英语语音知识范文

导语：如何才能写好一篇英语语音知识，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：语音 训练 英语听力能力 效果 

    对于所有的语言学习者来说，语音的重要性毋庸置疑。英语语音是英语使用者所必须遵守的约定俗成的东西， 一旦语音有了变化，交流者之间就会产生信息错误，造成语言交际中的障碍，无法进行正常的沟通。尤其是对学习英语的中国学生来说，由于长期受到本地区方言的深刻影响，他们之间存在着很大的个体差异，并具有其自身的特征，而这种差异和特征也给英语学习带来了较大的困难，特别是听力能力，仍然是目前英语教学中最薄弱的环节之一。针对上述问题，作为英语教师，有必要对学生通过单音、节奏、语调、语感的系统训练来提高学生英语听力水平，从而提高教学效果。 

1 学生语音现状 

影响英语听力理解水平的因素有很多，大体可以分为语言因素和非语言因素。语言因素指的就是构成一个人语言能力的语言知识，即语音、词汇和语法的熟练程度。但在实际听力训练时，多数学生忽视了语音知识的学习。他们把很多时间花在提高听力上，每天盲目地为听而听，结果事倍功半。一般高校多为英语专业的学生开设语音课，非英语专业只是在精读课本中点到为止。虽然英语专业学生专门学语音知识，不少学生的听力提高仍然很慢。因为教师和学生都没有对语音知识的学习有足够的重视，也没有将其合理有效地结合听力训练来教学并将其运用到听力教学中。 

更重要的是，很多学生本身都存在着语音方面的障碍，母语或者方言的影响便是其中很重要的一方面，通过调查，我们发现：语言环境对英语语音的学习和教学有直接的影响，而且多数情况下方言语言环境与规范的英语语音的学习和教学呈负相关影响。另外，由于不懂音变规律和语调变化，即当音素和音素、单词和单词相加时，有的音消失了，有的音变化了，也有的两者结合而成为另一个音；在说话或朗读时，同一个句子往往因为说话者的态度和感情的不同而具有不同的语调，学生就辨别不清说话者所要表达的真正意思。也由于以前很少接触英语口语，许多学生对一些英语发音，尤其是那些汉语里没有的音感到特别陌生，因此，一旦这些音在听力材料里出现，他们就会困惑不解。此外，随着美国在国际上影响的扩大，美国英语的使用也越来越普遍。现在所采用的英语听力教材录音材料中也大多是美语读音。而以前一直是学英音的学生对美音很不熟悉，这就给他们在听音中增加了困难。 

2 语音与听力的内在关系 

语音知识是外语学习的基础。从某种意义上说，语音与听力的关系是最为密切的。一般来说，发音基本正确是听懂英语的前提。因此从这个意义上说，英语发音的好坏是评价一个人整体英语水平的重要因素。尤其对于英语专业的学生来说，语音语调是否过关，将直接影响日后其在听、说、读、写、译方面的提高。 

学习者自身语音知识和能力的高低在很大程度上对听力能力起着决定性作用。语言从听开始，培养听音、辨音和发音的正确习惯是学习英语语音的基本要求，是提高听力的基础。正确的英语读音、熟练的语音基本功、达意的语调习惯是提高听力和口语水平、得体地进行口头交际必须具备的先决条件。然而，语音的训练又几乎都是在听力的基础上进行的。因为只有先通过听大脑才能获得一定的信息，然后存储在大脑中经过大量的时间经过反复强化最后转化为自己的东西，最终再通过说和写输出大脑。也可以说需要利用听力练习进行语音模仿训练。因此语音和听力这二者之间的关系是相辅相成的，两者相互促进、相互影响。 

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【关键词】语音训练英语听力能力

对于所有的语言学习者来说，语音的重要性毋庸置疑。英语语音是英语使用者所必须遵守的约定俗成的东西，一旦语音有了变化，交流者之间就会产生信息错误，造成语言交际中的障碍，无法进行正常的沟通。尤其是对学习英语的中国学生来说，由于长期受到本地区方言的深刻影响，他们之间存在着很大的个体差异，并具有其自身的特征，而这种差异和特征也给英语学习带来了较大的困难，特别是听力能力，仍然是目前英语教学中最薄弱的环节之一。针对上述问题，作为英语教师，有必要对学生通过单音、节奏、语调、语感的系统训练来提高学生英语听力水平，从而提高教学效果。

一、学生语音现状

很多学生都存在着语音方面的障碍，母语或者方言的影响便是其中很重要的一方面，通过调查发现：语言环境对英语语音的学习和教学有直接的影响，而且多数情况下方言语言环境与规范的英语语音的学习和教学呈负相关影响。另外，由于不懂音变规律和语调变化，即当音素和音素、单词和单词相加时，有的音消失了，有的音变化了，也有的两者结合而成为另一个音；在说话或朗读时，同一个句子往往因为说话者的态度和感情的不同而具有不同的语调，学生就辨别不清说话者所要表达的真正意思。

二、语音与听力的内在关系

语音知识是外语学习的基础。从某种意义上说，语音与听力的关系是最为密切的。一般来说，发音基本正确是听懂英语的前提。因此从这个意义上说，英语发音的好坏是评价一个人整体英语水平的重要因素。

学习者自身语音知识和能力的高低在很大程度上对听力能力起着决定性作用。语言从听开始，培养听音、辨音和发音的正确习惯是学习英语语音的基本要求，是提高听力的基础。

正确的英语读音、熟练的语音基本功、达意的语调习惯是提高听力和口语水平、得体地进行口头交际必须具备的先决条件。然而，语音的训练又几乎都是在听力的基础上进行的。

因此语音和听力这二者之间的关系是相辅相成的，两者相互促进、相互影响。

三、通过学习语音知识来提高英语听力水平

英语语流不是以单音或单词为最小单位，而是以意群即语调群为最小单位，意群是音和词的组合；会话时，音和音之间、词和词之间必然产生许多如上所述的语音现象和规律。英语语调落在一个语调群即意群中最重要的词上。一个句子因不同的语调能表达感情和态度上的变化，因为英语语调是达意的。所以在学习过程中，我们必须让学生熟练掌握英语语音规律和语调的正确的运用。

因此，在日常教学中我们可以从以下几方面加强训练：

1、单音训练：语音的学习对不具备语言环境的英语学习者是十分重要的。尤其是元音的训练，因为元音准确与否直接影响听者对这个词的理解。根据教学经验，很多同学的发音不准确主要是由于元音的发音不到位不准确造成的。单音发音的要领在于发音部位和发音方式的准确把握。而在一些方言区，有些音是特别需要注意的，比如：位于词尾的辅音/t/，/d/，/k/，/g/，学生在发这些因素的时候往往听起来像汉语的“te”“de”“ke”“ge”，因为汉语中较少存在以辅音结尾的韵母，这就应该成为矫正、提高的关注点。汉语和英语是两种不同的语言，各有各的语音系统，学习英语时，尽量不要比照普通话和方言的语音，要努力习惯于用标准的英语发音去记忆单词、朗读课文和进行口语交际。

2、语调训练：方言语调对英语语调一样有着不可小觑的影响。普通话有四声不同的声调，不同声调有着不同的意义，而英语音节不论音高怎样变化，只有语气的不同，而没有语义的差异。英语语调是达意的，所以单一的一种语调并不适合用来表达英语语气。要克服这点，学生必须经常多听多练多模仿。通过模仿可以掌握正确的语音语调，通过朗读可以感受语音在不同语境中的细微变化。教师在教学中应注意对语音知识的介绍和语音训练的引导，帮助学生提高听力。因此学习语调的关键是要进行大量的模仿跟读练习。

3、重读的训练：重读分为单词重读和句重读。从某种意义上来讲，单词重读不准确会影响对该词的理解，这样即使在听到正确的英语原声材料时也无法辨别出该词的词性和意义，从而影响听力理解。关于句重读，一般来讲句子中的实词需要重读，比如说实意动词，形容词，名词，数词，量词以及代词等。一般虚词都需要弱读，比如介词，连词，副词以及助动词等。这是句重读的一般规律。但是也有特例，比如句子中还有逻辑重读，也就是句子中需要特别强调的部分才需要重读。

4、其它相关语音理论的细节训练：在掌握好单音发音、语调规则、重读规律的基础上，我们还应注意其它一些相关语音理论，比如强读式，弱读式，辅音连缀，失爆，不完全爆破，连读，节奏等等，这都对听力理解起着至关重要的作用，我们应该一一讲解一一训练，充分利用各种各样的听力材料来加强对这些规则的语感训练，让学生通过了解相关语音理论知识，而后能在听力理解中准确辨别发音，通过听觉的加强指导学生在口语训练中模仿运用这些理论规则，不断反复强化，让语音知识在听辨用的循环中真正变为学生自己的东西，运用起来也就得心应手了。

四、结论

语音是突破听力的基础，鉴于英语的语音和听力之间的紧密联系，为了提高学生的英语听力，在教学中应该重视学生语音知识和技能的培养，系统的对学生的语音知识进行培训，使学生打下良好的语音基本功，以促进他们的听力水平。同时，应该努力打破英语语音教学与听力教学相互割裂的局面，建立两门课程相互融合的课程体系，加强语音和听力课程的真实性、灵活性、可操作性和实践性的建设。

参考文献

[1]周珺.关于大学英语听力教学对学生听力的培养[J].山东教育学院学报，2007（3）：54

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1. 新疆中职院校学生学习口语现状

当地是少数民族自治区，汉族人较少，生活中交谈多用俚语、方言，普通话普及程度不深，甚至在学校等公共场合，还多是土话、方言；有些学生民族特色、地域特色明显，英语口音中夹杂着方言的音调，发音不标准；有些学生英语基础薄弱，不会读，不熟悉音标，即使读错了也不知道纠正；有些来自经济落后地区的学生，甚至从未接触过英语，也没有读过单词。来自不同地区的学生之间相互差距较大，口语水平参差不齐。这为英语教师的教学产生阻碍，带来了很大的困扰。

2. 新疆中职院校学生英语发音不标准原因分析

2.1 经济落后，教学资源匮乏

新疆地处我国内陆干旱地区，沙漠广布。恶劣的生存环境导致经济落后，贫富差距较大。除了乌鲁木齐、哈密、喀什等绿洲城市发展较好，大部分地区经济仍旧落后。经济基础决定上层建筑，经济水平在很大程度上决定着教育的发展水平。大部分地区教育水平低下，教育落后。学校基础设施建设不全，教学器材简陋单一；有的中职院校还没有图书馆，学生除了课堂学习，没有其他可以获取英语知识的途径。

2.2 师资力量薄弱，学校教学水平低

受政治、经济、环境等因素的影响，目前，在新疆地区中职院校的专业教师越来越少。中职院校的学生毕业之后多以就业为目标，平常多重视对专业知识的培养，忽视英语等公共基础课教育。青年教师较少，多是本地工作日久的老教师，思想落后，观念陈腐，教师教学素质参差不齐，老教师所学的英语知识几十年不更新，无法适应社会进步的发展。采用传统的一块黑板，一支粉笔的教学方法，不利于学生英语知识的学习。

2.3 学生口语基础差，不良语言习惯

大多数学生都是在小学时学习成绩差，对学习兴趣不深，进入中学后升学无望，选择在中等职业技术学院学习一技之长，以求安身立命。自身英语基础差，平时也不刻苦学习。进入中学后，被动接受知识，先天基础差加上后天不努力，久而久之，学习成绩越来越差，最终失去学习的兴趣。有些学生心态不端正，学习态度不积极，不重视基础课对人自身的培养作用。在院校消极度日、无所事事，只求混得一纸毕业证书。另外，受传统语言习惯的影响，新疆地区居民口音地域性特色明显，后鼻音严重，口音不标准。英语音标中的长音、短音不分，元音、辅音不分。例如笔者所在学校就遭遇了这样的教学困难，有些音符相近的单词读的含糊不清，如很多学生将way读成we； case读成kiss；seat读成sit；sheep读成ship。

3. 对新疆中职教师如何上好英语语音课提出建议

根据以上提出的对当地教学环境、学生素质、教师能力等方面的分析，应该对症下药，并提出合理的改进措施。

3.1 教师不断提高自身文化素质，创新教学方式

加强学校软实力建设，加强师资力量建设，提高教师教学水平。在教学过程中，教师应发挥榜样作用，不断提高自身能力，树立不断学习不断进步的意识，在教书育人的同时不断提高自身的文化素养，丰富自己的知识储备。教师定期自省，检验自身能力，从而发现教学方面的不足，积累和总结经验，不断提高和进步。青年教师和老教师相互学习，年轻教师向经验丰富老教师学习工作经验，老教师应该向年轻教师学习创新思维，二者相互促进、共同进步。英语作为基础专业课程，应该引起教师的重视，大多数学生英语基础能力较差，教师可以从语法、单词、音标等基础知识做起，逐渐提高学生的英语口语水平。

3.2 因材施教，制定正确的方法，帮助学生提高英语语音水平

教师应该加深对学生的了解，从学生自身能力出发，对不同的学生因材施教，因人而异，制定合理、有效的教学计划。对于一些英语基础较差的学生，教师应该多些关注，立足于语法、音标等基础知识、刻苦学习，努力提高学生的学习成绩。帮助学生端正态度，转变学习心态，树立正确的学习观念，并在此基础上充分发挥意识的主观能动作用。教师对学生进行教育、思想指导，使学生充分认识到英语口语在国际交往、外贸经济的重要作用，培养学生对英语的兴趣，提高英文水平。

由于新疆地区教育发展的特殊性、区域性特点，当地学生英语口语语音能力较差，需要教师和学生的共同努力，充分发挥教师的主导作用，提高学生的英语语音水平，提高英语表达能力和综合英语水平，最终促进当地教学素质的整体提高。

参考文献

[1] 刘鸿. 中职旅游英语教学现状分析及对策[J]. 神州， 2012（19）.

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【关键词】中等职业学校；口语测试；实证

【中图分类号】g712

一.现状

高考英语改革给中国英语教学带来了前所未有的挑战，但同时，却也是摆脱高考指挥棒控制的良性发展的机遇。对于中等职业学校英语教学而言，却是从国家的高度肯定了中职学校英语教学的努力方向：提高学生的语言应用能力，尤其是交际能力。

面对挑战和机遇，中职英语教学不断改革，教学大纲、教材教学都在调整，但检验教学效果的测试并未作出相应改革，仍为传统笔试，口语测试并未引入。语言学习目的在于口头语言交际，而中职学生工作中英语的使用大多限于口语，这都要求将口语测试引入中职英语教学。

二.口语测试设计

基于现实要求和理论基础，笔者进行了将口语测试引入中职英语教学的实证研究。

（一）目的和原则

目的在于引导学生在英语学习中注意朗读，积极开口，锻炼口语能力，发挥考试对学生学习行为的积极反拨作用。其原则是：以运用为目的，提供真实的交际情景；创设真实的交际语境；体现语言交际道德交互性。

（二）对象及特点

对象为中职一，二年级的学生。英语水平普遍不高，语音语调一般，表达能力有所欠缺。

（三）内容范围

基于教学大纲和我校学生的实际，本测试内容包括以下方面：

a. 语音语调：发音准确、清晰，语调自然，有部分连读。

b.能注意场景要求，选择适合的话语。

c.能根据角色，说出合乎身份的话。

d.能使用交际策略。

（四）试题环节

中职学生基础较差，英语水平不高，尤其是口语能力较为欠缺，但其学习英语目的是在未来工作中使用英语。所以试题为两环节。

a背诵课文

旨在考察：

a. 对较难单词读音的掌握。

b. 恰当地运用意群断句。

c. 在语篇中语音是否准确，清晰，语调是否自然流畅。

b角色扮演

角色扮演给考生几种不同的交际场景，让他们扮演不同角色，并作出语言反映。要求表达不仅正确，流利，且得体，符合角色，话题的要求。

四.口语测试实证研究

（一）实验的实施

1.样本的选择

本次实验样本为某国家重点职业学校财会专业二年级学生114人，其中，女生101人，男生13人。

2.试卷的编制

本次口试是对完成高教社（基础模块2）学习后的学生进行口语能力评估。第一环节text recitation：考生在3分钟内对指定的课文进行背诵。第二环节role play：从教材所涉的场景中选择，每组考生（2名）自行决定所扮演的角色。准备2分钟后进行不少于6个回合的交谈。

3.测试时间

时间控制在7-15分钟。

4.测试环境

考室一间，候考室一间。

5.考试组合

学生随机2人一组进行测试。

（二）测试结果统计与分析

1.总体成绩

由表可见，总分20分，平均分为12.6，及格率为87%，说明学生的口语没有想象中的差，有一定的基础，但总体水平不是很高；分数全距为13，较大，两级分化严重。本次测试能反映学生真实口语水平，测试信度较高。

2.各项成绩

（1）.text recitation

成绩呈正态分布，各个分数段区分明显，大部分考生得分在7分以上，学生完成较好，学生对课文较熟悉，大多数语音语调能过关，也从侧面反映了学生能认真对待此次测试。

（2）.role play

成绩呈正态分布，各个分数段区分明显，10分段明显很少，只占了1.7%；低分数段人数比第一环节明显增多，大部分考生得分在8分以下。可见，考生虽然通过学习对于各个场景的英语交际有所了解，能进行对话，但流利性，得体性有所欠缺。

（三）反思

1.测试本身的问题

（1）.从试题内容上

课文背诵部分虽然能测试语音语调，评定客观，但有少部分同学的性格影响了考试发挥。角色扮演环节部分考生由于在日常学习中并未真正参与课堂故表现不佳。

（2）.从测试

程中

在测试中，由于随机分组，考试中会出现能力强的人表现很好，而同组较差的同学由于对比而表现很差的情况；另外，考生在面对考官时很紧张，影响了发挥。

（3）.从评分方面

尽管有客观的评价标准，但口语测试属于主观测试，考官的个人情况都会对测设结果产生很大的影响。

2.学生反映的问题

通过问卷调查和个别访谈，总结出以下问题：

（1）.语言基本功较差

部分学生对语言知识的掌握不扎实，语法较差，不可否定语法教学。

（2）.语言运用能力较差

第二环节结果反映部分学生不会运用所学，也指出教学不能只是表面一团热闹，而要落到实处。

（四）反拨作用

在随机访谈中，发现90%的学生在口语测试后，明白了口语如何学，如何提高。88%的学生对自己的信心增强，愿意努力提高自己的口语交际能力。在接下来的课堂观察中，发现同学们参与课堂的积极性有了大幅度的提高，并能确定目标，进行针对性的练习。

五.结论

基于笔者的能力和水平，本次研究还不够成熟和全面，但从数据来看，证明了在中职英语教学中实施口语测试是必要的，它能促进学生学习英语的积极性，能对英语教学起到积极地反拨作用，能指引中职英语教学不断完善和发展。虽然还存在着不少问题，但经过一系列研究，口语测试一定能在中职英语教学中发挥其应有的作用。

参考书目：

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关键词:英语语音测试 效度 听辨能力 语用能力 语境化

1.引言

语言测试学，又称语言测试论，是20世纪60年代初才形成的一门新兴的跨学科综合性科学。作为应用语言学的一个分支，测试学现在已发展成为一个相对独立的学科。［1］语言测试是伴随语言教学出现的。语言教学是第一性的，语言测试为语言教学服务。［2］P239对学生进行测试，除了检查学生对相关知识的掌握情况和教师的教学效果外，测试的内容和形式本身就为学生提供了学习目标和方向等方面的导向。同时，测试结果也可为教学提供极有价值的反馈信息，成为师生双方调整教学活动的重要依据，适时适度的测试还能对学生的学习动机产生良好的刺激。［3］P8这也是语言测试的三大功效:检测作用（也称评定作用），指向作用（也称反拔作用）和反馈作用。［4］因此，任何一种测试都应尽量满足考试的质量指标――效度、信度、难度、区分度、灵敏度和可行性，其中最重要的是效度。效度是指考试能准确地反映学生实际运用语言的能力，［2］P242是考试质量高低的最重要的指标。语音测试作为语言测试的一个重要方面，其效度的高低在英语教育专业的教学中是不容忽视的。

2.研究背景

近年来，随着社会的发展，英语的全球化使国际学术界对英语语音教学有了新的认识。其一，本土口音已不是唯一标准［5］；其二，语音首先追求可懂性（intelligibility）和表意的准确性（accuracy），其次才是口音的地道，所以单音（segmentals）的重要地位已为超单音成分（suprasegmentals）所替代。［6］P185其三则是重视语音的语用意义和交际功能。［7］因此，国家教委在2000年修订的新《高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲》中对语音课提出的具体要求是“以学生练习为主、从听辨音、调能力的培养入手，将听力、发音与口头表达三方面的训练紧密结合起来，既强调基本功的训练，又注意活用练习。”［8］可见，语音教学的中心任务已从指导学生单纯模仿口音转变为培养学生在多变的语境中灵活运用语音知识来达到成功交际的目的。语音测试是直接考试（direct tests）。考试中，学生被要求直接运用被试的技能或能力。［9］对于语音来说，学生须在实际应用语言环境里直接运用语音知识和技能来展现其交际能力。即学生须运用语音知识和技能来判断输入的信息并做出准确的信息输出。据了解，目前许多高等师范院校在语音测试中仅采用单一朗读的口试，题型大多为传统的单词或单音朗读、单句朗读和段落朗读，而且未能进行现场录音，主考教师凭印象一次性打分。这样的语音测试是否能按《大纲》达到其内容效度了呢？针对此现状，不少学者呼吁要加快语音测试体系的改革，提出了“语音达标”测试方案［10］和“三人四级”制评分法［4］等改革方案。“语音达标”方案提出的85分达标制，能促进学生在大学期间持续提高语音水平。“三人四级”评分制由三位教师主考，按四个等级评分，四个等级和要求贯彻了交际领先的原则。这些方法对语音教学都起到了一定的正面的反拔作用。但均未提到语音测试中是否包含笔试，即听力测试部分。

那么，无笔试和无语用意义的语音测试能真正反映出学生的语音水平吗？

本文试图研究现行的“高师”英语专业语音测试中，无笔试和语用意义内容的效度。

3.实验方法

3.1实验假设

基于目前“高师”英语专业语音测试仅采用朗读式口试的现状，本研究提出两个假设：

1）语音测试中，有笔试与无笔试的效度一致。

2）语音测试中，有语用意义内容与无语用意义内容的效度一致。

3.2实验对象和实施方法

研究对象为本校英语教育专业大学一年级（第一学期）学生，共40人（一个自然班）。已修完32学时的语音课，学习了大纲要求的所有语音知识点，并做了大量的听辨练习和活用练习。

让学生在两天内进行两次语音测试。此次测试为成绩考试，以英语语音教学大纲为命题依据，旨在测试学生掌握教学目标所规定的语言知识与技能的程度。第一次测试为口试，使用传统的语音测试题型，满分100。第一部分为单词朗读，包含44个音素；第二部分为句子朗读；第三部分为生动有趣的段落朗读。后两部分的内容均涵盖重读、弱读、节奏、连读、同化、弱化、省音、失去爆破和各种语调。三个部分所占的比分分别为40%、30%、30%。第二次测试分为口试和笔试两部分，比分各占70%和30%。口试的第一和第三部分分别为单词朗读和段落朗读，要求和难度与第一次测试相同，第二部分则改为根据预设情景与教师进行自由对话。笔试也分为三部分：辨音、根据对话语调判断语义、听一段影片对话标出划线句子的重音和语调。笔试内容同样含有各种语音知识点，来自课本的原始录音材料。为方便比较，口试和笔试均以100为满分，三部分的比例也是40%、30%、30%。口试和笔试各出成绩后再按70%和30%的比例相加得出第二次测试的总分。

为了保证信度，两次测试相隔一天，口试均安排在下午2：40开始；笔试安排在上午8：00―8：30，为减少噪音干扰，在语音室进行。第一部分听一遍，第二和第三部分均可听两遍。两次口试中，主考教师不变，都有现场录音，两次评分都经过听录音复查核实。

4.数据收集及分析

1）两次测试音素部分的得分率，见表1。

表1中口试1表示第一次测试(口试)，口试2和笔试2分别表示第二次测试中的口试和笔试。从表中各分段的得分率可看出，两次口试中，朗读单词部分的成绩差异不大，11―20分段和31―40分段各有1人之差，仅占2.5%，信度较高。而笔试与口试的差异就大了。1―10分段，口试得分率仅2.5%，笔试升至7.5%；11―20分段，口试得分率为12.5%到15%，而笔试得分率高达30%，比口试多15个百分点；在21―30分段，笔试的得分率明显比口试低10个百分点；在31―40的高分段，笔试的得分率仅为20%，比口试低15个百分点。可见，学生对于音素部分的听辨能力与朗读能力不一致。

2）两次测试，三个部分内容的得分率，见表2。

两次测试的内容，只有第二部分的形式是不相同的。口试1的第二部分是单句朗读，旨在检测学生对重读、弱读、连读、同化、节奏、语调等语音知识的掌握。口试2的第二部分是情景自由对话，除检测学生的基本语音知识外，还检测其在语境中的运用能力。笔试2的第二部分是听情景对话来判断语义，也是检测听辨语调的能力和语用能力。由表2可见，口试1和口试2第一及第三部分的得分率相差不大，仅2.5%。但第二部分的得分率差异就相当大：18―30分段，口试2的得分率比口试1的少42.5%。而就笔试来说，笔试的三个部分的高分段得分率都比口试低。从第二部分的得分结果来看，笔试的高分段得分率与口试1的相差很大，高达45%；与口试2相比却很小，只有2.5%。这些数字说明学生的朗读能力较好，语用能力很差。学生在朗读时，注意力集中于发音的准确，因而出错的机会少，得分高。而在自然会话中，学生既要注意内容表达，又要倾听对方的话语并做出相应的反应，表现出自身真正的语音状况。

5.结论

综合上面的数据分析，可得出以下结论：

1）以口试为唯一形式的语音测试不能完全反映语音面貌，效度低。学生仅能发音、朗读，却不能听辨，正确地判断意义并做出反应，又如何能够成功地进行交际呢？新《大纲》对语音课的要求是从听辨能力的培养入手，训练学生的听力、发音和口头表达能力。语言教学和语言测试的关系之一就是――教什么考什么。如果测试的内容不完整，成绩就不能全面反映出受试者所获得知识、掌握技能的情况，也就是该测试的效度低。只能对外语教学起到负面的反拔效应。Hughes曾说：“那种产生消极影响的测试使教学双方在与真正的教学目标并不相关的活动中浪费了大量的时间和精力。”［9］可见负面反拔效应的危害。另外，英语教育专业的学生以后将为人师。如果在学生语音发展阶段，教师听辨能力差，不能及时给予指出纠正，势必影响我国中学英语语音教学水平，语音教学领域的恶性循环继续存在。

2）仅以朗读为唯一形式的语音测试不能反映语音全貌，同样效度低。语音测试不是界定其模仿能力的强弱，而是要全面检测学生对语音知识的掌握情况，对规则的运用能力，对语境的适应能力。［4］美国语言学家奥勒认为在通常的听读言语交际过程中，语境对于确定句子中模棱两可的语音或词义有着至关重要的作用。因此，在语境中确定语音和词义的能力远比在无语境的孤立语音材料中辨认语音或词义的能力来得重要。［3］P23单一的朗读测试只能检查学生对语音规则的掌握情况，但因脱离了语境而存在，从而无法了解学生在真实情景中运用规则进行交际的能力，无法了解他们对语音语用意义的把握。这种形式的语音测试不能与当前的语音教学交际化相呼应，也不能测出学生的语音全貌，测试效度低。

6.结语

因此，在语音教学的过程中，教师要依据《大纲》，不仅要指导学生模仿发音，还要加强听辨能力的培养，以为培养学生的交际能力打基础。在语音测试中增加听辨测试，即笔试，全面测试教学内容以提高测试的效度。此外，在教学的方式和测试题型上要注意语境化（contextualization）。当前的教学提倡“在语境中教语音”(teaching pronunciation in context)［11］，那就要在语境中测语音(testing pronunciation in context)，把语境化作为测试设计的首要原则［4］，让语言归真，有利于培养学生的语用能力和交际能力，提高测试的效度。

参考文献：

[1]汪先锋，倪建乐.从信度与效度的相互关系看语音测试的取向[J].山东外语教学，2000，（3）.

[2]杨惠中.语言测试与语言教学[A].董燕萍，王初明.中国的语言学研究与应用[C].上海：上海外语教育出版社，2001：239-258.

[3]舒运祥.外语测试的理论与方法[M].上海：世界图书出版公司，1999：8.

[4]杨宇红.论英语语音测试的有效性[J].苏州铁道师范学院学报（社会科学版），2001，（1）.

[5]Jenkins， J. Which Pronunciation Norms and Models for English as an International Language? [J].ELT Journal，1998， (2).

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[9]Hughes， A. Testing for Language Teachers[M]. UK: Cambridge University Press， 1989.

[10]杜小红.“高师”英语专业语音测评方案探析[J].教学研究：2004，（3）.

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关键词：语音语调；教学问题；提高方法；准确教育

英语发音的准确性能够保证语言交际活动的有效开展，而且对于英语的学习也奠定了良好的基础。由于世界经济的发展，人们开始意识到英语的重要性，因此人们开始不断地完善和改进英语交际的功能和教学方法。

一、现阶段英语语音教学存在的问题

1.课堂设计有失人性化

合理化地设计语音教学方案。学生能否主动地去学习英语的重要方面就是要保证所学的内容能够引起学生的兴趣，只有教学内容丰富多彩，趣味多多，学生才会积极地走进教室学习英语发音。在语音的教学过程中学生需要进行重复性的音节和发音规则练习，这种比较抽象的发音方法比较难记住，这就使得学生无法掌握正确的发音方式和正确的语调，因此教师则要教导学生去寻求规律，避免学生一味地模仿单词，不进行深入思考，加强学生的口语训练，在很多时候甚至会出现学生对自己写的单词根本就不会读，有时还会出现学生之间发音不一致的情况。

2.教学内容配置不合理

如今，我国在大多数的小学中开始开展英语教学，在小学英语课程教学中所教受的能容不是很集中，语音的训练也无法有效地进行，由于这些方面的原因，就造成了学生需要6个学期来进行发音的学习，而且教学课程内容之间无法实现连贯，这就使得语音教学无法实现有效的配置和安排，这样就在很大程度上影响英语教学的质量，无法有效地提升学生的语音表达能力，因此，教师应该对学生的英语学习过程进行指导，为学生提供充足的资源。

二、提高小学英语语音教学的质量

1.以旧带新，提高语音教学

语音教学是一项漫长而且重复性的工作。词汇教学的过程中要不断进行教学方法的完善和改进，采取“以旧带新”方法，渐渐地将语音知识进行完善，提高语音教学的质量。例如，当对玩具这个单词进行教学的过程中，可以对Boy这个词进行复习，由于两个单词形成对比这就能够使学生对于B和T的发音有了更加深入的了解，与此同时学生还能够将语音和拼写之间建立联系。

2.模仿授课

教学过程中，学生能够进行听力辨音时，就需要引导学生进行朗读，让学生在大声朗读的过程中不断发现存在的问题，对存在的问题进行总结，然后教师对学生存在的问题进行及时的纠正。学生能够在模仿和教师纠正错误的时候，掌握发音的方法，同时教师还要对主要的发音器官进行合理的解释。对学生进行指导、示范，通过不断地练习，使学生能够充分体会英语发音。

3.听力教学

可以使用听力教学的方式，为学生提供相应的英美发音听力学习，让学生进行发音模仿，对于因素之间所存在的差异进行重点教学，进而不断提高学生的辨音能力。辨音是听力学习的重要步骤，辨音还能够对听音效果进行检测。通过辨音找到存在的问题，通过反复的听不断进行修正。

4.传输语言教学的学习态度

（1）学习态度。学生在语言学习的过程中容易受外部的影响，这样学生的情感好恶直接影响学生的学习效果。

（2）理解态度。这主要是指学生对于语言概念的自主掌握和理解。

（3）情感态度。语言的学习需要进行多年的积累，在这个过程中老师需要根据自己的经验，充分使学生感觉自己的学习过程和老师的学习过程相似。

（4）思考的态度。学生在学习过程中能够对客观现实的东西进行自主的分析。

简而言之，在小学中进行英语学习时，教师必须在日常的教学中进行语音教学，在学生语音学习的关键时期有效地进行教学，但是不能急于求成，一定要循序渐进，让学生在自然的学习过程中进行体会，提高模仿能力，对以后的英语学习打下良好的基础。

参考文献：

[1]周瑞芬.提高小学生语音能力的教学实践[J].山东师范大学外国语学院学报，2012（6）：52-55.

[2]崔刚.小学英语中的语音教学[J].基础教育外语教学研究，2012（8）：3-5.

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【摘 要】 随着经济全球化的不断发展以及现代信息技术的不断进步，英语在全球的传播速度越来越快，传播范围越来越广，英语的重要性早已不言而喻。听力是英语学习的四大基本技能之一，是学生学好英语的前提和基础。但是由于受中国传统英语教学观念的影响，英语听力教学容易受到忽视。本文主要研究我国初中英语听力教学策略，为我国初中英语教师在英语听力教学方面的进一步发展提供一些可行性的思路。

 

【关键词】 新形势 初中英语 听力教学 影响因素 教学策略

《新课程标准》在教学目的中明确规定，英语教学的目的是让学生获得初步运用英语交际的能力。听力是接收和理解口头信息的基本能力，是获得语言信息及语言感受的最主要途径。在对初中学生英语试卷的调查分析表明，不少学生面对听力题束手无策。切实提高学生英语听力，成为中学英语教学需要迫切解决的问题。尽管我国初中英语教师在英语听力教学方面积累了丰富的经验取得了重大进展，但是在实际的英语听力教学过程中，很多问题仍然存在。本文主要研究我国初中英语教师在英语听力教学方面教学存在问题，探讨英语听力教学策略，为我国初中英语教师在英语听力教学方面的进一步发展提供借鉴。

 

一、 初中英语听力教学质量影响因素分析

听力是英语教学的一部分，听力教学质量直接影响着学生总体英语学习水平。但是，影响初中英语听力的因素的存在直接影响着实际英语听力教学质量。总体来讲，影响初中英语听力的因素体现在以下几方面。第一，语言知识。语言知识方面主要包括语音障碍、语速障碍以及词汇障碍。第二，词汇方面，学生在词汇方面的积累不足，影响学生对于听力的理解，导致出现听力理解问题百出。第三，听的习惯。听力的主要目的是为了听明白听力材料所要表达的基本思想意思，主要是为了理解清楚听力材料的主要内容以及主旨。但是由于受到各自听力习惯的影响，很多学生往往习惯将英语翻译成汉语进行理解，而不是将英语信息直接进行转化，不能够完全按照英语思维进行思考，导致学生的听力反应速度以及记忆效果下降。第四，文化背景知识。中外文化的知识背景是不同的，两者存在着显著的差异，包括中外文化背景、风土人情、生活习惯以及生活方式都存在着较大的差距。

 

二、 初中英语听力教学质量提高策略

2.1 重视语言知识的传授

语言知识积累是做好初中英语听力教学的前提和基础，为此，老师应该从以下几个方面入手。首先，把好音标关。其次，加强对于学生朗读技巧的培训。再次，引导学生进行单词记忆。

 

2.2 重视日常教学的听力训练

学生的听力能力和听力水平必须在一定的听力训练下才可以得到有效提高，为此，老师应该加强学生的听力训练。听力能力不是一朝一夕能够提高的，为此，老师应该进行深入浅出的训练，让学生在有限的时间里充分的进行听力训练，感受英语语言的刺激。另一方面，培养学生听力技巧与听力习惯。听力技巧包括理解技巧以及语音技巧，语音技巧主要针对的是连读、弱读、失去爆破、句子重读、意群划分等，让学生掌握基本的听力技巧与听力习惯。

 

2.3 重视学生良好心理素质的培养

英语听力对于学生心理素质的要求很高，有关研究表明，学生的心理素质以及心态对于听力效果有着重要的影响。为此，老师可以精心创设和谐、轻松地听力学习氛围，多多的鼓励学生进行听力训练，帮助学生树立听力学习的信心，消除学生在听力教学中的担忧以及害怕。另外，老师可以充分利用多媒体技术，让学生在视频、语音、图片多重作用下，进行听力教学训练，教师也可以在课堂上引入竞争机制，激发学生听的兴趣，调动他们听音积极性。

 

三、结束语

为了提高学生的听力水平，除了加强了语言基础知识训练的同时，还进行包括语音、词汇、语法教学及中西方文化交际意识的培养。听力训练是一项长期的教学要求，听力的提高也绝非一朝一夕之功，也并非课文教材加一些辅助材料就能解决。但不断摸索听力教学规律，扎扎实实在时间、措施和训练上得到保证，就能使学生一步一个脚印进步。我国初中英语教师在英语听力教学方面积累了丰富的经验，但是在实际的英语听力教学过程中，很多问题的存在严重影响着英语听力教学的进一步发展。初中英语教师应该深入研究英语听力教学方面教学现状，创新英语听力教学策略，为我国初中英语教师在英语听力教学方面的进一步发展提供借鉴与参考。

 

[1] 周荣. 浅谈影响初中生英语听力的因素及对策[j]. 魅力中国， 2009（11）.

[2] 库在容. 浅议初中英语听力教学存在的问题及对策[j]. 中学生英语（初中版）， 2011（z4）.

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一、注重培养学生学习英语的学习动机

学习动机直接决定了学习者的学习态度、努力程度以及学习效果。要使学生有效地学习，首先必须培养和激发学生学习的欲望、要求和动机。学生的学习动机是复杂多样的，需要、兴趣、思想、情感等都可以成为学习英语的动机。

在现阶段，学习动机的激发，依靠空洞的说教，学生难以信服。因此，我们在教学中应借助多种手段，不失时机地、恰当地对学生进行教育设法让学生感受到英语已成为世界性的语言，尤其是信息技术的广泛应用，无不是以英语为主要语言，只有掌握了英语，人们才能更快、更多地利用网络接触并跟追当代世界最前沿、最先进的科学技术知识，从而让他们真正了解到英语已逐渐成为我们与外界交流的重要桥梁。

在具体方法上，为了让学生心悦诚服，我们可以利用多媒体教学设备在课堂向学生进行讲解和演示。如带领学生走进Internet，学生将会更能体会到英语的重要性，通过现代科技教学手段，让学生意识到学习英语的紧迫性和重要性，让他们产生学习英语的强烈愿望，从而调动他们学习英语的积极性和主动性。

二、注重激发和保持学生学习英语的兴趣

爱因斯坦曾说过“兴趣是最好的老师”。最能引起和保持学生学习兴趣的是让其使感到学有所得，切身体会成功的愉悦。要提高英语教学质量，就必须消除学生英语学习的心理障碍，激发和保持他们学习英语的兴趣。

学生刚开始学习英语时，学习热情比较高，学习成绩也比较好，但时隔不久，由于观察力、注意力、记忆力、语言模仿力以及读听接受力、读写表达力等各不相同，为数不少的同学渐渐感到学英语困难，丧失信心，甚至弃而不学。因此，英语教学应遵循语言教学规律，结合学生生理和心理的发展特点，采用生动活泼的、形式多样的教学方法，激发和保持学生学习英语的兴趣，尤其要利用各种直观手段，创造良好的英语教学环境，利用表演、竞赛、游戏等丰富多彩的情景教学方式，控制教材的趣味性，调动学生学习的热情，培养学习兴趣。

三、注重培养和利用学生学习英语的情感

情感是人们内心感情和态度的表露。情感在语言学习中起着重要的作用。一要创造利用积极有利的情感因素，激发学生学习英语的热情。古人云：“人情者，礼仪之田也”。情感是人际关系的调节器。教师对学生真诚的关爱、理解不仅能增进师生之间的理解，缩短师生心理上的距离，还能产生共鸣——学习英语的愿望和热情。当学生感受到教师的关爱与信任时，必然会产生愉悦的心境，激发对教师的热爱和信赖感，使他们乐于接近教师，当然也乐意接受教师的教诲，努力学习教师所传授的知识。对于差生，教师应该用爱去感染他们，使他们时时能感受到老师对他们的重视，从而唤起他学习英语的热情，调动其学习英语的积极性和主动性。二要注意学生情感方面的个性差异，因材施教。初中生正处于性格形成和趋于稳定阶段，不同的学生在情感方面的表现需求不尽相同，因此在英语教学中应注意因材施教。如对性格内向的学生，要对其仔细观察动之以情晓之以理，热情鼓励他们多说英语。在进行听说读写训练的时候，应把握时机，多给他们获得成功表现的机会，并给予更多的表扬，帮助他们克服自卑。而对外向型学生，则要给他们充分自我表现机会，保持他们学习英语的热情。同时对他们要提出更高的要求，对他们的缺点可以公开批评。在教学中善于培养和利用个性中积极的情感因素，如学习的英语的兴趣、信心，使用英语时不怕犯错等。这将会给我们的英语教学带来无穷的力量，利用好它们能起到事半功倍的作用。三要建立融洽的师生关系，创设良好的课堂气氛。教学是师生双方的共同活动，融洽的师生关系是改善教学效果、提高教学成绩的重要保证，也是调动学生学习兴趣的重要前提之一。教师要尽量关心、爱护学生，为他们营造一个轻松和谐的学习环境，为学生学好英语创造成功的条件。学生由于受到老师的信任、爱护和尊重，从内心产生对老师的好感、敬爱和信赖。这种积极的情感将大大激发可他们努力学习的动机，从而乐于为他们所喜欢的英语老师而努力学习，即“爱屋及乌”。教师能以自身的修养，良好的英语素质，如语音纯正、声音洪量清晰，态度和蔼可亲，言谈幽默风趣来调动学生的学习情绪，采取生动有趣的教学方法，使课堂气氛热烈，学生敢于开口，乐于开口思维活跃，成功地进行大量的课堂实践活动，在听、说、读写的综合训练中，让学生发挥自己想象力的同时培养英语思维能力及创造能力。

四、注重开展“成功教育”，创造轻松的学习环境

成功是每个学习者所追求的学习目标。英语教学的成功不仅仅是学生考试分数的高低功，而是学生英语素质的全面的提高。目前有许多学生由于基础差，考试成绩又不好，再加上老师经常指责，使他们丧失了学习英语的信心，反复的失败更使他们不愿学英语。因此在英语教学中，我们要运用所学知识与别人交流，并养成自我学习、自我教育的内在动力，并使他们乐于学习，帮助学生不断地获得成功，让成功为他们带来愉悦，提高他们学习英语的信心和积极性。有人可能会说英语教学不像其它学科那样，有那么多的成功机会提供给学生，其实成功处处都在。学生对每个单词，每句话，翻译对的每个句子，回答对的每问题，都可能成为成功的依次表现。因此，我们不但要善于发现学生的成功，还要创造机会让学生成功，要转变观念，变埋怨、责备学生为鼓励和宽容；变教师对学生的外压式强制教育为内压式的自我教育；变片面追求分数的应试教育争取多方面的素质教育。为此在教学中我们要注意教学目标多层次并引入竞争机制，创造更多成功的机会。师生间要相互信任、相互支持，使学生有一个心情舒畅的学习环境，并能够充分的发挥他们的主观能动性。我国中学生在一个受母语护卫的环境里学习英语，他们常常觉得用不太熟悉的英语很难为情的，他们缺乏自信。因此，在教学别是初级阶段要给学生创造轻松安全的学习环境，使大部分学生能够大胆地运用英语进行交际，而无须顾虑犯错。同时，教师在授课时，要与学生建立平等信任的师生关系，语气要轻松、仪态要自然、语言要生动有趣，以此消除学生在英语学习过程中的紧张困惑的情绪，学生在愉快和有趣的学习气氛中学习英语，有助于提高他们运用语言的能力，增强其学习和运用英语的自信心。

五、注重培养学生的坚强意志和良好的学习习惯

大发明家爱迪生说过：“伟大人物明显的标志，就是他坚强的意志”学习本不是一件容易的事，对于我们的学生来说，学习英语则更不容易。为此我们在教学过程中，要注重心理素质教育，不断培养学生的意志力和克服困难的精神。教师在平时的教学中，要以身作则，要以自己良好的意志品质去感染、引导学生。在学生的学习过程中，注重培养和锻炼他们的自觉性和自控力。教师要充分利用教材，有机地对学生进行学习目的、道德、信念、意志品质等内在因素教育，培养他们学好英语的信心和勇气。激励原则要体现在教学的各个环节，增强学生的参与意识，磨练他们克服困难的意志。要求学生每天坚持听录音、记单词、写日记、限时限速阅读，以培养学生的坚持性。在语言交际中，经受尝试失败的挫折考验，发展健康的个性，培养学生的自学能力，促进心理优势的形成。

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关键词:英美歌曲 听力教学 实践

一．引言

有科学研究表明，人们在运用听、说、读、写进行交流的过程中，“听”是最基本的形式，近50%的信息交流是由听来完成的。听说领先是语言学习的基本规律。但在高中英语课堂教学中，阅读课作为获取知识的重要过程为教师和学生所共同关注。大凡教师的公开课、观摩课均以对话课、阅读课居多，听力教学的公开课却一直很少有人涉猎研究。目前的听力教学以做听力测试题代替了教学，机械地做听力题，最后对答案。长期采用同一形式，一堂课还未结束，学生就感觉枯燥乏味，注意力逐渐分散。长此以往，学生会养成依靠老师的习惯，课后几乎不做听力练习。结果导致虽然师生投入的时间很多，但听力能力的培养很难见其成效。因此如何激发起学生听力训练的主动性，进行系统科学听力教学是相当重要的。

二．音乐与语言的渊源及音乐智能理论

有关语言和音乐的渊源研究甚多，最早可追溯到十七世纪，当时Rousseau(Moran & Gode 1852/1966:34)就提出语言起源于人类歌唱的能力。然后有法国言语治疗专家Del Campo (1997)声称在口语交际中，所传达信息的15％归功于语音语调（即语言的音乐特征）。再如Howard Gardner(1983)提出“多元智能理论”(The Theory of Multiple Intelligences)。Gardner其后分别于1997年和1999年对其进行了补充与完善，使智商类别从原先确认的7种拓展到现在的9种，即：语言智能，数理逻辑智能，视觉空间智能，身体运动智能，音乐智能，人际交往智能，内省智能，自然观察智能和存在理念智能(Existential Intelligence)。根据Gardner的研究解释，音乐智能是指对节奏、音调和旋律的感悟和直觉能力以及用音乐表达思想感情的能力。任何人，只要听觉敏锐，唱歌时不走调能辨别不同的乐曲，就具有这种智能，只是程度不同而已。而音乐家与擅长外语者一样，其大脑与语言功能相联系的部位---灰质即神经细胞数量较多。这一发现意味着语言与音乐在大脑感受上具有许多共同点。

随后在外语教学领域内的研究也证实了音乐对英语技能发展的有效性。例如，Christison(1995-1996)把发展音乐智能的活动引进课堂，激发了学生的英语学习兴趣。她先教学生两首歌的曲调和歌词；然后让学生分成小组，根据所学章节的内容填词并演唱。结果，许多学生乐于参加这样的活动，并发现所学的内容编成歌曲后更容易记忆。近十年的研究中有Fonseca Mora(2000)则认为语言的音乐性会影响学生的英语发音甚至于整个英语习得过程，因而推荐在英语教学过程中使用“旋律方法”。

自20世纪90年代中期我国引入多元智能理论以来，英语教学者便在理论上探索该理论应用于英语教学的必要性、意义和可行性。段瑞玲(Duan1997)提及提高学生的音乐素养对其外语的语音语调有积极影响。她以著名的歌星为例，认为他们虽未专门学过外语却能靠在短期内模仿录音学会从未听过的外语歌曲，其原因就在于音乐训练帮助他们增强了听力，培养了乐感，从而发展了节奏感和韵律感，迁移到外语学习上就有了良好的语感。

因此笔者认为，英语听力教学中引入英美歌曲是将大脑中善于处理言词、数理、逻辑类信息的左半球的抽象思维与善于记忆、识别文字和音乐旋律并进行模仿的右半球的形象思维合二为一，有效地推动英语语言学习。

三．英美歌曲的特点及在高中英语听力教学中运用的可行性

（一）英美歌曲的特点：1)具有文化性，包容英语国家的社会文化、语言的文化内涵、英语国家的历史人物、风俗习惯、生活方式、价值观念。2)具有语言特色性，英语中的语调、连读、爆破等语音现象，在英语歌曲中都有很好的体现。熟练的听懂英语歌曲的语言特点能促进学生理解和清除听力材料中给他们创造的语音障碍。

（二）在听力课堂引入英美歌曲符合学生的认识水平和身心发展要求。众所周知，教学应符合受教育者身心发展的特点和规律。英语听力教学的性质决定了学生练习听力时必须聚精会神。但中学生个性心理特征是活泼好动，自制力差，对时尚和潮流特别敏感，学习的成效很大程度上取决于学习兴趣。听力训练时间一长，学生们容易疲劳走神，影响听力效果。为了在两者之间找到最佳的契合点，听力教学中引入鲜明、生动的音乐，特别是英语歌曲，符合学生的认识水平和身心发展。

（三）英美歌曲这些真实听力材料的使用，弥补了教材的不足，增加语言教学的情景性，发挥学生主体作用，培养学生在真实情境中的听说交际能力，让学生听得开心，学得开心。正如一位语言教育学家所说，凡能使学生喜爱学习英语的方法，都是教英语的最好的方法，而使学生厌恶学习英语的方法则是最坏的方法。既然英美歌曲的引入能推动学生的英语学习，教师又何乐而不为呢？

四．英美歌曲在高中英语听力教学的实践及可操作性

（一）听力教学之前教师充分准备，备歌曲和学生。

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摘要：音乐与影视是当今社会流行的大众艺术，随着社会的进步，人们的精神需求越来越高，音乐与影视这种易被大众接受的艺术门类的普及越来越广泛。音乐艺术的距今应该有几千年的历史，影视艺术则相对要晚很多，两种艺术对不同属于一种艺术门类，但是在某种程度上具有相似的地方，两种艺术门类的融合符合了当代大众的心理需求，观众观看影片的时候，音乐得到了传播，而一首片头曲或者插曲的流行又提高的影片的知名度。

关键词：艺术；融合；趋势

[中图分类号]：J6[文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139(2012)-10-0105-01