科学教案范文
时间：2023-03-13 21:04:45
导语：如何才能写好一篇科学教案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
活动生成背景：
午睡的时间又到了，我又是鼓励又是叮嘱，好不容易孩子们都安静下来了。可是一个个躺在那还是不时地睁开小眼睛看看这，瞧瞧那。我便说：“闭上小眼睛，才能睡觉觉。不管谁睡觉时都要闭上眼睛，小狗乖乖，小猫也要闭闭眼睡觉觉，小动物们都快快闭闭眼，睡觉觉吧！”这时，董文静小朋友却说：“老版权所有师，我是小金鱼，小金鱼睡觉是不闭眼睛的。”是呀！我应该感谢孩子及时纠正我的错误。我连忙说：“董文静说的很对……”
动物睡眠的方式千奇百怪，孩子们有着浓厚的探究欲望。“喜爱动物”、“和动物交朋友”永远是孩子的天性。另外，午睡是幼儿在园一日生活中不可缺少的一个环节，从幼儿卫生学的角度出发，午睡是为了保证幼儿充足的睡眠时间，使大脑得到充分休息，增强抵抗力，促进幼儿的生长发育，同时要求教师在组织幼儿午睡时，不能强迫幼儿入睡。我发现平时总是有个别孩子不喜欢午睡。有的孩子入睡前有一些不良的习惯动作，如：挖鼻孔、摸眼、咬衣服、缠绕头发等。因此，从孩子的兴趣出发，以幼儿的生活经验为基础，结合班级的实际情况，我设计了“动物是怎样睡觉的？”主题活动。
［活动目标］
1、了解一些常见动物的睡眠方式，知道不同的动物所采取的睡眠方式，是为了适应环境，保护自己。
2、知道人睡觉的一些卫生常识，懂得养成良好睡眠习惯的重要性。
［活动准备］
1、和幼儿一起收集有关动物睡觉的资料。将收集到的资料以图片的形式分组布置在墙上。
2、音乐磁带：《动物狂欢曲》、《摇篮曲》。
3、多于幼儿人数的各种动物头饰。
4、录像带：录有班级幼儿午睡的情况，如：侧卧、仰卧、趴卧、被子蒙着头、挖鼻孔、打呼噜等等。
［活动过程］
一、组织幼儿参观有关动物睡觉的资料
1、分组参观，互相介绍。
在收集资料的过程中，孩子已了解、掌握了相关信息，图片也是孩子亲自剪贴和绘制的，讲起来头头是道，既满足了幼儿乐于交流、表现的欲望，又实现了信息共享的目的。
2、集体讨论：“这些动物为什么要这样睡觉？”
问题一提出来，孩子们尝试从自己收集的信息中寻找答案，如“因为小鱼没有眼睑，要睁着眼睛睡觉；长颈鹿的脖子太长，要将脖子搁在背上睡觉”等等。找不到答案的，教师引导孩子去思考，去想像。如：“马、非洲象为什么要站着睡觉？”有的说，如果敌人来了，便于很快逃跑；（有的说，它们的身体太大了，躺下去，再爬起来，不方便；还有的说，能够马上醒来，随时准备出发。
许多孩子对动物的冬眠产生了进一步探究的欲望。
“青蛙、蛇躲在洞里就不冷了吗？”
“它们是不是大懒虫、胆小鬼，特别喜欢睡觉？”
“它们睡那么长时间，要是饿死了怎么办？”
3、教师进一步引导幼儿归纳：动物的睡眠方式是和它们的外形特征、生活习惯以及生活环境有着密切联系的，目的是为了更好地生存，更好地保护自己。
二、游戏活动：“睡觉了”
幼儿任意选一种动物头饰戴在头上，教师播放不同性质的音乐引导幼儿根据音乐情绪，自由地模仿小动物，如音乐很欢快，“动物们”跳舞，当音乐变成轻柔的摇篮曲时，就模仿该动物睡觉的情景。
师：“小动物们睡醒了吗？请你们过来看看谁也睡着了？”版权所有
“如果你午睡时，实在睡不着，也应该保持安静，不影响他人午睡。”
三、观看本班幼儿午睡的情景录像，组织幼儿讨论：“人是怎样睡觉的？”
看到自己和同伴的录像，孩子们感到特别高兴和新奇。有的孩子看到老师盖好被自己蹬掉的被子时，激动地说：“老师，谢谢你！”孩子们积极愉快地进入了关于“我们应该改掉哪些不良睡眠姿势？”话题的讨论。
“睡觉时挖鼻孔、用被子蒙着头，是不讲卫生、不安全的。”
“趴着睡觉不舒服，会打呼噜。”
“正确的睡觉姿势应该向右侧卧，头枕枕头，小手放好，腿微蜷……”
四、组织幼儿讨论：“我们为什么要午睡？”
有的孩子说：“因为我们是小孩子。”有的说：“午睡可以帮我们长大个子。”
师：你们年龄小，每天需要睡眠的时间很多，只靠晚上的睡眠时间是不够的，因此中午还要再睡一会，这样，大脑才能休息好，小朋友就会少生病，身体更健康。
师：“你喜欢午睡吗？”“不喜欢午睡怎么办？”
“如果你午睡时，实在睡不着，也应该保持安静，不影响他人午睡。”
篇2
一、教学目标
⒈让学生了解一些常见种子的外形、颜色、结构及如何变成芽
⒉培养学生观察与记录的能力
⒊培养热爱自然、热爱生命的情感
二、教学重点、难点
重点：种子如何变成芽
难点：让学生了解种子变成芽的过程
三、教学准备：
蚕豆、毛豆、玉米、稻谷、麦的种子、放大镜、镊子；蚕豆、毛豆、玉米、稻谷、凤仙花四种种子的发芽过程。
四、教学过程：
教学内教学媒体教师行为学生行为教学思路
、观察种子⒈观察种子⒉推测种子发芽时的样子二、了解中变成芽的过程⒈出示四种种子的发芽过程⒉设计观察方案⒊选择方案⒋实施观察并记录⒌每组比较种子发芽过程中的不同⒍三、猜测发芽后的发展投影仪出示种子、出示表格出示几种方案投影举例发芽表格出示种子的发芽导入：这些是什么植物的种子？如果放入土中有什么变化？（入题）问：他们各有什么特点？并巡视引导问：你想象种子是怎样发芽的？猜猜这是什么种子的发芽我们应该如何对这些种子发芽过程的观察呢？我们比较一下哪种较好让学生观察问：种子在发芽过程中有哪些变化你想象以后会怎牙膏内变化分辨、识认用放大镜观察用语言、手比划、身体动作、画画都可以每组一种种子分组讨论、制定表格发表看法、自主评选学生观察、记录从颜色、大小、长短等方面学生想象或回忆思绪集中到种子让学生熟悉种子的结构，为种子发芽铺垫激发学生对种子发芽的情趣主要是让学生了芽与种子的关系让学生自主探索发挥主体作用培养学生自己观察自己记录的科学研究习惯从整体上了解种子的发芽过程让学生对种子变成芽后有继续探究的欲望。为下一课的研究学习打下基础。
教学目标：
⒈了解芽长成苗的过程及其各部分呈现的特点
⒉培养自主探究芽长成苗过程中变化特点的本领
⒊培养探究自然奥秘的情趣及爱好
教学重点、难点
重点：了解凤仙花苗一周内的高度变化是整个种植活动的观察记录
难点：了解凤仙花芽长成苗的整个变化过程
教学准备：
四种种子由芽长成苗的系列变化过程、尺、放大镜、镊子
教学过程：
教学内容教学媒体教师行为学生行为教学思路
一、交流凤仙花苗三周里的生长变化⒈观察种苗一周期的样子⒉观察苗二周期的样子⒊⒊观察苗三周期的样子⒋找出不同⒌二、了解凤仙花苗的成长过程三、猜测以后几周的变化出示凤仙花苗投影凤仙花的成长过程图问：与赏赐的猜测一样吗？入题每组一个系列苗请同学们观察记录他们的特点请同学们观察记录他们的特点同上他们有什么不同问在成长过程中有哪些变化你觉得凤仙花苗以后还会有什么变化回顾想象是否与猜测一样学生观察，用尺量、用放大镜看、用笔画同上同上小结观察记录学生观察记录学生猜测发展与芽联系起来，承上启下让学生了解苗的幼时特点使学生养成对科学结果有汇总的习惯。自主探究发挥想象能力
开花了，结果了
教学目标
⒈及时反馈学生对凤仙花的观察记录，⒉并鼓励他们持续地、多方面地进行课外观察；
⒊指⒋导学生解剖花的方法及对凤仙花花的结构的认识；
⒌初步认识果实是由雌蕊发育而⒍成；
⒎指⒏导学生认识果实的形状及颜色的变化。
教学重难点
重点：凤仙花花的结构的观察和认识。
难点：学生对花与果实关系的认识。
材料准备
长有花朵和果实的凤仙花植株、科学文件夹中的记录卡和长有花芽的凤仙花图画、镊子、放大镜
教学过程
教学内容教学媒体教师行为学生行为教学思路
一、导入师生一起种植的凤仙花⒈今天老师站在这鲜花盛开的教室里，⒉心情感到无比的舒畅，⒊你知道为什么吗？⒋大家说地真好！因为老师看到你们亲手栽种的凤仙花终于开花了，⒌真为你们感到自豪。⒍那么，⒎大家有没有对凤仙花进行认真的观察记录？今天这节课就让我们先来交流一下我们的观察记录，⒏好吗？⒈学生猜测老师高兴的原因。⒊学生回答。⒈对学生劳动成果的肯定。⒉鼓励学生积极参与凤仙花的种植⒊和观察记录。
二、交流过去几周观察的记录学生的观察记录、多媒体投影片⒈谁来回答上节课我们预测的三个问题？（⑴凤仙花会继续长高吗？⑵花会长在什么位置？⑶什么时候开花呢？多媒体出示）⒉通过我们的汇报，⒊我们发现前两个问题的预测和实际结果相一致，⒋你们真了不⒌起！但第三个问题，⒍好象我们的回答各不⒎相同⒏。现在请你们根据自己的观察记录，⒐到其他小组去了解开花的情况，⒑我们来比一比哪一组最先发现花芽？哪一组种的凤仙花最早出现花蕾？第一朵花是哪一天开的？⒈现在请大家谈谈交流结果。⒉让我们为最先发现花芽、最早出现花蕾和开出第一朵花的小组鼓掌。因为如果没有他们认真及时的观察、记录，⒊我们就不⒋会有那么多的发现。⒌现在，⒍我们的凤仙花还在继续长高吗？⒎你知道凤仙花高度增长缓慢甚至停止增长，⒏可能与什么因素有关？讨论一下。⒐分组汇报。⒈学生根据记录回答实际情况。⒉各小组间交流观察记录。⒊学生回答。⒋学生鼓掌。⒌学生回答。⒍各小组讨论后回答。⒈教会学生通过预测前和预测后相对比的方法了解事实。⒉通过“哪一组最先发现花芽？哪一组种的凤仙花最早出现花蕾？第一朵花是哪一天开的？”一系列问题既激发了学生交流的兴趣，⒊又能促进学生及时积极的进行观察记录。
三、观察凤仙花学生花盆里的花、实物投影仪、放大镜⒈你知道凤仙花是由哪几部分组成的？⒉现在请大家从花盆里采一朵花，⒊接下去让我们一起来研究花的结构好吗？⒋先说说你准备⒌怎样观察花？⒍我们可以用镊子细心地从外到内撕下花的各个部分，⒎粘贴到学生活动手册上后，⒏认识花的结构。分组活动。⒐谁来说说凤仙花是由哪几部分组成的？⒑哪些部分和结果有直接关系，⒈请各小组讨论以下？⒉讨论好了吗？哪个小组先来回答？⒊凤仙花的果实长在哪里？⒋我们用手轻轻挑开干枯了的花瓣，⒌就看到果实了。⒈学生回答。⒉学生采下凤仙花。⒊学生回答。⒋学生解剖花，⒌认识花的结构。⒍学生通过实物投影讲解。⒎小组讨论。⒏学生汇报讨论结果。⒐学生回答。⒑学生动手观察。⒈教会学生花的解剖方法。⒉通过小组讨论、实物观察，⒊突破重点雌蕊发育成了果实。
四、课外延续⒈你对果实的观察又有什么发现？⒉果实没有明显变化的小组可以到其他小组观察。⒊回去以后，⒋请大家密切⒌关注果实颜色的细微变化，⒍并做好记录。⒈学生回答。⒉学生自由的到其他小组观察果实。一方面指导学生及时发现果实颜色变化，另一方面果实成熟就可以教学下一课时。
果实和种子
教学目标
⒈指⒉导学生认识一粒种子长出了多粒种子，⒊从中理解植⒋物生命周期的涵义；
⒌整理记录资料，⒍形成新的认识。知道凤仙花的生长过程、生长周期、植⒎株高度变化特点以及凤仙花身体的部分；
⒏通过“阅读与扩展”，⒐引领学生认识凤仙花种植⒑的真正意义。
教学重难点
重点：指导学生能运用观察、测量、记录数据，整理、分析凤仙花的生长情况。
难点：引导学生用观察凤仙花的经验，观察周围的各种植物。
教学准备
科学文件夹、各生长阶段的凤仙花植物图、长着果实的凤仙花植株
教学过程
教学内容教学媒体教师行为学生行为教学思路
一、引入科学文件夹⒈教师让大家回去以后密切⒉关注果实颜色的变化，⒊你们观察到了吗？⒋除了颜色的变化，⒌还看到了什么？⒍有些果实已经开裂了，⒎它们的种子到哪里去了？⒈学生回答。⒉学生回答观察到的现象。⒊学生根据实际情况回答。督促学生及时、认真观察。
二、估算种子，理解“繁殖”意义长着果实的凤仙花植株⒈轻轻捏一棵已经成熟的凤仙花果实，⒉有什么现象发生？⒊大家都来试一下。⒋数一数一个果实里有多少粒种子？⒌那么，⒍一棵凤仙花上一共有多少粒种子呢？⒎数一数一棵凤仙花上共有多少个果实？（包括已经开裂的果实，⒏接近成熟的果实，⒐将要长成的果实）⒑请大家计算一下你们小组的凤仙花大约长出了多少粒种子。⒈请各组汇报你们的估算结果。⒉我们亲手种下一粒种子，⒊尽然长出了那么多的种子，⒋真了不⒌起！如果我们再把它们种下去，⒍那么将来就会产生更多的种子，⒎这个过程就是植⒏物的繁殖。⒈学生回答。⒉学生动手实验。⒊学生数出一个果实里的种子。⒋学生猜测。⒌学生数出果实个数。⒍学生进行估算。⒎学生汇报。学生经历了凤仙花的生长过程，又通过自己对种子的估算，将会更好的理解植物“繁殖”的意义。
三、整理记录资料形成新的认识⒈生长过程各生长阶段的凤仙花植物图⒈大家都把记录资料带来了吧，⒉请把不同⒊时期凤仙花的图片拿到老师这儿来，⒋根据凤仙花的生长情况，⒌给它们排列一下。⒍谁能根据排列图描述它的生长过程？⒎大家的本领真大，⒏一个比一个讲地好。凤仙花从种子变成芽、芽长成出现花蕾的苗这一过程是凤仙花在长身体。从花到种子成熟这一过程凤仙花是在繁殖后代。⒈学生在投影仪上进行排列。⒉学生分别进行描述。学生以观察记录为基础，通过排列不同时期的凤仙花，认识了凤仙花的生长过程。
⒉生长周期科学文件夹⒈根据你们对凤仙花生长日期的记录，⒉你知道凤仙花的生长周期吗？（生长周期就是从播种到种子成熟的时间）⒊让我们任选一组一起来计算一下。教师根据学生回答板演。⒈学生回答。⒉师生一起计算生长周期。通过计算认识生长周期。
⒊高度变化特点科学文件夹、多媒体幻灯⒈在我们的记录中，⒉还收集到了凤仙花不同⒊时期的生长高度，⒋如果我们把它画成折线图，⒌看看又有什么发现？⒍教师通过多媒体绘画折线图。⒎请大家从课桌下拿出折线图把凤仙花的高度用折线画出。⒏认真观察折线图，⒐你有什么发现？⒑凤仙花在哪一段时间里生长最快？长出花蕾以后不⒈再长高同⒉什么有关？⒈学生回答。⒉学生学习画折线图的方法。⒊学生画折线图。⒋学生回答高度变化特点。⒌学生回答。⒈三年级学生画折线图还是第一次，⒉教师通过多媒体指⒊导学生怎样画，⒋可使学生较快画出。⒌教师通过问题的提出，⒍可使学生容易认识凤仙花高度变化的特点。
篇3
实验内容
科学四年级下册第17课《沉浮的秘密》
实验目的：
1、
知道影响物体沉浮的因素是什么。
2、
初步感知“质量相同时，大的物体容易上浮，小的容易下沉。大小相同时，重的物体容易下沉，轻的容易上浮”。
3、
用简单器材做简单的观察实验，并做好实验记录。
4、
发展和保持探究沉浮现象的兴趣和好奇心，培养动手能力和创新精神。
实验重点：知道影响物体沉浮的因素是什么。
实验难点：分析、解释沉浮的原因。
实验准备：
教师演示材料：水槽、空心乒乓球和装了盐的乒乓球各一个。
学生准备：水槽、水、泡沫、橡皮泥、小石头、螺丝钉、木块、塑料瓶等。
实验过程：
一、
设疑激趣，提出问题。
1、
教师手拿两个乒乓球（一个空心，一个里面注满了水）
提问：猜一猜，这两个乒乓球放在装有水的水槽里会出现什么现象？（学生大胆猜想）
2、教师演示实验。
3、导入新课：看来关于沉浮还有好多秘密呢，今天我们就来一起研究沉浮的秘密。（板书课题）
二、实验分析，探究秘密。
师：为了揭开沉浮的秘密，老师为大家设计了三个闯关实验，你们有信心闯过关吗？（生答：有）
在闯关之前，老师先提个小小的要求，每个小组的同学要听从小组长的指挥，比比看哪个小组表现最好。同学们，你们准备好了吗？（生：准备好了）我宣布闯关开始，第一关：我会分类。（课件显示实验要求：请同学们仔细观察1号袋中的物品，先猜测一下这些物体放在水里沉还是浮，把沉在水里的分为一类，把浮在水上的分为一类，看哪个小组分的又快又好，并填写好实验记录单一。）明白要求了吗？好，请小组长打开1号袋，（学生分组活动）
师：同学们的动作真迅速，那你们的这次的猜测又是对还是错呢？下面请同学们把分好的物体一个一个轻轻放进水槽，看看你分对了吗？并继续完成实验记录单一。注意：实验的时候动作要轻，不要把水溅在桌子上了，开始行动。（学生分组实验）
师：同学们已经完成了实验，下面请每个小组汇报你们组的实验结果。（学生汇报）
师：通过实验，你发现物体的沉浮可能与什么有关？（要求有学生回答，教师做相应的板书）
师：同学们可真捧，已经顺利闯过第一关，我宣布马上进入第二关：我会思考。（课件显示实验要求：仔细观察2号袋里的物体的特点，完成第二关的实验，并填写好实验记录单二。）请小组长打开2号袋。（学生分组实验）
师：提醒同学们要想顺利闯关，要特别注重物体的特点。
师：同学们都做完实验了，下面我们来分享一下你们组的实验成果吧。（学生汇报交流，教师做相应的板书）
师：通过实验发现，质量相同时，较大的物体容易上浮，较小的物体容易下沉。大小相同时，质量大的物体容易下沉，质量小的物体容易上浮。
师：两关同学们都顺利闯过了。现在谁能解释刚才老师用乒乓球做的那个实验？（让学生亲自感受一下两个乒乓球的质量）。
师：第三关，我有办法。请小组长把3号袋里的橡皮泥拿出来放进水槽，仔细观察，橡皮泥沉还是浮？（生答：沉）请同学们开动自己的小脑筋，想办法让橡皮泥浮起来（学生思考）。（动手实验）
师：你的实验成功了吗？把你们组的实验结果跟大家交流一下吧。（学生汇报）
师：有的小组实验成功了，有的小组实验没有成功，但是每一个伟大的科学家都是从这样一个个小实验开始研究的。大家今天的表现真棒，为自己鼓掌吧！
二、
联系生活，寻找沉浮现象。
师：在生活中也有很多地方运用到了沉浮的例子，你能说说吗?
三、
实验总结，情感升华。
篇4
教学目标：
1
能归纳出辩论双方的观点，并为自己的观点收集论据。
2
能和其它同学共同制订一个切实可行的保护环境宣传方案，并想办法表现出来。
3
能根据自己的想象，设计一个有特色的环护型的小城镇。
教材与学情分析：
重点难点
1、重点：
能能举例说明人类与环境应该如何做到和谐相处。
2、难点：能归纳出辩论双方的观点，并为自己的观点收集论据。
本课通过“大树和道路”“它们需要我们”两个活动，引领学生探索人类与自然和谐相处的个种举措，扩展活动“畅想未来的城市”让学生根据自己已有的认识，对美好的未来展开大胆的想象，重点通过多种活动，不断增强学生“人与自然要和谐相处”的情感体验。
教学步骤：
引入课题
教师活动：
引导：人类所需皆来源与自然，破坏自然就是破坏了人类的生存环境，进而危害人类，为了生存，应保护自然，与自然和谐相处。
板书课题：
和谐相处
学生活动：从各方位思考人与自然的关系。
新课教学
教师活动：
1
出示学习目标
2
引导学生阅读并提出：为了一棵树，花费那么多钱值得吗？
学生活动：1
明确学习目标
2阅读P45两则消息
教师活动：指导学生分组辩论
学生活动：根据自己观点分组辩论
教师活动：提出建议：有些损失或影响是无法用金钱来估量的。
指导学生观看P46彩图了解为了与自然和谐相处，人们都做了那些努力？
学生活动:
1
体会人与自然和谐相处的必要性，并将自己的想法写下来。
2
举例说明本地是如何做到与自然和谐相处的？
教师活动：指导学生搜集资料。
学生活动：说出一些当地破坏环境的情况。
教师活动：指导学生利用p47资料设计宣传方案。
学生活动：自选主题，设计宣传方案，并向其他同学展示。
教师活动：引导学生畅想未来的城市。
学生活动：充分发挥自己的空间现象力和创造力。
扩展活动：请根据p48散文设计一座未来城市的样子或者续写散文。
学生活动:
根据资料，发挥你自己的聪明的想象能力和创新能力描绘一幅你想象中的未来城市面貌。
板书设计：
和谐相处
1
大树和道路
大树优先———因为有些损失或影响无法用金钱来估量。
2
它们需要我们
自然环境需要人们通过努力加以改善。
3
畅想未来城市
篇5
课堂教学是实施素质教育的主渠道，课堂教学如何从以教师为中心转变为以学生为中心，这是教育观念的一次重大变革。要彻底摒弃以教师为中心，把学生作为知识灌输对象的传统思想与教学结构，采用全新的教育思想、教学结构和教学方法。在课堂教学中，教与学如何协调?教师应该如何“导”?学生的主体性如何实现?这是教学实践必须解决的重大难题，这一难题的解决，需要我们在新的教育理念的指导下重新审视、整体设计。“教学案一体化”的教改实验，取得了显著的教学效果，很好地解决了这些问题。
“教学案一体化”是一种教学方式，是教师把详尽的教案简约为学生学案，通过教案与学案的有机统一和师生的共同探讨，完成设定的教学目标和知识结构的教学活动程序。教学案一体化的最大特点是兼顾了教案和学案的特点，对教师而言是教案，对学生而言则是学案。教学案既要成为教师教学的“脚本”，又要成为学生课前自主学习、课堂自主探究、课后温故知新的指南。
我们尝试着应用教案学案一体化这种形式，运用现有的课堂教学设施，将课程改革落实到实处。要科学地设计教学案，让学生从满天飞的教辅用书中走出来，减轻学业负担，我认为关键要注意以下几个问题：
一、栏目设计。诱思探究
作为一个学习活动的组织者，教师的重要的任务是建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂氛围。栏目的设定要能激发学生自主学习的热情，要从学生学习流程的角度，给予点拨或提出一些问题引起进一步思考，要引导学生从知识与技能、情感与态度等角度进行反思和评价，要使学生循序渐进、拓展提高，对学习过程和效果进行及时反馈。一份好的教学案，必需要有好的框架和栏目。因此，对教学案的栏目设计、观点表达，我都仔细揣摩，力争推陈出新，引人人胜，既保留传统教学案的精华，又注意与学生实际和新的教学思想相结合。有的学校和教师在编写教学案时，为了保持一致，给不同内容设置了统一的栏目，这不利于因材施教。栏目的设定要依据教学内容，结合学情而有所不同，给老师的情境设置和学生的自主学习与合作留下充足的空间。
二、集体打造，学会合作
要加强师生之间的合作，师生之间的合作是形成良好班集体的重要因素。学生可以通过教师之间的合作学会合作的理念。1997年联合国科教文组织提出现代教育必须建立在四个基础之上，即：学会合作，学会学习，学会生存，学会创新。为此，只有把合作的观念贯穿在整个教育过程中，才能使教学案产生活力，具有凝聚力。但遗憾的是，个别教师没有民主的观念，不能与学生平等交流。苏霍姆林斯基曾说：教师高高，学生矮小，应蹲下来与他们交流。教师与学生交流的内容很多，需要教师必须具有一种谦虚合作态度，并始终想着，“教”是为了“不教”，学生才是教育的主体。在教学案使用过程中，要充分发挥学生的主体作用，培养学生合作学习的精神，增强解决问题的能力。
三、边导边教。树立权威
教师完成教学活动必须具有权威，没有权威，教学活动无法展开。靠着传统的“师道尊严”，教师在学生心目中已失去了地位。在课堂教学中，教师必须建立自己独特的人格权威。首先，教师必须是一个热忱、诚实、公平、宽厚、遵纪的社会中的一员，一切不道德的行为都应该远离教师。其次，教师在教学活动中，应该有自己的个性，自己的特点，形成自己的教学风格。既是知识的化身，又是铸造灵魂的能手。再次，教师能够驾驶课堂，恰当处理好各种关系，化解各种矛盾。尤其是在现代社会中，能够把握各方面的信息，引导学生获取新的知识，在学生的心目中占有一定的位置。要充分发挥教师的主导作用，在学法点拨和疑难释义上，要以清晰的思维，明确的判断，给学生简捷的结果。只有亲其师，方能信其道，教师要以独特的人格魅力，诱思探究，使学生在得到答案的同时，也学到了解决问题的方法。
四、达标检测，落实责任
篇6
设计思路：
四季春、夏、秋、冬是一个永恒的话题，而“一年之计在于春”，春天代表着希望，充满了生机。为了培养幼儿对科学活动的兴趣与参与积极性，使孩子们通过初步认识春天，逐渐过渡到了解春天，从而进一步到热爱春天，特选择这一活动主题。本主题从三个环节入手，具体如下：
（一）认识春天
活动一：儿歌“春芽芽”
活动目标：
1、通过组织幼儿观察、知道植物发芽是春天的主要特征。
2、初步培养幼儿观察和发现事物变化的能力。
3、激发幼儿探索大自然的兴趣，教育幼儿爱护花草树木。
活动准备：
1、课前尽早在自然角种上种子至发芽。
2、种子由播种到发芽、长大的图片一套
活动过程：
1、观察自然角中的种子发生了什么变化，讨论：发出的小芽像什么？是什么颜色？
2、出示种子发芽的图片，鼓励幼儿大胆说出种子发芽长大的过程并讨论：种子长大会变成什么？
3、看图片学习儿歌《春芽芽》。
4、带幼儿到室外寻找植物都发生了什么变化。
活动二：歌曲“春雨沙沙”
活动目标：
1、在认识春芽的基础上理解歌词，唱准音调。
2、引导幼儿去感受和表现声音力度的强弱。
3、鼓励幼儿乐于在集体面前大胆演唱和做动作。
活动准备：
1、课前有意识地引导幼儿观察下雨的情景；歌曲磁带。
2、种子在雨中发芽长大的图片。
活动过程：
1、讨论下春雨的情景并用声音和动作来表现。
2、观察图片说出种子的发芽过程。
3、 教师根据图片讲解歌词内容并用手势和动作表现种子说话的声音是弱的。
4、幼儿学唱歌曲。
篇7
在课程的实施过程中，许多教师设法加强教学与生活的联系。从众多案例来看，教师主要采用两条途径使教学回归生活：一是设置问题情境，使教学成为发现和解决问题的过程；二是抛开“预设”，就学生提出的“意外问题”展开探究或对话教学。为便于讨论，这里先呈现两个相应的案例。
案例1：一堂“失败”的好课
一位小学教师以如下方式引导学生探究液体“热胀冷缩”的性质。
教学从演示实验开始。实验装置为玻璃管下连接一圆底烧瓶，即在烧瓶口紧塞的胶塞上插入一根筷子粗的玻璃管。烧瓶内充满红色液体并上升到玻璃管中，老师告诉学生为便于观察专门在水中加了红墨水。老师让学生猜测：当把烧瓶放到热水中会出现什么现象?在学生作出“烧瓶变热”“烧瓶里的东西也将变热”等回答后，老师将烧瓶放入热水中。看到红色液体沿玻璃管慢慢上升，学生感到十分惊奇。有的学生认为烧瓶中的水增多了，依据是玻璃管内的水面上升了。老师进一步问学生：是水的什么增加了?是质量还是体积?尽管他极力引导，学生似乎还是不能准确地说出到底是“体积”还是“质量”增加了，老师只好自己说是水受热体积增加了。给出这一结论后，老师将烧瓶从热水中取出，再放入冷水中，学生们看到玻璃管中的水位下降了。面对老师“为什么”的提问，有学生解释说：玻璃管中的水之所以下降，是因为烧瓶变大了。老师对学生的回答感到既惊奇又无奈，只好又对学生说因为水受冷体积缩小，玻璃管中的水面才下降。
接着，老师用酒精做实验，实验结果相同。随后，老师又用煤油做实验，问学生煤油是否有热胀冷缩的性质，令老师想不到的是，学生毫不含糊地回答：“没有！”“因为它不是红色的液体”。当实验表明煤油也有热胀冷缩的性质后，教师出了一道判断题：菜油、酱油都有热胀冷缩的性质，对还是错?全班同学异口同声地回答：“错!”“因为菜油、酱油是可以吃的。”老师只好再次给出正确的答案。
案例2：无法预约的精彩
在学习小学六年级语文课《鹬蚌相争》时，学生对课本内容产生了疑问。这虽出乎老师的意料，但他认为这是生成课程资源的好时机，于是抛开原计划，决定让学生围绕自己的疑问展开讨论。
全班同学正在兴高采烈地读课文，突然有个学生说：“老师，我觉得课文有问题。你看，书上写鹬威胁蚌说：‘你不松开壳儿，就等着瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，没有了水，你就会在这河滩上!’你想呀，鹬的嘴正被蚌夹着呢，怎么可能说话呀?”受此启发，其他同学认为蚌也不能对鹬说：“我就夹住你的嘴巴不放，今天拔不出来，明天拔不出来，你也会饿死在这河滩上!”因为蚌一开口，鹬就会趁机拔出嘴巴逃走。
老师鼓励学生谈谈自己对这个问题的看法。同学们议论纷纷：有的认为课文这样写的确不妥；有的认为课文是根据古文改编的，没什么问题；有的反对说，改编也要古为今用，不正确的要修正；有的认为课文是寓言，是在借这个故事说明道理，这么写没什么问题；有的坚持认为尽管是寓言，也要符合实际，总不能说鹬夹住蚌的嘴巴吧。
最后老师鼓励学生把教材改一改，并给编辑叔叔写一封信。下面是其中一个小组写给编辑叔叔的建议：“鹬用尽力气，还是拔不出来，便狠狠瞪了蚌一眼，心想：哼，等着瞧吧，今天不下雨，明天不下雨，你就在这河滩上吧。蚌好像看透了鹬的心思，得意洋洋地想：哼，我就夹住你的嘴巴不放，今天拔不出来，明天拔不出来，吃不到东西，你就会饿死在这河滩上!”
正当老师要结束讨论时，又有一个学生说刚才的讨论有问题，因为鹬的嘴巴被夹住了确实不能说话，但蚌就不一定了。蚌的嘴巴在壳里，也许不用开合壳就能说话。对于这个问题，学生提出可通过上网或去图书馆查资料、请教科学教师、观察蚌来解决。
对于上述案例，读者自有看法。我们认为：二者的一个共同特征是教学紧紧围绕学生的日常经验展开。如果这就是教学回归生活，那么这种回归的结果值得深入思考。
二、教学回归生活后的变化和问题反思
从上述案例不难看出，教学回归生活使课堂面目焕然一新。最明显的变化是：学生积极参与教学过程，从事自主建构活动，成为课堂的主角。就第一个案例来说，水在日常生活中虽然常见，但学生未必了解它的所有特性。学生凭日常经验可能知道水的颜色、味道、形状等方面的性质，但却不易觉察水能热胀冷缩。教师用特殊装置做演示实验，将水的热胀冷缩性质寓于玻璃管内水位变化这一问题情境中，目的就在于突出平常不易觉察的这种特性，从而引发学生的认知冲突，激发探究欲望。案例表明：受问题情境的激发，学生的确积极地开展水的探究活动。尽管学生没有真正理解热胀冷缩，测试一错再错，但他们毕竟进行了大量的观察、思考和交流等活动，相对于传统的被动学习而言，说它是一堂好课也不过分。第二个案例也是如此。由于教师因势利导，打破常规，鼓励学生解决自己发现的问题，课堂上气氛活跃，争论激烈，甚至联系到生物学知识并提出了修改教材的建议。总之，与传统的那种从文字到文字、从符号到符号、从公式到公式的枯燥学习相比，这样的课堂无疑更有生气，更受学生的欢迎，更有利于学生个性的张扬和发展。
然而，这种回归也带来了消极的后果，最突出的表现在于：学科特性彰显不足，学科规范丧失。换言之，科学课缺乏科学性，语文课缺乏人文性。令人忧虑的是：这样的问题并未引起人们的注意。这一点仅从案例的标题便可略见一斑，《一堂‘失败’的好课》《无法预约的精彩》反映出任课教师与评课专家持赞赏态度。即使课后反思以及随后引发的相关讨论也大多集中在“好”在什么地方、精彩是否可以预约上，而很少讨论其中的学科失范问题。我们在与博士生、硕士生以及课程班学员讨论上述案例时，大多数人觉得有趣并开怀大笑，只有少数人感到科学不像科学，语文不像语文。显然，有必要对这个问题做进一步的分析，否则，这类案例将给人以误导。
缺乏“科学味”或“语文味”，也就是常说的“常识”与“科学”不分。学生在学习中运用的是日常经验和日常思维，而不是科学或人文知识以及相应的思维。在第一个案例中，学生在实验前提出的种种预测，实验后产生的惊奇、疑问以及对实验结果所作的解释，随后对煤油、菜油、酱油做出没有热胀冷缩性质的判断等，都是以自己的日常经验为基础的。他们之所以说“烧瓶里的水增多了”或者“烧瓶变大了”，原因在于他们日常见到向容器中加水而水位上升、把小容器中的水倒入大容器而水位下降，却很难见到河水、湖水、杯子等容器中的水因受热明显上升或遇冷明显下降的现象。学生笼统说“水增多了”，使用的是日常概念，这与使用科学概念区分“质量”或“体积”的增加有本质的区别。根据颜色差异或可吃与否判断液体的热胀冷缩，表明学生的思维受事物形象的限制，未达到抽象水平，是日常直觉而非科学推理。在第二个案例中，学生从认为鹬和蚌都不能开口说话，到建议把“说话”改成“心想”，再到后来追究蚌的嘴巴是否在壳里，原因也在于课文中的情景与常识相悖。因此，他们的追问与修改，既不是科学精神的体现，也不符合寓言的理解规范。从科学的角度来说，鹬和蚌都是低等动物，将“说”改成“心想”是否更合理，值得怀疑。寓言是文学的体裁之一，它借事说理，重要的不是追究是否真有其事，或是否与事实完全相符，而在于从中悟出道理。案例表明：大多数学生甚至包括教师对寓言及其理解方式缺乏认识。
可见，教学回归生活虽能使学生根据原有的生活经验来解释和说明所学内容，但由于他们的生活经验是笼统的、直觉的，与科学或人文规范有很大差距，因而任凭他们“自主建构”，他们的学习容易停留在常识水平，不利于他们对学科规范的掌握。而且学生年龄越小，受到的学科规范熏陶越少，越容易受经验的支配。就是到了高中阶段，没有教师的引导，学生学习时也会“跟着感觉走”。比如：有位教师采用罗杰斯的“非指导性教学”教高二学生学习《面朝大海，春暖花开》这首诗，在对诗不作任何讲解的情况下，要求学生“初读本诗，说说自己的原初体验”“再读本诗，推测诗人的情况”，学生虽然乐意各抒己见，但当教师介绍完诗人的基本情况以及别人的赏析文章后，才发现自己以前的推测有误、欣赏肤浅、缺乏艺术水准。显然，教学回归生活还面临着怎样超越生活与经验的问题。
三、教学超越生活的思考
建构主义认为：学习不是被动接受知识的过程，而是学习者原有经验与新知识相互作用进而获得意义的过程，而且这种过程只能由学习者自己来完成，他人不能代替。很多教育工作者相信建构主义更好地解释了人类学习，更符合学生的学习实际，因而要求重视学生的原有经验，开展建构主义教学。他们同时又指出：建构主义教学不是学生个体经验水平上的盲目摸索，人类的科学文化不可能由此获得，它需要教师的干预。“通过文化和科学的社会机构建构和传播的科学观点是不会由个人通过他们自己的经验性探究而发现，学习科学包括加入到科学的文化中……如果学习者能进入科学的知识体系，知识建构的过程一定会超越个人经验性探究的范围，学习者需要的不仅是物质经验，而且也需要进入常规科学的概念、模式等。”这虽然是针对科学而言的，但是其道理对人文学科教学同样适用。
我们赞同这种观点并认为：教学回归生活后，应当用科学或人文规范来提升学生的经验，实现对生活的超越。为此，教师教学时要考虑学科的基本属性。学术界把学科大致归为科学与人文两大阵营，并针对这两种认识方式的不同，围绕科学精神与人文精神、科学方法与人文方法展开大量的研究和对比。总体来说，科学求真，讲究理性分析和实证；人文求善，讲究整体体验和感悟。这种差异要求教师用科学方式教科学，用人文方式教人文，彰显学科特性，不能把两者混为一谈。例如：有位教师教《我的战友》时，希望学生通过分析来认识的伟大，结果导致学生追问：“大火在他身上烧了半个多小时，他身上带了子弹和手榴弹，那么这一点就着的易燃物品被烧了那么长时间，怎么没有爆炸呢?”这种追问的结果不仅没能展现的伟大，反而导致对故事真实性的怀疑。
教学还必须进一步遵循学科的基本结构。美国学者施瓦布认为，学科有独特的基本结构，它包括实质结构和方法结构两方面：前者指学科的概念、原理、体系，后者指获得这些知识体系的方法。”因此，具体到某一学科内容的教学，教师要考虑它涉及哪些基本概念或原理，用什么方式来获得。就液体“热胀冷缩”的教学而言，教师应注意“液体”“质量”“体积”“温度”等相关概念的传授，引导学生思考它们之间的关系，围绕其中的关键变量建立假设，使用仪器测量和收集数据来验证假设，这样才符合科学的本来面目。至于《鹬蚌相争》的教学，教师应让学生明白寓言的写作特点，引导学生感受鹬蚌相争的情境，了解相争的起因，想象相争的结果，从中悟出两败俱伤、他人得利的道理。
当然，教师不仅要注意科学与人文的区别，也要看到二者的联系。科学与人文相互渗透、相互促进：科学为人文提供基础，人文为科学提供方向和动力。二者的这种联系要求教师加强科学与人文的有机结合，讲授科学时除注重理性分析和实证外，还应注意具体情境的创设，让学生感受科学的神奇和巨大作用，激发他们爱科学、学科学的热情。讲授人文时要注重整体感悟，必须让学生了解作品的基本结构，把握感悟的方法。这里特别需要指出的是：我们不能对新课程强调语文学习的整体感悟做极端的理解，使之与科学对立。感悟仍需要一定的科学基础，关于这一点，我们可从结构主义中获得启示。结构主义者认为：文学作品虽然包罗万象，但只要进行科学研究，就能发现作者的创作思路或风格。在他们看来，研究和学习文学的关键不在于把握单个事件或情节，而在于掌握它们之间的关系即作品的基本结构；一旦找到结构，文学创作或学习就如同填空。虽然结构主义文学观有些极端，但不可否认它对感悟文学作品的指导作用：文学作品的结构如同音乐的曲谱，感悟不能离“谱”而随心所欲。就感受的伟大而言，学生只有从关键行为——“一动不动”、行为环境——“大火在他身上烧了半个多小时”以及导致行为的心理原因——“为了这次战斗的胜利”这三者之间的结构关系入手，才能感悟到伟大的心灵能使人在险恶环境中做出伟大的行为。割裂三者之间的联系，任凭怎么感受，也都无法领会这一精髓。
总之，如果“教学回归生活”指的是加强与学生日常经验的联系，那么它不应当始于经验而又止于经验。很难想象，远离人类科学文化的教学能促进学生的发展。美国教育家杜威曾说：儿童的经验是学习的起点，教材是学习的终点。当“回归生活”让学生站在杜威所说的“学习起点”后，接下来的问题便是如何引导他们到达“终点”。为此，我们建议：渗透学科规范意识，用学科的基本结构改造和提升学生的日常经验，实现教学对生活的超越。
当然，教师不仅要注意科学与人文的区别，也要看到二者的联系。科学与人文相互渗透、相互促进：科学为人文提供基础，人文为科学提供方向和动力。二者的这种联系要求教师加强科学与人文的有机结合，讲授科学时除注重理性分析和实证外，还应注意具体情境的创设，让学生感受科学的神奇和巨大作用，激发他们爱科学、学科学的热情。讲授人文时要注重整体感悟，必须让学生了解作品的基本结构，把握感悟的方法。这里特别需要指出的是：我们不能对新课程强调语文学习的整体感悟做极端的理解，使之与科学对立。感悟仍需要一定的科学基础，关于这一点，我们可从结构主义中获得启示。结构主义者认为：文学作品虽然包罗万象，但只要进行科学研究，就能发现作者的创作思路或风格。在他们看来，研究和学习文学的关键不在于把握单个事件或情节，而在于掌握它们之间的关系即作品的基本结构；一旦找到结构，文学创作或学习就如同填空。虽然结构主义文学观有些极端，但不可否认它对感悟文学作品的指导作用：文学作品的结构如同音乐的曲谱，感悟不能离“谱”而随心所欲。就感受的伟大而言，学生只有从关键行为——“一动不动”、行为环境——“大火在他身上烧了半个多小时”以及导致行为的心理原因——“为了这次战斗的胜利”这三者之间的结构关系入手，才能感悟到伟大的心灵能使人在险恶环境中做出伟大的行为。割裂三者之间的联系，任凭怎么感受，也都无法领会这一精髓。
总之，如果“教学回归生活”指的是加强与学生日常经验的联系，那么它不应当始于经验而又止于经验。很难想象，远离人类科学文化的教学能促进学生的发展。美国教育家杜威曾说：儿童的经验是学习的起点，教材是学习的终点。当“回归生活”让学生站在杜威所说的“学习起点”后，接下来的问题便是如何引导他们到达“终点”。为此，我们建议：渗透学科规范意识，用学科的基本结构改造和提升学生的日常经验，实现教学对生活的超越。
篇8
关键词：解剖 科学 大学生 教学
中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）05（c）-0150-01
1 摆正实验教学的位置，确定实验教学的目标及有关知识的基础
过去实验课没有足够的重视，在教学中沿用老习惯，以理论课为主，实验课为附属品，学时不够就砍实验，把理论课的内容放实验课上讲，学期结束时，对实验不作考试检查，学生的学习成绩，全由期终的理论考试代替了，忽视了对学生基本技能、动手能力。
分析问题及解决问题能力的培养，学生上实验课的积极性较差，出勤率低，操作不规范，仪器不熟悉，直接影响后续课程的学习，面对这种局面，教研室经过反复讨论，统一思想，一致认为，实验教学不仅在巩固基本知识，加深基本理论理解方面有公认的作用，而且对培养学生的科学思维能力和动手能力，更有不容取代的特效功能。因此，实验教学与理论教学之间不应是从属关系，而应是各自相对独立的两个方面，同时又是相辅想成的。
从实践中找出要观察和探究的问题，激发学生的好奇心理及强烈的求知欲望，引发学生的学习兴趣，并为智力活动提供良好的心态环境实验课堂教学通常是在实验室内进行，实验室内是学生的重要场所，是理论与实践结合的地方。加涅指出：“教学的主要任务是安排学习者环境里的各种条件，使得学习过程可以得到激化、支持、增进和保持。”
2 根据实验教学目标，设置实验内容
根据教学实验目标课堂的导向，实验课堂结合实验室的条件及教学计划根据每学期的情况安排20～26个实验，观察什么样的内容，达到什么目的，必须让学生明确，实验目标越明确学生感知就越清晰，观察实验的效果就越好，因此教师必须引导学生对实验目标仔细分析，认真领会，确认其主次，使学生明确意思到每一实验目标的指向性，以便更好地实施达标教学，明确实验目标时教师要注意思考以下几个问题。
学生要学习掌握哪些基本实验内容在单元实验教学大纲里都有明确的规定。如：消化系统的实验目标护理专业：“在活体或尸体上划出胸腹部的标线与分区，在活体上指出口腔的分部，咽峡的界限和主要结构，结合标本或模型描述食管、胃、小肠和大肠的形态位置及口腔腺、肝、胰的形态、位置和导管的开口处。在活体上指出肝、阑尾、根部和胆囊底的体表投影位置。光镜下辨认消化管壁的一般结构和胃、小肠、肝的组织结构。”从以上专业的目标看出，单元实验教学目标也只是一种“指令性”规定，缺乏层次性，条理性和可操作性。教师把单元目标分解为课堂实验教学的行为性学习目标还是一个值得认真思考问题。
学生对实验过程中规定的知识达到怎样的程度是只要求学生获得对该领域规定知识所要达到的学习水平。对某一实践技能目标，学习水平要达到的程度和精确性各专业的规定一般是不相同的。例如，感觉器官皮肤，护理专业要求在镜下辨认出皮肤的主要组织结构，皮下注射的位置。由此看来，培养目标知识技能所要达到的掌握学习水平是不完全相同的。
3 确认实验材料，加强课堂指导
实验材料是实验教学过程中所使用的重要的教学媒体，是完成实验目标的基础。实验材料选择愈正确、愈适当，实验就愈能顺利进行而获得成功。因此教师要引导学生或直接向学生说明该项实验内容所使用的各种挂图、标本、模型、并说明在此类挂图、标本或模型上都可观察或确认那些结构和内容，以便学生根据目标能准确迅速地找出所要观察的结构。例如：在心脏一节实验时，可向同们介绍，成人男性半身模型和已打开胸前壁切开心包标本可观察心脏的形成与位置及毗邻关系、形态及心的大血管；打开心壁或已切开心壁的模型或标本可观察各心腔的结构及出入口等。这样学生不但能迅速找到观察心脏使用的各个标本实施达标教学，同时也能探索出观察食物的一般规律。
4 加强建立实验考核制度能力培养
平时实验成绩考核是教师根据学生对实验课的预习、实验操作能力、观察分析能力，学习态度，实验报告完成情况及其考勤等，逐项作考勤登记，每个实验评定一次成绩。为了进一步提高学生的动手能力，我们提出期终实验考试主要是相关的实验中的基本操作及基本技能，我们把有关的实验内容分为几个小组，预先设计好各组的考核项目，主要是现场操作，结果观察及处理，每组由一名教师负责，学生在全面复习的基础上，以抽签的方式到指定小组进行实际操作面试，限时完成，当场评定成绩。凡实验考核不满10分，即为实验不及格，实验不及格要和期末理论考试挂钩。
5 实验课模型、仪器定人管理，培养严谨工作作风
教研室共有两个实验室，每个紧容纳30人，每个实验所用仪器用频率高，如不加强管理，就会经常模型、精密仪器的损坏，某些仪器附件的丢失。一则使国家财产受到损失；二则直接影响实验教学的开展，更重要的是不利于培养学生良好的工作作风。自1993年以来，我们对学生实验中所用仪器分配到人，实行定人管理责任制。我们把每个实验仪器在做该实验前发到各个实验台上，每个实验台个人，要求实验前清点仪器，建立登记手续。实验中如有破损，及时报告教师并填写仪器赔偿单，实验后必须将所用仪器、模型由教师清点后在登记本上签名，才能离开实验室。虽然我们的工作量增大了，但教具损耗减少了，实行此项制度后，教学秩序井然，提高了学生自己管理自己使用的仪器，促使她们操作规范化，克服不正确操作，既保证实验教学的顺利完成，又培养了学生严谨求实的工作作风。
6 结语
解剖实验教学改革，已有10多年的实践，取得较大的成效，同时也不可避免存在许多问题，我们要不断地总结，不断的改革，不断创新，为社会培养出更多的合格的有用人才。
参考文献
[1] 杨迎春，任占川.高职院校护理专业人体解剖学教学现状分析及完善对策[J].新西部，2010（2）：217.
篇9
教学目标
1、知道蘑菇是真菌类生物，真菌是既不属于植物也不属于动物的另一类生物。
2、认识蘑菇的特点，知道有的蘑菇可以食用，有的蘑菇有毒。
3、了解细菌和病毒的特点，知道细菌对人有正反两方面的作用。
4、能通过观察发现蘑菇的特点，比较蘑菇和动植物的异同。
5、能通过调查活动了解生活中的食用菌。
6、通过本课学习，让学生能辨证看待身边的事物。
教学准备
1、收集关于蘑菇、细菌、病毒的挂图或视频资料。
2、供学生观察用的构造完整的蘑菇（每组1～2种），放大镜、小刀、白纸等。
3、生活中常见的真菌类生物：木耳、银耳、平菇、金针菇、香菇等。
教学过程
第一课
课前布置学生收集关于蘑菇的资料。
一、导入。
（1）教师可以采取实物导入的方式：看一看，实验桌上放着什么？在自然界中，哪些地方会生长蘑菇？
（2）利用教材插图或挂图等引导学生小结蘑菇的生活环境。
（3）提问：你还知道关于蘑菇的哪些知识？
二、观察蘑菇。
（1）观察一个完整的蘑菇。教师指导学生运用眼看、鼻闻、手摸等方式全面、细致地观察。
（2）用小刀把蘑菇纵向切开，用放大镜观察切开的菌盖、菌盖上的菌褶、菌柄。
（3）交流，描述观察发现：从整体看，蘑菇分为几个部分，每个部分有什么特点，我有什么重大发现等。
（4）整理观察到的蘑菇的特点并记录下来。
三、认识蘑菇属于真菌。
（1）小组研讨：蘑菇与动物和植物有什么不同和相同？（引导学生从外部形态特点、获取营养的方式等方面进行比较。）
（2）交流，整理意见。
（3）讲解：蘑菇既不是植物也不是动物，它属于真菌。
（4）你还知道哪些是真菌生物？
（5）学生自主阅读教材提供的资料。
四、认识食用菌和毒菌。
（1）提问：吃过蘑菇吗？我们平时吃哪些蘑菇？所有的蘑菇都可以吃吗？
（2）观察教材插图（或实物、挂图），认识常见的食用菌和毒菌。
（3）学生交流自己所知道的有关食用菌和毒菌的知识。（可以结合课前收集的资料进行交流。）
五、课外调查：小组或者独立调查：我们生活中有哪些食用菌？要求学生记录食用菌的名称、颜色、形状，还可以了解它的主要营养成分等。
第二课时
一、了解细菌和病毒。
（1）猜一猜。教师展示一幅细菌或病毒的彩图，这是什么？说一说：你为什么这么猜？
（2）交流学生了解的细菌和病毒的知识。
（3）观察显微镜和电子显微镜下的细菌和病毒的照片。谈一谈：看了之后有什么想法？（如果不知道它们是细菌和病毒，我们也许会认为它们很美丽，但当我们明白了它们是什么之后，我们可能觉得它们很可怕。）
（4）阅读教材上的小资料：你又知道什么？（引导学生认识到细菌和病毒也有正反两方面的作用。）
（5）小结：细菌和病毒也是生物，它们因为十分微小，用肉眼看不见，被称为微生物。现在，你知道生物家族有哪些成员？
二、展示食用菌调查成果。
（1）小组交流、展示。
（2）小组选择代表向全班展示调查成果。
篇10
学校安全课教学计划范文一
一、指导思想：
为落实市教研室20XX年教研工作要点和有关方面的工作要求，全面贯彻党精神和党的教育方针，认真贯彻学校教育“健康第一”的指导思想，进一步加强学校体育教育教学工作，进一步推进小学、初中与高中学校体育教学改革，不断提高体育课的教育教学质量。认真搞好教学研究、教学指导、教学服务，以与时俱进精神、开拓创新的意识和思路，创造性地做好学校体育教育与教学工作。
二、重点工作：
1.进一步总结初中和高中课程标准实验的经验，结合初中与高中实验的实际情况，进行有针对性指导，进行专题研讨和专题培训，对参与课程标准实验的任课教师进一步加强专业发展和专项技能的培训。
2.做好天津市初中立项课题的结题和高中研究专题立项与中期推动工作。结合初中与高中课程改革与教学实际需要进行课题的专题研究。(5—6月)
3.认真做好天津市中小学体育学科第六届双优课小学学段评选相关准备与评选工作。(3—4月)
4、高中选项教学现场会准备与召开。(5---6月)。
三、常规工作：
5.大力推进教学与科研成果的展示与交流，重点做好中学双优课获一等奖教师的教学展示(5月);组织体育学科小学优秀科研成果展示活动，使具有实用价值的研究成果应用于教学实践，进一步提高体育课堂的教学效益。(6月)
6.组织区县教研员和市中心组骨干教师进行有效教学与教师专业发展的专题研讨，提高学术研究氛围与能力，进一步提高体育教师的科研水平与科研能力。
7.组织有关人员认真与市教委体卫艺处合作进行第三届全国优秀体育课评选与上报工作。(3月)
8.组织进行高中选项教学案例的评选，进一步规范选项教学内容、考核项目与评分标准，保证高中课程改革健康有效地进行。(5月)
9、按室里的统一要求组织完成全市初中课程改革的总结及专题交流(5月)
10、组织部分教研员和骨干教师搞好专题调研，对体育课堂教学现状、问题及对策建议进行专题研究。(2---7月)
11、组织进行小学六年级和高中三年级教师专题与专项培训。(7月)
12、组织进行小学和初中获奖教学案例的交流(6月)
13、继续做好学科主页的建设，不断完善、调整学科主页的内容，充分发挥其在教研工作中的作用。
根据本市课程改革现状与实际，切实把更新教育观念，把改变教师的教学方式和学生的学习方式，提高课堂教学评价的实用性，大面积提高任课教师的教学能力和教研水平，提高教与学的效益作为教研工作重点，不断提高教师的教学设计能力、教学实施能力和教学监控能力，优化教学过程，切实提高体育课的教学效益设想与要求落到实处。
学校安全课教学计划范文二 一、目标要求：
认真贯彻县教体局关于加强安全工作的有关文件和要求，通过开展相关活动，增强师生的责任意识和隐患意识，强化工作措施，努力降低学校安全责任事故，有效防范和坚决遏制重特大安全事故，促进学校安全形势进一步稳定好转，确保实现“十二五”时期学校安全形势的良好开局。
二、工作要点：
(一)完善安全管理制度。根据上级最新指示精神，结合工作实际，进一步建立和完善有关安全工作制度，主要是“一岗双责”制度、学校食堂和宿舍管理制度、校园安全保卫管理制度、安全工作考核奖惩制度、安全工作一票否决制度、局机关各科室责任督查制度、教育局安全工作汇报制度、安全事故责任处理制度、隐患督查整改制度等。以制度管理促安全工作，促学校平安和谐。
(二)落实安全工作责任。进一步完善学校安全责任制体系。明确学校、教师各个层次的安全责任。层层签订安全目标责任书。强化目标责任管理，实行一岗双责，对发生安全事故的单位，坚决实行一票否决。
(三)加强安全知识教育。充分利用“安全教育日”、“安全教育月”、“法制宣传日”等主题活动开展安全教育宣传，增强学生的安全意识，提高学生的安全防范能力。重点加强防暴力、防火、交通、防溺水、用电安全、防震知识和流行病防控知识教育。
(四)强化安全隐患排查。完善检查制度，切实查清隐患，做到落实资金、时间、人员、期限和措施，确保师生生命和学校的财产安全。
(五)加强资金投入。配齐安保人员和安保器材，配齐消防器材，加强体育设施的整修和整改，强化用电线路的整修和电器管理，加强学校安全资金的投入。
(六)完善应急预案和档案管理。加强应急预案程式的规范化建设，强化安全档案规范化建设。进一步修订完善防暴力伤害、防火、食物中毒、拥挤踩踏、自然灾害(地震、洪水、台风等)等各类突发事件应急预案。
(七)加强安全管理业务培训。一是搞好学校安全管理人员的业务培训。制订相应的培训计划，对学校安全管理工作人员进行业务知识和管理技能培训，着力提高超前研判、积极防范和科学管理能力。二是加强对教职工的培训。增强教职工安全意识，提高发现、报告和消除身边隐患的能力和自觉性，并能正确地对学生进行教育和指导。
三、工作日程：
(一)1—3月份，进一步制定完善工作制度，召开专题会议，签订学校安全工作责任书。“安全教育日活动”。修订安全应急预案。
(二)4月份，组织协调安全隐患专项排查，抓好春季运动会和体育、实验考试安全。
(三)5月份，进一步抓好防火、防暴力安全教育和管理，提前抓好汛期安全教育和管理。
(四)6月份，认真开展“安全生产月”活动，加强交通安全管理和卫生安全教育，抓好中考考试期间的安全工作。
(五)7-8月份，抓好防火安全、防洪安全，加强防溺水知识宣传教育。组织安全检查，主要检查校园安保人员和设施配备情况、领导24小时带班值班和校舍安全。
