英语音标范文

导语：如何才能写好一篇英语音标，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

 

一、趣味教学，摆脱枯燥

 

都说国际音标难教、枯燥。是的，单纯的音素认读、记忆，和反复拼读练习确实比较乏味。如果不在教法上多做文章，小学生是不会感兴趣的。反之，如果在教法上来点“味精”，即在教学中穿插些趣味活泼的游戏，通过生动活泼的形式来加快认读，促进记忆，熟练拼读。通过紧张而激烈的竞赛，激发学生学习的积极性和兴趣。教学音标的游戏活动大致分为以下三类：

 

(一)认读游戏。学习48个国际音标如同一年级小朋友学汉语拼音一样，有一个音与形的认识过程。课堂上模仿、拼读过程一长，学生很容易厌烦。教学中，我常用“比一比，谁的音发得最佳”的竞赛来使学生集中注意力，养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯。

 

(二)听辨音游戏。要培养学生正确的语音，听力反应是相当重要的。听辨音游戏可分两类：一类是书面练习，如Listen and circle(圈出你所听到的音标)，Listen and tick，Listen and number，Listen and connect等;另一类可以利用音标卡片来举一反三地做出许多种游戏，如“听音举卡片”、“听音举音标排队”，在九格纸板上做“听音摆卡片”等等。

 

(三)拼读游戏。学习国际音标的主要目的是培养学生的拼读能力。拼读有一个熟能生巧的过程，只有反复多拼，才能达到熟练。教学中，我尽量设计游戏，让学生高兴地练。如：拼音标找到相应图片的“找朋友”游戏，紧张而又愉快的音乐传卡片拼读游戏，“拼音标写数词”，“拼音标画简笔图”、“拼音标涂颜色”等游戏，都是深受学生欢迎的。

 

二、培养学生能力，提高学习效率

 

教学音标的目的不仅是认识48个音标，更主要的是培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力。能力的培养要根据教学内容循序渐进。

 

第一步：教会学生拼读音标词

 

一开始，把音标词的拼读与汉语拼音相比较，得出“辅音轻，元音重，两音相拼猛一碰”。引导学生进行最简单的拼读。如[t]-[i：][ti：]，[b]-[$]-[g][b$g]等等。

 

学完48个音标以后，提出“快认辅音，读出元音，迅速拼出整个音标词”法，引导学生认、读、拼结合，提高速度。如：[u][kud]，[)][b&s]，[&i][b&i]等等。

 

最后要求学生一气呵成，达到“速认，快拼”，一次性读出音标词。如[baik]，[feis]，[Mu+]等，就这样学生的拼读能力不断增强，直至能拼出少量双音节和多音节词，基本掌握重音、次重音。这时候课堂上教学新单词时，就会出现师生抢着说的现象。好表现的小学生就会产生一种自己会拼读英语单词的成功感，学习外语的兴趣和积极性更加高涨。这与教师领读、学生跟读的枯燥乏味的教学效果截然不同。

 

第二步：教学生查词典

 

第一学期，就要从紧张的教学中抽出一点时间随时练习查词典，每次查一两个词，养成习惯。“磨刀不误砍柴工”，学生学会了查词典，如虎添翼，学起来就更加“自由”了。他们可以从词典上发现一个新单词的多种意思，这样满足了他们的好奇心，又拓宽了知识面。有时会话教学中的三会词，就可让学生当堂通过查词典自己读出，并告诉他们“这是你们自己学会的。”另外，还可利用课堂或课外经常进行查词典比赛，而且在班级里开辟“小词典”栏目，根据课堂教学内容，每周扩展四五个单词。如：教到动物，就出动物一类;教日用品，就出recorder，refrigerater，bookshelf等实用意义的词，查查练练，不必要求学生记忆。学生对此很感兴趣。学会查词典后，教师还可提出课前预习的要求。在做练习或造句时，鼓励学生适当使用书本上没有的词汇。用得好的加“Good!”这些要求和活动不仅开阔了视野，而且培养了学生学习英语的良好习惯，为今后进一步学习外语打下了较好的预习和自学的基础。

 

学生学习能力的增长，促进了听、说、读、写各方面成绩的提高。尤其是提高了课堂教学效率。教学时间大大缩短了，节省下来的时间可以进行更多的情景操练，会话表演，教唱歌，做游戏等等活动。这种做法有利于教师教、学生学，是一种促进英语教学良性循环的好措施。

 

三、严格要求，持久运用

 

教完48个音标及拼读方法，并不意味着完成了语音教学任务。许多学生往往在开头学得很好，以后就只重视句型和对话，忽视了音标的巩固，甚至有语音退步现象。如单词thank，一开始由于教时强调口形、舌位，发得较准，读[I$Rk]，慢慢地，由于疏忽，发成了[Ienk]，最后随口说成了[senk]了。因此音标教学绝不能仅限于入门阶段，而是要贯穿于整个教学过程。教学中，我们教师应随时注意这个问题，尽量做到以下两点：

 

(一)音形结合，掌握规律。教会学生音标的认读及拼读之后，应注意培养学生按照读音规则，把单词的音、形、义联系起来迅速反应的能力。每次教新词时，不仅要会发音、会拼读，还要与旧词联系，进行一些归类性的训练。如教单词thank时，先让学生回忆th发[I]的单词，如出示卡片让学生读读，再与th发[J]的一组卡片作比较。学生们不仅渐渐地知道p发[p]，b发[b]，m[m]，h[h]，还知道sh发[M]th发[I]或[J]，ch[CM]，ng[R]，kn[n]，ght[t]，ow[+()/[au]，ea[i：]/[e]等，用这样的方法，能培养学生自觉地把单词、音标作音、形比较，直至掌握一些规律，逐步学会听音知形、见形知音的本领。这样的训练，也能培养学生速记单词的能力。

 

(二)严格要求，常抓不懈。教师在教学中要做到持之以恒，严格要求学生。不断正音，不让语音退化。当然，严格要求，及时纠音，也应和适当宽容相结合，因为每个人的接受能力不同，而且语音学习是需要一个过程的，不可能一下就学得十分标准。起初时，应允许把一点“错误”逐步标准化。教是为了不教，学用“拐棍”是为了丢掉它。利用国际音标教学，培养学生学习外语的自学能力，将会使学生受益终身。生受益终身。

篇2

音标教学对小学生来说是一项重中之重的知识内容和能力培养内容。为了小学生能够轻松愉快地学好音标、顺利地闯过语音关,我们就必须深入分析、研究音标和音标教学。

英语音标的作用和汉语拼音的作用是一样的。英语音标能够保证把每一个单词读正确,帮助学生记忆单词,使学生形成正确的语音语调,同时形成一定的自学能力。那么,如何将48个国际音标教授给学生,使学生真正掌握并能灵活运用,是摆在教师面前急待解决的课题。

我认为小学英语音标教学最关键的问题是如何引导,如何去教。下面谈谈我对小学音标的几点看法。

语言是沟通的桥梁,不同语言之间也有相通之处,小学生对汉语拼音比较熟悉,而英语音标和汉语拼音有许多相似之处,利用这一特点从拼音入手,进行了音标、拼音对比教学,效果较好。

1 辅音对比教学

16个辅音音标/b/、/p/、/m/、/f/、/d/、/t/、/n/、/l/、/g/、/k/、/h/、/r/、/s/、/z/、/v/、/w/,汉语拼音的形状和音标的形状基本相同,读音也很相近,对于学生来说很容易就可以学会。48个音标一下子就学会了16个,感觉较为轻松。这样就消除了学生的恐惧心理,使学生充满信心学好音标。音标和拼音对比教学,由他们所熟悉擅长的知识引用新知,学生感觉新鲜有趣,大大提高了学习兴趣,使他们的求知欲极度高涨。

2 大胆放手,结组探究

学生有了初步的成就感,更激发了他们的求知欲和好奇心。这时,让学生结组去对比,寻找与拼音有联系的其它英语音标。学生通过自己的努力找到联系与不同,印象深刻,终生难忘。如:/ei/、/ai/、/ou/、/i:/、/u:/与拼音发音基本相似。

3 归纳小结,强调元音

围绕教学26个字母,大部分(约10余个)元音和部分(约6~7个)拼音中不同的辅音,对学生是个挑战。同时利用学过的单词归纳五个元音字母长短音的读法。应通过大量模仿发音朗读练习及通过读音规则归纳单词读音的形式来巩固。

4 培养学生能力,提高学习效率

教学音标的目的不仅是认识48个音标,更主要的是培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力。能力的培养要根据教学内容循序渐进。

4.1 教会学生拼读音标词。一开始,把音标词的拼读与汉语拼音相比较,引导学生进行最简单的拼读,即声母和韵母拼读一样,用辅音和元音拼读,如[t]-[i:][ti:],[b]-[i]-[g][big],[f]-[a:][fa:]等等。拼读有一个熟能生巧的过程,只有反复多拼,才能达到熟练。教学中,我尽量设计游戏,让学生高兴地练。如:拼音标找到相应图片的“找朋友”游戏,紧张而又愉快的音乐传卡片拼读游戏,“拼音标写数词”,“拼音标画简笔图”、“拼音标涂颜色”等游戏,都是深受学生欢迎的。加上简易的绕口令和歌曲的配合,既满足了他们的娱乐愿望,又顺利地完成了学习任务。学生在愉快的气氛中学习,在积极的情况中记忆,从而使音标教学真正从枯燥中摆脱出来。

4.2 采用形式多样的活动练习巩固。学习48个国际音标如同一年级小朋友学汉语拼音一样,有一个音与形的认识过程。课堂上模仿、拼读过程一长,学生很容易厌烦。教学中,我常用“比一比,谁的发音最佳”的竞赛来使学生集中注意力,养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯,巩固音标的认读游戏很多,如“快速认读音标卡片记时赛”,出示三四张一组的音标卡片,迅速拿掉,让学生按顺序说出“你看到了什么?”;出一组卡片,让学生读过后,从中任意抽掉一张,然后打乱其余几张再出现,问:“哪一张不见了?”,还有各种猜音标的游戏……学生十分喜欢做这类游戏,而教师又利用学生的兴趣,在玩玩赛赛中巩固了所教知识,教学效果很好。

5 严格要求,持久运用

教完48个音标及拼读方法,并不意味着完成了语音教学任务。许多学生往往在开头学得很好,以后就只重视句型和对话,忽视了音标的巩固,甚至有语音退步现象。因此音标教学绝不能仅限于入门阶段,而是要贯穿于整个教学过程。教学中,我们教师应随时注意这个问题,教会学生音标的认读及拼读之后,按照读音规则,把单词的音、形、义联系起来注意培养学生迅速反应的能力。每次教新词时,不仅要会发音、会拼读,还要与旧词联系,进行一些归类性的训练。用这样的方法,能培养学生自觉地把单词、音标作音、形比较,直至掌握一些规律,逐步学会听音知形的本领。这样的训练,也能培养学生速记单词的能力。

篇3

学生学习英语是从学习音标开始的,通过对音标的学习,学生掌握了单词的发音,从而顺利地读出英语,再进一步学习语法、句型等。英语教师要重视音标在英语学习中的重要作用,强化学生对音标的学习,使其快速地掌握英语单词,为以后的英语学习奠定良好的基础。

一、英语音标教学的现状及其重要作用

(一)音标教学的现状

我国虽然已经将英语设为主要学科,但是在实际教学中仍然出现了很多问题,教师不够重视音标教学就是问题之一。目前很多教师都容易忽略音标教学,而直接从单词入手,让学生读单词、背单词,虽然学生很快就学会了单词,但是这种死记硬背的方式不但加重了学生的负担,而且不利于学生的长久记忆。因为音标不在试卷考核范围之内了,所以无论是教师还是学生都忽视了音标教学的重要性。由于学生没有良好的音标基础,他们在后期进行英语口语和听力练习时会遇到很多困难,甚至对他们后续的写作及阅读练习也会造成不良影响。

(二)音标教学的重要作用

首先,高质量的音标教学可以确保学生发音的准确性。发音的标准与否直接关系到其英语口语水平的高低,而且准确的发音可以促进学生听、说、读、写等各个方面的学习。英语的基础就是音标,它就相当于汉语中的拼音一样重要。其次,音标教学可以提高学生记忆单词的能力。多数学生都觉得单词不易识记,其原因在于学生没有采用正确的记忆方法。英语是一种拼读性很强的语言,它的发音有一定的规律,每一个字母或每一种字母的组合都会使单词的发音有所改变,但这些变化都在一定的范围内。所以死记硬背是不可取的,在记忆单词的时候,发音的规律具有重要作用,它使学生只需要知道读音就可以写出单词,甚至还可以做到自检,这就缩短了学生记忆单词的时间。再次,音标的学习符合语言学习的基本定律。每学习一种语言都要从发音开始,就好比建房时要先打下地基一样。音标学得越好,英语就会学得更好更快。最后,音标教学可以提高学生学习英语的积极性。学生在初学英语阶段,如果音标学得不好,发音时就只会模仿老师的发音,遇到生词就无法读出。学生如果熟练地掌握了音标,不仅不会出现这种情况,而且会更加牢固地记住单词,从而激发学习英语的积极性。

二、英语音标教学中存在的问题及原因

在实际教学中,常常会出现这样的问题:学生在学习单词的时候,就算背得滚瓜烂熟,过不久还是会忘记;背单词被学生视作一大困难,反复背也记不住,记住了也总是忘记,写单词时不是落了字母就是错了字母;有的学生为了记住单词,就用汉字进行标注,也有一些学生使用类似的拼音进行标注,而这些标注又只有学生自己才能看明白。总之,这些做法对学生的正确发音造成了严重影响,英语课上出现了千奇百怪的发音,一旦这些不准确的发音被当作习惯,就很难被纠正,甚至对学生一生的英语学习都会带来影响。

三、对英语音标教学的几点建议(一)教师要精心备课,注意教学方法

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”。如果教学仅仅采取教师领读、学生跟读的反复循环的枯燥模式,必定会影响学生的积极性。因此教师必须要精心设计课堂,运用多种方式将音标逐一呈现出来。比如可以在字母教学的同时进行音标教学:教师教课时在每个字母后注明音标,将发音要领讲解明白,并将26个英文字母的发音进行归类。当学生掌握英文字母后,教师就可以进行辅音教学了。元音字母的发音相对复杂一些,教师应把它作为教学重点,然后再进行双元音教学,最后总结元音字母在重读开音节、重读闭音节中的发音规律。

(二)教师要让学生集中时间进行系统复习

教师在初次上课时就要让学生明白音标的重要性,并对学生进行集体补课,补课内容一般安排4至6课时左右。这样既可以让拥有良好基础的学生进行系统复习,又可以使基础差的学生得到一次补习的机会。

(三)呈现整体,让学生发现其中的规律

音标是对读音进行记录的符号,48个读音各异的符号会使学生辨认困难,单个符号的学习又缺乏整体感且不易使学生做到融会贯通。教师可以将48个音标按照发音类别进行分类,使学生学习起来既有整体感,又可以发现其中的规律,从而消除学习中的畏惧心理。

(四)教师的几点简要的教学方法

篇4

关键词：小学英语；音标教学；儿歌教学

音标教学一直是小学英语教学分歧之一，围绕这方面主要有两派不同观点：一派认为小学生年纪小，英语学习任务已经很重，如果增加音标教育任务恐怕徒增负担；另一派认为音标是英语教学不可分割的一部分，应当与其他教学手段有机结合。结合自身多年小学英语教学经验，笔者认为小学英语不应忽视音标教学。

一、音标教学对小学英语的积极影响

（一）帮助记忆单词

音标是小学生记忆单词的拐杖，有助于提高单词记忆效率。课堂抽查结果显示：教学单词时，音标掌握较好的学生能很快记住发音和词形，而那些音标掌握较差的学生，记忆效果并不好。例如三年级上册“colour”（颜色）这一单词的记忆，如果学生了解了音标“［＇k蘧l藜（r）］”，那么则可以准确拼写；而那些没有掌握音标的学生，很容易将单词拼写成“coluro”或者是“coluor”。

（二）奠定语音语调

语音语调一直是英语教学的难点，相比较于教会一个单词或者一段文章，纠正中国式英语、哑巴英语等问题更让教师头疼。细究这种教学困境出现的原因，很大程度上是因为养成阶段教育失败，导致学生从一开始就没有形成规范的发音习惯。小学生好比一张白纸，小学是养成教育的黄金时期，这一阶段实施行之有效的音标教学，有助于奠定语音语调基础，促使学生从小养成正确发音的良好习惯。

二、小学英语课堂实施音标教学的具体途径

（一）儿歌教学，激发学习兴趣

英文字母只有二十六个，但是英语音标不仅数量多，同时包含各种变化，对学习水平和接受能力有限的小学生而言，“音标难，难于上青天。”诚如爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师。”如果教师可以将音标学习变成一件有趣的事情，那么学生就会主动配合教学活动，教学质量自然有效提高。歌唱是儿童课余生活不可缺少的一项活动，教师可以从这一角度切入，将枯燥乏味的音标知识编成一首朗朗上口的儿歌。例如：“英语音素四十八，元音辅音是两家。元音一共二十个，发音气流不阻碍。单双元音爱吵架，一气之下又分家。一个音素单元音，两个音素双元音。单元音有俩儿子，长元音和短元音……”趣味盎然的儿歌巧妙渗透了音标知识，音标学习成了学唱歌曲，小学生更加容易接受，学习兴趣的激发也就不在话下。

（二）游戏活动，突破发音难点

鲁迅曾说：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”游戏是小学生的天性，小学英语音标教学应当借助游戏活动，突破发音难点。教师应当加强音标游戏的设计研究，尽量以学生喜闻乐见的游戏将音标知识渗透其中，寓教于乐，学生既在游戏中体会到了学习的快乐，又能加深对课堂所学知识的印象。音标游戏种类多样，类型不一，典型的如抢读音标、看音标抢读单词、听音标竞赛、听单词找元音音标、听音摘音标、听单词找音标、猜音标、摘苹果、找朋友等。教师可以根据教学实际，实事求是决定采用哪一种游戏。以摘苹果游戏为例：课件出示一幅挂满苹果的树的图片，每个苹果上面标注一个单词，比如“bed，desk，big，pig”（床、课桌、大的、猪）等。随后出示几个篮子，每个篮子上面标注一个音标，比如“［e］，［i］”等。参与游戏的学生将苹果树上的苹果摘下来，放到元音相同的篮子里。例如将“big，pig”放到标注有“［i］”音标的篮子里，用时最短者获胜。

（三）学习软件，及时巩固提高

《义务教育英语课程标准》指出：“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，要积极利用音像、电视、书刊、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道，积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的利用。”当今时代，计算机网络技术飞速发展，各种新型学习软件层出不穷。教师应当引导学生结合音标学习软件，在课下展开自主学习，及时巩固课堂所学。可供教师推荐的音标学习软件有：我爱学音标、英语音标大师、学英语———动画学音标、有道词典、牛津词典等。除此之外，学生同样可以通过在线公开课的方式学习音标。课堂时间毕竟有限，小学英语课堂不仅需要进行音标教学，而且要进行单词、课文、语法知识教学，如果仅仅依靠课上拮据的时间，音标教学效果并不尽如人意。学习软件和公开课正是为了弥补课堂教学时间不足的问题，同时是对课程标准教学理念的一次呼吁，教师应当提高对学习软件辅导教学的认识。基础教学课程改革以来，小学英语教学工作已经在全国范围内普遍展开。音标教学究竟在小学英语课堂占据什么地位，教师应当采用何种教学手段更好地实施音标教学一直是教学改革热议的话题。以上是笔者对小学英语音标教学提出的几点意见，由于个人研究视角的狭隘，理论方面依然存在亟须完善之处，笔者将继续在今后的教学实践中加以完善。

参考文献：

［1］陈力.对小学英语音标教学问题的讨论［J］.山东师范大学外国语学院学报，2008，7（11）：123-124.

篇5

[关键词] 音标 模糊区域 英语发音 技巧

一、清辅音浊化

清辅音浊化一直是英语中的一个模糊地带。“清辅音浊化”的现象应描述为:“英语中的清塞音[p]、[t]、[k]在词首、非糙音后或重读元音前可以变为送气音”――《英语清音浊化和清音浊音的问题》。在学习发音的过程中,s+清辅音+一个元音,无论那个清辅音是在单词的最前面还是中间,只要在重读音节或次重读音节里,一般都应读成对应浊辅音。

清辅音浊化只是一种发音现象,不是规则。有时候,清辅音浊化是因为[p]、[t]、[k]是强清爆破辅音,在一般情况下发音都伴随较强的送气过程, 这样s+强爆破音,发音时就不是很容易,所以为了更好发音,更流畅地拼读,我们习惯性的地把它变为[b]、[d]、[g]弱浊爆破音,这类音除了一般不送气之外,多半还有喉头声带震动( 需要注意的是,浊化不能太浊,否则和浊辅音没有区别了)。很多学生把sky,spade,start 完全发成[sgai]、[speid]、[sda:t],那就过犹不及反成谬误了。其实,[p]、[t]、[k]后面的主要语音和气流的变化,是失去了原来很强的送气特点罢了。所以,辅音浊化也并非完全的发浊音,它是界于清音和浊音之间,发音并不如浊音那么强烈。

二、音节的划分

音节的核心是元音,由一个或几个元音字母代表。根据单词所含的音节,把单词分为单音节词、双音节词和多音节词。

1.两个元音中间有一个辅音(元辅元),则辅音归后面。例如,party [′pa:ti] 中[a:]和[i]两个元音中有一个辅音[t],那它就归后面,两个音节分别是[pa:]和[ti]同样的还有a―go,be-gin,a-bout,chi-na,wa-ter,ma―ny,rea―son,等等。

2.两个元音中间有两个辅音(元辅辅元),一般把它们分开,一边一个,即中间的辅音前面一个后面一个。例如,basket[′b:skit]中元音[:]和[i]中间有两个辅音[s]和[k],这两个辅音需要前一个后一个,两个音节分别为/b:s/和/kit/同样的还有can-not,num-bet,prob-lem,doc-tor,等等。

3.当两个元音字母之间有三个以上辅音字母时,中间的辅音字母要么划分给前面的音节当尾,要么划分给后面的音节当头。例如,两个元音中间有三个辅音(元辅辅辅元),则中间的辅音前一后二或者前二后一,transport[trns′p:t]中元音[]和[:]中间有三个辅音,所以前二后一,又因为元音[]和[:]中间有一个辅音[s],所以[s]归前面的音节,这样一共有两个音节[trns]和[p:t]。同样的还有in-clude,im-prove,con-gress。

4.常见组合要遵守。英语里有一些字母常常组合在一起,但它们不像固定组合字母那样发一个音,而是各发各的音,如pr,pl,fr,cl,sp,st,sk,scr,gr,等等。这类组合字母在划分音节时一般不拆开,把它们划分在一起,尊重它们的常见组合习惯。例如,green[ri:n],skin[skin],free[fri:]。

三音节的重读

重音是一种语音现象,指在多音节单词中将某个音节读的特别明显,音调较高,音量较大,读的时间较长,相对的其他的音节就弱、短。音节按重读可以分为重读音节和非重读音节。重读音节是承担重音的发音突出的音节。重音有通过增加音强来表示的力重音和通过音高的变化来表示的乐调重音。在双音节词和多音节词中,必有一个音节读得较其他音节重而强,这个音节称为重读音节。其余的音节读得轻而弱,称为非重读音节。例如,summarize[′smraiz],[sm]重读,而[raiz]非重读。因此,如何确定双音节词和多音节词的重读音节,就成了实现单词“见即能读”的关键。双音节词和多音节词中,哪一个音节重读,往往涉及词的构造,所以有必要先介绍一下主要的构词方法。

(一)英语构词方法

1.转化法

英语构词法中,把一种词性用作另一种词性而词形不变的方法。有的名词可以作动词,有的形容词可以作副词或动词。例如,water既可以做名词“水”又可以做动词“喝水、浇水、流口水”;contract既可以做名词“合同、合约、契约”,又可以做动词“(使)收缩、缩小”。

2.派生法

英语构词法中在词根前面加前缀或在词根后面加后缀,从而构成一个与原单词意义相近或截然相反的新词的方法。例如,fair公平的unfair不公平的;possible可能的impossible不可能的。

3.合成法

英语构词法中把两个单词连在一起合成一个新词,前一个词修饰或限定后一个词。例如,名词+名词book+markbookmark书签;名词+动词sleep+walksleepwalk梦游。

(二)双音节词的重读规律

1.双音节动词倾向于第二个音节重读。例如,reaction(反应)[ri′kn],create(创造)[kri:′eit],obtain(获得)[b′tein],appoint(任命)[′pint],等等。大部分的双音节动词倾向于第二个音节重读,但这并不意味着所有的双音节词都是如此,据统计,约90%的双音节动词都符合第二个音节重读倾向。

2.动词以外的双音节词,倾向于第一个音节重读。例如,evil(邪恶的)[′i:vl],critic(批评家评论家)[′kritik]。据统计,约60%的非动词双音节词符合第一个音节重读倾向。

3.词类转化的影响

词类转化时,重音一般不变。这样,由其他词类转化而来的双音节动词,便不再是第二个音节重读,而是第一个音节重读了;相反地,由动词转化而来的其他词类的双音节词,便不再是第一个音节重读,而是第二个音节重读了。因为重读音节不变。需要提醒注意的是,这里讲的是词类的转化,即由一种词类(如动词)转化为另一种词类(如名词),而不是同一个词,既可以作动词,又可以作名词或形容词。

4.名词、形容词、副词的后缀

这类词大都是非重读的,如-er、-or、-ess、-tion、-sion、-ssion、-ment、-ed、-ship、-ag等名词后缀;-less、-ish、-ous、-able、-ing等形容词后缀。-ly等副词后缀。这也进一步加重了这类词第一个音节重读的倾向。

(三)多音节词的重读规律

多音节词的重读规律比较复杂,变化很多,但也有一些规律可循。有的多音节词甚至有两个重音,其中一个是主要重音,另一个是次重音,或两个都是主要重音。主要重音用“′”表示,加在重读音节前的左上方;次重音也用“′”表示,但加在次重音节前的左下方。例如,international[int′nnl]。

1.多音节词通常重读倒数第三个音节,也就是说,假如这个词只有三个音节,那就应该重读第一个音节。例如,family(家庭)[fmili],legacy(遗产)[fmili]。如果是四个音节就重读第三个音节。例如,perpetual(永久的)[ppetul],以此类推。

2.双音节词加上前缀或后缀所构成的多音节词,重音一般在原来词根的重读音节上。例如,exchange(交换调换)[iks'teind],mountainous(多山的)['mauntins]dangerous(危险的)['deindrs]等。

3.多音节复合名词通常重读第一个音节。如basketball(篮球)['bskitb:l],medicine(药)['medisin],sunglasses(太阳镜)['sngl:siz]等。

篇6

关键词：初中英语 音标教学 重要性 方法策略

学习音标的目的不仅是认识多少个音标，更主要的是培养学生运用音标的拼读方法来学习英语的能力。充分使用国际音标进行教学，培养学生学习英语的自学能力，将会使学生受益匪浅。学生进入初一年级，已经在小学有了几年的英语基础，对语音的模仿和表现的欲望都很强，所以对于他们来说学习音标不是难事情。更重要的是学会了48个国际音标以后，可以使学生正确地发音，为将来的学习打好基础。说英语很简单，难得是如何发音准确。任何一种知识的学习都是以提高学生的能力为前提的。所以，加强音标学习显得特别重要。

一、音标教学的必要性

首先，新目标英语课程要求学生掌握的单词量很大，如果不教音标，不教给学生正确记忆单词的方法，只让学生跟着老师反复读记，那么学生记单词难度很大，而且很容易遗忘。其次，如果学生正确掌握了音标，掌握了发音规则，就可以自己学会拼读生词，也可以根据读音规则拼写出新的单词，达到“听其音而知其形，见其形而晓其音”的效果。英语中还有一些字母组合，它们的发音也是有规律的，如：sh /∫/ ，th/θ/，ck/k/，ph /f/等等。这对学生记忆单词有着重要的作用，能扫除学生学习英语的巨大障碍，激发学生学习英语的兴趣，提高学生学英语的效率。

二、音标教学的基本方法

音标是记录音素的符号，它的制定规则是：一个音素只用一个音标表示，一个音标只表示一个音素。英语辅音和元音在英语中的作用，就相当于汉语中的声母和韵母。音标教学比较单调，那些枯燥的语音符号会使学生望而生畏。怎样才能学好音标呢？笔者根据多年的教学经验，探索并总结了一套音标学习的方法。

（一）先学字母音标，轻松易学

在学习字母的同时学习音标。学生在小学英语的学习中，对26个字母的发音已经十分熟悉，字母歌也基本都会唱，利用大约三个课时的时间把字母再规范地学习一遍，把每个字母的音标写出来（如：Aa [e] Bb [bi：] Cc [si：]），教读每个音标的发音，同时教授学生如何拼读（与拼读汉语拼音相似，这个过程尤其重要）。学完26个字母，也就学会了24个音标。学生在这个过程中，一方面使字母的发音更规范，另一方面，让他们对英语音标有感性认识，降低畏难情绪，找到英语音标与汉语拼音相似相通的地方。由于对字母发音的熟悉，24个音标的学习也非常轻松。

（二）加强拼读训练，体会音标的正确发音

在26个字母中学习到的24个音标相对来说是较孤立的，必须让学生在口语训练中体会音标的正确发音。同时，结合单词阅读和口语交流来学习音标也是正确掌握音标发音的捷径。刚拼读单词时，教师可把多音节词的音标中涉及的音节划分出来，让学生一个音节一个音节地拼读，然后再连起来。在这个学习过程中，所学的音标可以马上得到练习和巩固，学生很容易找到成就感，同时这也是培养学生学习兴趣的好时机。

（三）梳理探究，寻找规律，力求熟练掌握

在学完所有音标以后，学生的头脑中也只会记得一个一个的符号，很零乱，不成系统。教师必须及时的帮助学生进行梳理归纳，寻找它们的规律，便于学生掌握。首先是元音。元音在音标学习中是最重要的，只有掌握了元音，才能对多音节词进行分音节拼读。学生对元音的掌握应该达到会认、会读、会写。其次是辅音。辅音分为清辅音和浊辅音。清浊相对，既朗朗上口，又好认、好记。边、鼻音与汉语拼音相联系，学习起来相当轻松。 ①、清浊相对的，清：/p//t//k//f//∫///s///θ//t∫//ts//tr/ 浊：/b//d//g//v//V//z//?//dV//dz//dr/② 三个鼻音/m//n///，两个半元音/j//w/，一个边音/l/再加/h/和/r/注：/b/、/p/、/m/、/f/、 /d/、/t/、/n/、/l/、/g/、/k/、/h/与汉语拼音发音基本一致。这样梳理之后，音标就在学生的头脑中更有条理，更系统化。同时，学生在以后学到名词变复数、动词变第三人称单数、动词变过去式的读音规则、发音爆破等都会顺理成章。

三、音标教学成果的巩固

篇7

关键词：音标教学，字母音标单词句型，始终，关键。

当前，我国普通中学英语教学中存在着严重的两极分化现象。其表现在初二，根源却在初一，我认为关键在于拼读未能及早过关。很多学生不知道英语单词的拼写跟发音之间的密切联系，往往不是科学的从音到形去记忆单词，而是从字母到拼写形式去死记硬背，就这样忘了又记，记了又忘。另一方面，用汉字注音的现象屡见不鲜，而根据汉字注音读出来的单词和句子令人啼笑皆非。在初一不打好语音基础，给以后的英语学习就会留下严重的“后遗症”。一部分学生对英语完全失去了信心，英语成了他们的瘸腿科。试想，如果一位同学连单词也不会读，那他肯定背不过单词，记不住单词，那他一定也学不会英语。所以到了初三，有很多学生找老师补习英语，但效果甚微，学习兴趣锐减，最后导致放弃不学。

另一方面，由于英语试题题型的变化（高考英语试题不再有语音选择题，因而中考也取消了语音试题），初中英语教学任务越来越重，中考试题对学生阅读能力的考查力度不断加强，学生要想看懂试题上的短文需要充足的词汇和系统的语法知识，只要能得分就行，老师和学生无暇顾及语音是否正确，学生在初中阶段没有得到系统严格的语音训练。语音没有得到应有的重视。

据语音专家实践统计，掌握字母和音标要花100个小时。语音教学要贯串整个中学英语教学过程的始终。因此，我认为初一第一学期应把教学的重点放在语音教学上，但当前的初一英语第一册教材并不要求进行国际音标教学。对于初一的学生来说，大部分在小学学过英语，有一定的基础，他们能跟着老师读单词，但在音和形之间没有建立牢固的联系，所以很容易忘记。经过一段时间后，随着所学单词的增多，读不准拼不熟的现象逐渐明显，学习英语的兴趣和信心就会逐渐减退。针对这种情况，在初一开始就学习音素，避免学生用汉字或汉语拼音给字母和单词注音的现象。使至少90%以上的学生在初一上学期期末基本做到：能正确熟练地读出符合读音规则的单词，能借助音标正确读出不符合读音规则的单词。这样可以使学生为以后的学习打下基础，从而使老师在单词教学上少用点时间，学生自己就可以去拼读单词了。那么，在语音教学上，作为教师，要发音准，要教得准。教师本身必须搞清楚英语音标的发音原理以及读音规则和读音习惯，让学生知道准确的应该怎么读，必须注意每个细枝末节。读得准，发音到位，学生自己读的与听来的一致，才能听得准，听得懂。其次要音标练得熟，要天天教，时时纠正；不厌其烦地教，直到学生会读会听为止。语音教学的方法很多，我觉得按步骤进行教学，效果不错。

1．先进行48个音素的教学

把48个音素放在英语26个字母之前教学。辅音按照发音方法分为爆破音,摩擦音,鼻音,破擦音和舌侧音.每一项再按清浊对应去教,元音按口型分为单元音和双元音,单元音再按发音时依舌面隆起部分位置的前后分为前元音,后元音和中元音.例如:爆破音[p][t][k][b][d][g]教完后,再教两个前元音[i:][i],元音辅音相结合去教.

2.根据音素再进行字母和单词教学

学了音素之后教26个字母就简单多了.把26个字母中包含刚才所讲八个音素的字母的名称音写在黑板上,以复习音素的形式,请同学们自己拼读,同时找一些简单的单词让同学们拼,这样既检查了前面所学的音素,又轻松愉快地学会了字母的读音,还掌握了单词的正确读音.以后每节课都按此步骤进行,在26个字母教完后,也就能学习了大部分音标,在其基础上,再花一周时间,将所剩音标讲完,这些所剩音标可以同单词一同给出,边学单词边讲音标,这样就能在2-3周内初步学完48个音标.这样可以有几点好处:1.可以在学习字母时读准字母,同时也能避免字母和汉语拼音相混淆.2.音标掌握之后,能读准单词避免用中文注音.3.音标掌握之后,能便于记忆单词.4.避免音标分散在各课.教学时一带而过,而导致学生对音标学习的无系统性.

3.利用句型进行教学

篇8

【关键词】初中学生 英语音标 学习

音标对于初中学生英语学习，有三个大的影响。第一，掌握英语音标后，学生可以自己根据发音规则，记忆部分符合发音规则的词。例如，很多学生表示，“sorry”这个单词是他们在英语单词中较早学会的词，因为完全符合音标发音规则。听到读音，单词就可以写出来，不需要反复记背。第二，学习英语音标后，可以结合一些发音规则，训练自己的口语。如果音标都还认不全，势必自己的口语会受影响。第三，英语音标对于英语交流也有重要意义。这个交流，也包括英语单方面交流，比如听力，看电影，不再需要字幕。

英语音标的学习，教师需要源源不断地维持学生学习主动性。而事实上，学习音标的过程不免有些乏味。中国人学音标本身就有着劣势。所以在学的过程中，会遇到很多困难。例如，发音不标准，记不住，和拼音发音混在一起，分不清。教师却没能在这种状况萌芽阶段，解决困扰。造成学生音标学习，没能达到理想结果。其实教师只要重视两方面，就能达到理想教学成果。一是教学的准确性，二是教学的趣味性。

一、教学的准确性

英语音标的教学和所有其他种类语言的教学一样都具有教学难度。因为不仅要教会学生怎么发音，还要教会学生发音部位，就是处在口腔中的哪部分。同时注意发音的口型。而语言地学习一旦形成，就很难摆脱原来那种发音特点。很多教师在自己学习音标时可能就没有弄清，发音也不标准，在教学时没有得到改正，学生受其影响，也形成了错误发音。研究中发现，大范围来说，南方和北方英语口语发音是有区别的，这不排除教师的传承性造成的。所以为了提高教学准确性，教师必须确保自己音标的发音是准确无误的。在教学前，教师应该加强自己的音标学习。在教学过程中，切不可因怕“出丑”而不敢在学生面前纠正错误发音。教师的音标发音准确性虽不能决定学生的准确性，但也发挥了不可估量的作用。教师可以通过观看纯正发音视频，多加练习。另外，学校甚至可以安排专门的口语老师在音标学习课时进行授课，比如在教学这一环节时选拔口语好的老师，为每个班授音标课，也可以请外教进行这方面授课。

二、教学趣味性

趣味性在教学中的作用也是毋庸置疑的。学生只有觉得这堂课有趣，才会想要听下去，也才会听下去。至于听不听得好，就要看在趣味性基础上课程设计得怎么样了。以下一些策略虽然是根据一定的教学环境设计的，但是经过长期跟随研究具有普遍意义。教师在教学过程中，可结合课程实际情况适当借鉴，补充。

1.结合法

这个结合法，指的是音标和单词结合学习。而不是先学音标，再记单词，或者是记了单词，再看音标。将两者结合，不仅节省了一半时间，也大大提高了教学能效。在记忆的程度上作用也不可小觑。把音标和单词“绑”在一起，会让学生形成“会读”就“会写”，“会写”也“会读”的良好英语学习开头，为之后的英语学习打好基础。在这种教学方法指导下的学生，口语能力相较会更好，“哑巴英语”的现象能够有力摆脱。

2.竞赛法

竞赛是针对学生“好胜”的天性，让他们在学习中你追我赶，互相超越，提高整体的学习积极性。音标的学习，例如记忆。教师可以制作一些音标卡片，分好组，课堂上老师举起手中的任何一张卡片，学生抢答，并计分。最后计算小组得分。得分最高的小组，可以为其他英语小组命名。而最低的小组，每个成员，在下次的英语课上都要带领学生们完整读一次音标。想必这样的方式，学生们在课下也下足了功夫学习音标。

3.音标“听写”

这个“听写”并不是要求学生音标也会写，而是教师写出一个音标，学生写出含有这个音标的单词。这个对学生的要求就比较高了，难度也大。但是不少学生反应对这种教学方法很“感冒”。初中学生才刚从小学过来，对于新奇的教学方法都能较快接受，而对教师固定的教学法却有排斥心理。

4.绕口令学习法

让学生通过学习英语绕口令学习英标是十分有趣的。很多音标发音要么本身难以分清，要么不同的音标位置发音也会不同。绕口令就是把一些发音容易混淆的单词组合在一起，而绕口令句子往往又有句意，这样一次性音标和单词都能很好记住。而有些学生也可以把英语绕口令秀当作小节目，在一些活动中表演。因此，这种方法很受学生欢迎。

结语

总之，初中学生音标的学习，教师要看到初中阶段性特征，也要看到音标学习的难重点，更不能忽略学生与教师双方目前存在的一些问题。只有将这些问题一一解决，才能找到一条更加好走的路。学生才能高效学好音标。音标学习，可以借鉴其他课程内容中优秀教学方法，也应该根据特征有所创新。

【参考文献】

[1] 李云. 初中英语音标教学研究[J]. 校园英语，2014（29）.

篇9

一、 不置前学音标教学的弊端

1. 形成单词记忆障碍

由于没有掌握音标拼读和音标、字母的对比识记，因此在单词记忆时显得困难重重，学生们只能“b-a-g bag；c-h-a-i-r chair.”一而再、再而三地死记硬背，有些多音节词就算抄写了十几二十次，仍有被误写的可能。例如：好多学生把first写成frist；把favourite写成faovurite等等。本人今年所带的班级中有个叫高昌浩的学生，每次默单词几乎是全军覆没。不是他一字不写，而是乱写一通，写出来的 “异物”让人啼笑皆非。读单词的时候，一看他口型就知道发音错误，bad读成pad；chair读成dare。这就是因为他们不懂得根据读音和拼读规则来进行识记和识读。如果只靠鹦鹉学舌式的单纯模仿，那么学生的学习只能是艰涩难行，逐渐失去学习英语的兴趣和信心

2. 依赖心理加强，自我实践能力受到阻碍

学生自己不能识读单词，只能依赖老师的反复教读，一旦离开了老师自己没有把握，便“羞于开口”。这就造就了这样一种局面：课堂上说的起劲，下课后忘得干净。磁带上的朗读在他们听来无异于“鸟语兽言”，远不如从老师那儿得到的清晰、直接。长此以往，学生对老师的依赖性越来越强，这就会导致听的能力受到阻碍。另外，在识记单词方面，学生还倾向于用汉字注音。打开一些学生的课本，不难发现这样一些单词：English(英国历史) 、bag(半个) 、good(顾得)。更有甚者，有的发音在汉字中找不到较为接近的字、词注音，他们会“巧妙地”运用上汉语拼音来“帮忙”。如：student(s滴油灯te)、 dress（拽s）。

学生依赖老师和汉字的心理如此严重，又怎能朝语音纯正的方向发展，获得学英语的主动性和综合运用能力呢？

3. 导致英语学习的两极分化

入门阶段的学生对学英语是有兴趣的，因为英语对他们而言有一种新鲜感。但英语单词难记、难读，磁带中的录音难听懂、听准，读那些用汉字注音英语，老师、同学又会笑话，这就使得一部分学生不愿意开口，学英语的兴趣降低，记忆单词的效率也非常低下。有的学生甚至干脆放弃英语了，从而导致初一第二学期就出现英语学习的两极分化。少数学生因为学了音标，识读、识记能力得到增强，学习成绩优秀；相当一部分学生在学音标时不感兴趣，加上对自己缺乏信心，学习成绩则每况愈下。一门课程，老师教得辛苦，学生学得艰难，（学校中基本上最辛苦的是英语老师，学生费时较多的也是英语。）因此英语语音教学改革迫在眉睫了。

二、 音标教学的实施

1. 狠抓字母教学

虽然进入初一之前所有的中学生都学过26个字母，大部分同学掌握地很好，但部分同学掌握不够，I和R不分；字母a与汉语拼音a混淆等现象依然存在。因此教师要对学生千锤百炼26个字母。(最好制作26个字母卡。)

2. 强化音标教学

笔者所处的地区目前使用的课本是《预备课程》――Starter，它在第七单元才出现音标，在这之前学生要反复地跟着老师读单词、句子，老师教地辛苦，学生学地痛苦。结果一些学生还是记不住单词。

3. 音标的分类归纳

音标分为元音和辅音。笔者认为元音是音标中的核心，如果元音记住了，学生基本就会读单词了，因为好多辅音和汉语拼音不光形且音极其相近，好学易记，老师一点即会。所以我是从元音开始教学的。

同时还要将一些语音知识教给学生，如：开音节、闭音节、字母组合以及一些拼读规则。凡符合拼读规则的单词，让学生都能做到“见其形读其音，听其音知其形”。因此等学生轻松地学会48个音标后，学生可以自己拼读单词了。这不仅培养了学生的自学能力，还为以后的学习打下了良好的基础。

当然不要认为48个音标学完之后就了事了，还需要坚持不懈地练习。我要求我的学生每天早读大声朗读音标，时间为5分钟。经常读，每天读，时间长了，就能养成好的习惯。我利用课余时间逐个检查学生对音标的掌握情况，要求学生必须人人达标。同时我及时帮助、辅导后进生，消除他们对音标学习的畏难情绪，使之尽快跟上其他同学。同时我定期举行小组或全班学生强记单词比赛。例如：把生词、音标、汉语意思写在黑板上，让学生拼读强记10分钟，擦掉之后看谁记得最多。这样既能提高学生们的学习兴趣，又能巩固所学的音标。

篇10

【关键词】中职生；英语音标；重要性；教学方法

一、引导中职生重新认识音标的重要性

中职阶段，英语教材中并没有完整独立的音标内容，只是在教材的练习中附了一张音标图，导致音标教学在中职课堂中被忽视。中职英语教师普遍认为，初中阶段的英语教师已经专门对音标进行过培训，学生已经熟练掌握了音标，没必要在中职阶段下工夫去专项训练（韩炳华2007）。其实，学生在初中阶段的主要精力放在了英语试卷上，教师为了追求英语试卷成绩，没有花费时间与精力去专项训练音标，导致学生音标基础薄弱，对单词读不准、记不住，学习英语的积极性大大降低。在中职英语教学过程中，将音标学习作为重点，这将会给英语课堂教学带来很多好处：一是音标教学使学生的英语学习兴趣大大提高。在初中阶段，英语教师的重点并不放在音标教学上，甚至忽略音标教学，从而导致学社对英语教师的依赖性增强。学生只是一味地模仿教师重复朗读，失去了学习的兴趣。一旦学生掌握了英语音标，降低对教师的依赖性，其主动学习的积极性便会提高。二是音标教学使学生记忆与朗读单词的效率提高。单词是听、说、读、写四项技能的基础，掌握单词量的多少决定着学生听、说、读、写水平的高低。

二、中职阶段是学生重新学习英语的最佳阶段

中职生普遍具有三年以上的英语学习经历，但是大多数学生英语基础太薄弱，在中职阶段，需要教师重新引导。初中阶段与中职阶段的英语学习侧重点不同，初中英语教师普遍有升学压力，把侧重点放在考试上，而中职生英语学习的侧重点是学以致用。这就要求学生抓紧时间弥补音标知识的不足。英语教师反复让学生读[i][i:][e][覸][藜][藜:][蘅][蘅:][u][u:][ei][ai][蘅i][i藜][u藜]等，会使学生失去兴趣，也容易遗忘。中职生英语参差不齐，教师可采取如下方法进行音标教学：

（一）教师可以尝试英语游戏

1.听力游戏

例如，Listenandfillintheblank（听并填空），Listenandtick（听并打对勾），Listenanddecidetrueorfalse（听并判断正误）；再如，教师可根据音标卡片带领学生做游戏，如：教师读[k]，拿到[k]的同学迅速站起来。

2.拼读游戏

教师逐一向学生展示音标卡片[p][i][t]，然后让学生读出[pit]，再逐渐增加难度，[p]-[i]-[t]-[藜]-[pit藜]...再如，教师先读[cat]，让学生写出单词cat。

（二）英语教师要分步讲授音标

1.步骤一：48个音标的学习

（1）教师先讲单个辅音与元音因素，如[a:][蘅:][藜:][i:][u:][蘧][蘅][藜][i]等，学生很容易学会这些音标，能重新激发学生学习音标的积极性。

（2）教师在讲剩余的音标时，要注意运用对比的方法，如[ts][t蘩]/[tr][dr]/[dz][d廾]/[s][z]/[m][n][耷]等，详细地讲解这些音标之间的不同，引导学生注意唇形与舌位的不同。教师可以让学生自带小镜子来对比教师的口型，并且予以自我纠正。

2.步骤二：引导学生进行最简单的音标拼读练习辅音音标+元音音标的组合，如[d]-[e]-[de]/[h]-[u]-[hu]/等。

3.步骤三：教给学生拼读辅音音标+元音音标+辅音音标的组合[d]-[e]-[p]-[dep]/[h]-[u]-[t]-[hut]/等。

4.步骤四：随着学生拼读经验的积累，教师开始教学生多音节音标的拼读[v]-[藜]-[k]-[覸]-[b]-[ju:]-[r]-[藜]-[l]-[i]-[v藜脏k覸b-ju:r藜li]等。在这里教师可以穿插讲授辅音连缀与音标重音的读法。传统的英语教学是：课堂上学生基本是单纯模仿教师的口型发音，直至48个音标全部学完，在这个过程中，很多学生逐渐产生了厌学情绪，甚至失去了学习英语的自信心。其实，在学习音标的过程中，英语教师可以充分利用多媒体，用形象生动的方式去调动学生的学习兴趣，避免学生刻板、机械的模仿。例如，教师可以拿音标卡片让学生识读，并且进行竞赛，看哪个小组识读的音标最准确而且最多；教师再把音标卡片分发给学生，教师读到哪个音标，拿相应卡片的学生就举手；又或者教师读单词，让拿有含有这个单词音标卡片的学生举手……教师随意读音标组合，让学生写出音标组合，或者让学生根据这个音标组合读出来（刘芳2006）。

（三）在中职阶段，英语教师不仅要注意讲授的方法，还要注意分层教学

中职一年级新生都保持着对新鲜事物的好奇，也愿意去接受和模仿新事物。教师在这个阶段重视音标教学，弥补初中知识点的不足，为单词的朗读与记忆打下基础，扩大词汇量，使学生今后的英语学习更加顺利。中职二年级学生面临的最大问题是实习，他们需要在专业课上花费更多的时间与精力，而且英语课程的难度也在增加，学生在英语学习中会产生疲沓现象。此时，英语教师可适当引入音标教学，重新提高学生英语学习的积极性，为学生日后的英语学习注入新力量。

（四）在中职阶段，英语教学要有计划性与可操作性

大多数中职英语教师认为初中已学过音标，再回顾复习即可，48个音标最多两周就可以学完，导致学生的学习没有实际效果，给学生造成音标不好学的假象，时间一长，学生逐渐丧失了学习音标的兴趣。在中职阶段，英语教师对音标的讲授要有计划性，而且这个计划必须具有可操作性，有利于提高学生的学习效率（张恩华2006）。经过初中三年的英语学习，学生具有了一定的英语基本功，对音标也有一定的掌握，但是对音标掌握不全面，甚至把汉语拼音、音标、英文字母混为一谈。面对这些问题，英语教师就需要制订周密详细的音标教学计划，以便学生正确理解与学习音标。

三、总结

英语教师教授音标时，一定要从易到难，不要急于求成。在学习音标的初期，学生要扎实掌握知识，在后期更要加强对前期所学内容的复习与巩固。中职英语教师要用心找出学生在音标学习过程中存在的问题，积极去解决这些问题，进一步引导学生主动去学习音标、朗读单词、句子，重新树立学习英语的信心。总之，中职阶段是学生学习音标的最佳阶段，英语教师要把握好时机，争取为学生以后的英语学习夯实基础。

引用文献

1韩炳华.2007.浅议提高英语口语训练有效性的策略[J].扬州教育学院学报，（1）.

2刘芳.2008.如何提高学生英语口语能力[J].湖南教育（教育综合），（1）.