词汇量范文

导语：如何才能写好一篇词汇量，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

1、掌握词汇的相关性。在记忆英语词汇的时候，要有选择的有重点的记忆，考生可根据考试大纲的要求，重点学习和记忆核心词，而有的词只要知其义，有的词则要求掌握其搭配和用法。

2、多背难记忆的单词。背单词这件事最重要的是要有效率，但是很多考生却陷入这样的误区，拿起书本打开一页就从头背到尾，不管是不是自己已经熟记过的单词，都重新把一整页的单词都背一遍。这种方法适合于初期背单词，但是，经过了这么几个月的复习，单词应该是已经熟练掌握了大部分了，这个时候如果还是“眉毛胡子一把抓”，不分重点地背，其实是在浪费时间。

（来源：文章屋网 ）

篇2

英语阅读是掌握语言知识、获取信息、提高语言运用能力的基础。课外自主泛读作为自主学习中的一个重要方面也引起学者们的高度重视。课外自主阅读能够提高学习者的词汇量,但阅读能够提高词汇量的内部机理是什么,阅读动机与词汇量的相关性如何?内部动机与外部动机和词汇量的相关性是否有差异,表现在哪些方面?这些问题值得我们进一步研究。

二、研究方法

我借用马广惠(2006)的《词汇知识量表》对学生的词汇量进行测试,用问卷方式收集阅读动机信息,并采用SPSS统计软件对说获取的数据进行处理分析,了解阅读动机及其内部因子与词汇量的相关性。

三、问卷设计

1.英语阅读动机问卷

根据陶战勇(2004)高中英语阅读动机模型,英语阅读内部动机因子有阅读效价、阅读兴趣与阅读参与;外部动机因子有表现型目标和阅读成绩。根据其阅读动机量表制定本研究阅读动机调查问卷。基本资料包含性别、班级与姓名。问卷共33小题,其中内部动机21题,包括阅读效价因子10题,阅读兴趣因子8题,阅读参与因子3题;外部动机12题,包括表现型目标因子9题,阅读成绩因子3题。此量表采用5级量表方式作答,以“完全不或几乎不符合我的情况”到“完全或几乎完全符合我的情况”为反应选项,并依次赋予1到5分的分值。测试时间为15到20分钟。

2.高中英语词汇量表

该词汇测试卷的设计采用了马广惠(2006)的《词汇知识量表》,由随机抽样取得的80个词汇代表《普通高中英语课程标准(实验)》中所要求学生掌握的3300个单词。每个词给出英语形式,分四级量表分别代表被试与词汇的四种认知关系:A.我不记得以前见过这个单词;B.我以前见过这个单词但不知道词义;C.我以前见过这个单词,知道一个意思;D.我知道这个词的多个词义。其中,知道一个意义的要求写出对应汉语词意;知道多个意义的要求写出多个汉语词意。因此,该问卷不仅考查词汇广度,而且考查词汇知识深度。

四、研究对象

本研究以安徽省省级示范高中泾县中学高一3个平行班155名学生为研究对象,学生来自县城与乡村各地,成绩属于中等,有一定的代表性。

由《词汇知识量表》所获得的词汇量数据及英语阅读动机量表收集到的数据全部录入SPSS并用其进行分析,用SPSS对数据处理后获得以下数据。

Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed);*.Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).

从表1统计结果看,后测英语词汇量与阅读动机、内部动机外部动机及各动机因子之间均存在显著相关,但与内部动机相关性(相关系数.437)大于与外部动机相关性(相关系数.305);说明内部动机更能促进读者的阅读,更能促进词汇量的增加;各阅读动机因子与词汇量的相关性依次为阅读兴趣(.411)、阅读效价(.354)、阅读参与(.341)、表现型目标(.321)、阅读成绩(.139*),从中可以看出属于内部动机的阅读兴趣与词汇量的相关性明显高于外部动机,说明读者的内在阅读兴趣更能促进读者的阅读,更能促进词汇量的增长;外部动机中的阅读成绩与词汇量的相关性是阅读因子中最弱的一个,与词汇量相关性不够显著(.221*),说明为了提高成绩的外部动机并不能显著地促进中学生的英语阅读,从而不能显著促进词汇量的增长。

Correlation is significant at the 0.01 level(2-tailed);Correlation is significant at the 0.05 level(2-tailed).

从表2数据统计结果看,阅读动机与词汇量的相关性,不同性别表现出比较明显的差异,女生词汇量与阅读动机相关性主要表现在内部动机,与内部动机(.394)及其阅读兴趣(.413)、阅读参与(.455)因子有显著相关性,而与外部动机没有相关性。说明从表面上看,男生阅读动机与英语词汇量有比较明显的相关性,教师能够较清楚看出个体的差异性,从而有利于教师采取对应措施。而女生可能普遍比较认真,有较强的提高英语成绩的愿望,但真正能够对阅读感兴趣并积极参与阅读才能有效促进词汇量的增长。

五、结语

教师注重培养中学生的英语阅读兴趣,积极参与阅读,同时积极鼓励学生,适时给予肯定的评价,能增强中学生阅读者的英语阅读动机,增加中学生的英语词汇量;而如果为了片面追求提高英语成绩为目的要求中学生去阅读,就不能显著促进学生的阅读,从而不能显著提高学生的词汇量。同时词汇量与阅读动机的相关性在性别上有显著差异,男生内、外阅读动机与词汇量均有显著相关性,而女生只有内部阅读与英语词汇量有着显著相关,说明在英语教学中教师对女生更应该着重提高其对英语阅读的兴趣、积极参与阅读,从而显著地提高词汇量。

参考文献:

[1]Krashen,S.The Input Hypothesis:Issues and Implications[M].London:Longman,Group.L td,1985.

[2]Nuttall,C.Teaching Reading Skills in a Foreign Language.Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press,1996.

篇3

关键词：词汇；英语学习；规律；单词；记忆

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）26-277-01

词汇是学习语言的基础，学习英语就好比建筑高楼大厦需要砖石一样，它也需要大量的词汇。不断扩大词汇量，有利于语言的运用和交际能力的提高。但这些英语单词或词组在用法上却大多并不对等，它们各自的某一含义只在特定的语境或结构中才能得到语用认可。脱离语境或惯用结构记忆的孤立词汇在信息编码和输出时往往出现失误，导致语句连贯缺损。而其学习语言不是死记硬背，而要灵活掌握，要努力寻求一些有规律的学习方法。扩充词汇量也是有方法可循的，下面我将具体介绍几种学生易于掌握，教师易于教授的方法。

一、注重词汇的语音练习

在中学阶段，我们对词汇的发音很重视。教师在教授新的词汇时，侧重于对词义的解释，要求学生进行朗读。作为语言基本建筑材料的词汇并不是事物及其名称的简单组合，而是概念、声音及形象的结合，声音形象的结合又不单纯是物质的声音，而是声音的心理形象。认知学认为，词汇在大脑中的储存是按照语音的特征排列的。它们通过两个网络被取用：语音网和语义网。曾经有人作过研究，结果显示，凡是对词汇进行过高声朗读的受试者比默读的受试者的词汇记忆率高34%。可见，通过语音练习使学生的多种感官同时参加记忆活动，对于词汇的习得是大有裨益的。所以，建议学生在学习词汇时，应该重视发音练习，建立音义结合的记忆网络，并逐步养成学习词汇时开口的习惯。

1、适当使用工具书

精读课和泛读课的课文后大都有生词表，指出该词在本文中的词义，这可以帮助学生学习词汇，理解课文。但这种“一对一”的生词表不利于对词汇的全面理解和长时记忆。所以在学习词汇的过程中，建议学员适当使用词典。学员可精选一部分重点词汇查词典，同时将自己感兴趣的例句记录下来。

2、增大课外阅读量

阅读是获取语言信息，提高理解能力的有效手段，同学们可选取难度相当、知识性、趣味性较强的文章进行阅读。这不仅有助于巩固所学知识，提高阅读理解能力，还可以不断扩大词汇量。

二、分类记忆词汇法

在词汇教学中，要按同属类词、同义词、反义词、同性词、词缀和词性转化归类法等分类教学，下面简单介绍这些方法：

1、同属类词归类法。就是将同一属类的词放在一起记忆。这种分类有很多种。比如说，把表示时间的频度副词 always ，often， ever等放在一起记忆，把表示动物的词monkey， dog ，tiger 等放在一起，表示水果的词apple， banana， orange等放在一起记忆，这样不仅丰富了词汇量，而且对以后语言交流奠定了基础。

2、同义词归类法。英语单词有几个或十几个同义词或近义词，学习中可由一个词记忆起更多的词，可以说是举一反三，一举十得，如表示“可能”的词 maybe， perhaps ，possible 等，表示“到达”的词reach get， arrive等，这种方法可以说是事半功倍，效果可观。

3、反义词归类法。就是将意义相反或相对的词放在一起记忆，由一个词联想到另一个词，在提高词汇量上，同样是效果可佳的。如heavy――light ，come――go， man――woman等。

三、注重语音知识

3.1英语单词的读音虽然复杂，但还是有规律可循的。如字母a在重读开音节中读/ei/，字母b在单词中一般发/b/音等。按照这些规律，有些单词则可依形读音，根据读音再把单词拼写出来。抓住音、形，摸清规律，再翻一翻词典即可查出词义和词性，根据语音知识识记单词，此举是扩大词汇量最基本的方法。

四、利用构词法

英语的构词方法有三种，即合成、派生和转换。学习中可充分利用构词法，扩充词汇。如moon和cake都是大家所熟悉的单词，由此可猜测moo n cake一词的词义。形容词可通过加后缀- l y转换为副词，由quick便可知quickly的词义；前缀un-表示“不”，unhappy， untrue则不难理解。有些单词一词多义，我们可根据具体语境及语感，摸清其转换规律。

五、牢记词语搭配

英语单词搭配非常灵活。一个词，尤其是动词可与不同的介词、副词、名词搭配，表示不同的概念。如get away（离开、逃脱），get down（下来）， get in（进入，抵达），get off（下车，脱下）等等。同学们学习时可通过分析、归纳来熟记这类习语与固定搭配。

六、注意同义词与反义词归纳法

英语中的同义词和反义词有很多。如big与large， begin与start？ right与wrong， hot与cold等。同学们学习时要认真类比和区分它们的细微差别，可通过分类归纳、比较等方法扩展这类词汇。

总之，学习语言就要多听、多读、多写、多用。从语言习得的角度来看，我们人脑天生就有习得语言的机制，只是需要后天的开发和利用。而其词汇是语言教学的重要组成部分，为了帮助学生快速高效地学习词汇，我们必须遵循它特有的规律，共同探讨研究出一套行之有效的词汇教学方法。

参考文献：

[1] 程世禄，张国扬.ESP的理论与实践[M].南京：广西教育出版社，1996.

[2] 王文斌.英语词汇语义学[M].杭州：浙江教育出版社，2001.

[3] 林崇德.英语教学心理学[M].北京：北京教育出版社，2001.

篇4

正所谓“读书破万卷，下笔如有神”，意思就是大量的读书，这样动手写作的时候就好像有神在帮助一样，思涌如泉。写英语论文也是一样，要有效地提高英语水乎，必须作大量的阅读。广泛的阅读可使留学生开拓视野，丰富知识，增加语感，为写作提供必要的语言材料。作文和阅读是相辅相成、互相促进的。有些词语和句型，留学生只是似曾相识，通过作文能促使留学生把这些东西运用得更熟练，表达得更准确。反过来，这也会有效地提高留学生的闻读理解能力。

在广泛阅读的基础上，特别要注意精读一些内容接近现实生活，接近中留学生生活实际的例文。这些文章应该篇幅短小，文字浅显，语言规范。由于目前中学课本内容安排的限制，很多留学生想在生活中表达的东西在课本中却无法找到。

我们在课堂上，教师讲解课文。船也都着重语法，而极少分析篇章结构，正是由于以上原因。阅读一些启发性强，能触类旁通，有助于写作的例文自然是很有必要的。至于一些离现实生活较远，句子复杂，含意深奥的文章，则不必在上面多花时间。

首先，要写好英语论文，需要丰富的词汇量。词汇是语言最基本的成分。如果不掌握一定数量的词语，就无法写出好文章。要写好文章，就必须善于从众多的词语中选择和运用最恰当的词语。所以扩大和丰富自己的词汇量易锯商写作能力的基础。

其次，需要加强背诵。看了好文章，不单是理解就够了，还应该在理解的基础上多多背诵，才能达到融会贯通、据为已有的效果。英语宜多诵多背，把一些句型、短语，一些文章的片段或全篇，背得滚瓜烂熟，让这些材料在你的脑袋里扎根，当你要用的时根，它们使会自然而然地冒出来。背诵可以培养正确使用语言的习倔，增强语感，这样就可以避免生搬硬套地写一些中国式的英文。加强背诵能变难为易，变费力为省力，能有效地帮助留学生提高写作能力。现在背诵和熟记一些语言材料，对中留学生来说将会受用无穷。

然后要注意收录材料。在大量阅读中，要注意收集写作中经常要用到的各种材料。发现有可以汲取的内容，有可以丰富自己表达手段的词语、句子和语段等，都应该随手记录，并整理分类。手头有了较多的材料后，可以经常翻翻读读，并随时作新的补充。

篇5

关键词：英语；词汇；学法

中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）05-0163-01

词汇是构成语言的三大要素之一，人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是通过由词构成的句子来实现的。词汇是英语学习的重要内容之一，在语言交际中，没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。那么，要想学好英语，究竟应该怎样学习词汇呢? 以下几种方法恭大家参考：

一、不要孤立地记单词

为迅速扩大词汇量，有些人喜欢背词典或是词汇手册，其实这种记忆方法是不科学的，它既费时费力，又枯燥乏味，遗忘率很高，孤立的单词是不容易记忆的，如果把它们放在一定的语言环境中联系上下文，就便于认识和记忆，并且词义理解透彻、精确。而很多同学只是习惯性地按照单词书的字母表顺序记忆，这样的背单词方法很难取得良好的记忆效果。

二、通过阅读扩大词汇量

通过阅读，一方面可以不断增加我们和英语单词的接触机会，使所学的词汇得到巩固，另一方面还能潜移默化地增加自己的词汇积累。To read well,you need a strong vocabulary. To build a strong vocabulary, you need to read well.这句话说明了阅读和词汇量之间的关系。通过大量阅读，学生可以在真实的语境中学习词汇，为提高总体语言水平打下扎实的基础。大量阅读不仅可以复习已掌握的单词，而且把单词、词组放到具体的语言环境中去学习、发现单词之间的相互联系，有助于掌握词意的引伸和演绎，从而提高英语词汇的活用能力和理解能力。

在阅读时还需要正确处理好精读与泛读间的关系。精读和泛读是阅读时两种主要方法，两者相辅相存，不可偏废也无法代替。对一些有一定难度写得较好的文章要精读，对之进行剖析，要归纳、总结作者的写作意图、思路及中心论点，最后达到获取详细信息和深层次内容的目的。如果说精读是点，泛读即是面。只有通过大量阅读，才能积累大量词汇、结构和句型，才能扩大知识面，培养语感，提高对文字的反应能力。在泛读时，要多积累英、美等国家的社会、历史、地理、文化及风俗方面的知识，这有利于提高阅读水平。要培养良好的阅读习惯，阅读时，要从意群上去看，不要逐字读，更不要用笔或手指边指边出声读，这样有碍理解文章的意思，而且影响阅读速度。可以选择英语报刊作为泛读材料，报刊中的文章涵盖了政治、经济、文化和科学等各方面的内容，会引起学习者极大的阅读兴趣，从而可自由选择阅读材料，有针对性地扩大某一方面的词汇量。

三、适当了解构词法

英语中很多单词是由构词法构成的，构词法包括派生、合成和转化。英语词汇中有大量的由两个词根组成的复合词和由词根加前缀或后缀或前后缀构成的派生词。学生若掌握常用的前缀（un/dis/im/il/super…）、后缀(ly/less/ful/ment…)的含义及用法，就可以根据已知词猜出它的派生词，从而达到扩大词汇的目的。如：前缀“super” 有“超过，超越”的含义，就可以猜出supermarket （超级市场）、superman （超人）、superstar（超级明星）等词的含义。组成复合词的词根是能独立存在的基础词汇，词义“复合”了这些单词的意义，如roommate，workforce等。英语的构词法有：

①合成词（compounding）如：hardware(硬件)，network（网络）。

②转化词（conversion）如：air(n)(空气)air(v)(通风)。

③派生法（derivation）如：dishonest,unfortunate。

④缩写词（abbreviation）又叫截短词(clipping)如：asap(as soon as possible) Cul (see you later)。

⑤混合词（blending）如：comsat通信卫星，newcast新闻广播等。

⑥创新词（neology）如：keypal，键盘友cybersickness电脑病。

通过构词法教单词，学生不仅克服机械记忆单词的枯燥乏味和容易遗忘的问题，而且能极大提高了学习兴趣。

四、要注意及时复习

单词遗忘是不可避免的，而防止遗忘的有效方法之一就是及时而经常地复习。根据“艾宾浩斯遗忘曲线”，人们对信息的遗忘速度随着时间的推移而递减。怎样记忆英语词汇实质就在于怎样把短期记忆转变为长期记忆。如果在词汇忘却之前复习一次就会加强记忆。复习时开始间隔时间短些，每次时间长些，以后逐渐地间隔时间可以长些，每次时间短些，一旦等忘记后再记忆，则等于重新记忆。复习方法可以多种多样，视个人情况而定。

五、充分利用零碎时间

要学会充分利用零碎时间来记忆单词。可以把最近刚学到的英语词汇写到一个可随身携带的小本子上，这样就可以随时进行零散记忆了。很多时候我们只有三五分钟的时间，不要浪费掉，拿出小本子就能记上几个单词和句子。养成这种习惯有莫大的益处，这种记忆几乎不需要什么意志努力就能做到，你不会烦，所以也就更容易记牢，不要小看这种零碎的记忆，日积月累、年复一年，你就知道自己的持之以恒有多么举足轻重了。

六、借助媒体资源

现在有很多词汇辅助记忆软件和词汇量测试软件，如“英语词汇逻辑记忆”、“英语八哥”、“我爱背单词”、“不知不觉背单词”、“三心二意背单词”、“你的词汇量有多少”、“英语单词总动员”等等，这些软件八仙过海，各显神通，可以大大提高你的词汇记忆效率。这些软件都可以从网上很方便的下载。

当今广播、电视、录像，尤其是互联网、多媒体的迅猛发展，学生接触英语的机会大大增加了，我们应该充分利用各种有利条件，扩大接触英语的时间和机会，在不知不觉中掌握英美人的习惯用法，进而扩大词汇量，巩固、深化和扩大语法知识，将来用英语这个载体去表达任何思想或概念就不成问题了。

参考文献

[1]董亚芬.我国英语教学应始终以读写为本[J].外语界，2003,(1).

[2]於奇.英语词汇量的提高方法[J].河南工业大学学报，2006,(6)

篇6

一、抓住课堂主阵地。传授词汇记忆的窍门

词汇教学包括诸多环节诸多方面，而课堂教学是最基础最关键的一环。课堂上，教师必须让学生通晓英语国际音标符号，并教会学生正确的发音，与学生共同探讨单词的重音，以及关键字母(组合)的常见发音，以便引导学生自觉养成根据发音规则记忆单词的好习惯。其次，从构词法的角度去记忆单词。对于派生词，分析其词根，前缀或后缀，很容易记住单词。如：comfort comfortable uncomfortable，image――imaginc――imagination，fortune――fortunate――fortunately――unfortunately.对于复合词，将其划分成两三个简单词去记忆。如：underline(在……下面划线)：under(在……下面)+line(线)，greenhouse(温室)：green(绿色的)+house(房子)，playground(操场)=play(玩耍)+ground(场地)。还可以采用联想法去记忆单词，看见一个单词，想想其同义词，近义词，反义词或同音词，或同一词根不同词性的单词，如：succeed――SUCCESS――suecessful suecessfully。此外，教师还可采用头脑风暴法加强词汇记忆，如学习(人教版)必修一《Unit 4Earthquakes》时，可让学生快速说出各种各样的disasters(earthquakes，flood，dmught'typhoon，tsunami，tomado，volcanic eruption，sandstorm等)教师还可以让学生举些新颖独特的例句或将单词扩展成词组，加强记忆。正所谓“词(组)不离句”，如：由accustomed想到be/becomeaccustomed t0(doing)sth，由hesitate想到hesitate t0 d0sth和without any hesitation等。

二、大量阅读。在课外阅读中积累和扩充词汇

实践证明，课外阅读量越大，语言的实践量就越大。因此，教师在指导学生课内记忆单词的同时，更要加大课外阅读量。根据学生的兴趣和实际水平，推荐短小精悍、趣味性强，语言优美的文章作为学生课外阅读的材料。对于在阅读中遇到的生词佳句，有意识地把它们记录下来，认真查词典，将其典型的短语、例句摘录在笔记本上，重点记忆。这样既巩固扩大了词汇量，又获得了欣赏英语美文的乐趣，从而在不知不觉中提高了英语水平。

三、充分利用零星时间，加强记忆

记单词扩大词汇量并非需要整块时间的投入，有时候只需短短几分钟也会达到事半功倍的效果。如在食堂排队打饭，校园漫步，上厕所的时候学生就可以随时拿出词汇本来记单词。如此，既充分利用了时间，又很随意地记住了单词，应该让学生意识到这种零敲碎打的记忆方式日积月累便可产生质的飞跃。

四、娱乐中积累词汇

单纯的词汇记忆可能会让学生感到乏味，时间久了就有放弃的可能性，那么可让学生在业余时间听听英文歌曲或看看英文版电影或节目，如CCTV-10《希望英语》或CCTV9中的部分节目。遇到好词好句摘录下来，也能丰富学生的词汇量，使学生玩中受益，轻松掌握英语词汇。

五、做笔记与查词典并重

篇7

关键词：词汇；遗忘；情景；联想

单词、短语是英语学习的基本单位，同时也是很多学生的老大难问题。道理很简单：单词构成句子，句子构成段落，段落构成文章，所以不管是听力、单选，还是阅读理解和作文，如果词汇量不足，将严重影响学生对信息的判断，影响解题的速度和正确率。突破词汇记忆这一难题，提高英语成绩是广大师生的共同心声。那么哪些方法可以科学有效地帮助学生扩充词汇量呢？

一、多看，反复多次地看，一次不要看太多，誓与遗忘斗争到底

背单词时眼光不要在一个单词上停留太长时间，根本不用超过3秒钟，像扫描般一掠而过。只是重复的次数一定要多，特别在脑子里重复的次数要比在纸张上重复的次数多得多。有个小窍门跟大家分享：看完5～10个单词后，可以闭上眼睛平心静气地回想刚才看的单词。这种做法是依据遗忘规律，在有计划地“重现”中巩固英语单词，增强记忆力。德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的信息，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，以致完全消失。英语学习者都有这样的切身感受：曾经很熟悉的单词，一段时间如果不运用，就会慢慢变得陌生，直至彻底遗忘。所以建议学生把一个单元的词汇先按20～30个分成几个小块，然后依次推进，各个击破。在一段时间段里，比如三到四天，集中记忆其中的一个小块。早读课、晚自习、课前课后，都是记忆单词的好时间段。当然，如果嫌课本太大，不妨把单词抄写在小纸条上，这样就可以随时随地把这些词汇拿出来看。一两分钟就可以看完一遍，省时省力，效果出乎意料的好，不会对学生的正常学习活动产生太大影响。另外，不时翻一翻别的中学词汇书也挺有用，因为有新鲜感。

二、多动笔

俗话说，好记性不如烂笔头。一些长单词如psychologist，以及一些形近字如quite/quiet；vacation/vocation就算看一百遍，写的时候难免也会出错。同时，在写这些单词的时候，对大脑的刺激会增强人的记忆。当然，平时多写写，潜移默化中，说不定就能写出一手漂亮的英语呢。字写得好对提高英语作文的的得分也是有很大的帮助。

三、多听

就是不拘泥于哪个单元、哪个话题，边听录音，边跟着默想默念，听到精彩之处，不妨暂停并立即尝试着复述。听力材料可以是正儿八经的英语模拟试题听力部分，也可以是好莱坞电影的经典对白。尤其是听到熟识的词汇时，一种成就感便油然而生。众所周知，学英语要把听、说、读、写结合起来。记忆单词也是如此，也可以到网上下载中学英语的词汇录音MP3，当你觉得做英语试题或朗读英语有点乏味的时候，不妨拿出来听听。在增强记忆力的同时，也让疲惫的眼睛休息一下吧。

四、创设情境，适当联想

作为一门语言学科，离开了情境，英语就会变得枯燥乏味。我们要让学生养成这样的习惯：把单词看作是一个个鲜活有生命力的事物，而不是枯燥乏味的字母组合。比如，一看到urban，一幅车水马龙、鳞次栉比的城市画卷就应该立即浮现在脑海中。而suburban则呈现的是另一幅截然不同的画面：小桥流水，炊烟袅袅。什么叫适当联想呢？例如：compete如果学生能很快地想出competition，competitor，competitive，那么这个适当联想就做得非常好了。

五、课堂上的记忆强化训练

教育心理学家提出过一种痕迹理论：“凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹。”记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆、短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占主要作用。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆。瞬间记忆是不难做到的，问题在于如何把瞬间记忆的词汇转化成长时记忆的词汇。因此，在教新单词时，先向学生明确记忆内容，例如，在教welcome to the unit部分新单词时，要求学生在五分钟左右的时间内记熟所学的新单词（大概10个），可以每个小组推选一个人到黑板前听写，给出分数，表现好的要给予适当的奖励。也可以通过抢答（借助投影仪）或个别提问的方式由教师读单词，学生口头拼写，或是老师说出单词的中文意思，学生猜测相应的生词，当然，也可以采取老师读单词，学生讲出中文意思等形式进行训练。学生在这中氛围下，为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注意力认真朗读记诵，强烈的记忆压力与愿望可以提高记忆的效率。也许开始只有部分学生达到要求，经过一段时间的训练，基本上每位学生都能按要求完成，即使暂时英语基础差的学生，瞬间记忆的效果在他们身上也会有较好的体现。这种训练，增加了单位时间内对大脑的刺激程度和信息的输入和输出量，提高了记忆效果。总之，记忆力的训练方法是多种多样的，英语教师们要在教学实践中努力探索，使英语教学更加符合语言教学的规律，符合心理学、教育学的规律。只有这样才能提高效率，减轻学生的负担，培养对英语学习的兴趣，全面提高学生的素质。

万丈高楼，平地起。只有打好词汇基础，你的英语大厦才会坚如磐石、屹立不倒。希望以上方法对广大高中学生扩大词汇量有所裨益。

篇8

关键词： 英语词汇教学 词汇量 构词法

一、引言

词汇是语言的三大要素之一，是语言的基本材料。词汇对于语言，就像砖瓦对于房屋一样重要。人类的思维活动是借助于词汇进行的，人类的思想交流主要通过词汇及由词构成的句子实现。因此，词汇教学一直是英语教学的重要环节，记忆单词的方法有很多。诸如：单独一个词记，在句子中记，在文章中记，在各种形式的练习中记，朗读记，听写记等，这些都有一定的教学效果。但怎样才能更加快捷、有效、大量地记忆，掌握英语单词，从而达到迅速扩大词汇量之目的呢？笔者认为利用构词法记单词，有分析地记是快速、有效地学习和掌握英语单词的方法之一。

二、如何利用构词法扩充词汇量

学会构词法是记忆单词最有效的方法。利用英语的构词法，可以扩大和巩固词汇，了解词的结构，运用已知部分推断新词词义，从而理解、记忆、掌握词汇；在一定程度上减轻了记忆的负担。英语的构词法主要有三种：合成法（compounding）、派生法（derivation）和转换法（conversion）。其中派生法也叫词缀法，是构成英语新词的主要手段，词缀法是在词根上添加缀（affix）构成新词的方法。

1.合成法，即把两个或两个以上的单词合成一个新词的方法。

合成形容词的构成方式灵活多样，其组成部分的语法关系不尽相同，概括起来主要有以下几种关系。

（1）名词+动词的ing，如：peace—loving；time—saving；oil—consuming；

（2）名词+过去分词，如：state—owned；man —made；hand—sewed；

（3）名词+形容词，如：snow—white；knee—deep；crystal—clear；

（4）形容词+名词+ed，如：blue—eyed；short—tailed；white—haired；

（5）副词+过去分词，如：well—behaved；well—educated；ill—informed；

（6）由短语构成的合成词，如：divide—and—rule；wait—and—see；happy—go—lucky.

分析合成词的语法关系不仅可以帮助学生理解合成词的词义，掌握构词规律，而且可以根据交际需要，构造出正确的新词，大大丰富学生的词汇量。

2.派生法，即由词根加前缀、后缀构成新词的方法。

（1）前缀

前缀是一种构词手段，它加在词根或单词前面构成新词。它具有一定的含义，并赋予该词根新的意义，从而派生出一个新词。同一词根或单词加上不同的前缀，就可以派生出不同的新词类。如pre—war（战前的），post—war （战后的），im—port（输入），ex—port（输出）。前缀可以增加、改变或加强一个词根或单词的意义，也可以改变一个单词的词类。如增加意义hemi—（半）hemisphere（半球），改变意义un—（不） unhappy（不愉快的），加强意义de—（完全）—～describe（描写），改变词类en—（使） enlarge（扩大）等。前缀的数量非常有限，约有几十个，而且构词能力强，熟练掌握对辨别新词的词性、词义和记单词都很有帮助。常用的前缀有：表示否定，相反，不，非的有anti—，contra—，ob—，dis—，il—，ir—，im—，in—，non—，un—等；表示在……内的有in—，im—，表示向外的有ex—，out— ，表示上（over—），下（under—），前（pre— ）， 后（post—），大（macro—），小（micro—），超过（super—），次之（sub—），中间（inter—），遥远（tele—）等。

（2）后缀

后缀加在词根或单词后面构成新词。与前缀不同的是它常常改变词根的词性。后缀可分为四种：名词后缀、动词后缀、形容词后缀和副词后缀。笔者以名词后缀为例。①名词+后缀名词。这样的后缀主要有：—dom 表示“领域、范围、制度或状况”。如：kingdom（王国）；serfdom（农奴制；农奴境地）；stardom（明星族）。—eer表示与所述名词有关联的人，但有时含有贬义，反映作者或说话人对某人的蔑视态度。如：mountaineer（登山队员）；routineer （墨守成规者）。—hood与—ship均为抽象词后缀，—hood表示“身份、地位、生活状况”等，如：brotherhood（手足之情）；childhood（童年时代）。—ship则表示“…的状态；身份、职位”等，如：friendship；championship（锦标赛）；professorship（教授职称）。—let表示“小型的”。如booklet （小册子）；piglet （小猪）；starlet （小星星）。

②形容词+后缀名词。—ism 表示“主义”。如：defeatism （失败主义）；optimism（乐观主义）。—ist则表示“主义者、实行者”。如：anarchist（无政府主义者）；capitalist（资本家）。此外，许多形容词都是通过加—ness构成名词的。如：calmness；carefulness；laziness等。也有少数词通过—ity这一后缀构成名词。如：feasibility（可行性）；oddity（怪异）；possibility（可能性）。

③动词+后缀名词。此种结构构成的名词分两类：一类表示人。—ee加在动词后表示受事者或施事者。如：conferee（参加会议者）；refugee（难民）。—er （或—ar，—or）表示“某动作的执行者、实行者”。如：writer：liar（撒谎者）；governor（总督）。二类表示行为。—ment表示“行为的结果或方式”，如：development；government。—tion（或—sion）表示“状况、行为、情况”，如：conclusion（结论）；expectation（期待，预料）。

3.转换法

把一个单词由一种词类转化为另一种词类的方法，此法形成英语中一词多用的特点。转化法主要有以下五种类型。

（1）名词转化为动词，如：telephone（n.电话） to telephone（v.打电话），ship（n.船）to ship（v.运输），screen（银幕）to screen（上映），fork（叉子）to fork（分叉）等；

（2）形容词转化为动词，如：empty（a.空的） to empty （v.倒空）；

（3）动词转化为名词，如：to drink（v.喝） drink（n.饮料）；

（4）名词转化为形容词，如：front （n.前面） （a.前面的），secret（n.秘密）（a.秘密的）；

（5）形容词转化为名词，如：chief （a..主要的） （n.首领），green（a.有色的） greens（n..青菜）等。

有的一个词可以转化为三、四、五种词类。这样一个词在音、形不变的情况下，可以当做两、三个甚至四、五个词来用。

三、结语

英语词汇教学多种多样，英语词汇量来源广泛，其构词法灵活多样。了解和掌握英语构词法，如果能熟练地运用构词法，对常用的英语词根、前缀、后缀进行归纳总结，记住这些前、后缀的含义，并通过对单词的“解剖”，加深对单词的理解和印象，从而达到从单词的结构分析上理解单词的意义，那么对提高记忆质量，迅速扩大词汇量，减轻记忆负担，促进阅读理解能力的提高是非常有益的，也是学好英语的有效途径和必由之路。

参考文献：

[1]林承璋.英语词汇学引论[M].武汉：武汉大学出版社，1987.

[2]陆国强.现代英语词汇学[M].上海：上海外语教育出版社，1985.

篇9

【关键词】 大学英语;教学;课文理解;词汇量

一、引言

词汇是语言的基本要素、建筑材料，词汇量的多少对于语言的掌握起着非常重要的作用。英国语言学家Wilkins在《语言学与语言教学》（1972）一书中指出：“Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed.”可见词汇在传达信息、交流思想中的重要作用。充足的词汇量是全面发展“五会技能”和提高考试成绩的有力保障。因此，词汇教学一直是大学英语教学的一个重要组成部分，如何有效地提高词汇教学的效率则是广大教师共同关注的焦点。近年来，随着计算机和英特网的不断普及，多媒体辅助词汇教学手段也逐渐进入课堂，并且在许多方面显示出相对于传统教学模式的优势，开始得到人们的广泛认同和采用

大学英语究竟应该怎样教？每个人都有自己的见解，都有自己的方法。但是现代大学生的整体素质已经有了很大的提高，尤其是英语水平提高明显，而教师如果仍局限于某一种方法，就会使课堂教学枯燥呆滞，因此，教师应采用灵活多样的教学方法，以适应社会的发展和需要。笔者认为，大学英语教学主要应培养学生的英语综合应用能力，课堂教学应该把理解课文与词汇教学结合起来，既提高学生的参与意识和阅读能力，又要通过生动有趣的方式扩大学生的词汇量。

在教学中教师应当考虑提高学生的综合能力，精心设计教案，运用“交际能力来教学”。教师应把握学生的情况，备课时设计不同的方法，教学时应具体情况具体分析。在强调课文理解、语篇分析的同时，传统词汇教学亦不应忽视。几乎每个教师都对学生说你们要好好看课文，好好理解课文。如果学生都能很好地做到这些，那还要教师干什么？教师应起引导作用，引导学生怎么看，看什么。根据不同的课文，有些可以布置学生预习，而有些则应在讲授完课文之后让学生复习，而下次检查时教师应精心设计检查方案。下面将以《大学英语精读（修订本）》第四册为例，具体讨论如何从理解课文、词汇教学这两个方面进行教学。

二、理解课文

理解课文是精读课的主要任务之一，教师可以采用多种方法，如问答法、复述法、总结法等，一方面通过理解课文提高学生综合能力，另一方面使课堂气氛活跃有趣。

下面以《大学英语》第四册第三课“Why Do We Believe the Earth Is Round？”为例。

首先，请某位学生将标题读一遍，然后问他：

Q1：Do you believe the earth is round？Why？How do you get this conclusion？

对于第一个问题学生轻而易举地就能回答出来，然而，在回答为什么时，却往往不知如何回答，这时教师可以提示学生是否看过关于地球的照片，答案是肯定的，照片告诉我们地球是圆的，这样，教师可以进一步启发学生，我们之所以认为地球是圆的是因为什么。接着，教师可以继续问第二、第三个问题，一步一步地启发学生。

Q 2：In ancient China and also in the Middle Ages， what do people believe about the shape of the earth？And do you believe them？Why？

Q3：Since nowadays we all believe the earth is round， then why here in the title is a question mark？

通过这些精心设计的问题，会使学生迫不及待地想读完全文。这时，可以引导学生思考为什么我们从来没想到过要考证一下“地球是否是圆的”，为什么从来没有想到要去验证一下呢？通过这样一问一答的讨论，我们就很自然地引出这篇课文的关键词：Modern Credulity，最后得出结论。在把课文通读了一遍后，再要求学生课后复习课文，并提出几个将在下节课讨论的问题：作者是怎样展开“Why Do We Believe the Earth Is Round？”的？作者在文中用打牌来做比喻，那么作者一共打了几张牌，怎样打的？作者打出牌后，持反对意见的又是怎样压过他的牌，最后又能得出什么结论？为了能够很好地回答这些问题，学生只有认真看课文、总结，才能列出提出的观点及反驳的程序。

下一次上课，可以用复述法，即抽几个学生复述课文，检查学生对课文的复习、理解和掌握，这样也能使学生有更多的机会进行语言交际。最后，教师将事先准备好的一些总结性的问题提出来，引导学生讨论――回答――得出结论。

三、词汇教学

通过以上各种方法讨论和理解课文，可以很好地提高学生的理解能力、分析归纳能力和表达能力，但这并非综合能力的全部，因为语言词汇的教学也同样重要，不应轻易忽视。对课文中的词汇、词组和表达方法，如果教师不讲一遍，学生往往只能做到看懂，却不能很好运用，过去重词汇、语法，轻语言交际，现在有些教师又走另一个极端，不重视语法、词汇。如果一个学生没有一定的词汇量，他又如何进行语言交际呢？正如英国著名语言学家D.A. Wilkins所说：“没有词汇，人们无法表达任何东西。”

所以词汇教学是很重要的，关键是怎样教。笔者认为，教师应注意将词汇学的基本知识与课文结合，每次根据课文里出现的单词，给学生介绍一些构词法、词汇的聚合关系（如同义聚合、反义聚合、上下义聚合等）以及词的搭配方面的常识。

事实上，在平时的词汇教学中同样可以以学生为主体，发挥学生的主动性。例如，教师可以让学生造句，并要求所造句子不要过于简单，并且尽量想办法扩展，也可以英译中或中译英，把词汇放进句子里，做一些互译练习;教师还可以适当穿插将一些翻译技巧，同时通过一些即时翻译练习，鼓励学生多开口、多说，这样不仅可以加强学生对词汇的掌握，也能提高学生的翻译能力，增加学生的口语表达能力。教师如果事先设计好一些对写作、口语有帮助的句子，或者一些有趣的句子，就能更好地调动学生学习的积极性。

因此，在现代英语教学中，只要教师全身心地投入，精心地设计教案，以学生为主体，认真地备课、上课，积极引导学生，就定能激发学生学英语的兴趣，有效提高学生的英语综合能力。

【参考文献】

[1] 董亚芬.大学英语精读（修订本）第四册[M].上海：上海外语教育出版社，1997.

[2] 徐强.交际法英语教学和考试评估[M].上海：上海外语教育出版社，2000.

[3] 汪榕培.英语词汇学高级教程[M].上海：上海外语教育出版社，2002.

[4] M. Hoey.1993 .On the Surface of Discourse [M]. London： George Allen & Unwin.

[5] J. Renkema.1993. Discourse Studies [M].John Benjamin Publishing Co.

[6] 大学英语教学大纲（修订本）[M].上海：上海外语教学出版社，北京：高等教育出版社，2007.

篇10

1. 学生记忆词汇的问题

笔者所教的是理科班。高三理科班的学生在英语学习点非常明显，女生非常自觉，而且大多数英语成绩都不错。但是男生问题很多，有些男生很用功，但是英语基础薄弱，记忆单词效率太低，每次测试成绩进步不大，对自己没有信心；有些男生对英语非常不感兴趣，到了高三，在英语学习上仍然不上心，在背单词方面，始终是不主动。一到考试，问题全出在单词上面。但是考试一过，他们仍然不吸取教训，依旧按照原来的方法学习。

2. 笔者的做法

我在帮助学生提高英语词汇量上也需要因材施教。

其一，自觉的勤奋的学生，会按照教师的要求和建议去做。所以我要求学生把高考复习时印发的高考词汇表，它包括了高考要考的所有词汇，从头到尾每天30个背1遍。方法是先将词汇表过一遍，熟悉和简单的一带而过，重点放在不熟悉的和重要的词汇上。5个月之后，学生就可以系统地把高考考纲3500词汇过一遍。然后再花两个月时间每天60个把不熟悉的重要的词汇再过一遍。到了离高考只有一两个月的时候，每隔三四天就将词汇表整个过一遍。抓好了词汇，高考英语就有了成功的前提。

在第一轮复习中，教师会结合已学的高中课本以Module为单位进行细致的复习。这轮复习的关键是上课思路跟着教师，做到课堂听懂，笔记记好。值得注意的是这阶段的笔记是十分重要的，因为将来的复习中会抛开课本而以卷子和资料为主，而且会不时回头来查阅这一阶段记下的零散的知识点，所以笔记最好能记在专门的本子上。对这一阶段的笔记不用逐条去背，只要当堂留下印象即可，在后阶段的复习中遇到问题自然就会光顾，多次回顾的过程就会自然而然完成记忆的任务。

其二，不自觉不主动的学生，会觉得记忆单词的过程很辛苦，不能坚持。或许偶尔有那么几次，在考试皆因词汇量不足的情况下，他们曾信誓旦旦地说要好好背单词，但总会因为记忆的枯燥过程和不可避免的遗忘，而自信心备受打击，而放弃。所以针对这部分学生，我会把单词记忆的检查量化，分数化，每天给这些学生一张单词听写的练习，学生听写完教师批改，给上分数，在全班公开表扬分数高的学生，以此在精神上激励这些学生坚持下去。而且我会按照著名的艾宾浩斯遗忘曲线，给他们安排复习的进度。这样一来，学生自信心迅速增加，尤其是当他们在考试中碰到自己背过的单词的时候，他们会感觉得心应手，稳操胜券。

其三，在这两部分学生面前一个现实的情况是：阅读的材料非常多，内容也非常多，新词是不可避免的。所以如果一出现新词就查词典的话，这一定会影响阅读的速度，进一步会影响到学生阅读的积极性。因此，在猜词的技巧显得尤为重要。猜词的方法有很多种。比如，注意生词的前后句暗含的近义或反义提示；或者，通过构词法、词根词缀猜词。

当然，很多教师把一些阅读技巧教给学生去用，然后课前布置阅读作业，课上对对答案，讲解错。笔者认为，不是教给学生这些方法他们就能用的了，教师要带着学生做阅读理解、完形填空。带着他们一步步地找准答案，遇到生词时正确地处理技巧。笔者在高三教学中，对于所带两班进行了词汇扩充的实验，效果很好，学生普遍积极地表示记忆单词的效率有提高。

3. 结论