英语语音学范文

导语：如何才能写好一篇英语语音学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词： 英语语音 语音学习 语音教学

一、语音学习的重要性

语音是语言学习的一个重要方面，语言是语音、意义、形式相结合的符号系统，是语言符号内部结构中最基本的一个要素。语音学习在外语教学中的重要性不容忽视，它直接影响到学生听、说、读、写四种能力的发展。能说一口字正腔圆的地道外语，无疑有利于学生外语学习自信心的培养，同时也可为学生将来进入社会进行交流打下坚实的基础。

1.在听说技能方面

发音的正确与否，直接影响能否被对方听懂或正确地听懂对方。一个系统掌握了语音理论知识且会运用于实践的学生，既能在自己说（或朗读）英语时熟练运用英语的朗读技巧，会很自然地处理句子中的连读、不完全爆破、同化、弱化等语音现象，又能在听英语的时候对这类语音现象做出迅速的反应，并准确理解其意思。在多年的教学实践中，听学生诉说最多的就是自己的听力水平太低，且难以提高。有些学生甚至因缺乏信心，干脆放弃听力，在考试中靠运气盲目地选答案。他们没有意识到，听力上的困难有时是由于自己不正确的语音造成的。因此在稍快的语速下，学生很难一遍、两遍就听懂。

2.在词汇方面

既然有声语言是第一性的，那么，作为拼音文字的英语，其在很多方面，如某些语法现象、词汇、成语，都受着语音的影响或制约。以词汇来说，如果汉语里很多词汇可以“望文生义”，英语里就有不少词汇是可以“听音生义”的。在教学中，学生抱怨最多的问题就是记不住单词。他们并没有意识到，良好的发音是有效记忆单词的方法之一。英语的拼写和发音之间有一定的内在联系，是有规律可循的。如果我们掌握了这些读音规则，则既可帮助我们正确地听与说，又可帮助我们轻松地记忆单词。

3.在阅读方面

对于非英语专业的学生来说，阅读水平无疑是衡量他们英语水平的一个重要手段，也是直接影响其考试成绩的一个重要方面。阅读理解的目的无非是考查学生的语法、词汇知识等综合水平，其中包括阅读速度。文字是记录有声语言的符号，如果掌握了这些符号的正确声音形象，我们在阅读时，所看到的书面符号就能很快在头脑中转换成相应的声音形象。这个转换过程的快慢决定着我们阅读速度的快慢，尤其是有些学生看文章，有读出声或默读的习惯，如果读都有困难，更何况理解呢。

二、语音学习的难点及原因

语音学习既是外语学习的重点，又是难点。学生对于英语标准语音中的个别读音，虽然经过一段时间的训练，但仍然不够接近标准，主要原因就是在初期阶段没有养成良好的学习习惯，以及受方言的影响。方言是影响学生的一个重要原因，其次是由于语音系统训练只是在基础阶段，过了这一阶段，部分学生就对语音的学习没了计划性，忽略了语音的重要性。结果语音还没有过关，大多数学生就基本上松懈了，语音仍停留在基础训练时的状态。另外，学习者所生活的环境，会对学习者的英语语音产生一定的影响。对于英语学习来说，正确的发音对听力与口语水平的提高均有重要影响。由于性别、年龄，中小学阶段对语音的重视程度，老师的语音标准程度等因素，非英语专业大学生中仍有一部分学生不能达到要求。

三、语音教学中语音能力的培养

1.加强教学的针对性

教学对象不同，教学的内容和侧重点也应有所不同。在课程教学中，英语的重音与节奏训练贯穿于全过程，目的在于帮助学生提高英语话语的流利程度，养成良好的口语习惯。为此，教师应根据学生的英语语音基础调整教学内容：对于语音基础较差的同学，单音的训练应放在首位，并在进行单音训练的同时，培养学生对英语重音和节奏的认识；对于语音基础较好的学生，应将重点放在英语节奏与语调的训练上，以便提高这些学生英语话语的自然和流利程度。

2.增强课程的实践性

英语语音课程实践性很强，在时间分布上应重视实践环节：理论的指导应尽量简明扼要，基础训练阶段，课堂上大部分时间应用于练习和正音，在学生口头表达的同时，有意识地纠正他们的发音。

3.课堂教学与个别辅导相结合

课堂教学通常能解决大部分学生的问题，但是对于发音有困难的学生，要有针对性地进行个别辅导，如可以开设课外语音辅导班，以便更好地强化语音教学效果。

4.营造良好的英语语言氛围

通过举行英语表演、演讲比赛、朗读比赛等英语活动，鼓励学生的语音不断标准化。课余时间多为学生创造语言环境，营造运用英语语言的氛围，使之逐步养成运用英语进行口头交际的习惯，培养语感，进一步提高语音水平。还可以组织学生唱英文歌曲，开展英语兴趣小组活动，有条件的可多听电台的英语广播或同外教交谈，让学生积极投入到语言实践中，这样学生的语音和口语能力会有很大的提高。

语音能力的提高不是一朝一夕的事情。面对学生参差不齐的语音基础，在语音教学实践中，特别是在非英语专业语音教学中，应坚持从实际出发，遵循分层次教学的原则。只有这样，才能够逐步提升学生的英语语音水平，从而提高其英语综合技能。

参考文献：

[1]LEATHER J.State of the art：Second-language pronunciation learning and teaching[J].Language Teaching，1983，16：198-219.

[2]王鸿雁.二语习得中的年龄差异与语言教学相关论文[J].国外外语教学，2002（3）：7-10.

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[关键词]语音语调学习策略调查

一、问题的提出

随着高校招生规模的不断扩大，师资力量相对不足，各高校纷纷采取扩大班型即大班授课的方式来缓解这一矛盾。我国由于学习者众多，英语教学一个班都在30人以上。由于教学班太大，学生英语水平良莠不齐，教师的讲解不能有效地适应学生的个体差异。很少有学生考虑如何运用更有效的学习策略帮助自己理解和掌握所学知识，提高学习效率。在实际教学中，学生不正确的语音及发音习惯在很大程度上妨碍了他们英语水平的提高。在大班型的英语课堂上，教师无法在课堂上对学生的语音语调进行训练，也实现不了对每位同学的发音错误进行纠正。同时，大班上课的学生课堂注意力易分散，课堂秩序易松散，大部分学生又对语音学习不重视，造成学生语音方面出现各种各样的问题。针对英语大班教学的现状和语音语调教学的种种难题，笔者认为学生应该采取自主学习的方法来提高英语语音语调技巧，并且运用适当的学习策略，来弥补大班授课带来的不足。

二、理论背景

从20世纪70年代起，第二语言学习策略的研究受到越来越多的教育家和应用语言学家的关注。研究结果显示，英语学习策略的使用对学习者学习能力的培养以及学习成绩的提高均有一定的促进作用。Rubin（1987）认为，“学习策略是指学习者自己构造并直接作用于学习过程，旨在促进学习者语言系统发展的策略。”Oxford根据策略与学习材料的关系，把学习策略分成直接策略与间接策略两大类。直接策略与间接策略相互支持与补充。直接策略分3种：记忆策略、认知策略、补偿策略；间接策略也分3种：元认知策略、情感策略、社会策略。这6组策略又被分为19项。整个学习系统包括62条策略。

本项研究借鉴Oxford的语言学习策略系统，分析在大班教学条件下，学生在语音语调学习方面的学习策略使用情况。由于学习策略研究常常需要学习者自己去分析其学习过程，这就会帮助学习者去计划和评估自己的学习，对学习负起责任。因此，在教学中要培养学生正确使用学习策略，养成良好的学习习惯，要让学生学会学习，学会自我监控，自我评价，从而形成自主的学习习惯。

三、调查设计

本次调查是为了研究目前在大班教学情况下，非英语专业学生在学习语音语调过程中学习策略的使用情况。调查对象是本校2006级（大二）的某班级学生，有效问卷为27份。

本研究主要采用问卷调查来完成，问卷分为两部分，第一部分为个人基本情况调查，第二部分为学习策略的使用情况。在参考美国著名应用语言学家Oxford编制的语言学习策略问卷的基础上自行设计，这里将语音语调的学习策略分为元认知策略、认知策略、补偿策略、社会策略和情感策略五个类型，每个类型设计若干问题，共25个问题。问题的评分采取5点记分法。本调查所采用的测量工具是在Oxford(1990)编制的语言学习策略量表（简称为SILL）的基础上，做了稍许修改的5级里克特式量表。每个问题以其影响程度大小分为“从不、很少、有时、经常、总是”5个级别，分别计1、2、3、4、5分。

具体的统计过程包括：（1）同级各种策略的运用频率（平均值和标准差）；（2）根据不同的策略作为变量，得到学生使用频率最高的策略和学生使用使用频率最低的策略。

四、调查结果

调查结束后，对数据进行了统计，其结果如下：

上图表明，学生在语音语调学习中，其学习策略属于“中度使用”，这说明他们已经形成和掌握了一些简单的学习策略，但还不善于有效地运用他们来提高学习效果。五类策略中，社会策略（M=2.11）和情感策略（M=2.08）使用的频率最高，元认知策略（M=2.06）其次,认知策略（M=1.96）和补偿策略(M=1.76)使用的频率最低。

五、讨论分析

具体分析，在情感策略中，25%的学生能够经常自觉地克服语音语调学习过程中的焦虑感，自我鼓励，与同学合作学习；38%的学生在英语学习中能够经常感到成就感。在社会策略中，主动与同学交流学习语音语调技能的体会和感受，课堂上主动讲英语的占16%。在元认知的策略中，30%的学生能够经常确定学习语音语调的目标，制定学习语音语调的计划，评价自己的学习情况，对自己的语音语调学习进行自我监控。就认知策略的运用情况看，学生多用听磁带和看英文电影并模仿其发音的形式进行语音语调练习。补偿策略使用的频率最低，仅占11%。

研究表明，在学生熟悉的知识领域，学习者不仅能自发的形成学习策略，而且能有意识的培养策略。这说明在大学阶段，学生的自我意识，自我评价能力，自我依靠能力等方面相对发展稳定。但是，在智力、语言天赋、认知风格、学习动力等个人因素方面仍存在着差异，因此，教师应该指导学生自主的，系统的发展和使用英语学习策略，提高其语言运用能力。

六、启示与建议

有效的学习策略是学生学习成功的关键，也是决定学生能否自主学习的主要因素。教师在教学中应采取教师主讲和学生自学相结合，课上督促检查和课下自主学习相结合的方法。利用课堂上有限的时间精确地灌输必要的语音理论知识，增加语音语调技能的训练机会，培养学生的口语水平。还要帮助督促学生将课上的语言环境延伸到课下，使学生自主地学习语音语调，尽可能完成以下教学任务：

1.让学生多听标准音，如看原声英文电影，听英语新闻（VOA,BBC）等。把听音辨音和语音语调学习有机结合，做到听说互动。

2.学习语音语调重在实践，让学生多听、多感受、多模仿、多练习，在真实情景会话中巩固和提高语音语调。

3.循序渐进，注意做好由易到难，由慢到快，由词到句，由准确到流利的自然过渡。

七、结束语

通过本次调查，笔者认为教师必须研究分析学生学习策略的使用情况，对使用频率较低的策略要反复强化，使其自觉使用这些策略。要培养学生学会选择策略，即根据不同的学习内容、学习时间、学习地点使用不同的学习策略。要培养学生综合使用各种策略，即在学习某一特定内容时，综合使用几项相关策略，以使学习效果达到最佳。

本次调查中，虽然被调查的人数不多，但具有一定的针对性，其结果具有一定的代表性。大班教学条件下，英语教师在语音语调教学中可以借鉴此结果，更加有针对性地培养学生积极、正确的使用学习策略，提高对语音语调的运用能力。

参考文献：

［1］刘润清.外语教学中的科研方法[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

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[关键词]语音 发音 英语学习 学习效率 语言运用

[中图分类号] H311 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）10-0107-02

语音是英语学习的一个重要组成部分，是英语学习的关键。而如何使用语音进行高效率教学也一直是人们关注的话题。在英语教学过程中，学生语音学习的效果并不理想，表现在：其一，学生拼写能力较差；其二，学生记不住音标；其三，学生害怕学习语音。因此，如何使学生更容易、更愉快、更成功地掌握语音是广大英语教师所面临的严峻问题。语音学习涵盖很多内容，一般可以分成辅音和元音两大部分。而每个部分的学习也是极其复杂的。本文以合口双元音为例，首先向读者重点展现了学生在学习合口双元音方面存在的普遍问题，进而对造成这些问题的可能原因进行了分析，最后提出了解决这些问题的方针策略。

一、学生英语发音的真实记录

为了让读者把问题呈现得更清楚、更准确，并使本人的研究更具可靠性和真实性，在这里，笔者专门做了以下的调查试验。步骤如下：1. 提供给学生以下话题：（1）介绍一下自己的家乡或家人； （2）谈一谈自己的兴趣爱好。2. 要求学生任选其一，并和其他同学用英语自由交谈。3. 本人在一旁仔细聆听，并适当做一些笔记。现在本人首先真实地呈献给读者自己部分学生具有代表性的英语交谈记录：

Student 1： I come from Lin Tong County[’k？蘅nti]. It’s a

beautiful place[plis]. In my hometown， I can breathe [bri：θ] the fresh air， see lots of lovely animals， such as dogs， sheep， cats and so on. And I can also hear[hi？藜] the beautiful songs sung by birds. It’s wonderful.

Student 2： In my spare[spi？藜] time， I’d like to go

shopping with my friends. We can buy a great[grit] many of

things， such as clothes， food [fud]， toys[t？蘅z] and so on. It’s cool.

Student 3： I like[lek] sports very much. In order to relax after hard-working， I always call[k？蘅l] some of my friends

to play basketball， table-tennis， and badminton and so on. We enjoy us fully.

Student 4： In my free time， I’d like surfing the internet， listening to the music and reading fairy[’fi？藜ri] tales. One of my favorite tale is Whit[wet] Snow. I always share it with my friends.

Student 5： I have very wide interests. For example， I like keeping a diar[d？藜ri]， reading， swimming and dancing. I also like to make[mik] new friends. I hope we can get

along well with each other.

二、学生在发音方面存在的普遍问题

从上面的记录中，笔者总结了学生发音方面普遍存在的一些问题，尤其是在合口双元音方面，如：[ei]、[ai]、[？蘅i]、 [au] 和 [？藜u]，学生总是会混淆这些发音，以致发音不标准或不正确。

学生发音时音不够长，双元音发音不充分。如“日记”/dai？藜ri/，一些学生错读为/d？藜ri/。由于在汉语中没有哪个发音听起来比较长，且有明显的变化，而部分中国学生却习惯性地使用汉语发音规则去读英语，这样势必会出现发音不标准。我们应清楚，双元音音素由两个元音组成，发音时由一个元音向另一个元音滑动，口型有变化。前一个元音发音清晰响亮，且时间长；后一个元音发音模糊软弱，且时间短，如英语双元音/ei/、/ai/、/au/ 和 /u /，他们的发音就是一个滑动的过程：从重元音滑向轻元音。我们不应该读“like” 成 / l： k / 或者是/ leik /， “down” 读成/ d： n / 。学生之所以会发音错误是因为没有把握好舌头的位置和嘴巴张与合的技巧。倘若尽可能多地练习，双元音的发音是不难掌握的。

对于中国学生来说，以下元音音素他们很容易混淆：/？/ - /e/、 /i：/ - /ei /、 /e/ - /ai/、/？蘅：/- /au/ 和/？藜u/ - /au /。这些容易混淆的元音音素容易导致他们在信息交流时出现偏差或歧义。举个例子：“In front of the house， there is a bike” ，如果学生将 “house”/haus/读成 /h？蘅：s/，那么原句的信息很明显就被传递错误了。因此学生需要在实践中进行大量的对比发音练习，直到可以发准每个音。这样对学生以后的阅读学习、真实交流都会产生重大作用。

三、导致学生发音不标准的原因

（一）学生纠正自己的语音错误态度不积极

虽然有些学生的确希望提高自己的英语发音水平，但大多数时候，他们只是意识到自己的发音存在一些问题，至于这些问题是什么，他们却不清楚。例如，许多学生无法区分一些容易混淆的元音，如/？ / - / e /、/ i ：/ - /ei /、/ e / - / ai /等。这些会导致学生英语发音不标准，更糟糕的是，也会造成沟通方面的很多障碍。虽然教师也会帮助学生纠正他们发音中的错误，但大部分学生都不愿意独立练习。因此，很长一段时间后，他们往往连如何读也忘记了。由此我们可以发现，一些学生缺乏自主学习的能力。

（二）母语迁移对学生发音所造成的负面影响

语言迁移是指在第二语言学习中，学习者使用已获得的知识和技能，基于母语的规则，对目标语言习得所造成的影响。我们把可以促进目标语言学习的迁移称为正迁移，而把阻碍目标语言的习得，在学习中造成错误和困难的迁移称为负迁移。语言学家Dulay和Burt的研究表明：在第二语言学习中，约47%的错误可以归结为母语的干扰。因此可以说学生母语的影响导致了英语发音的不标准或是不正确。这里本人列举一个方言导致英语发音不标准的例子：在赤峰，大多数学生不能区分韵母“ai” 和 “ei”，他们经常把汉语“来没来”读成“雷没雷”，因此他们混淆合口双元音[ai] 和 [ei] 便是意料之中的事了。

四、克服英语发音不标准的途径

（一）从学生理解方面来纠正错误

首先，让学生了解说英语“普通话”的重要性。我们可以拿他们不标准的汉语普通话作为例子，说明英语发音标准的重大意义。然后，在课堂上或课后帮助他们纠正每个错误的发音。如果教师坚持不懈这样做，学生也会效仿老师，这样，他们就会特别注意自己的发音了。

（二）让学生有更多机会接触到标准英语

事实上，不仅越来越多的学校增加硬件设备，学生自身还配备了复读机，录音机等。教师应该鼓励学生充分利用他们的设备，经常听英语和说英语。当然，拥有先进的设备，并不意味着教师就解脱了，教师在指导学生的发音训练过程中仍然发挥着重要的作用。这要求教师要不断学习，积极参加进修、培训，使自己具备较强的教学技能和扎实的专业基础。只有这样，我们才可以在教学中取得令人满意的结果。

（三）注意区域发音的偏差

由于长期的发音习惯，学生难以察觉区域发音的偏差，即使他们注意到了，发音也是很难改变的，所以教师应首先让学生了解发声器官，并教会他们发音的方法，要求他们尽可能频繁地进行发音训练，并定期进行监督和检查。教师绝不能忽视纠正区域的发音，因为它已是一种常见的现象。

（四）加强听力训练

很多学生可能认为，他们只要通过CET 4或CET 6就足够了。能否正确、标准地说英语无关紧要，再说了，在中国这样一个大环境下他们很少有机会说英语，更不用说用英语进行交流了。这样的观点是错误的。我们知道，现如今英语作为全世界使用范围最广的语言，其重要性不容忽视。我们可以发现，书店里琳琅满目的英语学习书和辅导用书，而且大部分还都配有原声磁带，也有英文原版电影，另外还有BBC、VOA等英语广播，可以说，英语已经走进我们的生活。因此，学生可通过多听，并且进行发音模仿来纠正和提高自己的英语发音。我们会发现，如果英语听力好了，发音就会变得准确。类似，如果发音标准了，这也无疑会提高我们的听力，使英语学习和交流变得更容易。

五、总结

学生在英语语音学习过程中难免会遇到很多问题，分析这些问题一方面有助于教师提高教学质量，另一方面也有助于克服语言交流障碍，因此教师应积极引导学生进行有针对性的培训，鼓励和帮助学生克服英语发音问题。如果学生能够用正确的语音和语调进行阅读和交流，那么这无疑可以优化和提高他们英语听力和口语的能力。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 陈俊林.试论语言迁移在英语语音教学中的作用[J].宿州师专学报，2003，（6）.

[2] 黄伯荣，廖序东.现代汉语（第三版）[M].兰州：甘肃人民出版社，1983.

[3] 葆青.实用英语语音[M ]. 北京：高等教育出版社，2004.

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关键词：语音学理论；教学策略；英语语音教学

一、语音学理论研究

1.现代语音学

八十年代前后，语音研究深入到了听觉和感知的领域。对应于语言交际过程中的三个不同阶段，通常把现代语音学分为三个独立而又互相有联系的分支学科。（1）发音语音学（articulatory　phonetics）：发音语音学研究发音器官以及发音器官是如何发音的，即研究发音器官在发音过程中的活动；（2）声学语音学（acoustic　phonetics）：声学语音学研究语音的声学特征，如声波；研究语音的物理属性，如语音的频率和振幅；（3）听觉语音学（auditory　phonetics）：感知语音学，又称听觉语音学，研究人的耳朵是如何接收声音的，即研究人耳对语音的听觉感知。

2.现代音系学研究

一般来说，在研究一种语言或方言的语音时，传统语音学主要是从听音、记音入手的，也就是凭耳朵听辨语音，用一定的符号记录下来，加以分析，然后说明这种语言或方言一共有多少语音单位，这些语音单位是在发音器官的什么部位、用什么方法发出来的，它们又是怎样组合在一起的，组合在一起时发生了什么变化等等，最后归纳出这种语言或方言的语音系统。凭耳朵听辨语音，要求辨音能力越强越好，记录语音越细越好。

在音位分析时，人们发现，音位有辨义的作用。如，英语中的night，light　两个词的n和1是两个不同的音位，有区别意义的作用。n和1在汉语普通话里也可以区别不同的意义，例如：nan（男）、lan（蓝），所以在汉语中也是两个语音单位，我们说“男同学”而不是“蓝同学”。但在有些汉语方言里，例如兰州、南京等地，这两个音并没有辨义作用，“男同学”“蓝同学”都指男性的学生。在整理归纳这些方言的语音系统时，就不能把n和1分成两个语音单位。而汉语里［le］（来）、［l？覸］（来）、［lai］（来）这三个字里的［e］、［？覸］和［ai］没有辨义功能，我们可以说：“你来[le]了？”也可以说：“你来［l？覸］了？”，还可以说：“你来［lai］了？”因此［e］、［？覸］和［ai］不构成三个独立的语音单位。但是在英语里这三个音却必须区别，是三个不同的音位。如，bed（床）、bad（坏的）和bait（咬）。因此，不同的语言采用了不同的音位体系，不同的音位在某个语言中是独立的音位，有区别词义的作用，而在另一种语言中，不是独立的音位，没有辨义的功能。研究语言的语音系统的科学称为音系学。从语言的社会功能出发，我们可以把许多在生理、物理上不同的声音归纳成数目有限的、有辨义作用的语音单位——音位。归纳音位有一套原则和方法，所以形成了一门新的学科，叫做“音位学”。自从音位学产生以后，语音学这个名称就有了狭义和广义两种不同的分法。前者用于指仅以语音的物质方面作为研究对象的语音学，以区别于研究语音的功能和系统的音位学。

二、英语语音知识相关性实证研究

在英语学习的听、说、读、写这四种基本技能中，听是获得语言信息和感受的最主要的途径。里费斯（Rivers）的研究表明，听占整个言语交际活动总和的45%。在大学英语教学中，提高学生听力理解水平已逐步受到广大教师的重视。为了研究语音与听力技能的关联性，某研究组以某大学的四十三名刚刚结束了大学四级英语学习的学生和九名刚刚结束了大学英语二级学习的学生为研究对象，做了两次听力测试和两次听力与语音问卷调查，进行了为时五周二十学时的实证研究。

研究组对两次听力测试的命中率和语音测试的命中率进行了平均值的统计，并且计算了相关系数。经过五周听力语音技能培训，第一次听力命中率平均值为45.8，第二次听力命中率平均值为49.5，高于第一次听力命中率3.7。两次听力成绩都显示出语音与听力成绩的相关性，第一次听力与语音呈微相关0.317，而第二次听力成绩与语音成绩显现出显著相关性0.565。

三、英语语音教学普遍开展的必要性及建议

学习英语必须从语音开始，然而由于中国学生学习英语大多是从儿童时代开始，其思维能力尚未达到对母语和目的语语音体系理解的水平。语音学习是很重要的环节。但是语音基础教育往往得不到重视。就河北省衡水地区而言，小学三年级开始接受英语教育，但是小学英语课本中没有系统的音标知识。值得注意的是，中国学生的英语习得环境不同于西方学生。一方面，国内的英语教师大部分都是中国人，即使有外教，师资力量也比较薄弱；另一方面，学生周围的语言环境以汉语为主，学生在英语口语课堂中的参与度和互动性都不高。

调查显示，衡水地区英语教师普遍存在的问题，包括上课仍然用方言，而不是规范的普通话；发音不标准，直接或间接地影响到学生的发音；专业技能不够扎实；没有把语音的学习摆到重要的位置，甚至忽视语音的学习。有的小学英语教师甚至直接开始学习单词，完全忽视音标的学习。对此，本文作者对衡水地区的英语教师及英语教学提出几点建议供参考。

第一，英语教师需要把学生的输出量最大化，并且给学生提供用外语交流的机会。为了保证学生有足够说的机会，教师应该确保学生在日常的沟通中有足够的理解能力。要判断一节课的好坏，纯粹说英语的时间不应该是唯一的标准。学生用汉语词组表达也是可以的，因为开始学英语的第一步就是要敢表达。

第二，英语教学是一个长期而且连续的过程，不同的教学方法应该应用于不同的教学阶段。对于第二外语的初学者，兴趣是最好的老师。这个阶段沟通的方法对于学生来说是很合适的。随着知识的增长和语言技巧的发展，学习者会获得一定数量的单词。他们能够自己造简单的英语句子，越来越多的汉语单词被英语单词替换掉。

第三，衡水学院是衡水市唯一一个教师培训的学校。衡水学院有在校生11600人，包括衡水以及来自其他城市的学生，大约11%的学生不是衡水本地的。2008-2009年的就业数据显示，58%的学生毕业后会选择在小学当英语教师。这样一来，要保证他们的专业技能，尤其是标准发音是很重要的。要解决这个问题，最重要、也最直接的方法就是在新生入学的时候就开设长期的专业语音课。这种语音课和英语专业的必修语音课不一样。这应该是一门必修课，教师应该毕业于语言学专业，并且他们能教授基本的语音知识，激发学生学习语言学的兴趣。

总起来说，英语是拼音文字，发音和拼写密切相关，因此多听多说非常重要。尤其大学生学习英语已经有成熟的思维，如果在教学中进行汉语和英语语音系统的对比，使学生认识并掌握汉语与英语之间的共性和差异，就能产生积极的迁移作用，收到事半功倍的学习效果。要学好英语语音，需研究英语语音的独特性。区分英语和汉语的异同，目的在于帮助我们在教学中利用两者的相似之处，排除两者由差异带来的干扰，学习一定的英语语音知识，掌握其独特的发音技巧，再通过大量听、说、读、写实践，具备英语语音能力。

参考文献：

［1］Peter　Roach.Phonetics［M］.　上海：上海外语教育出版社，　2003.

［2］葆青．实用英语语音［M］．北京：高等教育出版社，1996．

［3］曹文．汉语发音与纠正［M］．北京：北京大学出版社，2000．

［4］戴炜栋．新编简明英语语言学教程［M］．上海：上海高等教

育出版社，2004．

［5］桂诗春．语言学方法论［M］．北京：外语教学与研究出版社，2005．

［6］何善芬．英汉音节结构对比［J］．外语研究，1997（2）．

［7］何善芬．英汉语言对比研究［M］．上海：上海外语教育出版社，2002．

［8］胡壮麟．语言学教程［M］．北京：北京大学出版社，2001．

［9］胡壮麟．高级语言学教程［M］．北京：北京大学出版社，2002．

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关键词：母语正迁移；儿童英语；语音学习

一、概述

随着我国教育事业的不断发展壮大，英语学习也在不断受到社会和家长的青睐，特别是近几年英语教学大有向低龄化发展的趋势。对于儿童英语语音教学的方法更实际花样百出，那么对于母语就可分为两大类：主语正迁移和主语负迁移。意思是一边主张利用母语迁移发展儿童的语音教学，另一边则是排斥母语，认为母语会影响外语教学。汉语是我们的母语，在母语对外语教学是好是坏的论点上来看，教育研究者众说纷纭，因其本身就是一种创造性的语言，不能简单的定义为一种地域习惯。其次，只是本来就是一个系统性的整体，对于儿童英语的语音学习本身也会产生一定的影响。

二、母语正迁移的特征

母语迁移的实质就是在一种语言环境下对学习另一种语言产生影响。迁移取自心理学，意指学习者在已有的知识、方法技能上对新知识、技能的影响。语言迁移是外语学习最主要的障碍，但是分析比对母语和英语，通过儿童对母语的学习特征，可以预测英语学习者在学习过程的难点和易错点。

学习者在学习第二语言时产生的正负迁移是来自对母语的依赖。当母语和英语的一些特点不对应的时候，出现负迁移，母语的负面效果自动迁移到外语学习中，对学习者学习英语造成了困难，顾名思义是对新语言学习的妨碍；正迁移则与负迁移相反，是指母语和英语的一些特征出现类似或者完全一致时，对学习起到积极、促进的作用。

认知教学法在西方很被重视，主张对学习者已有的知识加以利用，在学习的不同阶段对母语的利用比例都有大概规定。语法翻译法着重于对语言知识的传授，重视实际运用的培养，所以在效果上存在明显缺陷，但通过教学法的实践效果研究后，对其有了更客观的评价，翻译法并不是没有可取的地方。而直接法和听说法以及交际法是反对利用母语中最基本的形式，其主张把母语的原则用在学习第二语言上，认为学习第二语言就是养成一个不同于母语的语言习惯，母语的干扰就是造成外语错误的主要因素。多数教学科研者认为汉语和英语的差异很大，远大于他们之间的共性，所以在外语教学中主张排斥母语。而且汉语和英语属于不同系统的语言，在习惯和思维上都存在很大的差异，所以很多英语教师也认为汉语对英语的学习是只存在负迁移，在教学中自然而然的强调忘掉中文，使用英语授课。

三、迁移作用对儿童英语语音教学的作用

成人的思维、语言器官都已成型，他们的思维完全固定在母语上，实践也证明了，让成人学习者使用新语言思维去学习陌生语种是一件困难的事情。但是低龄儿童不同，他们有很强的模仿力，很大的可塑性，对母语的学习也还没有形成完整的系统，所以受到负迁移的影响远远小于成人，这一阶段的孩子是发展语音能力最合适的阶段。因此合理的运用母语正迁移，可以让他们在语音能力的发展上起到事半功倍的促进作用。

我们不可能离开母语，她毕竟我们的一部分，在教学上理应合理运用，顺其自然。而在说到英语和汉语的的共同之处就在于发音上，不说汉语的部分拼音和英语的字母在书写上完全一致，就是在发音上也有高频率的相似。拼音里的声母在单独朗读时听起来是英语里面的辅音加上元音的读音，英语的大部分辅音在汉语拼音中也可以找到对应的声母，英语音标中有8个元音与拼音中的韵母有基本上相同的读音，比如，音标的i和拼音的i，音标的a：和拼音的a等。这也证明了，我们的母语对于中国儿童在学习英语上正迁移大于负迁移。同时，汉语的拼读规则和英语的单词形式结构也有一定的相似，虽然在英语上存在辅音连缀现象会让低龄儿童不适应，可以在教学上避免此类单词的出现。

进行母语正迁移语言教学实验的对象主要针对儿童，在英语教学上从最开始字母学起，利用字母表，启发学生对元音字母和辅音字母童拼音里的声韵母做比较。单词上则更多的是教师的示范，学生反复操练。句子的教学就是处理重音、语调、语音通化和单词连读等问题。根据已完成的教学实践，语言教学应该采取将语言教学贯穿到整个英语教学中去。期间使用鼓励，趣味的方法让学生保持学习兴趣。在教学中尽可能的排除母语干扰，积极培养学生的英语思维能力，合理利用正迁移让学生短时间内学好英语语音知识，为将来学习英语做好充分准备。

参考文献：

[1]陈威，张丽华.谈如何利用母语正迁移促进儿童英语语音学习[J]. 辽宁师专学报（社会科学版），2009，02：88-90.

[2]史航.英语语音正迁移[J]. 安阳师范学院学报，2009，01：101-103.

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关键词：英语语音；汉语拼音；拼读；音形对应

中国小学生在入学前，先学会听说一些简单的汉语词语和句子，有的甚至能够出口成章，这给了我们教授学生学习英语重要启示：先教会学生听说一些简单的词句，这样学生在正式学习英语时就会更加有效。这也是为什么学生在学完一年英语的口语与书写教程后，才开始学习英语语音的重要原因。

幼儿学习英语主要是能听懂会说一些简单的单词和会话，很少涉及书写。在一、二年级学完汉语拼音，到了三年级，才开始正式听、说、读、写简单的词句，直到四年级才开始大量正式学习英语语音。为什么这样呢？其一，学生有了一定的单词和句子作为学习英语语音的实际素材，便于学习；其二，学生在学完汉语拼音后，不易将英语语音和汉语拼音这两套发音系统混淆；其三，学生在积累了大量汉语和一些英语词句后，仅凭借机械模仿单词发音来扩充更多单词，速度和效果都不好，必须借助英语语音这只翅膀，才能让英语学习飞得更高、更远。

汉语根据汉语拼音来拼读汉字，英语则按照语音来拼读单词，学会了汉语拼音就能拼读汉字，掌握了语音和语音规则就能拼读单词了。英语语音之于单词，就如同汉语拼音之于汉字。正如小学生学习汉语拼音是为了帮助认读汉字，学生学习英语语音亦是为了帮助拼读、记忆和拼写单词。

当然，也有人对此提出异议，认为不学习英语语音也能学好英语。作者不敢苟同此类观点。作者对学生做了实验调查，他们是第I组：未学习英语语音的30名学生，第II组：系统学习英语语音的30名学生。首先，让两组分别拼读一个陌生单词Chomsky，第I组凭借自己语感拼读正确的有3名，拼错的有22名，放弃拼读的有5名，正确率为10%。第II组凭借语感、语音知识和语音与单词字母组合对应规律，拼读正确的有28名，读错的有2名，正确率高达93.3%。由此可见，系统学习英语语音可以帮助学生正确拼读陌生单词。

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关键词： 音标 语音 注音 发音 词典

1. 学习型词典语音信息简介

一般英语学习者在使用词典时，习惯将重点仅仅放在释义上，而忽略了诸如语音之类的重要信息。作为最成功的几本学习型词典，英国五大学习型词典光盘版的语音信息结合了先进的多媒体技术，收录了真人发音，在学习者常用词及词的变化发音方面提供了相当详尽的语音信息，极大地便利了英语学习者的语音学习，同时在不断吸收借鉴专门的发音词典的语音优势，开始越来越多地收录专名、派生词及单词的异读等语音信息。

2.横向展示英国五大学习型词典最新光盘版语音系统

2.1Cambridge Advanced Learners’ Dictionary 2 Edition

剑桥曾推出过语音词典English Pronouncing Dictionary（简称EPD），显然，CALD第二版以EPD2003的发音为基础。

大体看来：CALD第二版光盘中具备英式发音及美式发音，在程序界面中分别用红色“UK”和蓝色“US”标明，甚至在英式发音与美式发音有区别时专门标出了两者不同的部分以供区别；亦可按下音标左方的麦克风图标录制用户自己的发音，读者可用以和词典附带的发音进行比较，以校正自己的发音。此词典可设置是否自动发音和播放英式发音或美式发音，这样能够帮助读者考察自己发音和学习英式或美式发音。

2.2Collins COBUILD Dictionary 5 Edition

COD同样提供了英式发音及美式发音，然而只有两者区别较大时候才提供美式发音。重音以横线的形式标在音标下方，采用竖线“―”来划分音节。按下界面右上方Pronounce键可录制用户自己的发音，用来和词典附带的标准读音比较，这样对用户在使用时纠正发音错误和完善单词发音很有帮助。该光盘词典可设置使用时发音或不发音以方便用户需求，还可以设置发音时音量大小。

该词典提供了丰富的名词、形容词、动词变化的真人发音，这似乎是在向专门的发音词典看齐。COD光盘程序在名词发音旁边都提供了复数的真人发音。我们知道，“-s”用在复数时候在不同字母结尾发音不同。而对许多英语学习者来说，尤其是中国的非专业英语学习者，见了复数的“-s”一律发/s/的音。相信读者合理利用该词典的这一功能，能够解决许多在发音上含糊的问题。COLD2006光盘版亦为复合词提供了发音，甚至还提供了复合词复数的发音。

2.3Longman Dictionary of Contemporary Updated 4Edition

LDOCE中也同样具备了英式发音及美式发音，并特意分别标注了音标，可设置播放英式发音或美式发音，并且可以在程序中设置是否自动发音。此外还可以录制自己的声音与光盘内的真人发音进行对比。设置选项里可设置是否显示音标，这有利于用户测试自己的发音记忆情况。

LDOCE在发音方面最足以傲视其他四大词典的地方在于，该词典独具相当丰富的例证短语和句子发音，这对中国英语学习者听力口语培养效果尤其明显。对英语学习者来说，只了解单独的词发音当然远远不够实现流畅的表达，而朗文独具匠心的为本身相对丰富的例证都提供了发音，海量短语和例句用来培养用户的语感，效果显然是立竿见影。

2.4Macmillan English Dictionary 2 Edition

MED中也同样具备了英式发音及美式发音语音系统，在两种发音有明显区别时专门标出了音标以供对比区别，此外可设置播放英式发音或美式发音及不发音，也可以录制用户发音进行对比。

MED第二版延续了第一版的独特优势，支持屏幕取词查询并发音。这一点对用户来说非常方便。

与前三种词典光盘版不同，该词典在较长的单词中标注了主重音和次重音。这一点颇具特色。以studbook为例，其音标被标注为/＇s?蘧d?摭b?尬k/，在细微之处也为读者考虑到发音。

2.5Oxford Advanced Learners’ Dictionary 7Edition

OALD同样也附带英式发音及美式发音，在英式发音和美式发音有区别时还特别标出了美式发音的音标。与上述四大词典不同，OALD第七版的光盘程序没有录制用户自己发音的功能。

在细节方面，OALD光盘版特别标出了比较长的词中的主重音和次重音。例如“fontanelle”的音标标注为/?摭font?藜＇nel/。这样能够帮助中国英语学习者得到一个词更确切的发音。长音节诸如“chrysanthemum”的音节有用圆点切分音节，这与CALD有异曲同工之妙。

3.五大学习型词典发音系统给我们编写英汉学习型词典的启示

英汉词典的编纂应该给予语音信息足够的重视，充分学习英国五大学习型词典的语音信息系统构建，尽可能从宏观上把握词典的整体语音系统设计，采用当前国际通行的音标系统进行注音，提供英式发音及美式发音，在有需要的时候划分音节。此外，较长的单词和词组要标注主次重音，有必要标注用户没把握的成音节的辅音发音，以及尽可能提供一些发音变化信息等。一切为了中国英语学习者能够利用词典在英语语音学习方面取得进步。这也是本文的目的所在。

参考文献：

［1］Elizabeth，W.&Kate.W.Cambridge Advanced Learners’ Dictionary， 2nd edition CDROM［Z］.CambridgeUniversityPress， 2005.

［2］John.S.Collins COBUILD Dictionary 5thedition CDROM［Z］.Harper Collins Publishers，2006.

［3］Stephen，B.Longman Dictionary of Contemporary English.Updated 4thEdition CDROM［Z］.Pearson Education Limited，2005.

［4］Sally，W.Oxford Advanced Learner’s Dictionary 7thedition CDROM［Z］.Oxford University Press，2005.

［5］Michael，R.Macmillan English Dictionary，2nd edition CDROM.［Z］，2007.

［6］A&C Black Publishers Ltd.

（作者系广东外语外贸大学词典学研究中心硕士研究生）

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关键词 大学 英语 语音教学

中图分类号：H319 文献标识码：A

英语语音学是语言学研究的重要分支，是有效传递信息，交流思想的桥梁。语音学习是语言学习的起点和基石。著名语言学Gimson曾说过，一个人如果想学会一门语言，只需掌握50% ～90%的语法，10%的词汇就够了，但对于语音则必须是近乎100%的掌握。由此可见，语音在语言学习中是最基本也是最重要的组成部分。英语教学大纲对英语语音教学的要求要达到语音准确、自然和流畅的统一。然而，大学英语语音教学的现状却不容乐观，存在较严重的问题。同时，外语界对语音及语音教学方面的研究较少。目前的语音教学缺乏系统和完整的语音教材和配套的视听材料，这种状况与当前大学生的语音基础和语言学习需求有很大的差距。因此我们认为有必要对非英语专业的学生进行语音教学。

1当前现状

1.1学生方面

学生英语语音基础薄弱。受应试教育的影响，学习重点更多以语法、书面阅读教学为主，没有足够时间学习、模仿和校正自己的发音。还有相当一部分学生来自农村，受当地英语教育水平和环境的影响，英语语音基础尤其薄弱。再加上学生学习语音缺乏自信心，害怕发音出丑的焦虑心理，渐渐便失去了对语音学习的信心，从而放弃朗读和其他语音训练。

1.2课程设置方面

尽管英语教学大纲对语音教学在各个阶段都制定了应达到的标准和要求，但多年来很多学校在语音教学的课程设置、课时安排、师资配备等方面都暴露出对语音教学重要性认识的不足。

1.3教师方面

教学模式以教师讲解为主，学生听练为辅。教学手段单一，容易让学生感到枯燥乏味，从而失去学习语音的积极性。此外，一些教师对所授的语音课程也不够重视，缺乏细致的研究探索，使语音教学流于表皮，教学效果难以保证。

2对策

目前，大学英语教学改革的重点之一是口语教学模式的改革。由于高校扩招和师资有限，仅靠课上的练习违背了语言学习要有输出过程的理论。有效的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。具体如下：目前不少视听说教程都配有网上学习系统。在自主学习室中，学生通过录音提交自己的跟读，电脑会自动生成录音原文与学生跟读的两个语音波形图，这样机器对语音的反馈就以视觉的形式呈现出来。经过图形比较，语音语调差异一目了然，从而帮助学生摆脱凭感觉找差异的无奈情形。同时学生可以很方便地利用手机、电脑、MP3等技术对自己的练习进行存储、回放。还可以利用同伴反馈和教师反馈相结合方式，改变传统语音教学模式。语音课可以采用分层次教学法。从教学手段上，语音教学课堂上不应只是教师单一地带领学生进行机械的集体大操练，而应采用形式多样、实用有效地方式来进行语音操练，如朗诵、对话、诗歌、演讲、游戏、英文歌曲、电影对白、角色扮演和情景剧等，既可以活跃课堂学习气氛，调动学生的积极性，也可以让学生充分感受英语语音语调所特有的魅力，增强英语语音的学习兴趣。同时，教师还应想方设法利用多媒体手段激活教科书，如TV、VCD、DVD、电脑等让教科书形象起来，从而激发学生的学习兴趣和热情。此外，在语音教学过程中，教师还应适时引导学生对比分析英汉两大语音体系中的语音特征，发现区别性特征如音素、节奏、重音、语调规律等，使学生充分认识到英汉两种语言在语音方面的差异，让学生在对比中学习，充分发挥母语在英语语音学习中的作用，提高正迁移，减少负迁移，进而提高学生语音学习的兴趣和效率。从语音教学的效果上，语音考核也应采用灵活多样的方式，如自查（以标准录音为标准）、小组互查、教师检查、课堂考查、学期能力考核（朗诵、演讲、即兴对话等）。通过互相检查、互相纠正发音，不仅能培养学生团结互助的合作精神，而且能提高语音学习的效率。此外，由于语音学习不是一朝一夕之事，语音考核就不应局限于开课时的测试，应每学年对学生进行语音技能测试，这样才能督促学生不断提高和完善其语音能力。

3小结

目前的语音教学还存在着一个很大的缺陷，那就是学生和教师都只是在语音课堂上重视语音语调的培养，没有将语音课和其他专业课程的学习紧密的联系在一起。为了创造一个重视语音教学的良好环境，加强语音教学的效果，教师应结合各科教学对学生进行语音训练，来帮助学生克服不良的语音习惯，纠正错误发音。

尽管非常有必要对非英语专业的学生进行语音教学或培训，可受师资和课时的限制，目前在我国高校还有不少的困难，这也是一个需要我们研究解决的课题。

参考文献

[1] Celce-MurciaM.，D.Brinton， and J.Goodwin. Teaching Pronunciation： A Reference for Teachers of English to Speakers to Other Languages[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1996.

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英语语音是英语学习的重要组成，英语语音也是语言能力的重要基础。语音水平与听说能力紧密相关，语音能力也影响着读写的水平。国际音标是英语语音的基础。本文对我校商务英语专业一年级学生的语音问题进行了为期一年的实证研究，发现了前十项最为严重的语音问题，并提出了相应的解决建议。

关键词：

英语语音；国际音标；实证研究

一、英语语音的重要性

英语语音是英语学习的重要组成，英语语音也是语言能力的重要基础。语音水平与听说能力关系密切，语音能力也影响着读写水平的提高。国际音标是英语语音的基础，它相当于汉语的拼音。如果语音不扎实，就无法做到正确发音、更会造成听音、辨音以及口语模仿的障碍，造成单词读不准，句子说不好，听力听不出，听说能力提高瓶颈，甚至自信心的缺乏。也就是说，语音能力直接决定了口语水平和听力水平。英语语音是提高听力的基础，是提高口语水平的关键（Wang,2008）。有效地沟通在很大程度上依赖于语音语调（Leech,1977）。然而我校高达77%的商务英语专业一年级学生从未接受过系统性的英语语音训练或语音基础不扎实，包括国际音标课程。我校也未开设英语语音课程，这反映了很多高校英语语音不被重视的现实。直接导致学生忽视语音学习，语音面貌不容乐观，积累单词只关注拼写，不关注音标；看到音标，不能够正确发音，单词发音不准确，听说能力无法显著提升，学习缺乏信心，大可能也是造成TEM4过级率不理想的根源之一。作者对我校商务英语专业一年级学生的语音问题进行为期一年的实证性研究，发现存在最严重十项问题，并提出相应的解决建议。

二、研究方法

英语有44个国际音标，作者将每个音标作为一项目标语音问题，其中/l/根据发音位置不同分为两项目标问题，加上重音、连读和语调三项，共48项目标问题。针对我校商务英语专业一年级学生进行了语音问题实证研究：作者设计了语音任务作业，每名学生录制了语音作业，作者和团队利用了大部分精力评审了学生的语音作业，对每名学生的48项问题评分（1-10分），从而发现了普遍存在的前十项关键问题，即最为严重的语音问题。

三、前五项最严重的语音问题

1.辅音中的后流音/l/。此音素为比较难发的学生在例如milk,tail,tell,pencil,help,world等词汇中的/l/发音不准确程度高居榜首，平均得分仅为4.1分。不少学生发成了近似/r/的音，在一对一采访中，学生没有将舌尖前伸抵上牙根部发音。/l/发音时，舌尖应抬起抵住上齿根部，气流经口腔从舌头侧面发出。

2.前元音/e/。此音素学生的不准确度排名第二，平均得分为4.2很多学生/e/和/覸/混淆，将例如bread,head,breakfast,desk等词汇中的/e/读成了类似/覸/的音。在一对一采访中学生表示不清楚/e/的发音要领。前元音/e/的发音要领是舌尖靠近下齿，舌头前部抬高，唇型扁平，牙床半开。

3.摩擦辅音/廾/问题严重，平均得分为4.4学生在例如unusual,collision,decision,television等单词的/廾/发音明显不精确。很多学生发音位置靠前，不知道正确的音应该怎么罚出来。摩擦辅音/廾/的发音要领为舌头平伸略靠后，整个舌身放平并向上颚拱起，舌头和上颚产生间隙，唇稍稍噘起，气流由舌头和上颚的间隙磨擦产生。

4.清浊辅音/奁/发音不到位，平均得分为4.5分学生在the,that,those,these等词汇中的/奁/发音很不好。/奁/出现频率很高，尤其是定冠词"the"，/奁/发不好，口语的听感明显不舒服。很多学生发成了类似/d/或/z/的音。一对一采访中，学生表示读时不注意，导致发音不到位。清浊辅音/奁/时，舌尖稍微伸出抵在上下齿中间，气流由舌面和上齿的间隙摩擦产生。许多学生舌尖没有伸出导致发音不到位。

5.重音不正确的问题突出，平均得分仅为4.6触目惊心的是学生将基本词汇的重音读错，如idea,vio－lin,television,university等。很多学生不知道单词的重音在哪一音节，更有学生在看到音标重音的情况下，不确定怎样读出它的重音。进一步印证了学生对语音学习的轻视和急需纠正的紧迫性。

6.辅音/dr/&/tr/发音不到位。平均分只有4.8学生在tree,truck，trousers，trouble,dream,address等词的发音不准确。/t∫/与/d廾/是一对舌面齿槽音。/t∫/是/t/和/∫/的结合。/t∫/的发音位置与/∫/的一样,只是发音方法不一样。发/t∫/音时,舌端先顶在齿槽后部,不留隙缝,然后渐渐放开,使成一隙缝，气流缓缓冲出。由于发/t∫/音时既有/t/的爆破,又有/∫/的摩擦,所以叫做破擦音。

7.辅音/f/&/v/发音不到位。平均分为4.9很多学生在读句子"Youhavelaughedtocoughathisfoolishbehaviorsinthelovelyphotograph."的/f/&/v/音没有做到摩擦，/v/读成了/w/。正确的发音为发音前先将上齿放在下唇上,让气流从上齿与下唇间的隙缝通过，齿唇发生摩擦而成。

8.学生的连读问题较为严重，平均分为5多数学生在读句子"Notallofuslikedtotravelallovertheworld,buteachofuslikeseating."时，没有连读。很多学生不知道连读的规则，也有学生没有形成连读的习惯。一般情况下，句子短语中，前面单词结尾为辅音，后面单词开头为元音可以拼在一起连读。例如，notatall读做/'n蘅t藜t蘅:l/在连读方面，需要学生平时加强阅读和模仿练习。

9.双元音/u藜/发音不准确，平均分为5.1学生发音的问题主要是发成了/u:/没有过渡到/藜/。"Thepoorbearsarewearingapairofshoestoattracttouristsinthesquare."tourist错发成了/'tu:rist/。发音时口也是从开到合。与合口双元音最大的不同点是：虽然也是从开到合,但最后不能滑动成为一个音,而只是从前面的元音向后面的元音集中。先发/u/的音再过渡到/藜/。舌头由拱起到放平，唇型由圆形到扁平。

10.辅音/θ/发音不准。平均得分为5.2多数学生发成了近似/s/的音。与辅音/奁/发音问题相似，许多学生读句子"Thisbabyhasnoteethinthemouth,buthecansaythankstothosewhogivehimthesweet."中辅音/θ/时，舌尖没有伸出导致发音不到位。发音时舌尖稍微伸出抵在上下齿中间，气流由舌面和上齿的间隙摩擦产生。另外，笔者发现高达79%的学生的单元音长音和短音不分，单元音短音和双元音发音长度一样；68%的学生背单词不背音标；认为音标是学习英语的负担而非学习英语的有利工具。

四、结论和建议

作者通过一年的实证研究，证实了商务英语专业大一新生普遍存在比较严重的语音问题。前五位最严重的语音问题项为：辅音中的后流音/l/，前元音/e/，摩擦辅音/廾/，清浊辅音/奁/和重音问题。语音能力差基础薄弱，学生从单词发音、句子、口语表达到听力水平提升都遇到了很大困难，更在提高英语综合应用能力上举步维艰，甚至影响了学习英语的信心和兴趣。高校的商务英语专业应重视英语语音的系统学习，建议从一年级第一学期开设课时较短的英语语音学课程。系统性的介绍和纠正国际音标。设计为8周，每周2学时的语音课程，便可以充分达到国际音标讲授和练习的目的。对于没有条件开设该课程的院校，建议在英语精读课上抽出时间系统的学习音标，引导重视语音学习，并让学生了解语音学习的重要性，纠正学生背单词不重视读音的坏习惯。可以通过网络视频的国际音标模仿和学习。由BBC录制的TipsforEnglishPronunciation对每个音位都做了很好的发音演示，视频可以在优酷下载，建议学生利用这个系列视频短片进行语音学习。学生应加强模仿练习，建议学生下载好的音频或视频材料，一句一句的跟读模仿，听别人的发音、语音和语调，听自己的发音有什么区别，并加以更正。语音是英语的基础，更是提高英语综合能力的有力工具。英语的国际音标相当于汉语的拼音，学生应先会准确地读和听辨，才会拼写，而不是本末倒置的先会写再会读。准确地语音会使拼写记忆变得容易，只有准确和扎实的英语语音基础，才能轻松和显著的提升口语和听力的应用能力，从而带动读写译的水平不断进步。

作者：陈旭 王雨红 单位：吉林华桥外国语学院

参考文献

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【关键词】语际迁移 法语 英语 语音

一、英语语音可能对二外法语的语音学习造成负迁移的条件

在中国，大学二外学习者有普遍常年的英语基础，同时因为英语和法语都是由外形相同的26个字母构成，但是发音和规则却大相径庭，甚至两种语言还有很多单词是形同而音异。另外，英语发音多变，一个新单词往往要查阅词典才能确认其发音，法语则不然，发音规则基本上是固定的，一个新单词，即使没有被学习者接触过，学习者也可以通过其学习过的发音规则正确地发音。

二、英语语音和法语语音在字母，音素构成上的异同

1.字母。英语和法语都是由26个字母构成，但是26个字母本身的发音都不同，更不谈在单词中的发音和组合发音了，所以很容易混淆，造成负迁移。除此之外，法语某些单词中由于发音的需要或者词义的区分，会在某些字母上有发音符号比如：钝音符，尖音符，分音符，长音符等等。比如Il te conna?t（他认识你）

2.音素。英语中有20个元音，分为单元音：[i：][?][e][? ][?：][?][?][唬][?：] [?][u：][u]和双元音：[e?][a?][??][??][ a?][??][e?][??]，其中单元音又分为长元音和短元音。28个辅音，分为爆破音（[p][t][k][b][d][g]），摩擦音（[f][θ][s][?][h][v][?][z[?][ r][w][j]），破擦音（[t?][tr] [ts][d?] [dr][dz]），鼻音（[m][n][?]）和舌侧音（[l]）。而这五类辅音又根据发音的方式和部位不同各自有清辅音和浊辅音之分。

法语中有15个元音，分为元音（[a][ε][e][i][y][u][o][?] [?] [?][?]），鼻化元音（[??][??]）和半元音（[w] [j][?]）；20个辅音，分为爆破音（[p][t][k][b][d][g]），摩擦音（[f][∫][s][v][?][z]），鼻腔辅音（[m][n][?]），舌边辅音（[l]）和小舌音（[r]）。其发音方法和分类都与英语不同。

通过以上对比我们发现：（1）法语中没有双元音，这使得法语的发音听起来更加紧凑有力，而英语中没有鼻化元音。（2）法语中没有破擦音，而英语中没有小舌音[r]。这也是法语二外初学者学习语音时需要加以练习的一个音素。（3）法语中的清辅音存在送气和不送气的问题，这是令很多二外学习者困扰的地方。不送气的清辅音在初学者听来和浊辅音似乎没有区别，但是法语母语使用者却对这个区别非常的清楚敏感，在理论上简单说其区别就在于不送气的清辅音声带不振动，而浊辅音发音时声带需要振动。当然，这还需要学生不断听和练来体会不送气的清辅音和浊辅音的区别。

三、发音规则上的明显不同

1.法语不管音节有多少，每个单词只有一个重音，就是在最后一个音节上面。而英语的重音很复杂，想要总结出一成不变的重音规则，几乎不可能，这是二外学习者比较难客服的，因为这会大大影响语调，需要学生多练习并适应。

2.法语中辅音字母在词尾时一般不发音，除了c，l，r，f，q以外。尤其是复数名词的结尾时候的s，学过英语的人容易把它发音。

3.法语中的字母h，不管任何时候都不发音。英语中也有不发音的时候，比如hour，但大多时候发音。

四、结语：对二外法语语音教学的启示

1.对于法语二外的初学者应适当减少英语的读音影响，勤加练习。在语音学习过程中，教师应该有意识地引导学生全心全意并且以全新的心态来朗读语音，强化练习。笔者每次在语音教学过程中在强调这一点的同时，不断带读，强化练习，发现不少学生反映在上英文课的时候将英语不由自主地读成了法语的发音。由此可见练习的重要性，同时也反映出英语和法语在语音学习上的相互影响之大。

2.在法语发音规则渗入大脑后，即语音规则的学习结束以后，教师应该引导学生在时候的学习过程中再来对比二者的异同，并加以分析。尤其是英语和法语中有很多形似或者写法完全一致但是发音截然不同的单词。长此以往，学生在漫长的语音练习过程当中会形成自己的语感，这样有利于在两种语言的学习过程中，将英语和法语的在语音上的负迁移尽量地减少到最低。

参考文献：

[1]吕杰.语言迁移现象与概念探讨[J].韶关学院学报，2009.04.

[2]周蕾.法语二外课堂上的英语负迁移现象研究[J].四川职业技术学院学报，2007.

[3]张海波.浅谈英语基础对初学法语的影响[J].科技信息，2009. 04.

[4]孙承荣，冯鸿燕，刘艳芹.英语和法语语法比较研究[M].外文出版社.

[5]王鲁男.L2语音语际迁移的多维解析[J].外语与外语教育， 2004（12）.