体育英语范文

导语：如何才能写好一篇体育英语，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词： 体育英语 语言 应用规律

体育已经成为一种国际性的活动，是进行国际交流的重要窗口，甚至有人称之为国际性语言――肢体语言。但是，在国际体育交流过程中，英语作为一种主要的国际通用语言，是体育活动中进行信息交流与情感沟通的基本工具，需要我们对体育英语的语言规律进行分析总结，以提高英语学习应用的效果。

1.体育英语词汇的基本规律

体育英语词汇建立在基本英语词汇的基础上，我们应当掌握体育的一些专用词汇，以及体育活动中常用的英语词汇规律，进而尽快地了解、接受和运用相关体育信息。

1.1了解常用词语的缩略形式

（1）国家及地区的名称。一般由国家及地区名字的前三个字母组成，如：AUS-澳大利亚，CAN-加拿大，CHN-中国，USA-美国等。还有一些国家不常见的国家或地区，如CIV-象牙海岸、MYA- 缅甸，PUR-波多黎各，TRI-特立尼达和多巴哥等。但同时还应该注意，一些新增加的地区，如HKG-中国香港特别行政区，MAC-中国澳门特别行政区等。（2）国际性体育组织的名称，一般用首字母缩略词表示，是由一个词组中各主要词的第一个字母组成，在体育英语中有大量的首字母缩略词，在新闻媒体、商业广告中经常出现，如：IOC表示 the International Olympic Committee 国际奥委会，NBA 表示 National Basketball Association（美国职业篮球联赛），以及IABA（国际业余拳击协会），IBF（国际拳击联盟），WBC（世界拳击理事会），WBA（世界拳击协会）等。在学习过程中，应根据体育组织的性质进行归类记忆。（3）体育项目的名称。主要用该项目名称的前两个字母，如：AT表示 Athletics（田径），GY表示Gymnastics（体操），CA 表示Canoeing（皮划艇）。（4）还有一些词汇用一个词的某些部分缩略而成缩略词，这是体育词汇构成的一大特色，简洁、明了，便于理解记忆和表达。如：SGL―Single（一次），DBL―Double（二次），ROTN―Rotation（转体）等。

1.2掌握专业技术性词汇

许多项目是在民族传统体育活动游戏中发展而来的，由此也就产生了许多的专业性词汇，不同的体育运动项目有不同的技术动作、运动器械、场地、训练方法等，如：AT―relay baton（接力棒），clear ahurdle（过栏），shot put（推铅球）等；GY―vault（跳马），back somersault layout（直体后空翻），hands tand turn（倒立转体）等；BA―dunking（扣篮），charging（撞人犯规），blocking a shot（盖帽），centerjump（中圈跳球）等。需要我们了解项目的发展特点及其形成规律，并根据词汇的含义进行深入理解，加深记忆。

体育专业性词汇除一些固定词汇外，还有大量的词汇构成方法，主要有以下构成规律。（1）合成词：是指由两个或两个以上的词组合而构成的新词，它是体育英语词汇常见的构词法，合成词不受词类的限制，组合自由而灵活，在体育英语中应用最为广泛，表示的内容也是多方面的。如：goal keeper（守门员），goal line（球门线），runner up（亚军），record breaker（纪录创造者），team sports（团体赛）等。（2）加缀词：是在词根的基础上通过加前缀或后缀而构成新词，词意也就在原词根的基础上向外扩展或将原词根的词意细化。包括前缀词和后缀词两种构成方式。semi-final（半决赛），upheld（前场），substitute（替补球员），overhead pass（头上传球）等属于前缀词。后缀词主要一般用来表示运动项目和与体育运动有关的人。如： fencing（剑术），mountaineering（登山），skin diving（潜水）等，加后缀表示运动项目；parachutist（跳伞运动员），blocker（拦网队员），goal getter（射手）等，表示与运动有关的人。（3）转换词：是指一个词不经任何变化而直接用作另一类词。这类词一般用来表示运动员在比赛中的作用、技术动作及比赛规则等名称。如： forward（前锋），shot put（掷铅球），free kick（任意球）等。（4）新义词：是指为了适应新的情况，有些词常常被赋予新的意义以满足人们表达的需要。如： key（篮球罚球区），guest（客队），knock out（淘汰赛），bicycle kick（倒钩球），header（头球）等。（5）新词：体育运动发展迅速，不断有新的项目增加和新的纪录出现，因此，新词也随之不断出现。如：hydrospeeding（快速漂流），wake boating（滑板运动），golden goal（金球）等。（6）外来词：有些体育项目的术语具有鲜明的民族个性或地方特色，直接采用这些外来语名称，更能体现这些运动项目的来源，这也是体育英语词汇的一个特点。如： Taijiquan（太极），Judo（柔道），Kabaddi（卡巴迪），Sepak takraw（藤球）等。

2.了解体育英语习语文化背景

习语是各民族语言中经过长期使用而提炼出来的固定词组、短语或短句，具有鲜明的形象，常用来比喻事物，带有浓厚的民族和地方文化色彩，具有丰富的内涵和独特的文化背景。通常把英语中的成语、比喻性词组、典故、俚语、俗语、谚语等统称为英语习语。习语语义是一个整体，不能分拆开来理解，如英语中的“黑马（dark horse）”，不是指一匹黑色的马，而是体育比赛中出人意料的获胜者。同时习语语义必须通过词的固定组合来体现，但又不是组合中各词字面意义的简单总和。所以要注意一些习语在特定语言环境中的相对寓意。英美国家的报刊杂志、广播等传媒的体育报道中经常有大量的英语习语出现。需要弄懂这些习语的含义，真正体会、理解报道的内容，要对这些习语的历史渊源、涵义有所了解。它具有语义的整体性和结构的固定性两个显著特点。如：second to none，意思是比谁都不差，在体育中表示“就是第一、最优秀的、无人匹敌的”意思；jump the gun是指在赛跑比赛中，如果运动员在发令枪没有响时就抢跑，后来引申为“过早行动”、“提前行动”、“抢先”等的意思；one up on someone，表示“胜人一筹”、“占上风”；意思是在比赛中运动员们都会不遗余力地去夺取更好的成绩，尽量使自己的得分高于对手，但有时，比分会非常接近，如果出现了一方比另一方多得一分的局面。below the belt是从拳击运动中形成的，在比赛中不得攻击对方的下身，也就是腰带以下的部位，否则按犯规处理。后来，这个词组转义为“卑劣的”、“不公正的”。

3.把握不同场合的句型规律

3.1现场裁判英语语言句型

体育比赛中，裁判是赛场上的执法官，具有最终裁决的权利，因此，体育英语中的裁判用语为表达其命令语气会经常使用祈使句。如，篮球项目：Allow a goal（投中有效），Violation（违例），Hacking!（打手犯规）；网球项目：Advantageserver（发球者占先），Bad（出界），Side out（失去发球权）；羽毛球项目：Test the shuttle（试球），Change ends（交换场区），Service over!Set two points，love all！（再赛两分，零比零）；游泳项目：Take your marks！（各就各位），Go（开始），Clearwatches（回表）。在比赛中裁判员与运动员会进行一些必要的交涉或谈话，一般在这种情况时他们会使用简单明了的句子。如：Are you ready？（准备好了吗?）；You are standing in the wrong court.（你站错方位了）；The ball has crossed the line.（球出界了。）。

3.2电视转播语言句型

电视转播体育比赛时，主持人为了让观众能了解比赛的背景和进程，主持人往往会详细介绍赛况，通常会使用比较长的陈述句。如： Christo ph Bechmann completes his hat-trickin sudden-death extra-time on Sunday toclaim a 3-2 victory for Germany over Australia and claim the Field Hockey Champions Trophyin Adelaide。同时还会出现一些补充说明句和插入语，补充说明句是语法上已经完整的句子中所加入的短语或句子，如：She ranked No.1 for longer than anyother player in history， man or woman.还经常使用同位语来对句中的名词或代词作进一步解释和说明。

3.3英语体育新闻报道句型

英语体育新闻报道中的句型丰富多彩， 生动活泼， 字里行间凸显了运动的魅力。体育新闻中常用的句型主要包括一下几种情况：（1）报道性文章的标题常出现省略句， 如 One for the Liverpool简单的四个单词却把意思表达得清楚明白。（2）体育评论性文章标题常使用祈使句， 吸引读者的注意， 引发读者对某一体育事件的思考。如：Go awards or go home 获奖或是回家，特指比赛到了决定命运的时刻。（3）详细体育新闻报道的段落中间常使用比较长的陈述句，使读者更清楚地了解比赛过程。（4）经常使用定语从句，目的是更清楚明白地向读者传达信息。如：The volleyball final between China and Japan is to be held in the gym of Beijing University whose sporting equipment has just been polished.（中日排球决赛将在北京大学的体育馆举行，那里的体育设备刚被更新过。）（5）常使用插入语，进一步了解某些新闻背景。如：Surely enough，the visiting team is suffering more obstacles than the host team in terms of weather， temperature， customs etc.（很确信的一点是，客队会比主队在天气，气温和习俗上面遭受更多的困难。）（6）常用同位语从句补充说明，如：Portugal， defeated in the 1984 and 2000 European Championship semis and in the last four at the 1966 World Cup， will play the Czech Republic or Greece in Sunday’s final in Lisbon.（葡萄牙队在1984年和 2000年欧洲锦标赛半决赛以及 1966年的世界杯中都输了， 这次将要在里斯本周日的决赛中和捷克队或希腊队相遇。）

4.体育学术英语的语言规律

体育学术英语以客观地传递信息为主要任务，因而不带有主观色彩。它主要使用于正式场合 ，因而具有正式性和严肃性。分析和了解体育学术英语在文体上的这些特征，有助于我们更好地理解它所表达的内容，同时也有助于我们写出得体的学术文章，从而促进国际体育学术交流。

（1）使用标准的专业词汇。诸如Achillestendon， groin，abdominal， quadriceps等都是运动生理学术语。专业词汇具有单义性、准确性、洗练等特点，运用这些词汇可以使得表述更为严谨、紧凑，减少由于词义的理解不同而引起误解。（2）使用正式场合的通用词汇。使用正式的体育学术英语如学术期刊、学术报告和学术专著等，主要出现于正式的场合，是由体育学术英语的语用特点决定的。如performing和utilized分别与doing和used同义，但前者比较正式，这些词往往来自拉丁语、希腊语和法语等，相对于盎格鲁撒克逊语原有的词在使用上显得正式。（3）同位标记语的大量使用。体育学术英语中常会出现以下两种情形，一是它使用相对较多的复杂词语来表达复杂的概念，为了避免误解，就需要对这些概念加以定义、解释或例证。二是为了使通俗化的表达更加技术化和规范化，需要对这些通俗化的表达方式进行概括和浓缩，使之术语化。这两种情况都会存在同位现象，语法上的同位标记语的复现率自然就会高。诸如in other words， or， that is， namely， including，in more technical words， be referred to，be defined as，in particular， described as等。（4）名词化。即在原本用动词或形容词等表达概念的地方使用该动词或形容词等的名词形式。往往使表达更为抽象、概括 ，叙述更注重理性。这一点正符合英语学术文章的特点和要求。名词化现象。同时，由于体育学术英语名词化频率提高，造成了介词的高频率复现，进一步明确句子两个部分之间的关系，厘清客观事物之间在时空因果、隶属等方面的联系。

5.体育英语口语语气特色

体育英语口语主要体现在临场裁判员组织与教练员指挥、现场解说和体育新闻集中英语口语应用场所。其中，在国际比赛中，裁判员必须对比赛中所发生的情况有准确、敏捷的判断，因此裁判员的临场执法与组织语言简洁明了，并带有一定的命令口气。如： Love all，play（零比零），Don’t hold up the game.（不许拖延比赛）等。而现场解说时，为了提高观众的兴奋点，往往带有一定的对抗性或好奇性的语气，体育记者往往会通过比赛场上的竞争节奏，使用对抗性语句渲染比赛的紧张气氛。例如： With three NBA championship flags high above the court，and many of the keyplayers from those title teams in the lineup，the San Antonio Spurs opened the Wester Conference finals like a team ready to add to their collection。通过队以前马刺队的战绩与爵士队的现在的不利局面的描述，把两队的竞争描述到爵士队必须要破釜沉舟的态势。在体育新闻中，体育新闻受众既有体育迷们，又有非专业人士，所以介绍性、陈述性的语气随处可见。而且主持人必须有丰富的体育方面的知识，会灵活运用专业术语。

6.结语

体育英语是一门带有一定专业性的语言课程，应用中具有其特定的规律，在英语语言一般规律的基础上，要了解体育活动的基本特点，掌握体育的专业术语与习语，同时要根据体育活动过程中的一些基本规律，尤其是体育比赛过程竞争的激烈程度，把握现场解说的实时性与专业活动的介绍等特点，使体育英语语言的符合体育活动的基本规律。

参考文献：

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关键词： 体育英语专业 《体育英语视听说》教材 教材编写

一、总述

视听说课程是英语专业学生的一门基础课程。在英语专业的学习过程中，听和说是两项既重要又较难掌握的技能。视听说是开设在英语专业高年级的一门课程，是低年级开设的英语听力课程的继续与发展，其课程目的主要是对学生进行更为正规的、严格的听和说技能的训练，有计划地逐步提高学生的听说水平，培养学生实际应用语言的能力。随着ESP（专门用途英语）的发展，视听说课程又被细分成不同的专业视听课程，如影视英语视听说、新闻英语视听说等。体育英语视听说课程是体育与英语专业相结合的产物，是要求学生掌握体育类视听说技能的一门课程。根据我院体育英语专业人才培养方案中的设置，体育英语视听说课程被安排在专业技能板块中，于第五学期开始设立。

二、课程特点及定位

《体育英语视听说》属于英语专业技能课程，是一门专业方向更明确的强实践性课程。开设体育英语视听说课程的目的，在于提高学生对英语语言真实性较高的体育类视听材料的理解能力和口头表达能力，是基础听力、口语课程的延伸，并且弥补其不足。相对训练方法单一的基础听力教学来说，《体育英语视听说》课程独具特色，不枯燥，不易产生厌学情绪，对提高学生听力水平有明显的效果，是比较受学生欢迎的一门课程。

我院专业人才培养方案制定的目标是：“本专业培养具有扎实的英语语言基础和较为深厚的体育专业知识，能在国际体育交流、体育信息、体育新闻（体育传媒）等体育相关领域从事翻译、研究、管理等工作的（专业）复合型英语人才。”根据这个目标，《体育英语视听说》的课程定位如下：开设这门课程，使学生大量接触体育新闻，体育比赛等原版视听说素材，扩大学生的知识面，减少文化差异带来的交际障碍，巩固和提高体育英语听说水平，训练语言表达基本功。

三、选材范围及板块和题型设置

《体育英语视听说》教材采用视、听、说相结合的教学方式，利用现代化多媒体教学手段，力求体现外语教学和考核中的新理念、新思路。在选材和编排上更注重由浅入深、循序渐进的原则。选择范围以最新的VOA、BBC、CNN、EURO Sports、ESPN、STARSPORTS等国际著名新闻和体育电视频道的体育类英语新闻、英语赛事为主，辅之以英美电视台的运动员访谈、专题报道及中国国内电视台，如CCTV-NEWS等频道中的各种体育类英语节目。除此之外，还选择部分体育题材的影视作品作为补充。经过筛选的材料具备真实性、知识性和趣味性强，难度适中，注重实用性；比赛的项目也有一定的选择，根据人才培养方案中重点开设双语课程的项目为主，并且可以以此对内容进行主题分类，如田径类、网球类、足球类等。

视听材料选定以后，我们将对其进行彻底的深度挖掘和分析。我们将每单元的选材设计如下的学习板块：

1.Background Notes：背景知识板块。对于视频中出现的体育比赛相关的技术动作术语，赛事的由来及发展，运动员简介等相关知识，都要做出一定的注解，可以帮助学生加强对相关项目及视听内容的理解。

2.Sports Words and Expressions：体育运动项目词汇板块。这部分是学生学习和拓展相关项目专业词汇的一个重要途径，结合具体的可视情景更易识记。

3.Exercises：习题板块。是教材中的重点编写内容，通过什么样的练习形式可以使学生达到最好的学习效果呢？我们设计了不同的题型，并且根据选材的特点交替选用，主要题型如下：

（1）Choose the best answers，选择题，这种题型将会对视频材料中的关键点设置问题，并且给出A、B、C、D四个选择项目，其中包含正确项，需要学生正确选出。

（2）Fill in the blanks，填空题，以让学生填写所听到、看到的信息为主。如视听材料中出现的比赛名称，运动员采取的战术名称等，填写的内容约在2―4词之间。

（3）True or False，判断正误题，就视听材料的信息给出某一说法，由学生判断所说是否与素材中的一致。

（4）Follow-up Speaking，复述题，此类为口头表达练习，让学生结合所听看的视材料内容进行复述。这部分只要是让学生掌握体育类新闻或比赛的常用播报或表述方式。

（5）Supplementary Listening，扩展练习，该部分配有两篇与主题相关的对话或短文或新闻报纸报道及练习。供教师根据教学需要灵活掌握，既可作为前面板块的课堂补充材料，又可用作学生自学的课外选修资料。

除了以上五大题型之外，还适当增加一些休闲板块，如奥运会歌曲、著名运动员的逸闻趣事等，让学生在轻松的氛围中欣赏歌曲、陶冶情操、提高兴趣。

四、教材编写应注意的几个方面

1.注意学生情感因素对课堂学习效果的影响

学生学习兴趣和放松程度对听力课堂学习效果十分重要，因此教材内容的选材上一定要注意到学生的兴趣，主要从以下三方面入手：（一）选择适当的难易度，一定要适中，太难会使学生丧失学习的信心，太容易又会使学生失去兴趣；（二）选材要合适，选择相关项目的知名运动员或赛事要比名不见经传的好很多，学生更感兴趣；（三）练习设计不能死板，题目类型应该多样化且不适宜繁琐。

2.充分考虑利用多媒体和网络技术

多媒体和网络使我们在教学内容的选择上更为丰富，音频和视频材料都很容易获得和传播。因此，除了传统课本加DVD或VCD的模式外，还应该意识到开发网络化开放式的新型教材，使学生不仅有课本可以在课上学习，在课堂之外还可以利用网络随时在线或下载所需要的学习内容，对于提高学生的听说水平和自主学习的能力起到重要的辅助作用。

3.重视教材编写后的教学效果反馈

教材的编写不应该为了有教材可用或者单纯为了参编教师评职称等用途，而是真正通过教材体现专业人才培养方案的要求，并且要通过它达到培养目标。教材编写后投入使用，使用的学生听说水平是否有明显提高？能否达到课程要求的预期目标？能否独立听懂VOA、BBC、CNN的原版新闻？学生是否养成了收听英语广播、阅读英文报刊、观看英语电视节目的良好习惯？所有这些问题的跟踪和回答都是改进和提高教材质量的关键。

参考文献：

［1］张妍.论高校英语视听说课堂教学的改革［J］.沈阳教育学院学报，2010，（12）.

［2］裴斐.体育英语专业建设症结分析［J］.合肥师范学院学报，2008，（26）.

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关键词：复合型体育英语人才；体育英语课程

引言

从北京奥运会的成功举办到广州亚运会的华丽谢幕，中国体育在新千年的第一个十年间得到了世界体坛的认可与肯定。随着后奥运时代的到来，体育交流与合作日益国际化、体育产业化和市场化， 社会需要一批既熟练掌握英语，又知晓体育知识， 并能将二者熟练结合的复合型体育英语人才。然而，目前国内高校基本上还是沿用传统的“体育专才”或“英语专才”培养模式，培养出来的人才与社会需求存在明显失衡，造成传统的体育或英语专才过剩，复合型体育英语人才稀缺的被动局面。虽然国内各大体育院校从2002年起相继开办了体育英语专业课程，着重培养复合型体育英语人才，在复合型体育英语人才的培养方面摸索出一定的经验，但尚未形成比较完善的理论体系和培养模式。当务之急，国内高校需要积极优化现有的人才培养模式，满足当今社会对复合型体育英语人才的需求。

1. 体育英语的界定

体育院校设置英语专业，开设体育英语课程，很容易让人产生迷惑不解：是体育还是英语？是体育多一些还是英语多一些？哪个为主，哪个为次？实际上，体育英语属于专门用途英语。 Hutchinson和Waters在《专门用途英语》一书中认为，ESP应该被看作一种方法而不是一种产品。它是一种语言学习的方法.是建立在学习者需求的基础上的。 ESP学习者不单单学习某种特定的语言，而是通过语言这个载体去学习相关的一系列专业课程。这与体育英语专业复合型人才的培养目标比较一致。体育英语就是针对体育专业需求的英语。它与普通英语相对应.具备特殊用途英语ESP的一般特征，体育与英语的关系应以体育为目的，英语为手段，英语为体育服务。复合型体育英语人才是能熟练运用英语从事体育工作，适应体育国际化和全球化的体育人才。

2. 广西高校体育专业学生的需求调查

2.1研究对象与研究方法

该课题研究以广西师范大学体育学院、广西民族大学体育与健康科学学院、广西师范学院体育系、玉林师范学院体育系四所高校的400名学生为研究对象。采用学生填写调查问卷形式进行调查，共发放调查问卷400份，收回调查问卷396份，其中有效问卷387份，男生274人，女生113人。目的是了解广西各高校体育专业学生英语学习兴趣、学习目的、使用教材及课程设置等有关方面情况，为体育专业学生开设体育英语课程提供实证依据。

2.2调查结果与分析

（1）在校体育专业学生英语学习目的、兴趣、教材使用等调查情况（表1）

在校体育专业学生英语学习目的、兴趣

以及教材使用等情况调查统计表（比例 以%计算）（表1）

a.开设英语课程的必要性。从统计数据看，有9.3%的学生认为没有必要开设英语课程；16.2%学生认为开设英语课程不太必要；60.2%的学生认为英语课程是必要或者十分必要，也就说大多数学生认为体育专业还是有必要开设英语课程，他们对英语课程的重要性认识较充分。

B.学习英语的目的调查。从调查数据统计结果可以看到，选择学校必修课的学生占23.2%，通过英语等级考试和找工作各占46%和36.9%。也就是说，超过半数的学生为了应付英语能力等级考试和找工作而学习英语，这意味着他们学习英语的动机来源于社会或学校，说明学生学习英语主要是迫于外在压力。

c.兴趣是最好的老师，学习兴趣的浓厚与否直接影响到学习结果。调查计结果表明，对英语学习比较感兴趣和非常感兴趣的同学占到29.6%，一般感兴趣占33.6%，不感兴趣或不知道的占37%。对英语英语学习毫无兴趣的人为数不少。

d.对现行的英语教材满意度的调查。在教材使用方面，广西各高校对体育专业的学生没有统一规定和要求，各学校使用的版本各不相同。虽然如此，但从数据上看，对现行使用的英语教材不太满意或很不满意的学生占到77%。目前体育学生使用的教材侧重科普与人文知识，与体育学生自身的专业相去甚远，这也许是体育专业学生对英语不感兴趣的主要原因。

（2）广西高校体育专业学生对开设体育英语课程态度调查情况（表2）

从表2看，广西尚未有一所高校开设体育英语课程，赞成开设体育英语课程的学生占到了76%，有20%的学生持无成谓的态度，只有4%的学生不赞成开设体育英语课程。考虑到学生对课程设置有多层次的要求，“英语学习目的”这个项目设计为多选题。从调查结果上看，大多数学生希望开设以技能（听、说、读、写）为中心的课程，选择这个选项的学生占68.2%；选择开设与专业相关的专业英语课的选项占45.8%；选择开设以英语知识为核心的课和英语文化课的学生为22.2%。由此可见，体育专业的学生迫切希望提高听说读写四项基本技能，掌握与专业相关的英语知识。对于英语课程开设的时间，超过半数的学生（55%）选择二年的选项，选择一年的学生占14%，希望第三学年和第四学年还开设英语的学生分别为22%和8.8%。

学生对开设体育英语课程态度情况统计表

（比例以%计算）（表2）

3. 对广西高校开设体育英语课程的思考

通过本次调查问卷，我们对体育专业学生的英语学习兴趣、目的、教材使用及他们所希望设置的课程有一个基本了解。本次调查在一定程度上显示目前广西高校体育专业学生学习英语需求方面的实际情况，对体育专业学生英语学习的需求分析，从中可以得到以下的启示：

3.1 开设体育英语课程，优化人才培养模式。

随着国际体育的迅速发展，体育国际化的趋势日渐凸现，中国与世界各国的体育交流愈加频繁。体育英语作为一个新兴的事物，正在被越来越多的人所重视。广西的东盟博览会、北部湾的开发，使得越来越多的外籍人士被广西所吸引，广特的天时与地利为举办各种各样的国际体育赛事提供了先天的条件，这就需要越来越多的体育英语专业人才为各种赛事服务，如从事翻译、沟通洽谈、谈判、外事接待等工作。但是广西目前尚未有一所高校开设体育英语课程，远谈不上对学生进行系统的体育英语培养教育。

从调查数据上看，虽然大多数学生（60.2%）意识到英语学习的重要性，但学习英语的目的不是很明确，找工作（46%）和过级（36.9%）是他们学习英语的主要目的，缺少内在动力，加之现行的英语教材与体育学生的专业毫无关联，相当多的学生（70.6%）丧失了学习英语的积极性，对英语不感兴趣。因此，高校有必要对体育专业人才的培养模式重新定位，重新审视体育与英语之间的关系，把开设体育英语课程提到日程上来，优化人才培养模式，培养适应社会需求的复合型人才。

3.2 开设体育英语课程，满足学生对学习体育英语的需求。

动机是推动一个人进行活动的心理动因或内部动力，受外部和内部因素的双重影响。正确的，适宜的动机会使学生在学习中自我勉励、积极向上、信心倍增、敢于挑战困难，朝着确定的目标不懈努力。在受调查的学生中，76%的学生赞成开设体育英语课程，22%的学生希望三年都开设英语课程，这说明他们认识到体育英语的重要性，会对他们将来就业有很大的帮助。学习体育英语，体育专业的学生有着比其他学科学生更具优势。首先，他们的体育专业知识比一般人要强得多，更容易接受英语化的体育信息。其次，由于他们所学的英语与专业知识息息相关，他们学习英语的兴趣也会相应得到提高。学生学习兴趣的提高反过来会影响他们学习结果，形成一个良性循还。此外，他们还能感染和带动社会上更多的人进行体育英语学习，对提高全民体育综合素质有着重要的现实意义。

3.3确定课程培养目标，合理设置体育英语课程，建立合理的教学模式。

对于体育英语课程的设置，68.2%的学生希望英语技能课，提高听说读写的能力，48.3%的学生希望开设与专业相关的英语课，这与体育英语课程的培养目标相一致。体育英语课程的教学目的主要就是将语言发展和体育学科发展结合起来，既要培养具备丰富的体育专业知识和较强的实践能力，也要培养熟练掌握并能灵活运用专业英语。培养目标的核心是在英语，最终目的是提高体育专业学生的英语水平，在体育专业领域里提高其英语的读、听、说、写、译的能力，进而在体育外事活动中能用英语进行有效的专业交流。但是，由于广西各高校体育院系都没有开设体育英语课程，从学生到教师，以至于相关领导对体育英语课程的认知程度都相当有限，可以说，广西高校体育英语课程的教学目标、课程定位、教学方法与手段以及教学的评价体系都是一片空白。因此，广西高校体育专业开设体育英语课程是任重而道远的，除了多向其他兄弟院校学习，借鉴他们的教学理念与教学体系外，更要结合广西高校体育专业自身的特点开辟一套属于自己的教学方案，建立合理的教学模式。

结论

时代的发展需要体育英语复合型人才，各体育类院校已意识到开设体育英语专业的紧迫感，他们纷纷依托自己在设施、体育教学等方面的优势来开设体育英语课程。面对这个千载难逢的机遇，广西高校应顺应时代的发展，把握机会，抓住机遇，创造性地进行体育教育教学改革，培养出满足社会需求的体育人才。

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二、体育英语口语课程网络教学信息资源素材的采集

第一，首先将原有的优秀课程资源和企业资源进行整合，并进行数字化和信息化处理。

第二，为了保证所收集的教学信息资源的实用性、实效性、教育性和网络传输的高效性，直接利用数字多媒体设备进行相关资源的收集和后期制作工作。

第三，在建设网络教学资源数据库时必须坚持以下原则：

（1）根据体育英语口语课程的教学实际、学生实际水平，岗位需求、企业需求，将来发展、专业发展趋势、工作过程的实际需要来收集和建设数据库。

（2）一方面要考虑专业英语的教学内容，另一方面也要考虑各自院校实际条件，也就是要考虑到网络宽带的条件、相关经费、教师水平，以及素材文件的质量等等，来保证网络数据资源库和学习平台的实用性。

（3）在建设好网络数据资源库和学习平台的同时遵循教育部颁布的《现代远程教育资源建设技术规范》，使媒体素材标准化和规范化，以便促进相关软件的交流和推广。

（4）在建设好网络数据资源库和学习平台的同时充分考虑到学生的喜好和便捷性，以更好地发挥平台的作用，激发学生学习的积极性和主动性，也就是使页面设计简洁明快、色彩搭配协调匀称、趣味性强，结构布局合理。

三、体育英语口语课程教学信息的整合

在完成相应的网络数据资源库建设后，要根据课程教学目标、职业特点、课程特色、网络课程教学特点和优势，对这些丰富而零乱的教学信息进行科学的组织和有效的整合，最终形成一个完整的课程网页制作。具体网页制作和信息整合有以下几方面的特点：

（1）让丰富的媒体素材动起来，让其充满生命的动力，不仅仅从语言教学的角度，而且要从实用的角度来满足该课程的实践性。

（2）注重各种教学媒体间的有机联系，使网络资源、实际的教学资源、企业资源等得到充分的利用，让其发]最大的作用，使之形成一个和谐、自然、紧密关联的有机整体，进而让专业英语教学收到最好的效果。

（3）创建良好的外语学习氛围和便宜操作学习平台，可重复、可分割、可演示、可交流的语言技能操练环境，以体现外语教学规律。

总之，高职教育体系中的专业英语课程教学不同于一般的学科教学，它是一门集学科教学和实践技能培养为一体的教学环节，是帮助学生将理论知识和实践相结合的课程，是学生动手能力和理论知识应用能力培养的一个重要环节。换句话说，就是要借助和整合现代先进的教育技术去开发面向行业、面向岗位群、面向学生水平的专业英语课程，去开发适应个性化学习、自主学习、互动协作学习教学模式，去开发设计能够满足现代高等职业教育发展的现代教学方法来优化学习过程，提高学习效率。

参考文献：

[1]王德志.信息化网络环境下的任务教学法在英语视听说中的运用[J].湖北科技学院学报，2013.05.15.

[2]柏茜茜.网络信息化教学法在医学院校英语教学改革中的实践研究[J].新课程（下），2016.02.28.

篇5

[关键词]体育词汇；英语课堂；策略

英语对很多还没有养成学习习惯的初中生来说，学习难度较大。小学阶段，英语学习知识点较少，基本上也没有硬性的学习任务，这个阶段实际上是了解接触阶段。到了初中以后，知识点越来越复杂，硬性的教学要求越来越多，课程进度也更快，英语课变得不是那么好玩了，不少学生跟不上，成绩越来越糟，有些学生失去了对英语的学习兴趣。这严重地影响了学生的身心发展。因此，做好初中英语教学的关键是增强学生学习兴趣，让学生告别枯燥的课堂。

初中生英语功底不够深，所以我们选用热点体育英语词汇或短语（而不是句子）来激活课堂。热点体育英语词汇或短语主要有三类：一是以往的所广为人知的。如：Bend　it　like　Beckham　，The Olympic　Games；Boxing　champion　Mohamed ALI　等等。二是刚刚发生的体育新闻事件。如：strike　a　match（North　Korean　women　football　team　strike　a　match，朝鲜女足罢赛）；Fake　into　the　London　Olympics（假货流进奥运会）。三是各种体育活动的动作。如：left，　right（跑步）　，Bend　，stretch　，Squat，　chin-ups（广播体操）　，　to　pass　a　ball，Catch　the　ball　，to　shoot　a　ball（打篮球）。

初中的英语课堂只有很少一部分是涉及体育的，因而如何把热点体育英语词汇或短语与课文结合起来就成为一个关键，其中有很多技巧。

一、链接推导法

罢工（strike）这个词不为初中生所熟悉，因而当学习相关的课文时，学生感到非常陌生，如同边远农村初中生不理解VISIA，KFC　，Macdonald等词语一样。在此情况下，教师可以暂时先撇开课文，引入学生普遍熟悉的罢赛事件（strike　a　match）来迂回讲解。如北京时间2012年7月26日凌晨，原定于英国当地时间7月25日19点45分开赛的一场朝鲜对阵哥伦比亚的女足比赛，因为奥运会的严重工作失误导致朝鲜方面的抗议退赛。于是，几乎所有的英语新闻都爆出：North　Korean　women　football　team　strike　a　match.而其所涉及的伦敦奥运会挂错朝鲜国旗等在学生听来的背景故事，让学生立刻就对这个单词产生深刻的印象。教师可进一步从朝鲜女足球队的strike　a　match，推导到资本主义国家工人的go　on　strike，再联系到历史上的几次，让学生加深对strike这个单词的印象。英语中的姓氏五花八门，学生们非常难以记忆，有时候在做阅读理解训练时竟然判别不出其中所涉及的一些单词是人名。为此，通过热点英语单词或短语的引入，可以让学生对一些姓名产生深刻的印象，并逐渐熟悉英语的姓名规则。体育英语中常常提到Bend　it　like　Beckham，Boxing　champion　Mohamed　ALI等，涉及两类英语姓氏，一种是正宗英语姓名，另一种是移民改用英语名字的姓名，前者能清晰地找到英语发音的规则，后者则往往不好找规则。

二、串联法

动词是英语学习的难点之一，一是词汇量大，二是一词多义，三是时态丰富、词形变化多样，这给学生的记忆造成很大的困难。运用一些体育项目中的热点词汇进行串联，则往往能够让学生融会贯通，快速记忆。如Bend，　stretch，这两个动词单独记忆很费力，如果引入做广播体操的过程就很容易留下印象：Bend（弯腰），stretch（扭身）　，Squat（蹲下），　chin-ups（引体向上），chin-downs。又如pass，catch，shoot　这几个单词由于词义丰富，学生们虽然见了之后有似曾相识的感觉，但在具体的阅读中则很难把握词义。如果把打篮球的这一过程中“to　pass　a　ball，to　catch　the　ball　，to　shoot　a　ball　”引入复习串讲课堂，学生理解起来就容易了。通过这样的一个串联，知识点得到了很好的整合。串联法一般也需要经过推导这一步，如通过pass，教师可由传球向学生们推导出通过、传递、传话等词义；通过catch可由接球推导出得到、抓获等词义；shoot可由投篮推导出射击、靶子、枪法等词义。

三、娱乐法

在传统的教育理念中，课堂教育是排斥娱乐的。娱乐在本质上并不是消极的，很多哲学家都对娱乐持肯定态度。娱乐的积极意义就是喜悦中的启发，这与当前推行的素质教育一脉相承。素质教育在本质上也就是一种快乐教育。娱乐精神的灌输和娱乐方法的使用确实可以激活课堂，并有助于消解学生的一些心理问题。当涉及讲伪劣商品的英语课文时，不妨把相关的娱乐性的体育新闻及词汇引入课堂。

据美联社报道，本届伦敦奥运会，埃及奥运会代表团所穿的运动外套和使用的运动包上都印有NIKE标志，但令人大跌眼镜的是，它们竟然全是假货。相对应的英语新闻是：Fake　“into”　the　London　Olympics，Egyptian　athletes　expressed　very　sad.通过对Fake“into”　the　London　Olympics　这个有趣的短语的介绍，学生马上就会提起兴趣。教师还可在课堂上继续发挥：“真对不起大家，一贯真诚的我，所穿的皮鞋也是Fake，但我确实是无辜的，因为我到市场上买鞋时，到处都是这样的Fake。”教师紧接着再把话题一转：“同学们，说一说吧，你们身上是否也有这样的Fake呢？”这时候学生们肯定会哄堂大笑，此时教学效果也实现了“哄堂大效”。在一场娱乐中，通过Fake　"into"　the　London　Olympics这个热点体育短语的引入，使学生很形象地掌握了有关Fake的这篇英语课文。

四、情景教学

情景法教学是目前广泛探讨的一种教学方法。情景教学模式是以案例或情景为载体引导学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题的能力。情景法教学在英语教学中、特别是在中学英语教学别重要。但情景法教学目前还停留在理论的探讨层，由于传统教学观念和升学率教学导向，使它难以在现实中得到推广。这就使学生中普遍存在着哑巴英语、中文式英语。“目前初中英语课堂教学中，语言知识目标的达成效果非常明显，但在语言技能、情感态度、学习策略和文化意识方面还存在很大的差距。”可喜的是，有些教育机构已经在这方面做出了很大的突破。如英特国际英语通过信息技术创设教学情景，图文并茂，能调动学生的多种感官，加快对英文的理解。作为一般的中学来说，在教学经费有限的前提下要普及这样的情景教学也不现实，但还是可以有办法创设一定的情景。如体育电影对中学生来说，魅力不可阻挡。如电影Bend　it　like　Beckham：

球场内外，贝克汉姆的魅力确实都不可挡，他的招牌香蕉球，更是疯魔万千球迷的必杀技。生长在英国曼彻斯特的印裔家庭，18岁的谢茜迷贝克汉姆不在话下，不但梦见自己和偶像踢球，更梦想能和偶像一样，在足球场上，踢出一片天地。

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关键词：英语实践活动;教材;教学;学生

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）24-058-1

一、脚踏实地，基于教材的英语实践活动

牛津小学英语教材色彩鲜艳，图文并茂，能够吸引孩子们的注意力。其题材结合实际，贴近生活，符合小学生的生理和心理特点，符合儿童学习语言的规律。另外，这套教材框架脉络比较清晰，提供了丰富的情景设置，所以教师可以充分利用教材，根据教材上提供的情景，开展英语实践活动。

牛津小学英语5B《Unit6 A PE lesson》A部分的语篇，它的话题是通过一堂体育课引出“按指令做动作”这一语言项目。此话题是以一堂体育课为背景的，通过不断的尝试对比，我发现这一部分的内容应该以在学生学习基础的命令用语后，把课堂从教室移到操场上，让学生以教材为例，模仿教材上的情景，开展英语实践活动，将教材上的基本用语在实践的过程中得到理解和充分的运用。在实践活动中，学生对书本上的指令“Stand in a line， please.”“Put your feet together.”等的意义了解得更准确了，对Touch... with...这一句型中触摸的对象与使用的对象也不再混淆了，为学生对这一重点句型的理解上有了更深的实践体验。在实践中，我还发现，学生们不仅仅满足于书本上的这些固有的指令，他们还会不由自主地说出一些新的指令，也会向我求教一些新的句型，他们已经不满足于教材的内容，开始有意识地想尝试用英语说更多的指令，表达更多的意思，这就是学生们自主提高语言运用能力的过程。

二、有效拓展，源于教学的英语实践活动

新课标给了我们教师开发教学资源的权利，同时也对教师提出了更高的要求，需要我们教师以开放的视野，积极地进行课堂教学资源的拓展，以丰富的教学资源来实现课程目标。教师要根据学生在课堂中所表现出来的学习状态，选择恰当的时机对教学内容进行有效地拓展，让拓展成为一种英语实践活动，让学生在拓展活动中充分掌握英语知识和技能，提高语言实际运用的能力。

在教学牛津小学英语5B《Unit9 The English Club》A部分语篇教学时，想以一个拓展内容结束语篇教学。课结束前，我出示了一则新闻：为了丰富学生的课余生活，发挥自己的兴趣爱好，学校决定开设以下几个俱乐，希望同学们踊跃报名，根据自己的兴趣爱好，加入到俱乐部中，在俱乐部里一展自己的才华。现开设的俱乐部有以下几个：1.Music Club 2.Book Club. 3.Sports Club 4.Art Club. 5.Science Club.6.Dance Club.请同学们填写好一份报名表，然后通过报名表说一段自我介绍，就可以加入该俱乐部了，赶快行动吧！学生根据自己的兴趣爱好，填写表格，然后用一段流利地话语来介绍。该片段的设计能够利用“学校新闻”这一方式，用有效的拓展，给学生提供实践活动，让学生自主地感知和探究，让学生真正成为学习的主动者、实践者，从而让学生的思维活跃起来，真正使课堂构建成为连接课文和生活的桥梁，真正实现课内和课外的沟通。

三、创新自主，成于学生的英语实践活动

1.根据节日，自行组织派对活动。

牛津小学英语5A《Unit4 Halloween》这一课文学生是非常感兴趣的，他们往往想要了解西方的这个神秘的节日，也想要过一个这样的节日。于是我让孩子们提早做好这方面的准备，调查该节日的来历，风俗，搜索一些图片，制作成英语资料，然后在活动的同时贴在教室内，作为渲染气氛用，让能力强的学生负责去安排好这次活动，教师只做指导调配工作。曾有一届的学生把这一派对安排成了三方面的内容： Kown time――用英语介绍该节日的由来，同时配以图片说明。Show time――学生自行设计该节日的服装，来了次服装秀。Game time――学生在游戏中流利地表达了We need... What do you like？ I like...同时还学会了玩传统游戏“trick or treat？”孩子们在这样一种自主创新的活动中，提高了自己的实践能力。

2.根据话题，自行组织演讲活动。

高年级阶段，学生的话题内容开始丰富起来，小短文也逐步出现，学生通过学习这些内容，往往会感到有话想说，有话题想表达，所以他们也有这样一种意愿――开展英语演讲活动。在牛津小学英语5A阶段，学生们在学期末利用闲暇时间自行组织了一次演讲活动“Talk about our masks”，学生们一方面欣赏大家制作的各种各样的面具，另一方面也在互相学习，谁能把自己的面具的特点说得更好，谁的英语表达能力更强。

3.根据学习，自行组织竞赛活动。

学生大多有较强的表现欲和好胜心，所以在学生自己组织的活动中，以竞赛式的活动较多。如有情景表演活动，大家分组出情景题，学生分组抽签表演，最后请小评委们评出最佳表演奖与最佳话语奖。

当然，学生们自行组织的活动还不仅仅局限于这些形式，教师在孩子组织的活动中要帮学生考虑活动的可行性、实效性等因素，才能让学生充分的参与这些实践活动，在激发学生兴趣的同时，发挥大家的创新自主能力，让学生在这样的实践活动中获得英语学习上最大的成功。

基于教材，脚踏实地;源于教学，有效拓展;成于学生，创新自主。通过这三种方式来开展优化英语实践活动，让学生参与英语实践活动，在层层递进的活动中，让学生运用英语的能力不断增强。由此可见，多方式的开展英语实践活动，可以有效地让学生的英语从课堂用语不断地运用到生活中去，全面提高学生英语学习的实践能力、综合素质，促进学生的全面发展。

[参考文献]

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关键词：体育运动学校；英语课堂；教学改革

英语是一种语言交际工具，英语教学的目的就是培养和发展学生使用这种交际工具进行人与人之间的交流。特别是在当今国际运动赛事频繁的体育界，这种交际工具的运用更为频繁。我国参加各种世界性比赛的次数越来越多，与此同时，运动员在英语交际能力方面存在的问题也逐渐暴露出来。因此，英语教学在体育运动学校的文化课教学中乃至整个体育界受到了越来越多的重视。

但是体育运动学校的学生大多从较小的年纪就开始了专业训练，他们训练任务重，学习时间少，文化课的基础相对较弱且学习兴趣不高，听不懂课堂讲授内容，在英语课堂上经常是教师在声嘶力竭地范读、带读、讲解，而仅有小部分学生在听讲，其他的学生有的交头接耳，不集中注意力学习。所以，英语在体校的教学中是最让老师和学生头疼的一门课。

对此，我根据体校教学实际，结合体校学生特点，在英语课堂教学改革及培养学生学习英语的兴趣方面进行了初步探索，使学生能在有限的时间里更多地学会、学好英语，更好地运用英语进行交流。

一、建立良好的师生关系，调动学生学习英语的积极性

和谐的师生关系，是促进学生学习的强劲动力。良好的师生关系应是理解宽容、真诚真实的。经验表明，一旦学生对教师产生厌恶情绪，就会对其所教的学科产生反感，进而导致学习成绩急速下降。要让学生喜欢自己所教的英语，就必须让学生喜欢自己。体校的学生大多吃住在学校，远离父母，他们正处在成长和发育时期，各方面都需要正确的引导。教师不能只顾教学，而忽略其他方面的培养和教育。要付出真正的爱，做学生真正的朋友；站在学生的角度去考虑问题和处理问题，尊重学生，与学生建立和睦关系。因此，我们应给予学生更多的尊重和爱护，用语言和行为感化学生，充分调动其学习英语的兴趣，提高自主学习的能力，真正成为学习的主人。

二、整合教材，结合体校学生的特点进行教学

我校是一所特殊的学校，包括初中和中专两部分。初中用的是九年制义务教育的教材，中专是用普通高中的教材。但是，由于我校学生基础差，底子薄，学生每天的学习时间一半用来上课，一半用来训练，文化课的时间很难保证，要想完成新大纲所规定的教学任务就更是不可能的了。另外，学生经常要外出比赛，流动性很大，有时一个时段正好是比赛高峰，学生缺课情况严重，造成在学习上有很大的差异，这就要求教师在课堂教学中具有较强的灵活性和随机性，以适应课堂的多变动态，根据不同的情况适当调整课的进度，适当增补些教辅材料，尽量减少差异。

我在这方面做了一些教学调整。比赛旺季时，放慢教材内容的教学进度，等比赛结束后，学生们基本都回校上课时，再调整课的进度。还结合学生的实际生活自编了一本实用体育英语教材，给学生作辅助教材，其中包括语音、词汇和语法结构等方面的基础知识；与学生专业训练项目相关的术语专题学习，例如，篮球队后卫（guard）、前锋（forward）、中锋（centre）等，举重队：举重（Weightlifting）、抓举（Snatch）、挺举（Clean and jerk）等；除此之外，还有一些有关体育交际方面的英语会话等。教学内容贴近学生生活，更能激发学生的学习兴趣。

三、营造轻松、愉快的学习氛围，培养学生的学习兴趣

我国古代教育家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要想学生学得积极主动，并取得好的学习效果，就要培养学习兴趣，这对于体校学生来说更是如此。

我在平时的教学过程中，经常营造轻松、愉快的学习氛围，学生不担心教师的惩罚和同学的讥笑。还尽量创造较为自然的言语交际条件，按情景题材组织教学材料和教学活动，让学生在真实的或接近真实的交际场合中进行操练，大量使用信息转换、情景模拟、游戏、角色表演等活动形式进行教学，激发学生学习兴趣。而学生出国比赛或外国运动员来我校参加训练和比赛，更是他们学习和运用英语的好机会，使他们更清楚地意识到学好英语的重要性。

四、创新教学方法，提高学习效率

采用灵活多样的方法，有利于激发学生的学习动机，调动学生的学习兴趣，提高学习效率。在教学方法上，我注意歌曲、故事、游戏在教学中的运用，利用学校的现有资源，除了在课堂上学习之外，还带着学生们走进训练场，在一个特定的语境下进行直观教学。这样可以促进学生直接用英语思维，不借助翻译就能够理解运用所学内容，从而达到更好的学习效果。

教学手段也不断标新立异，采用多种形式进行教学，如：运用电化教学设备，把词汇放到句子里，再播放VCD碟，把抽象的文字符号以各种绚丽多彩的画面呈现，动词以动作表现，名词以实物或静物画面表现，其他难以单独表示的就配上恰当的语言环境或老师用手势、表情辅助表现，这样就会把抽象的东西具体化、形象化，既能满足学生的好奇心，又能全面调动学生听、说、读、写、看、想等多方面的积极性。利用学生感兴趣的网络、电视和电影等媒体，观看国际体育赛事的视频等，让学生收集一些有关英语的经典用语。通过多种渠道，向学生展示英语在体育世界的重要作用，增强学生学习英语的欲望和学好英语的决心。

参考文献：

［1］曹桂兰.如何在体校英语教学中培养学生学习兴趣和语言能力［J］.少年体育训练，2003，（5）.

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关键词：小学英语；体验教学；教学模式

在新课程改革下，《义务教育英语课程标准》强调，在英语课堂教学中应坚持教师为主导，学生为主体的教学模式，而互动式体验教学模式恰好符合这一要求。互动体验教学是在教学中教师通过游戏、情境创设来呈现教学内容，使学生在亲历过程中得到认识和反思，后再促使学生交流，使学生在互动交流中自主学习，从而高效完成教师的教学任务和学生的学习任务。

一、当前小学英语教学课堂弊端

传统的英语教学主要以词汇、语法为主，教学方法也多采用“带读―讲解―翻译―背诵―默写”的教学模式进行教授，这种在课堂上对学生进行“填鸭式”教授知识的方法，不理会学生是否完全掌握理解该知识点，使学生对英语的学习产生消极的情绪，降低了学生参与课堂的积极性和学习英语的兴趣。

二、英语课堂互动体验式策略

（一）创设具体情境，引起学生学习的兴趣

在小学阶段，由于学生接触英语的时间并不长，并且英语属于另一种语言，可能会使学生在前期的学习中从心底对英语产生抵制情绪，对接下来的英语学习产生消极被动的情绪。所以，在小学英语课堂教学中，教师应尽量设计可观、生动的教学情景，让学生可以在具体的课堂情境中感受英语独特的魅力，引起学生的学习兴趣，使学生积极参与课堂上的交往与互动。

例如，在小学四年级上（译林版）Unit 1 I like dogs一课中，由于本课的教学目标是绕“dogs” 而开展一系列教学活动的。教师在上课前应该先准备一些小狗和其他动物的图片，并在课程开始前让学生模仿动物的形态，使学生更好地进入课堂中，吸引学生对英语的学习兴趣。在课前让学生设计关于这一主题的对话，课上邀请两个学生拿着图片进行对话表演。教师的这一设计既可以增强学生对新知识的印象，又可以激发学生参与课堂交流活动的积极性。创设具体情境，是体验教学模式的一种教学方法，它让学生在体验中学到了知识，激发了学生的学习兴趣。

（二）组织小组合作学习，加强学生学习能力

在近些年来的英语教学中，小组合作学习一直备受教师推崇，这是因为小组活动能巧妙地解决学生参与率与资源分配率之间不均衡的问题，但是并没有取得实质性的效果。在新课程改革的要求下，小学英语教师应该深化体验教学模式，使之与小组合作教学模式完美结合，激发学生学习兴趣和参与课堂的兴趣。

例如，在小学四年级上（译林版）Unit 4 I can play basketball一课中，该课围绕体育项目，学习I can和I can not两个句型展开的一系列教学活动。教师把学生分为四人小组，合作练习本课的I can和I can not两个句型，对于本课的单词，教师先让学生进行跟读，然后让学生利用这节课的单词和这两个句型在小组内进行造句练习，再在四人小组中指派练习较好者为组长，指导监督学生练习“I can”和“I can not”这两个句型。练习10分钟后，每两个小组进行比赛，看谁能用这两个句型造出更多的句子。教师在这一过程中对学生造的句子进行点评，指出错误所在。这种组长监督指导，组与组比赛的合作模式，有利于激发学生学习英语的兴趣，提高学生参与英语课堂的积极性，让教师在学生参与中了解学生对这一知识点的掌握程度，使教师更好地设计接下来的教学计划，进行高效教学。

（三）组织课堂游戏，提高学生课堂参与度

课堂游戏教学是互动体验教学模式中的一种最为直接的教学方法。课堂游戏，顾名思义就是以游戏的形式让学生学习课堂的重点和难点，这一教学方式有利于提高学生的参与率，让学生在轻松的环境中与教师完成互动，提高教学质量。

例如，在小学四年级上（译林版）Unit 6 At the snack bar一课中，该课围绕食物，学习I would like这个句型展开的一系列教学活动。教师在上课前，组织学生以六人小组为单位，其中两人对话，对话内容为对方想吃什么食物，剩余四人分别代表一种食物，当这两人谈论到这一食物名称时，代表这一食物的同学需蹲下。练习几分钟后，2个小组一起上台玩游戏。在玩游戏的过程中教师指出错误所在，每错一处去掉一个食物，直到四个食物没有为输。这一游戏不仅涉及小组合作，而且还涉及学生反应能力。学生在做游戏的过程中学到了知识，在教师指出错误时，因为有输赢使学生对错误之处加深了印象，这种游戏提高了学生的参与率，并使学生在欢笑中掌握了课文重点，变过去的被动学习为主动学习。课堂游戏是深化体验教学模式所倡导的一种教学方法，这种教学方法使学生在体验的过程中不知不觉地吸收了本课的重难点，提高了课堂效率。

在小学英语新课程改革的背景下，教师要结合新课改要求，培养学生自主学习、主动质疑的精神，把体验教学完美地运用到课堂中。总之，互动式体验教学模式不仅有利于改变传统“填鸭式”教学模式，更大的作用表现在改变了学生在学习中的位置，使学生由被动消极学习英语到主动积极学习英语，提高了学习效率。

参考文献：

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［论文摘要］文章从大学英语教学大纲对专业英语教学的要求、体育方向专业英语的内容和理论依据入手，对体育院校非传统体育专业学生、用人单位、任课教师进行了相应的调查，围绕专业英语教学内容、教学模式、教材建设、师资建设等方面存在的问题，提出了初步的解决方法，旨在提高体育方向专业英语的教学和学习，满足体育国际化趋势下用人单位对复合型人才的需求，提高学生的就业竞争力。 

 

一、体育方向专业学生英语能力与职业发展的关系 

随着社会对体育专门人才需求的增加，学生择业求职、实际应用和扩大交流需要的增加，以及体育院校办学思路的不断拓展和办学定位的提升，使得一些和体育有关的非传统体育专业应运而生，如体育经营管理、运动心理、康复保健、新闻、播音与主持（体育方向）专业等。这些二本专业的学生在入学时英语基础相对体育类学生要好，再经过前两年的通用英语学习打好基础后，相关的专业英语学习会为其今后的就业与职业发展打下良好的基础。体育专业英语的突出特点是复合性和应用性。体育专业英语的学习目的总的来说是注重学生扎实的语言基本功的训练，以体育专业方向知识的传授来拓宽学生的知识面，培养学生顺利阅读英文专业文献资料和用英语进行学术交流的能力，即运用专业英语进行国际信息的采集、编译和交流的能力。我们要加强学生应用能力、实践能力和创新能力的培养，突出人才培养的实用性、即时性和时代性，增强学生择业的竞争力和社会适应性，突出这些专业的体育特色和人才的体育英语优势，达到培养应用型人才的教学目的。拿体育新闻专业英语来说，学生既要学习相关的新闻专业术语，还要学习英文中新闻表达的格式、技巧，学会英语新闻的采编译等，这其中还涉及一些相关的文化知识。再比如运动人体科学专业英语，既涉及医学专业英语词汇和医学词汇构词法、医学论文摘要、文体常识等学术写作训练及医用英语会话，又包含运动保健、运动康复、运动创伤等方面的专业术语的学习。当然，在人才培养方面，要重视职场世界中学科与文化的多元化趋势，强调提升学习者的综合能力。 

职场中，用人单位最青睐的是既有扎实专业知识又有一定专业英语交流能力的毕业生，这一点在新闻专业（体育方向）尤为明显。媒体单位对此类复合型人才比较欢迎。从对已毕业和正在实习的学生进行的问卷调查反馈的信息中不难发现，有超过一半的学生反映专业英语知识欠缺是制约他们顺利走向工作岗位和胜任其职业要求的一个问题。如体育新闻专业学生对体育新闻的编、译不熟悉，对英语体育新闻的风格、体裁、专业术语不了解，满足不了用人单位对此类人才的要求。不难看出，单纯的大学英语教学、单向度的人才已不能满足经济和社会的要求。 

目前esp教学已越来越受重视，但在这个过程中出现了一些普遍问题，如课时安排不足、教学方法和手段不符合专业英语教学要求、专业教师培训和教材建设不尽如人意等，这些问题影响了复合型人才的培养目标的实现。在专业英语人才培养中课程改革是重中之重，师资队伍建设是头等大事，专业教材建设亟待跟进。 

二、当前体育方向专业英语教学存在的问题和解决对策 

1.教学内容限制了教学模式和手段的革新，应更新教育观念，构建新型教学内容。专业英语教学经历了语域分析、修辞或语篇分析、目标情景分析、技能与学习策略分析和以学习为中心五个发展阶段。目前大多数的专业英语教学都停留在语域分析和技能与学习策略分析阶段，即语法、阅读、翻译教学阶段。教师选择一本专业教材，教学过程中过于侧重阅读和翻译，教师讲授得多，学生参与得少。加上体育院校学生普遍英语水平不高，而专业教材多以专业知识的介绍为主，文章多出自于英文原版报纸杂志、专业论文或网络，其中词汇偏难，句子较难理解，内容趣味性较低，相关的网络信息也较少，这就给学生学习带来很大困难。此外，缺乏教学辅助材料，特别是课外学习的参考资料和供自学与练习使用的磁带、录像带等音像资料。这些问题限制了教师运用多媒体或网络教学的教学模式和更新教学手段。而且学生对教材中的许多专业知识不了解，给他们的阅读和翻译带来了很大困难，也使他们的学习兴趣大大降低。如公共事业管理专业学生对一些公法、经济学英语专业术语、公式很陌生，看不懂专业文章，更不用说在专业领域里用英语去进行沟通了。 

因此，专业英语教学内容必须从语言点的讲授为主转变为以学生交际能力的培养为主，最大限度地发挥学生的主观能动性，让学生积极投入到生动、有趣的学习环境中去。以英语为媒介传授专业，是一种意义有限的专业课而非单纯的英语课，英语的运用完全出于一种特定的专业文化和语境。这一情景下的英语学习，显然已不是为学英语而学英语了，“习得”多余“学得”。体育方向专业英语教师，除了教给学生专业英语术语和翻译技巧之外，最主要的任务是要把所传授的专业知识转化为可进行交际的形式让学生多练习，把教学重点从讲语言知识、语言理论和语言规律转变为注重培养学生的语言实践技能及跨文化交际能力上来。要坚持“必需为主，够用为度”的原则，做到让学生学一点，会一点，用一点，使英语教学改革具有实用的特色。教师应重点提高学生的三种能力：（1）口语交际能力；（2）专业写作能力；（3）综合素质能力。例如，让学生练习撰写英语体育新闻、采访稿件、体育比赛的解说讲解、体育代表队的接待、赛事的组织管理、俱乐部的组织管理等。创造情景对话，培养学生的实际交际能力。这样做一定会对他们毕业后用英语进行工作交流活动大有益处，同时会提高他们学好专业英语的信心。另外，在教学手段上，改变传统“课堂”的概念，充分利用网络资源，引导学生在网络环境下学会有效收集、整理、加工信息（如利用网络搜索功能查寻英语学习方面的信息和资料）。而且，运用信息技术，教师可将课文内容或作者观点设计成各种形式的问题或情景，以训练学生的发散性思维和创造性思维。通过环境英语学习，即视听材料的运用，可使学生在自然、真实的环境里对英语国家的语言文化有所了解。这样，学生的知识来源增多，信息大量增加，学习的内容和进度也可以更加灵活，学习更加自由，学生在学习过程中的主体地位就显得更加重要。 

2.教材普遍适用性不强，编写对应课程和教学对象的教材是保证教学效果的基础。教材是知识的载体，教材质量的高低，在人才培养中具有非常重要的作用。目前专业英语教材存在的问题主要是教材编写不专业，教材选用过于盲目自主；语言与专业知识比例失衡；教材未能体现真实性原则；教材内容、任务形式单一；教材难易程度控制不当等。还有一些课程，如笔者所教的体育管理专业英语这门课程，市场上基本上没有对应的教材。从国外引进的很多教材或专业书籍，虽然能使学生直接或更快地了解该领域的世界发展水平，减少中间翻译编书的环节，但外国人编写的教材往往并不能完全适应中国人学习语言的需要。另外，课与课之间缺少必要的连贯，没有配套的练习，也在很大程度上影响了学生的学习兴趣和教学效果。现有体育方向专业英语教材基本上都是由有关学校从事专业英语教学的英语教师或专业教师编著。这些教材中有一部分较好的教材受到了师生的欢迎，但有不少正在使用的教材在实际使用性和语言文字等方面存在质量参差不齐的问题。尤其像管理英语、商务英语、工商管理英语等教材对体育管理专业学生来说都存在词汇量较大、文章长而乏味、内容和学生专业不完全贴近、案例真实性不强等缺点。因此，各方应尽快着手，组织课程专业教师和英语教师联合起来，根据学生专业水平，尤其是英语水平，编写能反映时代特色的新型体育方向专业英语教材。这些教材要以专业需求分析为基础、真实性为原则，符合人才培养目标，突出针对性和实用性，强调能力训练。 

3.教师主观能动性不能有效发挥，教师的专业培训刻不容缓。近年，体育院校各专业引进了不少体育专业硕士、博士来教授这些专业性较强的课程。这些教师熟悉专业知识，在帮助学生阅读专业的英语资料、文献和介绍相关专业的英语知识方面有很大的优势，但他们往往英语语言类知识功底不够深厚，在语音、语调、词汇量、相关文化和英语知识的教学方法等诸多方面都达不到英语教师应有的水平，从而限制和影响了学生专业英语水平与能力的提高。一个合格的英语专业教师应具备以下能力：一是具备与目标工作密切相关的专业内容知识，熟谙使专业内容为学生理解和掌握的教学策略。二是熟谙外语教学研究之道。专业英语教师的任务之一就是提高学生的外语能力，所以必须了解二语习得的过程，同时必须具备对学习者和特定领域中目的语运用开展研究的能力。三是体育方向课程教学往往没有现成的教材，因此教师要具备教材的开发与选择的能力。四是要有团队协作能力，即与专业教师合作的能力。我们应对专业教师进行英语培训，对英语教师加强专业培训，双方加强合作。可聘请相关专业的外籍教师，进一步发挥外籍教师的作用，，更好地为体育教育教学、科研和服务。同时加强体育院校英语教师的学术交流，积极开展体育英语教学法的研讨，尽快建立起一支具备一定英语水平兼具专业素质的教师队伍。 

三、小结 

体育运动国际化、社会化和科学化对人才的要求进一步提高，专门人才要具备扎实的专业知识、较高的信息素养和能在日常生活与专业领域用外语进行交流沟通的能力。新形势下的体育方向专业英语教学必须确立新的教学目标，必须对教学内容与教学方法进行创新。在人才培养过程中，坚持以语言能力的培养为核心，注重学生扎实的语言基本功的训练，以体育专业方向知识的传授来拓宽学生的知识面，加强学生应用能力、实践能力和创新能力的培养，突出人才培养的实用性、即时性和时代性，使从业者有过硬的英语功底和专业的体育知识，从而增加学生择业的竞争力和社会适应性。 

 

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篇10

关键词:运动员英语;基础英语;大学体验英语;体育专业学生

中图分类号:G807.4文献标识码:A文章编 号:1007-3612(2010)07-0078-03

A Survey of the Effects of Different College English Textbooks o n the Listening and Speaking Achievements in Students

LI Haiying; TIAN Hui

(Beijing Sport University, Beijing 100084 China)

Abstract: In order to select the optimal College English listening and speaking textbooksand to improve students’ listening and speaking abilities, a oneyearlong i nstructional experiment was implemented at Beijing Sport University, comparingthe effects of three textbooks on these abilities between experimental group andcontrol group. Results indicate that the listening ability in experimental gro up is significantly higher than that in control group; speaking ability of two g roups, however, fluctuates from no difference, to significant difference,the n to disappearance in difference. Findings also reveal that English for Athlet es is a set of appropriate materials for sports majors to enhance these two abil ities.

Key words: English for Athletes; Basic English; Experiencing English; sp orts majors

2004年教育部颁发的《大学英语课程教学要求》明确指出各高校情况差异较大,教学应 以学生的实际需要出发,可以自主选择教材。虽然市场上各类大学英语教材种类繁多,但多 数教材的编写对象是普通高校学生,这些教材对于体育类学生来说内容偏多、偏难。目前全 国60余所体育院系的体育专业学生英语水平较低,为他们选择适用的英语教材,尤其是最佳 的听说教材已成为亟待解决的问题。

1 国内外教材研究现状

国内外对教材的研究在语言学领域起步较晚,目前国内学者对教材的评估方法大多采用 国外学者的教材评估体系。如Van Els et al(1984)的对教材逐项调查的评估一览表;Hut chinson & Waters(1987)为ESP教材设计的对照评估一览表;Breen & Candlin(1987)的 评估指南“为各种教学环境下各种水平的学习者挑选最合适的教材”,同时“时刻把学习者 放在心中”;McDonough & Shaw(1993)的外部评估和内部评估模型理论主要为方便教师挑 选教材。正像Ellis(1997)所说的:“传统的教材评估都是通过对照表或者问卷来断定该教 材在特定教学环境下的适合程度”。Cunningsworth(2002)的快速参考对照表提出了教材 应该反应学习者的需求。近几年随着大量教材进入市场,我国学者纷纷开始在国外理论基础上研究、分析并评价 各种教材评估体系和评估标准,如钱瑗(1995)、夏纪梅(2001)、张雪梅(2001)、赵勇 (2006)等。但是,这些评估体系对语言的考查很琐细,我国学者钱瑗(1995)曾提出“评 估中的一个重要项目就是要考察教材中出现的语言现象(如结构、词汇、语体特点等)是否 与教学大纲的规定相符,是否有足够的复现率,而且前后安排地恰当。这样的工作,单靠人 工操作,是很难完成的”。除了对教材评估理论的研究外,国内有些学者通过学生使用不同 教材的成绩对比来检验教材的优略,但是大多研究针对的是英语专业或普通高校的非英语专 业学生,对高校中的特殊群体――体育专业学生的研究较少。另外,在这些研究中多数研究 者只是通过前测试和后测试的手段,看不到学生成绩在测试期间的变化过程。

在这种形势下,作者于2006年9月至2007年7月(两个学期)对2006级艺体类学生使用的 英语听说教材进行教

投稿日期:2010-01-11

基金项目:2006北京市(地区)大学英语教学改革课题。

作者简介:李海英,讲师,硕士,研究方向大学体育英语教学。 学效果调查。对照班采用高等教育出版社2006年5月出版的《大学体验 英语》入门教程;实验班实验前期使用北京体育大学出版社于2000年出版的《基础英语》上 册,后期补充使用高等教育出版社2006年8月出版的《运动员英语》第一册。这三套教材针 对的群体都是我国高校英语入学水平低或零起点的学生,《大学体验英语》入门教程面向全 国高校各个专业的学生,以提高听说能力为主要目标。《基础英语》和《运动员英语》主要 针对体育类院校学生的英语学习特点和学习需求编写,是为运动员和体育专业学生量身定做 的实用英语综合教材和听说教材。

2 研究设计

2.1 实验对象 从2006级(大一学生)艺术系和竞技体育学院(简称竞体)分别随机抽取一个自然班,组 成实验班(竞体)和对照班(艺术系)。实验班58人,其中男生25人,女生33人,平均年龄 21岁;对照班53人,其中男生15人,女生38人,平均年龄19岁。

表1 实验初期实验班与对照班听说成绩比较

测试项目测试班级NMeanStd. DeviationTP口语(10分制)对照班502.7260.9 0190.5680.523实验班532.8791.4 726听力(20分制)对照班4912.1252.9 1462.5720.012实验班4810.4673.3 001注:由于不可抗因素,两班各有缺考学生。学生入学一个月后进行摸底测试,内容包括口语和听力两部分,试题难度相当于初中水 平。测试成绩采用SPSS 13进行分析(表1)。实验初期,实验班和对照班口语平均成绩( 2.879和2.726)的P值为.523,大于α值0.05,在统计学上没有显著性差异。对照 班听 力平均成绩为12.125,明显高于实验班的10.467,P值为.012,小于0.05,实验班 和对 照班的听力水平在统计学意义上有显著性差异。综上所述,所选择的实验班和对照班口语水 平无明显差异,两个班样本总体差异不大,水平基本相当,具有可比性,符合实验条件。虽 然对照班听力水平高于实验班,有显著性差异,但是从对照班能否在实验后期仍旧保持这种 听力优势的角度考虑,两个样本依然据有实验意义。

2.2 实验设计

2.2.1 教材使用和学时分配对照班在整个教学中使用《大学体验英语》入门教程,12个单元,每单元5学时,其中 听力和口语各1学时,内容为课本的听说部分(Listen and Learn 和Listen and Talk)。 实验班使用《基础英语》上册的1～12课,第一学期每课5学时,听力和口语各1学时,学习 课 文对话部分;第二学期加入《运动员英语》第一级作为听说材料,授课学时变为综合3学时 ,使用《基础英语》;听力、口语各1学时,使用《运动员英语》。实验班和对照班使用三种不同的教材,由于不可抗因素有两名教师分别授课,但两名教 师都采用传统的听说教学模式,由教师播放听力资料,组织口语活动等。为减少实验中的变 量,两班教师定期商榷授课方式以使教学模式保持一致。

2.2.2 研究问题研究假设使用《运动员英语》比《大学体验英语》入门教程和《基础英语》更有利于调 动体育类学生听说的积极性和主动性,通过在实验初期、中期和后期对两个班进行口语和听 力技能测试,试图证明:

1) 实验前期实验班使用听说材料较少的《基础英语》,对照班使用听说材料相对丰富的《 大学体验英语》入门教程,则实验班口语成绩显著低于对照班。

2) 实验后期实验班开始使用《运动员英语》,其口语水平和对照班无显著性差异或明显高 于对照班。

3) 虽然实验初期对照班听力水平已明显高于实验班,但在实验后期实验班使用《运动员英 语》后,两班听力水平无明显差异或实验班高于对照班。

2.2.3 测量工具和数据收集

2.2.3.1 测量工具1) 口语测试:对实验班和对照班进行实验初期、中期和后期三次口语测试(保存录音), 由课题组成员(3人以上)共同考核,取平均成绩。口语测试题由课题组所有成员商讨决定 ,三次口语测试题参考PETS题型,难度参考初二口语水平。

2) 听力测试:对实验班和对照班进行实验初期和后期两次听力技能测试,试卷难度相当于 初二水平,由课题组成员5人统一商讨后集体命题并讨论通过。

3) 调查问卷:实验后期,向实验班和对照班学生发放问卷,调查整个实验期间教师这一可 控变量的操控情况。

4) 访谈:实验后期,对两班学生和两名任课教师进行有关《运动员英语》、《基础英语》 和《大学体验英语》入门教程使用体会的访谈。

2.3.2 数据分析工具 所有数据均采用SPSS 13进行分析。

3 结果与讨论

3.1 测试数据分析 一年教学实验结束后,采用SPSS 13的独立样本检验对两个班实验各阶段的口语和听力测 试成绩分别进行统计分析,结果见表2。由于不可控因素,实验期间样本人数有所变化,因 此样本人数在实验前后不一致。

表2 实验中、后期实验班和对照班听、说成绩比较

实验阶段测试项目测试班级NMeanStd. DeviationT P实验中期口语(10分制)对照班506.3881.6 957-5.5560 .000实验班534.5981.6 133听力(20分制)对照班─────实验班───实验后期口语(10分制)对照班506.3881.6 9571.7850 .057实验班536.9891.4 624听力(20分制)对照班4915.6253.5 408-2.3560.021实验班4817.4003.7 258注:实验中期听力测试时实验班和对照班采用的试卷不同,成绩不具有统计学意义。

实验中期,课题组对两个班进行口语测试,测试形式和难度与初期一样,总分仍为10分 。如表2所示,经过一个学期的教学,两班口语较初期都有所提高。对照班的口语平均成绩 是6.388,高于实验班的4.598,班内离散程度分别为1.6 957和1.6 133,说明两个班的 个体 差异不大。P值为0.000,小于0.05,意味着两班口语成绩在统计学意义上有显著性差异 , 对照班高于实验班。实验后期的口语测试中,对照班的平均成绩仍然是6.388,但低于实验 班的6.989;P值为0.057,大于0.05,两班口语成绩在统计学意义上已经没有显著性差 异 。表明实验后期实验班口语水平比中期有显著提高,赶上对照班,两个班已经没有显著性差 异,并且实验班绝对值高出对照班0.601。在实验后期的听力测试中,对照班的平均成绩(15.625)明显低于实验班(17.400) , P值为0.021,0.05,说明实验班和对照班学生的听力水平有显著性差异,实验班高于 对照班。综上所述,经过一年的教学,实验班口语和听力能力与对照班相比都有显著性提高:由 实验初期实验班的听力明显低于对照班到实验后期实验班听力显著高于对照班;口语则由中 期显著低于对照班,变成后期的显著性消失。由此可见,历经一年的教学实践验证了文中的 假设:1)使用《大学体验英语》入门教程的对照班在实验中期口语成绩明显高于使用《基 础英语》的实验班,证实了《大学体验英语》入门教程比《基础英语》更有利于低水平学生 的口语能力的提高;2)实验后期《运动员英语》的使用导致实验班的口语和听力成绩大幅 度提升,不仅口语成绩与对照班没有了显著性差异,而且听力成绩也明显高于对照班,说明 这套教材对体育类学生听、说能力的提高起着关键和促进作用,能够适应他们的实际情况和 学习需求,教学效果最好。

3.2 可控变量教师的操作 实验后期向对照班和实验班的学生发放有关教师和教学模式的问卷100份,收回有效问 卷95份(对照班48份,实验班47份)。表3显示两班学生对两名教师教学模式和教学水平的综合评价,剔除掉两个极端选项“ 非常好”和“不好”,对照班25.0%、实验班36.2%的学生认为各自教师的教学模式“好” ; 两个班都是多数学生认为教学模式一般,个别学生认为“不太好”。在对两名教师的教学水 平调查中,对照班有27.1%、实验班有34.0%的学生认为教师水平“非常好”,两班均有近 40%的学生认为教师水平“好”,只有个别学生认为教师水平不太好。

表3 英语教学模式和教师水平评价%

内容组别非常 好好一般不太好不好教学模式对照班2.125.060.42.12.1 实验班4.336.248.910.60教师水平对照班27.139.631.32.10实验班34.038.325.52.10问卷说明两班学生对各自英语教师的教学模式和教学水平作出了客观评价并且数据基本 一致,证明在整个实验中对两名教师这一可控变量控制较好,使实验结果具有较高的信度和 效度,因而为实验结果在全国体育类院校大面积推广奠定了基础。

3.3 实验结果讨论实验结果表明实验班在实验后期使用《运动员英语》后,听说成绩都较对照班有了显著 性提高。实验结束后对实验班、对照班学生以及两名教师进行教材使用的访谈,问题涉及教 材的难易度、内容涵盖度、语言技能和交际能力等几个方面。三种教材面对普通高校特殊群 体的学生具有相同的特点:内容设计浅显易懂,难度适合初级英语学习者的水平,并结合了 知识性、趣味性和实用性的特点。《运动员英语》和《大学体验英语》入门教程都图文并茂 ,有趣的练习设计和游戏增加了学生学习的热情。同时,三套教材都涉及了初级语法知识的 讲解和配套练习,用于提高初学者的英语基本技能。在访谈中,实验班学生和教师都一致认为《运动员英语》有以下几个特色优势:1)书 后配备的练习答案可以让学生对学习效果进行自测,方便学生随时查找正确答案,这对初学 者来说相当重要,因为他们还不擅长做课堂笔记,即使做笔记也应防止笔记有误,从而导致 长期的错误记忆。作者曾于2006年对所教56名竞技体育学院学生做过一次调查,在期末考试 前一个星期,收回笔记本进行检查。结果发现93%的学生笔记中均有错误出现,甚至学习最 好的5名学生在35个汉译英句子翻译的笔记中错误率达到5个以上。2)每本书配有MP3光盘, 收录了文中对话部分、听力练习部分和音标的录音,方便学生随时进行听力和口语的练习。 便捷的光盘无形中提高了学生平时用于听英语的时间,从而为听说能力的提高打下了基础。 3)文中大量与体育训练和比赛相关的素材能够引起学生的共鸣,提高英语学习的热情和学 习兴趣,激发学习的积极性,成为他们学习的动力(Harmer 1983)。他们对体育的热爱促 使他们积极地学习和掌握英文的表达,课下会花时间去记忆和学习,并在日常生活、训练和 比赛中使用。4)每单元后面的体育词汇设计,不仅让学生学习了相关体育知识的英文表达 ,还通过教师的讲解扩充了其它体育词汇,扩大了学生的知识面。正是书中大量内容与体育 专业的有机结合激发了实验班学生学习英语的动力,使他们意识到英语的应用离他们并不遥 远,增加了学好英语的信心,提高了英语的交际能力。相比之下,《大学体验英语》入门教程话题虽然也是综合了生活中的各个层面,设计也 很合理,但是内容没有和艺体类学生的生活紧密结合,难以唤起他们的共鸣和学习的激情。 教师和学生都认为《基础英语》侧重综合能力的培养,但是课文没有朗读磁带和光盘,不利 于学生课下复习。由于体育生英语起点低,还没有掌握音标,不能够正确读出单词和课文, 从而阻碍了学生课下复习和对所学知识的巩固。另外,书中听说部分显得薄弱,没有充分的 听说材料,缺乏实用性。英国语言学家哈默(Harmer 1983)、哈金森和瓦特斯(Hutchinson & Waters 1987)认为教材编写是否成功要看能否满足学习者的需求,编者在编写教材前应对使用者的原有学 习基础、目的、兴趣、习惯和方式进行调查分析,即“需求分析”。而《运动员英语》这套 教材正是在编者做了大量的有关体育学生英语学习特点和需求的研究基础上为英语基础薄弱 的体育专业学生量身定做的,满足了使用者的需求,因而在访谈中得到学生高度满意的评价 ,一致认为这套教材切实提高了他们的听说技能。

4 研究启示

针对艺体类学生的学习特点和学习需求做全面的调查,编写适合他们的英语教材并对教 材的使用效果进行评估。此外,教师能在学生使用前和使用教材的过程中对教材进行评估和 监控,明确教材的薄弱部分并用其它材料来替换或者进行改编。减少教师对教材的依赖性, 可以更灵活地对学生的需求做出反应(Cunningsworth 2002)。同时,定期让学生对使用的 教材进行反馈,及时并清楚地了解学生对教材各个单元的信息,调整授课内容计划。

本次实验有一些不足之处,在以后的研究中会进一步完善。通过增加实验样本,严格 控制各种变量等等,更有效地提高实验的信度和效度。

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