英语音标教学范文
时间：2023-04-07 21:07:21
导语：如何才能写好一篇英语音标教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
学习英语发音的准确性给学生带来一些难题，由于第一次接触和方言影响使学生无法树立学好英语的信心。学生能够掌握英语发音时，是走入英语学习的第一步。人们在运用语言交流思想、传递信息的过程中，语音显示出最重要的作用。就英语语言而言，初学者都需要从语音入门，无论心读还是口读，语音都与之关系密切。在学校，不少英语成绩不佳的学生，往往因音标发音不准，拼读音标或单词遇到自己不能自行解决的困难，时而导致失去学好英语的信心。其实，预防这一问题并不难，只要教师能周密计划，集中一段时间学习、练习，学生们就可以掌握音标的读音及读音规则，就会拥有一把打开英语大门的钥匙。在多年的英语教学实践中我感受颇深，认为音标集中教学有很多好处。让学生在英语的课堂里种下一棵种子，为其根深蒂固的成长打下一个良好的基础。
首先，英语的教学之初是从ABC开始，不单单要让学生会背会写还学要能够正确发音。这是英语学习的首要任务。学习语音必须做到：①分清字母和音标是不同的两个概念。②字母和音标是紧密联系的，48个音标是由26个字母产生的，要明确掌握各个字母在单词中的发音。辅音字母在单词中的发音是固定的，特别要注意的是元音字母的发音，掌握元音字母在开音节、闭音节中的发音规则，反复进行拼读训练，让学生深刻体会到英语音标与单词字母的对比对应情况。要把学语音当作最重要的一个学习环节来抓，学好语音是学好英语的基础，就好像一幢高楼大厦首先要建好地基一样。
其次，抓住有利时机，可起到事半功倍的作用，为学生以后更好地学习英语有一个良好的开端。初学英语者好奇心强，兴趣浓厚，急于求成心切，劲头足。这时，教师利用这一接受信息量大的时机，因势利导，能收到事半功倍的效果。当前，在我国广大地区小学尚没有条件开设英语课或刚起步的情况下，主要是通过语言对话、词汇积累，从归纳常见字母、字母组合的发音规律来学习音标。这样一来，音标学习持续时间太长，教师要集中精力进行对话教学，音标则是在间歇过程中渐渐学习的。相当一部分学生在这较长的时间中因没有早日拥有拼读单词的能力而感觉到学习英语非常困难，呈现出不积极的学习状态。新学年开始，学会二十六个字母已是易事，要尽快转入音标集中教学。这个阶段学生学英语的兴趣特别浓，好奇心驱使他们想努力找到学习英语的窍门，并期盼外语能给自己的理想插上翅膀。这时，学生能接受大量信息并且理解记忆效果最佳，可用一节课让他们对四十八个国际音标有个整体印象，使他们明白学音标一点不难，指出少数需要反复巩固，以减轻他们心理上的压力。然后分批分类依次进行教学，根据接受对象的程度适当调整进度和教学方式。在兴趣时，原本枯燥的东西也会学得富有生机，学生劲头有增无减。但教师的准备工作应是充分的。现实中教师往往因要了解学生、熟悉教材、适应新学期工作而放慢了教学步子，一般都依教参、照课本进行，怕教多了学生会囫囵吞枣，造成心理挫折，给以后教学留下隐患。其实不然，集中音标教学能早日解决学生自己拼读单词的问题，对师生都有利。
再次，音标集中教学整体性、可比性、针对性很强，直接感官效果好，有利于区别掌握和拼读训练。在学生对音标有了整体了解后，要进行分门别类的教读、拼读练习。可分为长元音、短元音，单元音、双元音，元音、辅音，爆破音，单辅音、双辅音，半元音等，根据发音部位的相同、相反、相近、相似依次教、练，还要配合恰当的音标词进行训练。课前要做大量的准备工作，有条件可制成光碟、投影图片，或者制成挂图、普通卡片，这样能有效利用课堂时间，掀起学习，提高学习效率，学练结合，使记忆更深刻持久。
最后，音标集中教学能在短期内突破发音难关，有利于学生早日树立学好英语的信心，使他们拥有无师自通的自豪感，同时又可大大减轻教师教读单词的负担。在教学过程中用对比法、象声法、拼读法加深印象。再如对鼻音、舌边音、半元音，重在拼读练习，在练中体会其发音要领，避免陷入教师反复解释、学生越听越糊涂的情况。教的过程应由易到难，短时高效，一节课不超过15～20分钟，可穿插些贴近生活的趣味性词汇、句子，也以从课本中抽取一些单词、对话，这样在解决音标的同时，也不影响课程进度。
篇2
从事高中英语教学多年，今年却要开始教初中英语，有点紧张，有点茫然，不知该从何下手。然而，在高中英语教学过程中总会面临学生不会读单词，用汉语给单词注音的一些现像，让我的思路逐渐清晰明了起来：抓好音标教学。于是就有了探究初中英语音标教学的念头。
一、音标教学的重要性
大家都知道，音标在英语教学过程中起着举足轻重的作用。根据《新课标》内容来看，语音是学习英语的基础，而学好音标是语音过关的保障；音标是整个语音教学中的重要部分。若音标没学好，就会影响发音，从而给进一步学习外语造成一连串的困难。发音不正确就听不准，读不好，更谈不上用英语交流，而且还会直接影响到语汇的记忆和积累。就如同汉语拼音学习一样，汉语拼音学习的好坏，直接影响学生对字词句篇的认读，理解与掌握。学好音标，对学生学好英语具有非常重要的作用：
（一）加强音标教学有利于正确读音，同时可以帮助学生预习生词。
学生机械地跟着老师读，听磁带、看碟片模仿英语，因为自己不懂，往往有“歪嘴和尚念错经”的现象。有的甚至因为记不住，就会用汉字标音，把英语读得千奇百怪。如果从音标人手，教会学生拼读.就会避免读错或用汉字标音的现象，有利于学生养成正确的语音语调和良好的拼读习惯.也有利于培养和提高学生听、说、读、写的能力和交际能力。借助音标。学生还可以做好课前预习和课后复习，即使在没有老师示范和指导的情况下，也能读出自己学过或没学过的单词。还可以通过查字典，扩大阅读量，从而培养和提高学生的自学能力。
（二）加强音标教学有利于记忆单词。
因为许多音标的发音都有其固定的组合和读音规则，根据字母在单词中的读音规则.学生在学习单词时就能“见其形而知其音”或“听其音而知其形”，好学易记。克服了机械的死记硬背，大大降低了拼读和记忆单词的难度。
（三）加强音标教学有利于培养和提高学生的自学能力及听说能力。
借助音标，学生可以做好课前预习和课后复习，即使在没有老师示范和指导的情况下，也能读出自己学过或没学过的单词。还可以通过查字典，扩大阅读量，从而培养和提高学生的自学能力。同时学好音标还能帮助提高听说能力。如果学生单词发音不准，单词就读不出来，有的学生为了记住单词的读音，在单词后面用汉字注音，可是读出来以后就与单词本音大相径庭，这样直接影响英语的听说。
二、音标教学策略
音标教学也不是一蹴而就的事情，要讲究一定的方式方法。在音标教学过程中，我尝试了以下步骤：
（一）利用字母让学生接触音标。
现在的学生在小学阶段就对字母已非常熟悉，大部分学生会读。于是我将26个字母的音标写在黑板上，〔ei〕、〔bi：〕、〔si：〕、〔di：〕、〔i：〕、〔ef〕、〔d?i：〕、〔ei?〕、〔ai〕、〔d?ei〕、〔kei〕、〔el〕、〔em〕、〔en〕、〔?u〕、〔pi：〕、〔kju：〕、〔α：〕、〔es〕、〔ti：〕、〔ju：〕、〔vi：〕、〔`d?blju：〕、〔eks〕、〔wai〕、〔zed〕，让学生认读；必要时提供帮助。读完后，有的学生马上能反应过来 —— 这是26个字母的读音。利用字母中的音标来教学音标，对学生来说应该比较容易接受。在对字母非常熟悉的情况下，再对学生提高一点要求，要求他们掌握字母的发音，即音标的读、写。这样，学生有熟悉的字母作参照，记忆音标就相对容易了。
（二）有计划地设计音标教学，遵循循序渐进的原则。
我将48个音素分作若干组：单元音，双元音，辅音。其中单元音又分为短音和长音；辅音分为清辅音和浊辅音。每天教授4-6个元音以及4-6个辅音，再找出一些与之相关的单词的音标，让学生自行拼读加以巩固。如教学短元音/ ?/ / e/ / i/ / ?/ 以及辅音 /b/ /p/ /g/ /k/ 时，出示如下音标让学生认读。没教过但又出现了的辅音，老师适时地给予帮助。
/ ?/ -a
/ l?d / / k?t/ / p?t/ /f?t / / θ??k/ /t?p / / b?t/ / k?p/ / h?nd/ / b?d/ / p?d/ / d?d/
/ e/ -e/-ea
/ red/ / bed/ / tel/ / pen/ / ten/ / ted/ / get/ /eg / / hen/ / desk/ /leg / /lend /
/ i/ -i/-y
/ siks/ / big/ /pig / / swim/ / kit/ /did /
/ ?/ -o
/ n?t/ /d?g / /?n / /f?ks / / s??/ /b?ks /
学生读完这些音标以后，一方面巩固了所学的音标，另一方面也提高了学生学习音标的信心。
（三）通过让学生读音标写单词予以巩固。
学完所有音标后，再给出音标，让学生根据音标写单词。
（注意，只要学生写出的单词符合发音规则，不用讲究单词的正确性。）
/gl?d / / k?t/ / p?t/ /f?t /
/ θ??k/ /t?p / / b?t/ / k?p/
/ hen/ / d?sk/ /leg / /lend /
/ hed/ /ded / /siks/ / big/
/pig / /swim/ / kit/ /did /
/liv / / mis/ / n?t/ /d?g /
/?n / /f?ks / / s??/ /b?ks /
/d?t / /g?t /
（四）利用音标读句子。
在学生写完单词后，再给出一些句子，让学生拼读。如
/??ts ? b?d k?t /
/its ? big pig /
/?? hen iz `?nd? ?? bed/
/its n?t ? h?t d?g/ 等
（五）训练学生运用音标记单词。
为了便于学生充分利用音标记单词，再将小学学过的单词根据读音归类，如含有元音/?/的单词全找出来，并标上音标，让学生观察音标与单词的关系，找出相应字母或字母组合所发的音，学生则可以根据读音把单词写出来。要求每天要背10-15个单词。这样，十来天以后，小学学过的单词，基本上过关。这对接下来的英语教学是很有帮助的。
（六）在以后的教学中坚持运用音标教生词。
教师在教学中要做到持之以恒，严格要求学生。每次遇到的生词，都先让学生自己读，若有误读则及时纠音。做到严格要求，一丝不苟，学生在这种训练下，音标的掌握应该逐渐牢固，语音也会越来越好。
（七）教会学生查字典。
首先，专门抽出2节课的时间教会学生查字典；并逐渐练习快速查单词。采取比赛的形式：给出5-10个单词，通过查字典，把单词的读音、词性、意思都要写出来，看谁最先完成，就能赢得一份小小的纪念品。其次，在以后的教学过程中，经常要求学生查字典预习单词。真可谓“磨刀不误砍柴功”，学生学会了查词典，如虎添翼，学起来就更加“自由”了。学会查词典后，还可以鼓励学生适当使用书本上没有的词汇。这些要求和活动不仅开拓了视野，而且培养了学生的自学能力以及学习英语的良好习惯与，为今后进一步学习外语打下了较好的预习和自学的基础。
三、音标教学取得的成绩
篇3
小学英语是学生学习英语的起点，而音标的教学则是为英语的学习打下坚实基础的关键。随着课程改革的不断深化，音标的教学得到了重视，相应的也出现了很多的质疑的声音，有人会提出“小学英语音标教学有必要吗”，“应该用什么方法来教小学生音标呢”等问题。面对此类的问题，要深入研究教学方案，解决现有问题，提高小学生学习音标掌握英语的效率。
1 小学英语音标教学的现状及问题
1.1 机械教学
据调查显示，很多小学的英语音标教学呈现机械化，老师领读单词，学生一遍遍跟读单词，不注重发音的规则，即使记住了单词的拼写，发音也是不准确的。这不仅使学生记忆单词的效率低下，成为应试的机器，也给以后的口语练习造成障碍，影响语言的掌握。
1.2 为了教音标而教音标
英语一共48个音标，所谓的为了教而教就是有些老师理解的小学英语音标教学就是教会小学生会读这48个音标，没有将音标的教学持之以恒，融汇于整个英语的教学当中。这样的教学方式同样会造成学生学习效率下降。
1.3 没有总结音标的发音规律，教学效率低下
调查小学生学习英语的方法时发现，刚刚记忆英语的读音时，很多小学生选择用汉语拼音来标注读音，这种通过教师的发音粗略的标记读音的发法对英语学习的负面影响非常重大，这也是教师没有总结音标，没有引导学生了解语音基础知识的结果。
1.4 教师发音不标准
某些地区教学水平落后，只能临时培养起英语老师，使得教师的教学水平受限，或者英语老师在学习的时候也没有掌握正确的音标读音，也同样影响教学质量。对于刚刚接触新语言的小学生来说，依赖教师的心理很大，只依靠课堂上老师的教学，严重影响了小学生学习音标的准确性。
1.5 没有针对学习群体
学习英语的是一群小学生，他们还没有形成成熟的独立思考，总结学习方法的能力。调动小学生积极性和引导学生是必不可少的。有些教师在教学过程中只根据教材备课与教学，没有任何新颖之处，同时也没有教会学生们学习的方法，降低学生学习的兴趣与积极性，影响以后的学习。
1.6 英音与美音的混淆
刚开始接触英语时，有些教师就会教学生这个单词美音与英音的区别，甚至教两种读音，这对于小学生来讲接受程度是有限的，因此，这种什么都教的教学方法也是欠缺深思熟虑的。
1.7 语言环境的制约
初步接触英语，学生只能跟着老师朗读单词，机械的一遍遍自己独自念着“how are you？I am fine.and you？”等对话，这对英语的听读能力的训练起到一定的制约性，如果学生的听读能力不能得到提高，那音标的学习不能得到运用，记忆也会逐步衰退。
2 教学出现问题的原因的剖析
2.1 经验积累的不足
全国范围内开设小学英语教学是从1999年开始的，而且我国的小学英语教学不是强制性的而是可选择的。为了适应国际化的发展，英语教学从小抓起得到了很多人的赞同，但是因为师资力量的不足，没有小学生英语教学经验等众多问题，教师们一直在教学过程中不断地摸索与进步，同时，教育部针对小学英语的教学工作也不停的进行改革。但是经验是需要时间与实践的，在进步的过程中出现问题也是无可厚非的，这是小学生英语音标教学出现问题的客观性原因。
2.2 实践与理论的融合度不够
在开设小学英语教学这几年中很多学者针对小学英语如何教学做出了研究，其中不乏对音标教学的研究。由于国外对音标价值的研究并没有被普遍接受的结果，国内研究多是经验之谈，没有依据，只有主张，因此小学生英语教学过程中出现了很多主观的想法并加以实施，缺乏系统的研究的成果。因而出现了只有实践经历，没有系统理论支撑的局面，这样的局面也是小学生英语音标教学出现问题的重要原因。
2.3 影响因素众多
教学过程中变量很多，这成为不能系统教学的原因之一。环境、师资力量、学生等都是影响教学的因素，任何一个变量出现问题就会直接或者间接影响教学质量，这个是不可避免的，因此小学生英语音标教学出现问题是很难避免的。
3 解决问题方案的探讨
（1）机械教学显然是效率低下且影响学生以后发展的一种不当的方法。虽然说无词不成句，但英语单词量众多，单靠记忆是难以完全掌握的，因此音标的学习就成为了教学中举足轻重的内容。在教导学生们学习音标的同时，教师可以让学生们学以致用，融会贯通，利用音标自己尝试认识新的单词，大胆发音，在探索中找到自信。
（2）为了教而教的教师显而易见是没有领会到音标教学在小学英语教学中的重要意义。音标教学不仅仅是把音标作为一个教学任务，而是将它作为英语学习的一个重要基础，贯穿于整个英语的教学当中，坚持不懈，小学生们的接受能力很强，久而久之便能打牢学习英语的基础，为以后的学习做铺垫。
（3）总结音标的发音是音标教学中至关重要的一步。小学生汉语的学习先入为主，初步学习另一种语言，用汉语的发音来标注是情有可原的，但作为教师则要总结音标的发音，正确引导学生学习英语的方法，杜绝这种不规范的方式，影响英语的学习。
（4）教师发音不标准是师资力量的问题了，这个问题对于相对落后的地区来说是比较普遍的。针对这个问题我建议政府可以考虑下一代的发展，为这些学校置办收音机等设备，让小学生跟着收音机正确的朗读，这个为音标的教学也起到了重要的作用。
（5）小学生正处于天真浪漫的年龄，直接灌输另一种陌生语言的知识，效果只能是事倍功半。可以针对小学生好奇心重，爱玩的天性在英语教学中加入小游戏，或者英文儿歌等让小学生感兴趣的内容，提高他们的积极性。对于音标的记忆，教师可以编顺口溜或者利用简单易记的单词与音标联系起来，事半功倍。
篇4
目前，英语作为应用最广泛的语言，需要学生从小进行学习。音标是英语学习的基础，标准的英语口语离不开音标的学习，因此，音标教学在小学英语的学习中占据着最重要的地位。所以，人们为了以后有更广阔的交际圈，应该从小学时期就开始学习英语。
【关键词】英语教学；音标教学；小学英语
随着社会的发展教育模式中的不断的改革，随着时间的不断推移，素质教育已经成为了必然结果，在新课标的要求之下，英语教学不仅仅只看重成绩，更多的是提高小学生的英语口语水平，使用语交际能力随着口语水平不断的提高而提高。音标作为英语教学最基础的知识，是学好英语的基础，随着教育的不断改革音标正在展示着它越来越重要的作用。
一、音标教学的内容
音标教学的主要内容是28个辅音和20个元音，是英语学习的基础。教师在教学过程中，要让学生能够深刻记忆音标的读法和写法，总结出规律，知道音节的划分和标准的读音。
二、小学英语音标教学的现状及问题
1.机械化教学问题严重
目前，很多教师在对音标的教学当中，主要采用的是领读的方式来增强学生的记忆力。这样的教学方式下，小学生议只是因为的在跟着教师朗读音标，没有进行自主的思考和总结规律，对于单词的记忆更多是靠自己的死记硬背，这种不科学的学习方式严重降低了学习效率，对学生的发展有着不利影响。还有某些老师只是为了完成课堂任务而教学，对学生不够关注，忽略了音标在英语学习的重要性，对学生的发展产生了不好的影响。
2.教学效率过低
教师在教学过程当中，很多学生在听课过程中，只是根据老师的发音用相似的拼音来记录并且记忆的方式，这种粗略的方式严重影响了课堂的效率。教师的这种教学方式并不可取，因为它可以降低学生的兴趣和积极性，对学生能力的发展产生一定的阻碍。不仅导致了音标发音的不准，更是严重阻碍了学生英语口语水平的提高，使教师的教学效率过低，对英语的学习产生不利的影响。
3.语言环境的制约问题比较严重
英语是一门语言学科，学习它的困难性是毋庸置疑的。而人们在学习中最重要的就是要有一个良好的语言环境，好的环境会很大程度的提升学生的学习速度，提高课堂的效率，让学生在有限的时间内得到最大程度上的提高。小学生在刚刚接触英语的时候对它并不了解，不知道如何去学习，所以小学生在对英语的学习过程中过于依赖老师，对老师说的话言听计从。而在教师的教学过程当中，更多的学生只是一味的跟随的老师进行不断的朗读，对小学生掌握知识有着十分不利的影响。而由于小学生年龄过小，不会自我学习，缺乏英语口语的练习，所以在一定程度上造成了英语语言环境的缺乏，容易将知识遗忘。
三、提高小小学生英语音标教学水平的对策
1.转变观念，重视音标教学。
许多老师都认为，小学英语教学主要是对小学生的基础知识的教学而对于音标的教学不重要，学生只要会读单词就可以了。这种观念是错误的，小学生只有充分掌握了音标的知识，才能提高自身的英语口语水平，因此，将教师的观念进行改变十分重要。教师在教学过程当中要根据不同学生的情况设计不同的教学方法，充分调动起课堂的积极性，使每个学生都能保持着浓厚的兴趣，让每个学生都能充分得到自己的照顾，确保每个学生都能准确无误的发音，提高课堂的效率，对学生英语口语水平的提高打下坚实的基础。
2.利用网络辅助教学
随着社会的不断进步，网络正在展示着它巨大的优越性，应用也越来越广泛。随着科学技术的不断进步，网络给人们带来了巨大的便捷，人们的工作和学习生活都离不开对网络的使用。在教学过程中，教师可以利用网络来辅助教学，搜索音标的标准发音，将学生的朗读情况和标准进行对比，在课后进行一定的评价与总结，指出学生做的好的地方和不足之处，让学生在对自己不好的地方不断改进中得到能力的提升。
3.发挥复习教学的价值
孔子曾说过，温故而知新可以为师矣。这句话告诉我们复习的重要性，学生只有不断地复习才能自己对知识的理解和记忆越来越深刻。因此，教师在教学过程中，要注意让音标教学贯彻于整个小学的英语学习当中来，说学生对于音标的理解越来越深刻，对于学生日后的发展有着重要的意义。
4.做好评价教学
教师要在课后的练习过程最后进行一定的总结评价，评价是老师对学生的学习效果进行总结的一种表现手法.小学生的学习行为很大程度上受到老师评价的影响.评价要有双向性，既不能刻板印象，也不能一味的表扬。好学生就得表扬，差学生就得批评.评价也要受到不同因素的影响，学生的学习能力，学习态度，课堂表现，课后练习等都是评自己的看法，全面提高学生英语水平。
5.建立适当的情境辅助教学
小学时期是人一生中最贪玩的时期，这个时期的学生的不注意力能很长时间的集中，因此教师要在对音标中利用合适的情境来不断吸引学生兴趣，达到提高课堂效率目的。还是为了最大程度的吸引小学生的兴趣，教师就要建立起合适的情境，给学生一个好的学习环境，对加快学生对于音标的记忆，提高学生英语水平有着巨大的帮助。
6.利用趣味教学法
对于大多数小学生来说，记忆词汇是枯燥无聊的事情。教师在进行音标学习和单词记忆的教学过程当中，可以把每个音标和单词的发音变成一句有趣的话，让学生在笑声中将单词牢牢记住。这种教学模式的应用可以有效提高课堂的效率，在吸引学生的学习兴趣和调动学生积极性方面有着重要的作用。教师还可以定期举行利用单词编故事的比赛，比赛的进行有助于学生的自主学习，只有学生在比赛前的努力准备才能让学生在比赛中更好的发挥。让学生在比赛中不断地记忆单词，提高自己的英语水平。
结束语：
篇5
关键词：英语；音标；教学；思考
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）17-038-01
音标是学习英语的重要工具，是学好英语的坚实基础。不少学生都存在怕记单词的问题，丧失了学习兴趣。熟练掌握音标及其拼读规律不仅可以保证单词能够读准确，更重要的可以轻松的掌握记忆单词的技巧，学好音标是可以使学生增强自信心激发其学习英语的兴趣的。因此，语音教学对小学生来说是一项重中之重的知识内容和能力培养内容。为了小学生能够轻松愉快地学好音标、顺利地闯过语音难关，教师们就必须深入分析、研究音标和音标教学。那么，如何将48个国际音标教授给学生，使学生真正掌握并能灵活运用，成为学生的一种能力，是摆在教师面前急待解决的课题。
一、激发兴趣，提高学习自主性
新课程要求在小学英语教学中培养学生的学习兴趣，学习兴趣是与成功体验相互密切联系的。作为小学生来说，对于任何新知识都是以好奇心来面对的，但如果在学习的过程中有相当大的困难，必然兴趣锐减，是由于儿童的情绪波动较大决定的。英语是一门外语，对于儿童来说，既好奇，又陌生。学习英语相比其他学科难度较大，而在儿童掌握音标后，可以通过音标来学习新单词，扩大了知识量，为自主性学习提供了前提要素。孩子在这样的自主学习中，得到了成功的体验，学习兴趣也得到了提高。
二、寻找方法，增加学习毅力
不管是英语还是汉语，他们都是语言，只要是语言，就有共通之处，我教学中就根据这一特点，找到英语音标和汉语拼音中的许多相似之处进行了音标、拼音对比教学，效果很好，这样不难让学生学好了英语，还让学生掌握了学习英语的方法，培养了学生自学英语的能力。在学生掌握学习方法同时，教师对学生还要加以鼓励，对学生严格要求，要求他们在学习英语的过程中，做到持之以恒；教师在教学中要寻找机会进行语音教学，如给学生不断正音，不让语音退化，严格要求学生阅读英语句子的语调，有感情地进行英语会话、朗读等，使语音教学贯穿整个教学过程，切忌照本宣科教三天打鱼两天晒网。这样，通过不断的训练，语音才会越来越好，学生才能在熟练掌握音标的同时，让音标成为得心应手的工具。
三、先学习辅音，树立学习信心
英语中的16个辅音音标/b/ /p/ /m/ /f/ /d/ /t/ /n/ /l/ /g/ /k/ /h/ /r/ /s/ /z/ /v/ /w/，与汉语拼音比较，不管是在音标的形状上，还是在音标的读音上，都基本相同或相近，有了这样的一个相同或相似，对于学生来说，就可以用学习汉语拼音的一些方法，举一反三，用来学习英语音标，这样就很容易学会了。英语教学中要学生学习掌握的48个音标，通过这样的学习，一下子就解决了16个，学生就会感觉，原来英语音标也不难，很容易学好。从而大大消除了学生的恐惧心理，增强学生学习英语的动力，学生也能很快进入状态，激发想学英语的念头，树立学好英语的信心。通过这种音标和拼音对比教学的教学模式，学生在学习感觉不到陌生并且新鲜有趣，这样充分调动了学生的积极性、主动性，为下一步的教学和练习扫清了障碍。
四、强化教学形式多样性、趣味性
老师在备课时，首先要深入了解学生，站在学生的角度，考虑学生学习状况，从他们的年龄特点和心理特点出发，认真钻研教材，设计直观、生动、有趣的教学情景，增强语音知识的趣味性和可学性，使知识“活”起来，即在教学中穿插些趣味活泼的游戏，通过生动活泼的形式来加快认读，促进记忆，熟练拼读；通过紧张而激烈的竞赛，充分调动学生的积极性，激发学生学习的积极性和兴趣。
五、运用卡片，让学生找出所缺的音标。
小学生学习英语有一个明显的问题，就是单词辨音能力差。在练习或考试中，判断两个单词划线部分字母发音是否相同，或从四个单词里选出一个划线部分字母发音不同于其它三个单词的词，如果学生稍有点音标知识就能做得出。针对单词辨音可以做听音辨音游戏。
六、小组合作，增加学习记忆
篇6
关键词：音标教学；多媒体教学；反复练习
语音是学好语言的前提，而语音教学又是语言教学的基础。
语音、词汇、语法是学英语的三大要素，音标的学习是语音学习中的重点。如果学好了音标，那么学单词、拼读单词和记单词就容易了。那么，如何在小学英语的课堂中进行音标教学呢？
一、小学英语音标教学应从低年级慢慢渗透
众所周知，低年级的学生在初次学习英语时，都有一种很高的积极性。我们从小学英语教学中发现：学生第一次接触英语，总会有一种新鲜感，此时学生学习热情极为高涨。但是，随着时间的推移，学生开始感到英语难学了，不会拼读单词是首当其冲的障碍。根据大多数英语教师多年的教学经验，学生失去英语学习兴趣是从不会拼读单词开始的。一旦学习内容增多，难度加大，大多数学生学了忘，忘了学，靠死记硬背那么多单词、词组、句子，感觉十分困难，厌学情绪就此产生。如何能让学生学会自己拼读单词呢？我认为要解决这个问题的关键就是让学生学会音标。我们学习英语音标与学语文先学拼音有着异曲同工的作用。
二、小学英语音标教学不能采用传统的教学方法
教学中充分利用音标图片或卡片、PPT文件、动画等教学很重要。小学生的潜力很大，可塑性很强，对英语特别感兴趣。教师应该用最直观、最形象、最生动有趣、最有效的方式方法来教学生音标。而多媒体恰恰是最好的方法。
利用多媒体以及网络等资源。我们可以下载使用那些最新最权威的详细讲解语音基础知识，如：元音、辅音、升调、降调等；让语言专家为学生讲解发音要领，如音怎么发等（至于示范口形、舌位和发音，同步显示发音口腔图等可以省略掉，这样可以避免让学生觉得音标难，产生畏惧思想）我们也可以结合教材以及孩子们的生活习惯，提供一些情景短剧让学生看和听以及模仿，让原汁原味的英文对话帮助学生掌握发音等。这其中大量单词、句子等可以让学生比较、模仿和操练。让他们比较有效地巩固音标的拼读以及发音规则等。而各种媒体提供的有用又有趣的游戏练习，可以让学生乐中学，轻松地掌握英语发音。如我们在进行三
年级年级英语教学的起始阶段时，我们可以用多媒体制作软件如PowerPoint、Flash等把英文字母和它们的音标有机地结合在一个Flas中，让学生在动画和音乐的双重刺激下感受字母及其发音的趣味，这样他们能更快更准确地掌握26个字母及其发音。我们也可以直接在网上找一些较标准较好的音标教学软件来进行教学。教学音标的目的不仅是认识48个音标，更主要是培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力。能力的培养要根据教学内容循序渐进。
其实，英语音标的作用和汉语拼音的作用是一样的。英语音标能够保证把每一个单词读正确，帮助学生记忆单词，使学生形成正确的语音语调，同时形成一定的自学能力。我认为，英语音标教学最关键的问题是如何引导，如何去教。我们可以试着大胆放手，让学生去探究。学生有了初步的成就感，就会激发他们的求知欲和好奇心。这时再让学生结成小组去对比，如可以让学生去寻找与拼音有联系的英语音标。学生通过自己的努力找到联系与不同，印象深刻，终生难忘。在进行26个字母的教学时，与汉语拼音不同的音标发音，对学生是个大挑战。而在这时运用多媒体就会有很多好处。学生可以通过大量模仿发音朗读练习等的形式来巩固发音。
三、小学英语音标的教学应该反复练习
学会音标的认读及拼读之后，应培养学生按照读音规则，把
单词的音、形、义联系起来迅速反应的能力。教新词时，不仅要会发音、会拼读，还要与旧词联系，进行归类性训练。如，教单词thank时先让学生回忆其他th咬舌尖的单词，渐渐地学生知道th常发[θ]，还知道ow发[au]，ea发[i：]等一些常见字母组合的发音，这样能培养学生自觉地把单词、音标作音、形比较，掌握一些规律，逐步学会听音知形、见形知音的本领。
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音标教学对小学生来说是一项重中之重的知识内容和能力培养内容。为了小学生能够轻松愉快地学好音标、顺利地闯过语音关，我们就必须深入分析、研究音标和音标教学。
英语音标的作用和汉语拼音的作用是一样的。英语音标能够保证把每一个单词读正确，帮助学生记忆单词，使学生形成正确的语音语调，同时形成一定的自学能力。那么，如何将48个国际音标教授给学生，使学生真正掌握并能灵活运用，是摆在教师面前急待解决的课题。
我认为小学英语音标教学最关键的问题是如何引导，如何去教。下面谈谈我对小学音标的几点看法。
语言是沟通的桥梁，不同语言之间也有相通之处，小学生对汉语拼音比较熟悉，而英语音标和汉语拼音有许多相似之处，利用这一特点从拼音入手，进行了音标、拼音对比教学，效果较好。
1 辅音对比教学
16个辅音音标/b/、/p/、/m/、/f/、/d/、/t/、/n/、/l/、/g/、/k/、/h/、/r/、/s/、/z/、/v/、/w/，汉语拼音的形状和音标的形状基本相同，读音也很相近，对于学生来说很容易就可以学会。48个音标一下子就学会了16个，感觉较为轻松。这样就消除了学生的恐惧心理，使学生充满信心学好音标。音标和拼音对比教学，由他们所熟悉擅长的知识引用新知，学生感觉新鲜有趣，大大提高了学习兴趣，使他们的求知欲极度高涨。
2 大胆放手，结组探究
学生有了初步的成就感，更激发了他们的求知欲和好奇心。这时，让学生结组去对比，寻找与拼音有联系的其它英语音标。学生通过自己的努力找到联系与不同，印象深刻，终生难忘。如：/ei/、/ai/、/ou/、/i：/、/u：/与拼音发音基本相似。
3 归纳小结，强调元音
围绕教学26个字母，大部分（约10余个）元音和部分（约6～7个）拼音中不同的辅音，对学生是个挑战。同时利用学过的单词归纳五个元音字母长短音的读法。应通过大量模仿发音朗读练习及通过读音规则归纳单词读音的形式来巩固。
4 培养学生能力，提高学习效率
教学音标的目的不仅是认识48个音标，更主要的是培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力。能力的培养要根据教学内容循序渐进。
4.1 教会学生拼读音标词。一开始，把音标词的拼读与汉语拼音相比较，引导学生进行最简单的拼读，即声母和韵母拼读一样，用辅音和元音拼读，如[t]-[i：][ti：]，[b]-[i]-[g][big]，[f]-[a：][fa：]等等。拼读有一个熟能生巧的过程，只有反复多拼，才能达到熟练。教学中，我尽量设计游戏，让学生高兴地练。如：拼音标找到相应图片的“找朋友”游戏，紧张而又愉快的音乐传卡片拼读游戏，“拼音标写数词”，“拼音标画简笔图”、“拼音标涂颜色”等游戏，都是深受学生欢迎的。加上简易的绕口令和歌曲的配合，既满足了他们的娱乐愿望，又顺利地完成了学习任务。学生在愉快的气氛中学习，在积极的情况中记忆，从而使音标教学真正从枯燥中摆脱出来。
4.2 采用形式多样的活动练习巩固。学习48个国际音标如同一年级小朋友学汉语拼音一样，有一个音与形的认识过程。课堂上模仿、拼读过程一长，学生很容易厌烦。教学中，我常用“比一比，谁的发音最佳”的竞赛来使学生集中注意力，
养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯，巩固音标的认读游戏很多，如“快速认读音标卡片记时赛”，出示三四张一组的音标卡片，迅速拿掉，让学生按顺序说出“你看到了什么？”；出一组卡片，让学生读过后，从中任意抽掉一张，然后打乱其余几张再出现，问：“哪一张不见了？”，还有各种猜音标的游戏……学生十分喜欢做这类游戏，而教师又利用学生的兴趣，在玩玩赛赛中巩固了所教知识，教学效果很好。
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在对中小学英语音标教学的调查和研究过程中发现，小学阶段虽然已经接触了音标，但是仅仅是简单的跟读，根据旧词推断新词的发音，考查的形式也只是判断两个单词的画线部分的发音是否一致。小学英语牛津教材词汇表上的词汇也没有音标标注，所以很大一部分学生根本就没有正式学习音标。而七年级英语牛津教材第一单元就开始了5个元音字母的闭音节发音，对学生提出了很高的音标学习要求，与小学音标教学严重脱节。
二、衔接措施
所谓“磨刀不误砍柴工”，做好中小学英语音标教学的衔接工作对七年级的英语教师来说是必不可少的，也是很重要的。所以，我在七年级的音标教学中采取了以下方式，分阶段进行了尝试。
1.集中教学，初识音标
我在暑假期间收集了大量有关音标教学的材料和练习，编制了十个课时的音标教学材料，材料包括学习音标的重要性，初识20个元音和28个辅音，认读26个字母发音；认读音标；元音字母在重读开闭音节中的发音；r音节和元音字母组合发音；辅音和辅音字母组合发音。为了避免反复机械操练的枯燥，增加学习音标的趣味性，我在每一课时里都增加了大量的、形式多样的音标练习，如读音标、画线部分注音、单词辨音、读绕口令等。并且通过不同的活动来激发学生的学习兴趣，如跟读音标，让学生看着音标，跟老师发出正确的发音，注意口型、反复实践；小组合作，在组长的组织下，组员互助朗读音标；小组竞赛，在小组合作的基础上，以鼓励为主，首先由各小组轮流派队员认读一组音标，答对得10分，然后由老师用PPT分批出示配有音标的5个单词，小组抢答，全对得20分；比拼绕口令，读得最好的学生所在小组得50分，第二名得30分，第三名得20分，参与小组得10分，不参与得0分。
2.阶段复习，巩固规律
音标教学是一个长期的过程，在集中两周的音标教学之后，学生对音标有了初步的认识。一部分学生基本能根据音标读出单词，但是大多数学生对5个元音字母的开闭音节，r音节及字母组合的发音规律仍感觉量多、无所适从。所以，我根据教材的安排，在每一单元都会有一节课，针对某个规律进行强化巩固。
3.反复练习，验证规律
七年级的音标练习主要是两个题型，根据音标写单词和单词辨音。其中单词辨音是学生错误率非常高的题型。它要求学生在ABCD四个选项中选出相同字母或相同字母组合发音不同的那个选项。在练习的过程中，通过不断的验证，学生会发现一定的识记规律，可以轻松做对题目，提高答题的正确率，获得成就感，对单词辨音题型的恐惧感也逐渐降低了。
4.归纳总结，完善规律
通过近一个学期的学习，在学生基本掌握常见的发音规律的时候，我会逐步在单词辨音练习中增加特殊情况的单词加以混淆，在练习中让学生意识到，在音标学习的过程中，总会有一些特殊情况存在。面对特殊情况，不要急也不要慌。在做题的过程中可以采取排除法、反复读准发音等方法。更重要的是让学生坚信，特殊情况只是少数，我们可以通过自己的归纳总结来完善规律。例如，有关r音节，我们会让学生记住一般规律：ar/a：/，or/蘅：/，er，ir，ur/廾：/。但是在这一阶段我会在练习中加入r音节前是w的单词，如war，work，world以及teacher，doctor，her等单词。然后完善规律如下：ar/a：/，or/蘅：/，er，ir，ur/廾：/，加w改读下一种发音，er，or表示发短音，her除外。
三、成果展示
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【关键词】初中英语；音标教学；学生
随着现代社会的发展，英语越来越成为人们生活不可缺少的一部分。它是时代信息交流的主要工具，起着重要的传播作用。打好基础对学生语言的发展起着重要的作用。小学阶段的英语只要认识并能够记住一些简单常用的少数单词和句子，而初中英语需要学生对所学的英语进行识记，他们认为记英语单词既费时又费力，不但要记音还要记形，记忆速度慢，单词语音问题百出，整个英语教学陷入一个尴尬的境地。而如何使学生轻松掌握英语的学习方法提高效率是当前英语教学的一个重要的课题。
1 新目标英语教学编排存在的缺陷使英语教学进入误区
新目标（go for it）教学编排中存在的语音教学的不足，特别是音标教学并无提及到，可以说音标教学在初一英语的起始阶段就是一个盲点，这样使学生学英语及识记英语单词得不到规范有序的语音训练，不利于培养学生学英语的积极性、主动性和自主性。因此，使学生在英语单词识记上就遭遇一股强冷的漩涡，他们认为记英语单词既费时又费力，不但要记音还要记形，记忆速度慢，单词语音问题百出，注别字是非常普遍的现象，学生学英语难度相当的大。同时随着词汇量的增多和发音难度的增大，英语厌学的现象会越来越多，教师教得苦，学生学得苦，但最后却事倍功半，时间与成效并不成正比，学生的成绩还是出不来。整个英语教学陷入一个尴尬的境地。因此，我们应打破常规教学，重视语音教学，集中音标置前教学。
2 狠抓基础，实现字母―音标同步一体化教学
2.1 千锤百炼――26个字母 。
26个字母非常简单，小学学过英语的学生每个人都会读，也读得非常标准。但在最初的1～2节课中，教师一定要让学生准确无误地掌握26个字母的读音和书写规范，不容马虎。
2.2 亲密无间――字音结合。
虽然在前面几节课中学生对26个字母运行自如，但26个字母的音标并不是每个学生都会念的，而且相当一部分学生可能根本就不认识音标。我们老师在学生非常熟练英语字母后，必须强化音标。
2.3 分合合分――元辅音集散教学。
学好语音是学好英语的基础。首先我们先把48个音标归纳分类，当然，分类的方法很多，我们可以根据学生的学习特点进行归纳总结。
2.3.1 辅音。
音标教学先从辅音开始，由辅音开始容易激发学生的学习兴趣。16个辅音音标/p/ /m/ /f/ /d/ /t/ /n/ /l/ /g/ /k/ /h/ /r/ /s/ /z/ /v/ /w/，汉语拼音的形状和音标的形状基本相同，读音也很相近，对于学生来说很容易就可以学会。48个音标一下子就学会了16个，学生感觉音标很容易就可以学好。
2.3.2 元音。
元音分为单元音和双元音，先进行单元音教学，而后进行双元音教学，把12个单元音分作6对，一长一短交叉教；两个单元音一组合就成双元音，8个双元音学生就非常轻松地理解并熟记了。
其次，我们在分类教学后，把各类音标进行集中组合教学，我们可以用卡片或图片等形式进行。
2.4 反反复复――强化音标识记。
严格检查每位学生的音标读写能力，每天早读让掌握比较好的学生进行领读，教师严格监督和检查。为了更容易识记音标，我们也可以使用音标情趣教学。
3 情系音素，突破拼读，学英语好易通
音素是字母和音标的桥梁。在语音教学中，教师要始终把握住这一脉搏，进行字母、音素和单词三位一体教学。
3.1 拼读能力训练。
教师可以有针对性地设计一些练习：一张卡片，一面写单词，另一面写音标，让学生拼读，也可以让学生把单词与音标进行对比练习，运用单词与音标进行比较示范，查找其发音相似或形相同的一些特征。在能力训练的同时，我们可以适时地介绍一些拼读规则，让学生做到事半功倍。
3.2 识记单词能力训练。
掌握正确的读音对记忆单词很有帮助。英语是表音文字，很多单词符合读音规则。学生如果有了音标，可尽快地把单词牢记，并能通过发音的规律，联想记住一系列的单词。
3.3 强化拼读能力训练。
加强学生利用拼读规则记忆单词能力的训练。结合词汇教学，有意识地要求学生熟记该音素的字母或字母组合，同时注重单词的听写检查。学生为了减轻自己的负担，也会主动去寻找拼读规律。
4 音标置前教学，教会学生三会能力（查字典、预习及自学能力）
4.1 查字典能力。
在学生初步掌握拼读能力后，要时刻巩固教学成效。教会学生查字典，一方面练习了拼读；另一方面，学生在这一过程中体验了查字典的乐趣，也增加了词汇量，也为学生的预习和自学能力打下了一定的基础。
4.2 预习能力。
学生掌握了拼读规则后，就可以让学生预习生词，了解课文的基本内容，也对课文的重、难点有了极好的把握。对于不符合语音规则的单词，学生如果通过音标预习生词就会容易得多，学起来也不太费劲。
4.3 自学能力。
由于学生有了预习生词的能力，教师已不再占用课时进行单词教学，而只对预习效果作一些必要的检查。学生基本已不再靠机械重复记忆单词，提高了自学能力，学生普遍有一种成功的喜悦感，因而学习积极性大为提高。同时加强课外阅读以用来培养学生的自学能力，增强英语语感，也增强学生英语学习的自信心。
诚然，语音是语言的外壳，语音教学的好坏是直接关系到英语教学的成败。重视和加强初中英语起始阶段英语音标教学势在必行。教师也要不断提高自身教学素养，积极地进行教学研究、教学创造，真正地改变英语教学费时低效的现状。
参考文献
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关键词： 农村初中英语 音标教学 教学策略
根据新课标内容来看，语音是学习英语的基础，而音标是基础中的基础。国际音标是语言学家为了记录语言的语音而发明的一种符号系统。早期的语言学家指出，语音是语言的一个重要组成部分，教授语言首先应该教授学习者语音，而音标是语音的核心部分，所以音标教学在语音乃至整个语言教学中起到了关键作用。我结合多年英语教学实践，简要论述音标教学策略，与同行探讨。
一、采用多种多样的教学方法
1.利用英语音标和汉语拼音的相似之处，进行音标及拼音的对比教学。如[p][b][t][d][k][g][r][s][z][f][l][m][n][h][w]，与汉语拼音的形状和发音基本相同或相似，学生学起来就很轻松，并消除恐惧心理，从而对音标学习充满信心。
2.利用例词教学音标，归纳总结发音组合。如教学时，呈现下列单词：girl[？藜：]，sir[？藜：]，first[？藜：]，dirty[？藜：]，fur[？藜：]，turn[？藜：]，return[？藜：]，work[？藜：]，word[？藜：]，worse[？藜：]，worst[？藜：]
3.利用字母发音教学音标。如Aa发[ei]，Ee发[i：]，Ii发[ai]，Rr发[a：]，Uu发[ju：]。这些音标学生平时很难区别，利用这种方法，通过多练习音标，学生学起来很有成就感，更能激发其求知欲。
4.利用对比法。音标中有几组音标可以对比教学：[t][d]；[k][g]；[s][z]；[ds][ts]；[tr][dr]...
5.利用多种形式巩固。学音标时，如果时间较长，学生会失去兴趣，此时可以组织一些小活动调动其积极性。如在教学[i]和[i：]时，为学生展示树上站满许多小鸟的图片，小鸟身上写满了单词：milk，meet，see，key，him，thin，pig，big，three，he，she，让小鸟“飞”回自己的家[i]或[i：]。
在教学中，我还尝试过其他方法，如朗读竞赛、唱歌比赛、书写竞赛、听音辨音游戏、看音标写单词、听音举卡片游戏等。通过开展多种形式的音标教学，学生的积极性得到了调动，音标教学效果较显著。
二、培养学生能力，提高学习效率
教学音标的目的不仅是认识48个音标，更主要的是培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力，能力的培养要根据教学内容循序渐进进行。
1.拼读能力训练。教师可以有针对性地设计一些练习，与用教字母时的情形相同：一张卡片，一面写单词，另一面写音标，让学生拼读，也可以让学生将单词与音标进行对比练习，运用单词与音标进行比较示范，查找其发音相似或形相同的一些特征。教师可以其他方式进行拼读训练，单词可以先课内简单的，而后是课外中等难度的单词。在能力训练的同时，可以适时地介绍一些拼读规则，让学生取得事半功倍的学习效果。
2.识记单词能力训练。掌握正确的读音对记忆单词很有帮助。英语是表音文字，很多单词都符合读音规则。学生如果有了音标，可尽快地把单词牢记，并通过发音的规律，联想记住一系列单词。
3.强化拼读能力训练。加强学生利用拼读规则记忆单词能力的训练。结合词汇教学，有意识地要求学生熟记该音素的字母或字母组合，同时注重单词的听写检查。每一单元的单词都必须作听写检查，这样才能促使学生记忆单词。学生为了减轻自己的负担，也会主动寻找拼读规律。当然，教师也可以多给学生提供一些未学过而有拼读规则的单词。这样可以使学生在根据拼音记单词中有成就感和自豪感。
4.教学生查词典。第一学期，就要从紧张的教学中抽出一点时间随时练习查词典。每次查一两个词，养成习惯。“磨刀不误砍柴工”，学生学会查词典，如虎添翼，学起来就更“自由”。他们可以从词典上发现一个新单词的多种意思，从而满足好奇心，拓宽知识面。
三、多提供机会给学生练习，做到熟能生巧
大班上课，学生单独练习的机会很少，这是中学语音教学最为困难的问题。解决办法就是要求学生首先听清、听准，然后开口模仿发准。对部分学生的错音要及时纠音，使单个学生的练习和纠错成为全班学生练习和纠错的典型。教师应提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。全班集体活动和个别活动相结合，这样可以督促全体学生认真进行个别活动，完成活动指标。
四、严格要求常抓不懈
教师在教学中要做到持之以恒，严格要求学生，不断正音，不让语音退化。当然，严格要求，及时纠音，也应和适当宽容相结合。因为每个人的接受能力不同，而且语音学习是需要一个过程的，不可能一下就学得十分标准。起初时，允许把一点“错误”逐步标准化。我在教学中经常注意在复习环节中安插一点时间操练音素，平时检查读书、背书时也十分重视学生的发音。在施教的十多年中，我体会到，只要教师肯在教法上钻研创新，而且持之以恒，常抓不懈，就完全可以处理好教学中的这一难关。教是为了不教，学用“拐棍”是为了丢掉它。利用国际音标教学，培养学生学习外语的自学能力，会使学生受益终身。
五、及时反馈，并给予学生积极的评价
