化学专业范文

导语：如何才能写好一篇化学专业，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

尊敬的校长先生：

您好！我是XX化学学院XX年应届毕业生，毕业在际，我已做好各方面的准备，有足够的信心和能力从事化学教学和教研工作。衷心希望能到贵校任教，在您麾下效力。

我的性格比较开朗，为人直爽，平时爱说爱笑爱玩爱闹，但做起事来认真投入，责任感强，思维比较活跃，具有较强的创新意识和能力。

在校期间，主修了与化学及化学教学相关的课程与实验，选修了教育学、心理学、哲学、法律基础等课程，学习认真努力，成绩优良。教育实习期间，积极深入班级、悉心研究教法，虚心向师长求教，在教学方面进步很快，受到师生的一致好评，实习成绩优秀。

我对自己的能力颇有信心，曾自编自导并主演小品《青里飞》，话剧《记忆青春》、还组织同学一起排演过舞蹈《快乐老家》、《茶山情歌》、《红梅赞》等，还参加过样校舞蹈大赛的演出；我积极参加学校社团的活动锻炼，自己还曾到《长春晚报》做兼职业务员，深入社会，感受颇多；大三的时候，曾创建“飞扬工作室”，为同学联系家教工作，浅尝了创业的艰辛与成功的喜悦。之后我又通过电话联系到浙江平湖去实习，期间走访了苏、杭二州，经过北京、上海、大连时也都稍作停留，进行曲了简单的实地考察，作为毕业时选择去向的参考。我是一个敢想敢做的人，犹如此刻，我想着自己的未来，也在做着自己的努力。

做一优秀的教师是我一直以来的理想；我所崇高的教育是以人为本，因人施教。教育、教师、学校应该是为学生服务的。为一切学生，为学生的一切，我愿用我毕生精力，精心培育满园桃李！

最后，感谢您百忙之中阅读我的自荐信，更希望能有机会向您当面致谢！

篇2

关键词杂环化学;药物化学;课程内容设计;教学模式

杂环化学(HeterocyclicChemistry)是关于研究杂环化合物的理化性质、化学反应、制备合成以及应用的一门学科，属于有机化学范畴。顾名思义，杂环化合物是环状结构中杂入非碳原子即杂原子的一大类化合物，常见杂原子包括氧、硫、氮、磷等原子［1-2］。杂环化合物种类繁多，数量庞大，在自然界中广泛存在，并起着各种非常重要的作用。尤其在生命科学中，杂环化合物占有极其重要的地位，如血红素和叶绿素中含有的卟啉环，DNA及RNA中碱基中的嘧啶和嘌呤环，氨基酸中的组氨酸、脯氨酸及色氨酸均含有不同杂环，酶及辅酶中催化生化反应的活性部位以及在植物中起重要作用的各类生物碱等。杂环化学与药物研究更加密切相关，杂环化合物的研究在药物化学领域中尤为突出，95%以上的小分子药物均具有杂环结构，这是由于杂环化合物特殊的理化性质所决定:①大部分杂原子可以与大分子形成氢键，这是小分子药物与靶标大分子(钥匙与锁)之间相互作用最重要的一种作用力;②杂原子的存在可以调整小分子药物的理化性质，增强分子水溶性，有利于药物的吸收、分布、代谢及排泄，即ADME;③利用杂原子替换碳原子，或者杂原子间的相互替代，促成了药物分子结构的多样性，为临床药物使用带来了更多的可选择性。比如，近十多年发展迅猛的ATP竞争型酪氨酸激酶抑制剂，药物化学家们在对ATP的嘌呤母核进行骨架改造的过程中，获得了一大类具有不同杂环结构的激酶抑制剂，并已有二十多个小分子药物作为肿瘤靶向治疗药物被批准用于临床。而在此过程中，对各类激酶的结构和功能，以及在细胞内的重要生物反应过程和作用也有了更深入的认识［3］;另一个比较经典的例子是关于组氨H2受体拮抗剂的研究，组胺具有咪唑环结构，在体内与组胺受体结合可引起多种细胞反应，包括过敏，炎症以及胃酸分泌等。针对组氨H2受体与消化道溃疡发病的相关性，科学家们从组胺的结构出发，对咪唑环进行结构改造依次获得了西咪替丁(咪唑环)，雷尼替丁(呋喃环)和法莫替丁(噻唑环)，每一个药物的出现都是临床上对消化道溃疡治疗的一个飞跃，从根本上提升了消化道溃疡的疗效和最大限度地提高了患者的治愈率［4］。可以说，临床需求大大推动了药物研究的进展，在寻求有效小分子的过程中，加深了对一大类杂环化合物的认识。在此意义上可以毫不夸张地说药物化学的发展与杂环化合物结构和性质的深入研究相辅相成，互相促进。因此，在药物化学专业研究生中开设杂环化学课程，系统地学习和掌握杂环化合物的性质、制备方法，尤其是在药物设计中的应用，无论是对人才培养，还是对药物化学学科建设，均具有非常重要的意义。从2010年开始，复旦大学药学院为药物化学专业研究生开设了杂环化学课程，笔者承担了该门课程的教学，经过几年的探索，设置并完善了课程内容，采取灵活多样的教学模式，现将获得的一些经验与同行分享。

1开设杂环化学课程的必要性

1.1本科教学中对杂环化学学习不足

尽管杂环化学在药物化学学科中占有重要的地位，但在本科生阶段，由于课程专业性过强等原因，大多数医药院校都没有单独设立杂环化学课程，只作为部分内容放在有机化学中学习。有机化学作为基础核心课程，常常要求本科生在大一下学期或者大二上学期完成学习，在这一阶段，本科生对药物设计和药物化学课程还没有初步概念或者认识还比较肤浅。同时，在有机化学教材中，对杂环化学的内容主要集中在命名和简单环系的化学性质上［5］，如六元单杂环吡啶和五元单杂环吡咯、呋喃以及噻吩的亲电取代反应，而对各类环系的制备以及复杂环系的性质涉及甚少。

1.2不同研究生生源的知识背景不统一

研究生不同于本科生，在我国高中生的学习知识内容相对统一，而研究生本科学习所在院校的不同、专业的不同以及使用教材的不同，或者任课教师对知识的讲解侧重点不同，都会导致对某门课程学习的知识体系参差不齐。如复旦大学药物化学专业的研究生历年生源有药学、中药学、药剂学、临床药学、临床药理等专业，且这些学生往往都来自不同的本科院校，有的学生在入学时对杂环化学几乎没有涉及。因此，为了使药物化学学科研究生更顺利地开展科学研究和完成学位论文，他们有必要系统地进行杂化化学课程的学习和探讨，为未来的三年或者更多年的研究工作打下扎实的理论知识基础。

2课程内容的设置和材料选取

目前大部分的有机化学教材，涉及杂化化学部分都比较浅显。而系统的杂环化学教材主要有两种，一种是由李润涛等编译的《杂环化学-结构、反应、合成与应用》(化学工业出版社，原著作者EicherT.和HauptmannS.)［1］，另一种是由业诚等编译的《杂环化学》(科学出版社，原著作者JouleJ.A.和MillsK.)［2］。除了这两种译本，基本没有用中文直接编写的教材，更没有针对研究生教学和针对药学生学习的杂环化学教材。上述两种教材的优点主要体现在分类清晰、内容系统等方面，是非常好的工具参考书;但作为药物化学专业学生的学习教材，存在着明显的缺陷，那就是针对性不强，内容滞后。因此，教学工作中需要教师结合药物化学学科的特点，在夯实基础知识的同时，突出杂环化学在小分子药物设计和药物结构改造中的应用，这些知识除了扎实的理论基础知识和丰富的研究工作经验外，还需要查阅、跟踪大量的文献知识做支持。2.1基本概念和原理在与本科教学内容相互衔接的基础上，进一步扩大和加深对杂环化合物基本概念和基本原理的掌握。比如对复杂杂环结构的命名，杂环化合物的波谱特点，杂环化合物的互变异构及结构确证等。这些知识在本科教材中几乎没有涉及，如果没有系统的学习，研究生在将来的研究工作中遇到问题时，难免会走弯路。比如对于杂环化合物的命名，当前存在Hantzsch-Widman命名法，置换命名法以及系统命名法和一些重要环系的普通命名法等［1］，为了便于交流或者简化命名，一些化学家在发表文献时，也习惯于将几种命名法综合运用。当了解各类命名法的规则和特点后，不但可以加快文献的阅读速度，深入理解文献的研究内容，也可以更加规范表述自己在研究工作中所遇到的相关问题。

2.2常见杂环化合物的制备、物理性质及化学反应

在本科有机化学教材中，涉及常见杂环化合物的制备、物理性质及化学反应的内容大多是拆分到各个具体的化合物介绍中，如吡啶的制备、吡啶的物理性质及化学反应等，而宏观的纲领性的内容较少。杂环化合物有其特殊性，但反应类型和反应机理均属有机化学范畴。经过本科阶段的训练，进入研究生学习阶段的学生大多掌握了基本的有机化学反应的类型和机理，因此这部分内容在简要回顾本科阶段学习内容的基础上，应着重于碳－杂原子的各类成键反应用以构建杂环环系［6］，通过比较同一类反应在不同环系上的反应情况和结果，让学生体会到环的大小，杂原子的个数以及类型对化学反应的影响，更侧重于宏观知识面的学习，而不是各个零散环系知识点的学习。这有利于帮助研究生提高解决各自研究领域中遇到问题的能力。以上两部分内容教师可以在参考几本工具书的基础上归纳总结，通过文献检索提供一些具有代表性的实例。

2.3在化合物设计和药物合成中的应用

创新药物研发是药物化学学科的核心任务，而创新药物的设计和化合物合成又是创新药物研发过程中两个非常重要的环节，是药物化学学科研究生的主要研究课题和重点培养方向。因此，培养研究生将对杂环化合物的理解和认识应用于化合物设计和药物合成中的能力，是本课程设置的主要教学目标之一。这部分内容需要教师必须具备专业的药物化学背景，对化合物设计和结构改造有明确的目的和思路，对药物合成路线能够通过分析提供出更温和，更简捷，更经济的合理路线。授课内容主要来源于:①各类重要专著中提供的经典案例，如陈芬儿教授的《药物发现与合成途径》［7］;②期刊文献，如JournalofMedicinalChemistry，Bioorganic＆MedicinalChemistry等期刊中，每一期都能够找到非常有价值的研究案例;③本教研室已经完成或者正在进行的研究课题，这部分内容对学生尤其有吸引力。2.4前沿进展具有新结构类型和特殊生物活性的化合物的获得，以及新的合成方法和反应类型的发现都能够推动药物化学的发展，因此阅读文献，跟踪学术前沿是每个科研工作者的必修课。在杂环化学课程学习过程中，教师可以结合本课程的特点，给出需要学生定期浏览的期刊清单，如与杂化化学密切相关的期刊:JournalofNaturalProduct，JournalofHeterocyclicchemistry，Heterocycles，JournaloftheAmericanSociety，及Tetrahedron等，让学生自选其中文献，或者教师指定文献，通过定期Seminar的形式来进行讨论。以课程学习为主体，同时培养学生阅读和跟踪文献的习惯，毫无疑问对其将来的研究工作大有益处。

3多种教学模式的综合运用

研究生课堂大多为小班化教学，有利于各种教学模式的开展，尤其是Seminar形式的小组讨论。在经过本科生阶段的训练，研究生已具备了有机化学和药物化学的基本知识体系，有能力独立地有目的地进行文献检索和文献追踪以及阅读专业英文文献的能力。因此，在教学过程中，教师完全可以充分调动和利用学生的主动性，采取多样化的教学模式，让课程开设真正成为学生为主体的教学。

3.1以教师授课为主体的学习

杂环化学是有机化学的一部分，同样具有有机化学的特点，内容系统且逻辑性强，尤其是基本概念和原理部分，更是杂环化学学习的基础和根本，需要教师详细深入的讲解，将各个基本概念和知识点依次讲解清楚，为化学基础程度不一的学生建立相对统一的知识体系，有利于推进小组讨论环节的进行。因此，以教师讲授为主的教学模式即以授课为基础的学习(Lecture-basedlearning，LBL)必不可少，也是非常重要的环节。仍然以杂环化合物的命名部分为例，目前比较流行的命名法是Hantzsch-Widman命名法，但这一方法规则烦琐，需要在理解的基础上学会应用，死记硬背没有任何意义。如果让学生自学，则比较晦涩难懂，影响学习效果;教师可以每讲解一条规则，都增加大量的实例，让学生在有更多感性认识的基础上，再去体会各条规则的含义，从而做到融会贯通。

3.2Seminar形式的小组讨论

除了扎实的理论基础知识，对研究生还更需要注重开阔学生科学视野和开拓研究思路，注重培养学生勤思考多借鉴的科研习惯，因此研究生的教学必须打破教师一味灌输的传统教学方法。在课程中进行多种教学模式的综合运用，就某一问题(Prob-lem-basedlearning，PBL)、案例(Case-basedlearning，CBL)或者体验(Experience-basedlearning，EBL)［8-10］，要求学生课前查阅文献，准备PPT汇报材料，定期地进行Seminar形式的小组讨论课，以达到学以致用的教学目的。以下是笔者在讨论课堂中曾经完成过的一些案例。例一，在学习含有一个杂原子的六元环的时候，笔者将把吡喃的学习拓展到黄酮结构，而黄酮结构天然药物化学教科书中已有过比较系统的阐述。那么，近年来有没有含黄酮母核的新结构和新活性化合物报道呢?有没有新的更高效的合成方法?在指定的期刊中，学生对近五年有关黄酮类化合物的报道分头做了总结，包括生物合成途径、生理活性、药理活性、作用靶标、人工合成方法、用途等，完成两个学时的讨论课后，学生对这类化合物有个全新的认识，已经完全不局限于教科书的知识。例二，4-苯胺喹唑啉是一大类EGFR激酶抑制剂非常有效的母核结构，已有多个该类药物被用于临床，从而引发了科学家们对合成这个母核结构的高度热情，大量期刊文献和专利方法报道4-苯胺喹唑啉母核的制备。经过认真的归纳总结，笔者在课前罗列了几条具有代表性的合成路线［11］。围绕这些合成方法，通过小组讨论，使学生认识和体会到了一条经济便捷的合成路线的重要性，杂环构建在药物合成中的重要性以及专利申请在药物研究中的重要性。

3.3参加学术讲座

学院和教研室每学期都会定期邀请同行科学家做学术讲座，教师可以挑选1～2次与课程比较相关的讲座，要求所有选课成员参加，并在回到课堂后给出讨论和评价。这一形式能够拉近理论学习与科学研究的距离，提高学生对杂环化合物在药物研究中的作用的感性认识，同时可以激发学生科研热情。

4结语

篇3

关键词：药用分析化学；教学内容；专业课程

药用分析化学是关于分析方法和化学信息理论的一门学科，主要研究物质的化学组成、含量、结构和形态等，在高职药学专业中，是其重要的专业基础课程。对于新药开发、药品质量的综合控制、药用植物活性成分的分离和鉴定、药物代谢和药代动力学研究、药物制剂的稳定性、生物利用度和生物等效性研究等，都要运用到分析化学的有关理论和方法[1]。通过该课程教学，培养学生严谨、务实的科学态度，观察、分析判断能力，以及精确细致的科学实验能力，为天然药物化学、药物分析等专业课程的学习奠定基础。药用分析化学同专业课程药物分析密切相关[2]，为促进二者之间的有效衔接，教学方法和内容应以服务于专业课程而进行适当调整。

一药用分析化学目前的教学实情

药用分析化学课程，在高职药学专业中，一般设在第三个学期，是在学生了解无机化学、有机化学等基本知识的基础上开设。很多高职院校的药学专业，将无机化学、有机化学和分析化学列为公共课，由公共课部或基础课部的老师进行授课。由于公共课的老师和专业老师分属不同系部，二者之间缺乏有效的沟通，教学环节难免会出现脱节的现象，导致学生在学习专业课程时，感觉非常吃力。专业课老师在讲授专业课时，对于涉及到分析化学的一些知识，以为学生已学过，常是一言带过。其实，学生却是一头雾水，稀里糊涂地跟着老师的节奏进入下一个知识点。久而久之，学生的学习动机和兴趣便会大幅降低，专业课的教学也会陷入极其被动的尴尬局面。因此，专业基础课的老师与专业任课老师应时常沟通，了解专业课对基础课的知识需求，有目的地调整教学重点，与专业课进行有效地衔接。笔者以我校药学专业为例，谈谈药用分析化学教学中教学内容设计的一些粗浅建议。

二药用分析化学教学的一些设想

（一）紧扣药学专业，主次分明，适当补充对于药物分析，由于生产力技术水平和其它因素的影响，目前版本的《中国药典》在滴定分析方法的内容上还是占有较大的比例[3]。因此，在药用分析化学教学中，应向学生解释药物分析检测中化学分析法的地位及其重要性，作为经典的分析方法，应加强其理论和实验教学。容量分析法中，在滴定方式的选取方面，返滴定法在药品检测中的应用较多，比如，溴量法测定五号位基团带不饱和键的巴比妥类药物，阿司匹林水解后通过返滴定测定其含量，剩余碱量法测定氯贝丁醑，间接碘量法测定异烟肼等。因此，在滴定分析中应注重加强对返滴定法的理论教学，同时适量增加采用返滴定法的相关实验。对于非水溶液的酸碱滴定，因为大多数学生对非水滴定很难理解，所以讲解这个内容体系时，教师应将无机化学中的酸碱质子理论，预先给学生补上，同时多穿插实例进行授课，让学生重新对酸和碱的概念有新的认识。此外，对于溶剂，也要让学生多了解，可在授课时进行一些有机溶剂的实验，给学生一些感性认识。通过这些知识的铺垫，为学生理解非水溶液滴定打下扎实的基础。在药物分析中，学生在使用非水容量法检测有机碱盐、有机酸盐及有机酸碱金属盐类等药物的含量时，就会对该知识点顺利地掌握。从分析方法的发展来看，随着科学技术的进步，仪器分析法的运用越来越普遍。可见紫外分光光度法在工业分析中应用非常广泛，在药物分析中也不例外。在运用紫外分光光度法进行多组分含量分析中，采用差示分光光度法，不需要分离杂质便可进行测定，操作过程简化，在药物检测中应用较多，如药物的杂质检查、复方制剂的含量测定等。但是，可见紫外分光光度法章节中无此项知识点，考虑到专业课需要，可以补充这种方法的理论和分析案例，使学生对该法有一定的了解，为学习药物分析课程打下基础。药用分析化学课程对单组分测定介绍了三种方法，即吸光系数法、工作曲线法和标准对照法。在中国药典中，标准对照法收载较多，在授课时应强化该法的教学，尽量结合一些药物分析的相关实例配合进行讲解。从1985年起，在药典中，高效液相色谱（HPLC）从无到有，其收载数量和检测类别逐版快速增长。它预期将用于未来的药典色谱，特别是HPLC将成为药物含量分析方法的主流分析。因此，对于药用分析化学的教学，其重点应放在色谱法体系，包括经典液相色谱、气相色谱和高效液相色谱，以及其它在药典中收载的色谱方法。让学生理解和掌握色谱分析的基本理论，增加色谱实验，为学生进行专业课程的学习和未来的工作奠定良好的基础。

（二）寻找专业课中关联概念的异同，宜强调提示药用分析化学与专业课程中有很多的相关概念，其内容存在一定的差别，学生在专业课学习中容易混淆。因此，在分析化学的教学中应寻找这类概念，并在授课中向学生进行强调，下面列举几个这方面的实例。实例一，区分检测分析结果表示的差异。在药用分析化学中，物质含量的测定结果以百分含量表示居多。在药物分析中，原料药的含量结果大多以百分含量表示，但药物制剂的含量表示，常采用标示量的百分含量。如盐酸曲马多缓释片的规格为含盐酸曲马多0.1g，称为标示量，中国药典规定含盐酸曲马多应为标示量的93.0％～107.0％[4]。假如检测结果在药典规定的标示量限度范围内，则盐酸曲马多缓释片的含量符合药典规定。实例二，区分浓度的差异。在药物分析中，碘标准溶液或溴标准溶液假设为0.1032mol/L，学生通过分析化学的学习，通常认为它们的浓度是事实上，药物分析中的含义是“I”或“Br”的含量为0.1032mol/L，也就是说，含I2或Br2是0.0516mol/L。实例三，区分溶液浓度表示上的差异。在药用分析化学中，标准溶液的浓度通常采用物质的量浓度（mol/L），但在药物分析中，标准溶液的浓度基本采用滴定度（mg/ml）进行表示。滴定度常使分析结果的计算简易化，可在分析化学中，多数老师只是简单带过，主要是学生认为这一概念比较抽象，难以理解。为便于专业课程的学习，任课教师应加强滴定度概念的讲解与习题演练，确保学生在药物分析中能熟练应用滴定度进行计算。以上这些溶液区别在教学中应向学生阐明，讲解清楚，以免混淆，引导他们正确理解和使用。上述例子表明，专业基础课和专业课在某些概念和应用上存在一些差异，这就要求基础课的老师要善于去发现，并在授课时向学生重点强调，引导他们正确理解和学会运用。

（三）理论与实训相互融合，培养专业技能药用分析化学是一门非常实用的学科，提倡培养综合专业技能。在省高职高专学生专业技能抽查标准和题库中，其中《药学》分册[5]，技能抽考项目达到15个，可见分析化学在药学专业中所占的份量。按照这些项目，我们将一些药物的分析检测有机地融入进去，根据专业技能抽考的评价与考核标准进行实验实训。通过实验实训，培养学生专业的实验技能和严谨的科学态度，在心中树立“量”的概念，让学生加深对分析化学的理论和方法的理解，以及在药物分析检测方面的运用。

三结束语

药用分析化学的任课老师应主动与专业教师进行交流，了解专业课对分析化学相关知识的需求和差异点的辨析，确保专业基础课与专业课之间的衔接，并为之有效服务。同时，根据高职教育培养技能型人才的要求，考虑到学生的实际知识水平和可接受性，将药用分析化学和专业课有关知识进行融合，让学生以知识链接的形式该专业及发展方向。在教学方式上，针对化学知识杂而多，教学学时偏少的特点，教学应侧重于与药学课程密切相关的知识点上，对其精讲多练，为学生学习专业课程夯实专业基础。而对于专业课程应用很少的化学知识点，任课教师根据教学培养要求，合理安排教学内容，作为学生对化学知识的拓展需求，以了解为主。此外，药用分析化学教师，在授课的适当时机，穿插对学生进行STS教育，STS是英文Science、Technology、Society的缩写，即科学、技术与社会[6]。教师利用分析化学在社会生活、药学中的应用进行有关知识的延伸，引导学生了解专业前沿，一定程度上可增强学生学习的主动性和求知欲望。

作者:李华生 王文渊 单位:永州职业技术学院

参考文献

[1]赵文秀,董顺福,董树国,等.打好药用分析化学基础促进药学专业课程学习[J].中国科技信息,2012(1):152.

[2]邱承晓.薛全振.王海燕.等.化学课要切实为药学专业课打好基础[J].卫生职业教育,2013,(31)11:60-61.

[3]李华生,王文渊.高职药学专业基础化学教学内容的探讨[J].广东化工,2016,43(16):249-250.

[4]国家药典委员会.中华人民共和国药典[M].北京:中国医药科技出版社,2015,第二部:937.

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一、职业教育定位时要求牢固树立专业思想、职业教育为当地经济服务，职业教育发展时必须要重视服务质量

2000年以来，职业教育要求转变人们的看法，实现职业高中和普高的比例为1∶1，实现职业教育的量的扩张。当时提出职教、普教的“立交桥”，让职业学校的学生既可以就业，也可以升学，由于升学教育的成本远小于发展专业教育，老百姓对升学的需求远大于毕业后就业。于是职业学校往往还是迎合了招生的需要，老百姓的升学愿望，披着职业教育的外衣，做着普高的“胎”，很多学校仍做的是高职考试。但中职教育在与市场接轨、转变社会观念中，如需要有新的突破，职业教育要打翻身仗，在教育理念上必须脱胎换骨，脱掉普高的“胎”，换上职高的“骨”。而这个过程的关键就是把企业引进校园，真正实现校企合作零距离，让学生工、学交替，一出校门就是专家；让校园前方是教室，后方是车间，真正体现职业教育的办学思想。但是真正要实现职业教育为当地经济服务有三个“制约”的因素，一是专业设备的经费投入，二是专业师资的短缺，三是专业课程的设置。而很多中职学校在解决困难，接轨市场的探索中作出了很多有效的工作。

1、机器进校园――职业教育让厂商买单

从前，有人讲述：职业教育是用昨天的设备和技术，培养今天的人，为未来服务。有的学校为解决学生的操作技能培养问题，采取自行购买设备，想方设法把企业淘汰的设备运过来等多种手段，但是毕竟是用老设备教学生，学生毕业后难以与企业马上接轨。自己买又太贵，并且学校不可能今年买一台，明年再换一台。如果全靠政府财政投资或学校自筹，难度很大，如能与企业接轨，特别能让机器的制造商买单最好。温州市职业中专借十届中国机床、工模具展览会在温举行的春风，与来自各地的设备供应商频频接触，让参展商知道，我们有这么多的学生可以学习掌握他们的现代化仪器设备，是潜在的技工、技师，这样，他们的设备才能卖得更好。

2、与高校合作――让学生学习前沿的软件

虽然，数控机床等供应商到中职学校定向培养操作工也是做好产教结合的好文章，但是直接由高校将先进的软件技术嫁接到学校，让学校为制造业培养新的“软件操作员”，更是中职教育的一个跨越。学校在中职的课程设置、教学中更好地适应将来行业发展方向上给出了指导，把握专业发展的脉搏。而学生可以在学习阶段就接触到更高水平的软件知识和技能，因此也将成为高校的潜在市场和免费推销员，将来高校的软件更好卖，这对于高校和中职学校是可以接受的“双赢”的合作。

3、让专业教师到企业实践学习――锻造“双师型”教师

学校一方面积极地吸收优秀的高校的毕业生来职业学校任专业课教师，聘任社会上有丰富专业经验的人才担任学校的专业课教师，也尝试聘用由一西部大企业的工程师或技术人员来担任专业课教师或专业指导师。另一方面，努力培养校内的专业教师，要采用多种方式、多种形式的方法来培养。让专业教师到高校参加技能培训的同时，也要让教师参加企业实践，我校去年寒假就选派了4位教师到汽修厂进行一个月的顶岗实践。经过实践后，培养训练专业教师的过程中主要体会是：企业是社会中非常活跃的组织，其用人需求处在快速的变化之中，作为为企业培育人才的中职学校，只有进一步加强与企业联系工作，提高应变能力，才能缩小学校教育培训与企业用人需要之间的差距。

二、强化常规管理，做好学校教育教学全面管理

学校领导班子以身作则，榜样示范，成为教师学习、研究、创新、守纪的伙伴。广大教职员工必须继承爱生敬教的传统，树立无私奉献的形象，发扬敬业爱岗精神，提高育人能力。

1、降低德育重心、严格要求，抓好学生常规德育管理，为学生学好专业打下基础。

由于职业学校招生的生源素质不高，职高学生中“问题学生”、“潜能学生”较多，他们在初中的学习习惯、生活习惯不够好，人们常称“职校”是高中阶段的“高级幼儿园”。我们为了使这些学生先成人，再成材，以学校文明礼仪教育和良好习惯养成为切入点，从细微处着手，从点滴抓起，以学生的仪表仪容、言行举止、个人卫生等方面为抓手，促进学生养成良好的个人习惯，从而内化为良好的个人品德修养，真正抓好行规落实，提高学生道德行为和基础文明意识。

2、精心设计，优化课程，将学生专业发展需要作为教育教学管理的第一要务。

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【关键词】医学院校药学专业；有机化学；学困生；转化策略；学习兴趣；学习动力；思政教育；学生主体性

有机化学是医学院校的一门重要基础课程，开设的专业范围很广，例如我校药学、中药学、临床医学、医学检验、护理、卫生检验与检疫、口腔医学、生物医学工程等多个专业都开设了有机化学。学生通过高考进入同一所医学院校，文化课成绩相差不多，但经过一学期的有机化学课程学习，部分学生因无法达到教学要求而成为有机化学学困生。有机化学是医学院校培养药学人才的重要必修课程，为后期学习生物化学、药物分析、药物化学、天然药物化学等专业课程奠定坚实的基础，有机化学学困生在后续的专业课程学习中将会面临更大的困难。因此，分析医学院校药学专业有机化学学困生的成因、研究有机化学学困生的转化策略刻不容缓。

1有机化学学困生的成因

1.1不适应教学方式的转变

有机化学是医学院校药学专业大一学生的必修课程，是高中化学知识的延伸，但是两者的教学方式完全不同。高中化学强调理论学习，学生对化学知识是填鸭式学习，每节课都有大量的习题，高三更是刷题无数，学生习惯于老师“手把手”的教，习惯于通过大量的背诵和习题强化巩固化学理论知识，这就造成学生发散思考和自主学习的能力较弱。药学专业有机化学作为一门内容多、课时少、理论性强的基础学科，教师在突出重点的同时，更多的是教授如何应用，而且讲授进度较快，有时一节课会讲解教材十几页甚至几十页的内容，这就要求学生合理利用课余时间，积极思考，自主学习。此外，高中化学对化学实验能力的要求相对薄弱[1]，而药学有机化学实验是有机化学课程的重要组成部分，尤其对于医学院校药学专业的学生而言，将有机化学理论知识应用于实验研究，培养分析问题解决问题的能力，对以后的学习和工作至关重要。因此，不适应教学方式的转变是部分学生成为学困生的原因之一。

1.2思想消极，缺乏学习动力

高中学习的动力多来源于高考压力，学生废寝忘食的学习，过着两耳不闻窗外事的生活，很多家长与老师为了缓解学生的高考压力，常常将“大学不挂科就好”“大学可以谈恋爱”“大学可以打游戏”等思想传递给学生。部分学生信以为真，来到大学后，在社交、恋爱、游戏等方面投入了大量的时间与精力，迷失了方向，导致学业变差。我们现在处于信息爆炸的自媒体时代，学生通过智能手机等电子设备接触到各式各样的文化思想，俗话说积极的文化思想使人奋进，消极不良的文化思想使人堕落，初入大学的学生心智还不成熟，很容易受不良文化思想的影响，产生功利、任性攀比、不劳而获等消极思想，失去了学习动力，严重的还走上违法犯罪的道路[2]，例如大学生被人哄骗参加传销组织、为了攀比陷入网贷泥潭等事件。因此，思想消极、缺乏学习动力是有机化学学困生的成因之一。

1.3缺乏良好的学习和生活习惯

部分学生成绩无法达到教学要求，成为有机化学学困生，与他们缺乏良好的学习和生活习惯是分不开的。高中时代，学生接受的是固定几十人的小课堂教学，固定的教室、座位，固定的教师、同学，与老师距离感小，与同学亲和力强，家长更是对他们的生活照顾周到，饮食作息非常规律，这些容易造成学生对外界环境依赖性强，独立意识和自我管理能力较差[3]。大学课堂动辄几个班的百人大合堂，不固定的教室、位子和同学，与教师距离感强，与同学亲和力差，对环境适应能力弱的学生容易注意力不集中，很难进入学习状态，而自我管理能力差的学生更是饮食作息不规律，精神萎靡，无力应对学习。面对考试，学生只能死记硬背，记忆过程痛苦且效率低，遇到应用型或开放式的问题依旧不会作答，部分学生便对自己降低要求，只求及格，最终成为了学困生。

2有机化学学困生的转化策略

2.1激发有机化学学困生的学习兴趣

对有机化学学困生而言，有机化学是一门知识繁杂、枯燥无味的课程，因此，他们对有机化学的学习没有太大兴趣。而且大部分有机化学学困生的化学基础较差，想要学好有机化学，相较于其他学生需要付出更多的时间和精力，这往往使他们对有机化学的学习产生畏难情绪，部分学生甚至还出现厌恶、恐惧等情绪。兴趣是最好的老师，应激发有机化学学困生的学习兴趣，使他们体会到学习有机化学的乐趣，帮助他们消除负面情绪，主动学习，爱上学习[4]。2.1.1增强教学内容趣味性有机化学发展已经有了几百年的历史，每类有机化合物的发现与合成都离不开化学家的努力，我们在对化合物讲解时，不仅要讲化合物的结构性质、合成方法、发展历史，还要讲解相关结构的临床药物案例，包括药物的制备、用途、对人类的贡献、副作用等。此外，还可以结合所学知识，引导学生发散联系，让学生认识到有机化学就在身边，生活中充满了有机化学[5]。例如，在“羧酸及其衍生物”的教学中，让学生查找青霉素、头孢类抗菌素和阿司匹林等常见药物的结构，分析以上各类药物有哪些特征官能团、归属哪类有机化合物、此类有机化合物具有的化学性质，进而思考以上各类药物的合成制备以及影响这些药物储存、副作用的因素有哪些。教学重心从掌握知识转向用所学知识分析并解决实际问题，从而激发学生学习兴趣。2.1.2运用现代教学手段针对有机化学反应的结构式复杂、化合物的立体结构抽象、有机反应历程难懂等问题，我们将现代教学手段应用于教学实践中，例如卤代烃SN1反应的立体化学是有机化学中的难点，若用传统的教学方法，教师花费很多时间讲解，学生仍是似懂非懂。在学习此内容时，我们展示卤代烃及亲核试剂的的结构模型，同时动画演示反应历程、产物形成过程，将复杂知识简单化，抽象知识形象化，让学生学得懂、学得轻松，增强学生知识获得感与成就感，从而激发学生学习有机化学的兴趣。2.1.3建立良好的师生关系良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的保障，教师的知识水平、性格、兴趣等综合自身素质是影响师生关系的重要因素。调查表明，知识渊博、性格开朗、兴趣广泛的教师与学生的师生关系最好，学生喜欢这位老师的课并且整体成绩好[6]。因此，教师应提高自身素养，成为学生喜欢的“好老师”，建立良好的师生关系，更有利于帮助学生激发学习兴趣，培养良好的学习习惯。

2.2发挥有机化学学困生的主体性

科技正在改变传统课堂，老师讲、学生听的填鸭式教育方法正在离我们远去。科技使枯燥难懂的有机化学知识通过视频动画等形式直观展现在学生面前，学生通过智能设备搜索自己想要了解的内容，通过检索查阅获得学术前沿的知识，对学生而言，教师不再是知识唯一的传递者。学生是学习的主体，我们应该做好引导者，给学困生更多的空间，教会学困生自主学习，充分发挥他们的主体性。2.2.1改变教学方法我们在教学过程中以平等的态度对待学困生，鼓励学困生质疑，尊重学困生的想法，以讨论或谈话等形式解决问题，保护学困生学习的积极性。根据教学内容特点，我们还可以尝试多种教学方法，如引导式教学法、案例教学法（casebasedlearning，CBL）、团队教学法（teambasedlearning，TBL）、基于问题的教学法（problembasedlearning，PBL）等[7-9]。例如，课前采用问题的形式来布置学习任务，进行分组学习，学生带着问题去学习，更有目的性和方向性，小组成员之间可以相互监督、相互配合学习，增强协同合作意识。课上小组汇报学习情况，老师引导学生讨论，解决学习过程中遇到的疑难问题，最后老师归纳、总结本节课知识点，并作适当延伸拓展。此外，老师对整个学习过程进行评价，以肯定学生的学习成果为主，尽可能发现每个小组成员尤其是学困生的闪光点，加以表扬，针对学习过程中的不足之处提出可行性的建议，充分调动学困生的主观能动性，确立学生在课堂教学中的主体地位和教师的引导作用[10]。2.2.2作业形式多样化学习是知识获得与内化的过程，课后复习和课后作业是强化内化学习过程的重要环节。背诵化合物的结构和反应类型等记忆型作业，不能帮助学生完全理解掌握知识内容，我们可以增加开放式作业，例如采取思维导图总结章节内容[11]，学生通过制作思维导图梳理所学内容，迅速回忆和提取章节知识，进一步查漏补缺，有效地构建知识体系；也可以撰写课程论文作为教学内容的延伸，老师可以给学生题目，学生也可以根据自己感兴趣的内容自选题目完成课程论文，这不仅可以巩固知识，提高学生查阅文献能力，还可以为学生今后的科研打下良好的基础。2.2.3引入线上答疑平台在学习过程中，学困生经常会出现对新知识理解不透彻、无法独立分析解决问题的情况。教师答疑是学困生解决问题的重要环节，但由于部分学困生的心理或性格等因素，不愿面对面地与教师交流，为此我们引入线上答疑平台。线上答疑平台能够打破时间和空间的限制，消除学生与教师交流壁垒，让教师最大限度地为学生答疑解惑，及时解决学困生在学习过程中遇到的问题。教师分析总结学生提出的问题，对于个性问题，教师针对其个人做出有效的解答，而对于共性问题，教师及时反思，分析问题出现的原因，调整教学策略，完善教学方法，设计教学活动解决共性问题[12]。另外，利用线上答疑平台，学生之间也可以在网上互助答疑，在班级内形成了一个良好的学习气氛。

3结语

有机化学是医学院校药学专业的必修课程，为后期专业课程的学习提供理论基础。有机化学学困生在后期的专业课程学习中将会面临更大的困难，因此研究有机化学学困生的转化策略刻不容缓。转化有机化学学困生的过程，不只是帮助他们掌握有机化学的知识，重要的是激发学困生学习有机化学的兴趣，充分发挥学困生的主体性，渗透思政教育，增强学困生的学习动力，最终帮助有机化学学困生从“因为考试要学习”转变为“因为爱学要学习”。

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篇6

【关键词】医学检验技术；生物化学检验；教学改革

随着科学技术的发展，医学检验技术在现代临床疾病诊断、治疗效果和预后判断、疾病预防等方面发挥了极其重要的作用。生物化学检验在临床医学检验工作中占居支柱性的地位，它能在分子水平迅速直观地反映出疾病状态下人体的物质代谢质与量的改变[1]。生物化学检验课程是医学检验专业的专业核心课程之一，是在分析化学、生物化学、分子生物学、免疫学等学科基础上融合而成的学科，也是一门基础理论和专业实践技术紧密结合的学科。当今生物化学检验内容日益增多，技术越来越呈现自动化、模块化、系统化，这对高职医学检验专业人才培养提出了更高的要求，同时促使生物化学检验教学需要面向临床应用进行改革。为此，结合生物化学检验课程特点和我校实际情况，我们对该课程的体系、标准、教学内容和方法、考核体系等方面进行积极的改革与探索。

1基于临床检验需求，积极完善高职生物化学检验课程体系

高职医学检验技术专业人才培养目标是“培养具有基础医学、临床医学、医学检验等方面的基本理论和技能，能在各层次医院、血站、疾病预防控制中心、检验检疫部门从事检验医学的医学高级专业应用型人才”。目前大多数高职医学检验技术专业基本还遵循传统培养模式实行医学基础课、专业课、实验实习课按顺序分段教学，课程体系构建以学科为中心，与现代临床医学检验技术的飞速发展相比，教学内容相对落后，且重理论轻实践。基于以上现状，我们努力构建以学生为主体，结合临床检验岗位实际需求，注重学生职业素养和应用技能提升，符合就业需求的生物化学检验课程体系。高职生物化学检验课程涵盖内容较多，学时有限，因而我们在原有课程标准的基础上，通过与医学检验专业从业人员广泛座谈，与相关平行学科教师充分讨论，充分参考现行医学检验考试大纲的基础上，以岗位技能需求为重点对该课程的标准进行修订和完善。我校目前的生物化学检验课程标准中总学时是94学时，其中理论课54学时，实验课40学时。理论部分主要由以下四大模块组成：首先是生物化学检验基本原理方法、技术和仪器，自动生物化学分析仪的原理与应用技术模块；其次是人体物质能量代谢紊乱的诊断酶学，实验室诊断项目的方法、技术和临床意义模块；再次是重要组织器官病理状态下的生物化学诊断模块；最后是内分泌疾病和体液相关标志物的生物化学检验诊断模块。模块化的课程标准便于随后教学过程中的重难点把握，也符合由易到难的学习规律，更加条理系统化，提高了学生学习的兴趣和效率。实践部分学时比例合理增加，更能保证实践教学，同时加强学生技能的培养，符合人才培养目标。

2注重教学实施，切实提高学生职业能力和素养

2.1优化教学内容，创新教学方法和手段

生物化学检验课程的内容较多，各章内容相对独立，联系不够紧密。比如仪器检测系统的评价、校正、质控等部分基础知识内容因实际教学过程中要求不高而显得“累赘多余”，肝肾的结构和功能、血气分析和酸碱平衡等基础知识又与生物化学课程内容有交叉和重复，而医学检验实际工作中的免疫比浊分析、体液肿瘤标志物测定、糖尿病急性代谢综合征（综合性实验）因为实验条件原因教学开展不到位，部分室内质控应用、实验室相关标准等常用的工作内容缺失，教材内容和检验师考试大纲要求也有一定的差距。因此，需要教师在教学过程中认真备课，大量参考规划教材，积极利用网络查阅中外著作和文献，关注生物化学检验学科的最新动态和技术，进而在教学中不断补充新的内容，并且从中筛选归纳适宜教学讲授的重难点，使教学内容模块化和系统化。针对教学过程中的不同重难点，采取不同的教学方法和手段。在讲述血糖、血脂、血中尿素测定等传统经典知识点时利用归纳讲授法通过多媒体课件展示，可通过“探究法”和病例讨论法来讲授肝肾器官病变检测指标、方法和临床意义，利用PBL教学法开展免疫学临床检测知识的讲授。随着社会的发展，教学手段也要与时俱进，教师应当积极建设优质、高效的学科网站，积极利用网络教学平台开展开放式教学，制作重要章节的精品课程教学多媒体课件和名师讲课录像，供学生课前预习和课后复习巩固。提供师生互动平台，教师预留作业习题，学生能及时网上提问，有效沟通师生，增强教学效果[2]。

2.2教师素质“双师化”，教材实用化

高职医学教育着重定位于技能型人才培养，在实际教学过程中，生物化学检验课程任课教师中具有双师资格的比例相对较少，与教学配套的教材又主要是由高校教师编写，有的教材在检验项目中没有详细讲述操作方法，也没有配套的相关实验教材，现有的实验教材多数落后于实际工作需求，且内容多偏向于基础性实验，使学生不能系统掌握实验原理和方法，这就容易造成学校教学与实际临床检验应用出现脱节，因而需要加大教师的双师化培养，鼓励教师考取执业证书，定期选送教师到医院或检验检疫部门相关检验岗位轮训学习，密切联系临床，切实做到教学相长。积极邀请具有中高级职称的检验医师参与教材的编写和研讨活动，多编写符合高职医学检验专业生物化学检验课程的实用化教材和实验指导用书。通过教材的编写使任课教师自我综合素质和实践能力得到逐步提升，为更好的培养学生打下坚实的基础。

2.3改革实验教学，教学实践一体化

参照生物化学检验课程体系，合理制定教学与实验实践计划并严格执行，积极推行教学实践一体化，在理论课讲授以后安排对应的实践教学，使学生能够“趁热打铁”，避免出现“教与学”与“教与做”的分离。实验教学的工作开展上要积极向医院靠拢，在条件允许的情况下购置新设备，积极开展新检测项目实践教学，增加学生的半自动生化分析仪和全自动生化分析仪的上机实验操作，同时可以借助网络技术进行远程视频教学，进行模拟实践操作。依托我校的三所附属医院优势，定期积极安排学生到医院参观实践，学习临床先进的检验仪器，培养学生对生物化学检验的兴趣，使学生真正做到“见多识广”和“识多智广”。邀请医院的专家走进实验室共同讨论和制定实验项目并亲自指导学生实验。实验教师在教学过程中要先进行正确规范的示教，强调规范操作的重难点，并能对学生的实验结果进行合理分析，积极引导学生组成互助帮教小组，相互监督和学习，在提高学生实验实践能力的同时培养团队协作能力。

2.4合理开展课外拓展，加强职业综合能力培养

目前社会的发展对医学从业人员提出了更高的要求，学海无涯，高职医学检验专业学生经过3年的学习，无论是走向工作岗位，还是继续向高层次深造都需要有持续性的学习能力和科研能力，因而在教学之外需要重视学生综合素质的发展。在课外引导学生积极参与专题讲座，邀请相关医学课程的教授开展分子生物学在生物化学检验技术中的最新应用，邀请医院的专家有针对性的进行实际病例讨论，分享经验和技术，讲述职业发展和实际工作中的问题。面向医学检验技术专业学生积极组织实践技能竞赛加强职业能力培养，同时选派有兴趣的学生参与综合性科研实验课题研究，教会学生利用检索技术查阅文献，并指导学生逐步进行实验操作，处理实验结果，在合理拓宽学生专业知识的同时增强独立分析和解决问题、创新能力的培养，全面促进并提高学生的职业素质，真正做到不仅授学生以“鱼”而且授学生以“渔”。

3构建综合、有效的考核评价体系

目前高职医学生物化学检验课程考核主要是通过闭卷的理论考核、平时实验报告和出勤率、实际操作的实验考核进行总体评价，而且多在学期期末进行集中考核，这样容易造成学生临时抱佛脚，没有全面真实反映学生的学习效果和能力，同时因为考试主要围绕课本所学内容，容易与实际职业需求脱节，造成学生就业过程中的眼高手低。因而我们要改革考核评价体系，优化理论考核内容，改革闭卷考试方式，增加平时、期中阶段性考核，增加实验考核的比重，引入医院专家指导实践技能考核，构建综合性考核评价，真正做到能够提高学生的理论水平和实践操作能力[3]。

3.1优化课程题库，理论考核阶段化和网络化

针对资格考试和职业需求，根据课程标准要求结合实际教材不断优化生物化学检验课程专业试题库。题库中涵盖名词解释、填空题、选择题（单选题和X型题）、简答题、论述题等多种标准试题，每一题都标示有难度系数、题型、章节等信息。教师可以进行灵活选题组卷，系统也可以进行随机组卷。教师可以分章节或是在期中阶段性选题组卷进行平时考核测试，将同样知识点试题打乱顺序利用数字化教室进行快速考核和成绩汇总，既避免了试卷考试作弊，又能及时反映学生的真实学习效果[4]。

3.2实验考核的仿真化

生物化学检验是一门对实践操作能力要求较高的学科。实践操作能力既展示学生对理论知识的掌握和理解，又客观反映学生实际动手能力，同时是学生职业素养的体现。该课程的实验考核就显得尤为重要，必须对考核方式和手段积极改革，设置仿真化的实验考核场景，邀请医学专家同行、专职理论教师和实验教师共同组成评分小组，考核内容也以临床检验中的常规测试项目为主，学生抽取题目，进行操作和答辩，评分小组给出综合评分[5]。这样，实验考核才能更加客观、公正地反映学生的真实水平。随着现代医学的发展，生物化学检验技术也越来越先进，这就要求对生物化学检验课程理论教学和实验教学要进行不断地完善和优化。高职医学教育的根本目标是服务于医学卫生事业，同时医学卫生职业的发展又为高职医学的人才培养提供了积极的方向，因此坚持“以职业为导向，能力为本位”的人才培养理念，才能适应新形势的变化，才能培养出合格的医学检验人才。

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[4]张琼，张朝霞，郑铁生.《临床生物化学检验》课程网络教学的设计思路[J].国际检验医学杂志，2013，34（17）：2341-2343.

篇7

您好！我是XX化学学院XX年应届毕业生，毕业在际，我已做好各方面的准备，有足够的信心和能力从事化学教学和教研工作。衷心希望能到贵校任教，在您麾下效力。

我的性格比较开朗，为人直爽，平时爱说爱笑爱玩爱闹，但做起事来认真投入，责任感强，思维比较活跃，具有较强的创新意识和能力。

在校期间，主修了与化学及化学教学相关的课程与实验，选修了教育学、心理学、哲学、法律基础等课程，学习认真努力，成绩优良。教育实习期间，积极深入班级、悉心研究教法，虚心向师长求教，在教学方面进步很快，受到师生的一致好评，实习成绩优秀。

我对自己的能力颇有信心，曾自编自导并主演小品《青里飞》，话剧《记忆青春》、还组织同学一起排演过舞蹈《快乐老家》、《茶山情歌》、《红梅赞》等，还参加过样校舞蹈大赛的演出；我积极参加学校社团的活动锻炼，自己还曾到《长春晚报》做兼职业务员，深入社会，感受颇多；大三的时候，曾创建“飞扬工作室”，为同学联系家教工作，浅尝了创业的艰辛与成功的喜悦。之后我又通过电话联系到浙江平湖去实习，期间走访了苏、杭二州，经过北京、上海、大连时也都稍作停留，进行曲了简单的实地考察，作为毕业时选择去向的参考。我是一个敢想敢做的人，犹如此刻，我想着自己的未来，也在做着自己的努力。

做一优秀的教师是我一直以来的理想；我所崇高的教育是以人为本，因人施教。教育、教师、学校应该是为学生服务的。为一切学生，为学生的一切，我愿用我毕生精力，精心培育满园桃李！

最后，感谢您百忙之中阅读我的自荐信，更希望能有机会向您当面致谢！

篇8

化学专业的主要课程

1、数理信息课程

数学课程：主要包括微积分(有的学校叫作高等数学)、线性代数、概率论与数理统计等课程。数学类课程是理工专业其他课程的基础。

物理课程：大学物理以及大学物理实验。化工过程中涉及的动量传递、热量传递、质量传递等过程主要是物理过程，一般不涉及化学反应，学好物理课程对理解这些过程十分有帮助。

电子信息课程：本课程主要学习计算机基础、机械制图、C++程序设计(也可能是C语言)、电工电子技术、计算机控制原理与技术等。

2、专业基础课程

化学类课程：本课程主要学习内容包括无机化学、分析化学(含仪器分析)、有机化学、物理化学、高分子化学、电化学等六大化学基础课程。这些课程是化工专业学生必修的基础课程，对于培养化学意识十分重要，但是缺少化学中十分重要的结构化学(或量子化学)课程，建议同学在学有余力时自学。

化工类课程：本课程主要的学习内容包括化工原理、化学反应工程、化工过程分析与开发、分离工程、化工热力学、化工设备基础、化工仪表等。这些课程主要讲授化工中“三传一反”的原理和设备，以及化工流程设计软件Aspen Plus的学习。

化学专业的就业方向

化学专业的毕业可以在日化、服装、石油化工、食品、制造医药、环保等行业都能找到理想的工作。化学分析师，原材料检验、空气质量检验 技术工程师，企业的工程技术员 医药工作者。

还可以在化工相关企事业单位、商贸公司从事技术开发、产品研制、生产管理、生产监督、环境监测、质量检验、技术服务等工作。还可到相关行业从事化学品的应用研发、安全管理、质量检测等工作。

化学专业就业前景

化学专业是一个基础性的学科，在很多方面都是具有基础性的作用的。因此从广义上来讲化学专业以及他所处的这个相关的行业，也是国家鼓励支持发展的一些战略性新兴产业，由此他受到的国家政策的扶持力度也就比较大。

化学专业出身的毕业生们的就业方向很是宽广，就业前景也是相当的不错的，因为可以从事的行业很多。

在很多时候，我们在选行业、选专业的时候，都要讲究朝阳行业。因为朝阳行业意味着今后他会发展的越来越好，至少十年、几十年之后都不会过时。所以这也使得化学专业的就业前景比较好，因为它的发展趋势摆在这里。毕竟是国家鼓励支持发展的一些行业。

篇9

可以，但是大部分学校是需要化学，具体还需要集合每个来大学的具体要求才可以判断，在生物、物理、化学中选2门是相对保险的做法，而有的医学专业甚至要求3门全部必考。

不选化学可以报医学专业吗想选报医学专业的考生在高一选科时，在老理科“物化生”中至少选2门是相对保险的做法，而有的医学专业甚至要求3门全部必考，所以考生们有必要先了解自己意向的医学方向，再进行决策。

为何诸多专业要求选考化学化学是一门研究物质组成、结构、性质及变化规律的自然科学，被很多人称为中心科学，因为化学是部分科学学科的核心，如材料科学、纳米科技、生物化学等。

化学在理学、农学、尤其是医学专业中有着举足轻重的作用。各医学高校在临床医学类的限科要求中多数选择了“物化”或“化生”双必选。同时，化学也与一部分工学专业如材料类、化工与制药类、食品科学类、环境类等有高度交叉。

（来源：文章屋网 ）

篇10

针对当前水产专业基础化学教学所遇到的主要问题，本文通过分析课程体系、精选教学内容、分层次小班教学、创设教学情境、加强实践教学环节等一系列措施进行教学改革与探索，以期提高基础化学教育教学质量和水产专业学生的综合能力。

关键词:

水产专业；基础化学；教学改革

基础化学，是无机化学、有机化学、分析化学等知识融合在一起形成的一门综合课程，是水产专业的基础课程之一，旨在夯实学生的基础知识，满足后续专业课程的学习要求。近年来，基础化学发展十分迅速，课程内容越来越丰富，而教学体系中课堂容量又十分有限，加上传统的教学模式已不能满足水产专业人才培养质量的要求，导致各种矛盾日益突出。为化解矛盾，提高基础化学的教学质量，对这门课程进行教学改革与实践探索，势在必行。

1基础化学课程教学中遇到的主要问题

1.1“重专业课，轻基础课”的观念大有存在

大部分学生认为化学基础课程不重要，跟以后从事的水产工作似乎也没什么直接联系，导致学生不重视基础课程的学习，甚至觉得学习这门基础课是在浪费他们短暂的大学时光，于是把精力放在专业课的学习或考相关的执业资格证书上。这种急功近利的心态，很容易使学生的知识链断裂，继而影响后续专业课的学习。

1.2教材没有针对性，内容繁杂，讲授课时数不断缩水

目前，高校水产专业的基础化学课程使用的主要教材有黄月君、曹延华主编的《无机及分析化学》（华中科技大学出版社，2010年版）和汪小兰主编的《有机化学》（高等教育出版社，2005年版）。但这些教材偏重化学原理及反应机理，缺乏专业针对性，不能突显水产专业特色，导致教学内容与水产专业人才培养目标脱节。随着教学改革的不断深入，基础化学课时量不断缩减，由原来的总学时180学时（每周6学时）变为52学时（每周4学时），由2学期压缩为1学期。随着化学学科迅速发展，新知识大量涌现，基础化学课程内容多而学时数少的矛盾日益突出。

1.3学生化学基础参差不齐

水产专业生源类型多，生源素质差异较大，有相当一部分属于对口招生，他们在高中阶段基本上没学过化学，基础薄弱。若还按照学目标授课，就会造成部分学生感觉课程内容简单，失去学习激情，部分学生觉得难度太大，产生厌学情绪。而且一直以来化学基础课大部分采用大班授课模式，无法结合专业开展针对性教学，教师也不可能顾及到每个学生，导致教学效果差。

1.4教学方法过于单一，不够科学

由于课时数缩水严重，教学内容繁多，为了完成教学任务，“满堂灌”的教学方法普遍存在，部分教师授课中过多依赖多媒体课件等现代技术手段，整节课都在播放PPT，内容信息量大，学生被动跟随幻灯片。这种单一的教学方法造成师生之间缺乏互动交流，学生主体地位被削弱，学生的学习积极性下降，不利于学生思考分析、创新探究能力的培养。

1.5实践教学环节薄弱

在基础化学教学上偏重理论知识，忽略必要的实验实训环节，忽视培养学生的实践技能，客观上造成理论与实践脱节，导致教学与水产市场需求脱钩。而且已有的基础化学实验课，教学模式单一，学生都是照本宣科做实验，不能培养学生的动脑动手能力，使学生缺乏创新性。加之实验教学设备落后，人均资源不足，造成部分学生无法参与实验，感觉无所事事，一无所获。因此，针对以上问题，结合水产专业特色，对基础化学课程进行积极改革及探索，以提升基础化学课程的教学效果。

2基础化学教学的改革与探索

2.1分析水产专业课程体系，扭转急于求成的思想

基础化学是水产专业的公共基础课，通过本课程的学习可使学生系统掌握化学基础理论知识，培养学生的实验技能和独立操作能力，可为养殖水环境化学、水产动物营养与饲料学、鱼类增养殖学、水产动物病害防治学等后续课程的学习奠定基础。因此，在开课之前，向学生讲解水产专业的课程体系，重点讲解该课程在整个教学体系中的作用，让学生了解该课程与其他水产专业课程之间相互依赖、相互衔接的关系，强化该课程在水产专业人才培养中的关键地位，从而让学生在思想上重视该课程的学习，转变“重专业课，轻基础课”的观念。

2.2结合水产专业，精选教学内容

依托市场调研，根据水产相关行业企业对人才知识结构的需求，参考水产专业职业技能培训及工作岗位技能要求，以“加强基础、重视应用、提高素质、培育潜能”为原则，对传统的教材结合水产专业进行梳理整合，精选出适合水产专业的基础化学教学内容，这也是解决课程学时压缩和教学内容增多这一矛盾最直接最有效的办法。删减与水产专业无关或关系不大的章节，如无机化学中的物质结构、化学反应中的能量关系和反应速率，有机化学中理论性过强的反应机理等；侧重讲解分析化学中溶液的四大平衡及四大滴定的应用，为后续养殖水环境化学课程做好铺垫，如测量天然水体的硬度、碱度，养殖水体的pH、COD等；有机化学中碳水化合物、氨基酸蛋白质等章节与水产动物营养与饲料学课程有着千丝万缕的联系，可以适当展开，卤代烃、杂环化合物等章节可以在培育池消毒药物、渔场各种人工催产药物、池塘养殖肥料等方面进行加深和拓展。除此之外，教师应站在化学的前沿，密切关注该学科的发展动态，及时对教学内容结合水产专业进行完善和更新，使学生了解最新知识，适应时代进步。

2.3针对学生基础差异，采取分层次小班授课

首先，在新生刚入校时，对学生进行摸底测验，了解学生的化学基础知识水平，对每个学生的基础做到心中有数，在此基础上把学生划分为不同的层次，然后按层次将学生分成30-40人小班授课，最后将教学目标按不同层次不同班级重新设计，或提高难度，或降低要求，进而实施分层次教学。分层次教学可避免学生“吃不饱”或“消化不良”情况的出现，小班授课便于任课教师具体了解每个学生的学习掌握情况，同时也可以缓解实验室压力，让每个学生参与实验课中，两者结合从而提高教学效果。

2.4创设教学情境，最大限度发挥学生能动性

针对教学方法过于单一的现象，可通过创设教学情境改善。创设教学情境其实是在模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境，加强感知，突出体验。基础化学教学中，要从学生现有的知识水平和切实的生活体验出发，通过演示化学实验，设置化学问题，展示图片、模型及影像资料，譬如介绍化学相关的有趣故事、科学史实、新闻报道，带领学生进行调查与实践等，将抽象的教学内容设计成为生动、具体的教学情境，调动学生的学习兴趣，为学生的思维提供形象支撑，让学生在真实环境中感悟和体验知识，降低学生学习的难度，实现教学目标。比如在学习“溶液的渗透压”时，可以联系水产日常现象，如海水鱼不能在淡水中生存，如鱼鳞片脱落、表皮擦破后，体内渗透压调节失去平衡，降低了鱼苗对疾病的抵抗力。总之，良好的教学情境，能够让课堂变得生动，让学生变得主动，从而收到事半功倍的教学效果。

2.5加强实践教学环节，培养学生创新能力

打破原有的旧实验课程体系，构建与理论课相适应、与水产专业密切结合的基础、专业、创新“三位一体”化学实验课程新体系。首先，加强学生基础技能训练，将基本操作和基本实验作为重要部分，培养学生基本操作规范化，如酸碱滴定实验、紫外分光光度计的使用等。其次，重视学生专业能力训练，加强实验内容的应用性，所选实验内容尽量接近水产专业，如设置水质检测，定量分析鱼饲料各种组分等实验。最后，加大学生创新能力培养，鼓励学生参与教师科研、大学生科技活动、实验操作技能大赛、职业技能培训等，培养学生的想象力和创造力，有利于创新能力的提高。

3结论

紧紧围绕水产专业应用技能型人才的培养目标，精选基础化学教学内容，采用更为科学的教学模式，灵活运用现代化的教学手段，充分调动学生的学习积极性和能动性，提高学生的创新能力和综合素养，进而探索出一条适合水产专业人才培养的基础化学课程教学之路。

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