自主管理范文

导语：如何才能写好一篇自主管理，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

[关键词]企业管理自主管理

100年前的泰勒的科学管理不相信人的主动性，认为只有对员工施行控制才能使管理行为有效，它以管理者控制为主，是一种被动管理。现代管理理论认为，人是可以自制并能自动激发的。如能给员工提供自主管理的机制，他们会自发的将个人目标和组织目标融合起来，管理者的作用就是调动个人的主观能动性，激发人的内在潜力，发挥员工的创造性，如今，在快速求新的知识经济时代，传统的被动管理已无法适应时代的发展，推行自主管理乃是大势所趋。

一、什么是自主管理

自主管理是指一个组织的管理方式，主要通过员工的自我约束，自我控制，自我发现问题，自我分析问题，自我解决问题，以变被动管理为主动管理，进而自我提高，自我创新，自我超越，推动组织不断发展与前进。实现组织共同愿景目标。

自主管理是将决策权尽最大可能向组织下层移动让最下层单拥有充分的自，并做到责任权利的有机统一。自主管理为每一位员工都提供一个参与管理的渠道，它强调自率，主要运用员工内在的约束性来提高责任感，使他们从内心发出“我要干”、“我要干好”的愿望并以此指导自己的行为。

二、自主管理的主要特征

1.组织结构扁平化

传统的企业组织通常是金字塔式的，自主管理要求企业的组织结构应是扁平的，即从最上面的决策层到最下面的操作层，中间相隔层次极少。只有这样的体制，才能保证上下级的有效沟通，下层才能有直接体会上层的决策思想和智慧光辉，上层也能亲自了解到下层的动态，吸取第一曾的营养。只有这样，企业内部才能形成互相理解，互相学习。整体互动思考，协调合作的群体，才能产生巨大的持久的创造力。

2.领导的角色转变

传统的领导角色往往颇具“一夫当关”“指挥全局”的气概，领导作用主要是指挥，控制，协调，这已不适应时代的发展。当今最前沿的管理理论——学习型组织理论指出，领导的创新角色应是设计师，服务员和教练员。自主管理下的领导角色亦然。领导者应效力与建立组织共同愿景目标，重视每一个员工的作用，通过自主管理引导员工为实现这一目标自觉的投入，并在这一过程中释放出潜在的能量，促进企业的不断发展。

3.组织成员自主学习，自我更新

在“自主管理”的团队中组织成员能够不断自主地发现问题，同时不断学习新知识，不断地提高劳动技能，不断改善和提升工作效果，不断进行创新。真正做到敏学日新，使组织自主地进行新陈代谢，保持企业健康向上，焕发勃勃生机。

三、自主管理与制度管理的关系

自主管理并非不要制度管理，更不是“自由管理”。制度管理是基础，企业的规章制度是各项生产经营活动的基本保证，当企业在经历了严格的制度管理阶段后，各项管理从无序状态走向有序状态。各项制度内涵被员工认可并自觉遵守，便可向自主管理阶段迈进，在自主管理中将以往制度下的监督命令变为员工的自觉认识和认真执行，同过有效的激励和引导，进一步调动员工的积极性和创造性，激发员工的潜能，变传统的”自上而下”的管理方式为”自下而上”的管理模式也就是说，先要通过”制度管理”的必然王国，再向”自主管理”的自由王国迈进。他是一个循序渐进的过程，是一个量变到质变的飞跃。

四、推行自主管理的意义

1.满足了人性的需求

在一定的物质条件下，人的创造性得到发挥，自我价值得到不断实现。这将带给人莫大的愉悦和满足，激励着人们进一步发挥自己更大的创造力，自主管理顺应了现代人受尊重，自我实现这种高层次的心理需求，它充分地尊重员工，引导，帮助员工将企业总体目标转化为实现自我价值的追求。它为每个人施展聪明才智提供了舞台使员工的潜能得到发挥。创造性被激发，从而获得成功和发展，真正体验到工作所带来的乐趣和生命的意义。目前随着我们企业知识员工的不断增加，他们更加自尊更加上进，更具有事业心，因此渴望被尊重和自我实现的需求更为明显和强烈，所以企业推行自主管理也就更具有现实意义。

2.体现了快变、巨变的时代要求

微软总裁比尔·盖茨曾说：“微软离破产永远只有18个月”。企业惟有以不变应万变才能发展生存，不变的什么——是创新，它包括管理的创新，技术的创新，产品的创新，而创新靠的是什么——是人的创造力。传统的管理模式制约着员工的创新，领导集中控制，凡是靠领导组织，安排员工没有自，工作热情不高，积极性不强，创造性更无从谈起。这样的企业如何产生创新力？如何应对挑战？如何长足发展？而自主管理便建立了这样一个机制，一种自我更新的机制，通过下移管理重心，充分放权，激发每一个员工的能动性和创造性，提供一个让员工自我发展不断学习，主动创新的环境，使员工的创造力最终凝聚成企业的创新力和竞争力，促进企业生产经营目标实现，保持可持续发展。

五、企业推行自主管理中应注意的问题

1.文化建设形成员工共同的价值观

企业文化是企业员工共同认可的价值观和行为方式，是企业活的灵魂。文化建设的目标就是要使企业愿景目标，各项规章制度等被员工认可并愿意为之付出不懈的努力，这是推行自主管理的基础，否则自主管理无从谈起。在员工中营造了一种人情味与亲和力。所以能引起员工的共鸣，也极大地激发了员工的凝聚力和团队意识。“缺陷自我身边止，不犯缺陷不传递，日清日结日更高，分析主观更有效。”当这种文化理念形成他们共同的价值观时，他们就会自觉遵守与维护，做到自我约束自我控制。

2.领导要充分授权

在推行自主管理的过程中，领导有必要充分授权。要尽量把责任落实到最终的执行者。减少下属的依赖性。领导授权不意味着权利的丧失，反而会意味着权利的加强，传统的管理，领导注重于控制下属的行为，而自主管理的领导角色强调通过引导人的思想来影响行动。领导不再依靠权威，而是靠影响力，不再是简单的控制者，而是新观念的传播者，是共同愿景的设计者。与此同时领导者将会得到更大的回报。这一回报同时将使员工更具有能力，并感到深深的满足和成就。而这些回报所具有的意义，比传统的领导者得到的权利和称颂更为深远。

3.不断提高员工素质

员工的素质水平是我们推行自主管理的条件之一，高素质的员工对任何企业的文化和个性规章制度有教深层次的认识，也能敏锐地捕捉到工作中存在的问题，方法和对策也会更科学和有效。大凡高素质的员工都会有自己的目标和理想,这样就源于组织引导，目前我们企业学习型组织创建活动便是一个很好的载体。通过学习型组织创建,使团队的学习力不断增强,员工素质不断提高，团队成员为了共同愿景的实现，把个人价值的实现与企业目标有效结合起来,自觉地进行自主管理，而通过自主管理当个人价值不断实现，企业给予其高度的认可和回报时，就会激发个人不断学习,不断地提高,不断创造新的价值，形成良性循环。

4.建立相应的激励机智

要使自主管理能扎实，持久地开展下去，必须建立和健全相应的激励机智，以充分调动；保护和发挥职工自主管理的积极性，对开展自主管理卓有成效的班组或课题小组的经验，可以通过成果会进行推广，可通过“自主管理班组”、“免检班”命名等形式进行必要的物质奖励和精神激励，以次使员工更感责任的重大，也使自主管理的行为和范围向纵身发展。

自主管理是管理的最高境界。今天,一个企业的成功并不仅取决于严格的制度管理,而在于充分地发挥全体员工的参与意识与自主管理水平,不能自主管理的员工不是好员工,缺乏自主管理的企业也绝不是好企业。只有积极地调动每一个员工的积极性和创造性,形成喷涌的源头,才能为企业的发展源源不断地注入活力。

参考文献:

[1]郑华:西钞文化与团队再造[M].陕西:陕西人民出版社，2004

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关键词:企业;自主管理

自主管理是指一个组织的管理方式,主要通过员工的自我约束,自我控制,自我发现问题,自我分析问题,自我解决问题,以变被动管理为主动管理,进而自我提高,自我创新,自我超越,推动组织不断发展与前进,实现组织共同愿景目标。

自主管理是将决策权尽最大可能向组织下层移动让最下层拥有充分的自,并做到责任权利的有机统一。自主管理为每一位员工都提供一个参与管理的渠道,它强调自律,主要运用员工内在的约束性来提高责任感,使他们从内心发出“我要干”、“我要干好”的愿望并以此指导自己的行为。100年前的泰勒的科学管理不相信人的主动性,认为只有对员工施行控制才能使管理行为有效,它以管理者控制为主,是一种被动管理。现代管理理论认为,人是可以自制并能自动激发的。如能给员工提供自主管理的机制,他们会自发地将个人目标和组织目标融合起来,管理者的作用就是调动个人的主观能动性,激发人的内在潜力,发挥员工的创造性,如今,在快速求新的知识经济时代,传统的被动管理已无法适应时代的发展,推行自主管理乃是大势所趋。

一、自主管理的主要特征

(一)组织结构扁平化

传统的企业组织通常是金字塔式的,自主管理要求企业的组织结构应是扁平的,即从最上面的决策层到最下面的操作层,中间相隔层次极少。只有这样的体制,才能保证上下级的有效沟通,下层才能有直接体会上层的决策思想和智慧光辉,上层也能亲自了解到下层的动态,吸取第一层的营养。只有这样,企业内部才能形成互相理解,互相学习,整体互动思考,协调合作的群体,才能产生巨大的持久的创造力。

(二)领导的角色转变

传统的领导角色往往颇具“一夫当关,指挥全局”的气魄,领导的作用主要是指挥、控制、协调,这已不适应时代的发展。当今最前沿的管理理论――学习型组织理论指出,领导的创新角色应是设计师、服务员和教练员。自主管理下的领导角色亦然。领导者应效力与建立组织共同愿景目标,重视每一个员工的作用,通过自主管理引导员工为实现这一目标自觉的投入,并在这一过程中释放出潜在的能量,促进企业的不断发展。

(三)组织成员自主学习,自我更新

在“自主管理”的团队中组织成员能够不断自主地发现问题,同时不断学习新知识,不断地提高劳动技能,不断改善和提升工作效果,不断进行创新。真正做到敏学日新,使组织自主地进行新陈代谢,保持企业健康向上,焕发勃勃生机。

二、自主管理与制度管理的关系

自主管理并非不要制度管理,更不是“自由管理”。制度管理是基础,企业的规章制度是各项生产经营活动的基本保证,当企业在经历了严格的制度管理阶段后,各项管理从无序状态走向有序状态。各项制度内涵被员工认可并自觉遵守,便可向自主管理阶段迈进,在自主管理中将以往制度下的监督命令变为员工的自觉认识和认真执行,通过有效的激励和引导,进一步调动员工的积极性和创造性,激发员工的潜能,变传统的“自上而下”的管理方式为“自下而上”的管理模式,即先要通过“制度管理”的必然王国,再向“自主管理”的自由王国迈进。这是一个循序渐进的过程,是一个量变到质变的飞跃。

三、推行自主管理的意义

(一)满足了人性的需求

在一定的物质条件下,人的创造性得到发挥,自我价值得到不断实现。这将带给人莫大的愉悦和满足,激励着人们进一步发挥自己更大的创造力,自主管理顺应了现代人受尊重,自我实现这种高层次的心理需求,它充分地尊重员工,引导,帮助员工将企业总体目标转化为实现自我价值的追求。它为每个人施展聪明才智提供了舞台使员工的潜能得到发挥。创造性被激发,从而获得成功和发展,真正体验到工作所带来的乐趣和生命的意义。目前随着我们企业知识员工的不断增加,他们更加自尊更加上进,更具有事业心,因此渴望被尊重和自我实现的需求更为明显和强烈,所以企业推行自主管理也就更具有现实意义。

(二)体现了快变、巨变的时代要求

比尔・盖茨曾说:“微软离破产永远只有18个月”。企业唯有以不变应万变才能发展生存,不变的什么――是创新,它包括管理的创新、技术的创新、产品的创新,而创新靠的是什么――是人的创造力。传统的管理模式制约着员工的创新,领导集中控制,凡事靠领导组织安排,员工没有自,工作热情不高,积极性不强,创造性更无从谈起。这样的企业如何产生创新力?如何应对挑战?如何长足发展?而自主管理便建立了这样一个机制,一种自我更新的机制,通过下移管理重心,充分放权,激发每一个员工的能动性和创造性,提供一个让员工自我发展不断学习,主动创新的环境,使员工的创造力最终凝聚成企业的创新力和竞争力,促进企业生产经营目标实现,保持可持续发展。

四、企业推行自主管理中应注意的问题

(一)文化建设形成员工共同的价值观

企业文化是企业员工共同认可的价值观和行为方式,是企业活的灵魂。文化建设的目标就是要使企业愿景目标,各项规章制度等被员工认可并愿意为之付出不懈的努力,这是推行自主管理的基础,否则自主管理无从谈起。在员工中营造了一种人情味与亲和力,引起员工的共鸣,也极大地激发了员工的凝聚力和团队意识。“缺陷自我身边止,不犯缺陷不传递,日清日结日更高,分析主观更有效。”当这种文化理念形成他们共同的价值观时,他们就会自觉遵守与维护,做到自我约束自我控制。

(二)领导要充分授权

在推行自主管理的过程中,领导有必要充分授权。要尽量把责任落实到最终的执行者。减少下属的依赖性。领导授权不意味着权利的丧失,反而会意味着权利的加强。传统的管理,领导注重于控制下属的行为,而自主管理的领导角色强调通过引导人的思想来影响行动。领导不再依靠权威,而是靠影响力,不再是简单的控制者,而是新观念的传播者,是共同愿景的设计者。与此同时,领导者将会得到更大的回报。这一回报同时将使员工更具有能力,并感到充分的满足和成就。而这些回报所具有的意义,比传统的领导者得到的权利和称颂更为深远。

(三)不断提高员工素质

员工的素质水平是我们推行自主管理的条件之一,高素质的员工对任何企业的文化和个性规章制度有教深层次的认识,也能敏锐地捕捉到工作中存在的问题,方法和对策也会更科学和有效。高素质的员工都会有自己的目标和理想,这样就源于组织引导,目前我们企业学习型组织创建活动便是一个很好的载体。通过学习型组织创建,使团队的学习力不断增强,员工素质不断提高,团队成员为了共同愿景的实现,把个人价值的实现与企业目标有效结合起来,自觉地进行自主管理,而通过自主管理当个人价值不断实现,企业给予其高度的认可和回报时,就会激发个人不断学习,不断地提高,不断创造新的价值,形成良性循环。

(四)建立相应的激励机制

要使自主管理能扎实持久地开展下去,必须建立和健全相应的激励机智,以充分调动;保护和发挥职工自主管理的积极性,对开展自主管理卓有成效的班组或课题小组的经验,可以通过成果会进行推广,可通过“自主管理班组”、“免检班”命名等形式进行必要的物质奖励和精神激励,以此使员工更感责任的重大,也使自主管理的行为和范围向纵身发展。

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作为落实德育工作的直接责任人——班主任大多数都言苦言累，作为德育工作的决策者指挥者领跑人——校长就要想方设法帮助班主任减轻负担减少烦恼快乐工作，共同寻找德育工作的有效途径与措施办法。笔者常把班主任和校长的关系理解为：班主任是学校最小的校长，校长是学校最大的班主任。班级自主管理的探索与实践就是切入点。它源于以下理论跟思考。

一是受美国心理学家加德纳“多元智能理论”的启发和影响。多元智能理论认为每个学生都是可造之才，人人成才是我们教育工作者的教育理想。只是每个学生的智力机构和优势智能各不相同，发现挖掘学生的优势智能，依据学生的智力机构和优势智能进行教育，因势利导，因材施教，每个学生都能成为有用之才。

二是受现代教育改革家魏书生老师民主与科学教育思想的熏陶和感染。他认为每个学生头脑里有两颗神经：一根是积极的向上的对社会对他人对集体都有利的那根真善美神经；一根是消极的向下的对社会对他人对集体都不利的那根假丑恶神经。教育工作者的任务就是把真善美神经培养好发展好扶持好，把假丑恶神经抑制住消灭掉！于是搭建这个平台和管道就是班级自主管理的探索与实践。

三是一位领导干部讲述他的同学因领导力问题被频繁调换岗位。他认为说如果学生时代像他一样有机会锻炼锻炼当当班长、任任团干，甚至小组长什么的，可能就不至于缺乏领导水平了。因此，学生时代学校教育就要千方百计锻炼学生的管理能力。

现在提倡的耕种教育就是在学生心灵中播下组织、决策、指挥、协调和沟通等管理潜能，培养领导型、企业高管、行业精英、小班长等多样化人才。那什么是班级自主管理呢？

班级自主管理就是要发挥班主任的主导和学生的主体作用，改班主任“人治”为学生“自治”，培养学生的决策、组织、沟通、指挥、执行等综合能力，增强学生的自主自律自强、担当责任、崇尚使命等意识，为将来成人成功成才人生奠基。

班级自主管理的核心是事事有人做、人人有事做。一个班级从教室门的开关；电灯的使用与更换；窗帘、玻璃、电视机、图书角的保管与使用；黑板报与班刊的设计、组稿、编辑、誊写；课桌椅的交换与保管；室内外卫生的监督与清扫；讲桌与黑板的清洁卫生；班费的收缴与使用；同学之间矛盾纠纷排查与调解；违规违禁的温馨提示等等，这些“事”需要同学们做，同学们需要这些“事”锻炼！这样不仿让班级管理趣味化社会化。探索与实践开展的主要内容有，如：

一、任命几个长：① 门长（职责起早贪黑开关门）；②灯长（倡导节约型校园保持大白天不亮灯）；③台长（保持讲台干净整洁） 。二 、成立几个局：①财政局（班费的收缴、管理与使用）；②公安局（处理同学们之间的矛盾与纠纷）；③环保局（负责室内外卫生的打扫与保洁）。 C三、创建几个办；①演讲办（课前五分钟演讲）；②兴趣办（书法、音、体、美等兴趣小组）；③记声办（记录污言秽语等不文明语并温馨提示）。 四、创立几个科：①窗管科；②消防科；③工具科。五、成立几个部：①编辑部；②商务部；③纪检部。机构根据班级需要由同学们商量组建，然后由大家商量讨论机构职责和义务，再由同学们竞聘“上岗”，适当冠以什么“长”、“主任”之类等名，让孩子们在快乐中干事！在干事中乐一乐，在干事中学一学！最后考核轮换。将班级管理与班级的各类兴趣小组跟学校的社团组织有机结合，让班级管理富有更多乐趣，让同学们在兴趣中体验，在乐趣中磨练。同时根据班级实际和同学们商量确定：将小小班级与社会组织、政府机构划等号联系起来，假戏真做！以假炼真，积累管理经验。

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关键词： 中学班级 自主管理 必要性 可行性 落实措施

新课程改革强调以人为本，以学生的发展为本，突出学生的主体地位，要求学生成为班级管理的主人，特别是在丰富多彩的班级活动中应充分发挥学生的主体作用，从而使他们的身心得到锻炼，个性得到展现［1］。班级作为推行新课程改革的基本单位，在管理过程中应当顺应新课程改革的理念及要求，实施学生自主管理，培养学生的自主管理能力，使学生的自主发展得到最大限度的实现。

一、实施中学班级自主管理的必要性

1.实施中学班级自主管理是顺应社会发展形势，促进师生共同发展的必然要求。

现代社会多元复杂，瞬息万变。要适应这种社会发展形势，每个社会个体就必须具备自主管理能力、自主学习能力和自主发展能力。这就要求现在的教育必须“以人为本”“以学生的发展为本”，注重培养学生的主体精神、主体意识和主体能力，特别是自主管理能力，发展学生的个性，促进学生个人的和谐全面发展，为学生的终身可持续发展奠定坚实的基础。班级作为学校育人的主阵地，在这方面理应承担重要责任。

然而，传统师控式的班级管理方式往往过多地强调班集体良好秩序的形成，而忽视学生的个体差异，以及对学生自主管理能力和主体意识的培养，甚至为了形成一个良好的班级教学秩序，要求大家牺牲自己的个性，在行为上与班集体保持高度一致，并对违纪的学生实行惩戒。很显然，这种管理方式不仅会压抑学生的个性，使学生的主体精神、主体意识得不到应有的发展，而且容易激起学生的逆反心理，使师生关系紧张对立，进而削弱班级管理的效果。另外，在该管理方式下，学生消极旁观，班级管理的所有事务几乎都落到了班主任身上。这使得班主任整天被繁琐的班级事务所累，难以抽出足够的时间钻研教学。其结果是班主任的专业发展大受影响，教学水平不能与时俱进，学生的发展也因此受到负面影响。

让学生进行自主管理，使学生成为班级管理的主体，既可以让班主任从琐碎的班级事务中腾出更多的时间提高自己的教学科研水平，又能够激发学生的主体精神和主体意识，还可以让学生的自主管理能力得到锻炼和提高。

2.实施中学班级自主管理是实现教育管理目标，增强教育管理效果的需要。

传统师控式的班级管理方式虽然在规范学生行为、维护班级教学秩序等方面能够发挥一定的积极作用，却难以做到让每个人都自觉自愿地将外在的纪律和规范内化成为自己的一种行为习惯。很多接受过多年学校教育管理的中学生纪律观念仍然淡薄，就是这种班级管理方式效果不佳的明证。

内外因辩证关系原理指出：“内因是事物发展的根本原因，外因是事物发展的条件。”“外因通过内因起作用。”该原理告诉我们：如果不注重调动学生自主管理的积极性，单纯依靠老师外在的控制与纪律约束，难以实现教育管理的目标。而要最大限度地实现教育管理的目标，就必须调动学生参与管理的积极性，让学生进行自主管理，成为班级管理的主体。只有这样才能真正激发起学生的责任感和归属感，才能够使他们真正地将外在的纪律和规范自觉地内化为自己的一种行为习惯，达到“管是为了不管”的最高教育管理境界。

教育心理学告诉我们，中学阶段的青少年逆反心理、从众心理、好胜心理及独立意识都很强。他们渴望摆脱父母、老师的控制而独立。而且，在很多事情上，他们与父母、老师的看法存在分歧，父母、老师的想法有时候会让他们感到难以理解接受。故而，他们不愿意与父母、老师交流。对于父母、老师苦口婆心的劝说，他们往往会采取一种置之不理的态度，甚至非常反感。但同学之间的情况就大不一样，相近的年龄，相似的人生阅历、知识背景、文化层次使他们在兴趣，思维方式，以及对事物的认识等诸多方面都比较接近。因而，他们之间较之亲子、师生之间更容易交流，更容易达成心理共识，在决策上更容易达成一致。正因为如此，他们有着一种很强的从众心理。在这种从众心理驱使下，在很多事情上他们往往更愿意接受同学的意见，同伴群体的价值观念、行为规范往往更容易对他们产生很大的影响。所以，让他们自己对班级事务进行决策，形成的决策自然更容易被他们接受并得到贯彻执行。对此，我深有体会。

调换座位是一件特别劳神费力的工作，要考虑学生的身高、视力、爱好、性别、性格特点、学习态度和成绩差异等诸多因素，还要私底下做相关同学的思想工作。即使如此，排出来的座位也未必人人满意，未必有利于班级的后续管理。基于此，和其他班主任一样，不到万不得已，我绝不调换座位。

参加“高中生班级自主管理模式研究”项目后，基于项目实证研究的需要，我开始尝试把调换座位这件事交给班级自主管理委员会处理。出乎意料的是，班委会通过班级QQ群讨论产生的座位表很顺利地得到全班认可。从此之后，我便将其他日常班级管理事务也逐步交给他们处理。结果也都不错。学生们的责任心得到了增强，自主管理能力也得到了锻炼和提高，同时还让我在很大程度上从琐碎的班级日常管理事务中解放出来，将更多的时间和精力投入到教学教研工作中。

二、实施中学班级自主管理的可行性

1.从心理学角度看，中学生的心理需求及特点为他们进行自主管理提供了可行性。

马斯洛的心理需要层次理论告诉我们：人类有一系列复杂的需要，如生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要等。在安全需要、自我实现需要、尊重需要和归属感需要的支配下，人们希望摆脱严酷的监督和避免不公正的待遇，希望获得向别人展示自己才能和力量的机会，希望自己能够胜任所担负的工作，并能有所成就和建树，以得到他人和社会高度的评价，实现自我价值，等等。［2］中学生在这些心理需求的影响下，表现出既自尊又感性的心理特点。他们更需要得到心理上和精神上的满足，尤其是希望获得家长、老师及同学的理解、信任和尊重，希望摆脱父母和老师的监督及控制而独立。而且一旦这些心理需求得到满足，他们将会自觉地遵守纪律，努力克服自己的缺点，极力将自己最好的一面展示在别人的面前，以维护自己的地位和权威。中学生争强好胜、好表现的特点就是这种心理的体现。所以，实施班级自主管理，既能满足中学生的心理需求，又能利用这种心理因素的积极影响，促使学生努力改正自己的缺点，并自觉地遵守班级纪律，从而使班级管理的效果得以增强。

2.中学生身心发展的情况及其多年学校学习生活经验为其自主管理奠定了基础。

中学生思维活跃，渴望被同龄人认同，渴望被关注，渴望表现。实行班级自主管理符合他们的身心发展规律，学生们乐于接受。尤其是，经过多年的学校学习生活，中学生各方面的才能和素质都得到了很大的发展。他们的思维能力、分析能力、理解能力、判断能力、组织能力等都已得到了很大的提高，其意志力、自制力、人际交往能力及事务处理能力，还有对班级管理的了解和认识都得到了加强，这些都为他们的自主管理提供了条件。

近年来，魏书生、李镇西、王立华等老师的班级自主管理成功经验，也佐证了中学班级自主管理是可行的。

三、有效落实中学班级自主管理的措施

在多年的班主任工作中，特别是参加“高中生班级自主管理模式研究”项目的实证研究以来，我积极推行班级自主管理，深受学生欢迎，取得了很好的成效。我所带的班级班风学风良好，学生的集体荣誉感强、行为习惯好、成绩进步大，从来没有发生过任何安全事故。学生在自主管理能力等各方面都得到良好发展，整体素质有明显提高。在学校组织的各项活动中，我所带的班级每年都取得了较好成绩。

1.激发学生参与班级自主管理工作的热情。

激发学生参与班级自主管理工作的热情是有效实施班级自主管理的前提。在班级自主管理模式之下，学生本应是班级管理的主体。然而由于长期受应试教育的影响，很多中学生专注于学业的进步，参与班级管理工作的热情不高。他们对参与班级管理工作心存顾虑，不愿、不肯在班级管理工作上花费太多时间和精力。这不利于学生的全面发展，而且直接影响到班级自主管理工作的有效开展。针对这些情况，我经常利用主题班会、个别谈话等方式，引导学生正确地对待班级自主管理工作，帮助有顾虑的学生及家长打消顾虑，并让那些不愿参加班级管理活动的学生也认识到参加这项活动对于个人终身的可持续发展的重要意义，从而大大地激发了学生参与班级自主管理工作的热情，收到了很好的效果。

2.营造宽松的班级自主管理氛围。

营造宽松的班级自主管理氛围是有效实施班级自主管理的重要条件。营造宽松的班级自主管理氛围，宽容对待学生在班级管理工作中出现的失误，允许他们在探索中成长，使学生感到安全，知道不会受到嘲笑和指责，他们才会不怕“露怯”，不怕“幼稚”，才会真正放开手脚，全身心地参与班级自主管理工作，从而提高班级自主管理实效。

3.适当指导。

适当指导是班级自主管理得以顺利开展的保证。由于社会阅历浅、经验不足，中学生在考虑问题时，往往会比较简单片面，因而，在处理班级事务时，难免会出现顾此失彼，甚至走极端的情况。例如，没有原则地过度地迁就友人，或者完全不讲情面，等等。尤其是当碰到自己从来没有遇到过的问题时，如果得不到班主任的帮助，他们很容易“跟着感觉走”，结果很可能败坏班风，激化同学之间矛盾，这些情况都不利于班级管理目标的实现，以及学生自主管理能力的提高。而要避免这些情况的发生，班主任就应当给予学生适当的指导。

4.及时微调。

对于因参与班级管理工作影响到学习成绩的学生，班主任要及时来到学生的身边，共同分析成绩下滑的原因，引导学生调整工作方法和学习方法，帮助他尽快重建信心，使学生学习工作两不误。对于个别学生实在是无力兼顾学习与工作时，班主任要及时微调班级自主管理委员会，适当减轻该生工作负担，或者建议该生承担其他的可能更适合他的管理工作，以求班级的每个学生都不会轻易放弃锻炼自己的自主管理能力的机会，也不会因此而荒废学业。

5.及时肯定。

及时肯定学生的自主管理工作表现是激励学生完善自主管理工作的推动力。当学生在自主管理过程中取得了成绩时，班主任要及时给予肯定，并和他们一道分享取得成绩的经验，以增强他们自主管理的信心。

参考文献：

［1］贾宁.新课改下初中班级自主管理问题与对策研究［D］.山东师范大学，2011.

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关键词：自我管理；良性竞争；集思广益；参政议政

班级自主管理，即学生自己管理自己，要求学生转变观念，提高认识，学会自我约束，真正成为班集体的主人。每个学生都有强烈的自尊心和荣誉感，都有为大家服务的美好愿望和做好工作的满腔热情，班主任应适时抓住这些优势加以培养和合理使用，让学生自主管理班级，为营造优良班风和学风贡献自己的力量。

一、把班级管理的主动权交给学生，使其树立“我为人人，人人为我”的观念

首先，我们要根据学生的实际情况，制定一系列人性化的班级管理制度，并调整对学生的评价标准。笔者常采用《每周一评》的办法，从学生的日常行为、纪律、学习、品德等方面入手。值日班长要以分数的形式进行全天候跟踪记录，每周一汇总，奖优罚劣，使学生在学习过程中不断体验进步与失误，进而重新认识自我。需要注意的是，值日班长要让学生轮流当。这种设立值日班长、让学生来管理学生的方法效果较好，既能增强学生的责任心，又充分发挥了学生的主动性，达到了让学生自主管理的目的。

其次，合理制定班规，使学生做到自主管理。要想让每个学生都参与班级管理，做到自主管理，并主动为班级服务，教师就要合理制定班规，使他们对自身充满信心，找到乐趣，获得启迪。那么如何制定班规呢？

“班级每个同学的权利和义务是对立统一的关系。”班规是对学生不良行为的约束和纠正。以往班级管理中，我们常运用强制手段迫使学生遵守班规，这往往会适得其反。现今，为了让学生做到自主管理，我们就应多设奖励机制，减少惩治手段，如班级量化考核中只加分不扣分，这有利于调动学生的积极性，学生往往会为了多加分而积极做好自己的本职工作甚至是额外工作。另外，在班规的制定中，我们也应注意：不需面面俱到。班规的制定不能影响学生的个性发展，不能伤害学生的自尊。“金无足赤，人无完人”，学生犯了错、扣了分，可通过做好人好事、检举不良现象等方式加以弥补，这样就借此弘扬了正气。而若学生在每周一次的考核中获得了个人优胜奖、课堂精英奖、成绩进步奖等，也可以加分。这样做，就形成了一种良性竞争的氛围，学生就愿意遵守班规，有了自主管理的动力。

再次，应充分利用主题班会课，配合学校的每项活动，发动全体学生，集思广益，群策群力。在主题班会课上，班主任要提出常规要求，把课堂让给学生，让学生有展示自己聪明才智的机会，进而达到启迪思维、美化心灵、规范行为的目的。需要注意的是，主题班会内容应提前告知学生，让学生在课前精心准备。

总而言之，在班级自主管理中，我们要把班级管理的主动权交给学生，从而让学生以主人翁的姿态参与班级管理，让他们在班集体中当家作主，牢固树立“我为人人，人人为我”的观念。而班主任只是通过宏观调控来支配班级的正常运转。

二、学生干部轮流上岗，充分发挥每一位学生的主动性和潜力

在校运动会中我班获得了全校第三名，在学校广播体操比赛中我班获得了全校第一名。这是班级自我管理、自我约束的结果。这当中，班干部起到了不可忽视的榜样作用。为选拔、培养一批真正有能力的班干部队伍，我采用了学生干部轮流上岗制的办法。

首先，通过竞选选拨学生干部。这种制度下，干部提名先由学生自荐、同学推荐和班主任提议，之后班主任再安排提名学生在班会课上公开演讲，最后要求全体学生选出自己最信得过的同学为班长及班委。班委成员产生后，就以班长为龙头，设两个班委候选人（每周更换）、四个记录组长，要求记录组长精细化记录每位学生干部在工作期间的得与失。

其次，综合、民主评议，选出值日班长候选人。全体学生要经过综合评议、慎重讨论，最后民主评议选出值日班长候选人，然后以周为单位，两个候选人轮流上岗，管理班级纪律及卫生工作。

班长要对两名候选人进行培训，讲明细则，使其明确责任与权利；两名候选者也要以身作则，恪尽职守，认真负责，尽心尽力地为班级的工作忙碌。随着他们勤勤恳恳的工作，他们为人处事、处理突发事件的能力，协调各项事务的能力等都有了提升，走到了同学的前面。同学们亲眼见证了候选者的成长，进而产生了跃跃欲试的想法，想在班级工作中大显身手。

自从经过全班学生考察评选出的值日班长上任以来，以往存在的偷懒耍滑、推卸责任的现象没有了，因班级纪律和卫生而屡屡被扣分的情况明显减少了，班级工作走上了正轨，新任班委完全可以独挡一面了，我也完全从纷繁的班务中解脱出来，尝到了班级自主管理成效的甜头。

总之，通过反复探索，笔者认可了班级“自主管理”，这种方式可启发、引导、激励学生进行自我管理，充分发挥班级学生的主体参与性，从而形成相对稳定的班风和学风，增强班级的凝聚力和向心力，让每一个学生都成为班集体的主人。

参考文献：

1.顾建光.提高学生自主性管理能力的探索[J].教学与管理，2003（06）.

2.陈华彬.班主任视角下的中学班级自主管理[J].新课程研究（下旬刊），2012（03）.

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一、澄清思想认识，唤醒学生的“主人翁”意识，提高学生管理的自觉水平。

俗话说“兵马未动，粮草先行”。一种制度的施行能不能取得较好的效果，关键在于参与活动的主体对这项活动的意义的认识是否到位，认识越深刻。目标越明确，同学们参与的热情就越高，自觉意识就越浓，反之，学生就不重视，甚至视为儿戏，最后一团糟，造成无法收拾的局面，每年接收新班级的时候，我都要找大量的学生个别谈话，其中有一个很重要的内容就是询问他对以前所在班级的管理方式的感受，并把自己的想法与之交流，以取得最大限度的认同，有些学生可能是受压制的时间久了，认为我是在与其开玩笑，当得知我是很严肃地要做这样的事时则表现得很惊讶，也有一些同学则立即表现出欣喜的情状，开始滔滔不绝地为我献计献策了。心情好，一切事情就好办了。紧接着班会课上我公布了自己的设想，也很自然地得到了大家的认同。作为班主任，我还是很清醒的，我明白此时的拥护还只是浮于表面的理解，一旦与将来的制度挂上钩，许多同学的不自觉因素终将显露出来，成为自由散漫的开始。有时候，道理光讲清是没有用的，必须要通过一些活动才能领会得深刻，才能明白什么是主人?主人应该怎么做?由此，我每个学期都要组织开展一系列的主题活动，类似于“我爱我班”、“我是一(3)班的主人，我应该这样做’等，以之贯穿于整个学年，让每个同学都身历其境，悉心体会、反思自己的言行，不断自我校正，不断地提高自觉水平。

二、变换评价方式，让每一个学生都感到“我很重要”“我有机会”，从而调动学生自主管理，自我教育的积极性。

在很多后进生的心中都存在这样一种想法：反正那些荣誉、机会没我的份，所以无论什么事都不用起劲，做好做坏，做与不做一个样，于是就有了我们所看到的那一群无精打采、死气沉沉的学生。而许多好同学的想法刚好相反：反正大家都认为我不错，我有的就是机会。于是生活中就有了“理所当然好事都归我”的想法的学生。为了让一个班级充满生机与活力，具有积极向上的竞争的氛围，我决定“以分数论英雄”，制定出了“班级积分考核办法”，通俗地说就是把学习成绩、思想品行、纪律、卫生工作、兴趣特长等全都折合成分数。学期结束时的评优评先，我班主任说了不算，按积分从高到低排，各种荣誉诸如三好标兵，诚信标兵，三好学生，品学兼优也就可以对号入座了，就用不着再去投票了。这一方法的最大好处就是“谁都有机会”，并且体现了“多劳多得，按劳分配”的原则。我手上有的是分数而且无穷无尽，同学们手上有的是能力，特长，积极性。想拿分数?欢迎!而且不需要有太大的本事，只要你有一定的直我约束力，只要你有爱班爱宿舍的主人之心，只要你有踏实为班级做实事的行动就可以。这样一来，我班的仅仅成绩优秀的同学有点坐不住了，成绩50多名的开始盘算自己可以做点什么，总之同学们的“心”活了。我班有一位叫“鞠光丰”的同学，成绩全年级有名，倒数前五位少不了他，可他在班级里比较活跃，记得第一学期文娱演出那次，班里准备出个“时装秀”的节目，他就主动请缨，要制作一件用易拉罐做成的铠甲，大概是由于服装款式与主题不太吻合的缘故，主管此活动的文娱委员一开始没答应。他就跑到我这儿来表决心，让我给他说个情，后来答应他先看看服装的质量再说。真是有了一点机会他也不放过，他先发动大家去吃罐装饮料，当然我也吃了一桶以示鼓励。他又自发邀请了几个同学帮忙，教给同学方法，开始牺牲自己的课余时间加班加点的干了起来。最后还为自己的作品想了个好听的名字，叫“满城尽带黄金甲”。当然他和他的同学也如愿以偿地拿到了我给的分。除此以外，他还主动要求把教室内课桌排成一线的任务要了去，一天排两次，保证不忘记。在我们班同学的结分在期末如果是负分数是要交特殊班费的，他是个要面子的人，除了不想交钱以外，主要是怕面子上过不去，成绩不行一时没办法，总不能让人说自己样样不行吧。在我们班还有一位大考多次考进班级前十名的同学，可到期末连个三好学生都没捞着，查看自己的积分他发现了两个问题一是曾犯过一次纪律错误被扣三分，要知道那次三好学生的底线分是十一分，如果一学期没犯可以加两分，这一进一出可是五分呀。二是参加的活动少，既没发表过文章，也没参与过出黑板、当过运动员、之类的，加分少得可怜，事后他表示下学期要改变一下了，当然，作为班主任我一定会拉他一把的。值得一提的是此种奖惩还主要用于学习上，汪老师定下的规矩是连继三次获一百分的给予加分，缪老师则用于作业整洁，做小报认真的同学的奖励。

三、组建严密的自主管理系统，以班规为准绳，让自主管理之舟在既定的航道上前行。

自主管理，从本质上说是法治性质，决不能以个人喜好为标准。刑法上的“有法可依，有法必依，执法必严，违法必究”的理念倒可以给我们治班以启示。我是采用民主集中的原则来让我们班“有法”的。在组织大家学习“校规、常规”的同时，提出我个人的设想，结合大家的想法，在班上民主讨论，表决而形成的，因此这是集体意志的体现，也是体现自主的一个良好开端，这个东西也就是同学们生活学习的准绳，是同学们“自管”与“互管”的前提。在我们班是没有人会在教室里吃除了“白开水，苹果”以外的零食的，班规上有一条吃此类违禁食品是要重罚的，偶有同学不当心喝了一口饮料，他也会赶快到值日班干那里主动坦白，因为那样可获得“减刑”，这在班规上也是有规定的。当然教室外面是什么都可以吃的，我这个班主任也不敢违禁，我也曾为此交付过20元的特殊班费，并当众作过自我批评。也许有人要问，连饮料都不能喝是不是太苛刻了，我要说的是教室地面上的小黑点拖都拖不掉，其罪魁祸首正是滴落在地上的饮料，明白此理，

我想说这对搞卫生的人是最人性化的，而卫生工作是人人都要做的。我们班还没有废纸萎，所有的垃圾都自己装袋处理。每次拖地完毕，同学们是不肯去踩踏劳动成果的，穿上鞋套，踮起脚尖，小心走进教室的情形至今都让人感动。没有人教他们这样做，如果不是对自己的严格要求，如果不是爱班胜家，他们是不会这样做的，“你们班很干净!”缪艳君老师曾如是评价，我要感谢缪老师，因为你的鼓励正是同学们努力工作的不竭动力，两次“五星级班级”的荣誉便是最好的明证。

跟其它老师一样，我也组建班级核心由七名班干部组成的班委会，下面便是由课代表、学习小组长、值日小组长、舍长等组成的一个类似于金字塔结构的系统，这是我推行自主管理在实践层面上最重要的一环。各条线各司其职，分工合作，浑然一体。七名班干部每人具体负责一天的班级日常工作，每天三次坐到讲台前管理，分别是早读、中午自修、晚自修前。每天要写成七十到八十字的值日印象，对存在的问题提出处理及改进的意见。第二天上午主动送我察看，我阅读后签字，同时也了解了班里的第一手资料。所以一个学年下来，我到班并不是最勤快的，而同学们却知道在什么时间做什么事，让人比较放心，当然也有出问题的时候，比如晚自修前读外语，突然有一个阶段改成说空话了，默写质量也下降了，班干们一商量，老师们一通气，方案来了。既然在教室里不学习，那上课铃响前不得进教室，可默写照常进行，不过关者还要有惩罚，学生急了，而我们不急，因为学生知道拿着书到外面来读了，当然与其相伴的还有蚊子。看着别的班的同学能有凳子坐，能在明亮的灯光下有事可做，心中总算明白了点什么。于是在同学们接二连三求情之下，我做了个顺水人情。当晚总结的时候，有同学这样说：“以前不知道什么是幸福，现在知道有教室进，有书读就是。”而我则说：“学校和我是在创造条件，是在帮大家学习，我们都要珍惜这种机会，不要让历史重演。”事后想来，在学生自主管理中，学生的自我反省，自我教育是多么的重要，而班主任适时而动，及时管理，帮助又是多么的必不可少。

我们班的绝大部分工作都是在小干部们的带领下完成的，换座位，班长一声令下，五分钟后就可坐下学习。星期五查教学案的改错，学习委员名字一报，时间一定(讲义上有作业时间)，随机抽人组成评委团，二十五分钟即可查清，星期天晚上汇总处理；教室卫生随着值日组长按部就班的口令就可以有条不紊地完成，生活委员检查就行了。宿舍工作当然是舍长全权负责，令行禁止，基本不出问题。一学期来，难得出现扣分，每次月底加分时总还名列前矛。为此曾有老师与我开玩笑，要我请客。我们宿舍实行捆绑制，评上文明、星级宿舍全体同学都有加分，男生宿舍7110曾创造我班一学期未扣分，一直评到三星级的历史，而当年此舍有六名同学被评为三好学生，这让许多宿舍羡慕不已，其中正面的榜样效应不言而喻。

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关键词：小组合作；具体做法；小组评价

记得有一段时间，我的班特别乱，接二连三地发生了好多事情。

首先是班级值周的学生自由散漫，站岗聊天，检查也影响教学秩序，有损班级形象；紧接着我因故请假一天，午自习纪律特别差，有与班长吵架的，更有在教室打架的；接下来是因为换值日生了，两个组的值日生互相扯皮，没人做卫生；跑操的时候队伍散乱，互相说话等等。每件事情发生后，我都进行了及时的处理，并对当事人做出了非常严厉的惩罚，可问题还是层出不穷。为什么会是这样的局面呢？是我的教育方法不对，还是学生和我之间出现了感情上的对立呢？

经过分析以及和班委会的沟通，其最根本的原因在于我事必躬亲，学生习惯于在我的监管下学习和生活，缺乏自律意识，缺乏责任心，缺乏集体荣誉感，总认为别人犯了错误与自己无关，自己可以接着去犯错误。所以，我马上意识到应让学生在班级管理中成为班级的真正主人，学会互帮互助，给学生更多的自我管理、自我提高的权利和机会。

一、我的具体做法

1.组长的产生与培养

组长通过竞选产生。竞选组长的这个活动我将它命名为“我的地盘我做主”，每位学生均有资格参加竞选，竞选演说中要阐明自己的竞选动机、能力优势、管理模式以及小组奋斗目标。组长产生之后，通过班主任的培养、自身的锻炼，进一步提升组长的管理能力。

2.小组成员的搭配

组长确立以后，按照组内异质、组间同质的原则，即小组内部成员间存在着性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异，而每个小组之间的情况基本相同或相似。组内异质为小组成员相互帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。

3.小组的建设

首先由组长组织全组讨论确定小组名称及简介、目标、小组口号、成员介绍、小组组徽等。在共性的基础上，同时鼓励个性呈现。

4.自主管理卫生

学期初对整个学期的常规清洁卫生及大扫除进行统筹规划，全面安排，一周轮换一次，由组长负责，并把值日任务分工到人。

5.自主管理班级

以小组的自然编号为序，小组轮流治班。轮到管理班级的小组，组长即是班级本周班长，小组成员分别对班级本周学习、纪律、卫生、活动等方面进行管理，并建立班级日志，对每天全班同学各方面的表现做记录，在周五的班会课上进行值周总结。

6.自主开展活动

丰富多彩的活动能增强学校生活的吸引力，为学生释放过剩

精力找到正当途径；能增进小组的凝聚力，能最大限度地拉近学生与学生之间的距离，让各小组在活动中树立自信，激发学习热情。

7.自主管理学习

小组要争取优胜，组员间必须通力合作，扬长补短，互帮互助互商讨，形成一种前所未有的团结、合作、进取的氛围。在正确的引导下，这种合作意识能迅速迁移到对学习的态度上来，在学生中形成一股强大的驱动力量，在班集体中形成“比、赶、超”的良好学风。

二、我的小组评价

要促进小组合作在班级管理工作中发挥积极的作用，就应该

采取相应的评价手段。但是，我们作为班主任，心中应该非常清醒地明白一个道理：评价只是一种手段，应该发挥评价积极的导向作用，建立竞争机制。

1.制订小组公约

要让小组出成绩，就必须有一套完备的制度以及共同的奋斗目标，让组长及组员有法可依，依法行事。为此，让每个小组自己制订一份小组公约，把班级事务分摊到小组，让小组内部产生自理能力，从而可持续维持小组的活力。

2.拟定竞争方案

根据《中学生守则》《中学生日常行为规范》等规章制度，在学生充分讨论的基础上，把学业成绩、行为表现等内容，具体地量化为可以操作的评分细则，制定详细的竞争管理办法。由小组长和各科课代表、学习委员、纪律委员负责具体的评分工作，每周进行小奖励，每学期进行阶段性的奖励。每周奖励是针对各周评出的优胜组；学期奖励是针对期末评出的最佳管理组。在每周召开的班会上由班长进行总结并公布，表扬优胜组。

每个小组的学生在这种“赏之于组”的激励机制下，每个人都会努力为小集体的荣辱尽自己所能，各小组内部会形成很强的凝

聚力和互帮、互助的合作风气，从而带动整个组的提高，推动整个班级向前跃进。

三、我在实践中的反思

1.闪光之处

（1）提高了学生的参与意识，增强了班级凝聚力

学生参与率达到了100%，基本做到了人人有事做，事事有人做。这从根本上改变了传统班干部体制中的“少数人当官，多数人被管”的局面。同学们在参与班级管理的过程中，深深体会到了其中的酸、甜、苦、辣，从而大大提高了自己的责任意识。强烈的责任感和成就感，又使大家更关心集体、更热爱班级。

（2）发挥了小组管理的领导功能，提高了班级各项活动的质量

小组在制订工作计划时，所有成员均能出谋划策，各抒己见，从而提高了决策的全面性、科学性。在活动的实施过程中，小组所有成员各司其职、分工协作、相辅相成，保证了各项活动的顺利开展。

（3）减轻了老师和班干部的管理负担

以往班级事务无论巨细，全由老师和班干部包办。学生没有自我管理的需要，不仅影响了学生良好习惯的养成，也对他们以后的发展不利。进行了小组管理就不同了，学生有了自我管理的需要，就减轻了老师和班干部的负担。

（4）提高了学生的管理能力

通过小组管理和自主管理，学生体会到了平时老师管理的辛苦，也

锻炼了自己的综合能力，使他们学会了协调合作管理的方法，提高了自己的能力。

2.存在问题

（1）评价问题

在进行小组管理和自我管理时，怎样进行评价，将影响到学生的积极性，关系到班级管理的成功。采用打分制，要用去大量的时

间，工作比较繁杂，怎样做更合理是我们进一步探讨的问题。

（2）对于成绩和习惯双差的学生怎样进行教育感化是我感到难做的工作

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学校的工作主要是学生工作，而学生工作又是班主任的主要工作。学生工作虽不能囊括学校的全部工作，但却道出了班主任工作在整个学校中的重要性。

一、练好“内功”

俗语说：“打铁全凭自身硬”。要做好班级各项工作必须加强自身建设，班主任自身建设的关键是提高班主任自身的素质，树立班主任的权威。这种权威不同于上下级之间形成的行政权力，而是班主任凭借知识丰富、能力超众、人格高尚而在学生心目中树立起的使人敬服的声誉和威望，它是做好班主任工作的无形资本。班主任首先是教师，而教师是知识的传播者，是智慧的化身。这正是班主任权威产生的前提。如果班主任能够通过他的智慧和才干在学生心目中树立起这种权威，那么他在工作中就能起到“不令而行”的效果。否则学生是很难同他积极合作的。

班主任树立的威信应从两方面努力。

第一，不断用新的知识充实自己，做知识的富有者。教师的天职是“传道、授业、解惑”，而学生最不能原谅的就是教师的一知半解。在知识更新加快传播渠道多样化的今天，教师已不再是学生获取知识的唯一途径。因此学生并不因为教师年龄比他大就信服和尊重你，而是因为你确实有知识才敬重和信任你，班主任如果没有真才实学是很难在学生中树立威信的。因此，班主任必须不断用新知识充实武装自己。不仅要精通所教学科，还要熟悉所学专业的一切知识。

第二，加强品德修养，做学生为人的楷模。班主任是各项工作任务的中间者和具体执行者。他的一言一行都对学生起潜移默化的作用，在学生心目中留下深刻的印记。班主任要注意自身的修养，努力通过自己的言行举止、为人处事，给学生以示范，做学生的榜样。

二、切实做好学生工作

班主任练好“内功”是做好学生工作的前导，班主任在努力提高自身素质能力的同时，对于班级工作，要做好以下工作。

首先，树好班风。学生要在这个集体里学习、生活、成长，要在学校的各项活动中显示自己的力量和风貌。好的环境能够激励人，可以改造人。因此这个集体需要有一种精神，那就是蓬勃向上的集体主义精神，争先创优，爱班好学的极业精神，这种精神从何而来？它来源于班主任坚持不懈的思想教育工作。班主任除了要求班级在学校集体性活动中树立班级的形象外，还需经常对学生进行“班兴我荣，班落我耻，以班为家，荣辱与共”的教育。以此来增强班主任的向心力凝聚力和战斗力，真正做到心往一处想，劲往一处使。

其次，培养骨干。要做好学生各方面工作单凭一个班主任是绝对做不好的，而应形成以班团干部为中心的学生骨干力量。有人形象地说，班委会和团支部是班主任的左膀右臂，此话很有几分道理。班干部在班级中起到核心骨干的作用，他们是班级各项活动的组织者和倡导者。班级的兴衰与他们的工作密不可分，能否组建起强有力的班委会和团支部，如何调动学生干部的积极性，利用他们的优势做好学生工作，也是衡量班主任工作水平的标志之一。因此班主任要从工作内容、工作方法、工作艺术上进行指导，帮助他们处理好学习和工作的关系，处理好能力的锻炼与为同学服务的关系，处理好干部与学生的关系。同时在学习、生活上严格要求他们，使他们真正成为班级建设的排头兵。培养是使用的前提，不能光使用不培养，教育是培养的继续，不能光使用不教育，当班干部有了一定的工作经验后，班主任要大胆地使用他们。不要束缚他们的手脚，让他们充分探索搞好班级工作的新路子，对工作中的不足要及时指出。对工作中的困难要予以鼓励，对工作中的失误班主任要承担领导责任，对工作的成绩要给以表扬和奖励。同时，对表现突出，工作、组织能力超群的干部，要积极向学生会、校团委会推荐，让他们发展自己的才能，为学校做好学生工作发挥更大的作用。不能爱才不荐、大才小用。

再次，自主管理。首先通过学生自荐上岗、竞选班干部来培养民主气氛，另一方面，再实行充分的民主策略，也就是“从学生中来到学生中去”。“从学生中来”，就是放手让学生集体讨论制定班级管理条例；“到学生中去”，就是让学生不断对照自己所定的条例来衡量检测自己，通过量化打分来鞭策自己，从而不断进步。

这一学期，我们实行“值日班长制”和“值日班干部制”相结合。通过值日班长制，让每位同学对一天的情况进行纪录，通过这一行为，增强了学生的主人翁意识，同时，也锻炼了学生的管理能力，使人人都能走上讲台，人人都敢于走上讲台。在检查中由每天的值日班干部作宏观的管理，从抽查、得分情况或值日班长的登记情况来对每一天进行量化打分，一周一统计，两周一表彰。正是这样一套由学生自己实施、自己监督、自己完善的班级管理体制，使我们班的竞赛成绩卓有成效，更使学生养成了良好的学习、生活习惯。

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2014年5月13日，《京江晚报》发文《市中小学校自主管理试点扩大》指出，镇江市从2014年9月1日起，自主管理试点学校将由3所扩大至26所。2015年将达到50所左右．2020年达到100所左右。无独有偶，早在2012年，四川郫县试水学校自主管理，就让小学学校尝到了“甜头”。

自主管理是一种管理思想，是对基层组织充分授权，从而激励基层组织和个人工作自觉性和创造性的管理方式。准确地说，小学学校自主管理是指教育局向学校放权、学校向教师放权、教师向学生放权，有利于促进小学自主发展、自主管理、自我约束的管理机制，体现了小学管理体制的新发展。

一、自主管理让小学校长尝到了甜头

小学自主管理首要的是教育主管部门（区、县教育局）对校长放权，主要体现在以下方面：一是教育局的各项会议不再强制小学校长参加，把小学校长从烦琐的行政事务中解脱出来，有利于小学校长有时间、有精力思考学校发展的问题。一个小学校长在促进学校的建设和发展中的作用，除了其个人的领导才能和个人魅力外，更重要的是，科学的办学理念和前沿的发展思路，这些都需要小学校长从学习和办学实践中得到，不可否认的是，小学自主管理为小学校长提供了更多的学习和实践的时间。二是某些小学校长经批准可实行“校长组阁制”，这就意味着小学校长在学校的用人体制方面有了很大的自主权。如，有的小学校长可以直接聘任副校长，选择适合学校发展需要、工作态度和责任心强、具有团队合作精神、有利于校长开展工作的人组成校领导班子，从而工作起来得心应手，对促进学校发展起到积极的作用。

总之，自主管理让小学校长的工作围绕着如何当好校长、如何促进学校科学快速发展，真正让校长名归其实，保证了小学校长的自主性，让真正能干事的校长有用武之地。

二、自主管理让小学教师尝到了甜头

校长放权于教师是学校自主管理的第二个特点，在放权的过程中，充分体现了小学教师的主动性和自主权，更体现了当前教育界大力呼吁“专家治校”“教育家办学”呼声。传统的小学教师在教学中开展工作都要严格遵守工作规范、执行上级有关要求，也就是说，对于如何教学、如何管理学生、如何考核学生的学习情况、如何考核教师的工作量等问题，都要在上级主管部门、校长等指导下进行，这无疑是在吃别人嚼过的东西，更可悲的是，有时候别人对素质教育的理念把握并不准确，而影响了小学教师的教学工作。小学学校自主管理放权于小学教师，让教师获得了教学和管理的主动权。教育主管部门及小学校长只需要进行目标管理就可以，给小学教师制定一个明确目标，在这个目标下，不同的教师可以按照自己的工作习惯和对教学的不同认识来进行自主工作。一方面，有利于确定教师的主导地位，发挥小学教师的主观能动性，实现创造性的工作的状态，清晰自己的工作“任务”。另一方面，对照目标，更有利于以评价工作，甄别优劣勤惰，打破大锅饭式的评价体制，让教师的劳动效能得到承认。

总之，自主管理让小学教师摆脱了许多不必要的干涉，扫除了工作障碍，有利于发挥教师的主动性、积极性和创造性，按照自己的方式自由教学和管理，促进小学教师的教学成绩提高。

三、自主管理让小学生尝到了甜头

教师放权于学生是学校自主管理的第三个特点，教师放权给学生，有利于营造自由、轻松、和谐的教育环境，这种环境有利于学生的成长。一是教师要大胆放权给班委，在班委的选举与组成中，要充分发扬民主，推选出学生真正信任的班委成员，让班委成员在班级管理中树立很高的威信；要给班委提供一个宽松的工作环境，发挥他们的主观能动性与工作的积极性，最了解班级情况的莫过于班委成员，有时候他们可能比班主任更清楚班级的每个同学做了什么、哪些该做、哪些不该做。二是教师要放权给普通学生，鼓励学生自我约束、自我发展并积极参与班级的自我管理体制，成为班级管理中的一分子，成为班级的主人，激发了学生的参与欲望和主人翁精神；借鉴心理学的阳性强化法，强化学生自主管理的积极性，有的教师在班级管理中倡导“无批评日”活动，就是在一周中固定两天没有任何的批评，学生没有受到批评自然很快乐，也因为快乐会自我激励保持良好的状态，对于在“无批评日”犯了错误的学生，则用班级舆论来监督和规范这些不良行为，学生的自我约束机制不自觉就建立了。

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一、强化“行为养成”，夯实习惯基础

1. 建章立制，促行为规范。初中生所处的年龄段，容易冲动、辨别是非能力差、易受不良外因干扰。政教处特制定了《育英初级中学八项规定》、《育英初级中学六项禁令》、《育英初级中学一日常规顺口溜》、《育英初级中学食堂就餐“二十四”字要求》、《黄江育英初级中学学生家长协议书》、《育英初级中学卫生标准》等制度性文件，给学生提供了操行评定的尺度。让每个学生在一定的准则下自觉地约束自己的言行，朝着符合班级利益和教育培养目标的方向发展。

2. 文明礼仪，促品行内化。几年来，我校坚持德育管理为首，把行为养成作为第一要务。学期初对学生进行专项培训，让学生做到：心中有目标，眼中有比较，手中有行动。每月第一周定为“养成教育周”，依《育英初级中学德育工作计划》和《育英初级中学年级阶段性德育目标》，在学生中开展“三别、四带、五无、十字”行为习惯活动，从发型、着装、谈吐、礼仪到个人卫生都有严要求，高标准；彰显“三从、三礼”文明礼仪教育，以“感恩教育活动”为切入点，着力培养学生良好的学习品质、思想品质、家庭观念、责任意识，促使学生良好的习惯根植心田，让优良的品行由内化到自觉化，为培养学生自主管理提供了有力保障。

3. 创建环境，促德育熏陶。营造良好的校园文化环境，潜移默化地影响学生的思想观念、道德规范、职业追求和价值取向。育英初级中学教学楼每层走廊都有鲜明文化主题；每个班均设有图书角、班级口号、班级制度栏、班规、德育目标、植物带、班级视窗等。通过班级文化建设，校园文化的美化，创设了一个“时时受教育，处处受熏陶”的育人环境，给人以奋进向上的力量，使学生于耳濡目染之中受到潜移默化的教育。

二、实施“自主管理”，提升“管理效率”

1. 宣传发动，构建管理网络。统一思想，统一行动。学校学期初召开自主管理思想动员大会，要求师生改变观念，转换角色。教师由“牧羊人”到“领头羊”，做学生的好朋友、好伙伴，在管理中充当参与者、协助者、引领者、助推者的角色。学生从被管理者变为管理者，明确应该承担的义务和责任，做自己的主人，做班级的主人，变“要我做”为“我要做”。

2. 活动强化体验，助推能力提升。育英初级中学在遵循“以生为本，面向全体，多元育人，知行合一”的原则下，每学期都组织几次大型的W生活动，如知识竞赛、运动会、体育比赛、元旦文艺汇演、红歌对唱大合唱比赛、演讲比赛等，此外还开展了其它多项专业的和多种形式的教育活动。譬如：周一升旗时的国旗下讲话比赛；学生书画比赛、黑板报评比、学习心得评比等；依《黄江育英初级中学实施自主管理阶段性目标》定期开展“早读评比”、“读书写字三个一”、“起座无声响”、“物品摆放”、“食堂就餐”、“课间纪律”、“放学路队”等十二项“专项评比活动”。这些活动让学生自己组织、自己管理、自己评比，让学生在活动中强化体验，助推学生能力提升，以最终达到“自我教育，自我管理，自我提升，自我发展”的管理目标。

三、收获“自育成果” 创立“特色德育”