基本词汇范文

导语：如何才能写好一篇基本词汇，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词:基本词汇;研究对象;词汇发展

中图分类号:H03

文献标识码:A

文章编号:1005-5312(2010)08-0048-01

对于基本词汇的研究对象问题,不同的学者观点各异。孙常叙、周祖谟两位先生认为只将语言中的“词”作为词汇的构成单位。孙先生指出“基本词汇里的词并不是一些什么特殊的东西,它们毫无列外地都必须是一个词。不是词根本不能汇人语言词汇,更谈不到在词汇里取得主要地位”。周祖谟先生也指出:“词汇是指语言中所有的词来说的,语言中所有的词构成为语言的词汇”。葛本仪先生也认为,“基本词汇是语言中基本词的总汇”。而符淮青先生谈到“20世纪80年代以后的词汇学著作都明确指出词汇中包含有作为主体的词,也包含有可以把词作为构成成分的,作用相近于词的‘语’(或称固定词组,固定结构等)”。虽然符先生指出这是20世纪80年代以后学界的主要共识,但此观点到现在都没有明确的结论。各学者对于基本词汇的研究对象并没有作出明确的说明。有的学者认为词汇应该包括词和固定语两部分,认为词汇是语言中词语的总和,这主要有符淮青先生的《现代汉语词汇》,北大中文系现代汉语教研室编著的《现代汉语》,叶正渤先生的《上古汉语词汇研究》,邢公畹先生的《现代汉语教程》,还有现在高校比较通用的黄伯荣、廖序东先生的《现代汉语》。但是这其中有两个问题:一是认为词汇包含词和语两部分,在讲基本词汇时,也说语言词汇中基本词汇是基本词语的总汇,但在举例时大部分举例都只举历史悠久,人们日常生活比较常用的词,并没有例举出语,好像词汇包含语,而基本词汇又把语排除在外。另一问题是,也认为词汇是词和语的总汇,但在划分基本词汇时则指出“基本词汇指的是千百年前就产生,一直应用到现代并成为构成新词基础的一部分词”。认为基本词汇就只包含词,在讲基本词汇时主要是从词出发,而在讲一般词汇时则又包括语(邢公畹《现代汉语教程》)。既然在同一个标准下划分基本词汇和一般词汇,为什么基本词汇只包含词,而一般词汇则既包含词又包含语呢?

就我个人理解,我认为词汇可以有广义和狭义的概念之分,狭义词汇的研究对象是词,词汇就是词的总汇,而广义的词汇,则可以包含语,但是就词汇分为基本词汇和一般词汇而言,应该是指狭义的词汇。《中国大百科全书》指出“汉语里词的总汇,即所有的词的集合体,其中也包括性质和作用相当于词的固定词组(如成语)”。其中牵扯到词的性质和作用的问题。我认为词的性质与作用抑或是功能是不同的概念,对于词的性质或特征,孙常叙先生曾做过概括,他指出“词是一个形式和内容统一起来的语言最小单位”。另外,叶正渤先生也指出“词是语言中能够独立运用的最小的意义结合单位,这是词的基本特征”。而词的作用或功能是什么呢?我们知道,语言是一种层级装置,在这个层级装置中,最小的能够自由运用的层级是数目众多的词,黄伯荣、廖序东先生指出,“语言单位普遍上分为四级:语素、词、短语、句子”。有人认为还包括有“句群”这一级,总共五级。不管是分四级还是五级,词都是短语的下级单位,词的主要功能就是用来构成短语从而形成句子使人们进行交际的,所以词和短语应该是不同层级的语法单位,不能把它们作为同级语言单位来看待,将词和短语的层级界线模糊。词和语、句是分属不同层次的语言单位,而对于词分为基本词汇和一般词汇只是对于词的性质而言的。词是作为最小的语言单位来衡量其在语言中的不同历史地位的,而不能从它的功能角度把大于词的短语单位、句子单位拉进其性质来与它一起归纳。基本词汇和一般词汇是评价词的,而不能把它用来评价短语、句子,说短语中的成语、惯用语,甚至有些可以成句的谚语是基本词汇或一般词汇。短语中的这些不同语类可以根据自己的标准划分为雅语汇和俗语汇等。所以对于基本词汇和一般词汇的研究只限于词,对于语,我也认为现在的教材对语的重视不够,我们完全可以参照对于词的研究来研究语,可以研究基本词汇就可以研究基本语汇,如历史悠久的成语和流传极广的谚语;可以研究同义词、反义词,就可以研究同义语、反义语,有的学者已出了同义成语、反义成语的词典。词和语作为语言中最基本的单位来共同构造句子,将狭义词汇的研究与词汇的研究并重,这样才能使词汇这个广义概念的含义完整、丰富。

基本词汇是一个很重要的概念,它的范畴也是客观存在的,它代表了我们民族语言的过去和将来,是民族语言的象征,它的存在具有合理性,我们在进行汉语教学时应该明确它的研究对象,让学生能更好的理解其与短语和句子等语言单位的区别与联系,从而能更科学的掌握基本词汇的研究内容。另外,我们对基本词汇范围的研究应该与对基本词汇共时性与历时性问题的研究同步,既要把现代汉语基本词汇的范围确定下来,也要弄清各个历史时期汉语基本词汇的面貌,通过不同时期基本词汇状况的比较,总结出汉民族基本词汇的范围,清晰地明了汉语词汇发展的轨迹和线索。

参考文献:

[1]孙常叙.汉语词汇[M].长春:吉林人民出版社.1956年版.

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摘 要： 对外汉语词汇教学目的主要是培养学生识词、辨词、选词用词并用于交际；通过词汇分析，现代汉语词汇成分的一些特点及词汇结构，以及外国学生本身已具有的概念，提出一些词汇讲解的原则及方法，帮助学生对词汇理解，进而通过不断地练习，提升语言交际能力。

关键词： 现代汉语、基本词汇特点、词汇结构、词汇教学

一、引言

对外汉语词汇教学的目的主要是要培养外国学生能够识词、辨词、选词用词，进而能运用汉语词汇进行语言交际的能力。就一个人来说，他所掌握的词越多，他的词汇就越丰富，也就越能确切地表达思想。围绕这个基准目标，为了使外国学生能够熟练地做到识记汉语的音、形、义及理解的识词能力，进而能够准确到每一个汉语词在音、形、义在各方面相互关系和区别的辨词能力，并且根据具体的交际环境，使学生能够综合权衡已经掌握的词语并最终加以选用，组词造句。笔者以自身的教学经验认为，教师在初级汉语词汇教学中，可以先从汉语词汇进行分析，进而针对汉语词汇讲解，最后针对词汇不断地练习，达到教学目标。

二、词汇分析

对于汉语词汇的组成，可以从两方面进行分析，一是现代汉语词汇的成分构成，二是词汇的结构类型。

（一） 现代汉语词汇。

现代汉语词汇是由多种成分构成，主要分为基本词汇和一般词汇。

（1）.基本词汇，是词汇中最主要的部分，基本词汇是基本词的总和。基本词汇所包含的词比一般词汇来的少，但是基本词汇反映了人类社会生活及自然界中的 一些基本概念，使用频率高，是构成新词的基础。例如：

有亲属关系的词汇：爸爸、妈妈、姊姊、妹妹、弟弟等；

有数量关系的词汇：一、二、三、千、万、斤、元、本、个、瓶等；

有关生活的词汇：笔、车、米、油等；

有关程度的词汇：因为、虽然、就、很、但是、都等；

基本词汇具有三个特点，稳固性、能产性、全民常用性。稳固性是指基本词汇来所标志的概念在百年来都是极为稳定的；能产性是指用基本词汇作为语素创造出来的新词，最易让人理解和接受；全民常用性是指这些基本词汇都是全民族共同理解，使用频率高。

（2）一般词汇，指的是基本词汇以外的词汇。现代汉语一般词汇包含古语词、方言词、外来词、行业词、隐语等。以外来词为例，外来词也叫借词，就是从外族语言借来的词，例如：德国、阿拉伯、咖啡、巧克力、摩托等。随着语言发展过程，这些词逐渐地取得基本词的性质，进而转为基本词，从而使基本词汇不断扩大。

在词汇教学的过程中，尤其是初级阶段，选词教学重点主要是从全民族共同理解，使用频率高的词汇开始，这些基本词汇具有的特点可以让学生在进行语言交际时，因为获得回应而增加信心。

（二）词汇结构类型

从汉语词汇的结构来看，词分为单纯词和合成词。单纯词就是一个语素构成的词，例如：拿、走等。合成词是由两个或两个以上的语素构成的词，合成词有复合式、重迭式、附加式三种构词方式。复合式的合成词是由词根与词根组合构成，也是汉语词汇系统最主要的结构方式，分成五种类型：主谓型、动宾型、偏正型、补充型、联合型。另外，重叠式的合成词，是由相同的词根语素重迭构成，例如：爸爸、妈妈、姊姊、弟弟等。而附加式的合成词是由词根跟词缀构成的派生词，例如：孩子、老师等。通过对词汇的结构解析，可以事先针对学生词汇学习的难易进行预测，事先做好词汇讲解准备。

对于外国学生，不论成年或是在学生，在学习汉语之前，已经通过母语在头脑中储存了大量的概念，因此，在汉语学习过中，自然而然地会针对母语和汉语在结构、社会文化等方面的词语表达进行对比，通过母语习得的经验、概念，迁移到汉语学习。而汉语词汇系统与母语词汇系统有些是可以完全对应的，有些是不可以完全对应的，也有是二语之间的词彼此没有的。经过汉泰语对比后，当遇到相同处时，可以迅速吸收起来，遇到不同处时，如果强加比附，就会造成学习的偏误。因此，在词汇的讲解方法是很重要的一环。

三、汉语词汇讲解

词汇的讲解是一项很繁杂而且细致的工作，因其任务不同，具体做法有所不同，常见的有指示法、定义法、以词解词法、描绘法、分解法、归纳法、拆分推测法等，各有其特点。但是把词语的内涵精确地表示出来，则是词汇讲解的唯一目的。因此词义讲解应遵循准确、明白、科学三项原则，具体地说就是要符合接是词语的内涵，要突出其区别特征；表述的语言要清楚、简洁；客观反映词的实际内容。

笔者主要是采取指示法、以词解词法、拆分推测法来进行词汇教学讲解。

（一）利用指示法。 主要是针对初级汉语教学的学生，在学生汉语基础薄弱及课堂教学时间有限的情况下，直接利用图片、实物或是二语词汇可以完全对等下介绍给学生，将汉语词汇的词义和学生已经掌握的母语概念直接联系起来。

（二）以词解词法。 以词解词法是利用同义词或反以词来进行解释。利用同义词进行解释的条件是，对用来解释的词要比被解释的词浅近，不能以难解易，否则就达不到效果。对于利用否定反义词进行解释，这个方法简便，主要适用于互补性反义词。

（三） 拆分推测法。 拆分推测法是利用词汇的结构来进行讲解。在汉语词汇系统中大部分的词是合成词，由两个或两个语素以上所组成，我们可以对这个词汇进行拆分，通过分析词的内部的语素间关系来讲解新词的意义。

外国学生经由汉语词汇的讲解获得理解后，一般汉语教材课文后都有选词填空、造句练习等，通过重复地词汇练习、增加学生汉语词汇储存及用于语言交际上。

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在英语词汇的教学中需要加强基本范畴词汇的教学。在日常的生活交流中，基本范畴的词汇使用量最大，很容易让人记忆，如人们常使用的“car”词汇，很少使用“vehicle”词汇，因此在词汇的教学中，就需要先强调“car”词汇的教学。基本范畴词汇不仅具有使用频率高的特点，同时还具有很好的构词能力，能够衍生出很多的词汇，如man基本词汇，可以衍生出“super－man”、“businessman”等。因此在英语教学中，重点和难点需要集中在基本范畴词汇的讲解和记忆中，掌握了基本词汇量，就能为语言交际的顺利开展提供很大帮助。在教学中，教师需要注意积累一些使用频率比较高的基本词汇，教导学生掌握好基本词汇，逐渐扩大词汇量，避免学生产生记忆模糊的情况。

2.加强多义词结构的语义范畴分析教学

在很多语言词汇中都存在一词多义的情况，这种现象能够通过原型理论分析，一个语意构成一个语义范畴，语意范畴的很多成员之间是相互联系的，不同的语意的概念结构相互联系，一个词汇在长期的使用中，随着不同领域和范围对这个词汇的影响，词汇就会被赋予其他的含义，进而出现一词多义的情况。英语词汇词义的变化可能包括连锁型和辐射型两种方式，如“board”一词，基本含义是“薄木板”，但是使用在不同的领域中，有了“甲板、布告牌”等含义。在整个英语词汇的教学中，多义词占据了很大的比重，多义词是一个结构复杂的单位体系，因此在教学中存在很大的困难。一词多义虽然在表面上看着错综符合，但是也存在相互联系的规律，原型理论能够通过基本词汇的变化熟悉相关的词汇，掌握这个特殊，就能进行很好地教学。教师可以对各类多义词进行归类，加强边缘词汇的分析，掌握这类系会的相似和差异指出，让学生能够形成整体印象，掌握词汇之间的联系和区别。如在“balance”词汇中，基本含义是“天平”，引申义包括了“身体平衡、收支差额”等，在词汇教学中，通过多义词与范畴联系在一起，采用范畴化方法加强词汇引申义的理解，提高教学效率。

3.注意空缺范畴语的教学

认知范畴的圆形也会随着语境的不同而出现变化，这与文化模型有关，不同民族对基本层次的认识也存在很大的差异，英汉两种语言的基本词汇基本保持一致，但是在概括层次、社会背景以及认知等领域存在很多的差异，因此也就产生了很多的空缺词汇。以亲属的称谓为例，在英语体系中，父母一代的兄弟全部采用“uncle”表示，而女性则是采用“aunt”表示，与自己同辈的兄弟姐妹则是采用“cousin”代表，在英语词汇教学中，教师需要加强对这类范畴语的原型分析，是学生能够深入理解同一词汇不同的含义，把握词汇范畴语民族文化的关系。

4.加强模糊限制语的学习

范畴化理论将现实中的事物归属到不同的认识范畴中，事物具有多元性，人们在认知过程中的取舍也是呈现多元化，因此就会有一些事物被归属到不同的范畴中，同时同一个范畴中的事物也可能具有着不同的属性，类似家族相似性理论。模糊范畴语的原型成员能够很好的解释不同范畴隶属度的边缘词汇。在英语词汇教学中，需要加强模糊限制语的学习，很多情况下，模糊限制语的正确使用和理解对表达思想起到非常重要的作用。采用“looselyspeaking”和“strictlyspeaking”方式来排除范畴中的成员，采用原型理论的观点分析，两种词汇都属于模糊限制语的排除方法，“looselyspeaking”是排除范畴中的中心成员，给予非典型成员完全身份，消除掉边界模糊性，教师在词汇的教学，需要让学生有意识地认知到这些模糊限制语，提高学生对待学习的严谨性，逐渐提高学生的书写表达。

5.结语

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关键词：汉语；二语习得；词汇

引言：对外汉语教学的词汇，是一个包含很多概念的纵横交错的有联系的集合，是一个词汇语义网络，教外国留学生词汇的目的是要在留学生的头脑中培养出他们关于汉语的一个词汇语义网，这个网络越丰富、越精准，越能体现学生的汉语水平。陆俭明教授曾指出：“一个外国学生要学好汉语，重要的是掌握大量的词汇，要有足够的词汇量，因此词汇教学应该是一个重点，可惜现在大家对它的重视程度不够。”⑴

对外汉语词汇教学虽然有《汉语水平考试词汇与汉字等级大纲》作指引，有教材中的语境提示，但是目前的词汇教学还是存在着明显的系统性不足的问题。近年来，越来越多的学者和教师认识到汉语词汇在对外汉语教学中的重要性，并且对词汇教学的研究也越来越多，并逐渐形成了一些理论。本文结合近年来学界对对外汉语词汇研究的现状，对汉语词汇的对外教学的发展和走向做一总结。

第二语言习得（Second Language Acquisition /SLA，简称二语习得）是应用语言学的一个重要分支学科，通常指母语习得之后的任何其他语言学习。第二语言习得研究作为一个独立学科，大概形成于二十世纪60年代末70年代初，已有三十五年的历史，主要研究人们学习第二语言的过程和结果，其目的是对语言学习者的语言能力和交际能力进行客观描述和科学解释。它对学习者的第二语言特征及其发展变化、学习者学习第二外语时所具有的共同特征和个别差异进行描写，并分析影响二语习得的内外部因素。

与其他社会科学相比，二语习得研究是个新领域，大都借用母语研究、教育学研究或其他相关学科的方法。进入21世纪以来，二语习得的研究范围远比20世纪七八十年代广，涉及语言学、心理学、心理语言学、语用学，社会语言学等众多方面。

一、词汇教学的现状

目前对外汉语词汇教学的现状：我国从系统地产生对外汉语教学专业一直到现在，主要应用了三种教学方法，分别是以句型训练为主的直接法、以培养学生交际能力为目标的“结构”、“情景”、“功能”相结合的教学方法；还有“结构”、“功能”、“文化”相结合的教学方法。但是这三种方法都是偏重语法教学，词汇教学所占比重很少，没有受到应有的重视.⑵

二、词汇教学的重要性

词汇是语言的重要组成部分，但是多年来，词汇教学是在对语言材料的学习过程中完成的，始终处于附庸的地位，没有得到应有的重视。这种情况下，由于没有系统的词汇教学，学生不知道汉语词汇跟汉字的密切关系，学习和记忆词汇时有很大困难。因此，在适当的时候，在一个特定阶段，以词汇教学为纲，遵照汉语词汇规律，按照记忆的心理规律对学生进行系统的词汇教学是非常有必要的。

三、汉语作为第二语言词汇习得的认知

汉语作为第二语言的词汇习得研究并不是一蹴而就的，也是经历了一个逐步发展的阶段，只有不断地深化研究第二语言词汇的学习方法，才能帮助学习者更好地掌握汉语学习的精髓。

1.基本词汇和一般词汇的学习

汉语词汇大致可以分为基本词汇和一般词汇。基本词汇是是汉语词汇中最重要的部分，和语法一起构成语言的基础。基本词汇是基本词的总和，它包含的词比一般词汇中的词少，却很重要，它使用的频率高，生命力强，为全民所共同理解。基本词汇具有稳固性、能产性、全民常用性等特点。一般词汇中是指基本词汇以外的词汇。人们交际频繁，要指称复杂的事物，要表达细致复杂的思想感情，单单用基本词汇是不够的，还需要大量的非基本词汇――一般词汇。一般词汇的特点是没有基本词汇那样强的稳固性，却有很大的灵活性。

词汇习得是一个非常复杂的过程，因为词汇自身的海量性以及开放性，它不像语法那样有固定的规律，并且随着时代的发展，词汇也在逐步增加，使得整个学习过程更加零散。

另外，文化差异在词汇学习中也会造成一定的影响。有些词汇所包含的内涵是外国人无法理解的，尤其是古汉语中的词外国人理解起来是很困难的，如“舅舅”、“舅妈”等，这类词的学习需要结合一定的语境。

那么对于汉语作为第二语言的学习者而言，到底掌握多少的词汇才能自由地使用汉语呢？这就取决于在与汉语母语者交流的过程中，甚至在中国生活的过程中学习者运用的实际情况来决定。真正地了解一个词汇的真正内涵不仅是需要理解词汇的发音、书写，更加需要掌握它的运用和隐藏的情感，不断地增强学习者的词汇认知空间，激发外部刺激所产生的长期记忆能力。

2.多义词的习得。

汉语中有很多多义词，即一词多义，这类词对于母语者而言也是有一定的困难的，外国人学习这类词时难度更大。针对多义词，有的学者认为可以通过利用隐喻的认知来完成，例如“再迟到，我就死定了”，以及“医院结果已经出来了，我快要死了”，同样的词汇在不同的语境之下却拥有不同的意思，词汇的多义词也不是固定和任意的，而是需要学习者联系上下文或者是环境进行分析，从而更好地掌握一词多义的内涵。

四、对外汉语词汇教学的主要内容

针对不同年龄段、不同课型的词汇教学。

1.跟其他教学一样，汉语的词汇教学也要有针对性。针对不同年龄段的学生要教给他们能接受、容易接受的词汇，对于一些超出他们接受能力或者在他们目前的交际中暂时用不到的词汇可以暂时先不涉及，等到以后的教学中再教给他们，这样就可以减轻学生的学习负担，减轻他们对于汉语学习的畏难情绪，从而更好地学习汉语。

2.针对不同的课型，教师也要提前设置好针对具体课型的教学词汇。在学习汉语中，一般分为口语课、听力课、写作课、综合课等，针对这些课型，教师要提前准备好针对这些课型的汉语词汇，比如口语课上，教师要多教给学生在交际、对话中经常用到的词汇；在写作课上，教师要教给学生汉语写作中经常用到的汉语表达。在汉语写作中，我们经常用的是书面语，所以教师在教学生写作用语时也要以书面语为主。

3.不同国家，词汇教学不一样

对HSK词汇大纲中给出的词汇进行研究，刘富华发现汉日同形词有很多，这些词语对于母语是日语的留学生来说既有利又有弊，我们应该利用这些有利的地方回避那些束缚日本学生学习的地方以取得好的教学效果。⑶

五、对外汉语词汇教学的教学方法

关于“怎么教”的研究。对于词汇教学方法的研究主要集中在两个方面：一是总结并继承了前期有效的教学方法，如语素教学法、情景教学法、对比翻译法、演示描述法、联系扩展法等；二是探讨了一些新的方法，如集中强化教学法、集合式词汇教学法。

研究方法的变化带动了内容的更新，越来越多的方法被用到对外汉语词汇教学的研究之中，值得关注的有以下几种方法：

1.对比法。

在研究中，越来越多人的将汉语拿来和其他语言进行对比，以此来分析汉语词汇的特点。在对外教学中，人们多将不同国籍背景的学生进行对比研究，探讨他们在学习汉语词汇时候的特点，这样能够做到因材施教，根据母语和汉语的不同，给出针对性的教学方法。尽管这个方面的研究还不多，但是已经有了初步的发展。

2.普遍联系法。

这个方法的关键在于联系，看到的面很多，从多个角度来进行对外汉语词汇教学的研究。普遍联系中有大的方面也有细化的方面，眼界开阔一些从大方面来，同时研究细腻一些，将细化的地方入手去研究。把握住词汇系统和教学之间的相关性，将各个方面的练习都围在这个圈子里面。杨惠元就是运用了这样的方法，强调对外汉语词汇教学的重要性，将词汇教学对整个教学的影响阐述出来。⑷

目前的对外汉语词汇教学虽然有了初步的发展，但是仍存在很多缺憾。主要表现在一下几个方面。

首先，对汉语词汇研究的研究论题广泛了，但是论题不够深入，没有探入词汇研究的本质。其次在教学方法上，经验性介绍的多，理论研究的少。特别是有些重要方面还没有引起人们足够的重视。

随着中国综合国力的提升，汉语逐渐成为国际上颇为引人注目的语言之一，越来越多的人将目光投向中国。对外汉语词汇教学一直以来并不是汉语国际教育中最为重视的一个领域，但随着汉语教学理论的发展与完善，越来越多的人开始将目光投射到外汉词汇教学之中，对于词汇教学的研究成果也越来越丰富。

六、结语

汉语作为第二语言词汇习得的研究现状是：1.国内关于汉语词汇习得的理论少；2.对国外的词汇习得理论介绍得少；3.研究第二语言词汇习得的学者少；4.研究成果少。针对这“四少”，我们需要努力的方向是明确的，即在研究理论、掌握方法等方面做出努力

【参考文献】

[1][5]姜欧.对外汉语词汇教学研究述评[J].哈尔滨学院学报，2009

[2]曾立英.关于对外汉语词汇教学系统性的探讨[J].民族教育研究，2010

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女：亲爱的同学们，大家——

合：晚上好！

男：这里是吉他协会第三届“弦音之夜”暨十周年庆典晚会的现场，欢迎大家的到来，我是今晚的主持XXX

女：我是今晚的主持人XXX

男：首先由我荣幸的为大家介绍今晚到场的嘉宾，他们分别是——（男报完一一位，女则说：“欢迎您”或者“欢迎你们的到来”）， 非常感谢各位领导嘉宾的光临和同学们的到来！同时感谢XXX的大力支持！

男：吉他协会成立于XXX年，现已有十年的发展历史。协会成立以来，遵守严谨、务实、灵活、创新、高效地工作作风。以“无私奉献”的理念来武装协会，通过不断加强社团的内涵建设，提高会员的素质和能力。协会成立十年中，立足师专，团结协作，取得了突破性的进展和飞跃式的发展。正向着优秀社团迈进。我协会在学校里是一个具有积极作用的学生社团，也是一个具有发展潜力的学生社团。曾在学校荣获过多次奖励，如在“大光明之夜”迎新晚会中荣获“优秀组织奖”、在第三届学生社团文化节中被评为“优秀社团”称号、在第六届社团文化艺术节荣获“最佳活力奖”等。此外我协会还谱写了自己的会歌《青春之歌》，如今的吉他协会已经成为象牙塔里一道美丽的风景线！

女：有些爱，不需要承诺，有些爱，不奢望回报。正如歌曲《因为爱，所以爱》所唱的那样，下面就请大家欣赏XXX乐队为我们带来的歌曲《因为爱 所以爱》

女：听完一首《因为爱 所以爱》大家是不是意犹未尽呢？下面的这首歌曲呀，我可要卖个关子了，我先说几句这首歌的歌词，看大家能不能猜得出？“你在怀里藏什么，挤得抱不紧我，在你胸口找温柔，只找到一片沙漠”，大家猜到了没有呀？对下面就有请XXX为大家带来歌曲《爱呢》，请欣赏！

男：天使是圣洁的化身，魔鬼是邪恶的象征，那么魔鬼中的天使又是什么摸样的呢？下面就请XXX等为我们带来歌舞表演《魔鬼中的天使》，请欣赏！

女：思念的情绪象条河，思念的意境如山岳。青山绿水长相随，慢板低吟小情歌。下面就请大家一起来欣赏由XXX为我们带来的弹唱《小情歌》和《我的歌声里》！大家掌声欢迎！

男：下面将要出场不是学生，也不是一个乐队，但是却有着精湛的弹唱技巧，你们猜这位神秘嘉宾究竟是谁呢？对了，他就是我们的吉他老师X老师，大家掌声欢迎！欢迎X老师为我们带来精彩的吉他弹唱！

女：下面就让我们轻松一下，马上进入有我们奖品丰厚的游戏环节，除了小礼品

还有一个大奖哦！大家还等什么，马上参与进来吧！

女：游戏过后，马上回来！下面有请beat killer为我们带来一个非常欢快又非常有趣的节目《B-Box》，请欣赏！

男：其实生活中,很多事情往往是在自己所料之外,这些事与愿违,情非得已的事我们都应该学会坦然面对.下面请欣赏XXX为我们带来的吉他弹唱《情非得以》.大家掌声欢迎！

女：有这样一种舞蹈，它是非洲舞蹈的延伸，但是流行于美国。它是充满动感的

多元化节奏型舞蹈，舞步揉合着刚与柔的特性。舞蹈的动作及音乐极富有节奏感，经常练习可达到身体放松及运动的效果。下面就有请XXX为我们带来爵士舞表演！请欣赏!

男：下面这个节目我很期待哦！我们学校的第一个女子乐对马上就要登场了！有

请女子乐队XXX为我们带来歌曲《倒带》，另外还有一首跟我们吉协会长XXX合作的、更加好听、更加动感的歌曲《恋爱ing》送给大家！大家掌声欢迎！

女：人爱了受了伤会哭泣，天使其实也是如此，爱了又伤了，命运就注定了哭泣

的结局，下面有请XXX乐队为我们带来的原创歌曲《XXX》和一首XXX的《无语问苍天》，请欣赏！

男：青春是一条河，它流向我们的梦想；青春是一片天，它给我们翱翔的空间；

青春是一场戏，它演绎着我们的点点滴滴；青春是一首歌，它唱响了我们的未来！下面有请吉他协会成员为我们倾情演唱吉他协会的会歌《青春之歌》 ，请欣赏！

男：（宣布获奖名单及颁奖环节）

结束语：

男：飞扬的歌声，吟唱难忘的岁月

女：熟悉的旋律，演绎青春的梦想

男：告别今天，我们将又开始一段新的旅程

女：展望明天，我们将用奋斗的汗水浇灌出如歌的人生

男：吉他协会“弦音之夜”暨十周年庆典晚会到这里就全部结束了，再次感谢各位领导嘉宾的光临和同学们的到来！同时感谢大家的热情参与以及XXXXXX的大力支持！祝大家——

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――CCTV“感动中国”年度人物评委会颁奖词

坐在共青团省委机关的办公室里，徐本禹与其他干部无异。

但是这个“80后”年轻人的表情中，更多显露出成熟的责任与担当。手里是一张张志愿者活动的清单和日程表，事无巨细，他都要一一亲自过目。这种看上去有些琐碎的负责，其实源于他内心里长久以来对志愿者真挚的感情、深深的爱和理解。

他，曾经也是一名志愿者。

短短23天的支教生涯，贵州大山深处风景的灵秀、生活的贫困，孩子们纯朴的眼神、对外界的无限向往……改变了徐本禹的人生选择。

他，将一直以志愿者的身份做更多的事，责任使然，他无法推卸。

“我发现了春天”，从孩子们无心留在黑板上的一行字中，我感悟了更多的人生

徐本禹是从家教辅导孩子书桌上的《中国少年报》中知道了改变他人生轨迹的地方――贵州省大方县猫场镇狗吊岩。

那篇报道字字句句敲在徐本禹的心里，他提笔给筹建了狗吊岩岩洞小学的退伍军人吴道江写了封信，想要去学校支教。吴道江几次回信拒绝，理由都是这里太艰苦，徐本禹坚持要去。三个多月过去，吴道江终于同意了这个大学生的请求。

当时，“大学生志愿服务西部计划”还未开展，徐本禹他们的行动也只是作为学校暑期社会实践的一项活动。这也为他们的行动增加了很多协调、组织上的困难。

2002年暑假，徐本禹和4名同学，组成暑期社会实践小分队，带着募捐来的款物，奔向大山深处的岩洞小学。

“岩洞里的教室仅仅是用两堵一人多高的墙隔开的，中间是过道，南边是一、四年级复式班，北边是五年级，一、四年级的黑板是用两根棍子搭在岩洞上，然后在棍子上搭了一块木板做成的。由于岩洞的上方没有隔开，在一边上课，在另一边可以很清楚地听到讲课声……”徐本禹把这种震惊记录在当天的日记中。他们几个志愿者与学生们见面的时候，教室所有的座位上、过道里，学校的走廊上，都挤满了学生。志愿者们讲普通话，孩子们就在下面瞪大了眼睛看着他们，徐本禹后来一直想，当时他们到底听懂了多少，他们基本都不会普通话。

半个月的支教时间很快过去，孩子们的天真纯朴和对外界的好奇向往深深打动了徐本禹。“那里没有水，没有电，没有广播站，没有任何的交通工具；没有大米，吃的是玉米面和土豆；学生没有教室，岩洞就是他们的学习场所；学生不会说普通话，不会唱国歌……但是孩子们没有放弃对知识的渴求。”

最后，徐本禹答应孩子们多待一周，送走其他几位志愿者，他独自多留了七天，还承诺考上研究生之后还回来支教两年。

短短23天，彻底改变了徐本禹的人生。虽然他最终以初试372分的高分考取本校研究生，并且是公费，但是他还是决定回到大山深处，兑现当初的诺言。 　有人说徐本禹傻，还给他起了外号叫“徐大傻”。还有人在网上留言说他作秀，但是这些都没有阻挡住他的脚步，在他心中，始终有一个关于传递爱心的情结。

徐本禹出生在鲁西聊城一个贫困的农民家庭。1999年，徐本禹考上华中农业大学，成为村子里第一个没有经过复读就考上大学的大学生。十里八村都为他骄傲，父母在欣喜之余，东拼西凑为他交上了学费。

在大学里的第一个冬天即将到来的时候，天气已经很冷了，徐本禹还穿着薄薄的单衣。“我的室友胡源的父母来看望儿子时，我正好在宿舍。阿姨看到我穿得少，就把胡源的两件衣服送给了我，并对我说：‘天气冷了，别冻着。在生活方面有什么困难和叔叔阿姨讲。’我听了非常感动。”徐本禹说，当时他只有一个念头：接受了别人的帮助，就要把爱心传递下去，用自己的行动来帮助那些生活上需要帮助的人。

于是，这个本身还需要助学金资助的大学一年级学生，走上了助人之路。

2001年3月，因向绿色希望工程捐款，徐本禹成为湖北电视台《幸运地球村》的嘉宾。当节目录制完毕后，两位主持人其中的一位、香港凤凰卫视主持人许戈辉，了解到他的家庭情况和事迹后，塞给徐本禹一个信封，徐本禹估计里面是钱，就坚决不要。田野和许戈辉说：“就把这钱当作是你哥和你姐送给你的！”

在回校的在公交车上，徐本禹打开信封一看，竟有500元钱。后来，徐本禹把其中的200元钱捐给了班里的一名家庭条件教差的同学，100元捐给了在聊城师范大学读书的景玉春，还有100元钱捐给了湖北沙市的一名孤儿――许星星。这是一个曾获得过“全国十佳春蕾女童”称号的小女孩，“她比我还苦，她六岁以前从没有吃过一个冰淇淋，没有穿过一件新衣服。

徐本禹曾经在给星星的信中这样写道：“我们帮助你，不图你为我们回报什么，只是希望你能够健康地成长，好好地读书，长大后用自己的行动回报社会。”传递一种爱的力量，或许就是徐本禹一直以来的初衷和原动力。

两年的支教经历让我有很多值得珍藏的东西，我付出了，但收获了更多。那些纯朴的百姓感动了我

华中农业大学100多年的历史上，还从来没有为哪个学生保留过研究生学籍。徐本禹若是执意去支教，就意味着他放弃了研究生名额。当时徐本禹名列第二，是公费生，这样算下来三年他可以给家里省一万五的学费，要是去支教，当时“大学生志愿者西部计划”已经开始实施，当年却不涵盖贵州省，也就是说，他是一个没有组织的志愿者，也就没有一分钱的补助。

可是徐本禹“骗”父亲说不想读，想等过两年再考一个好学校，还说支教每个月有400块钱的补助。老师、同学、家人都劝他先读了研究生再去支教，他的辅导员甚至不惜跟他翻脸。一时间，徐本禹变得孤立无援。

但是终究有一种力量还是让他义无反顾。他把这一天写进了日记：“2003年4月16日这一天，我做出了一生中最重大的决定，放弃读研究生的机会去岩洞小学当一名支教老师。”学校最终也被他的真诚打动，破例为他保留了两年的学籍。

他也似乎并不像想象中的坚强与大公无私，虽然选择去贵州支教虽然完全是自己的决定，但是每当想到去了贵州会有这样那样的困难：没有电，没有朋友，只有孤单和寂寞……越想心中越发惆怅。临近毕业的时候，徐本禹说，他很想时间能够走得慢一些，这样的话，自己能够在学校里多呆上几天有电、有朋友的日子。

再次来到狗吊岩，新建成的为民小学已经投入使用，学校是两层楼，有6间教室，2间办公室，是香港的一家基金会捐助的，别的就没有什么变化了。但是毕竟条件比以前改善了很多，而这时，他又得知大方县大水乡大石小学的条件更为艰苦，孩子们更需要帮助与爱，于是，他又到大石小学进行支教。　在大石小学的支教生活，每一个细节都足以打动人心。当这些常人难以想象的艰难，在2004年春节期间经由央视“感动中国”栏目播出的时候，大家看到了徐本禹的生活，更看到了一种力量。支教的日子里，徐本禹写下这样的日记：

“在大石，整个冬天很难见到有几天是晴天，绝大多数时间是阴雨连绵，即使没有下雨，空气也很潮湿。学生每天早上从家里来到学校，鞋子总是湿的。现在，我依然清晰地记得在我们搭建的帐篷里上课的时候，由于天气太冷，学生忍不住，总是下课的时候把脚放在炉子上面烤一烤。如果外面刮大风，帐篷里跟着刮大风，学生经常冻得缩成一团。有一次，我的一名学生被冻得吐了；还有一次刮大风，大风把我们上课搭建的帐篷刮跑了老远，帐篷的“木板”课桌都淋了雨。而我们在帐篷里一呆就是10个月，直到2005年6月份学生搬进了新的教室。在宽敞明亮的新教室里上课的时候，我经常和学生谈起在帐篷里上课的情景，激励他们好好读书，其实，更是激励我自己！”

徐本禹曾经回到母校华中农业大学作报告。谁也没料到，他在台上讲的第一句话是：“我很孤独，很寂寞，内心十分痛苦，有几次在深夜醒来，泪水打湿了枕头，我坚持不住了……”许多本以为会听到豪言壮语的学生，眼泪顿时夺眶而出。

但是他还是没有选择离开。他的坚持，也得到了更多人的关注和支持。

在来贵州支教之前，无数湖北老乡（徐本禹在华中农业大学读书，把湖北看成他的第二故乡）关注着那些千里之外的山里娃，他们当中有年过古夕的老者、有中年人，也有青少年和儿童。他们要么捐钱，要么捐书、本、文具等学习用品。有的由于家庭经济原因，虽然没有捐什么东西，但也都让徐本禹给山区孩子带去他们最真诚的祝愿。

2004年3月，徐本禹成为了共青团贵州省委组织实施的扶贫接力计划当中的一员，徐本禹的内心，终于在孤独徘徊了良久之后有了温暖的归属。

2004年6月，母校领导收到徐本禹的信，发现他情绪很低落，压力过大，决定派宣传部的彭光芒老师和范敬群老师来贵州看望他。徐本禹没有顾得上跟老师过多谈论自己的情况，就特地要求两位老师能够去大石小学看一下，两位老师看了大石小学的办学现状后，很受触动。他们回校以后把大石小学的情况以报告的形式反映给了校领导，后来经过研究，学校捐款8万元在大石村修建一所“华农大石希望小学”，学校以行动支持了徐本禹支教行动。

虽然体力不断透支，在徐本禹所有的照片上，都看到他满脸笑容，精力充沛的样子，好像他生就从内心里热爱和理解他们。“我虽然很辛苦，但所付出的努力、辛劳得到了学生的理解，得到了学生们爱心的回赠，我感到自己是一个幸福的人，我付出那么多也是值得的。”

从开始做志愿者到现在已经十多年了，志愿服务已经成为我性格和灵魂的一部分

很多人知道徐本禹，都是通过最早在天涯论坛上的帖子《两所乡村小学和一个志愿者》，这是彭光芒、范敬群两位老师去看望他之后，含着热泪整理好挂上去的。在点击量不断攀升的同时，很多人也开始行动起来。

徐本禹的母校华中农业大学一批志同道合的教师和学生志愿者以个人身份自发成立了“华农贵州支教基金”。2006年12月，“华农贵州支教基金”改名为红杜鹃爱心社，并注册为学生社团。在社团中，不断有同学毕业，也不断有新同学加入，他们致力于支教助学、帮危扶困工作。

徐本禹在母校华中农业大学硕士研究生毕业后，又一次踏上了志愿者之路。这一次，他代表中国志愿者去了津巴布韦。

而此时，他的红杜鹃爱心社的助学工作已经平稳地开展。爱心社的曹建强和田庚，接过了学长的接力棒。

2008年北京奥运会期间，徐本禹又以一名普通志愿者身份，站在鸟巢外面的安检口，为更多需要帮助的人服务。

而今，他是湖北省青年志愿者行动指导中心副主任，成为为志愿者服务的人。

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关键词：建筑施工企业；成本管理；现状；措施；灰色多层次综合评价

Abstract: in order to effectively reduce the cost, improve the overall economic efficiency, the need for cost management. Summarizes the construction enterprise cost management present situation, the existing problems of the bidding phase, respectively from the construction preparation stage, construction process stages and the completion acceptance stage, and puts forward some construction enterprise cost management measures, the grey multi-level comprehensive evaluation method, ascertain the construction enterprise cost management effective measures level analysis model is built and the judgment matrix and the weight of each factor, through the examples of application, the calculation of each construction enterprise cost management measures of correlation plan, to identify the most scientific reasonable cost management plan.

Keywords: construction enterprise; Cost management; present situation; measure; Gray multi-level comprehensive evaluation

中图分类号：C29文献标识码：A 文章编号：

随着市场经济体制的建立和完善，近年来建筑市场竞争日益激烈，招投标价格偏低，致使企业经济效益下滑，迫使施工企业不断地改进成本管理，企业要想在竞争中占有一席之地就必须在成本管理上取得优势。施工企业成本管理是现代企业制度的重要组成部分，建立现代企业制度必须进行成本管理，只有搞好施工成本管理才能够达到最终提高企业综合经济效益的目的[1-6]。综上所述，采取有效措施控制建筑施工企业管理成本已经成为亟待解决的重要问题。但是，对于工程项目的投资方来说，选择成本管理有效的施工企业是关系到项目取得最大经济利益的关键，这就需要采用科学方法在各个施工企业中选出成本管理最有效的企业。针对上述问题，本文在总结建筑施工企业成本管理现状基础上，提出成本管理的有效措施，并应用灰色多层次综合评价模型，对建筑施工企业成本管理措施进行了评价。

1 建筑施工企业成本管理现状

1.1 机制不健全

虽然很多的施工企业成立了成本管理组织，配备了必要的管理人员，但有关人员的职能、工作目的、程序、手段、要求等并不明确，加之人手不够，他们对如何确定企业的成本经营目标，如何完善内部成本管理制度及成本管理的组织形式和方法等往往无暇顾及。对于工程项目分散外埠工程较多的企业，公司对项目的管理有时存在失控，使成本缺乏真实性和时效性。另外，项目经理部的经济责任制有待进一步完善，现行的责任成本缺乏科学性和可操作性，责权利没有很好地结合起来，导致出现成本亏损无人负责，成本降低不敢重奖的现象，不利于调动项目的积极性。[4]

1.2 只重视投标阶段报价及工程结算，忽视工程施工过程中成本控制

现阶段的多数企业仅是在投标阶段进行初步的成本测算，而在项目竣工结算时统计实际成本消耗，往往此时才发现实际成本远远超出成本测算，但成本已成事实，于是才想起各种办法同业主进行沟通，进行调价等各种补偿方式。

1.3 成本意识不强，认为成本管理仅为合约预算人员职责

成本管理是通过整个项目的管理层、作业层以及项目全过程来实现的，而并非只是项目合约预算人员的事情。现阶段多数企业出现如下现象：工程技术负责人采用的技术方案措施优化而不经济；项目经理为了赶工期而盲目增加施工人员和设备，而导致设备闲置、人员窝工的现象；物资采购人员为了使设备材料提前交货或者产品质量超出设计数据要求而增加采办成本等[5]。

1.4 成本管理人员缺少工程施工经验，成本控制与施工管理脱节

由于有些企业的合约预算人员缺少施工经验，成本控制措施无法具体指导施工，只适合对项目进行宏观控制，对生产过程起不到指导作用，没能发挥其固有的成本控制管理的职能，使得施工企业的成本管理工作不能落到实处。

2 建筑施工企业成本管理的有效措施

2.1 完善制度，健全机制

建筑施工企业要结合实际情况，不断完善与控制项目成本有关的规章制度，如切实可行的成本保证体系，提高成本执行力。制定各种劳务分包模式，针对不同的项目采用不同的分包模式，会有效控制人工费。建立切实可行的设备管理制度，材料采购、验收、保管制度等，并健全项目的成本控制和内部监督机制[6]。

2.2 投标阶段成本控制

建筑施工企业在投标阶段就要具有成本意识，需要企业多个部门共同协作，参与投标报价。比如工程部门会同经营部门按照招标文件考察项目所在的地理环境，同时制定出切实可行的施工组织设计，合约预算部门结合施工组织设计合理估算出相关费用，尽量准确测算该投标项目的盈、亏保本点，以高于保本点的期望值作为投标价，理性评估中标项目实施的可行性。

2.3 施工准备阶段成本控制

建筑施工企业在中标后，要迅速组建一套具有较强施工及管理经验的项目经理部，并立即启动工作程序。包括以下内容：（1）工程合约履约策划报告；（2）成本预测分析；（3）细化、优化施工方案。

2.4 施工过程成本控制

（1）建立月度成本分析

项目经理每月组织项目经理部进行成本分析，将本月完成的工程预算产值同实际建筑安装工程费用进行节超对比，其中包括人工费对比、机械费对比、材料费对比，对费用节超情况进行总结分析，对于超支成本及时提出预警，分析原因，提出解决方案或措施，保证成本在控制范围内。

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关键词：概念隐喻理论；英语词汇教学；隐喻

1 引言

词汇是构成语言最基本的材料，扩大词汇量是提高学生听、说、读，写能力的前提。因此，探讨如何有效地改进英语词汇教学自然成了外语界普遍关注的课题。然而由于英语词汇量大，词义变化复杂，可遵循的规律较少，词汇教学一直被认为是英语教学的难点。再加上长期以来对词汇的认识存在着种种误区，导致英语词汇教学效果不甚理想。因此，一些语言学家和教育工作者开始探索词汇教学的新方法，试图把认知语言学的概念隐喻理论与英语词汇教学的实践结合起来。

2 概念隐喻应用于词汇教学的理论基础

20 世纪80 年代初，莱考夫和约翰逊在《我们赖以生存的隐喻》一书中提出了概念隐喻理论。概念隐喻理论的主要内容包括：1、隐喻不是一种修辞手法，而是一种思维方式，隐喻语言只是概念隐喻的表层体现，在语言表达方面，隐喻是一种正常的表达方式，而不再是一种特殊的修辞方式。2、 隐喻的表达是基于相似性基础上的跨域映射。隐喻包含两个域： 源域和目标域。前者通常是人们较为熟悉的、具体的概念，而后者一般是人们不太熟悉的、抽象的概念。通过将源域映射在目标域上， 目标域从而得到理解。3.隐喻是基于身体经验的， 它是身体的、经验的。我们可以实实在在地感受它给我们带来的阐释效果。因为有些经历是人类共同具有的， 有些则受人们所处的文化环境的制约， 所以有些隐喻具有文化普遍性， 有些则具有文化独特性。

3 基于概念隐喻理论的英语词汇教学

概念隐喻作为人类思维和认知世界的方式， 与词汇有着密不可分的联系。它有利于加深我们对新词含义、多义词以及词汇运用、词汇的文化内涵的理解。利用隐喻来学习英语词汇，无论在理论上还是实践上都具有重要的意义。从教学的角度看，要将隐喻引入到英语词汇的教学，笔者认为教师应关注以下问题：

3.1 重视基本词汇的隐喻意义

人的思维过程是隐喻的。据统计， 普通语言中大约70%的表达方式是源于隐喻概念。Lakoff 等许多学者认为日常语言中充满了隐喻， 而隐喻意义丰富的常常是基本范畴词汇。因此我们在重视基本词汇教学的同时， 应该要重视词语隐喻意义的介绍， 特别是基本范畴词汇隐喻意义的讲解， 帮助学生正确掌握词语内部的基本词义和隐喻词义， 并认清两者之间的联系。以heart 为例： 由于heart（ 心） 在喜怒哀乐等各种特殊生理和心理活动表现出的独特地位， 在日常生活中经常被用来喻指这些活动有关的词语， 而作为普通义（ 仅指心脏） 的用法相比较起来要少得多。如：heartache（ 悲痛， 伤心），heartburning（ 嫉妒， 不满） ， heartfelt（ 诚心诚意的） ， heartsick（ 垂头丧气的） ， heartless（ 无情的，残酷的） 等。在习语中的隐喻用法更多， 如： with all one’s heart（ 欣然地） ； have a heart（ 同情， 谅解） ； have one’s heart in one’s mouth （ 深为惊恐） ； take fresh heart at sth.（ 对……有信心） ； wear one’s heart on/upon one’s sleeve （ 表露自己的感情） 等。在教学过程中让学生了解到隐喻思维再创造新词新义中的作用有助于学生从认知的角度理解词汇构成， 加深印象强化记忆， 使词汇学习不再枯燥乏味而变得更有意义， 也可鼓励学生利用隐喻思维大胆联想， 积极培养学生的隐喻能力帮助他们探寻隐喻的规律性， 以基本词汇为基础扩大词汇量。

3.2 引导学生通过隐喻来理解、记忆英语多义词

通过概念隐喻分析多义词。换句话说，多义词的原型意义（基本意义）直接来自于人类的经验世界――具体的概念域，其它意义是在具体的概念域映射于抽象的概念域的过程中产生的，即多义词义项之间的联系是基于概念隐喻产生的。因此，当人们命名新事物，会运用隐喻手段，利用两个认知域的相似性，在源域和目标域之间实现跨域映射，最终用源域中概念相应的词汇去表达目标域的概念。如“face”这个词，在入的身体部分中位于头的前部，从额头到下巴的部分，包括五官，通过隐喻发展为表示空间的词如：the face of the earth（地面）、the face of a building（楼的正面）the face of a clock（钟的面）；再一步通过概念隐喻延伸到“外表、名声、尊严”的意思，于是就有了下面的表达face value（票面价值）、lose face（丢脸）。另外，a sad face（悲伤地面容）、a dice has six faces（一个骰子有六面）也是“face”这个词的延伸出来的。除此之外，很多表示颜色的词语（红、黄、蓝、绿、黑等）、关于植物的名称（桂树、橄榄枝、苹果等）也具有丰富的隐喻意义。

3.3 应用概念隐喻帮助学生进行文化差异的比较

隐喻与文化存在着密切的关系：由于人类不同民族隐喻认知的普遍性和认知结构存在的共性，不同的语言会存在一些相似的概念隐喻。英汉两种语言中存在很多相似的隐喻表达。例如英汉语言文化中都有：Love is a journey（爱情是旅行）、Time is money（时间就是金钱）、eye of a needle（针眼）、mouth of a hole（洞口）、flesh of fruits（果肉）等。我们将这类具有相似性或等同性的词汇称之为英汉文化共核词。在英汉语言中，相同颜色可表达截然不同的隐喻意义。绿色在西方文化中可能被联想为“缺乏经验”如：green hand（生手）、as green as grass（幼稚）；而在中国文化中，绿色代表希望和新生，但也有贬义的意思，如戴绿帽子（be a cuckold）.英语中的sheep（绵羊）是褒义，但goat（山羊）有“好色之徒”的意义。荷花在中国具有除淤泥而不染的纯洁之意，而在西方，lotus却被赋予“满足现状不思进取的文化含义。

4 结束语

基于概念隐喻理论的英语词汇教学弥补了传统教学法的不足，为词汇教学提供了新的视角，为我们打开了一扇通往更科学更有效的英语词汇教学之路的大门。它能激发学生的主观能动性， 使得词汇的学习不再枯燥乏味， 因而在教学上是切实可行并值得大力推荐的。

参考文献

[1]蓝纯. 认知语言学与隐喻研究[M]. 北京： 外语教学与研究出版社， 2005.

[2]赵艳芳. 认知语言学概论[M]. 上海： 外语教育出版社，2001.

[3]汪榕培. 英语词汇学教程[M]. 上海： 外语教育出版社，1997.

[4]束定芳. 隐喻学研究[M]. 上海： 上海外语教育出版社，2000.

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关键词：高职学生；英语；阅读能力；培养

一、高职英语阅读能力的重要性

随着当今大学生就业形势严峻化的加剧，社会对当代高职学生的能力要求也日益提高，现今的高职教育目标也要求学生不仅要掌握和具备良好的专门技术知识，也应向技术型应用型复合型人才转变。而高职生素质的培养及其全面发展的需要都要求具备良好的英语阅读能力，同时由于高职生的本身英语基础薄弱的学情状况及其心理的弱势情结， 因而对于高职生的英语能力的培养显得刻不容缓。特别是步入了21世纪之后，英语的地位也得到了进一步的提升，并在社会各界得到了普遍广泛的认同，英语技能也成为衡量一个高职学生的能力的重要指标之一，英语对于高职学生的作用也日益重要而变的不可忽视。

诚然，在高职英语教学的过程中，主要进行英语语言、知识、技能及其运用方面的基本训练，而在培养高职学生英语听说读教学中，阅读占有重大的比重。众所周知，只有具备了相应了阅读理解能力，才能有听说写方面技能的提升。可以说，阅读是现代人类社会认知的最基本方法，也是人们获取信息的重要手段。对于高职学生来说，阅读理解则是最基本的外语运用，在获得英语阅读的自由之后才能有着知识水平的更进一层楼。

二、现今高职英语阅读及教学存在的问题

高职学生英语阅读能力的培养与训练可以说是一种繁琐而任重的教学活动，英语阅读教学的好坏不仅关系到高职英语教学的成败，而且直接关系到高职学生英语学习能力培养目标的能否实现。随着新时期我国高职培养目标对于学生英语技能的重视，高职学生英语教学相比以前有了重大的进步，英语课程教学也在全方面展开，然而当前高职学生的英语阅读仍然存在着一部分问题有待于改进。

1、高职学生英语基础薄弱

高职学生，一定意义上，是考试制度的失败者。知识基础薄弱，这是一个不争的事实。普遍来说，高职学生的英语基础知识有待于强化，英语词汇有限，英语语法知识匮乏。而词汇是英语最基本的组成元素，也是进行英语阅读和理解的最基本单位和关键所在，高职学生的词汇量不足成为其影响阅读水平的一种重要难题，同时，语法及句型结构知识的缺乏也是困扰高职学生英语阅读的又一大难题。尤其是长难句的阅读分析往往使得学生无所适从。因而英语基本知识诸如词汇语法等成为当今高职学生英语阅读学习所面临的重大的问题。

2、高职学生不良阅读行为习惯

很多高职学生在进行英语阅读时则是逐字逐词的去读，碰到生词就必须查词典，否则就读不下去，同样，碰到一个不懂句子时也是。不仅影响着英语阅读的速度，同时也不易把握句子之间的整体联系及其文章主旨，而且容易造成学生对于工具书的依赖，没有字词典就寸步难读的不良思维定式，丧失独立思考以及解决问题的能力。此外，有些同学阅读时附带转动笔头或摇头晃脑等等不良动作，虽读无实质的收获。

3、高职英语教学模式的不足

高职英语课程教学结构设置不合理，英语在于高职学生的教学地位仍需进一步强化，高职英语课主要是一些基本的精读课程，高职英语课时不足，在有限的时间内完成英语教学任务繁重，因而教师对于英语材料进行筛选讲授，缺乏对于英语技能相应的训练。同时，英语教学方法单一陈旧，教师主宰课堂，基本上是靠教师的意志进行组织教学，缺乏对于高中学生的个性化指导与启发，忽视学生实际英语能力的培养及其阅读理解方面的训练。使得本身英语基础薄弱的高职学生进一步丧失对于英语学习的信心和勇气，形成抵视英语、英语难学的普遍取向。

三、提高高职学生英语阅读能力方法探析

有效提高高职学生的英语阅读能力水平，应在基于高职学生基本学情的基础之上，加强对于高职学生的英语教学培训指导，注重学生阅读理解基本技能的训练，同时辅之有效的英语学习方法，具体笔者提出以下几点意见或建议。

1、注重对于高职学生的基本词汇语法方面的训练

有效英语阅读必须要求读者掌握一定知识的词汇及其句型语法结构，词汇是阅读的细胞，因而要提高阅读理解水平，必须加强对于词汇的训练，扩大基本词汇量。当然英语词汇浩如烟海，如何有效记忆及其学会运用，笔者认为，应该要求学生掌握常用的基本词汇，进行重点突击，反复记忆，在记忆单词的过程中最好做到眼口手三者合一。然后通过词根及其前后缀构词法联想记忆，同时注重相关词汇的积累与运用。如基本词汇 accurate（a. 准确的，精确的），在掌握这一基本词汇的基本上，培养学生的知识迁移及联想能力，通过前后缀派生就可以得出它的一些常用词汇，inaccurate（a. 不准确的）accurately（ad. 精确地），并注重对于词根词缀的总结，同时联想记忆与它相似的相关词汇并进行辨析如 exact、precise 与accurate 都有“准确的”之意。而accurate 通常表示与标准只是略有偏差或在许可范围之内：an accurate answer （准确答案），exact 则表示具有极高的准确性，不论在质量还是数量上都与某种范例相一致：an exact account （准确真实的报道）；precise 常用于描写人，强调细节的惟妙惟肖：The victim was able to give a precise description of the suspect.（受害者能够清晰地描绘嫌疑犯。） 通过这种方法不仅可以有效的扩大词汇量，而且有利于培养学生辨析词汇问题的能力。

有了词汇的基础，可以说就完成了有效阅读的一半，但同时赢注重对于篇章语法结构的把握和理解。这点教师要做好对于高职学生的传道解惑，高职学生由于其中学阶段的薄弱基本，知识欠缺，因而有对其进行有目的有步骤的指导，加强对于学生基本语法知识的训练，英语句型无论多么复杂，都是由于五种基本句型组合而成的，即SV （主+胃）、SVP（主＋谓＋表）、SVO（主＋谓＋宾） 、SVoO（主＋谓＋间宾＋直宾）、 SVOC（主＋谓＋宾＋宾补）。因为注重对学生基本知识的训练，在此基础上攻克长难句，提高阅读理解的水平和能力。

2、培养高职学生良好的阅读策略

有效提高学生的阅读能力和水平，在掌握基本词汇及语法结构的基础上，应注重对于学生阅读策略方面的培养，克服学生的不良阅读习惯。注重引导学进行英语阅读时，把握各个语句段落篇章之间的相互联系，分析文章的主题与主旨，培养学生的概括问题总结问题的能力。在精读的同时，注重学生对于英语文化背景知识的迁移与联想，进行有意识的去阅读，对于不同文体的英语资料，教师应做好典型分析，做好示范，让学生掌握不同的阅读技巧，优化高职学生阅读理解的能力和水平。

3、更新高职英语教学理念

随着现在现代素质教育及以人为本教育理念的倡导和实施，传统教育教学活动已不适应新时期社会教育发展的需要。 英语教学活动是师生共同作用的实践活动，不是单个教师的独角戏，因而在英语教学过程中，应注重学生的主体地位，教师进行有效的督导，激发学生的英语学习的兴趣和爱好，通过英语对话，知识竞赛，创设英语情境等方式，让学生参与到课堂中来，同时对于高职学生进行有效的赏识，挖掘他们的潜能，激发学生英语阅读学习的兴趣热情。

总之，英语阅读的学习是一个循序渐进的过程，对高职学生阅读能力的培养应稳扎稳打，坚持不懈，注重对于学生英语基本技能的训练，提高学生的学习热情，高职学生的英语阅读能力水平定会有质的飞跃。

［参考文献］

［1］陈贤纯：外语阅读教学与心理学［M］. 北京：北京语言文化大学出版社，1998.5.

［2］刘金玲：英语阅读技巧与实践［M］. 长沙：湖南师范大学出版社，2000.

［3］赵佳敏：高职英语阅读教学改革探析［J］. 高职英语教育，2012.5.

［4］Edward，F ： Teaching Faster Reading［M］. London：Cambridge University Press， 1963.

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论文关键词：概念隐喻；词汇教学；隐喻性词义

一、引言

目前高职英语词汇教学普遍存在的问题是：许多教师的教学方法过于传统，方式单一枯燥；教师不厌其烦地带领学生朗读单词，了解词性，对与课文相对应的义项进行造句释义。这种孤立讲解词汇的结果是学生每节课虽然学习了大量的词汇，但对所学词汇的理解缺乏具体感，在实际写作和阅读中往往不能活学活用；而且对词汇的记忆也不牢固。加之，高职生的英语基础相对较薄弱，水平参差不齐，所以他们的词汇量往往不能达到要求。

学习者词汇量的大小及掌握程度直接关系到其英语水平的高低。高职英语教学的目的是提高学生的交际能力；词汇量的提高可极大地促进学生的听、说、读、写技能的发展和综合运用英语的能力，可见词汇教学是高职英语教学的重要组成部分之一，长期以来既是重点又是难点。

语言是不断变化发展的，作为语言诸要素之一的词汇变化尤其显著。对于每一种事物、每种感觉和经验，人们不可能创造出完全独立于其他词汇的单词。大量的词义演变都是通过隐喻方式进行的；隐喻在词义演变中起着重要的作用，因此把概念隐喻理论应用于高职英语词汇教学，可以使词汇教学方法更加符合认知规律，并提高教学效率。本文拟从高职英语词汇教学现存的问题出发，结合概念隐喻理论，探讨其对高职英语词汇教学的启示。

二、概念隐喻理论

概念隐喻理论首先出现在《我们赖以生存的隐喻》（metaphors we live by, lakoff & johnson 1980）一书中，而后在“the contemporary theory of metaphor” (lakoff 1993)一文中得到系统的阐述。该理论认为：人类的思维过程主要是以隐喻为特征，所以人类的认知系统是隐喻构造的。概念隐喻是从日常表达式中归纳出来具有典型性的认知机制, 可反映客观事物,尤其是反映一些抽象事物的关键特征和本质属性。概念隐喻在一定的文化中又成为一个系统的、一致的整体，即概念隐喻体系。在隐喻结构中，人们利用对两种毫无关联的事物进行感知的交融，实现从源模型向目标模型的映射。

（一）概念隐喻类型

根据lakoff&johnson的分析，以认知功能为依据，概念隐喻大致可分为三类：结构隐喻（structural metaphor）、方位隐喻(orientational metaphor)和实体隐喻(ontological metaphor)。

结构隐喻指以一种概念的结构来构造另一种概念，使两种概念相叠加，将谈论一种概念的各方面的词语用于谈论另一种概念。例如，基于概念隐喻time is money，“money”是我们日常生活中所熟知的一个概念，所有用于谈论money的词语都可以用于time这个概念。于是产生了“节约时间”，“花费时间”和“浪费时间”等说法，时间被视为象金钱一样宝贵。

方位隐喻是参照空间方位而建立的一系列隐喻概念。空间方位是人们赖以生存的最基本的概念，包括前—后，上—下，中心—边缘，里—外，深—浅等。通过方位隐喻，人们可以利用日常熟悉的空间方位来理解其他如情绪、身体状况、数量及社会地位等抽象概念。英语中，用表示方位的词语来表达抽象概念较为常见的概念隐喻有：happy is up；sad is down，more is up；less is down，high status is up；low status is down等。

在实体隐喻概念中，人们把抽象、模糊的思想、感情、心理活动、事件、状态等一些无形的概念看作是具体而有形的实体。在这类概念隐喻基础上，无形的概念可以被量化，分类，识别其特征和原因等，从而达到便于理解的目的。例如，现实生活中的“inflation(通货膨胀)”是个无形的抽象实体，可被看作是具体的物质（entity）,于是就产生了概念隐喻inflation is an entity，也使以下表达方式不难理解：how can we deal with inflation?;inflation is backing us into a corner[1]等。实体隐喻最具代表性的是容器隐喻(container metaphor)。

（二）跨域映射

跨域映射是理解概念隐喻的关键，是源域向目标域的映射，在源域和目标域之间形成一系列本体或认识上的对应，用源域的结构和知识体验去谈论和思考目标域的概念。简而言之，就是将源域内的概念特征投射到目标域上，使目标域内的大量实体具备源域内概念的特征从而达到认识理解的目的。值得注意的是概念隐喻中，源域内的概念为人们所熟悉且便于理解，而目标域概念较抽象、难理解。跨域映射关键在于确定两个不同概念域的相似性。

概念隐喻的认知机制可作为探析大学英语词汇教学新视角的重要依据。为了更加客观地了解其认知机制，下面用实例来具体说明。在英语国家，人们谈论抽象概念“life”时，不自觉地会运用概念隐喻life is a journey。根据上文所述的认知机制，源域（journey）的基本结构包含travelers, destination,changes, impediments等实体；而目标域（life）的基本结构则包含people living a life,life goals,movements,difficulties等实体。

两个概念域之间的实体可以构成系统的对应关系。源域中的认知结构可以粗略地描述成：一些旅行者跋山涉水前往目的地，途中经过了一些不同的地方也遇到一些困难，有时难免会失去方向。通过跨域映射，我们就不难理解:he’s gone through a lot in life.（生活中他饱经风霜。）旅途中，地点不停地变更意示着生活中的变化经历。通过概念隐喻life is a journey的认知映射，类似的表达可得到较好的理解，如give him a good start in life. i’m at a crossroads in my life. he’s over the hill. she’s without direction in her life. i was in dead-end job.

三、对高职英语词汇教学的启示

概念隐喻理论从认知语义学角度为高职英语词汇教学提供了一个新纬度。该理论对高职英语词汇教学提供了一些启示。

（一）重视基本词汇隐喻意义的教学

英语中基本词汇使用频率高，义项丰富，并且与其它词汇搭配数量众多。它们用于指代那些与人们有最直接接触的基本范畴事物。人们的思维发展到一定阶段时，就不再满足于对具体事物的认识与表达，而是不断地认知、思考、表达一些抽象的概念和思想。为了完成这一过程，人们并不是无止境地创造新的词语，而是将新认识的抽象概念与已认知的具体事物相联系，找出它们的相似性，利用已知事物来思考、表达新概念，于是产生了两个认知域之间的投射，这种隐喻性思维发展了词汇的语义。大部分隐喻性思维是由基本范畴等级发展而来。词汇语义的变化使一个词具有了多义性。sweetser(1990：19)曾指出，在词义的变化过程中，隐喻起着主要的构建作用。它直接导致语言新颖性的产生，间接导致一词多义现象的产生。[2]多义现象是一个词的中心意义或基本意义通过隐喻手段向其他意义延伸的过程。

如上所述，大量的词义演变都是通过隐喻的方式来实现。词义的这种演变方式非常普遍。概念隐喻将词义的扩展加以认知化、系统化。词义的一系列隐喻性扩展是由两个认知域的相似性所产生，根据其相关性由一个个概念隐喻统辖。[3]表示人体部位的词语都有隐喻含义，部分隐喻含义可以由概念隐喻people are objects衍生而来。例如“head”在人的身体部位中位于最上端，通过隐喻引申为表示空间的词语如head of stairs（楼梯顶端）、head of page (页面顶部)；再进一步通过概念隐喻延伸出蕴涵“重要、领头”的意思，于是就有了以下表达：head of government (政府首脑) 、head of the family (家长)。除了人体部位的词语，常见的动物名称（老虎、狮子、狼、狗等）、颜色的词语（红、黄、蓝、绿等）及花草树木等也具有丰富的隐喻意义。

高职学生的英语基础相对薄弱，能积极使用的词汇量仅停留在高中水平。因此在英语词汇教学过程中，教师有必要向学生灌输一种理念：词汇不是任意获得新的意义，而是通过人们的认知建构获取；建构方式主要是概念隐喻。在教学实践中，教师对基本词汇意义理解所蕴涵的概念隐喻进行分析，找出两个概念域之间的联系，培养学生的隐喻意识，使其提高词汇水平。

（二）重视英汉概念隐喻文化内涵的分析

语言是文化的载体，其意义与社会文化息息相关。隐喻是世界上所有语言的共同属性，所以隐喻与文化也存在着密切的关系。隐喻是人们对客观世界的一种认知方式，是文化的反映。在不同民族不同文化中概念隐喻的普遍运用一方面说明了隐喻认知的普遍性和不同民族认知间存在的共性；英汉两种语言中有很多表示抽象思维的隐喻表达法都是相同的。比如：人类在幼儿时期就形成了方位意识，在语言输入中，表达方位的词语很多也容易被理解，其中不乏隐喻的方位表达，这已经形成了定势思维。例如英语国家人们形成了这样的概念隐喻“good is up；bad is down”，汉语中也不乏此类表达如“情绪低落、视力下降、身体每况愈下、地位提高”等。

另一方面，由于受不同文化的影响，隐喻概念也存在一定的文化差异。理解隐喻不能脱离社会文化背景，在英语学习中对概念隐喻的正确理解必须要了解目的语社会文化知识。例如对句子 “she spoke with a touch of vinegar.” 的理解关键在于vinegar的隐喻含义。汉语中“醋”的隐含意义是“忌妒”；而英语中vinegar的隐含意义却不同，表示“尖酸刻薄”或“不高兴”。另外，由于文化背景的不同，英汉中有关颜色的隐喻理解也不一样。汉语中嫉妒别人常表达为“得了红眼病”，而英语中则说green-eyed。

处于英汉两种不同文化背景中的人有着不同的概念系统、认知结构、认知方式和认知习惯，不同的价值观和民俗心理，因此在隐喻的生成和理解上都存在着一定的差异。对隐喻的理解文化背景尤其重要，它影响着对词汇隐喻的理解，因而在日常英语教学中应把跨文化知识传授融入到词汇教学的方方面面，只有学生掌握一定程度的跨文化知识，才能正确推断词汇的隐喻意义。

（三）培养学生在阅读中自主地构建概念隐喻

由于概念隐喻是系统的跨域映射，具有系统性，所以可对其进行分析和构建。它的系统性可以从两个层面来理解：从语言层面上看，系统性是指由于源域和目标域之间存在着系统的部分对应关系，一个概念隐喻会衍生出大量的、彼此和谐的语言表达（如time is money可衍生出waste your time、spend your time、 save you hours等表达）；从概念层面上分析，不同的概念隐喻又共同构成了一个协调一致的网络体系，影响着人们的言语和思维。[4]它包括内部和外部系统性。首先，概念隐喻之间的蕴涵关系（如time is money, time is a resource, time is a valuable commodity）或同一目标域通过不同的源域实现（如love is war, love is magic, love is a journey, love is madness等），从而构建起一个协调一致的概念隐喻体系。其次，对于由相同源域来实现的概念隐喻形成了系统的概念隐喻表达体系。最常见的例子是方位隐喻（如 happy is up, high status is up, ra tional is up, conscious is up等构成了一个以up为中心语义网络）。

学生日常阅读中自主地构建概念隐喻，形成丰富的积累，使单词记忆趋向形象化，有助于提高词汇习得能力。