高等教育教学改革范文
时间：2023-03-16 13:12:18
导语：如何才能写好一篇高等教育教学改革，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
社会的发展既需要从事于科学研究方面的人才，也需要从事于生产建设等具体事业方面的人才，高等职业教育作为培养人才的一种教学方式，它肩负着培养面向于生产生活、机械建设、管理服务、创新创造等第一线需要掌握高级技能人才的使命。但是由于近几年高等职业教育的跳跃式发展，它的职业教育在教学方法上主要还是沿袭着以往的学历教育教学方法，在教学计划和专业设置上面的安排也存在着不合理之处，这使得高等职业教育教学的“非职业化”泛滥，从而导致了我国高等职业技能人员供给的不足。我国的高等职业教育的起步也较晚，在教育教学上面也延续着传统高校的教学方法，只是一味的进行填鸭式教学，忽视了学生才是真正的教学主体。还是注重于知识的传输却忘记了高等职业教育的特点是将理论与实践结合起来，增强学生的动手实践能力。这使得职业教育的教与学没有完美的结合起来，教与学之间出现的脱节的现象。所以鉴于以上的问题，高等职业教育必须对其教学方法进行改革，加强课堂培养学生的动手能力，将理论与实践进行结合，在实践中加深学生对于所学知识的理解，充分调动学生学习的积极性，培养出高素质、高能力的技术性人才。
在思想观念方面的改革。高等职业教育教学改革必须先在教育教学的思想观念上进行改革，转变以往的传统高校的教学模式，明白自己所培养的是哪方面的人才，对于自己教育教学的目标有清楚的定位。高等职业教育所培养的并不是关于学术型、研究型的人才，而是面向于生产生活、机械建设、管理服务、创新创造等第一线需要掌握高级技能的人才。在进行教学时并不能像以往对待普通学生一样，只注重于知识的传播而忘记了关于学生实践能力的培养。所以高等职业教育教学的思想要进行改革，树立科学的人才观、质量关、教学观，将教与学完美的结合起来，将理论联系于实际使学生们加深对于所学职业技能的掌握，这时候教师已经不在是以往的知识传播者，而是引领学生如何去学习的引领者；学生也不再是知识的被动接受者，而是需要去主动的学习知识、独立思考完成对于知识的接受，然后进行动手实践来验证所学知识技能。课程体系的改革。高等职业教育教学所培养的人才并不同于普通高校，他所开设的课程应该要与现实社会生活息息相关，他所培养的人才应该强调突出的是实用性、实践性，他们应该对于自己所学的专业技能知识掌握的较深，并且能够将其转化为动手能力落实到实处来。所以高等职业院校要根据实用性，实践性来重组课程的具体结构，更新教育教学内容，在进行基础理论教学内容时突出知识的实用性与实践性，在进行专业技能的教授时加强针对性与实践性。随着社会的发展，对于人才的需求类型也在逐渐的发生着改变，高等职业院校的课程开设则要与社会的需求保持接近，为社会提供所需要的技术型人才。现在的高等职业院校关于课程专业单纯的划分已经明显无法满足要求了，学科结构必须要进行调整，对课程结构与教学内容进行改革变的刻不容缓。在进行课程改革时要记得高等职业院校的课程并不是相关专业课程知识的简化版，而是基于此门专业课程的基础知识与学生所需职业技能相关的知识，联系应用于实际的能力重新组合架构出来的新的课程模板。它注重的是教学内容的实用性，以及实践操作性，将理论联系与实践，将所学知识落实到现实的操作实践中来。
三、教学模式的改革
当前的高等职业教育教学模式还是沿袭着传统高校的教育教学模式，注重的还是知识的传输，老师是知识的主动传输者，学生是知识的被动接受者，这种教学所培养出来的人才与高等职业院校所想要培养的人才是不一样的，它所培养的是能够适应于生产生活、机械建设、管理服务、创新创造的掌握了专业技能的高级技术人才。所以它的教学模式必须要进行转变，教师在进行教学时要按照学生实践操作能力的培养为主，基础职业技能知识的掌握为辅的教学模式来进行教学，教师这时候只是学生的引领者，而学生需要将理论与实践结合起来，通过实践来完善自己的理论知识，通过实践来检验自己所学的专业技能知识，这样才能够达到院方所期待的教学效果。
四、加强师资力量，提高教师业务素质
篇2
论文摘要：在高等教育教学中，实验、实习是重要的教学环节之一。本文针对提高实验、实习教师的整体素质，加强实验室建设，提高实验、实习教学质量，提高学生的实践动手能力和综合素质等方面进行了探讨与研究。
当前，科学技术飞速发展，高等教育教学改革不断深人。如何适应在新形势下教学的改革，如何进一步突破传统教学方法，以重视素质教育为指导原则，以培养学生开拓、创新能力为目标，实施创新教育，加强学生的能力培养;如何能够帮助学生转变由于长期应试教育形成的固化学习思维模式和死记硬背的学习方法，逐步学会学习，学会发展;如何实现“以教为中心转为以学为中心”，把文化素质教育与专业学科教育相结合，确立在培养创新精神和创造能力的目标下，因材施教，加强社会实践和专业实践等一系列问题，是摆在当前高等教育教学改革中的重要课题。本文主要对如何提高实验、实习教学质量进行了探讨与研究。
一、实验、实习教学在高等教育改革中的地位和作用
教学是高校的中心工作，学校的教学质量取决于课堂教学与实践教学两方面。为了保证和提高教学质量，通过实践巩固和加强理论知识是非常必要的。如采用演示性实验、论证性实验、研究性实验、模拟性实验、综合性实验等等。首先使学生有直观的感性认识，在课堂教学时，能加强对理论知识掌握和理解，再进行实验、实习，便会得到进一步的提高。
实验、实习教学对工科来讲，尤为重要。如果工科类的教学缺少或消弱了实践这一环节，就如人走路缺条腿一样，是不健全的，对于教学来讲就是不完整的。它会使学生的实际动手能力减弱，创新能力不足。因此在新形势下要培养创新能力，必须加大实验、实习教学力度，使学生理论与实践相结合，提高学生动手能力，充分发挥学生的潜能，不断提高他们发现问题、分析问题和解决问题的综合能力。
实验、实习教学是培养学生综合能力的重要环节。一个素质全面的人才的智力因素是由动手、观测、查阅、思维和表达等多种能力组合而成的。而这些能力，可以在实验、实习教学中得到全面的训练和培养。实验、实习教学有利于对专业技术能力、工作能力、社会能力和创新能力的提高。让学生多动手、多观察、多思考，在实践中重视对理论的理解和深人，有目的地培养学生的综合能力。因此实验、实习教学在教学中占有举足轻重的地位，在教育教学改革中起着非常重要的作用。
二、目前实践教学与高等教育改革不相适应的地方
1.对实验室师资队伍的设置与培养不足高等学校的实验室是进行实验教学、科研活动的重要基地。必须有一支过硬的师资队伍，才能建设出高水平的实验室，研究出高水平的科研成果，才能提高教学质量，培养高素质的人才。
当前实践教学中普遍存在以下问题。(1)人员技术结构设置不合理:对于一个高水平的实验室，应该设置有高级、中级技术人员和较高水平的工作人员，但目前明显不合理。(2)实验室师资队伍整体水平较低，包括专业技术能力、仪器、设备管理能力，教学、科研水平和人员自身素质等方面，有待尽快提高。(3)对实验技术队伍的培养力度不够，缺乏对技术信息、先进设备的了解及理论知识肤浅等问题。因此，为了提高教学质量，培养合格人才，对实验技术人员要有计划、有目地进行业务培训、进修等。虽然对实验技术人员的培训是一项涉及面广、工作量大的系统工程，但它是稳定实验队伍，提高人员素质，提高教学、科研水平和实验室建设的有效途径。
2.实验室设备陈旧、落后、数量不足仪器设备是教学、科研的物质基础。但目前实验室普遍存在缺乏新设备，缺乏引进先进设备等问题。大多数实验室还停留在六、七年代的落后设备上，特别是随着括招人数的增多，目前实验室的仪器设备的数量和质量远不能满足要求，这样就不能培养出高质量人才。
3.实验室设备经费投入不足设备费、实验费短缺不能满足学科发展和实验室建设要求，也影响实验课质量的提高。目前，一方面存在实验室建设经费投人严重不足，同时也存在实验室建设、规划不科学，投资落后、经费使用不集中、重点不突出等问题。所以如何科学管理、合理投资、合理分配、计划使用，最大限度的发挥效益，以最少的投资达到最佳的技术经济效果，合理使用资金是迫切需要解决的问题。
4.实验、实习教学学时少对于工科类学科，实验、实习等实践教学环节尤为重要。由于理论时数在压缩，也出现了实验学时减少，实验内容少，实验项目压缩，直接影响了实验教学质量的提高。
三、如何提高实验质皿，适应教育教学改革，培养合格人才
1.提高实验、实习教师综合素质实验、实习教师是实验室工作的主体。应当加强和完善实验室管理工作，使实验室工作走上规范化、标准化、科学化的轨道，为实现实验室管理的科学化，建设一支具有良好素质实验室教师队伍，是搞好实验室工作的关键。
以优良的思想道德、职业道德素质为关键，科学文化素质为基础，实施整体素质的提高，必须做到注重实验、实习教师在岗培训，教育理论知识、专业知识、科学管理知识、实验操作技能、外语、计算机应用能力等的提高。提高实验、实习教师的整体素质，强化服务意识，爱岗敬业，求实创新，团结协作，更好地为教学、科研服务。
培训与提高的途径有以下几个方面:(1)通过参加教学和科研工作提高和培养理论与业务能力。(2)通过进修、上学、听课等在职教育，从而来提高业务水平。(3)针对有关仪器、设备，在管理与维修等方面专门进修、学习。
2.实验设备的利用、完善、改进与更新目前在高校普遍存在开课时数有限，设备利用效率偏低等问题。为了加强和提高学生们动手能力和操作技能，要考虑对学生开放实验室，使学生们带着问题随时进入实验室进行实际操作，为学生提供理论联系实际的学习场所。充分利用现有设备，提高学生实际动手能力和操作能力;在协调好教学、科研、生产的设备使用条件下，合理安排教学与对外服务的关系。充分利用和发挥实验室设备和仪器的使用潜力，实行对外开放，不仅可以进一步提高实验设备的投资效益和利用效果，充分运用专业优势为社会服务，而且能不断提高教师业务水平，加强与生产实际的联系，更好的为教学服务。同时在教学经费紧张的情况下，要发扬自力更生的优良传统，做到在学校少花钱或不花钱的情况下，也能更新改善实验条件和实验设备。要充分挖掘教师和设备的潜力，充分利用旧设备，对它们进行改善、重组、重装、设计、改进，使人才和设备发挥出最大作用。
3.理论教学和实践教学相统一课堂教学和实验、实习是密不可分的两部分，两者有机的结合，才能达到教学要求。因此，实验、实习教师要不断加强理论知识的学习，及时了解新内容、新标准和新技术，结合课堂教学的内容，使学生们的理论和实验、实习紧密结合。在实验、实习的过程中加强理论知识的理解、巩固。要转变课堂上“满堂灌”的教学方式，采取启发式、专题式的教学。教师也应该多进人实验室，了解实验设备，特别是我校实行聘任制以来，许多教师岗位都有实验室建设的职责，这对实验室建设和实验队伍的提高均有重要作用。授课时结合实验设备，采取理论与实验结合的教学形式，增强学生兴趣，调动学生参与课堂实践活动积极性，让学生多动手，以提高实验技能，巩固理论知识，提高实践动手能力。
4.实验、实习课的组织方法实验课有演示性、论证性、综合性、研究性、实际操作性的多种形式。实验课的讲授形式是一般先讲后做或一边讲一边做，在教师的指导下，以学生动手为主等方式。让学生在理论的基础上进行实践操作，巩固所学到的知识，加强实际动手能力。
篇3
1广泛开展社会调查，为专业结构调整提供决策依据
专业结构调整的目的就是要使学校能动态适应社会的人才需求，向社会提供“适销对路”的专门人才。但教
育有其自身的规律，如教育的周期相对较长，学生毕业时所学专业的“冷热度”发生变化。能否做到“适销对路”取决于供求两个变量：即社会对这个专业的人才需求量的变化和各个学校培养这个专业人才的供给量的变化。所以，要使学校的专业具有生命力，就必须很好地把握这两个变量，加强对社会人才需求趋势和各校办学动态的调查，不断积累办学经验，调整专业结构。我校自1999年开办医学美容高等教育以来，不断调整专业培养目标，以适应社会市场的需求，2004年，我校对天津市场做了充分的调研，调查结果表明，需要该专业毕业生的医院占调查医院的27.38%，有50%的非医疗机构需要该专业人才。由此又一次调整了专业结构，改变了我校学生就业层次偏低的局面，同时也有为学生在市场上找到了更好的定位，提高了毕业生的就业率。
2制定合理的教学培养目标，加大课改力度，发掘专业设置内涵
教学培养目标是教学的首要问题，教学的动力来源于明确的教学培养目标。本专业的人才培养目标是培养掌握基础医学、临床医学的基本理论知识以及医疗美容技能，从事临床医学美容技术工作的高级技术应用性专门人才。为适应医疗美容技术专业教学培养目标，应较大幅度地增加实践教学环节与实践课程的比例，使学生有足够的时间来进行实践操作。本着专业基础课程的“必需”与“够用”的原则，强调技能性、能力性目标的培养。在医疗美容技术教学中，教学内容的重点在于技能的学习和职业态度的培养；教学内容的广度和深度基本上以实际工作需要为标准。要求学生掌握的技术有皮肤美容、物理美容，中医美容，美容化妆、美容美体、美容化妆品学、美容外科术后的护理及美容心理咨询等。在明确了教学目标后，教学中始终紧紧扣住实用性这一特点，突出教学与医疗美容市场的结合。
3改革实践教学内容，强化技能培训
完善与规范教学大纲、实践教学大纲：教学大纲是开展教学的依据，各门实践课程还应有规范化的实践教学大纲和明确具体的质量标准。大纲的内容包括：课程的定位和目标、课程内容和基本要求、课程的教学进度和学时分配、课程质量标准与成绩考核、教学方法与教学手段等，实践教学大纲的内容要服务于医疗美容技术专业的培养目标。
制定专业技能训练标准，使技能训练有章可循：我们的培养目标是与现代化建设相适应的，具有一定专业技能的实用型人才和劳动者。熟练的专业技能必须通过技能训练才能获得。构建技能训练规范化体系，有利于指导和规范各类专业的技能训练，培养学生综合职业能力。技能训练规范化体系的主要内容，包括技能训练标准的规范化，技能训练过程的规范化，质量检测的规范化，专业师资的规范化，训练场所、实习基地及实验设备的规范化，以及行政运行机制的规范化和社会用人机制的规范化等。制定有效的技能题库、制定严格的技能考核评定标准，在学生实习前和毕业前分别对其进行技能考核，从而提高学生的技能操作水平。
开展形式多样的实践课教学：可以通过技能比赛，激发学生学习的兴趣和积极性，发挥学生特长，使教学更主动，更能体现学生的主动性、进行的开放性、指导的个体性和目标的多样性，并使他们真正成为学习的主体、学习的主人，彻底摆脱“教师中心、课堂中心、教材中心”的老框框。
4积极推行职业资格考证培训
高职教育培养的是面向某一特定职业岗位的应用技术型人才，职业特征明显。将职业资格考证纳入实践教学内容，让学生在毕业前完成岗前培训,毕业可直接上岗。可让医疗美容技术专业的学生在毕业前参与本专业的美容师职业资格等级考试，在毕业前取得中级或以上水平证书，提高“双证书”的获得率达100%，提高就业竞争力。
5加强实验实训室的建设与管理
实验、实训室是开展实践教学的场所，是实践教学的基本保证，因此必须加强建设。由于医学美容是一门更新较快的技能性学科，单纯依靠校内实训室设备无法跟上日新月异的市场变化，可以通过开放校内实训基地，使校内实训基地具有社会性、服务性等功能，同时可通过建立职业技能考核培训基地，使校内实训基地形成集教学、实训、实习、职业技能鉴定、服务于一体的模式，提高学生的社会适应力、市场竞争力和新技术的开发能力。
6建立校外实践基地，工学结合
周济部长在2004年6月教育部等七部委召开的全国职教工作会议上指出：提高职业教育质量的关键在于切实加强技能性和实践性环节，也就是积极推进工学合作，促进职业教育人才培养模式的改革，大力加强实践性环节的教学。通过校企合作等形式，及时调整课程设置和教学内容，突出本专业领域的新知识、新技术、新工艺和新方法，克服专业教学存在的内容陈旧、更新缓慢、片面强调学科体系完整、不能适应专业发展需要的弊端。为让学生毕业后即可上岗，要求全部学生在学习期间必须进行顶岗实训，每个学生都有机会到医疗美容机构、国际与国内美容连锁机构、大型美容医院等实习，了解我国医疗美容市场的最新技艺与技能等。
在市场经济指导下，高等职业教育能否办出特色，很大程度上取决于企业参与办学的程度。脱离企业的实际需求，谈专业设置与开发、谈人才的培养目标定位、谈理论和实践的教学改革等都是空洞的。工学结合，使行业参与职业教育，其根本意义在于面向市场。企业作为劳动力市场的最大需求者，既是职业教育与培训的需求主体，又是职业教育与培训发展的强大动力源泉。依靠企业发展职业教育，不仅可以为企业的生产、建设、管理、服务第一线和工作现场的职业岗位输送高素质的应用型人才，促进企业发展，而且能进一步推动职业教育的发展，促进职业教育质量和效益的提高。
我校通过加强与已建实训基地的联系，定期安排学生到校外实训基地顶岗实训，提高实践技能。为了进一步加强与校外实训基地的联系与合作，建立对口的实训基地，校外实训基地可以依托学校来完成对技术创新和产品更新换代，并进行岗位技术培训，改善员工的素质结构。学校则可根据用人单位的需要调整课程，了解先进技术的发展动态，进一步细化培养目标，对口培养技术性人才，解决人才供需的矛盾，真正做到理论与实践的有机结合。
7强化师资队伍建设
教师是实践教学的组织者和指导者,实践教学师资队伍的建设是开展实践教学的重要保证。因此医疗美容专业的实践教学就要求指导教师既具有医学美容专业的理论水平,又要有较强的实践操作技能，必须具备“双师型”素质。没有高素质的“双师型”实践教学师资队伍，实践教学的任务和目标不可能完成。目前医疗美容技术专业的师资力量相对不足是各院校普遍存在的问题，鉴于此，我校通过外聘教师解决校内师资力量不足的现状，一方面聘请医院的从事医疗美容工作的临床医师，另一方面可以聘请美容市场上高级美容师，通过两个渠道共同加强“双师”团队建设。
重视校内师资队伍建设、双师素质培养。为实现这一目标，一方面促使校外实训基地的技术人才担任学校兼职教师，另一方面，校外实训基地接受专业教师，实行现场轮训，增强学校教师的实践能力，或者选派教师到有关单位培训、进修，构建更强硬的师资队伍。
如今，医疗美容技术专业的专业设置规范，内涵丰富，社会适应性较强，基本满足了学生的求学兴趣和要求，形成了人才与市场对路的良好效果，增强了学生的就业竞争力，赢得了学校发展的更大空间。今后，我校医疗美容技术专业将继续紧跟时代步伐，把专业结构调整与时展联系得更加紧密，为学校在新的教育形势下谋求新的更大的发展而努力！要做优、做强专业，努力搞好科研服务，办出水平，办出效益，培养出更多有高文化素质、精专业技能、宽职业基础，适应社会主义现代化建设要求的实用技能型的复合人才来。
[参考文献]
[1]李祝华，胡葵葵，王朝根.医疗美容技术专业教育的历史、现状与展望[J].中国美容医学，2005，14(1)：85-86.
[2]李祝华.美容医学专科医师分类现状与展望[J].中国美容医学，2004，13(2)：219-220.
篇4
【关键词】高等职业教育教学改革
【中图分类号】G710 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）3-0075-02
高等职业教育发展至今也有几十年的历史，纵观高等职业教育人才培养模式与当今社会对人才的需求之间仍有很大的差距，这种差距要求高等职业教育教学方面必须适应时展，必须快速改变。但高等职业教育教学改革的进程缓慢，甚至可以说步履艰辛，本文拟对此进行探析，并提出解决对策。
一、高等职业教育现状
1.虽然高等职业教育大力推行实践教学，但仍表现出课程教学内容的主题为理论知识，理论课程教授学时又过于集中，与实践教学时间有较长差距，故学生无法很好的将理论与实践相结合。
2.在人才培养方案组建过程中，高等职业教育按照知识之间前后衔接顺序组织课程教学内容，未考虑所教授知识与学生未来具体工作、具体岗位之间的关系，甚至造成学非所用，所用未学的现象。
3.学习效果的检验未做改变。高等教育仍以课堂教学为主要教学模式，同时以教师的书面评价来评价学生学习状况及学习结果。
4.教师教改素质与能力欠缺。不同的教学方法，需要与之相适应的教师匹配。高等职业教育以往的教学方法根深蒂固，对教师的素质与能力要求相对较低，而教改要求教学方法上的切实改变，突出了其开放性、实践性、互动性等特点，与传统教学比较教学的环节更多，组织教学更为复杂，同时要达到能够指导学生进行技能训练，增强学生实际操作的能力，这必然是对教师素质与能力的考验。
二、高等职业教育教学改革方向
1.以工作过程为导向构建课程体系
以工作过程为导向构建课程体系不仅要考虑到当今企业对学生职业技能的要求，同时要考虑社会和企业对学生职业素质的要求；不仅要考虑学生今后就业的行业、工作及岗位的要求，同时要考虑学生未来发展的需求，是学生能够得到全面、可持续学生成长的发展。以工作过程为导向构建课程体时，可以按照"岗位（群）-工作过程-岗位能力-核心能力-核心课程、支撑课程及相关课程"的课程建设思路，根据学生未来就业岗位核心能力、职业素质要求和学生自身就业发展潜力及社会发展趋势来开发课程，用以构建课程体系。
2.高等职业教学模式改革推进
打破传统的课堂理论教学，采取以行动或任务为导向的项目教学模式。项目教学模式采取的是实践与理论一体化的单元式教学方法，其中教学的关键是实践部分，理论知识穿插其中，理论存在的目的是为了解决实践中要应用的知识。在教学中，学生是整个项目教学的主体，教师扮演的角色是参与与帮助解惑，这能最大限度的发挥学生的学生动手能力，提高学生实践水平。推进以项目教学为核心的教学模式改革，创造项目教学模式改革的环境条件，并建立相应的激励机制，同时实现学生为主体、项目为核心、工作现场为中心的转变，达到职业能力培养目标。
3.推进高等职业教育实训条件建设
高等职业教育改革的想法再好，最终也要落实到实际中，这就需要有相应的配套实训条件。目前我国高等职业教育实训教学资源短缺是制约学生职业能力培养的拦路虎，校企结合机制的建立虽然能解决部分高等职业教育问题，但很多时候从长远角度考虑校企结合有很多制约因素。应借鉴国外高等职业教育经验，加快虚拟、模拟及仿真现代技术手段为主要特征的实训条件建设，开发虚拟工厂（公司）、虚拟车间、虚拟工艺、虚拟工作、解决实训难题，为高等职业教育改革提供有效途径。
三、高等职业教育改革对策
1.转变高等职业教育思想。高等职业教育思想经历了几十年的过程，这一过程也是不断摸索的过程，直至今日，社会到底对高等职业教育的人才是如何定义的，高等职业教育应该如何培养人才，培养怎样的人才，这些都值得深思，深思下来就是当今高等职业教育应具有的思想。不能再继续这传统陈旧的思想不放，要有新的现代的思想将传统的思想取缔，这样高等职业教育才能真正的为社会提供所需人才。
2.加强高等职业教育教改研究。今日的社会不同以往，不再是消息闭塞闭门造车的时代，对于教学改革，每个地域每个国家都有行之有效的方法，都有可以借鉴的渠道，要明确高等职业教育特殊的目标定位，才能据此高屋建瓴的研究和探索具有高等职业特色的教学方法，以更好地实现高技能职业人才的培养目标。
3.高等职业教育教师素质与能力的培养。在教学中教师的作用是独特的，也是能达到人才培养目标的关键因素。教师既是教学的设计者和策划者，又是教学的组织者和实施者。教师素质与能力的高低对高等职业教育改革起到了不可估量的作用，所以要努力的提高教师素质与能力。要尊重从事高等职业教育的教师，同时高等职业教育的教师要比其他任何职业更具备崇高的职业道德，为人师表，心存大爱。
4.强化高等职业素质教育。高等职业院校不仅要注重学生的专业技能培养，更应注重学生的职业行为能力培养，培养学生胜任未来岗位工作的方法及能力。通过高等职业教育提高学生综合素质，提升学生意志品行，同时关注学生心理素质以达到当今企业对人才的要求。
参考文献：
[1]杨向华.论高校教学改革中应处理的几对关系[J].黑龙江教育学院学报，2007（11）
[2]于迎霞.关于高职教育教学改革的思考[J].辽宁高职学报，2009（11）
篇5
【关键词】 高等职业教育；教学改革；问题
【中图分类号】G643.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-00-01
一、高等职业教育的内涵
职业教育的内涵，2006年职教16号文中指出：“高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务、管理第一线需要的高技能人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。”文件明确规定了高等职业教育是我国的一种教育类型，具有“高等教育”和“职业教育”的双重属性。学校教学质量的好坏取决于课程，高职教育提供给学生的最好产品就是课程，作为培养人的总体设计方案，课程这一产品必须具备“职业导向性、技能主导性、内容适用性这三个特征”。即职业教育课程内容的设计要考虑到教育对象的就业需求，主要技能的获得和当地经济发展的需求，其延展性要能满足教育对象以后工作中对知识的综合性和实用性需求。
二、高等职业教育人才培养的定位问题
《教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》针对高等职业教育人才培养的定位问题明确指出：“高等职业教育应以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路，坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的‘下得去、留得住、用得上’，实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才”。高等职业技术教育与普通高等教育在人才培养定位方面有着本质上的区别。高职教育的培养目标是高级技能应用型人才，针对某一社会职业或技术岗位群的需求设计人才的培养模式，是培养能直接成为生产第一线从事专门技术工作的高技能型或管理应用型人才。因此，高等职业技术院校应根据应用型高技能人才的培养目标进行科学的定位，在社会经济对高等专门人才需求类型和层次上找准位置，在高等教育人才培养系统中构建一个有别于普通高等教育与中等职业技术教育的人才培养体系，办出高等职业技术教育的特色。
三、教学内容和课程体系改革问题
教学内容和课程体系改革是教学改革的难点和重点，也是人才培养模式改革的落脚点。目前课程和教学内容体系建设方面存在一些问题，没有完全形成和高职教育的培养目标相一致的课程体系，教学内容陈旧。有些学校的课程设计过分强调学科知识的系统性、完整性，形成了学科型的课程体系，具有本科压缩性的课程体系的特点，不能支撑就业技能的发展需要；有些学校狭义理解职业教育的涵义和定位，过分强调职业发展的要求，形成了培训型课程体系，造成学生择业能力差，自我完善和发展的知识结构基础薄弱，不适应社会发展的需要。因此，要按照培养高等技术应用性人才的要求，以理论知识的应用和实践能力的培养为重点，重组课程体系，大力开发实用课程，构建校本、地方、国家三级课程体系，抓好国家级精品课程建设工作。不断更新教学内容，使之适应科学技术和生产力发展的现实水平。在课程建设中要及时反映科学技术和社会发展新成果，注重培养学生的科学思维方式，培养学生的实践动手能力和创新精神。
四、实践教学和实训基地建设问题
实践教学对高等职业教育的人才培养起着关键的作用。高等职业技术学院因经费不足等方面原因，实验实习场所的建设滞后，影响了实践教学的质量。实践教学的模式也有待改革，突出的问题是企业参与学生培养过程太少，学生实践能力培养与职业岗位需求脱节，实用性不强。要探索符合高等职业教育人才培养模式的实践教学体系，提高学生的专业实践能力和综合技术应用能力。尽可能增加有利于培养学生创新思维，技术应用能力的工艺型、设计型的综合实验项目，从实验设计、材料选用、操作和测试到数据处理和结果分析，均有学生独立完成。有条件的院校要按专业分类组建实习实训基地，探索建设教学、科研、生产、培训相结合的多功能实训基地。同时，要建立一批相对稳定的校外实习、实训基地，与企业联合建设或签订协议，使用企业现有设备，在企业技术人员和教师共同指导下完成实习、实训教学任务。
五、构建高等职业院校产学研发展模式
高等职业院校的教师承担着教学、科研双重任务，他们既是知识、技能的传授者，又是科技研究的主力军。系部既是学校的教学组织，又是学校科研的分支机构。积极开展科学技术研究是提高教师科技水平、加强师资队伍建设，提高教学质量的重要措施。良好的科研条件是吸引人才和留住人才的重要因素。创新能力的基础是科研水平，高等职业院校的学生，在校期间应受到创新意识的培养和科研能力的培训，学校必须具有深厚的科研氛围和一定的科研活动。高等职业院校的科技研究，主要是结合资源和技术的特点，开展技术攻关与产品开发研究，及时解决经济建设和生产中存在的大量技术难题。开发那些科技含量高、相关性强的新产品，逐步形成具有区域特色的高新技术产业。
在学校自身发展中，高等职业院校比普通高校更需要投入大量的人力、物力和财力。必须走自我完善、自我发展的道路，学校的发展还需要企业参与办学，学校能否与企业联合办学，实现共同发展，关键在学校的科研水平，没有高水平的科研就难以进行高层次的合作，就没有学校的社会地位。
发展职业教育是促进转方式、调结构和民生改善的战略举措。以改革的思路办好职业教育，对提升劳动大军就业创业能力、产业素质和综合国力，意义重大。必须充分调动社会力量，加快发展与技术进步和生产方式变革以及社会公共服务相适应、产教深度融合的现代职业教育，培养数以亿计的工程师、高级技工和高素质职业人才，提高中国制造和中国装备的市场竞争力。
随着整个社会技术水平的提高，相应职业岗位的从业要求也越来越高端，实施设计决策的高级实用型人才，正是高职院校技术教育的培养目标。由于知识经济对全民素质的要求提高，所以，高等职业教育的任务相当繁重。
对于高等职业院校的毕业生来说，他们未来的工作岗位大部分是在一线生产中，既要从事现有产品的生产，又要进行新产品的研制开发，还要对企业进行技术改造和引进技术的消化与吸收。只具有动手能力，没有科技研究水平，是适应不了未来工作岗位需要的。
参考文献
[1]周建松.以就业为导向改革高职教育〔N〕.中国教育报，2006，3.7.
篇6
【关键词】高等职业教育；教学改革
在高等职业教育的发展已经占据高等教育半壁江山的今天，高等职业教育的规模扩大了，社会对高等职业教育的需求旺盛了，但高等职业教育的教学尚未形成自身的特色，基本上仍沿用普通高校传统的教学方式，显然已不适应高等职业教育发展的需要，那么，针对高等职业教育的特点，探索其教学规律，已经成为当务之急。在此，我从转变教学观念，改变教学方式，提高教学技能三方面入手，谈一谈对高等职业教育教学改革的粗浅看法。
一、转变教学观念，是进行教学改革的前提
高等职业教育的教学改革，应首先转变教学观念，因为，没有观念的转变就不可能有行动的改变，改革就无从谈起。具体说来，应树立以下四种观念：
第一，平等和服务观念。以学生为本是教育的主旋律，在传统高等教育中这个问题并没有引起足够的重视。高等职业教育是集职业性和创造性为一体的教育，要实现这一目标，教师就要平等的对待学生，想学生之所想，急学生之所急，教学工作就是为了学生的未来负责，所以教师对待学生不仅要有平等意识，还要有服务意识，摒弃传统的教师一言堂、以自我为中心的教学模式，真正成为学生的良师益友和学生求知过程的服务员。
第二，质量和效益观念。质量是市场经济永恒的主题，也是高等职业教育发展的命脉。目前，高等职业教育的危机从表面上看是生源和毕业生就业问题，但深层次挖掘，是提高教育质量和办学效益的问题。要提高教学质量，就需不断优化教学过程，特别在“活”和“新”上下功夫，根据市场需求和学生的需要及时调整教学计划，适时调整教学内容，这就要求教师要有高超的知识整合能力。
第三，改革与创新观念。改革与创新是市场经济的源泉，也是高等职业教育的生机和活力所在。教师是社会与学生之间的桥梁，既要了解学生，又要了解社会、了解市场、了解用人单位对劳动者的需求，有针对性地选择教学内容，而不是刻板地按照教材来讲解，使学生学到真正有用的东西。
第四，职业和特色观念。高等职业教育人才培养目标主要是为地区经济和行业发展培养生产、服务和管理一线所需要的高级实用型人才。职业性是高等职业教育的特征，教学改革要以职业需要为基础，以技能培训为主线，以创造性提高为目标，与用人单位紧密结合，有目的地培养人才，形成自身的教学特色。
二、改变教学方式，是教学改革的重点
教学方式的改变直接作用于教学过程，从而影响教学效果。教学方式的改革应从以下五方面入手：
1、课堂教学以讲授为主转变为师生互动。目前高等职业教育在课堂教学中大都侧重于理论知识的讲授，沿用的基本是本科院校的教学方式，这也是因为我们教师本身绝大部分都是来自于本科院校，缺少实际工作经验和高等职业院校的教学经验，我们所接受的教育基本是传统的 “满堂灌”、“注入式”的教学，自然就把它搬到高等职业院校的教学实践中。这种教学方法应用于高等职业教育的结果是：“学生学习没兴趣，教师抱怨学生笨”。其实我们忽略了两个问题：一是我们所面对的学生是分数较低、成绩较差的。二是我们培养的目标是技能型人材，不是研究型人才。这就要求教师要因材施教，多采用案例教学法、实物教学法、模拟现场教学法等，增加其直观感觉，可以取得较好的成效。另外，还可以穿插质疑性教学、换位性教学等。在教学中，教师要常问“为什么”，少说“是什么”，并放开手脚，给学生一定的思维空间，让学生运用已有的知识去思考、去理解、去辩论。这样，才能真正做到教学相长。
2、教学理念以共性教育为主转变为发展学生的个性。过去，我们把高等职业教育只当作一种学历教育，注重共性。其实，高等职业教育不应该强调选拔和淘汰,而应该注重合格和帮助人人成功,体现了一种新的育人观念。它承认学生的主体地位和学习的自主性，其实质是对学生的尊重,使学生的人格和尊严得到保障，而只有受到尊重的人，其学习的主动性和积极性才能获得充分发挥。高等职业教育,从“帮助每一个人成功”的观点出发,有区别地给他们提供多样化的学习和发展机会,使每一个人的不同潜能都最大限度地得到开发,体现职业教育特有的社会功能和教育平等的思想。我们要从学生的实际出发，因材施教，培养学生向个性化、专业化方向发展。针对学生的个性特点，可采取分层教学和分班教学的方法，根据维果斯基的“最近发展区”理论，促进不同水平和特点的学生都能在自己的基础上有所发展、有所收获。
3、教学方法以理论教学为主转变为以实践教学为主。高等职业教育要根据不同的专业来确定理论教学的时间，理论教学要以应用为目的，以够用为尺度，要改革统一大纲、材、统一进度、统一要求的“大统一”教学制度，实行学分制、选修制、主辅修制等多种教学形式，采取走出去、请进来的教学模式。实行校企合作、产学结合，根据用人单位的不同特点及社会发展对人才的不同需求，培养不同类型的学生，使其毕业就能熟练上岗。
4、教学重点以传授知识和技能为主转变为培养创造能力为主。注重学生能力的培养与素质的提高，把受教育者培养成为综合素质较高的人，是高等职业教育提高其毕业生市场竞争力的出路之所在。正如瑞典教育与文化事物大臣英格瓦・卡尔森所言：“学校的使命不再是纯粹简单地传授一定数量的知识了（如果过去它曾经是那样做的）。一所学校的根本目的，尤其是教学的根本目的，在于使每个人都有可能自由地发展他的才能和爱好。”人才市场上越来越多的单位注重个人的创造能力和综合素质。现代社会职业岗位体系已是一个动态的大系统,尤其是技术含量较高的职业岗位,它们的外延和内涵变化更大。同时,由于人才流动日益频繁,一个人的职业变换和工作调动在一生中可能要有多次,这既是客观环境变化的必然,也是人的个性发展的需要，社会成员正由“单位人”逐渐走向“社会人”。因此,职业教育的目标已不再单纯针对职业岗位,而是已扩展到着眼于劳动者整个职业生涯,它的性质也由终结教育演变为终身教育，我们也应该把教学重点放在培养学生的创造能力上。
5、评价标准以理论考核为主转变为以实践技能为主。传统的理论考核学生的教学评价体系，显然已不切合高等职业教育发展的实际，应对学生进行综合评价。理论部分应针对不同水平的学生，分出不同层次的试卷考核；实践技能方面注重学生实际操作能力的掌握程度；无论是理论还是实践，都要注重学生口头表达能力的提高；综合起来，才能正确评价每位学生，促进学生不断提高和发展。
三、提高教学技能，是教学改革的保障
在科技高度发达的今天，面对着在信息化的环境中长大的学生，提高教学技能，是提高教学质量从而进行教学改革的保障。
1、教师应把握生动的语言技巧。众所周知，在教学过程中，同一门课程，不同的教师讲授，其效果是有很大的差别的。教师的语言不仅要准确、精练，还要幽默、有感染力和时代感，让学生听得懂是最基本的要求；使学生喜欢听，是教师的语言所应达到的高度；让学生渴望听，把课堂当成一种美的享受，才是教师的语言技巧所应追求的最高目标。这就要靠每一位教师的不懈努力，形成自己独特的语言技巧和风格。
2、教师应掌握熟练的操作技能。它包括两方面：第一，掌握现代化教学手段，是教师必备的基本条件。第二，熟练的实践操作技能，是教师必备的专业素质。要教给学生一滴水，教师得有一桶水。高等职业院校的教师必须走产学研相结合的道路，在生产与教学结合的过程中，教师能够学习到具体的生产工艺过程、技术诀窍和解决实际问题的方法，并掌握熟练的操作技能，所以说，教师必须在课余时间走出校门，立足于生产一线搞教学，才能做到有的放矢，教学与生产紧密结合，培养出社会真正需要的人才。
3、教师应把握前沿的学科动向。在科学技术高速发展的今天，教学工作应不断吐故纳新，要做到这一点，教学工作就要与科研紧密结合，才能促使教师钻研业务，提高专业技术水平，掌握本学科最前沿的发展趋势，为教学工作提供更新、更生动的素材。
篇7
关键词：高等教育 音乐教学 理论课 教学模式 教学改革
随着我国社会文明的快速发展，音乐艺术得到了更多人的喜爱，高等音乐教育也自然得到了社会各界人士的关注。音乐理论，是高等音乐教育的重要内容。理论课教学模式，直接影响着学生对音乐理念知识的喜爱程度，也影响着音乐人才的培养质量。对高等音乐教育中理论课教学模式的现状进行分析，加大改革力度，是解决高等音乐教育中传统理论教学活动问题的重要方法。做好理论课教学模式的分析与改革，才能让高等音乐教育的理论课更符合社会需求。
一、高等音乐教育中理论课教学模式现状分析
（一）音乐理论课教学模式单一
在不同的教学环境中，教师应该实施不同的教学方法。然而，许多高等音乐教育工作者，并没有掌握针对不同内容、环境与教学条件的教学模式，无法根据音乐理论课教学的实际需求，选择最佳的教学模式。先进的音乐理论教学课堂中，往往具有不同的创新教学模式，将综合性教学模式正确应用于教学活动中，才能真正促进教学质量的提高。传统教学模式已经无法适应高等音乐理论教育提出的新要求，阻碍了音乐理论课堂的进步与发展。
（二）理论课中不重视学生创新能力培养
音乐理论教学的目标不仅在于要丰富学生的音乐理论知识，还要对学生的创新能力与实践能力进行培养，让学生具有创造性的音乐学习思维。只有学生将自己的个性与音乐作品的欣赏、创作结合起来，才能使其具有独立的音乐学习能力。然而，大多数音乐教师只认识到提高学生理论水平这一目标，没有重视学生创新能力的开发。教师很少组织学生在课堂中针对音乐理论知识发散思维，只求学生对音乐知识的共性理解，加大了音乐理论课的单调性，不利于音乐理论教学优化。
（三）忽视了现代技术在理论课中的应用
科学技术的快速发展，使得当代社会成为数字化社会。知识与信息的传播速度不断加快，传播范围也在逐渐扩大。速度的加快与范围的扩大，缩短了知识的更新速度。及时对音乐理论知识教学内容进行更新，是教学模式改革的重要环节。然而，在实际的高等音乐理论知识教学中，教师将课本视为唯一的教学内容来源，一味地讲解课本上的音乐理论知识，忽视了时代性理论知识的开发。教师们没有将网络平台与多媒体技术作为教学工具，对媒介的忽视，不利于音乐理论知识来源渠道的丰富，加大了音乐理论教学的片面性。
二、高等音乐教学中理论课教学模式改革分析
（一）加强音乐理论教学模式的灵活化
加强高等音乐教育中理论课教学模式的改革，需要教师更新个人音乐理论教学思想，认识到多样化教学活动设计与实施的重要性。师生是课堂活动中的重要参与者，但教师的教与学生的学并不是音乐理论课的单一模式。在高等音乐理论知识教学中，教师要多调动学生的积极性，促进师生在音乐理论课堂中的共同参与。音乐理论课教学模式的改革，需要教师思考传统教学观念与现代化教学观念的不同，对自己在课堂教学中的角色进行重新定位。教师不再是课堂活动的统治者，也不仅仅是音乐理论知识的传递者，而应当成学生探究音乐理论知识的引导者。学生是学习活动中的主体，鼓励学生与自己互动、交流，在互动与交流中发现理论知识，解决音乐理论问题，才能让学生掌握正确的音乐理论学习方法。
比如组织学生进行听赏训练时，教师如果一再强调听赏的技巧，不给学生机会去体验，再多的讲解也无济于事。教师可以利用《命运》与《二泉映月》这样的音乐作品，让学生去听去欣赏，在第一次听赏后与学生交流心得，了解学生通过听赏想到了什么，感受到什么。鼓励学生说出自己运用或者想到的听赏方法，引导学生选择自己认为对的方法进行第二次听赏。第二次听赏实际上理论应用于实践的过程，通过交流与引导，让学生探究出最适合自己的听赏方法，有利于音乐理论教学的自然化与通畅化。
（二）重视现代教育手段的合理应用
科技的现代化发展，给高等音乐教育理论课教学提供了较好的条件。利用现代教育技术对音乐理论课教学模式进行改革，能够促进音乐教学方法的现代化，也能够引导学生认识到不同的音乐理论知识学习渠道。积极利用计算机与网络技术，将多媒体技术引入课堂，引导学生将视听结合起来，有利于音乐理论课堂教学资源的丰富，也能加强师生之间音乐理论观点的分享。
比如在讲解有关于曲艺、戏曲的知识时，鉴于许多学生对曲艺、戏曲作品不感兴趣，教师可以利用现代教育技术的优化，扩展教学内容。除了课本中的理论知识，教师可以用网络技术下载一些曲艺、戏曲的视频，用视频代替音频，促进曲艺、戏曲作品的形象化。用多媒体设备对这些作品进行播放，有利于良好课堂氛围的形成，会在很大程度上提高理论学习内容的吸引力。
（三）重视学生创新与实践能力的培养
重视学生音乐创新与实践能力的培养，是高等音乐教育的重要目标。给学生创新与实践的机会，是高等音乐理论教育教学模式改革的突破口。在高等教育阶段，学生的个性基本形成，对于音乐作品的风格有明确的追求。教师要多给学生创造音乐作品的机会，让学生将的已学的音乐理论知识落实到实践中去，提高个人创新能力。像在讲解和声知识时，教师给学生布置“利用所用和声创造一个音乐作品”的任务，鼓励学生发挥自己的音乐才能。
三、结语
综上所述，传统的音乐理论教学模式，不利于学生音乐思维能力的形成，也不利于音乐教育目标的实现。在教学创新发展的过程中，对音乐教育进行创新，突破传统教学模式对音乐理论教学的限制，才能让学生习得更为丰富的音乐理论知识。用高效的音乐理论课奠定良好的音乐教育基础，才能推动音乐教育改革。
参考文献：
[1]周世斌.透析现象意为何 看尽繁华话忧思（上）――由我国高等专业音乐教育现状引发的思考[J].乐器，2007，（03）.
篇8
关键词: 成人高等教育 课堂教学模式 方案设计
一、英美成人高等教育课堂教学模式分析
1.英国。
英国是世界成人教育的发祥地之一,成人教育在英国的发展迄今已有近两百年的历史,在二十世纪中期,英国的高等教育发展很快,其中1969年建立的开放大学从中发挥了很大的作用,这种开放性大学其实就是一所成人高等教育学校,它是一所没有校园的大学,它没有统一的入学考试,凡年满21周岁及以上的人只需要交纳学费,登记注册后便可入学学习。二十世纪九十年代以前,开放大学的学生主要是通过收看电视,收听广播,定期接受教师的辅导,或者自学来完成学业。进入九十年代后,网络作为现代化手段开始进入并普及办公室和家庭,成为人们工作、学习、生活的重要组成部分。现在的开放大学,利用空中教学的方法向成人提供高等教育课程,对于每一门课程,学生需要70%的时间用于自学,10%的时间用于讨论,10%的时间改看或收听广播电视节目,另有10%的时间用于作业、实习和考试。学校只负责提供教材,组织电视、广播,特别是BBC广播和一些必要的面对面的辅导等工作,某些课程安排在暑假上一周的课,学生可以通过累计每年的学分,修完相关课程,撰写论文合格,即可获得学位,也可以与其他新老大学的学生一样,通过做研究课题,公开或撰写并通过论文答辩,即可获得学位。英国开放大学这种灵活多样的办学方法及办学模式深受本国和外国学生的欢迎。另外,英国的成人高等教育在教学上更多地关注职业技能培训,课程更多的是为考试做准备或为职业服务的课程,在教学方法上,有回归大学课堂讲座的倾向,变个体指导为集体讨论。
2.美国。
美国是当今世界上教育最发达的国家之一,在美国高度完善的教育结构体系中,成人高等教育不仅历史悠久,而且从作用上看也占有举足轻重的地位。美国开展成人教育的机构主要有社区学院、技术专科或半专业学校,以及企业、行业和私人办的职工大学。其中,社区学院是地方公立学校的重要组成部分,也是开展成人高等教育的主要机构。美国社区学院的学习形式,有全日制、半日班、夜间班和周末班等多种形式。学制一般为两年,但学生如果想继续深造,两年毕业后可转入四年制大学学习。一般的社区学院都以职业教育课程为教学重点,开设了众多的覆盖面很广的学科和专业,从工业到农业、从家政到商业、从医疗部门到第三产业等无所不包,应有尽有。因此,社区学院的教学计划是多样化且实践性很强的。例如,美国北卡罗来那州社区学院,有两年制的学术性教学计划,以满足学生进一步深造或参加职业培训的要求;有为入学者开设的一般性课程的教学计划;有对在职员工进行提高工作技能的岗位培训的教学计划;有对青年及成人进行职前培训的教学计划;有为满足成人需求的业余教育教学计划;也有为中途退学者提供教育机会的教学计划,做到了根据学生的不同情况特点来采取相应的教学方式。针对成人学员不喜欢盲目忙碌的特点,在视听和阅读某一东西之前,他们常提出明确目标,并安排足够时间让学生消化所学功课。他们经常利用看电视做一些准备性活动,用“群体讨论”的方式完成主要教学活动,让学员写富有想象力的文章,进行知识的巩固和建构。另外,在教学过程中,他们还充分考虑成人学员交往的需要,尽可能地为学员提供交往的机会,而且安排多次短暂休息机会。
二、国外成人高等教育课堂教学模式的启示
1.成人高等教育教学内容注重实用性。
国外成人高等教育的教学内容注重实用性,注重社会的适应性,同时注重培养学生的实际技能、操作能力。另外,应用技术课程方面占的比重比理论课程要大,实际操作技能的学习时间比理论学习时间要多。应用技术课程同理论课程的比例通常是6∶4,实际操作技能的学习时间与理论学习时间比为53∶47,学生可以在学习过程中更好地掌握和运用某种技能。
2.成人高等教育课堂更注重以“学”为主。
通过对上述几个国家的简要分析可以看出,在课堂教学过程中教师要根据学生的实际需要,因材施教。教学内容按学生自己的需要确定,教学方式由传统的讲授为主改变为教师指导管理为主。在课堂教学中,更多的是学生的主体作用得到发挥,让学生参与到教学过程中来。这一点可以从教学方式的转变上看出:它们都大力提倡启发式、研讨式教学,从灌输的方式转向学生讨论的双向性的教学方式。
3.成人高等教育课堂教学中尊重学生的选择权。
尊重学生的选择权,意味着在教学过程中以学生为本。学生可以自由选择课程,而且不受时间的限制,在空间上也有很大的突破,可以自由在家学习,通过网络课程收听、收看,而且学习的时间可以是间断的,这些都可以让学生自由选择学习时间或学习课程;可以解决成人在职学生的许多难题,在发达国家,这方面都做得较好。
三、成人高等教育课堂教学模式的方案设计
1.根据学生情况选择。
我根据自身的经验,从师生关系与学生的成熟度两个角度分析,设计了一个课堂教学模式选择图:
图1 学生成熟度教学模式选择示意图
从上图可以看出,课堂教学模式分为四种:传统教学式、自学辅导式、自主学习式、师生协同式。但在这四种之中,还可以细分为更多种类的具体教学模式,如师生协同式可以分为讨论式教学模式、案例式教学模式、小组学习式教学模式等。从图上可以看出学生成熟度越高,学生自主学习能力越强,自主性模式就越适合成人高教学生,由于成人学生的差别较大,在选择教学模式时,可以根据学生的不同而选择不同的教学方式,如:学生成熟度越高,师生关系越强(或高),就可以采用师生协同式的教学方法,如共同探索教学方法或案例讨论法等。
2.根据教学内容及目标选择。
在现实的教学模式研究中,大多数把教学模式进行分类,并且提出哪种教学模式适合教哪些内容,能达到什么样的目标,这实际上是一种教学内容及目标的选择范式,其中以阎承利的论述最为突出。他认为基本的教学模式只有五大类,这五大教学模式及适用的内容与目标是:指导―接受式,多适用于讲授新课的教学;自学―辅导式,适用培养学生主体意识;引导―发现式,适用于培养学生的创造思维能力;情趣―陶冶式,多用于精神享受学习的学生;示范―模仿式,多用于以训练行为技能为目的的教学。我根据现实当中成人高等教育教学模式的实际情况,加以改进,用一种框图模式来表达选择方法:
图2 内容教学模式选择示意图
这个图例清楚表明,越靠左边,意味着其教学内容越难;越靠右边,意味着教学内容越易。教学内容越难,学生更多的需要教师的指导;越容易,学生自主学习就越有效。而且图例中还考虑了三个因素:知识水平、教学目标和学生能力。伴随着三个因素的不同,还可以在其中作出合理选择。因此,在进行成人高等教育教学时,可以根据教学的目标及教学内容来对课堂教学模式有所选择。教学内容的难易程度不一样,教学的方式应当是不同的,并非一成不变。
3.根据教学当中随时出现的变化因素选择。
成人高等教育教学过程是一种多变量函数的关系,必须从多种变量中找出主要变量。教学过程的主要变量是教师、学习者、教材和教学目标,教学当中应该根据变量的系统进行课堂教学模式的选择。成人高等教育有着自身的特点,教学模式的范式选择也应与普通高等教育有本质的区别,在笔者看来,应主要解决以下三个问题。
首先,教学模式选择范式的建立,首先在于对成人高等教育主要变量的认识,成人高等教育的主要变量应当是教师的水平、学生的发展水平、教学目标及教学内容的难度和教学时间等。如果不解决这些问题,采取与普通高教类似的教学模式,将达不到应有的效果。其次,教学模式的选择范式,应当有助于教师的教学设计,教学模式的实施,应当有利于教师的教(这种教也包括网络教学这种虚拟的教)。成人高等教育不同于普通高等教育学生的学习方式,教学模式虽然同样要由教师来实施,如果一种被人称为好的教学模式,教师在教学设计方面无法进行,同样也是达不到效果。最后,教学模式的选择范式,应当考虑学校的客观环境。环境的因素对教学模式的实施起着决定性作用。教学设计好了,学生也可以接受,但如果没有必要的硬件和软件,实施不了,同样达不到目的。如下图:
图3 变量教学模式选择示意图
图中教师对学生教学模式的选择应当是根据影响模式选择的变量因素来进行选择的,变量因素不一样,教学模式选择应当有所不同,归根结底是由于成人高等教育学生个体的差异性造成的。影响变量的变化,导致教学模式的变化,教学模式作用于学生的同时,学生也不断反馈问题到教师一方,使得教师与学生在变量的变化中不断地更新教学模式。
4.突破传统教授模式,变系统内容教授为模块教授。
成人高等教育的教学过程中,一直以来没有自己独立的教材,极大部分是借用普通高校教材或自学考试教材,教学内容突出了系统性,而且课程前后内容联系非常紧密,但却缺乏成人高等教育独有的特点,不能适应成人高等教育学生。采用模块化的教学,将有利于学生接受,把教学内容分成不同的模块,不同模块之间的联系不大,这样有利于学生选择自己所需要的模块学习。这将会是未来教学模式的发展趋势。用如下图例表示:
图4 成人高等教育教学模式选择示意图
从图中可以看出,如果课程内容前后联系松散,可以选择模块教学法,因为这样前后没有联系,学习者不会因为前面知识的缺失而影响后面知识的学习,如果是前后联系紧密,这就意味着课程后面的知识须有前面知识作基础,这就需要系统讲授。成人高等教育学习者由于工学矛盾等关系,无疑更适于接受模块教学法。这就有点像德国的“积木制”学程一样,每个学程都是教学计划的一个部分,学员可以有选择性地对学程进行先后的选择,所有学程都修满合格,即可获得证书。
参考文献:
[1]于水.高校教学模式改革探略[J].华东经济管理,2008,(1).
[2]刘儒德.以问题为基础学习对教学改革的启示[J].教育研究,2007,(2).
篇9
关键词：高等数学；教学内容；教学方法；教学手段
高等数学作为一门基础学科，已经广泛渗透到自然科学和社会科学的各个分支，为科学研究提供了强有力的手段，使科学技术获得了突飞猛进的发展，也为人类社会的发展创造了巨大的物质财富和精神财富。高等数学作为高职高专院校的一门必修的基础课程，为学生学习后继的专业课程和解决现实生活中的实际问题提供了必备的数学基础知识、方法和数学思想。近年来，虽然高职高专院校高等数学课程的教学已经进行了一系列的改革，但受传统教学观念的影响，仍存在一些问题，这就需要教育工作者，尤其是数学教育工作者，在这方面进行不懈地探索、尝试与创新。
高职高专院校高等数学教学的现状
1、近年来，由于不断的扩招，一些基础较差的学生也进入了高职高专院校，学生的学习水平和能力变得参差不齐。
2、教师对数学的应用介绍得不到位，与现实生活严重脱节，甚至没有与学生后继课程的学习做好衔接，从而给学生一种“数学没用”的错觉。
3、高职高专院校在高等数学教学中教学手段相对落后，很多教师抱着板书这种传统的教学手段不放，在课堂上不停地说、写和画，总怕耽误了课程进度。在这种教学方式的束缚下，学生思考和理解很少，不少学生面对复杂、冗长的概念、公式和定理望而生畏，难以接受，渐渐地，教学缺乏了互动性，学生也失去了学习的兴趣。
二、高职高专院校高等数学教学的改革措施
1、高等数学与数学实验相结合，激发学生的学习兴趣
传统的高等数学教学中只有习题课，没有数学实验课，这不利于培养学生利用所学知识和方法解决实际问题的能力。如果高职高专院校开设数学实验课，有意识地将理论教学与学生上机实践结合起来，变抽象的理论为具体，使学生由被动接受转变为积极主动参与，激发学生学习本课程的兴趣，培养学生的创造精神和创新能力。在实验课的教学中，可以适量介绍MATLAB、MATHEMATIC、LINGO、SPSS、SAS等数学软件，使学生在计算机上学习高等数学，加深对基本概念、公式和定理的理解。比如，教师可以通过实验演示函数在一点处的切线的形成，以加深学生对导数定义的理解；还可以通过在实验课上借助MATHEMATIC强大的计算和作图功能，来考察数列的不同变化情况，从而让学生对数列的不同变化趋势获得较为生动的感性认识，加深对数列极限的理解。
合理运用多媒体辅助教学的手段，丰富教学方法
我国已经步入大众化的教育阶段，在高职高专院校高等数学课堂教学信息量不断增大，而教学课时不断减少的情况下，利用多媒体进行授课便成为一种新型的和卓有成效的教学手段。
利用多媒体技术服务于高职高专院校的高等数学教学，改善了教师和学生们的教学环境，教师不必浪费时间用于抄写例题等工作，将更多的精力投入到教学的重点、难点的分析和讲解中，不但增加了课堂上的信息量，还提高了教学效率和教学质量。教师在教学实践中采用多媒体辅助教学的手段，创设直观、生动、形象的数学教学情景，通过计算机图形显示、动画模拟、数值计算及文字说明等，形成了一个全新的图文并茂、声像结合、数形结合的教学环境，加深了学生对概念、方法和内容的理解，有利于激发学生的学习兴趣和思维能力，从而改变了以前较为单一枯燥的讲解和推导的教学手段，使学生积极主动地参与到教学过程中。 转贴于 例如，教师在引入极限、定积分、重积分等重要概念，介绍函数的两个重要极限，切线的几何意义时，不妨通过计算机作图对极限过程做一下动画演示；讲函数的傅立叶级数展开时，通过对某一函数展开次数的控制，观看其曲线的按拟合过程。学生会很容易接受。
3、充分发挥网络教学的作用，建立教师辅导、答疑制度
随着计算机和信息技术的迅速发展，网络教学的作用日益重要，逐渐成为学生日常学习的重要组成部分。教师的教学网站、校园教学图书馆等，是学生经常光临的第二课堂。每个学生都可以上网查找、搜索自己需要的资料，查看教师的电子教案，并通过电子邮件，网上教学论坛等相互交流与探讨。教师可以将电子教案、典型习题解答、单元测试练习、知识难点解析、教学大纲等到网站上供学生自主学习，还可以在网站上设立一些与数学有关的特色专栏，向学生介绍一些数学史知识、数学研究的前沿动态以及数学家的轶闻趣事，激发学生学习数学的兴趣，启发学生将数学中的思想和方法自觉应用到其它科学领域。
对于学生在数学论坛、教师留言板中提出的问题，教师要及时解答，并抽出时间集中辅导共同探讨，通过形成制度和习惯，加强教师的责任意识，引导学生深入钻研数学内容，这对学生学习的积极性和教学效果有着重要影响。
4、在教学过程中渗透专业知识
如果高等数学教学中只是一味地讲授数学理论和计算，而对学生后继课程的学习置若罔闻，就会使学生感到厌倦，学习积极性就不高，教学质量就很难保证。任课教师可以结合学生的专业知识进行讲解，培养学生运用数学知识分析和处理实际问题的能力，进而提升学生的综合素质，满足后继专业课程对数学知识的需求。比如，教师在机电类专业学生的授课中，第一堂课就可以引入电学中几个常用的函数；在导数概念之后立即介绍电学中几个常用的变化率（如电流强度）模型的建立；作为导数的应用，介绍最大输出功率的计算；在积分部分，加入功率的计算，等等。
总之，高职高专高等数学教学有自身的体系和特点，任课教师必须转变自己的思想，改进教学方法和手段，提高教学质量，充分发挥高等数学在高职人才培养中应有的作用。
参考文献
[1]同济大学数学系编.高等数学（第六版）[M]．北京：高等教育出版社，2009.
[2]于骏．现代数学思想方法[M]．山东：石油大学出版社，1997.
[3]赵海青.提高高等数学课程教学质量的几点思考[J].中国电力教育，2007.
[4]李进华．教育教学改革与教育创新探索[M]．安徽：安徽大学出版社，2008.8.
[5]李大潜.素质教育与数学教学改革［J］.中国大学，2003（3）：20～23.
[6]徐斌艳.《数学教育展望》[M].华东师范大学出版社，2001.
篇10
随着科学技术的迅猛发展和竞争的日益激烈，人们必须掌握一定的数学知识才能提高社会竞争力。英国著名哲学家培根说：“数学是打开科学大门的钥匙。”高等数学作为人们认识世界的基础学科，不仅能提供数学思想方法、理论知识，而且能锻炼人的分析问题、解决问题的思维能力，更为后续学习奠定重要的基础，因此如何学好高等数学至关重要。本文将结合近几年的教学实践浅，谈如何利用大学生数学竞赛进行教学方法改革以提高高等数学的教学效果。
一、大学生高等数学竞赛的提出
长期以来，学生对高等数学持有偏见，他们认为“高等数学”枯燥、冰冷、抽象，学习数学就是概念、性质、定理、证明、结论和应用，从而一谈到高等数学，就望而却步。同时，由于高等数学内容多，课时少，教师多采用传统的教学模式，重视知识的继承与积累[1]，以教为主，优点是教师可以系统地把所有的知识点传授给学生，为后继课程的学习打下坚实的基础；缺点是学生被动地听，没有积极思考，容易产生厌烦心理。其结果是，虽然大部分学生靠这种灌输记忆的形式基本上掌握了高等数学的理论知识，提高了数学水平，但在教学中并没有培养学生的独立思考和创新能力，也没有提高学生的数学素质。
为了进一步推动高等学校数学课程的改革和建设，提高大学数学课程的教学水平，发现和选拔数学创新人才，中国数学会决定从2009年起每年举办一次全国大学生数学竞赛。该项赛事不仅能发现和选拔优秀数学人才，而且能为进一步促进高等学校数学课程建设的改革和发展积累经验。利用每年一次的大学生高等数学竞赛，不仅能够激励学生学习数学的兴趣，提高学生数学水平，还能培养他们分析问题、解决问题的能力。同时高等数学竞赛也是常规数学教学的有益补充[2]，教师可以利用高等数学竞赛结合高等数学教学实践改进传统的高等数学教学方法，促进课程改革的推进，提高教学质量。
二、数学竞赛对高等数学教学改革的意义
（一）有助于提高学习兴趣、明确学习目标
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”很多学生认为学好高等数学没什么用，因此学习热情不高。大学生高等数学竞赛的开展，则有利于学生明确学习目标，学生们都想通过数学竞赛验证自己的数学水平，特别是想考研的学生更以此作为实战训练，这就调动了学生学习的积极性和热情，激发了学习的兴趣，提高学生学习高等数学的主动性，为进一步深入学习打下了良好的基础，同时也让学生体验和感受成功的乐趣。
（二）有利于提高学生的自学能力
虽然近几年全国大学生数学竞赛发展迅速，影响力很大，但参赛的学生毕竟只是很小一部分，要使竞赛发挥更大的效应，必须融合到高等数学日常教学中。而由于日常高等数学内容庞杂，深浅程度不一，教师对相关内容的高等数学竞赛题目的主要思想、主要题型也只能点到为止，不可能花费大量时间去讲解。因此学生需要自学和相互讨论来扩充和提高自己的知识，这就培养了学生的自学能力和分析能力，提高学生创新思维能力和综合素质[3]，增强了数学知识的应用性。
（三）有利于高等教育目标的实现
高等数学肩负着提高学生的抽象思维能力和逻辑思维能力的重任，利用竞赛有利于高等数学教学理论与教学实践的沟通。在竞赛之前，学生具有一定的数学基础知识，通过高等数学竞赛培训期间解题技巧和拓展知识的系统训练，深层次地拓展了数学基础课程的相关内容，学生可以进一步提高自己的数学基础和应用能力，并极大提高学生的分析、归纳、推理等能力，从而提高学生的创新思维能力和综合素质，并有利于教育教学质量的提高。
三、基于数学竞赛的高等数学教学改革策略
合理地将数学竞赛的内容融入到高等数学的教学中，与现行的教学秩序并不矛盾。如果学生对现有的教学内容缺乏兴趣，没有学习动机，学习目的不明确，注意力不集中，就很难接受有关的知识信息，只能形成暂时联系系统和经验。在教学过程中，教师可以利用竞赛来推动高等数学教学方法的改革。
（一）研究学生，利用竞赛因材施教
教师经过一段时间的授课，要对学生学习情况进行认真的分析总结，从知识基础、学习动机、学习态度、自学能力等方面找出他们各自的学习特点和规律。针对不同层次的学生，教师要因材施教，恰当选择一定难度的数学竞赛题，不要让学生感到把竞赛加到高等数学教学中是件“受罪、难受”的事，而是按照一定的教学要求设计目标向学生提出问题，启发学生回答，并通过问答、讨论及合作的形式来引导学生获取或巩固数学知识，让学生积极参与，使之开拓思维，提高自学能力，养成良好的学习习惯。
（二）利用竞赛，促使学生主动学习
教师需要结合自己的教学实际，适当引入数学竞赛，研究创造出自己的适用实效的方法，增加学生的乐学态度。这就要求教师在传授知识的基础上突出能力和智力的培养，采取“多定性少定量、多自学少讲解”的教法[4]，给出难易适当的竞赛题，来促进学生积极思考。同时结合启发式、互动交流式、目标式、合作式、讨论式等多种教学方法，发挥学生的主动性、积极性，变学生被动学习为主动学习。通过竞赛题，不仅使学生感受到数学知识并不是孤立的而是相辅相成的、相互关联的，而且使学生开拓思维，增加了创新能力。
（三）开展学法指导，实施竞赛愉快教育
大学生数学竞赛能刺激学生的兴奋点，使学生设定明确的学习目标，竞赛的结果又会使学生体验到成功的乐趣，提高其积极性。因此，教师要鼓励学生参加数学竞赛，在布置作业时给出少量的数学竞赛题，引入“八环节系统学习法”、“单课四步预习法”、“反馈调节学习法”、“自读教学法”、“自学辅导教学法”等学法研究和改革的优秀成果对学生进行学法指导，使学生在学习中发挥主动性和创造性，自觉地培养自己的能力。
（四）以“适当少量”为原则， 利用竞赛进行应用能力培养
课堂教学作为主要的教学环节，教师在教学中要结合学生所在专业，注意数学技术本身的应用[5]，对竞赛题的引入采取适当原则，利用竞赛对高等数学日常教学进行知识的延伸、综合、重组与提升。在课堂练习或习题课上，插入适当少量的竞赛题型，为强化本节课的教学奠定一定的基础。
四、在教学中开展高等数学竞赛应注意的问题
（一）合理安排日常教学
教师在教学中引入数学竞赛内容时，要合理制定教学内容，提高数学竞赛的针对性和实用性。在高等数学教学中，要把握好各个教学环节，按照正常教学计划授课，布置批改作业。不要每个知识点都列举与数学竞赛内容紧密相关的例题，使学生感觉到难，从而成为学生的一种负担。教师在高等数学日常教学中适当引入数学竞赛思想方法，淡化竞赛运算技巧，有利于拓展学生的视野，让学生充分感觉到学习数学本身就是给学生带来思想方法上的训练，而不是单单为了获奖。
（二）防止“为竞赛而竞赛”
