ted演讲范文
时间：2023-04-12 11:15:33
导语：如何才能写好一篇ted演讲，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
每个人心中都会有一位或者几位自己钦佩敬爱的老师。我们对老师的钦佩之情一定是通过点滴岁月中形成的。共同阅读ted教师节演讲稿2021，请您阅读!
ted教师节演讲稿1三尺讲堂，三寸舌，三寸笔，三千桃李;
十年树木，十载风，十载雨，十年栋梁。
-----题记
教师节的来临，述说着又一代老师的辛勤。他们的无私奉献与默默的付出带给了我们无尽的感动和感慨!
老师是一个令世界人敬佩的职业。是园丁，呵护幼小的树苗;是导游，带领我们穿行于知识的海洋!他们写下的是真理，擦去的是功利。那只短小的粉笔，画出的是彩虹，洒下的是汗滴;那个三尺讲堂，举起的是别人，奉献的是自己!
师者，传道授业解惑也。可老师们教给我们的仅仅是书本知识吗?不，他们教给我们的更重要的是做人的道理。做学生不仅仅要懂得如何读书，还要懂得怎样做人。其实人民教师又何尝不是一本活生生的现实教材呢。在这本书中我们看到了真诚与无私，读懂了什么是责任，领悟了什么是担当。
中国自古便是一个浓情之国，歌颂师生之间的情谊的事迹更是数不胜数!一日为师，终身为父，师生情意是全天下最纯洁、最美好的情怀。
知识是人类进步的阶梯，教师是我们成长的引路人。其做人梯的奉献精神，诲人不倦的执着是他们的真实写照。
恩无可描述，无可掩埋，它存在心中，记录了老师对我们的一次次关怀，一次次帮助，一次次语重心长的话语，实施警醒着我们。师恩难忘，难忘师恩。因为有您，才有了春播桃李三千圃，秋来硕果满神州的壮丽诗篇!
九月的星空闪烁着不一样的光芒，点点滴滴记录着无数的动人事迹。也许，那颗最亮的星星在为老师而歌唱!
一笺心语，聊表心意。谨以此文献给我可爱的老师们，祝你们节日快乐，辛福安康!
ted教师节演讲稿2一年一度的教师节又到了，为了庆祝今年的节日，我们学校举办了一次特别的活动——“我为老师颁个奖”。同学们都很奇怪，平常都是老师给我们颁奖，怎么会轮到我们给老师颁奖呢?
美术课上，大家都开始制作奖状。我决定给施老师颁奖，因为他教给了我很多有趣的电脑知识，让我的电脑水平得到了很大提高，而且，他还特别幽默。所以，我按照以前得过的奖状准备制作一个给施老师的奖状——“最幽默老师奖”。
奖状内容写完以后，我想到施老师是电脑老师，教我们电脑，于是，我就在奖状空白处画了一台电脑，还贴了几个漂亮的粘纸。我看了看，感觉非常满意，可再一检查，却发现了一个错别字。这可怎么办啊?!正当我焦急万分的时候，突然想到一个好办法：用粘纸贴掉。我选了一个3D蓝色蝴蝶贴上去，这样错字的地方就成了漂亮的装饰物。选择这个粘纸我也是有特殊原因的，因为它是立体的，所以施老师就会把它放在最上面，这样他就能经常看见了。
到了教师节那天，我把贺卡送给施老师，施老师却谦虚地说：“我一点也不幽默啊!”可在我心中，施老师就是一个幽默又聪明的老师。
ted教师节演讲稿3说起廉洁，似乎离我们很遥远。其实不然，廉洁处处都有，不时在我们身边出现。就拿上一次教师节送礼来说一说吧。
教师节的前一天，我一做完作业，便马上拿出了贺卡，开始制作起来，我先写好了要对老师说的话，又在旁边画了一两个烟花，就把这三张贺卡放进了书包里。
第二天，我兴冲冲地来到了学校里，我看见翁佳瑶给老师送上了一大束鲜花，陈思帆，柴文露和朱思媛也送上了昨天晚上她们三人一起精心挑选的十分精致的小礼物——一对水晶小鸟，听说要二十多元呢!接着，周诗怡也送上了十分小巧的音乐盒。我看了看讲台上一个个精致的小礼物，又看了看自己做的三张贺卡，有些难为情，想：别人送给老师的礼物都那么贵，而我给老师的礼物却连一元也不值，老师肯定不会喜欢的!下午，我鼓起了勇气，来到老师面前，把贺卡送给了她们，但令我感到意外的是，老师的脸上竟然出现了灿烂的笑容，还一个劲地说：“这份礼物真不错!”
第二天，我发现讲台上的礼物都不见了，只留下一束鲜花。原来那些贵重的礼物都被老师物归原主了。那我的贺卡呢?它们会有什么样的待遇呢?我有些忐忑不安。老师叫我到她的办公室去拿记分册，没想到，我的贺卡竟然安静地躺在了老师的办公桌上，是那么醒目，那么耀眼……这就是我心中可亲可敬的老师!我想：长大了，若有人来送给我送礼物，我一定也要把礼物退回去，绝不像那些贪心的人，什么都要!
同学们，“廉洁”虽然这个词中只有两个字，但她包含的太多太多，需要我们一点一点去体会。有时，它仅仅是有人来送礼，我们又把礼物退回去了。
ted教师节演讲稿4还差一周半就是教师节了，我打算送给韩老师一个小礼物来报答老师这几年对我的精心培育。可是这时，我有一点犹豫不决了。我的小脑瓜冒出来一个小问题：我送什么好呢?我左思右想，突然，我灵机一动。我想：老师天天都期盼教室里有更多的花草树木，于是我打算给老师送一颗蒜苗。
首先，我从厨房找来一颗蒜苗。然后，我又找来一个又小又美丽的盒子来做水培的场所。
之后的几天里，我回家后干的第一件事就是迫不及待地看看小蒜苗有多高了，可是到临近教师节时，小蒜苗只长了7厘米，急得我团团转。我焦急地问父母如何才能让小蒜苗赶快长大，令人失望的是，他们也不知道该如何是好。就在大家束手无措的时候，我的头顶上冒出一个小灯泡。我飞快地跑进了我的房间拿出来了之前买的一小袋化肥，小心翼翼地取出一些洒到了小蒜苗上，就这样没过多久小蒜苗如同雨后的春笋长啊长，长啊长，几天之后便长到了16厘米，这让我欣喜若狂。
最后，我又把一张写着“祝您教师节快乐”的纸条悄悄地放进了这颗承载着满满的感激之情的蒜里。
当老师接到礼物时，她乐开了花，我又告诉老师“花中有蜜”。老师立刻明白了我的意思。她迅速地把纸条拿出来看了看，她又笑了，笑容如同寒冬枝头的腊梅一般纯净灿烂。看着她笑的样子我的心里像吃了蜜一样甜。
ted教师节演讲稿5我是幼苗，你是雨露，滋润枯的心田。我是细小草，你是太阳，照耀我成长的路。谢了您，老师!
走着走着，看见路旁有不少野。我眼前一亮，心里暗暗高兴：就是它了。我三步并作两步跑过去，小心翼翼地采着。一朵，两朵……
我捧着花继续向前走，不禁浮想联翩。记得那一次，自己因为生病而住进了医院。老师带着全体同学来看望，还给我买了一箱苹果。并对我说：“不用着急，安心养病，落下的课程我来给你补。”从那以后，您果然天天来给我补课。一天，天气不好，还下起了雨来。我以为您不来了，可您还是来了，而且为了使我不着急，加快了脚步，摔了一跤，还把脚脖子扭了。当您给我补完课，一瘸一拐地下楼时，我不禁热泪盈眶。
篇2
中英对照演讲稿
Good morning. How areyou?It's been great, hasn't it? I've been blown away by the whole thing. Infact, I'm leaving.There have been three themes running through the conferencewhich are relevant to what I want to talk about.
早上好. 还好吗?很好吧,对不对? 我已经飘飘然了! 我要飘走了.(笑声) 这次会议有三个主题这三个主题贯穿会议始终,并且和我要谈的内容有关。
One is the extraordinaryevidence of human creativity in all of the presentations that we've had and inall of the people here. Just the variety of it and the range of it.
其中之一就是人类创造力的伟大例证 这些例证已经体现在之前的演讲当中以及在座各位的身上. 从这些例证中我们看到了创新的多样化 和多领域.
The secondis that it's put us in a place where we have no idea what's going to happen, interms of the future. No idea how this may play out.
第二点-- 这些创新也让我们意识到我们不知道未来会发生什么 完全不知道 未来会如何
I have an interest ineducation. Actually, what I find is everybody has an interest in education.Don't you? I find this very interesting. If you're at a dinner party, and yousay you work in education -- Actually, you're not often at dinner parties,frankly.
我对教育感兴趣，事实上，我发现每个人都对教育感兴趣难道不是吗? 我发现这很有趣 如果你参加一个晚宴,你说 你在教育部门工作坦白的讲，如果你在教育部门工作，事实上你不会经常参加晚宴,
If you work in education,you're not asked.And you're never askedback, curiously. That's strange to me. But if you are, and you say to somebody,you know, they say, "What do you do?"
所以你不会被问及你是做哪行的。你永远不会被问到，很奇怪。 但是如果你被问及， 他们问:"你从事什么行业?"
and you say you work ineducation, you can see the blood run from their face. They're like, "Oh myGod," you know, "Why me?""My one night outall week."But if you ask abouttheir education, they pin you to the wall.
你说你在教育部门工作 你会发现他们涨红了脸,那意思好像是 “我的天啊，”“为什么让我碰上?整整一周我才出来一次” 但如果你要他们谈谈他们的受教育经历， 他们会把你“钉到墙上”.
Because it's one of those thingsthat goes deep with people, am I right? Like religion, and money and otherthings. So I have a big interest in education, and I think we all do. We have ahuge vested interest in it, partly because it's education that's meant to takeus into this future that we can't grasp.
因为这些事情都涉及 个人的隐私,对吗?比如宗教信仰,薪水等 我对教育特别感兴趣,我认为我们都是如此。我们对此有巨大的既得利益，部分因为教育旨在，将我们带入我们无法掌握的未来。
If you think of it, children startingschool this year will be retiring in 2065. Nobody has a clue, despite all theexpertise that's been on parade for the past four days, what the world willlook like in five years' time.
大家想想,今年入学的小孩 2065将退休. 没人知道会怎样--虽然过去四天会议进程里都是关于这方面的专业讨论-- 但我们还是无法预知这个世界 五年后的样子。
And yet we're meant to be educating them for it.So the unpredictability, I think, is extraordinary.And the third part ofthis is that we've all agreed, nonetheless, on the really extraordinarycapacities that children have -- their capacities for innovation.
这就是为何我们要让这些孩子接受教育。我认为正是未来的不确定性决定其非同寻常。第三点就是我们都认同一个观点-- 这些孩子的特别之处正是他们的创新能力。
I mean,Sirena last night was a marvel, wasn't she? Just seeing what she could do. Andshe's exceptional, but I think she's not, so to speak, exceptional in the wholeof childhood. What you have there is a person of extraordinary dedication who found a talent.
我觉得昨晚Sirena的表现令人惊奇， 对吗? 她很出色，但是我认为她在孩提时代时没显得与众不同。现在的教育提倡的是一个有奉献精神的老师能发现一个天才学生。
And my contention is, all kids have tremendous talents. And wesquander them, pretty ruthlessly.
So I want to talk abouteducation and I want to talk about creativity. My contention is that creativitynow is as important in education as literacy, and we should treat it with thesame status.
但我认为,所有孩子都是伟大的天才。 而我们却无情地扼杀了他们的才能。 所以我想谈谈教育和 创造力。我认为创造力和文化知识在教育中占同样比重， 所以这两方面我们应同等对待。
Thank you.That was it, by the way.Thank you very much.So, 15 minutes left.Well, I was born... no.I heard a great storyrecently -- I love telling it -- of a little girl who was in a drawing lesson.
谢谢。而且， 非常感谢。还剩15分钟。我出生于--说错了.最近我听到一个很不错的故事--我很愿意讲讲这个故事-- 说的是一个小女孩正在上绘画课。
She was six, and she was at the back, drawing, and the teacher said this girlhardly ever paid attention, and in this drawing lesson, she did. The teacherwas fascinated. She went over to her, and she said, "What are youdrawing?"
小女孩只有六岁她坐在教室的后排，正在画画， 而她的老师评价她几乎从不 注意听讲，但在绘画课上她却听得很认真。老师饶有兴趣地走过去 问她：“你在画什么?”
And the girl said, "I'm drawing a picture of God." Andthe teacher said, "But nobody knows what God looks like." And thegirl said, "They will, in a minute."
她说：“我画的是上帝。” 老师说：“可是没人知道上帝长什么样。” 这时小女孩说：“他们马上就能知道上帝的样子了。”
When my son was four inEngland -- Actually, he was four everywhere, to be honest.If we're being strictabout it, wherever he went, he was four that year. He was in the Nativity play.Do you remember the story?
我儿子四岁时在英国-- 实际上他那会儿在哪都四岁.严格地说他四岁那年在哪个国家记不清了，只记得他四岁那年 去演舞台剧《基督诞生》 你们记得那部剧的情节吗?
No, it was big, it was abig story. Mel Gibson did the sequel, you may have seen it."Nativity II."But James got the part of Joseph, which we were thrilled about. We consideredthis to be one of the lead parts.
应该记不得，情节太长。 故事太长。梅尔.吉布森演过那部剧的续集。 你们也许看过，叫《基督诞生II》。我儿子James在那部舞台剧里演Joseph, 我们为此很兴奋。 我们以为那是个主要角色。
We had the place crammed full of agents inT-shirts: "James Robinson IS Joseph!"He didn't have tospeak, but you know the bit where the three kings come in? They come in bearinggifts, gold, frankincense and myrrh. This really happened.
我们给观众们发了T恤： 上面印着“James Robinson 扮演 Joseph"他的角色不一定有台词，剧情是 三个国王拿着礼物走进来 他们分别拿着黄金，乳香精油，没药精油。演出开始了。
We were sitting there and I think they just went out of sequence, because we talked to thelittle boy afterward and we said, "You OK with that?" And he said,"Yeah, why? Was that wrong?" They just switched. The three boys camein, four-year-olds with tea towels on their heads,
我们坐在观众席上 我认为他们应该按顺序出场， 演出结束后我们对James说： “你们刚才演的对吗?”他说：“对啊，怎么了，哪错了吗?”其实他们把剧情改了。 他们是这么演的：三个小演员出场， 四岁的小家伙们头上戴着擦杯子用的毛巾,
and they put these boxes down, and the first boy said, "I bring you gold." And the second boysaid, "I bring you myrrh." And the third boy said, "Frank sentthis."
他们放下手上拿的盒子 第一个孩子说：“我带来了黄金。” 第二个孩子说：“我带来了没药精油。”第三个孩子说：“Frank带来了这个”
What these things have incommon is that kids will take a chance. If they don't know, they'll have a go.Am I right? They're not frightened of being wrong. I don't mean to say that being wrong is the same thing as being creative.
以上例子的共同点就是孩子们愿意冒险。 对于未知的事物，他们愿意去尝试。 难道不是吗?即使尝试的结果是错误的，他们也不惧怕。当然，我并不认为错误的尝试等同于创新。
What we do know is, if you'renot prepared to be wrong, you'll never come up with anything original -- ifyou're not prepared to be wrong. And by the time they get to be adults, mostkids have lost that capacity.
但我们都知道 如果你不打算做错误的尝试 你永远不会创造出新东西。 如果你不想让孩子们做错误的尝试，等他们长大了，多数孩子就会丧失创新的能力。
They have become frightened of being wrong. Andwe run our companies like this. We stigmatize mistakes. And we're now running national education systems where mistakes are the worst thing you can make. And the result is that we are educating people out of their creative capacities.
那就会使他们也变得惧怕错误的尝试。 这种情况也存在于公司经营方面。 我们不能容忍任何错误。这就使得现在的教育体系成为最不能容忍错误的领域。 这样做的后果就是我们的教育体制正在扼杀孩子们的创造力。甚至可以说，是我们所受的教育让我们丧失了创造力。
But something strikes you when you move to America and travel around the world: Every education system on Earth has the same hierarchy of subjects. Every one. Doesn't matter where you go.
但搬到美国后，有些事使我印象深刻 如果你周游世界 你会发现每个国家的教育体系都存在相同的学科等级制度。没有例外。不论哪个国家。
You'd think it would be other wise, but it isn't. At the top are mathematicsand languages, then the humanities, and at the bottom are the arts. Everywhereon Earth. And in pretty much every system too, there's a hierarchy within thearts.
你认为也许会有例外，但没有。排在最前面的学科是数学和语言，接下去是人文学科，艺术排在最后。世界上所有国家都是如此。而且相同的还有就是在艺术学科范围内也有等级制。
Art and music are normally given a higher status in schools than dramaand dance. There isn't an education system on the planet that teaches danceeveryday to children the way we teach them mathematics.
通常学校把美术课和音乐课看的较重要 然后是戏剧课和舞蹈课。没有哪个国家的教育体系 天天安排舞蹈课 但却每天都安排数学课。
Why? Why not? I thinkthis is rather important. I think math is very important, but so is dance.Children dance all the time if they're allowed to, we all do. We all have bodies, don't we? Did I miss a meeting?
为什么?为什么不呢?我认为舞蹈课很重要。 我认为舞蹈课和数学课同样重要。 如果有允许，孩子们会不停地跳舞，我们也一样。 我们都有体会，对吗?
If you were to visiteducation, as an alien, and say "What's it for, public education?" I think you'd have to conclude, if you look at the output, who really succeeds bythis, who does everything that they should,
如果你以一个外国人的身份来参观我们的教育体系， 带着这样的问题：“公办教育的目的是什么?”那么当你看到我们的教育体系产业化的发展，我相信，你就会明白 是谁在真正从中受益， 是谁被教导着该做什么不该做什么，
who gets all the brownie points,who are the winners -- I think you'd have to conclude the whole purpose ofpublic education throughout the world is to produce university professors.Isn't it?
是谁得了满分，谁是第一名-- 关于公办教育的目的，我想你会得出这样的结论 世界上所有的公办教育 都以培养大学教授为目的。难道不是吗?
They're the people who come out the top. And I used to be one, so there.And I like university professors,but you know, we shouldn't hold them up as the high-water mark of all humanachievement.
因为大学教授是象牙塔尖上的人。我也曾是一名大学教授，也是塔尖上的人。我倾慕大学教授的学识，但 我们不应该用这样一个头衔作为衡量一个人成功与否的分水岭。
They're just a form of life, another form of life. But they'rerather curious, and I say this out of affection for them. There's somethingcurious about professors in my experience -- not all of them, but typically,they live in their heads.
其实大学教授只是360行中的一行， 只不过他们比较好求知， 我这样说不是因为对他们的倾慕。 在我看来，大学教授有个特点-- 虽然不是共性，但很典型--他们只用脑子生活。
They live up there, and slightly to one side. They'redisem bodied, you know, in a kind of literal way. They look upon their body as aform of transport for their heads.Don't they? It's a way ofgetting their head to meetings.
而且偏重于大脑的一侧。用书面语来说就是--他们脑体分离。 他们只是把身体当作 大脑的载体而已，难道不是吗? (笑声)这个载体可以载着大脑去开会。
If you want real evidenceof out-of-body experiences, get yourself along to a residential conference ofsenior academics, and pop into the discotheque on the final night.And there, you will seeit. Grown men and women writhing uncontrollably, off the beat.
如果你想亲身体验 你就去参加一次会议 --学术研讨会，然后在会议结束后再去迪厅蹦迪。 (笑声)在那你会看到，成年男女在不和乐拍地疯狂摇摆。
Waiting until it ends sothey can go home and write a paper about it.Our education system ispredicated on the idea of academic ability. And there's a reason. Around theworld, there were no public systems of education, really, before the 19thcentury.
期待夜晚的结束好回家写篇关于蹦迪的论文。注重培养学术能力的观点根植于我们的教育体系之中。 形成这种状况还有个原因-- 所有国家的教育体系在最初建立时 也就是在19世纪之前--那时教育还不是公共事业。
They all came into being to meet the needs of industrialism. So thehierarchy is rooted on two ideas.Number one, that the mostuseful subjects for work are at the top.
那时建立教育体系 是为了满足工业化发展的需要。 所以有两点基本的等级原则。 第一点，对工作最实用的科目是最重要的科目。
So you were probably steered benignly away from things at school when you were a kid, things you liked, on thegrounds that you would never get a job doing that. Is that right? Don't domusic, you're not going to be a musician; don't do art, you won't be an artist.
这样就能轻易地避开孩子们喜欢的科目，从小就不让他们碰触。 理由就是 不这样学就找不到工作。对吗? 别玩音乐了，你成不了音乐家; 别画画了，你成不了艺术家。
Benign advice -- now, profoundly mistaken. The whole world is engulfed in arevolution.And the second isacademic ability, which has really come to dominate our view of intelligence,because the universities designed the system in their image.
这些温和的忠告--筑成现在的大错。全世界都被卷入了工业革命的热潮。 第二点，学术能力已经成为 衡量好学生的主要标准这种标准是那些大学自己制定的。
If you think ofit, the whole system of public education around the world is a protractedprocess of university entrance. And the consequence is that manyhighly-talented, brilliant, creative people think they're not,
只要你思考一下就会发现整个教育体系 不论哪个国家的公共教育都是一种按部就班的程序 最终目标是为了考入大学。造成的后果就是许多很有天才的有创造力的学生被钝化了。
because thething they were good at at school wasn't valued, or was actually stigmatized.And I think we can't afford to go on that way.
因为这些学生发现他们的专长在学校 并不受重视甚至还受到蔑视。 我认为我们不能再这样扼杀孩子们的天才了。
By the way, there's ashaft of nerves that joins the two halves of the brain called the corpuscallosum. It's thicker in women. Following off from Helen yesterday, this isprobably why women are better at multi-tasking. Because you are, aren't you?
大脑本来就是 由神经来连接左脑和右脑 这个连接部分叫胼胝体。女性大脑中的这个部分比男性的要厚。昨天听了Helen的演讲受到启发，我认为 脑部特征可能使女性更善于应对头绪纷乱的事情。 对吗?
There's a raft of research, but I know it from my personal life. If my wife iscooking a meal at home -- which is not often, thankfully.
虽然关于这方面的研究有很多，但我对于这方面的了解其实来源于我的亲身体验。我妻子在家做饭时-- 感谢上帝，她不常做饭，
No, she's good at somethings, but if she's cooking, she's dealing with people on the phone, she'stalking to the kids, she's painting the ceiling, she's doing open-heart surgeryover here.
虽然她不擅厨艺但很擅长其他一些事-- 不过她做饭时总是 打打电话，和孩子们说说话，给天棚刷刷漆， 还在旁边做开胸手术。
If I'm cooking, the door is shut, the kids are out, the phone's onthe hook, if she comes in I get annoyed. I say, "Terry, please, I'm tryingto fry an egg in here.""Give me abreak."
而我做饭时就会关上厨房门，不让孩子们进来打扰，不打电话，这时如果我妻子进来我会很生气。 我会这样对我妻子说：“Terry，我在煎鸡蛋，请你别打扰。”
Actually, do you know that old philosophical thing, if a tree falls in a forest and nobody hears it,did it happen? Remember that old chestnut? I saw a great t-shirt recently,which said, "If a man speaks his mind in a forest, and no woman hears him,is he still wrong?"
大家都知道那句有哲理的话-- 如果森林里有棵树倒了可没人听到， 那是否意味着没发生过?记得这句话吗? 最近我看到一件很棒的T恤，上面印着：“如果一个男人说出他的心声 却是在森林里说的，而且没被女人听到， 那应该不算犯错吧?”
And the third thing aboutintelligence is, it's distinct. I'm doing a new book at the moment called"Epiphany," which is based on a series of interviews with peopleabout how they discovered their talent.
培养好学生的第三个原则就是-- 个性化。我目前在写本书-- 书名叫《顿悟》，素材来自一些 访谈，访谈内容是关于怎样发现 自身的才能。
I'm fascinated by how people got to be there.It's really prompted by a conversation I had with a wonderful woman who maybemost people have never heard of, Gillian Lynne. Have you heard of her? Somehave.
对于这点我很感兴趣。 激发我写这本书的原因是一次对话我采访了一位很优秀的女士，也许很多人 没听说过这个人，她叫Gillian Lynne, 你们知道这个人吗?应该有人知道吧。
She's a choreographer, and everybody knows her work. She did"Cats" and "Phantom of the Opera." She's wonderful. I usedto be on the board of The Royal Ballet, as you can see. Anyway, Gillian and Ihad lunch one day and I said,
她是一个舞蹈编剧所有人都知道她的作品。 她编舞的作品有《猫》、《歌剧魅影》。 她很有才华。我在英国看过由皇家芭蕾舞团演出的她的作品。 你们也看过她的作品。 有一次，我和Gillian 吃午饭，我问她：
"How did you get to be a dancer?" It was interesting.When she was at school, she was really hopeless. And the school,in the '30s, wrote to her parents and said, "We think Gillian has alearning disorder." She couldn't concentrate; she was fidgeting.
“Gillian,你是怎样成为舞蹈家的?她回答说：说起来很有意思，她上学的时候， 觉得自己完全没有希望。她上学那会儿是1930年代， 老师给她家长写信说：“我们认为 Gillian患有学习障碍症。”她无法集中注意力，她老是坐不安生。
I think now they'd say she had ADHD. Wouldn't you? But this was the 1930s, and ADHDhadn't been invented at this point. It wasn't an available condition.People weren't aware theycould have that.
用现在的话讲，那意思就是 她有多动症。你们也这么想吧?但那时候是1930年代， “多动症”这个词还没出现。 那个老师用词不当。那时候人们还不知道用“多动症”这个词。
What I think it comes tois this: Al Gore spoke the other night about ecology and the revolution thatwas triggered by Rachel Carson.
现在，我想说的是--AL Gore 曾在这里做过一次演讲 内容是关于生态学以及RachelCarson引发的那次环境保护运动。
I believe our only hope for the future is toadopt a new conception of human ecology, one in which we start to reconstituteour conception of the richness of human capacity. Our education system has mined our minds in the way that we strip-mine the earth: for a particularcommodity.
我相信对于未来，我们的唯一出路是贯彻一种新的人性化生态的思想， 也就是说我们应重新定义人类能力的多样化。 我们的教育体系培养我们的方式 正如我们开采地球的方式--以功利为目的。
And for the future, it won't serve us. We have to rethink thefundamental principles on which we're educating our children.There was a wonderfulquote by Jonas Salk, who said,
但这种方式对于未来将不再适用。我们必须重新思考那些最基本的准则 也就是我们教育孩子的准则。 Jonas Salk曾说过：
"If all the insects were to disappear fromthe Earth, within 50 years all life on Earth would end. If all human beingsdisappeared from the Earth, within 50 years all forms of life wouldflourish." And he's right.
“如果所有的昆虫都从地球上消失的话， 那么50年之内，所有生命也将从地球上消失。 而如果人类从地球上消失的话， 那么50年之内，其他物种会活得更好。” 他说的很对。
What TED celebrates isthe gift of the human imagination. We have to be careful now that we use thisgift wisely and that we avert some of the scenarios that we've talked about.
TED倡导的是人类的创造性思维。 现在，我们必须运用这种思维方式小心地 避开那些按部就班的规则。
And the only way we'll do it is by seeing our creative capacities for therichness they are and seeing our children for the hope that they are. And our task is to educate their whole being, so they can face this future.
达到这个目的唯一的方法就是运用创造力 最大限度地发挥创造力，而且 用孩子们喜欢的方式培养他们。我们的任务 是全方位地培养孩子，这样他们才能面对未来的社会。
篇3
well today i want to present to you an idea that may be surprising and may even seem implausible, but which is supported by the latest evidence from psychology and biology. and that is that some of the most important learning we ever do happens before we're born, while we're still in the womb. now i'm a science reporter. i write books and magazine articles. and i'm also a mother. and those two roles came together for me in a book that i wrote called "origins." "origins" is a report from the front lines of an exciting new field called fetal origins. fetal origins is a scientific discipline that emerged just about two decades ago, and it's based on the theory that our health and well-being throughout our lives is crucially affected by the nine months we spend in the womb. now this theory was of more than just intellectual interest to me. i was myself pregnant while i was doing the research for the book. and one of the most fascinating insights i took from this work is that we're all learning about the world even before we enter it.
when we hold our babies for the first time, we might imagine that they're clean slates, unmarked by life, when in fact, they've already been shaped by us and by the particular world we live in. today i want to share with you some of the amazing things that scientists are discovering about what fetuses learn while they're still in their mothers' bellies.
first of all, they learn the sound of their mothers' voices. because sounds from the outside world have to travel through the mother's abdominal tissue and through the amniotic fluid that surrounds the fetus, the voices fetuses hear, starting around the fourth month of gestation, are muted and muffled. one researcher says that they probably sound a lot like the the voice of charlie brown's teacher in the old "peanuts" cartoon. but the pregnant woman's own voice reverberates through her body, reaching the fetus much more readily. and because the fetus is with her all the time, it hears her voice a lot. once the baby's born, it recognizes her voice and it prefers listening to her voice over anyone else's.
how can we know this? newborn babies can't do much, but one thing they're really good at is sucking. researchers take advantage of this fact by rigging up two rubber nipples, so that if a baby sucks on one, it hears a recording of its mother's voice on a pair of headphones, and if it sucks on the other nipple, it hears a recording of a female stranger's voice. babies quickly show their preference by choosing the first one. scientists also take advantage of the fact that babies will slow down their sucking when something interests them and resume their fast sucking when they get bored. this is how researchers discovered that, after women repeatedly read aloud a section of dr. seuss' "the cat in the hat" while they were pregnant, their newborn babies recognized that passage when they hear it outside the womb. my favorite experiment of this kind is the one that showed that the babies of women who watched a certain soap opera every day during pregnancy recognized the theme song of that show once they were born. so fetuses are even learning about the particular language that's spoken in the world that they'll be born into.
a study published last year found that from birth, from the moment of birth, babies cry in the accent of their mother's native language. french babies cry on a rising note while german babies end on a falling note, imitating the melodic contours of those languages. now why would this kind of fetal learning be useful? it may have evolved to aid the baby's survival. from the moment of birth, the baby responds most to the voice of the person who is most likely to care for it -- its mother. it even makes its cries sound like the mother's language, which may further endear the baby to the mother, and which may give the baby a head start in the critical task of learning how to understand and speak its native language.
but it's not just sounds that fetuses are learning about in utero. it's also tastes and smells. by seven months of gestation, the fetus' taste buds are fully developed, and its olfactory receptors, which allow it to smell, are functioning. the flavors of the food a pregnant woman eats find their way into the amniotic fluid, which is continuously swallowed by the fetus. babies seem to remember and prefer these tastes once they're out in the world. in one experiment, a group of pregnant women was asked to drink a lot of carrot juice during their third trimester of pregnancy, while another group of pregnant women drank only water. six months later, the women's infants were offered cereal mixed with carrot juice, and their facial expressions were observed while they ate it. the offspring of the carrot juice drinking women ate more carrot-flavored cereal, and from the looks of it, they seemed to enjoy it more.
a sort of french version of this experiment was carried out in dijon, france where researchers found that mothers who consumed food and drink flavored with licorice-flavored anise during pregnancy showed a preference for anise on their first day of life, and again, when they were tested later, on their fourth day of life. babies whose mothers did not eat anise during pregnancy showed a reaction that translated roughly as "yuck." what this means is that fetuses are effectively being taught by their mothers about what is safe and good to eat. fetuses are also being taught about the particular culture that they'll be joining through one of culture's most powerful expressions, which is food. they're being introduced to the characteristic flavors and spices of their culture's cuisine even before birth.
now it turns out that fetuses are learning even bigger lessons. but before i get to that, i want to address something that you may be wondering about. the notion of fetal learning may conjure up for you attempts to enrich the fetus -- like playing mozart through headphones placed on a pregnant belly. but actually, the nine-month-long process of molding and shaping that goes on in the womb is a lot more visceral and consequential than that. much of what a pregnant woman encounters in her daily life -- the air she breathes, the food and drink she consumes, the chemicals she's exposed to, even the emotions she feels -- are shared in some fashion with her fetus. they make up a mix of influences as individual and idiosyncratic as the woman herself. the fetus incorporates these offerings into its own body, makes them part of its flesh and blood. and often it does something more. it treats these maternal contributions as information, as what i like to call biological postcards from the world outside.
so what a fetus is learning about in utero is not mozart's "magic flute" but answers to questions much more critical to its survival. will it be born into a world of abundance or scarcity? will it be safe and protected, or will it face constant dangers and threats? will it live a long, fruitful life or a short, harried one? the pregnant woman's diet and stress level in particular provide important clues to prevailing conditions like a finger lifted to the wind. the resulting tuning and tweaking of a fetus' brain and other organs are part of what give us humans our enormous flexibility, our ability to thrive in a huge variety of environments, from the country to the city, from the tundra to the desert.
to conclude, i want to tell you two stories about how mothers teach their children about the world even before they're born. in the autumn of 1944, the darkest days of world war ii, german troops blockaded western holland, turning away all shipments of food. the opening of the nazi's siege was followed by one of the harshest winters in decades -- so cold the water in the canals froze solid. soon food became scarce, with many dutch surviving on just 500 calories a day -- a quarter of what they consumed before the war. as weeks of deprivation stretched into months, some resorted to eating tulip bulbs. by the beginning of may, the nation's carefully rationed food reserve was completely exhausted. the specter of mass starvation loomed. and then on may 5th, 1945, the siege came to a sudden end when holland was liberated by the allies.
the "hunger winter," as it came to be known, killed some 10,000 people and weakened thousands more. but there was another population that was affected -- the 40,000 fetuses in utero during the siege. some of the effects of malnutrition during pregnancy were immediately apparent in higher rates of stillbirths, birth defects, low birth weights and infant mortality. but others wouldn't be discovered for many years. decades after the "hunger winter," researchers documented that people whose mothers were pregnant during the siege have more obesity, more diabetes and more heart disease in later life than individuals who were gestated under normal conditions. these individuals' prenatal experience of starvation seems to have changed their bodies in myriad ways. they have higher blood pressure, poorer cholesterol profiles and reduced glucose tolerance -- a precursor of diabetes.
why would undernutrition in the womb result in disease later? one explanation is that fetuses are making the best of a bad situation. when food is scarce, they divert nutrients towards the really critical organ, the brain, and away from other organs like the heart and liver. this keeps the fetus alive in the short-term, but the bill comes due later on in life when those other organs, deprived early on, become more susceptible to disease.
but that may not be all that's going on. it seems that fetuses are taking cues from the intrauterine environment and tailoring their physiology accordingly. they're preparing themselves for the kind of world they will encounter on the other side of the womb. the fetus adjusts its metabolism and other physiological processes in anticipation of the environment that awaits it. and the basis of the fetus' prediction is what its mother eats. the meals a pregnant woman consumes constitute a kind of story, a fairy tale of abundance or a grim chronicle of deprivation. this story imparts information that the fetus uses to organize its body and its systems -- an adaptation to prevailing circumstances that facilitates its future survival. faced with severely limited resources, a smaller-sized child with reduced energy requirements will, in fact, have a better chance of living to adulthood.
the real trouble comes when pregnant women are, in a sense, unreliable narrators, when fetuses are led to expect a world of scarcity and are born instead into a world of plenty. this is what happened to the children of the dutch "hunger winter." and their higher rates of obesity, diabetes and heart disease are the result. bodies that were built to hang onto every calorie found themselves swimming in the superfluous calories of the post-war western diet. the world they had learned about while in utero was not the same as the world into which they were born.
here's another story. at 8:46 a.m. on september 11th, XX, there were tens of thousands of people in the vicinity of the world trade center in new york -- commuters spilling off trains, waitresses setting tables for the morning rush, brokers already working the phones on wall street. 1,700 of these people were pregnant women. when the planes struck and the towers collapsed, many of these women experienced the same horrors inflicted on other survivors of the disaster -- the overwhelming chaos and confusion, the rolling clouds of potentially toxic dust and debris, the heart-pounding fear for their lives.
about a year after 9/11, researchers examined a group of women who were pregnant when they were exposed to the world trade center attack. in the babies of those women who developed post-traumatic stress syndrome, or ptsd, following their ordeal, researchers discovered a biological marker of susceptibility to ptsd -- an effect that was most pronounced in infants whose mothers experienced the catastrophe in their third trimester. in other words, the mothers with post-traumatic stress syndrome had passed on a vulnerability to the condition to their children while they were still in utero.
now consider this: post-traumatic stress syndrome appears to be a reaction to stress gone very wrong, causing its victims tremendous unnecessary suffering. but there's another way of thinking about ptsd. what looks like pathology to us may actually be a useful adaptation in some circumstances. in a particularly dangerous environment, the characteristic manifestations of ptsd -- a hyper-awareness of one's surroundings, a quick-trigger response to danger -- could save someone's life. the notion that the prenatal transmission of ptsd risk is adaptive is still speculative, but i find it rather poignant. it would mean that, even before birth, mothers are warning their children that it's a wild world out there, telling them, "be careful."
篇4
【关键词】钢琴；演奏；即兴；舒伯特
中图分类号：J647.41 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2015）05-0069-01
舒伯特是浪漫主义早期的最典型的代表人物，他有大量的钢琴作品，比如他的《流浪幻想曲》、A大调、Bb大调奏鸣曲六首瞬间曲、八首即兴曲，都是钢琴家们非常喜爱并且常常演奏的经典作品。舒伯特传承了古典音乐的精神，并且在此基础上更多地注入自己的元素和特点，他的《即兴曲》、《音乐瞬间》更是开辟了浪漫主义音乐小品的先河。本文通过对舒伯特的作品《即兴曲D935op142降B大调No3》中的演奏技巧等方面的分析研究，希望使学生对钢琴演奏有更加深刻和清楚的认知，进而提高自身的专业水平和艺术修养。
一、《即兴曲D935op142降B大调No3》的演奏技巧和特点分析
舒伯特即兴主题旋律的抒情性、歌唱性是非常显著的一个特点。这些在这首即兴作品中也得到了非常充分地诠释。整首曲子旋律纯美朴素、简单易记，由一个主题与五个变奏组成，音乐主题优雅而舒展，极富歌唱性。这首作品的演奏特点如下：
（一）在演奏过程中旋律运用单音处理技巧，并且融合了左手分解技巧。这首和弦曲的后半部分则融合了和弦音的技巧，目的在于使得音乐在听觉上更加具有一种饱和的美感。在整个即兴曲的力度表现方面，前面部分显得渐弱一些，而后半部分则显得渐强一些，即兴曲的结尾则具有一种舒缓的感觉。在这首曲子的触键上，演奏过程中一定要有所控制，慢触键深触键不失为一种非常好的方法。
（二）第一、第二变奏的特征表现在主题曲部分附加了附点，这样使得乐曲更加流畅、优美，具有一种灵动的美感。所以说，在弹奏这首即兴曲的主题曲部分一定要注意突出乐曲的旋律部分，注重线条的横方向运动。把握好大拇指弹奏的伴奏声部的力度和速度，突出具有立体感的二度声部的感觉。而左手在切分节奏的过程中也要注意突出主题的韵味，手指要柔软，使得音乐的美感自然地流露出来。
（三）第三变奏的作用是突出情绪的变化，使得旋律自然流畅地转折成为小调，在情绪的表现上也开始转向悲伤的情绪。其次力度上的变化也是非常明显的，具有明显的对比性。所以说，在演奏的过程中，触键的力度要大一些，踏板踩的频率要多一些，使得乐曲的节奏更加富有变化性。
（四）最具有民族舞曲特征的主要表现在第四变奏上。在情绪上给人一种轻松愉快的感觉，左右手旋律的切换也显得流畅，意外深长，引发听者的想象。
二、学习《即兴曲D935op142降B大调No3》的意义
首先，通过对本曲的背景和演奏技巧等方面的学习有利于加深我们对作曲家舒伯特的了解，可以帮助我们更好地掌握古典主义时期和浪漫主义时期作品的演奏风格，通过对此作品的研究学习更好地把握即兴曲独有的自由体裁。
其次，通过对本作品的学习，可以提高我们的演奏水平，具体的方法如下：
（一）要注重培养自身对音乐结构层次感的把控能力。多声部的训练是极为重要的，因为钢琴是一种多声部乐器，它的表现力十分丰富，但是想要弹好就必须清楚要弹清楚每个声部，分清楚旋律和伴奏声部，安排好旋律和伴奏的关系，强调线条和横向运动，从而提高手指对声部的控制能力，例如第一、第二变奏，第三变奏曲就需要在几个声部中突出旋律声部，其次是低声部，最后才是中间声部。
（二）强化我们在演奏过程中正确运用踏板能力的培养。在所有即兴曲的演奏过程中，都非常注重踏板的运用，虽然《即兴曲D935op142降B大调No3》并没有刻意地在谱面上标记出踏板，但是在演奏过程中却不能没有踏板。
三、结论
综上所述，舒伯特《即兴曲D935op142降B大调No3》不仅仅在内容上具有一种美感，而且敢于突破传统即兴曲体裁的束缚，运用了很多的演奏表现技法。希望通过对该作品的研究学习，可以提高我们的专业水平和音乐素养，更好地理解和把握作品的内涵和演奏技巧，从而在以后的学习生活中精益求精，取得更大的进步。
参考文献：
[1]高晓光，吴国耆.钢琴艺术百科词典[M].北京：中国大百科全书出版社，2001.510-512.
[2]孙继南.中外名曲欣赏[M].济南：山东教育出版社，1985.419-420.
篇5
【关键词】TED；TEDx；TED-ED：开放教育资源；网络社区
【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097（2013）04-4）01244
自2001年麻省理工学院（MIT）宣布启动“开放课件”（OCW）项目以来，“开放教育资源”（OER）运动蓬勃发展，已成为近十年来全球教育领域备注关注的热门话题，随之应运而生的各类开放式网络学习资源及学习社区更是见证着信息时代教育大变革时代的临近――从P2PU、TED、Openstudy到可汗学院（Khan Academy）、EDx、Udacity、Coursera等等，这些点亮教育未来的新思想、新方法，一次又一次地向全世界的学习者宣告：原来学习可以这样。
在一支支开放教育资源创新和探索的劲旅中，TED以其另类的发展模式和全新的共享理念异军突起，在极短的时间内就迅速成为全球OER领域备受瞩目的焦点，为广大的学习者带来了知识、思想和创新的福音。也许TED所传递和共享的并非传统意义上的教育资源，但她在重新定义“成功”这一概念的同时，无疑也在阐释和述说着信息时代一种全新知识共享和学习方式的诞生。作为OER的典型案例之一，TED为什么如此之“火爆”？或许可以从其发展历程、运作机制、传播共享特点等的解读之中找到开放教育的成功经验。
一 TED的起源与理念
1 TED的起源
TED（Technology，Entertainment，Design）是总部设在美国的非盈利组织种子基金会（Sapling Foundation）下设的大会，最初由美国建筑师和平面设计师理查德・S・乌尔曼（Richard Saul Wurman）于1984年创办。会议的宗旨是“用思想的力量来改变世界”。TED似乎从诞生之日起就与新科技成为了“天作之合”――首届会议了当时最新推出的索尼压缩光盘和卢卡斯电影公司（Lucasfilm）的最新3D图形。第一届会议后，由于资金问题，TED停办了5年。从1990年开始，TED大会每年在美国加利福尼亚的蒙特利（Monterey）市举办。每年三月召开的TED大会邀请众多科学、设计、文学、音乐等领域的杰出人物演讲，分享他们在各自领域探索的最新成果。当时的TED定位于“硅谷精英嘉年华”式的封闭式聚会，“传播一切值得传播的思想”这一理念也仅局限于科技及设计界的小圈子。
2 TED的发展
2001年，英国知名传媒人克里斯・安德森（ChrisAnderson）加盟TED，创立了种子基金会，并开始营运TED大会。此后，会议基本上能依靠自有资金来运转，经济效益的极大好转进一步提高了主办方的效率，并且逐步改善了会议的网络环境。在安德森“开放、交互”的媒体理念推动下，TED突破了科技、娱乐和设计界，延伸至教育、文化、商业、艺术等领域，主办方认为只要关乎人类创新生活的所有想法，都可以在这个论坛上分享。2005年，TED推出TED Global大会，与TED大会每年仅在美国的蒙特利市或其周边地区举办不同，该会议会于每年夏天在不同的国家举办，旨在让全球各个国家、地区的人都能参与。至此，TED开始发展成为全球各类精英交流创新思想的开放式盛会。
自2006年开始，TED做出了一个影响其未来发展的重大战略决策――将录制多年的演讲库资源制作成TED Talks上传至互联网上，供全球的观众免费下载和观看。这种做法在当时的TED内部曾产生过很大的争议，而安德森坚持认为：“把这么多原本可以有更大影响的想法锁在一间屋子里，又有何用？”三年后，TED进一步推出开放翻译计划（the OpenTranslation Proiect），提供TED演讲的字幕及互动文字记录，供志愿者翻译成各种语言。近几年，TED还通过组织各种创新项目，如线下社群活动（TEDx Events）、梦想资助计划（TEDPrice）、青年社群（TED Fellows）、在线对话（TEDConversation）、在线社区（TED Community）等，不断扩展组织规模，吸引越来越多的学习者，同时树立品牌形象，提升口碑信誉，努力实现其创办宗旨；“Ideas Worth Spreading（传播一切值得传播的思想）”。截至2013年3月，TED官方网站上收录的TED演讲视频已达1400多个。
经过近十年的发展，TED已从过去少数上层精英人士的“自娱自乐”，转变成为今天享誉世界的全球知识传播和学习者创新、交流的共享社区。
二 ED的运作机制
1 TED的组织机制
TED在其发展的早期一直定位于精英路线，从其邀请的演讲嘉宾阵容中可见一斑。由于演讲者多为在各自领域的前沿创新者，因此演讲的内容都极具前沿性和引领性，TED议题涉及众多领域，并且不受政治、宗教、性别等限制。不长于18分钟的视频，让听众领略巧妙设计的同时，也深深惊叹于那些前沿创新者们新颖而大胆的想法。
目前TED的网上视频虽然是免费共享的，但面对面会议的门槛仍然很高，以TED大会的参会收费为例，2012年为6000美元，2013年是7500美元。TED之所以采取这样的组织运作机制，在于其认为“质量是共享起航的第一步”。正是面对面会议的高标准、谨慎、细致安排，使得演讲内容和质量得到了充分的保证，也就确保了TED的前沿性和引领性。再借助于iTunes、Facebook、Myspace、Twitter等公共平台共享其视频，不断吸引全球民众的关注。这种做法不但使普通民众能够免费共享到最新的创新思想，也使越来越多的演讲者们愿意来参加TED大会，以借此平台宣传和传播自己的新想法，由此便形成了一种良性的循环机制。
在凝聚人才方面，TED也推行了一系列措施，如TED Fellows项目旨在吸引正在实践好的想法、行动的青年人加入到TED社区中。TED社区借助这些来自社会不同的行业及领域、却又都乐意尝试改变世界的开拓者们，来启发更多的人去做积极的改变。而选入TED Fellows项目的创意者们也可以因此得到TED的帮助。他们可以有幸受邀免费参加一年一度的TED大会或TED Global大会，还有机会参加为期两年的Senior Fellows项目，该计划可以让他们连续参加四次TED和TED Global大会，将他们的创意更好的传递给全世界的人。
充分利用网络社区，也是TED组织运作的一个成功经验。TED Conversation平台在为全球学习者提供交流场所的同时，也为TED品牌的不断推广提供了载体。诸如TEDx Events、TED Price的创意都是首先在用户之间酝酿出来的。所谓TEDx（“x”指Independently organized），就是指那些由本地的TED“粉丝”们自愿发起、自行组织的小型聚会。人们通过邀请当地演讲人现场演讲、共同观看TED演讲视频等活动，就一些问题进行深入的交流和讨论。TEDx最主要的特色在于既能够体现举办者的当地特色，又可以让全球不同文化的人相互了解。目前，TEDx Events已经遍布全球50几个国家，举办了6000多场活动。在中国，TEDx Events也已经举办了200多场。
2 TED的审核机制
在开放TEDx的举办许可之后，有人质疑TED的这种发展模式，然而TED并没有担心这种开放的模式会对其品牌和声誉产生不好的影响，这一切都得益于TED严格的审核机制。
首先，TED演讲邀请的嘉宾皆为各个领域的集大成者或是执着的创新者，这些人本身具备极强的向心力：即便是“粉丝”们举办的TEDx会议，邀请的演讲者也都是能够体现当地特色和发展前沿的开拓者，这就确保了演讲嘉宾对观众的感染力和吸引力。
TED还明确要求，TEDx不可以和商业机构合作；活动主题不允许被单一的政治、宗教或商业议程所左右；赞助商的身份不允许为从事军火、烟草和成人用品等行业的人员；参会人数少于100人时其接受赞助的金额不能超过5000美元，不允许赞助商冠名活动名称；对于申请100人以上规模的活动，TEDx的组织者必须至少参加过一次TED官方活动，确保其能够接受和理解TED的理念与价值，并且对TED有深刻的认同感。除此之外，TED还会给每一个组织者一套模板，在完成活动后，需要上传活动的视频以供分享。从过去的经验来看，TED官方确实有取消TEDx举办者资格的案例。
另外，TED对于TED Fellows的选拔更是严格。TED官方每年只提供40个TED Fellows项目的名额，而能进入到Senior Fellows项目的只有lO名幸运者。
3 TED的教育资源服务机制
2012年，3月12日，TED在Google旗下视频网站YouTube上开设了专门的教育栏目“TED-ED”，自此全世界的教育者都可以在http：///这个站点上传自己的视频。TED希望能“邀请全球的教师提交他们最棒的课程”，要求每个课程视频总时长不超过10分钟。安德森指出，“我们希望证明学习也是一件能够令人兴奋的事情，并且可以吸引更多的‘终身学习者’。”
TED-ED频道主要包括以下几个组成部分：课程标题、视频播放区、动画简介、即时练习、思考题、深入挖掘、分享按钮、翻转课程工具。其中“即时练习（Quick Quiz）”直接指向针对视频的练习题，学习者作出选择后可以查看回答情况并且能够回放与题目内容对应的视频。“思考题”部分则是提供与教育视频相关的主观题，“深入挖掘”为学习者罗列了相关拓展材料。TED-ED中的重头戏为“Flip This Lesson”，这是TED-ED的个性化课程制作工具。教师不仅可以利用这款工具编辑TED-Ed、TEDx、TED上的视频，还可在YouTube上选取需要的素材进行编辑，或是自制视频来满足自己的教学需要。点击上传后，视频就可在YouTube上，供全世界的学习者点击观看。而观看者同样可以对同一段视频进行重新编辑，再。在教师页面中可以看到学习者的进度和答题情况，并以此评估学生的学习水平和课程的适用性，进行下一步的完善。
TED-ED的创举在于当众多在线教育平台仅共享课程资源之际，对课程的制作工具进行共享。依托YouTube的丰富资源，不仅解决了教学内容来源问题，更是体现TED官方己然认识到开放教育资源的发展从建设层面向应用层面的转变。对课程flip的功能更是运用了“以学习者为中心”的理念，作为教师可根据学生学习情况方便的更改、完善课程，学生也能从自己的需求着手，做出适合自己学习模式的视频供大家参考。
由于TED-ED频道刚刚上线，视频编辑工具的功能仍有待完善：教师对于其提供的通用性工具的摸索需继续深入：与此同时，针对课程的学习支持服务也未过多涉及。尽管如此，TED-ED的未来发展依旧令人瞩目。
三 TED的经验与特点评述
1 以“开放”塑造品牌文化
TED最初的定位是美国社会少数精英之间口口相传的小型集会，参与门槛高，涉及话题范围小；然而，在2006年将多年积累的视频共享之后，其辐射范围和知名度呈几何级数式增长。安德森所倡导的“开放”理念给TED带来了意想不到的成长速度和发展空间。TED不是最早提出“开放”理念的机构，也绝不是最后一个以此为理念的，但却走出了属于自己的道路。开放的理念必须与符合自身特色的运营模式相结合，才能相得益彰和可持续发展，这或许就是TED的成功之所在。
2 对演讲者的独特定位
TED邀请的演讲嘉宾来自各个领域，他们可能是建筑设计师法兰克・盖瑞（Frank Gehry）、动物行为学家珍妮・古道尔（Jane Goodall）、微软的比尔・盖茨（Bill Gates）、欧美流行乐坛天后Annie Lenox，也有可能是默默无闻，名不见经传的公司职员、癌症患者，但他们无一例外都是喜欢思考、积极生活、执着追求创新，热爱自己事业的人。这样的人在分享经验时，光是那番热情即可打动听众。
3 对演讲时间的严格要求
每一个TED演讲视频的时长都不会超过18分钟，这是普通人能够连续集中注意力的最大时长。在新开辟的TED-ED栏目中，每一个教育视频的时间甚至缩短为不到10分钟，这样的设计俨然成为微视频的范例，这一切都源于TED对于听众的密切关注。
4 依托于社交媒体的传播、推广渠道
如果说OER的许多成功案例凭借的是名校的全球知名度和影响力，那么TED在网络推广策略方面的有效运用可谓是功不可没。依托iTunes、Facebook、Myspace、Twitter等社交平台，黏合网络社区，吸引大众追随、分享和交流，以此来推动品牌的影响力。在网络社区中，组织者引导人们积极思考，针对各类问题展开辩论和交流，使越来越多志趣相投的人加入其中，共享头脑风暴的盛宴。
5 严格的审核机制
TED凭借在全球的大规模传播，赢得了不同国家和文化群体对其价值理念的认同，但又不会对其品质和声誉产生不良的影响，这主要归因于其严格的审核机制。可见，自由是相对的，开放也需建立规范。成熟的组织和运营机制，可以使创新者们在天马行空之际却没有后顾之忧。
6 演讲议题引领科技前沿且发人深省
从第一届TED大会起，许多会议议题便与最前沿的科技产品紧密联系，TED演讲见证人类科技的一次次进步和飞跃。近年来，与人类生活和发展密切相关的全球性公众话题也开始备受推崇，如环境、灾难、癌症、生命等，这些关乎人类生存的重大议题借助于TED的平台引发了全球公众的关注和思考，这种引领与前沿的视角，使得TED视频有着无可比拟的深度及人性的魅力。
四 对我国开放教育资源发展的启示
我国于2003年启动了高等学校教学质量工程国家精品课程建设项目，时至今日，国内各高校已经累计了大量的精品课程，亟待从资源建设阶段向资源应用的转变。TED创立之初并未以教育立名，但其激发起全球观众思考和交流的潮流以及“传播一切值得传播的思想”的理念，事实上已经成为全球开放教育运动中的重要力量和成功典范。近年来TED对于教育的关注及其本身带给教育领域带来的启发和灵感正在引起教育界的普遍关注。2013年的TED大奖更是颁给了致力于通过网络帮助边远地区儿童实现自我学习的苏伽特・米特拉（Sugata Mitra）。在中国开放教育资源建设与发展的转型期，应当从TED的成功当中汲取经验，滋润和丰富中国开放教育资源这片刚刚开垦的新领域。
1 规范资源开发模式
TED要求每一个演讲者的演讲时间都不长于18分钟，且为线下活动的组织者提供统一的模板，这就保证其活动呈现形式的一致性。观众在收看TED的视频时既不会因为时间过长感到乏味，也能受益于其清晰的分类和结构化的设计模式。相较于TED，我国目前的精品课程开发主要集中于各高校，由于缺乏统一的开发模式，资源形式各异，且存在“重评审、轻维护”的现象，使得资源的利用率不高。单个精品课程的时长通常达到四五十分钟，无论是评审还是学习都缺乏效率和实用性。中国的开放教育资源要在应用阶段取得突破性发展需从统一开发模式做起，将各式资源按照同一范式标准化；对于持续时间过长的视频课程，可以按照知识点进行切分，迎合微学习的发展趋势。对于资源共享应用的准入限制也应放宽。与国际开放教育资源相比，我们的精品课程、公开课等资源仅可在线浏览，不能下载，更遑论自主编辑，全民“翻转”了。缺乏深度学习文化，是制约着我国开放教育资源发展的重要瓶颈。开放教育资源运动旨在将数字化学习资源分享给有需要的人，挖掘每一位参与者学习潜能，培育出浓浓的分享、自主的学习文化。倘若网络仅是替代老师成为新的学习灌输者，这将本末倒置。中国开放教育资源的发展需要同国际发展趋势接轨，完善国内共享协议的同时，调动网络学习者的自主性，提高资源的利用率，推动网络学习文化的升华。
2 多辐射推广路径传递社区学习理念
根据精品课程推广主体的不同，我国精品课程推广模式可分为教育行政部门推广模式、精品课程教师推广模式以及协会组织和个人的自发推广模式。在三种模式中，目前还主要是依赖教育行政部门的推广。相较于TED依托社交平台、线上线下齐头并进的推广机制，我国的开放资源推广渠道过分狭窄，应注重网络平台的运用，如微博、社交网络等增强影响力。
随着开放教育资源运动的发展，人们不再满足信息和知识的获取，而更渴望能够与他人一起交流、讨论，我国已有学者指出，整合开放课程资源与社交学习是开放课程资源发展的趋势之一。中国的开放教育资源建设应紧跟这一趋势。从TEDx的受众结构中可以看出，中国的学生和互联网人士对于社区学习、互相交流，开展头脑风暴的热情日益高涨，目前兴起的Udacity、Coursera等网络课程中，许多学习者也正在自组织各式线上、线下的交流活动，这正是中国开放教育资源运动传递社区学习理念的大好契机。构建社区学习平台既可减轻繁重的资源支持服务的工作，更为众多富有激情的学子提供了一个互相学习、交流的空间，在这里不仅可以传递知识，更能传递思维的火花，点亮中国教育改革的未来。
篇6
【关键词】TED视域；口语教学；教学策略
【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）44-0024-04
【作者简介】杨丽，江苏省常州市武进区湖塘桥实验小学（江苏常州213161），高级教师，常州市语文学科带头人，常州市优秀教育工作者。
“语言革命”“思想爆炸”“风潮”，这些词语正随着世界范围内掀起的“TED演讲风暴”进入人们的视野，这将人类口语表达的力量推至了历史的顶峰。2011年，18分钟TED演讲的视频网络点击量达到了5亿次。网友们称“这18分钟，我们收获了全世界”，有些人甚至将每天收看演讲当成了一种生活习惯。
演讲者通过思想的碰撞，熟练地运用口语表达技巧，借助轻松愉快的氛围传递自己的观点或想法，使听众获益良多。TED演讲是一场迷人的语言盛宴，亦给小学语文教学刮来一阵清新的风。
以TED演讲者的语言风格与交际水观小学语文口语教学，当下的小学课堂教学模式、学习模式和学习内容的选择侧重于培养学生具有日常的、基础的语言交流能力，并且强调了使用语言的文明礼仪，距离儿童生成稳定开放、富有生命、鲜明顺畅的语言体系仍存在很大差异。为此，笔者所在学校从口语教学的育人目标、活动设计以及评价设计等方面进行了综合规划和设计。
一、陌生化：以全新的视域观照小语口语教学的向度
在思考小学语文口语教学的体系该如何架构，内容该如何确定，教师教学方式该如何设计，教学效能该如何检测时，我们不妨跳出原有的思维与视域，以“陌生”的眼光去审视与观照。“假设我们的学生未来要登上TED演讲台，那么他们在小学阶段应该形成怎样的语言表达能力？”“要达到这样的目标，学校课程体系应该如何设置？”诸如此类的问题多问一些，我们才可能打开新的思路，形成口语教学的新格局和新气象。
1.研制全新口语“素养模型”。
以培养“TED小演讲者”的目标为航向，我们约请了近30名小学语文教师，研制全新的口语教学学生素养模型（见图1）。该模型以学生的思维能力为核心轴，在思维轴的转动运转中，朗读模仿能力，叙述描述能力，总结概括能力，论证表述能力，想象创编能力等五大口语表达关键能力在螺旋运转上升。在素养模型的最外层为“TED式小演讲者”的外显样态――反应敏锐、思想独特、谈吐有致、优雅从容。
（图1）
2.打破教与学的固有“模式环境”。
环境，对学生个性、能力和品质的发展起着非常重要的作用。“学习环境设计”，在我国基础教育界是一个陌生的领域，我们很长时间内都将“学习环境”定位为物质的基础设施，以及外显的文化氛围等。其实“学习环境”更应该是教师教学方式的总和，学生学习方式的呈现，以及师生互动的策略等。这些无形的和内在的“环境”，往往决定了口语教学的实际效能，是能保障学生的主体活动和教师的教学活动相互促进，共融共生，从而使得口语教学向着学生关键能力提升的向度发展的核心驱动程序。
在以往的语文口语教学环境中，学生在口语表达训练中以接受式、被动式和零碎式学习方式获得知识，形成技能。我们基于儿童立场，遵从儿童在活动中获得体验，形成“语言文字语言”表达能力螺旋上升的心理规律，凸显学生在语文口语学习中自主体验、自主实践、自主选择、自主探究地位，最终形成体验欣赏、合作学习、实践感悟、表达分享等语文口语学习方式。
在口语教学环境设计中，教师“如何教”的命题，往往决定着学生“如何学”的走向。我们打破教师常规课堂教学中机械的“问答式”口语教学方式，在课例的探索与实践中促进教学方式的转变。由口语表达技巧传授为主的传统课堂教学转变为培养口语表达能力，注重体验感受，互动实践为主的课堂教学模式，倡导“陪伴、引导、互助、激发”式的口语教学。
二、结构化：以课程的眼光设计小学语文口语教学的维度
在进行口语教学活动时，教师一方面要善于有效组织、运用教材内容，一方面要关注语文口语课程的理性价值，必须对“教些什么”“还可以挖掘什么来教”进行选择，就如何推进口语教学活动，如何评价学生口语表达能力的提升进行结构化设计。只有教师从内心生发出课程意识，用课程的眼光来设计小学语文口语教学，我们的口语教学才能像蜜蜂筑的蜂巢一般，以其稳定性、序列性和超精巧的结构特征而呈现出迷人的维度。
1.以稳定的课程体系为“主干”。
在TED视域观照下构建的小学语文口语校本课程，与国家课程绝非互相割裂的存在，它们互融共生，相互渗透又各成体系，各有侧重。小学语文口语课程，注重口语能力养成的体系化、递进性和逻辑关联性，课程的触角延伸向了课堂韧猓因此对课程体系的架构必须有完善而系统的规划，才能避免课程的实施被弱化、淡化甚至边缘化。我们依据教育部对语文教学的指导建议，结合国家语文课程的现有教材内容，充分利用本校的地域文化特色和文化传统背景，创造性地开发适宜的校本课程内容，完善小学语文口语课程内容体系（见图2）。设置了配套的课程评价机制，以确保本课程能稳定、持续地运转和实施，最终走向课程目标的达成――培养具有校本特有气质的“TED小演讲者”。
课程体系的搭建，一定程度意义上决定了课程实施的广度和深度，学习活动和教学活动的依托载体都在于严谨而科学、稳定的课程体系中。直观地表述，即小学语文口语课程这棵“大树”的繁茂生长，关键在于“大树”先行生长出稳健有力的“枝干”，能够支撑所有学习活动、教学活动、拓展活动“有向可长”“有枝可依”“有据可循”。
2.以序列化的课程内容为“枝叶”。
在小学语文口语课程推进的过程中，我们在“口语表达能力素养体系”的支撑下，对小学三个学段的关键能力生长点进行了侧重性设计。以第二学段为例，在一定独创性思维能力的支撑下，重点发展学生的叙述、转述能力，想象创编能力。针对“复述、转述、讲故事、表演”等具体要求，研发出了《九色鹿》《小稻秧脱险记》等精品课例群，并且针对“讲述、应对、即席讲话、问题讨论”等具体要求，研发了对应性的精品课例。在此基础上，形成了三个学段各自的口语教学精品课例群落，这群落之间的内在隐性勾连便是学生口语表达能力素养的螺旋式上升的逻辑关联。
这些口语精品课将学生口语表达的达成目标扎根于实在的课堂，细小的口语体验活动之中，随着学段的递升，学生的口语表达能力也在“无痕教学”中得以“水涨船高”式生长，这也是在所有口语实践活动中起着关键作用的核心阵地。
3.以精巧的实施结构为“导管”。
儿童口语表达能力的发展，就像一棵小树在土壤中的成长。儿童习得语言、内化语言、发展语言、运用语言这一系列的“光合作用”，离不开“土壤、空气、水分和阳光”，这必须依赖具有精巧结构的、立体状态的“实施导管”。我们以“口语实践活动”的分布格局为“导管”，从纵横交错的“立体经纬”的构架，再到引爆口语表达高度发展的“爆破点”设计，最后以覆盖全局的驱动设计为关节点，全方位打造出激发语言生长的活动时间与空间。
以“学科活动”为经纬度。学生在小学六年的学习阶段中，口语表达能力的生长呈螺旋上升的状态。在阶段性向上延展的过程中，需要关键能力指向的各项训练项目互相有层递性，交融性。我们针对不同学段儿童心理、生理成长的状态与特点，将12个学期的口语拓展活动进行了序列化设计，以期让每一位学生在六年的学习生涯中，经历12次校级层面口语表达“大舞台”，在逐渐升级，逐层爬坡的口语表达竞赛、展演中，语言表达能力也得到有节奏感的生长与发展。
以“社团活动”为爆破点。儿童的生命成长是非一致性的，有着或高或低，或快或慢的多样性特征。部分儿童的语言表达能力比同龄人提升得更快一些，口语的流畅性、思维的深刻性、观点的独特性、语言的感染性等比一般儿童更为突出，使得这部分儿童站到“最近发展区”的枝头摘得苹果。为他们建造更高平台，组建“精英”成长营开展口语社团活动是一条重要途径。为此，我们全力打造了校级和年级两个层级的口语体验社团。
以“微课活动”为驱动式。实行“课前课”“课中课”“课外课”等微课活动的推行。“课前课”以语文课堂教学为据点――第一学段为“课前故事会”，第二学段为“课前新闻播报”，第三学段为“课前演讲”，将对学生口语表达能力的小型训练和即时监测落脚在碎片化的时间内。“课中课”指的是针对教材文本，在日常课堂教学过程中开发出适切进行口语表达的学生主w活动。而“课外课”则指向学生课堂生活之外的语言体验、实践时段。如每日的“阳光晨诵”，午后的“停云憩读”，每周家庭中的“亲子共读”时光等。
三、多样化：以立体的角度检测小语口语教学的效度
因小学语文口语教学的开放性、灵活性和非书面性，我们主要通过对语文口语课程的分析评价，对教师实施课程的考核评价，对学生口语学习与活动的观察评价三管齐下来检测教学的效度，并且辐射课程成果。
1.数据监测评课程。
在每学年的期末，通过学生问卷调查、教师总结分析、专家把脉等方式，同时开发课程评价监测软件，对口语课程进行总结评估，总结经验、发现问题，及时予以修改和调整。
以对课程实施的时间安排的监测为例，我们在调研中发现，课程实施初期对“课前课”的时间设置出现了偏差。在“一刀切”式的时间安排中，出现了第一学段学生“吃不下”，第三学段学生“吃不饱”的现象，我们针对学生的年龄特点和实际情况进行了调整，改为“两分钟”“两分钟”“三分钟”的弹性设置，并以此为“点”的依据，对下学年的课程推进进行“面”的微调和完善。
2.课例档案观教师。
成立口语课程开发与指导中心，为各位教师在课程开发与实施过程中的表现建立个人档案，做好记录，积累资料。每学年对教师开发实施课程的过程与实绩进行考核评价。我们特别注重对教师推进课程过程中的课例记录和研究，要求每位语文教师每学期积累至少一节研究课例，以孔窥豹，在课例的呈现中全面观察和监测教师对本课程的推行和再开发能力的提升。
3.多元评价促成长。
“线上线下双点赞”――丰富和完善“点赞行动”。对学生语言表达能力明显提升的表现给予点赞，发放点赞卡，并充分尊重儿童意见，设置各类机会和奖品予以兑换。以奖代评，以评促优。
“校园双星促成长”――创设表彰“校园成长之星”和“校园成功之星”机制。学校设立“春苗奖励基金”，对“演讲之星”“辩论之星”“故事之星”“体验日记写作小能手”“成功之星”进行专项奖励，鼓励儿童敢于表达，善于表达，优于表达。
当TED演讲走进我们生活，并对我们的观念、行为发生潜移默化影响的时候，展望未来，我们应该敏锐地意识到，儿童正是这些观念和行为的最大被影响者。因此，刷新我们的头脑，为儿童筑起语言活动的最大空间舞台，让他们生长在丰厚立体的活动场中，生长在开放包容的学习环境中，生长在细致入微而又绵延悠长的口语体验活动中。相信这样的阳光少年，一定能向着TED演讲台的方向无限生长！
【参考文献】
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关键词：TED视频；翻转课堂；综合英语；口语；语料库；实证研究
借助网络技术的飞速发展，近些年来慕课（MOOC） 建设和研究成为国内外在线教育的热点。Coursera、Udacity、edX 等慕课平台迅速兴起，国内外顶尖大学纷纷推出自己的慕课课程。慕课以其优质教学资源，带来了数字信息时代新型的革命性教育范式，受到了高等教育改革者的关注[1]。《综合英语》作为高职商务英语专业的重要基础课程，如何借力慕课创新教学模式是亟需回答的重要课题。“翻转课堂” （Flipped Classroom）成为国内外教育界关注的焦点，正在引发教育模式的深刻变革。从本质上讲，学习过程包括两个阶段，即知识传授和知识内化。翻转课堂的基本思路是： 把传统的学习过程翻转过来，课前完成知识传授，课堂完成知识的内化[2]。翻转课堂教学模式颠覆了班级教学流程和教师中心理念，符合建构主义和系统论的设计思想[3]。本研究尝试在《综合英语》课程中引入TED视频资源，仿照慕课自行设计习题与测试题，参考中国大学MOOC网（http：///）的过程性评估与考核方式，进行“翻转课堂”教学实践，并报告实证研究结果。
一、基于TED视频的“翻转课堂”教学模式
为了改善《综合英语》课程的教学效果和增强学生的课堂参与，同时为了避免学生产生“审美疲劳”，笔者尝试构建了基于TED视频的“翻转课堂”教学模式（见表1），每个单元应用一次，作为对本单元主题的拓展性学习。
该模式对《综合英语》传统的教学过程进行了“翻转”，即形成让学生在课堂上完成知识吸收与掌握的内化过程、在课堂外完成知识学习的新型课堂教学结构。它包括了三个阶段的教学：课前、课中与课后。下文以名为“警察的天职不仅是保护” TED视频为例，具体说明“翻转课堂”教学模式的具体操作。
（一）课前
首先是资源的准备。从“网易公开课”（http：///）上选择与单元主题、教学目标相近的TED视频如“警察的天职不仅是保护”，将视频网址链接发在专用QQ群里，并同时附上自编的资料与习题，包括学生观看视频前的导入资料（如重要的生词、短语；导入式问题如“警察的天职除了保护公民，还有什么？”）和观看视频后待完成的习题（如“演讲中哪些幽默激起观众掌声？”、“哪些铿锵有力感人至深的句式、修辞与话语？”、“演讲者对警民关系处理经验是什么？”）。
其次，学生从QQ群中获得上述学习资源，并开始自主学习。一面尝试回答所布置的习题，一面记录自己遇到的问题。
再次，师生QQ在线互动、交流答疑。在线学习时若遇到问题，学生可进行独立思考，或者求助百度，或者通过班级QQ群与同伴、助教、教师进行沟通交流。在学生进行自主学习的同时，教师可通过QQ群监控学生的自主学习与讨论进程，答疑解惑。
最后，从QQ在线交流中汇总学生的学习问题，并据此对课堂教学活动进行二次设计。QQ答疑交流过程中，笔者发现，很多学生对美国警察与民众的紧张关系知之甚少。这促使笔者设计了一个小组专题讨论，即“列举美国近年发生的警民冲突的事件”，并提示学生通过Yahoo news搜索英文的原版新闻及网友评论，并对全英文内容进行归纳、提炼和适当转写，并在课堂上限时PPT汇报展示。
（二）课中
课中主要是通过答疑解惑、口语操练等教学活动帮学生实现知识的内化。学生在回答“演讲者对警民关系处理经验是什么？”时，归纳总结都有欠缺，笔者便让学生交流答案、分析各自的缺失，分组共同探究如何进行英文信息的细节提取与归纳整理。笔者认真聆听各个小组讨论，并适时参与其中，进行个性化的答疑解惑。紧接着进行拓展性的口语操练。让学生利用课前准备的材料围绕“美国近年发生的警民冲突的事件”话题开展分组讨论和探究式学习，训练学生参与提问、互动、表达意见等基本会话策略。抽取3组用PPT播报“警民冲突”新闻，然后其他学生扮演网友进行评价，有的学生表现得很愤青，有的很理性，还有的很幽默，讨论气氛非常热烈。此间，笔者观察记录学生表现，并随后进行简单的个性化辅导和师生互动。
（三）课后
课后，教师负责反思本次“翻转课堂”的教学设计、组织管理，并完成对学生的评估和打分。学生需反思自己的课堂表现，根据教师与其他同学的反馈优化自己的习题答案，归纳整理，建成个人的学习成果资源包，上交给老师。
二、基于TED视频的“翻转课堂”教学实证研究
此次教学实验结合定性和定量研究，通过问卷调查、访谈、测试等手段，探索该教学模式的有效性和可行性。
实验对象：实验班60人和对照班58人，受试均为笔者所教的英语专业大一学生；
实验问题：接受基于TED视频的“翻转课堂”教学的实验班的口语成绩是否高于接受传统教学的对照班成绩？“翻转课堂”的学生态度如何？是否有助于提高学生自主学习能力？是否能提高学生对话题的深度讨论能力？
实验工具：TED视频、习题、问卷、口语测试、SPSS、语料库软件（AntConc）。
实验步骤：
（一）实验前，对两个平行班进行口语测试。口语测试是在观看一段TED段视频（2遍）后，学生自拟一个相关主题进行口头陈述（约3分钟），并回答一个问题，满分10分。对两个班成绩进行独立样本T检验，结果（见表2）显示，两个班口语成绩差异不具统计学意义（t=-1.934，P=0.056>0.05），即实验前，两个班口语水平相当。这也满足了实验的先决条件。
（二）实验教学阶段。在两个班级中，随机选择一个为实验班，另外一个即为对照班。实验班压缩教材教学课时，每个单元节省出2个课时，进行一次基于TED视频的“翻转课堂”教学，作为对常规教学的补充和拓展；对照班采取常规课时教学，教学中不引入“翻转课堂”。
（三）实验后，对两个班再次进行口语测试，测试难度、题型和评分标准与前测一致。此外，对实验班受试者进行问卷调查和随机访谈。
三、结果与讨论
实验后测结果（表3）显示，实验班的平均分（8.67）高于对照班成绩（7.73），且差异显著（t=16.370， p=0.000
实验班收回的55份有效问卷结果也表明，近8成同学（78.2%）对《综合英语》课堂中融入基于TED视频的“翻转课堂”教学模式表现出浓厚兴趣，约3/4的同学（74.5%）对该模式的总体效果持积极态度，72.7%的学生认可该模式能提高自主学习能力。随机访谈也证实了这一点。有学生表示“以前预习都不太愿意做，现在有视频，有习题，也能及时获得老师的在线咨询，算是真正的自主学习了”。也有学生认为“从老师那学会了好多查英文资料的诀窍，体验了搜集、归纳、删减和提炼信息的过程，感觉自己也能像处理中文一样地处理英文了”。还有学生表示“我对这个教学环节特别期待，觉得现在课堂讨论能比以前深入了，自己也更自信了，因为提前做了更充分地准备”。
将两个班学生的后测发言稿建成两个语料库，然后分别在两个语料库中用AntConc的N-grams功能进行词块提取，发现实验班学生话语中明显更多使用地道词块，如“figure out， that’s the way， kind of， not necessarily”。“词块使用对口语流利性提升具有较为积极的影响” [4]。此外，从AntConc的keyword list功能提取的关键词来看，实验班用词更专业、更准确，更地道。
四、小结
本研究在《综合英语》课程教学中适度地引入TED视频资源并融入“翻转课堂”的教学模式。定量和定性研究结果表明，这是一种操作性较强、学生认可、整体效果较好的教学模式。如基于TED视频的“翻转课堂”教学模式能提高学生的口语水平，学生对该模式表现出浓厚兴趣，认可自主学习能力得到提高。
“翻转课堂绝不仅仅是纯视频教学或纯自主学习” [5]，无论是课前还是课中，老师都要对学生的问题给予学生及时的反馈。如果老师精力有限，可以尝试高年级优秀学生的“助教制”，进行简单的在线答疑解惑。而“课堂活动作为翻转课堂不可或缺的部分，需要教师依据具体的教学目标、学生的认知负荷等进行精心设计组织引导和监督” [5]。
参考文献：
[1]胡杰辉， 伍忠杰. 基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].外语电化教学， 2014（6）：40-45.
[2]Kathleen F. Upside Down and Inside Out： Flip Your Classroom to Improve Student Learning[J]. Learning and Leading with Technology，2012（6） ：10-22.
[3]钟晓流.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）：55-59
[4]戚焱，徐翠芹. 词块教学对大学生二语口语流利性的影响[J].外语界，2015（6）：26-34
[5]吴玲娟. 基于TED-Ed的通用学术英语听说翻转课堂研究[J]. 电化教育研究， 2015（11）：81-87.
基金项目： 中国职业技术教育学会第四届学术委员会科研规划项目2014-2015年度课题（201412Y02）；安徽省职业与成人教育学会 2014 年度教育科研规划项目（BCB14022）；安徽商贸职业技术学院 2015 年度教研项目 （ZL201504）
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国务院常务会议决定，从2014年秋季学期起，向所有纳入国家招生计划的新入学研究生收取学费。现阶段全日制学术学位研究生收费标准，原则上每年硕士生不超过8，000元、博士生不超过10，000元。此外，会议还确定了完善财政拨款制度、完善研究生奖助政策体系、建立健全研究生教育收费制度等三项政策。 （2月7日《人民日报》）
调查显示2013届毕业生求职难度增加
根据麦可思研究院的跟踪调查，受宏观经济形势影响，企业用人规模缩减，2013届毕业生求职难度增加，有实习或工作经历者签约率较高。调查表明，高职高专“有专业相关实习”的毕业生签约率为43%、本科为47%；硕士“有工作经历”的毕业生签约率为35%。硕士毕业生签约率下降较快的专业为农学、教育学、管理学。 （2月14日《光明日报》）
香港中文大学深圳校区拟明年招生
香港中文大学校长沈祖尧2月15日透露，深圳校区预计自2014年起招收学生。沈祖尧表示，他将出任深圳分校理事会主席，随后会面向全球招聘分校管理层。深圳校区招生预计明年展开，首届学额未定，长远将招收1.1万名学生。香港中文大学副校长徐扬生说：“收生标准会相当高”“因为我们要办一所不一样、高品质的大学。” （2月17日《深圳特区报》）
澳门大学横琴校区今年将面向内地招生
澳门大学横琴校区是中央政府支持澳门特区发展教育的重大项目，按照近期容纳1万名学生、远期容纳1.5万名学生的规模设计。澳门大学将于今年9月整体搬迁到全新的横琴校区，届时将成为“一岛两制”的特殊监管区。校区今年将面向内地招生。 （1月24日《光明日报》）
北京大学试水“中国大学先修课程”
1月17日，北京大学招生办公室宣布，北大应国内部分中学的要求，合作试水“中国大学先修课程”。针对高二学有余力的学生，首批5门课程将于2013年春季学期在部分中学开设，7月组织统一考试，考试成绩将作为北大自主招生录取时的重要依据之一。 （1月18日《光明日报》）
北京十五所大学成立高校联盟
北京市首个高校联盟在朝阳区成立。联盟共有成员单位17家，除了朝阳区政府与一家科研院所之外，其余全部由高等院校组成。加盟的北京工业大学、中国传媒大学等15所大学将通过这一联盟平台，结合朝阳区区情实现高校科研成果的落地转化。 （1月8日《北京日报》）
TED（technology，enter- tainment，design）：即美国一家以组织TED大会著称的私有非营利机构，宗旨是“用思想的力量来改变世界”。其大会演讲的特点是观点鲜明、新颖。如今，TED演讲视频已被传到网上，可免费观看。
MOOC （massive open onlin-e courses）：即网络公开课。是近年来逐渐兴起的教学模式，学校将本校的录像课程、课件等公布在网上供读者免费观看和学习。现在国内外大学均有免费的网络公开课。
K客：K即为king（王者），集想象力和行动力于一身，推崇思维娱乐和即兴创造，鄙视所谓的经典和教条，喜欢不断尝试各种灵感带来的实践，没有任何思维束缚而心态童稚的一群人。
气商：职场新词，指控制脾气的能力及个人愤怒情绪的管理。“气商”高，职场才有好人气，才能挣得更多；美国康奈尔大学的一项调查称，容易相处的员工，薪酬明显低于脾气不太好的员工。
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JR是一个游走于艺术创作与行动主义的摄影家。对他而言，城市空间是画布，街道就是画廊。他的标志性作品是“摄影涂鸦”，将巨幅黑白照片张贴在街头。布列斯・布斯托（Braux Arts艺术杂志主编及艺评家）评价他为21世纪的卡蒂埃・布列松（法国著名摄影师）。
而JR认为他自己“既不是街头艺人也不是摄影师”，他使用摄影，也使用视频，纸张、防水油布或书籍都是他进行创作的材料，而最重要的是，他与各种各样的人群和社区合作，让艺术在最出人意料的地方生长。
2011年，JR用TED大奖获得的10万美元发起了Inside Out项目，TED大奖主要授予那些致力于改变世界的“杰出个人”。Inside Out是一个大规模的参与性艺术项目――邀请全球各地的人将自己的巨幅黑白肖像黏贴在他们社区的墙上和街道旁，来表现他们的想法。JR的团队将人们发过来的个人照片转换为黑白摄影肖像形式的艺术作品，再发送回项目的共同创作者，让他们在自己的社区展出。
“每个人都可以通过艺术讲述一个故事”，JR将这个项目当作一个“打破表达障碍并使人们获得被关注的工具”。这个项目已游历了全球80多个国家，遍及巴黎周围贫民窟的建筑、中东地区的高墙、非洲地区的断桥，以及巴西地区的贫民区。
这并不是 JR的第一个艺术计划。2004年至2010年，JR在一个名为“28毫米”的拍摄项目中拍摄了若干主题，其中“面对面”和“女人是英雄”格外声名显赫。
2007年，JR前往中东，在以色列和巴勒斯坦隔离区拍摄了“面对面”。农民、教师、出租车司机……他让同一职业的以色列人和巴勒斯坦人在他的镜头里做鬼脸。在8个城市的巴以隔离墙上，他将这些生动的大幅肖像成对地并排在一起。在他的艺术里，人们认为不可能发生的事情发生了―种族的冲突消失了。
“女人是英雄”也是始于2007年，他去了塞拉利昂、利比里亚、苏丹和肯尼亚等国家。他观察到，在这些世事艰难的地区，男人是掌控者，女人常是最先的受害者。他想展现女人的命运，强调她们的尊严。在这些国家，他展示女人们的肖像，然后带着它们在全球展出。
JR并不是他真正的名字，他在生活中长期喜欢戴墨镜，低调得连自己的真实姓名都不肯透露，他称自己为照片涂鸦者。JR的镜头里聚焦的总是那些随处可见的普通人，他的作品经常以巨大的篇幅出现在世界的各个角落，他觉得街头是最大的展览地，而且任何一个路过的人都可以看到，这种密切和近距离让他的作品“能感染每个人，相当于我的画廊一天24小时开放”。
篇10
「近朱者赤，近墨者黑，接近怎样气质的人，就可能使自己感染上怎样的处世态度和气质。所以说，多看好书是重要的，看书相当于与书籍进行了交流，书中人物的性格、气质、价值观，会对人产生潜移默化的影响。这就是为什么胸有诗书文墨的人，气质就会温文儒雅得多。另外，不同的运动方式塑造不同的气质，经常参加射击、骑马这些运动的人，与经常打篮球、踢足球的人气质也不会相同，而练瑜伽、芭蕾舞的女性与热衷钢管舞、肚皮舞的也决然不同。
提升优雅气质的途径
阅读上，可以参看名人的阅读推荐，书店、图书网站的排行榜，杂志的书目推荐。另外，还可以参加各种讲座、读书俱乐部。可以通过网络收看公开课，参加TED及中国版TED的演讲活动，参加各个社团组织的读书、鉴赏活动。
旅行上，《商界时尚》8月刊刚做了「在路上专题，介绍的旅行达人都是各自领域的榜样，可以参照其经历。另外，可以多关注穷游网、马蜂窝、去哪儿网、豆瓣等网站，获取相关攻略，特价机票、车票，以及找到具有相同志趣、相同目的的伙伴。
