促进学生自主学习，还能使教师了解学生的需求，掌握学生的情感状态，把握学生的现有水平，从而在组织课堂教学时，更多地从学生的角度去考虑教学方案，以便对症下药，有的放矢，真正现师生间的信息传递。

需要说明的是，运用情感教育还应寓于各类基本训练并延伸到课外活动之中。如开展各种形式的英语课外活动，布置不同形式、不同类型的作业。比如，以手工制作为主的作业，制做各种各样的面具，不仅能促使孩子们开口，而且可用于戏剧化的表演。以手抄报的形式介绍自己的家庭和理想中的房间。以图文并茂的海报来推销降价的商品。还有招聘教师、加入各种俱乐部的广告。这些作业学生们很喜欢，更能增强学生的自信心和自豪感。

为了丰富课堂和课外教学实践，笔者结合所受班级学生特点，不但设计了小组与小组之间开展竞赛的课堂形式，还设计竞赛活动。如评“单词大王”、“读报能手”、“书法比赛”、“朗读比赛”等。还在教室里设置英语墙报、英文标语、英语画刊等，以此体现和强化一种外语氛围，使学生英语有一种自我追求，自我完善，自我提高的兴趣和动力。

二、反思与整合：转换角色理念，升华教学效果

情感教育的实施不但使学生受益，提高了学习兴趣，提升了学习成绩，教师也同样受益，教师一改严肃拘谨的工作作风，变得活泼热情、神采奕奕，学生更是积极地学习，对英语学习表现出格外的向往。虽然如此，作为一种新型的教学实践，辩证地掌握“教”与“学”二者动态的平衡，仍然需要教学设计者不断地总结，努力实现从教学中来，再到教学中去的循环实践。

一是注重情感教学理念下的教师角色转变，及时进入新的角色。由知识的传授者转向一个广泛的合作者。因为教师不只是知识的载体，知识的来源，而是宽容、平等的引导者。“授之以鱼，不如授之以渔。”让师生彼此走进心田，营造一个自由开放的学习情境。把学习还给孩子，把教学的自交给教师，是现代教育的一大特色。情感教学冲破了传统的教学模式，还给学生尽情表达情感、与人交往合作、积极参与决策、自主参加活动的机会，同时也为学生提高多元智能开发、语言表达能力，团队协作能力，工作组织能力的发展构筑了良好的平台。

二是英语情感教学要进一步从青少年的心理特点出发，具有针对性，使教学设计有的放矢。要研究青少年的心理特征，这是中学教学，尤其是外语教学成功与否的重要前提。要充分肯定和启发青少年在心理上较强的求知欲、表现欲、求成欲、互惠欲和创新欲。从情景教学上看，学生的这些心理都表现得很充分，要不断引导学生大胆、主动、积极地学习，从敢说、敢表达逐渐到会说、善于表达，使自己看到学习英语的意义和价值。苏霍姆林斯基曾说过：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，振动它就会发出特有的音响，要使每个孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”有一个著名心理学家在一所学校曾做过这样一个实验：他随机地从名单上抽出几名学生，告诉老师他们都是可造之材。一段时间过后，该心理学家发现那批学生真的提高了很多。正如雅斯贝尔斯说：“教育过程首先是一个精神成长过程，然后才成为科学获知过程的一部分。”学生的心灵是稚嫩的，一个成功的教师的成功与否不仅在于教学手段的高明，更重要的是他懂得呵护心灵，用期待的心情与学生交流。

三是教师应不断学习，增强素质和能力，唯此方能适应新的教学理念的要求。英语情感教学对教师自身素质提出了更高的要求，而且，作为初中阶段素质教育目标的直接实施者，教师的思想、学识和能力直接影响着素质教育的效果。学高为师、身正为范。英语教师不仅要善于示范，善于创设情景提问启发，还要努力学习外语教学法理论，并在教学实践中勇于试验，运用行之有效的教学技能、技巧，引导学生掌握外语。

一言以蔽之，教师的品德一方面将成为学生学习的模仿的榜样，教师的敬业态度、责任感，甚至一言都将对学生良好品格的培养起潜移默化的作用；另一方面，教师的优秀品格将为学生所崇拜仿，学生往往会将对教师的尊敬和喜爱转化为对该教师所教学科的喜爱。因此，教师要树立终生学习的理念与意识，保持开放的心态，将学校视为自己学习的场所，通过工作与学习的结合，不断地对自身的教育教学进行研究，对自己的知识与经验进行重组，解决自身在教育教学中遇到的问题。

融情感教育于现代教学理念，符合现代教学理论，也是促进核心素养培育的必由之路。由于语言教学的天然属性，在英语教学中推进情感教育，尤为重要和迫切，其重要意义不容低估。易言之，如果能够在英语教学中，使情感教学得以真正施行，英语教学就会像一个人的脉搏正常跳动一样，显出勃勃生机，既扎扎实实，又生动活泼。

总之，英语教学呼唤着情感，如果教师能够充分认识到情感教育的重要性，不断提高自身情感修养，在英语教学中，渗透感情，以培养出真正有血有肉，有情有义，人格健全，适应时展的有用人才。

参考文献：

[1]袁昌寰.中学英语微格教学教程[M].科学出版社，2002.

[2]朱小曼.情感教育论纲[M].南京出版社，1993.

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一件是中国航天事业奠基人之一、中国科学院院士、国际宇航科学院院士梁思礼4月14日10时52分在北京逝世，享年91岁。他的父亲就是梁启超先生。但历史书没告诉我们，梁启超或许还是中国近代史上最牛的爹！他共育有九个子女，其中院士三个，其余皆才俊。梁思礼曾回忆说：“我们从父亲那里继承的最宝贵的东西就是‘爱国’。父亲生前曾说过，‘人必真有爱国心，然后可以用大事’。这一句话，影响了我的一生。”从中可以窥见启超先生对子女的教育把情感、态度和价值观放在了首位。

第二件事是安徽亳州蒙城一中学课堂上，学生拒交试卷，不仅出口成脏还拿板凳砸老师。据视频显示，先有言语纠缠，后是老师先掐了该学生的脖子，随后几名学生上前群殴老师，还有女生笑着上前凑热闹。我认为老师对突发事件的处理有失当的地方，应先把卷子还给学生，在办公室冷静后再处理。但矛盾激化后的情况就让人不堪……更让人意外的是网上还有人喝彩。然后就是专家纷纷发表意见观点，开始思考教育出了什么问题。

以上两件事，对教育来说，一成一败，一荣一损，是值得我们思考的。曾记得，我走上教师岗位的时候，正是素质教育刚提出的时候，从学生到教师，从政府到学校，创造出愉快教育、成功教育、情境教育、尝试教学等实施素质教育的鲜活经验。但时隔经年，我们还不得不反思素质教育了。贵州省教育厅副厅长李奇勇认为，素质教育就是适度的教育，而当前的中小学教育则是一种过度教育，具体表现在：一是功能过度。基础教育的主要功能是让一个生物人转化和成长为社会人，过早地与成功、发达等宏伟愿景、远大理想对应起来。二是内容过度。目前普遍来说，学生的书包过重，所学内容过多、过深。三是责任过度。全社会关心学校，学校却“办”了全社会。校园内，购物、吃饭、安保、医疗等所有的一切都归学校管。四是学制过度。现在孩子发育提前，Y果该恋爱的时候在读书、在拼高考（课程），等到上大学了，青春期已过，既不爱读书，也不会谈恋爱了。以人为本就是该干啥的时候让他干啥。基础教育，十年足矣。

中国教育学会就《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》面向各省市学会和相关分支机构征求意见。“核心素养”成为继素质教育后的又一个选择，我也从一线教师的角度谈谈我对“核心素养”的一点认识。

核心素养强调的是获取知识的能力。核心素养教育的提出，意味着我们教育教学将出现系列变化。

首先是从教学科转向教学生。“不是教学科的”，是说，要从所教学科的背后或深处看到人，看到学生。可现实是，不少教学让知识遮蔽了人，让学生缺席了，让分数把学生当奴仆规训起来了。素养应当以人为核心，以育人为根本任务。

再就是研究“怎么教”到研究“学生想怎么学”。我们的教研应该更多的是研究“人”（学生），孩子们想怎样学，想学什么。有时我发现，同学的讲解让孩子更能理解和接受，因为他们用的是孩子们自己的语言和自己的思维习惯。不同的年龄阶段，人的核心素养要素有所不同；同一“核心素养”，不同的年龄阶段，具体的内涵也不尽相同。以“思考”来说，小学更多的是能提出自己的问题，中学更多的是提出反思与不从众。以“友善”来说，小学更多的是善良和诚信，中学则更多的是尽责与担当。以“独立”来说，小学更多的是培养儿童的自信心，中学更多的是耐挫力和坚持。

第三就是从单一的学分评价到综合评价。评价一个学生是不是好学生不能只看分数，所以现在教育部提出培养核心素养，提升学生素质综合评价。

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关键词：信息技术；幼儿；核心素养；认知规律

幼儿的学习与发展是不以成人的意志为转移的，教师应该创设良好的教育环境，让每个幼儿都能愉快地度过童年生活。核心素养指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，核心素养的培养应从小抓起。随着信息技术的飞速发展和素质教育的全面推进，多媒体教育和网络媒体在幼儿园保育教育活动中发挥着日益巨大的作用，两者的融合是幼儿教育时展的需要。实践证明，电化教育和传播媒体呈现的生动形象的视频、动听的音乐、美轮美奂的画面，符合幼儿的认知规律。因此，幼儿园应充分利用信息技术优化幼儿教学活动，唤起幼儿参与活动的内在动力，让幼儿积极探索并参与游戏活动，进而达到培养幼儿终身学习态度和能力的目标，提高幼儿的核心素养。本文对如何巧用信息技术，培养幼儿核心素养进行探讨。

一、巧用信息技术，精心呵护幼儿好奇心，激发幼儿学习探究兴趣

幼儿的年龄较小，各方面的能力都不强，兴趣易转移。教师必须找到正确的方法，利用新奇和独特的东西来呵护幼儿的好奇心，并激发幼儿的探索兴趣。幼儿是用形象、色彩和声音来思维的。信息技术的使用在一定程度上符合幼儿思维的发展。多媒体课件呈现的生动的视频、动听的音乐和美丽的画面迎合了幼儿不同的感官，更符合幼儿的认知规律，可以满足他们的好奇心。儿童往往会被鲜艳的色彩、美丽的风景、有趣的情节所吸引，从而进入一种自觉的学习状态。合理使用信息技术，可以更好地激发幼儿的学习兴趣。例如，科学活动本身就很无聊，但使用信息技术就会变得有趣和生动。课件“植物之母有道路”介绍了种子的传播方式，幼儿可边看课件边探究，大胆猜测，大胆交流表达。多媒体课件具有图像生动、信息刺激强、时间和空间广的特点，让幼儿可以在轻松愉快的学习环境中探索植物母亲的奥秘。

二、巧用信息技术，丰富主题活动，促进幼儿核心素养的形成

教师必须注意领域和目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心的全面协调发展。幼儿核心素养的培养应与主题活动有机结合，因此教师要捕捉幼儿核心素养发展的机会，视线与幼儿对接，围绕核心素养生成课程。主题活动是幼儿园的主要活动，是实现幼儿教育目标的重要途径。实践证明，主题活动集成了图形和音频图像，生动直观，深受幼儿喜爱。例如，在开展三八节主题活动“妈妈我爱你”的过程中，教师充分利用信息平台让妈妈说心声，并将其中好的部分收集起来作为课件内容。开展主题活动时，幼儿在多媒体音乐、动画、录音的熏陶下，感恩之心油然而生，纷纷诉说妈妈的辛苦，表达对妈妈的爱，为妈妈制作礼物。幼儿的这些活动，教师一一记录下来，制成微视频，放在家园共育群里，使主题活动得到进一步升华。

三、巧用信息技术，开展区域活动，助推幼儿核心素养发展

幼儿园区域活动是幼儿的一种重要自主活动形式，也是提升幼儿核心素养的重要途径之一，大多数幼儿自主学习和游戏都发生在区域活动中。在活动期间，幼儿可根据自己的兴趣选择材料，与相同兴趣的幼儿结为游戏伙伴，共同制定规则，合作完成游戏，在区域活动中培养核心素养。教师应从幼儿身心发展的规律和特点出发，研究信息技术在区域活动中的应用，让幼儿选择符合自己兴趣和需求的学习方式，使信息技术成为幼儿独立学习的有力支持。例如，在语言区域，教师过去常常使用语言或插图来帮助幼儿理解。现在，教师不仅提供适合这个年龄段幼儿的各种书籍，还提供有关这些书籍的视频和音频资料。这样，幼儿选择的机会就多了，将更积极地学习，获得所需要的知识。再如，幼儿喜欢编织，对墙上的编织图示，有些幼儿依然学不会，希望教师手把手指导。因此，教师将编织方法和整个编织过程制作成微课，让幼儿观看。教师根据幼儿的接受能力放慢演示速度或解释速度，以便幼儿可以仔细观察。这些活动，提高了幼儿的动手能力、手眼协调能力和审美能力。在区域活动中投入适当的信息技术资源，为幼儿提供了独立学习的空间，为幼儿的个性化学习提供了更大的可能性，可以促进幼儿自我学习能力的发展，有利于幼儿核心素养的发展。

四、巧用信息技术，点亮一日活动过渡环节，培育幼儿核心素养

幼儿的核心素养不是高大、形而上学和空洞的概念，它存在于教师和幼儿之间的每一次积极互动中。因此，在幼儿一日生活中，除了主题活动、区域活动这些环节，一些过渡环节也很重要。例如，在餐前、离园前以及生活活动的过渡环节中，幼儿处于一种激动、兴奋的状态，常常容易出现打闹、争执等问题，需要教师经常关注和指导。事实上，这些活动的过渡环节也是审美教育和情感教育的好机会。教师可根据幼儿的年龄特点，利用一些音乐、故事、视频等多媒体手段营造温馨的氛围，让幼儿在一日活动过渡环节中培养核心素养。教师可将一些行为规范以小动画的形式在过渡环节反复播放，让幼儿在观察和模仿中学会知识，使幼儿在轻松愉快的环境中获得生活能力和社会认知发展。利用多媒体优化环境创设，可使“生活提示”不再枯燥，使幼儿园一日生活的过渡环节不再单调，增强了幼儿实践操作的兴趣和热情，使幼儿的核心素养得到了培养。

五、巧用信息技术，开展家园共育，培养幼儿核心素养

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【关键词】音乐教育审美教学创新探索

在当前全面实施素质教育的过程中，音乐教育对促进中小学生的全面发展，起着非常重要的作用。对于正处在青少年成长时期的中小学生来说，完善的音乐教育将直接影响着他们的智能、心理、品质以及行为能力等方面的发展，抓好基础音乐教育是实施素质教育不可缺少的一环。[1]

在学校音乐教育中，音乐教师是审美的重要施行者。教师运用艺术载体――音乐作品这一主要媒介，可以向受教者进行熏染、陶冶、塑造，来美化人的心灵，提高人的修养。

以审美教育为核心的音乐教学法的探索

“音乐教育不是音乐家的教育”。目前的音乐教学大多沿用“循规蹈矩式”教学法：如先教音准、节奏，再教感情和表现手法，这种教法把认知同感情因素，技能同审美因素分割开来，忽视了“表情在音乐教育中占着中心位置，音乐教育应当从表情开始”（美国著名教育家、心理学家穆塞尔语）的原则。要知道音乐教育的魅力，并不在乎知识、技能的传授，而是充分表现在感染、激励、教育、启迪等效应上、因而教师必须善于诱发学生发现美、感受美，体现在整个教学过程中。

1．塑造美的心灵

德国诗人，音乐理论家舒伯特在《关于音乐美的思想》一书中指出：“人的心同时也是大音乐家的共鸣板，如果心不起作用，那么音乐家永远也创造不出伟大的东西。”对人类心灵――情感美的表现，是音乐家美的基本特征之一。这个特征使音乐美成为最内在、最纯净，与人的心灵最能直接相通，最为耐人寻味的一种艺术美。基于小学生的年龄特点，他们对音乐的直接理解需要更直观、更形象、更生动的中间媒介给与展示，以缩短学生与音乐之间的距离。否则不易引起学生注意力的高度集中，使其对音乐的理解失之于肤浅。这就需要音乐教师通过教学起到一个桥梁和纽带作用。使学生天真、单纯的心灵能够进入音乐的殿堂，也让美的音乐更好地滋润他们幼小的心田。而情感则渗透在教学的每一个细节，每一个角落，教师一个关切的眼神，一曲激情昂扬的范唱，一段委婉深情的语言描述……都能激起学生强烈的情感，从而获得润物细无声的教育效果。

如二年级学生欣赏《歌唱二小放牛郎》的课上，浙江杭州某老师采取了这样的教学方法：1.1导入：出示图片，谈话。

师：他是谁呢？（或许有些已经叫出来了）在他身上又发生了一些什么故事？大家都很想知道吗？请你静静地听，然后把你了解的、感受到的告诉大家。

1.2欣赏：《歌唱二小放牛郎》

听音乐（请学生说说你了解的）

（1）、他是谁？

（2）、从音乐中你感受到什么？（谈音乐情绪）

师小结：是啊，我们二小是个勇敢的，令人可敬的小战士，今天老师要带着同学们学小的歌曲，让我们一起来感受二小勇敢的精神。（注：英雄伟大牺牲精神，音乐的赞颂之美可以打动学生的心。）

1.3学唱歌曲《歌唱二小放牛郎》

1.3.1学习歌谱

教师弹旋律唱谱，学生跟唱；学生随琴用“啦”哼唱熟悉歌谱；

要求：学生学谱过程中突出二四拍节奏的强弱规律。

1.3.2学习歌词

第一段歌词：你仿佛看见了什么?你还知道些什么?

（我仿佛看见了山坡上有一群牛在悠闲地吃草，放牛的小孩却不见了。我还知道放牛的小孩不是因为贪玩，把牛丢在了山坡上。我知道了放牛的小孩中王二小……）请同学们用歌声来表示。（唱第一段歌词）

王二小到哪儿去了呢?（唱第二段歌词后回答）

（让学生自由猜想，不限制答案，只要合理的都加以鼓励：如：王二小此时正躲在树梢放哨、正给敌人带路、已经摔死在大石头上了、已经牺牲了……）

师：对，此时的王二小很可能正在山冈上放哨，他看见了什么?心里会怎么想?他又会怎么做?（指导学唱第三、第四段,突出音乐要素中速度等）

学唱第五段，你觉得这是一个怎样的王二小？这又是一群怎样的敌人？

此时的二小已经牺牲了，如果你是那复仇的八路军，你会怎样歌唱王二小？如果你是那得救的老乡，你的心情会怎样？让我们一起来歌唱六、七两段！

1.3.3小结：

同学们，通过这个歌曲的学习，告诉了我们一个小英雄王二小的故事，下面请同学们随着音乐一起来完整地把这首歌曲演唱一遍，注意故事发生的各个阶段情绪的变化。（随音乐齐唱歌曲）

1.4对比欣赏，感受合唱艺术的魅力。

要求学生在听赏中注意不同情绪的变化，呈现对音乐作品中速度、力度、情绪的理解。

分析：乐段：1234567

速度：中-中-稍快--快-中-中-中

力度：mf-mf-f-f-mf–mf-mf

情绪：悲伤-稍紧张-紧张-更紧张-愤恨悲痛-颂扬-怀念、哀思

感受合唱曲的艺术魅力

分段欣赏：

第一段是领唱与合唱。烘托的是“宁静”的气氛；第二段的气氛开始紧张，写的是敌人向山沟开始扫荡；第三段更为紧张，速度也稍快，旋律作了变化；第四段由于情绪发展的需要，歌词与曲调都作了较大的改变与发展；第五段恢复原速，愤恨地、无限悲痛地唱出王二小的光荣牺牲；第六、第七段以颂扬、赞美的情绪表达人民对小英雄的崇敬，合唱用哼鸣与衬腔“啊”进行烘托，以表示对英雄的哀思之情。

1.5总结

要求学生将王二小的故事用各种形式告诉身边的人。

通过这个案例，我们可以看到，当学生沉浸在美的教学氛围中，并把音乐作品折射出的优美、壮美、甜美……人类社会千姿百态的美所感动，就会产生心灵中真、善、美的连锁反映，就会产生情感的升华。

2．提高审美情趣

高尚的审美情趣表现为健康、纯正、明朗、自然，它体现出文明社会的人的精神力量和文化修养。而音乐审美中的低级趣味则把精神性的审美活动降低为官能的满足，把获得生理作为惟一的终极目的。在这个意义上讲，音乐审美情趣的高尚健康或者庸俗低级，不仅仅是个人的兴趣和爱好，它还直接影响着人的思想境界和精神文明程度。音乐教师应把音乐作品中的优秀之作介绍给学生，让学生在音乐中聆听出美的感觉。

有一则《叫卖调》的欣赏课例：为了增强学生的审美体验，教师特意在课堂上创设了“集市一角”的叫卖场景，一时间，吆喝声、讨价还价声、打招呼声等等交织在一起，有效地创设了一种“叫卖场景”

，学生学习的兴趣相当浓厚，在这种氛围中学习音乐，学生心里直接产生了美的心理体验，审美情趣得到了发展。

在音乐教育活动中，学生们无论是唱、奏、听都要求注意力集中，而且要调动记忆、想象、思维以及感情等各种心理过程积极参与，即所谓“全神贯注”。教学中学生演唱或视谱的过程实际就是训练集中注意力的过程，而且知觉和动作要相互协调，既锻炼了学生注意力的集中和分配，也使学生通过读谱与视唱记忆的训练，提高了学生反应力的敏捷程度和整体记忆能力。

[2]正如法国文豪雨果曾说过“开启人类智慧宝库的钥匙有三把，

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（一）离开家乡在外地生活和工作要更加关注健康。

（二）遇到健康问题及时到就近的社区卫生服务机构找医生咨询，可享受国家免费提供的基本公共卫生和计划生育服务。

（三）“12320”卫生热线和“12356”阳光计生热线电话可为求助者免费提供健康知识、卫生计生政策法规的咨询服务。

二、就医和医保

（四）生病后要及时就医，首选到社区卫生服务机构初诊，不去“黑诊所”，按照医嘱用药。

（五）参加城乡居民或职工基本医疗保险，可向现居住地社保部门申请转移接续基本医疗保险关系。

三、传染病防治

（六）勤洗手，不与他人共用毛巾、牙刷和剃须刀等洗漱用品，防止传染疾病。

（七）得了传染性疾病要就地及时诊治，带病返乡和到异地就医会错过最佳治疗时间。

（八）咳嗽、咳痰2周以上，应当怀疑得了肺结核，要及时就诊。肺结核患者应当留在居住地完成全程治疗，防止产生耐药肺结核。

四、职业健康和心理健康

（九）了解职业性有害因素，正确佩戴和使用个人防护用品，加强职业病防护意识。

（十）知晓劳动者应当享有的职业卫生保护权利。从事接触职业病危害作业的劳动者应当参加上岗前、在岗期间和离岗时职业健康检查。

（十一）积极融入新环境，多与邻友交往，学会自我调适，如出现抑郁和焦虑，寻求心理支持和医生帮助。

五、性与生殖健康

（十二）正确使用安全套，减少感染艾滋病、性病的危险。

（十三）育龄女性应当选择安全的避孕措施，防止意外怀孕，减少和避免人工流产。育龄夫妻在现居住地可免费获得避孕药具。

（十四）育龄夫妻在现居住地县级定点服务机构可享受免费孕前优生健康检查。

（十五）女性孕期接受至少5次产前检查，住院分娩，保障母婴健康和降低出生缺陷发生。

六、儿童健康

（十六）孩子出生或变更生活地点后，要到就近的疫苗接种门诊登记，按时接种疫苗，因故错过接种的要尽快补种。

（十七）父母应当尽量把孩子带在身边养育，特别是0－3岁婴幼儿的早期发展尤为关键。

（十八）父母应当加强对孩子的健康防护和安全教育，避免在生产经营场所照看孩子，避免和减少儿童意外伤害。

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关键词：审美；音乐；教育

一、审美为核心的音乐教育概念的界定

音乐审美教育就是以音乐为审美对象，旨在提高学生感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力的教育。它主要体现在三个方面：音乐是情感的艺术；音乐是听觉的艺术；音乐亦是表现的艺术。21世纪我国对教育进行改革，改变以往以知识技能为中心的教育，提出了以审美为核心的音乐教育。这一教育目标的提出，促进了我国音乐教育，提升了全民的音乐素养。

在学校教育中，音乐教育是多元的、开放的，学生必须接受这种多元的变化才能提升学生审美能力和音乐素养。随着社会注意不断发展，我国的音乐教育一定会面临各种理论和思潮的冲击。学校应该抓住审美教育的核心，必须加强学生感受美、表现美、创造美、体验美的能力，只有这样才能提升学生对音乐的审美能力。

二、音乐教育的现状

音乐教育包括歌唱、欣赏和综合课程，一般在中小学占到每周一节音乐课，但在实际中由于受到应试教育的影响，一般不能上满这么多课时，在新课改实行之后，教师对于音乐教法从最初的传统跟唱变为听唱法、模唱法、体验法、探究法、互助合作法、综合学习法，教师在教学方法上变化多样，因此在一定程度上提高了学生学习和教师授课的热情。

根据笔者对文献的阅读和查询发现多数学生热爱音乐，但是学生对于在课上学习音乐缺乏一定的热情，学生对于网络、流行歌曲兴趣浓厚，对于书本上的音乐歌曲不感兴趣；多数学生的歌唱习惯不好，还需要加强相关知识的学习，很多学生处于变声期却缺乏保护嗓子的知识，大部分学生在唱歌之前不会做发声练习；学生的基础知识薄弱、基本素质有待提高，80%的学生说不出常见音符和节奏的名称；学生们参加音乐实践的机会较少，无法将学习的知识加以练习，应用到实际生活中去；学生对于音乐的审美能力不够，还有待加强。以上就是我国音乐教学中现状。

三、音乐教育的不足

（一）注重形式，重心偏移

由于新课改的提出和实行，音乐教学中出现了多种教学方法，教师为了使学生能够更好的接受通常会采用多种教学方法、教学形式，有时也会在课堂上融入一些历史、地理及各种各样的知识背景，有时就会造成有的教师过于注重教学形式，有的教师用简单的用歌曲聆听代替歌曲审美，有的教师在教学时为了追赶进度，不给学生充分的时间讨论交流，也不能给予学生指导，使得教学难以达到效果。

（二）兴趣教学“度”把握不准

随着“以音乐审美为核心”教学理念在教学实践中的深入，教师们逐渐认识到歌唱教学应该遵循学生的天性，从学生的兴趣出发，而学生的学习兴趣又要靠音乐自身的美的来激发的意识进一步提高。一些教师由于对于新课改的认识不够准确，不能很好的理解新课改的教学理念，不能在教学中很好的应用兴趣教学，充分发挥学生的主体性，简单在课程开始时代入，或者直接开始课程，没有注重对于学生兴趣的培养教学。

（三）双基教学时效性不够，影响审美教学

过去教师过于注重双基教学，随着教学的逐渐发展，人们对于双基教学有了进一步的认识，笔者认为双基是审美教学的基础，一些审美教学中必须应用音乐的相关基础知识才能使的学生们理解其中的情感，并且学生们在进行创作时也会应用到基础知识，但是双基绝对不是全部，更高层次的审美教学是对学生情感上的教育，使学生在学习基础上能够形成自己的独特认识。

（四）忽视教师在教学中自身魅力

新课改强调教师是课堂的组织者、是学生的引导者，教师要在教学中注重对学生美的认识的引导，用自己对于作品的理解去引起学生的共鸣。随着社会的发展，互联网技术的发达，可以利用互联网寻找到很多音乐相关的资料，教师可以在课上引用这些资料，但是这些教师往往忽略自身的重要性，教师本身就是最好的示范，教师可以在示范教学中通过控制自己的情感和技巧达到不同的教学效果，这些往往都是互联网资料不能达到的。

四、以提升学生审美能力为核心的音乐教育构建有效途径的探索

（一）加强对于审美教育理论的学习，教师形成深刻认识

教师在教学过程中出现的种种问题都是由于对于审美教学理论的认识不够深刻，或者认识不够正确，没有正确的理论指导教师就会在教学中缺乏正确的方向指引，任凭教师如何努力，方向不对，就难以达到令人满意的教学效果

（二）注重对于学生兴趣的培养

教师应该结合新课改理念，培养学生对于音乐审美的能力的养成，在课堂教师不应该怕麻烦，应该设置良好的情境，引入教学，激发学生的兴趣，在教学过程中充分体现学生的主体性，给予学生充分交流、讨论的时间与机会，让学生在交流讨论中提升自己的审美意识和审美能力，最后由教师给出正确的指导，以此加强学生的兴趣培养。

（三）加强双基教学，创造实践机会，注重理论与实践相结合

教师在培养学生审美的同时应加强双基教育，注重学生理论知识的学习。理论学习是为了学生能够更好的理解音乐中表现的情感，更好的对学生进行审美教育。同时应鼓励学生和给学生提供一些比赛信息，由学生选择性的参加，目的是为了给学生提供更多的实践机会，以此能够锻炼学生的各种能力，帮助学生巩固自己所学，从而对学生进行音乐的审美教育。

（四）完善的评价机制

评价机制能够促进教师进行教学反思，从而更好的进行教学。设立完善的评价机制是能够检验教师教学的唯一途径。学校应该设立完善的评价机制，鼓励学生参与进来，学生是课堂的参与者，是真正有发言权的人，学生的评价对于教师的教学评价更具有实际的指导意义。

结语

本文笔者通过研究审美为核心的音乐教育及音乐教育中存在现状和不足，从而提出完善以审美为核心的音乐教育的策略，以帮助和改善我国音乐教育中存在的不足。当然这些措施还需要音乐教育者真正落实才能起到改善我国现有的教学方面的不足。

参考文献：

[1]管建华.“审美为核心的音乐教育”哲学批评与音乐教育的文化哲学建构[J].中国音乐，2005，04：6-16+30.

[2]宋瑾.以审美为核心的音乐教育改革[J].中央音乐学院学报，2004，04：22-32.

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关键词：小学数学教育；核心素养；培养策略

全国新课程改革的标准包含了学科的核心素养，作为教育者应该尽自己的努力，将这项标准执行于教学中，这有助于学生的全面发展。而且，就小学数学教育本身来说，构建核心体系，培养学生的核心素养是最佳的教育时间。这期间，学生多处于懵懂状态，对于数学的学习也没有正式拉开帷幕，此时正是培养学生数学核心素养的时机，这对于孩子日后的发展也是极为重要的。因此，加强小学期间对数学核心素养的培养，对于学生将来的学科学习具有积极的意义。

核心素养理论分析与实践

俗话说，教育要从小。趁着孩子尚未养成相应的习惯，培养他们的核心素养还是较为简单的，这样的环境有利于教师教学任务的执行。可以说，大部分的教学实践都需要基于理论的支持，这就验证了的辩证唯物论，理论与实践是相互依存的。因此，不管缺少哪方面都不能够将观念深入人心。只有理论没有实践，不能将理论知识合理运用；只有实践没有理论的支撑，那也是不可行的。所以，将理论与实践相互结合起来，才能让数学核心素养的培养达到一定的高度。

小学数学核心素养的理论分析 核心素养是指个人在未来生活、学习、工作等方面都具有的素养，当然也是在融入到大集体中的过程中面对的都需要遵守的素养，也就是说集体中的共同的素养，集人品、技能、价值观于一身的共同素养便是其理论根本。数学这门学科的核心素养培养基于数学教学的，可以说学习数学这门学科也是为了培养学生的素养而准备。

小学数学教学核心素养的实践 对于数学的学习，是会改变一个人的思维方式的。所以，数学的教学中，核心素养的培养甚是重要。就目前我国的教育体制来说，仍然以应试教育为主，中学生更多的时间都花在了题海中，根本谈不上对学生核心素养的培养，因此，小学是一个很重要的时期，也是培养核心素养的最佳时期。对数学核心素养的培养，实践是很重要的一部分，在实践的基础上理解核心素养更有助其培养。

例如：小明同学在学习面的形状时，有圆面、方面、长方形面等，则教师可以布置任务，让小明回家用卡纸剪出他所学到的知识。这样，不仅小明能够对这些知识印象深刻，又能让他发挥出他的想象力，无形中就提高了教学效率，又能培养学生数学核心素养。因此，实践对于小学生数学教学及核心素养的培养是非常重要的。

核心素养贯穿数学教学过程

教学的内容要“精” 对于教师来说，要在有限的时间内教授一些有质量的知识点，教师本人就需要阅读更多的知识，从中挑选出合适的内容讲解，既要包含小学生数学所要的知识点，又要简练易懂。这样，就可以大大提高教学效率，既能完成教学任务又能将核心素养的思想深入其中，一e两得。

教学的方法要多样化 教师作为执掌课堂大权的掌权人，应该切身体会一下小学生的思想环境，然后选择适合他们方法的课堂教学方式。小学生的思想单纯又带着好奇心，总是能很快接受新知识。数学本身就是一门极具好奇心的学科，这往往就会让学生们不由自主地感兴趣，这样就足够了。有兴趣了，才会有更大的决心学习，学习数学的理论知识，同时培养独特思维能力，将课堂完全融入到核心素养思维氛围中。

学生学会总结和反思 没有反思就没有进步。对于所学的知识进行及时的总结与反思，才能更好地进行运用，从而掌握知识要点。小学生在总结反思这些方面可以说牵涉的不多，正因为小学生现在正处于无穷渴求知识的阶段，如果加以好好引导，对于小学生构建完整的数学体系是非常重要的。

总结反思可以在实践练习中不断进行，反反复复，不仅对知识点掌握的更加熟练了，同时，大脑也在不断的高速运转中，对于数学的核心素养的培养想必也有很大进步。不仅做到了对知识点的回顾，更是将小学数学与核心素养的培养与课堂联系的更紧密。这有助于学生数学核心素养的培养，在保证高效课堂的同时，还能收获对学生核心素养的培养，何乐而不为呢？

经过上述一系列的分析，可以看出小学数学教学与核心素养的培养在小学数学教学中的重要性。因此，培养孩子的核心素养对于他们今后的发展是非常重要的。作为教育者，应该从日常生活，从每一位学生的点点滴滴做起，在实践中不断探索，寻找小学数学教学与核心素养培养的更有效的策略，切实提高小学数学的教学质量，促进教育的发展，为国家培养全面发展人才。

参考文献

[1]王小云，李太真.转变教学思想，提升数学素养[J].小学科学（教师版），2014，（9）.

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[关键词]核心素养；校企合作；药学类应用型本科

1药学类应用型本科专业校企合作内涵

地方应用型本科院校相较于老牌名校，存在办学历史短、整体实力欠缺等问题，但其立足地方，服务地方，不仅承担着立德树人，创新科研等职责，在地方经济发展中也是不可或缺的。培养适应社会经济发展需求，具备实践技能和创新创业意识复合应用型人才是当前社会发展对应用型高校提出的新要求。现今大多数应用型高校药学专业人才培养模式都是效仿老牌高校，重理论轻实践，药学专业本身就具有很强的实践性和操作性，这种模式并不符合药学专业及应用型人才的培养要求，毕业生往往欠缺行业竞争力，就业压力大，企业缺乏可用人才。因此，应用型本科院校应立足本校实际，以药学专业核心素养为依据，培养“六星药剂师”为目标，建立符合企业、行业需求的人才培养目标。即应以学生为中心，以行业需要为导向，培养学科底子扎实、知识能力全面、具备创新创业意识，能够胜任药品生产、经营、使用、管理等领域工作的复合型高素质人才。校企合作模式有利于充分整合大学、企业双方资源，进而达到“资源共享、优势互补、共同发展、合作共赢”的目标，共同促进地方经济的健康发展。现在主流的校企合作模式有：产学研平台建设、校企融合、订单式、工学交替、3+1应用型人才培养模式[2]。具体内容主要集中于：教学实践基地、科技项目合作、科技平台共享、双师型教师队伍建设、教师和企业技术核心骨干人才互聘、知识产权方面的合作、毕业论文（设计）指导、检测分析和信息资源情报互享等。通过学校、企业双方共同培养人才，既能有效提升药学类应用型本科院校教育质量，解决学生培养与就业错位的两难问题，又能增强毕业生的岗位竞争力，大大缩短其岗位适应周期、提高生产效率。换言之，培养学生核心素养是校企结合提高药学应用型本科院校人才培养质量和解决企业、行业人才需求的基础。

2校企合作优化药学类应用型本科学生核心素养培养

核心素养培养是校企合作解决药学人才供需错位的基础，同时校企协同发展也是优化药学类应用型本科学生核心素养培养的有力保障。只有充分了解企业、行业需求，才能将学生发展所需必备品格和关键能力融入教育教学活动中，打造适应行业发展的关键人才。可见药学类应用型本科学生培养过程应有企业、行业深度的参与，通过校企双方协同发展，深入合作，解决药学人才供需错位的困局，可从人才培养方案设置、教学模式改革、教学质量评价体系建立等方面着手，保障核心素养培养。

2.1融合核心素养的人才培养方案

培养目标是人才培养起点和终旨，其定位是否科学、准确、合理，直接关系到专业人才培养目标的培养质量和达成度。药学类应用型本科专业在制定人才培养方案时，应邀请企业、行业、用人单位直接参与，明确毕业能力与核心素养要求。此外，还要建立毕业能力、核心素养与课程教学之间的映射关系。核心素养所要求的品格和能力往往与课程之间并非一对一的关系，某一课程可能渗透多种核心素养，而同一核心素养也可能存在于多门甚至全部课程中，素养与课程之间存在千丝万缕的联系。立足行业发展特点，明确学科核心素养，设置更加科学，具有针对性实用性，面向岗位工作过程的课程体系。明确各门课程及其教学内容与毕业能力、核心素养的直接关联，帮助教师和学生理解“为什么教”“为什么学”，有效调动其教学、学习的积极性。此外，根据岗位实际工作过程的任务要求制定课程标准，将知识技能、核心素养的培养融入到课程标准中，学生在学习知识、实践技能的同时，逐步提升自身的核心素养、岗位竞争能力。这是学生学习知识、培养技能的重要手段，也是校企合作的关键环节。

2.2彰显核心素养的多元教学模式

在课堂中引入基于工作过程的校企合作项目，将课堂还给学生，教师则承担引导者的职责，学生学习知识、培养技能在完成项目的过程中实现，这种任务驱动式的课堂学习培养了学生独立思考、分析问题的能力，摒弃了传统式课堂教师滔滔不绝灌输理论知识的模式。这类模式充分体现了以学生为中心的教育教学理念，更加符合当代学生的认知规律，可有效调动学生的学习兴趣，便于个性化教学的开展。同时，学生分组合作完成任务，有利于提升沟通能力，培养团队协作意识，增强责任感。这种课堂模式，更符合核心素养的培养规律。在校企合作背景下，实训环节的设计、开设可以更加贴近生产生活实际，如模拟实际工作岗位的真实场景和过程。学生在参与中，不仅能够体会课程在岗位中的定位，提其高知识、技能的应用能力，做到学以致用，更能够加深学生对科学精神的理解，提高安全意识，培养团队协作能力等，有利于学生将所学到的知识、技能、情感、价值观等核心素养应用于未来工作中。

2.3保障核心素养的教学质量评价体系

校企合作模式是否有利于推动药学类应用型本科学生核心素养培养？能否在现今多元职业环境和复杂的社会发展中发挥积极作用？这需要以企业、行业需求为导向，符合社会发展规律，学校和企业共同构建、制定基于核心素养培养，且具可操作性的药学类专业教学质量评价体系[3]。该体系应以全面提高教学质量为本，保障核心素养培养为目标，涵盖药学毕业生所需专业能力、实践创新、人文底蕴、科学精神、自主发展、生存素养等指标，体现个体的社会适应性和职业发展能力。

3结语

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1讲座内容设计

1966年联合国教科文组织提出提高教师的地位，教师是一种专业人员。欧美国家在20世纪六七十年代就开始教师专业发展研究与实践。至今已有比较成熟的教师专业能力标准与教师专业能力发展机制。而我国在近30年后，《教师法》也规定了教师是专业人员，而且相关的教师专业能力标准和教师教育制度也在不断完善。但教师是一专业人员基本已成为一种共识，教师的专业核心能力也是教师区别于其他人员的排他性能力。为了使教师不再是“照本宣科”的“教书匠”，而是充满创造性的专业人员，我们在培养教师的过程中必须加强和提高教师的专业核心能力。我们传统的课堂教学，更多是注重本专业知识的学习，缺少社会实践和其他学科知识的学习，使得这些将来的教师缺少社会交际的技巧和多学科知识的的融会贯通，在从事教师工作时，专业化程度不高。所以除了课堂教学之外，适量的安排提高教师专业核心能力的讲座是必要的，它们有助于提高教师们的核心能力，成为课堂教学的有益补充。1.1针对小学教学过程中教师存在的急需我们在培养过程中解决的问题方面，设计讲座内容，提高学生的核心能力。小学教育专业本科学生大部分时间都在接受课堂教学，而且学历教育都要求学生完成一定数量的课程和学分，才能顺利毕业。短暂的四年时间，学生在课堂教学中所学到的知识是有限的，课时的限制，教师在课堂上基本只能讲授本专业基本概念，并不能对某一方面的知识做细致深入的讲授，这样使大部分课程学生只是了解了基本概念，并不能对某一问题形成系统的认识。另外对在校就读的学生，还很少有机会进入学校参与实践教学，因此他们对实际教学中存在的问题并不了解，也就谈不上在学习过程思考和解决这些问题。所以我们在安排讲座时，可以针对小学教学过程中教师存在的急需我们在培养过程中解决的问题方面，设计讲座内容。比如在语文教学实践、调研及对在职教师的培训过程中，我们发现部分教师对偏旁和部首的概念比较模糊，使得这些教师在教授小学生识字时，不能准确区分什么是偏旁，什么是部首，学生在识字时也就无法明确掌握偏旁和部首。针对这一教学中实际出现的问题。我们邀请了内蒙古师范大学文学院语文课程与教学论硕士研究生导师；语言学与应用语言学硕士研究生导师；语文教育硕士研究生导师。荣获过高等教育学会语文学习科学研究会授予的“语文学科研究突出贡献奖”李瑛教授做了一场《语文课程特点与语文教师的知识系统化》的专业讲座。讲座主要介绍了语文课程的性质与特征，具体地介绍了汉字字形教学的方法。使学生们了解了语文特性是对学生进行汉语母语教育的、知识型兼能力型的人文课程、且具有人文性与工具性。同时使学生们更加清楚了汉字笔划、部件和整字的相关知识，明确了什么是偏旁和部首，以及偏旁和部首演化历史。解决了实际教学的问题，提高了学生的专业核心能力。1.2针对学生知识面狭窄，还没形成立体的知识结构，设计讲座内容。在小学教育专业学生培养过程中，学生更加注重实践教学技能的培养，学生知识面相对狭窄，还没形成立体的知识结构，这会限制学生以后的发展和创新能力的提升。针对学生这方面的不足，我们设计拓展学生知识面，引导学生树立创新思维的讲座。比如学生在学习中更注重教学技能的训练，忽略了带有厚重历史和文化内涵知识的学习，对许多文学作品的文本也仅仅限于表面的理解，没有深入探究文本传达的深层文化内涵。为了引导学生深入理解文本内容，在以后的小学语文教学中能够准确传达文本所承载的文化内涵，达到对学生人文素养的教育。我们邀请了内蒙古大学文学与传播学院副教授，硕士研究生导师，兰州大学文学博士崔荣老师做了一场“鲁迅小说的批判精神——以文本细读为基础”的专业讲座。讲座从不同层面分析了鲁迅、鲁迅小说、批判精神三个关键词，让同学们重新认识了鲁迅、鲁迅小说及鲁迅小说中蕴含的深意。随后，讲座重新细读鲁迅多部经典作品，并以学生最熟悉的小说《孔乙己》为例，抓住小说中多次写到的“笑”以及引发笑的原因，引导学生思考“笑”背后的深层文化内涵。1.3针对学生所掌握的教学方法比较传统，教学模式单一等问题，设计讲座内容，丰富学生的教学方法。学生在学习教学方式方法的时，基本能够按照教学论课堂中老师的讲授的的教学方法组织教学，可谓是按部就班、有板有眼，有时会显得课堂气氛沉闷，不够活跃，也容易使学生觉得课堂枯燥。针对学生所掌握的教学方法比较传统，教学模式单一等问题，设计讲座内容，丰富学生的教学方法。因此我们设计了以丰富学生课堂教学方法为内容的讲座。邀请呼和浩特市第二中学高级教师王铁军老师用生动风趣的语言讲述了作为一名语文教师所应具备的爱和责任，并用网络语言形象地举例说明了当今社会的师德和社会现象，简单明了，意味深厚；讲座期间，王老师多次与学生互动，听拼音写汉字，辨别正确的文字书写等，让同学们既轻松愉快地参与，又明白了语文老师肩负的使命和责任。整个讲座，王老师用多种形式展示了语文的魅力和学语文的快乐。以渊博的学识，切身的体验和幽默的语言展示了语文的魅力及优秀语文教师营造的快乐教学氛围，为同学们树立了榜样。

2讲座内容的落实

2.1采用座谈会、调查问卷等方式，了解讲座的效果。每次讲座结束后，我们都会及时了解学生对讲座的反应。通常采用座谈会和调查问卷的的方式，反馈学生对讲座的认识、理解和掌握程度。座谈会上，我们能明确学生通过讲座学到了什么，而通过调查问卷的形式，我们会得到学生更为真实的反馈，以利于以后设计讲座是改进。比如我们在学生反馈中发现，学生由文学文本有深厚的文化内涵这一问题开始思考，提出汉字也是有文化内涵的，那么我们在识字教学中如何理解和准确传授汉字的文化内涵？针对学生提出的这一问题，我们又设计了《汉字与识字教学》专业讲座。专门讲述汉字所承载的深厚文化，以及如何将这些知识传授给小学生的方法。2.2加强实践训练，注重将理论运用于实践。聆听讲座时，学生已经对讲座内容有了一定了解。讲座结束后，我们会及时训练学生这方面的能力。比如学生已经理解了文本细读的重要性，以及如何通过对文本的细读掌握文本的文化内涵。我们会在文学课上，安排学生分析文学本，加强训练，巩固学生分析文本的能力。