会计学基础范文
时间：2023-04-05 07:06:05
导语：如何才能写好一篇会计学基础，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1006-8937（2014）3-0119-02
在经济历史和相关学科的综合作用下，会计学定位模式产生了特定的地位价值，其具体目的是确定其在学科中的中心位置，并完成社会学、经济管理事务的搭配。会计学定位功能能否做到科学合理的把握，对于整体技术理论和发展前景的规划有着必要的指导功效，技术人员在运用此种理论实现应用过程中，会辅助其完成职能使用方式的梳理要求。
1 会计学基础概念研究
随着商品经济的不断发展，会计学在科学的程序改造活动中完善独立的学科转换要求，并深度实现经济发展规律的挖掘。经过长期的经济发展流程实践活动经验总结，涉及方法体系的搭建也逐渐成型。这种产于实践又同时服务于社会的学科理论，在为项目改造和经济效益梳理提供充分依据的基础上，运用阶段目标、对象职能和程序改造等手段，积极创造理论体系搭建所需的现实条件，进而具体揭示经济监督活动和信息反映的细节，并且为经济生活提供更加优质的服务。
会计学作为一个统一的学科体系，主要由不同项目设置组成，在区分研究对象、方法的基础上，完成学科共性特征的搭建。按照本质要求来说，这种既定性质可以阐述为一种社会理论。
2 会计学基础功能的分析
2.1 理性认识功能的延展
在理性认识结构中完成事物理论和方法体系的提取，会计学理论主要利用思维和客观会计事物之间的联系模式实现信息反映，主要分为理论、假说形式的推理流程等。在完成超越既定对象的形式基础上，实现内容深刻、完整的收集。这种认识主要表现在完整阐述对象本质、规律和属性特征的前提下，完成过渡流程的转换，按照特定的会计理论应用实效分类，主要包括内部事物的组成结构、实践活动的方式、需要遵循的要求等。经过系统的原理学习之后会发现，有关会计账目和账户的核算更是整个研究活动中不可忽视的细节内容，并且对后期系统的完善产生必要的辅助价值。
2.2 指导功效的架构模式
尽管会计学理论主要来源于社会实践经验，但有关成果的独立特性却不可消除，因此研究活动中应该沿着其特定的科学规划模式和发展规律完成改造。在系统调整作用下，其现下已经具备向会计实践活动的反作用实力。这种理性认识若要完成向应用的升华目的，更重要的是做好会计客体的改造，而不只是停留在对象结构本身的研究。这种理论对实践的指导现状，是一种提供创新服务、实现理论应用价值的流程。会计学必须应用到现实实践中，尽量使既定的理论实现物化转变，进而达到改造世界经济水平的效果。这主要是由于回归实践过程中，会计学会受到现实检验的修正、补充改良而建立丰富的发展空间。这部分指导功效主要是指理论和方法高效融合后对实际工作提供依据，促使有效工作得到正常运行，在工作人员落实实践之前，其可以具体检验活动对客观目标、方案的符合程度，并完善相关细节和措施修改，落实活动规划和目标预测要求。另外，会计工作人员还可以按照变化情况及时调整自身素质和行动方式，令行动方案的选择更加科学、有效。
企业在实现筹资渠道扩建和投资项目选取活动中主要是依据会计理论进行检验和补充的，这是必要指导功效价值的基本体现。因此，必须时刻监督理论改造活动，保证相关内容的正确地位和应用价值，避免对实践活动产生不可预料的破坏。
2.3 对人员行为素质的培养
在社会整体规范和人员身心发展规律的指引下，会计学利用知识内容的传输完成人员行为素质的改善，并严格监督其完成社会化形式的转变，积极为经济事业发展创造更多的贡献和价值。这种培养功能是按照会计知识的传递模式对人的发展潜力进行挖掘。有关这种知识、财富的转化流程主要是利用人员的知识活用能力作为媒介载体的，进而令深度的经济研究技术得到传承。会计人员可以将学到的具体知识转化为现实生产的动力，推动经济事业的改造。这种培养功能存在不同社会特征，在不同阶段的适应性调整都是围绕阶级利益出发的。从某种意义来说，这是一个促使社会政治、经济协调改造的必要支持工具。在富有经济性的教育事业中，利用劳动者素质提高生产力水平的模式是会计学实践意义比较突出的形式，这种特定文化属性也会为其它方面功能的延展和释放提供基础保障。
知识经济结构真正实现了会计领域的扩大，并且令其朝着综合发展化趋势飞速前进。我们在发挥会计理论的认识功能时要尽量梳理学科体系的标准模式，并且完成向其它学科的扩展，在相互联系范围下的会计学科，有关发展趋势和规律等内容都会有所凸显。适当的时候可以将不同分支学科规划为整体类群进行分析，进而分划为基础部门的专门内容。知识经济在扩大领域延伸的环节中，对内容深化也产生了一定的影响。在这种局势下，就更应该做好对会计学更深层次的发掘，包括特殊时代空间下的问题研究，做到质量控制效益的科学补充，这是目前完善规范化会计理论教学和能力培养的必要过程。
会计学理论和实践活动都需要实现创新性改造，涉及实践方面的创新主要是公式内容、操作方式、措施的改良等。在本科教学活动中，培养的人才不但要熟练掌握记账、算账等基础技术职能，同时更要懂得用账，争取成为优秀的财务主管和注册会计师，并为国家应用型人才培养和经济事业创造更多的价值。为了更加适应大型企业集团和政府科学经济管理部门的实际要求，有关综合学术型和应用型人才的培养手段显得至关重要。因此各大高校在研究相关理论和实践意义的同时，也要适当拓宽这方面的人才培养渠道，争取在创新文化的背景作用下，国家整体的经济事业水平会有所提升，内部会计基础功能地位和适应效果能更加丰富和积极。
3 实现创新型会计学基础功能的发展规模
3.1 深化认识层次水准
现代综合型知识经济结构在整个会计学研究领域中心占据十分重要的指导地位和价值水准，在引领相关领域边缘化扩展途径中，将会计学理念的基础实践模式进行深深改造，保证其综合发展规模的不断壮大效果。我们在实践观察活动中，要长期积累对结构知识体系的认知技巧，同时不断吸引相关学科理论的综合改造意识，保证整个经济结构认知范围的壮大。将这类相互关联的分支学科看作是一个不可分割的有机整体，适度开发其在知识经济时代框架中的发展优势、实施措施，另外还可以将不同分支的学科规划为一类专门学术项目。在长时间的对比研究中我们不难发现，尤其是成本会计与管理会计之间，知识经济规模对设计领域的扩张贡献优良，这种特定时代下，会计内容的深化便是这方面研究工作的主要内容。
3.2 发挥专门指导的创新意识水平
会计学指导范围和实践框架结构在经过系统化的领域扩张之后，实效价值不断壮大。这种既定边缘的进展模式，面对着现代科学实施技巧和方法论的考验，然后凭借一种创新的实现手段完成了自然科学与社会科学的融合规划指标。最具有代表性的著作内容包括：《会计数学》、《会计心理学》等，这些新理论内容的不断涌现，正进一步实现了会计学指导范围扩张的现实价值。会计学理论规范的主要动机不只是重复过往的实践活动指导功效，更重要的是完成与其它学科的融合改造。
会计学科如今已经出现具体化设置形态，形成多种专业的分支学科概念，但往往需要经过会计学中心概念领域的指导之后才能有所落实，包括在具体的财务划分方面，某些专门的核算技巧要做出明确指导。新时代会计学的发展，主要依靠创新思维来实现中心扩张标准，这就要同时对概念和实践活动进行规范，表现为新公式、新操作手段、措施建议等。在会计教育层次化发展的今天，首先要完成的任务就是梳理基础理论知识，另外按照专业资格标准进行出纳、会计任职资格的设计，不同层次培养的目标都会有所区别，要按照社会需求和人才特征进行科学规划。
4 结 语
会计经济理论和其基础功能的拓展意义逐渐得到大众的认可，在现实、复杂经济环境的作用下，为了适应更多的机遇挑战，必须争取完善内部新型理论强化和人才培养，争取为后期的实践活动创造更多的基础条件，进而保证会计学应用价值的拓展能力，促使国家现代化建设事业不断向前发展。
参考文献：
[1] 田淑云.对会计理论研究方法的多层透析[J].现代商业，2008，32（30）：17-19.
[2] 靳嘉祺.现阶段对会计信息质量特征选择的理论探讨[J].中小企业管理与科技（下旬刊），2011，19（7）34-36.
篇2
关键词:导学;精讲;引导思维;勤练;自主学习;《基础会计学》
中图分类号:G423文献标志码:A文章编号:1673-291X(2009)18-0214-01
一、在教学上,以面授老师的“教”为主
1.“三段式”导学模式为主线,并且“善导”。(1)期初学习入门导学。是指在开学初对学生集中进行课程学习的入门辅导。(2)期中进行承上启下辅导,对学生自学中遇到的问题进行答疑,讲解批改作业中发现的问题,检查学生对所学知识的理解和掌握情况,对学生下一段学习进行提示,布置作业等。(3)期末复习指导的主要内容是:指导学生进行复习的方法,复习中应掌握的主要知识点,讲解重点难点问题,考试中应注意的事项,举行测试等。(4)而所谓“善导”就是善于启发、指导、点拨,着重指导学生怎么学,让学生学会自主学习。在导学中采取组建学习小组的形式,各组由从事会计工作的学生担任组长。课后作业、课上讨论及实践作业均以小组为单位,完成效果很好。
2.以“精讲”为重点。“精讲”力求少而精,点到为止,主要出示教学目的要求和重点、难点与关键,而这些知识点、能力点也须启发学生由他们先行提出,并能自行解决。
3.以“引导思维”为手段。“引思”在于激发、引导学习创造性思维活动,强调学思结合,以使“引思”贯通于教学全程之中。“引思”既要点拨引思,更要分析、想象引思,使学生的创造性思维达到最佳状态。在小组讨论中要归纳、总结异同点,并举出具体实例。
4.以“勤练”为辅助。“勤练”是传统教学强调的教学手段,远程开放教育同样视“练为主线”,边学边练,可使知识内化为自己的技能,达到消化、巩固、理解和创新的地步。
“勤练”中的平时作业,须及时完成,一丝不苟。远程开放教育的平时作业作为形成性考核予以记分,其作业成绩计入期末总成绩(15%～20%不等)。这无疑是一项特殊重要的考评手段,它有利于对教学过程的全面管理、检查和跟踪监控。
5.以“创新”为目标。“创新”指的是相对传统教育而言,开放教育有多样化的教学手段,教学从传统的以知识传授为主的模式转变到以探索、发现、协作解决问题为主的创新教学模式。创新的关键在于挖掘学生的潜能,调动自主学习的动机。
“导学”、“精讲”、“引导思维”、“勤练”、“创新”可归结为一个复杂而又细致的系统工程。突出讲和练,“导”就是对学生进行正确引导,科学指导。要贯穿教学始终。“讲”就是讲规律、讲方法、讲学生终身受益的东西。“练”就是练技能,培养学生自学、表达、分析、归纳、应变的能力,最后达到创新的目的。
二、在学员自主学习方面,提出指导学员读书、作业教学方法
1.指导读书教学法。该教学法主要包括以下三个方面内容:(1)指导学生重点研读。《基础会计学》中一些基本概念、基本原理,加强理解,融会贯通。(2)是指根据《基础会计学》教学内容中存在逻辑关系,采用逻辑推理的方法参考有关知识内容进行理解和掌握。(3)对于《基础会计学》教材中原属于知识线、知识块的内容,采取专题的方法进行研读,可以使知识结构更加清晰。
2.指导作业教学法。(1)在向学生下发作业的同时,对学生完成作业进行指导。在提示中详细说明学生完成作业的方法和要求,对作业中涉及的相关知识提供参考材料。对较难做的题,给出解题方法提示。(2)教师收缴作业后要及时批改,并将批改作业中发现的问题反馈给学生,从而充分发挥作业控制、督促、指导学生自学的作用。
参考文献:
[1]金中泉.基础会计[D].北京:中央广播电视大学,2008.
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关键词:基础会计学教学改革
中图分类号:G64文献标识码:A 文章编号:1007-3973(2010)08-164-02
基础会计学是经济管理类专业的一门重要的专业基础课,特别是会计专业的后续课程的基础。企业的经营过程本质上是资金的运动过程,基础会计学正是学习如何核算和监督企业资金的运动过程,因此对理解企业资金的运动过程具有重要的意义。基础会计学课程理论性、实践性、操作性比较强,目前,许多高校越来越关注会计类课程教学改革,作为最基础的课程,基础会计学的教学改革更是刻不容缓。
1基础会计学教学现状
然而,目前很多高校在基础会计学教学内容和方式上仍存在着诸多问题,例如,教学内容更新滞后,实践环节较弱,双师型教师缺乏等等,主要表现为:
1.1教材内容落后
我国的每次会计准则和制度修订后,教材更新需要一定的时间,对新准则、新制度不能及时调整,新的会计科目和要求,无法在教材中体现,教材内容严重滞后,这给教学工作带来了一定的压力。再者,现行基础会计学课程教材的编写是在传统的手工操作方法基础上编写的,而近年来会计电算化普及率较高,教材内容相脱节。这样,教材内容总是落后于现实经济生活,那么也就造成教学内容的落后。
1.2会计教学重理论轻实践
当前高校教师授课,依然以课程教材为主,会计教学仍以理论教学作为主要手段,这种教学方法非常不利于调动学生学习的自觉性和创造性,不利于学生实际操作能力的培养。虽然很多高校都设立了会计模拟实验室,但实习的资料和设计与企业实际情况还是有很大差距,学生虽学会怎样编制会计分录、怎样编制报表,但工作后遇到实际会计工作中复杂的业务还是不知道如何处理,甚至不会办理会计相关业务,没有实际操作的能力。还有教学中理论学时与实践学时安排不科学,整个会计专业课教学中实践学时安排较少,实践课程的教学内容也不能满足社会需要,因此很多高校仍在探索改进实践教学模式。
1.3课程体系设计不合理
很多高校会计专业课程的设置以企业财务会计为主,其他行业会计一般涉及较少,不利于学生拓展知识面、提高学生综合素质,学生就业后很难马上适应工作。再者专业课程的安排也存在一定的问题,比如理论教学与实际操作是相辅相成的,实际操作帮助学生加强对理论知识的掌握,但会计专业课和会计模拟实操课是相互分离的,不在同一门课程上或不在同一学期上,学生不能及时将理论知识应用到实际中去。还有课程学时安排不合理,例如理论课时较多,实践课时较少,不利于学生专业技能的培养。
1.4实践环节很难满足教学需要
基础会计学是一门实践性很强的学科,只有通过模拟真实的会计主体的经济业务,让学生亲自动手操作,才能帮助学生理解和掌握会计理论。但是当前高校会计实践环节存在的问题较多,例如:
(1)实践课程缺乏仿真性
基础会计学的实践教学主要以手工记账为主,实践内容所涉及的业务范围较窄,所引用的资料大多是教材打印的样式,涉及的凭证、账簿类别比较少,缺乏真实感,尤其是原始凭证,学生很难有填制真实凭证的机会,会计岗位设置也不够明确,也没有采用轮岗制。而且实践课程大多在进行课堂教学,很难形成一种仿真的模拟环境,学生不能熟练掌握各个岗位的业务内容,无法整体把握会计核算组织程序。
(2)实践课程缺乏技能性训练
基础会计学的实践教学中往往忽视了一些会计人员基本技能的训练,比如点钞、装订凭证、装订账簿等,学生参加工作后,很难立刻胜任会计实际工作。
(3)课堂教学缺乏真实经典的案例
一些教师为了提高学生分析解决问题的能力,在课堂教学中采用案例教学,在学生掌握了一定的会计理论后,利用一些典型的案例,让学生自觉的思考问题、分析问题、解决问题,以提高学生会计基本技能水平。但目前基础会计学教材中,都很少有综合的或经典的会计教学案例。
(4)学生校外实习效果差
很多高校每年都安排学生的专业实习,但是直接到单位实习往往会遇到一些阻碍,由于会计工作的保密性,单位一般不喜欢接受学生实习,即使能够到单位实习,实习周期比较短,实习的学生一般固定在一个岗位,即使这样也很难接触到实质的业务,更不能全面接触所有的会计业务,因此实习效果较差。
2基础会计学教学改革的探索
如何让学生较好的掌握基础会计学课程的基本理论、基本知识和基本操作技能,我们应从以下几方面去进行基础会计教学教育模式的改革:
2.1基础会计学教学内容改革
为提高学生会计知识结构和实际操作技能,基础会计学教学内容一般应包括会计的概念、职能、会计假设、会计信息质量要求、会计要素及会计平衡式、账户和复式记账法、主要经济业务的核算、建账、会计凭证、登记账簿、财产清查、对账、结账、财务会计报告、会计核算程序、职业道德教育等等。针对教学内容合理安排课时,对一些重要章节,如会计要素、借贷记账法的应用、账户体系与分类、会计报表等内容的讲授应分配相对多的课时。再者会计专业政策性强,每年都会出台相关的会计政策、法规。高校应时刻关注学科发展动态,及时安排相关部门调整教学大纲,并围绕大纲要求安排教学内容,如教师教学过程中应根据最新会计准则、会计法规,对教学内容进行补充,扩充信息量。选择教材时也应注意选择教学内容充实、知识更新速度快的教材。
2.2加强会计师资队伍建设
高校会计教师专业素质和技能的高低决定着教学质量和人才培养效果,而目前许多高校不重视教师的后续培养,不重视培养教师实践操作能力;会计专业“双师型”教师的比例偏低,因此会计师资队伍建设就成为高校会计教学改革的重要环节。
如何加强高校会计教师队伍建设,应从以下几个方面着手:(1)定期开展教研活动,及时交流教学经验,促进教师间信息交流,提高教师的教学水平;(2)着力培养“双师”型教师,有计划地安排会计教师到企业单位或会计师事务所挂职,从事具体的会计工作,提高教师实践教学能力,更好的完成会计教学任务;(3)每年选派教师参加新会计准则及相关专业知识的培训,更新会计教师的理论知识,拓宽教师专业知识广度;(4)提高会计教师的科研水平,从制度上鼓励会计教师撰写会计方面的论文,参与新教材编写,申报相关科研项目的,建立奖励制度。
2.3教学方法的改革
高校要提高基础会计学教学质量,提升教学效果,就必须改进教学方法。
(1)在课堂中融入案例教学法
基础会计学是一门理论性与实践性都很强的课程,对于初学者来说,采用案例教学法,能加强学生对会计基本理论的理解和运用。学生在学习和掌握了一定的会计基础理论知识后,在教师指导下,通过剖析会计案例,将理论知识应用于会计实践中去。例如在讲授销业务核算时,可以设计现实的企业生产运营案例,在讲授完借贷记账法的应用后,可以设计能反映完整核算过程的综合案例,要求学生参与教学活动全过程,激发学生积极自觉的思考问题,提高学生分析、解决实际问题的能力。好的案例能够使学生对会计学习形成生动形象的感性认识,因此教师要做好案例的设计与教学工作。
(2)在课堂中运用会计图解法教学
基础会计学是一门理论性与操作性紧密结合的课程,文字与语言表述很难使学生掌握好会计知识间的相互联系。在教学过程中,可运用图解教学法,简单易懂,直观形象,提高教学效果。例如会计处理程序,会计凭证、会计账簿、会计报表之间的关系非常抽象难懂,教师可以做成图表形式,帮助学生理解。再如,在借贷记账法应用的教学环节,账户间的对应关系不好理解和把握,教师可以运用图解法构建一个账户体系的对应关系框架图,使学生对经济业务的处理有一个系统全面的掌握。
(3)采用多媒体辅助教学
为了适应现代信息化的要求,还可以采用多媒体教学技术进行基础会计的教学。多媒体教学直观、生动,通过计算机课件、电视录像片、会计教学软件,把晦涩难懂的理论以最直观、最形象的形式表示出来,便于学生理解和掌握。例如学习会计要素时,可以采用动画、图片、视频等形式将会计要素内容表现出来,加深学生的理解和记忆。学习整个生产经营环节的核算时,可以用视频展现模拟现实企业生产经营过程的场景,帮助学生理解。在条件允许的情况下,还可以形成多媒体网络教学,运用网络优势,扩充学生信息量。
2.4完善实践教学体系
针对基础会计学的课程特点,单纯的理论学习是远远不能满足教学需要的,通过加强实践教学,培养学生的实际操作能力,加深对理论知识的理解,提高学生的就业竞争力。
(1)开设会计电算化实操课程
当前,由于实行电算化管理,可以提高会计核算效率,因此会计电算化在企事业单位普及率相当高。在高等院校开设会计电算化课程,也就随之成为必然。然而,目前高校的会计电算化教学存在软件教学内容陈旧,更新速度滞后,教学方法不灵活等问题。目前国内很多企业采用金蝶、用友财务软件公司开发出来的财务核算软件,学校可以通过和企业合作,进行真正软件的实操教学,让学生充分理解会计知识在真实的单位财务软件中的运用,提高会计核算技能,成为一名合格的会计人才。
(2)建立会计仿真模拟实验室
基础会计学课程特点决定了学生实践能力的培养必须上岗操作,但目前单位一般不愿意接受学生实习。建立会计仿真实验室,选取企业真实的业务资料,按实际工作流程和要求,让学生动手操作,是解决这一矛盾的良好途径。学生对教学资料认真分析,运用会计凭证、账簿、报表,对科目的设置、复式记账、填制和审核凭证、登记账簿、成本计算、纳税申报、编制报表等会计循环的各个环节都实际动手操作,还包括阅读会计报表和报表分析,在操作过程中体会真实的会计工作。在教学内容设计上,每门课程教学期间,可设置针对课程内容的课内实验课,如财务会计、成本会计、纳税申报等实验。在理论课程开设之后还要设计综合性实验课程,培养学生综合处理问题的能力。为了使学生熟练掌握各个岗位的业务内容和责任,在实操教学中采取“轮岗制”,将学生分组,每组充当一个财务科室每一岗位、企业主要与财务上工作岗位、银行与企业工作岗位。还将财务科室组分配不同的岗位,针对每个学生安排出纳、记账、成本核算、税务、总账、财务主管等岗位,并确定其职责,定期轮换到其它岗位,帮助学生全面掌握各项业务。学生在掌握会计手工工作的基础上,还要进行电算化实验,要能熟练运用常用的会计软件进行各模块的操作与维护,处理单位日常的会计业务。因此,建立会计仿真模拟实验室应注意包含手工和电算化两项功能。
(3)适当安排校外专业实习
会计仿真模拟实验室的业务和场景毕竟是模拟的,与实际的会计工作还是有一定差距。学校应每年安排学生参加校外专业实习,聘请资深的真正的会计人员讲解会计工作流程,并带领学生实际操作,对实习过程中存在的问题及时解答,提高学生实际操作水平。
综上所述,高校应从各个角度加深基础会计学教学改革,提高该课程的教学效果,为后续教学打下坚实的基础。
参考文献:
[1]张青玉.基础会计教学方法探讨[J].会计之友,2009(1).
[2]徐娜儿.浅析基础会计教学内容与方法的改革与创新[J].财会通讯,2008(3).
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【关键词】 会计学基础课程 问题 改进
一、会计学基础课程定位存在的问题
美国会计教育变革委员会1992年6月的《原则公告第2号――会计的初始课程》认为：“会计初始课程的首要目的是让学生们把会计作为一种产生和传递信息以支持经济决策的手段来学习，会计初始课程所教授的知识和技能应当有助于学生以后的学习，虽然这些学生不一定会在会计或其直接相关的学科进行进一步的专业学习。该课程应当帮助学生进行财务分析、为个人决策或组织决策获取必要的信息以及加深对商业、政府和其他组织的了解。”根据这一定位，国外从基础课程开始就把重点放在会计和决策的关系上，力求帮助学生成为决策者，认为会计是为决策提供有用的信息并参与决策的全过程，而不仅仅是确认、计量、记录和报告会计信息，强调让学生以决策者而非会计人员的身份学会利用会计信息的技能。例如美国斯坦福大学商学院查尔斯・T・亨格瑞等编写的《会计学》（第三版）序言中指出：“我们的主要目的是介绍财务会计和管理会计的基本原理并试图培养学生主动思考和决策的能力，帮助学生成为决策者。”
反观国内的会计学基础课程，除了少数借鉴吸收了国外的观点外，大部分不是让初学者从整体上和管理、决策的角度了解会计，而是定位于会计技术层面，关注从会计人员的角度来解释会计，这样忽略了会计的本质。诚然，会计工作要靠会计人员来完成，但是会计并不仅仅是会计人员的会计，会计是要为企业服务的，要为决策、管理服务的。不管“会计是一种管理活动”还是“会计是一种信息系统”，它都强调会计是参与企业经济活动的一种重要方式、重要手段。
二、会计学基础课程教材存在的问题
1、教材总体结构不符合会计人才培养需要
现有的许多教材，虽然名为《会计学原理》、《会计学概论》、《基础会计学》、《初级会计学》等，但总体结构还是围绕会计核算的基本理论、基本方法、基本技术，即会计的初级阶段――簿记展开。这些教材无一例外地主要包括会计核算的对象，会计核算的方法，主要经营过程的核算、账户的分类，凭证、账簿、报表，会计核算形式等内容。这种教材结构在历史上对培养会计人才的作用是显著的，但随着时代的发展与科学的进步，会计已不再仅仅只包含会计核算，会计的基础知识并不完全等同于会计的初级阶段所包含的内容，对会计本质的认识已更加清楚，会计的内涵已大大扩展。会计的讲授、会计教材的编写不能停留在会计核算层面上，必须立足于会计学发展才能符合当今会计人才培养的要求。
2、教材部分内容不能适应当今经济发展需要
许多会计学基础课程教材多年来除了因会计法律法规的变化而出现的相应内容调整外，其余没有多少变动，大多是在传统手工会计系统下形成的。教材的编著或修订很少考虑信息技术对会计的影响，或者一些教材虽然包含了相应内容，但这部分内容往往以一种“补丁”式的安排，是独立存在的，与其他内容缺乏有机联系。
例如，许多教材仍按照传统手工会计核算将会计核算形式划分为记账凭证核算形式、汇总记账凭证核算形式、科目汇总表核算形式、多栏式日记账核算形式等，并告诉学生为了提高会计核算工作的效率和质量，节省人力、物力，各企事业单位可根据自身实际情况设计或选用合适的核算形式，然后在专门的一章介绍计算机会计时再分析计算机会计核算形式的特点。这种安排一方面是以传统手工会计系统下的会计核算形式为主，强调手工记账的核算形式的重要性，另一方面将会计核算形式的整体内容割裂开来，不利于学生对会计核算形式的整体把握。
3、教材内容没有涵盖会计学科相关基础知识
从目前会计学基础教材包含的内容来看，它实际上属于“财务会计基础”或“基础财务会计”，绝大部分教材没有将会计学的基本理论、基本技术、基本方法包含进去。国外会计基础教材一般将财务会计与管理会计的内容结合在一起，涵盖了会计学最重要的分支。例如由查尔斯・T・亨格瑞等编写的《会计学》（第三版）涵盖了财务会计和管理会计的所有基础知识。彭尼・安斯沃思编著的《会计学导论》（第三版）中将财务会计与管理会计的全面知识与应用方法综合在一起，真实、充分地反映了企业的运作方式与经营活动，试图帮助学生理解会计信息的产生和利用以及会计如何发挥在企业决策和战略管理方面的作用。
而国内许多教材编著者认为如果包含管理会计的内容，势必造成与后续管理会计课程的重复。试问现在基础会计与财务会计、管理会计与财务管理、管理会计与成本会计课程的内容难道就没有重复了吗？这其实不应该叫做重复。首先会计是一个整体，不应该为了不重复而将会计整体、系统的内容人为地划分开来；其次既然会计是一个整体，前后课程之间肯定是有机联系的，必定承前才能启后，相关专业课程共同构成了现代会计学科的理论支柱。不同课程之间必要的交叉是正常的、必须的，是专业建设、学科建设的需要，是培养高素质会计人才的需要，并且还可以根据人才培养目标及要求、教学计划，对教材内容进行适当调整、取舍。
三、会计学基础课程教学组织存在的问题
由于目前会计学基础课程主要包含会计核算的内容，是服务于会计专业技术人员的会计课程，这就造成教师在组织教学时，重点精力放在会计核算的相关内容上，如会计科目的设置，记账方法的运用等。基于这种定位的学习使学生从头到尾都陷入了会计技术方法的“大海”，不仅加大了学生学习的难度，不能形成对使用财务报表和会计信息的全局观或整体观，更重要的是让学生对会计产生了恐惧感，对会计的兴趣大大降低。
四、会计学基础课程的改进
1、立足会计本质，重新进行课程定位
对于初学会计的学生而言，这门课程是一颗“启明星”，是开启他们会计兴趣的“钥匙”，因此必须重新定位会计基础课程，结合对会计本质的认识重新编写会计学基础教材。课程要立足于会计是为企业服务的观念来重新设计，正确地引导学生学习会计，要让学生知道会计并不仅仅只是编分录、记账，还有管理、决策、控制的职能。只有这样才能使学生在学习之初便建立起对会计的基本印象，培养学生对会计的认同感和学习热情。
2、结合科学技术发展，借鉴国外教材先进经验，明确教材基本内容
在会计学基础课程教材编写上，要借鉴国外教材经验，重新设计总体结构，明确基本内容。会计学基础课程应是一门导论或概论性质的课程，应向学生介绍会计在经济生活中的地位及作用，既要包括会计专业和职业的基本情况介绍，又要包括财务会计和管理会计的基本知识。另外还可以将一些新兴领域如环境会计、人力资源会计的基本知识纳入教材，以使学生更加全面地了解会计、认识会计。
在教材编写中，还要清楚认识到信息技术革命在21世纪对以处理经济信息为主要内容的传统会计系统所产生的巨大冲击和影响。在教材内容的组织上，应认识到随着现代会计信息系统的发展，产生于手工记账的一些会计理论和方法的地位受到了挑战，要有意识地弱化那些极易被现代会计信息系统替代的内容，例如账簿组织、记账程序等，要用发展的眼光去分析会计循环、会计实务、会计信息的生成和列报。
3、理论与实验教学同步，保证会计基础课程教学效果
会计学基础课程集理论与实务与一体，对没有任何会计实践经验、会计知识近乎空白的学生而言，这门课程的内容较抽象、难懂，因此在教学组织中要理论与实验教学并重。通过理论教学让学生了解会计知识体系的整体结构及各种方法的基本原理，通过实验教学培养学生创新意识和实际操作能力，增强学生对会计整体的感性认识。
【参考文献】
篇5
论文摘要：《基础会计学》既是会计学专业的基础性课程，又是其核心课程，但现行《基础会计学》教材大多内容单一，体系僵化，难以圆满完成它所承担的教学任务。长期的会计教学实践和会计工作经验告诉我们，必须在以提高学生实践能力为本位，以社会发展需求为导向的原则指导下，对《基础会计学》的内容体系进行大胆改革，不断增强其基础性、科学性、实践性，满足会计教学工作之需要。
《基础会计学》既是会计学专业的基础性课程，又是其核心课程，它不仅要教给学生会计基础理论和会计基本技能，还要让学生明确会计本质，加强对会计岗位认知，培养并提高学生的职业素养与职业道德，从而达到培养既具有扎实的理论基础、过硬的职业能力又品质优良的会计专业人才之目的。然而，现行《基础会计学》教材内容单一，体系僵化，难以实现上述培养目标，必须结合教学实践和会计工作实际不断予以改革，使之更具基础性、科学性、实践性。
一、现行《基础会计学》教材存在的缺陷
（一）体系架构缺陷
现在使用的《基础会计学》教材，其体系虽然千差万别，但其核心内容大同小异，一般皆包含总论、会计要素、会计恒等式、复式记账、设置账户、企业主要经济业务的核算、会计凭证、会计账簿、财产清查、财务会计报告、会计核算程序、会计工作组织等内容。此章节体系看似内容丰富，也近乎科学合理，但实则内容单一，结构僵化，无法满足培养德才兼备的优秀会计工作者的要求。近年来，虽然许多《基础会计学》教材在内容体系的改革方面进行了大胆尝试，但结果是收效甚微。如有的教材增加了会计电算化内容，有的细化了制造业成本计算的内容，还有的在财产清查中增加了企业内控制度内容等不一而举。但这不过是因编者的“创新冲动”之需而做的一点内容上的充实而已，并没有进行根本性的变革。另有个别《基础会计学》教材以改革其内容体系为名，把原本比较成熟的内容体系搞得支离破碎。如有的教材人为地删除了会计前提、会计核算质量要求等重要内容；有的教材把制造业主要经济业务核算从复式记账后面调到会计账簿后面讲述；更有甚者把会计核算组织程序调到财务会计报告前面讲述。上述做法割裂了会计核算方法体系，既不符合会计核算工作程序，也背离了学生认知规律，授课教师无奈，只得打乱教材内容体系来讲授，弄得学生一头雾水，不知所云。
（二）教材内容缺陷
《基础会计学》既然是会计学专业的基础性课程，又是其核心课程，它所肩负的任务就不只是让学生学会会计核算的基本方法，还要让学生掌握会计结算、纳税申报等方面的基本知识与技能，更重要的是还应当把相关会计法规、会计职业道德等基本要求教给学生，并使之融会贯通，要他们从心灵深处领会会计是一项政策性极强的工作。会计工作者必须坚决地严格执行国家财经法规、企业会计准则、企业会计制度等，并对其提供的会计信息的真实性、准确性和完整性负责。必须让学生实现角色的完全转换，从学习《基础会计学》开始，就把自己当做一名合格的会计工作者来要求，热爱本职工作，遵守国家法纪，忠诚岗位职责，杜绝职务欺诈和职务犯罪。然而，当下使用的《基础会计学》教材大多对上述内容阐述不够完整，要么只言片语，要么只字不提，似乎《基础会计学》的任务就只是会计核算方法的教学，诸如转账结算、纳税申报、会计法规及会计职业道德的养成等方面的知识无需掌握，似乎具有崇高职业道德的会计工作者是自然而成，不需学校教育即可达成。须知“人之初，性本善，性相近，习相远”，更应懂得“教不严，师之惰”，今天不在课堂上进行职业道德、会计法规的教育、引导，只能待明日让学生在实践中去摸索，这恐怕要付出几倍的努力，即使如此，个别同学的未来走向何处也无法预知。
（三）实践教学缺陷
企业对学生各种能力的要求首要的是实践能力、创造能力。那么，作为学校就应当以学生为本位，以培养其实践创新能力为导向来设计教学过程。然而，目前大多数的院校其教学手段仍然停留在“教师+粉笔+黑板”的“原始”状态，放在教学首位的依然是理论的灌输。有些院校虽进行了大胆改革，积极投入，但也不过是建几个多媒体教室，增加会计模拟实训室而已。更何况个别院校不是从改善教学手段，提高学生实践能力为工作出发点，而是为各种名目繁多的达标检查所驱动。据不完全调查，有相当多的会计院校毕业生从未走进过会计模拟实训室，更有甚者，有些同学在毕业离校前从未进行过会计实务的操作过程，更谈不上到开户银行进行转账结算，去税务机关办理纳税申报了。如此这般，何谈实践性教学？何谈培养具有创新精神和实践能力的会计专业人才？
显然，要实现《基础会计学》的教学目标，培养并造就出大批既有扎实的理论基础，又具有过硬的实践能力和专业操守的会计专门人才，就必须对《基础会计学》的内容体系进行重构，变单一的理论教学、会计核算方法教学为全方位的会计基础能力培养教学，真正为同学们学好各门会计专业课程，塑造大批德才兼备的会计专业人才打下坚实的基础。因此，笔者认为，《基础会计学》要完成的主要任务包括如下几个方面：让学生知道会计专业的相关法规、制度、准则，将其塑造成为遵纪守法的典范；加强会计职业道德教育，把学生培养成忠诚于会计主体、忠诚于岗位职责的经济卫士，做到“常在河边站，永远不湿鞋”；让学生熟练掌握并运用会计基本理论（特别是复式记账原理）、会计核算方法体系等内容，具备娴熟的会计核算和监督能力；熟识转账结算、纳税申报等基础知识，为其他相关专业课程的学习奠定良好的基础。
二、《基础会计学》内容体系改革的措施
长期的会计教学实践和会计工作经验告诉我们，要圆满完成《基础会计学》的教学任务，满足经济社会发展对会计专门人才的需求，就必须对《基础会计学》的内容体系进行模块化改造，并大力培养会计专业“双师型”教师，从而形成以提高学生实践能力为本位，以社会发展需求为导向的会计专门人才培养之格局。
（一）构建《基础会计学》模块体系
模块一：职业认知与职业道德培养模块。现行《基础会计学》教材虽然对会计人员的职责权限有所介绍，但在教材体系中所占比重太低，且内容单一、生硬，缺乏应有的正反两个方面的案例，对学生起不到多大的教育作用。对此，该模块要进行极大地丰富，适当增加会计岗位特性；会计岗位法规要求；会计岗位职业道德；会计岗位的社会价值与社会责任等方面的内容。目的在于通过对学生进行会计职业认知教育，使之真正领悟会计是一种怎样的职业？如何从事该职业？怎样把自己造就成为该职业中的佼佼者？就是要让同学们全面理解和认识会计岗位职责的特殊性；熟悉对工作技能的一般要求；懂得会计岗位的社会价值、地位、待遇之间的相互关系等。让每一位同学从接触《基础会计学》开始，就把自己定位为一个合格的会计从业者，将该职业的社会价值与责任融于学习过程的始终。让学生懂得要想在未来的岗位上更好地体现出自身价值，就必须从现在起丰富知识、提高技能、强化实践、勇于承担；就必须潜心学习研究财经法规，做遵纪守法、敬业爱岗的典范；就必须强化道德修养，捍卫会计职业的尊严。古人云：“才者，德之资也；德者，才之帅也。”德是才的方向、灵魂，是才发展之内部动因，是做人立事之根本。
欲达上述效果，应加强该模块的案例教学，用大量的典型案例教育、引导学生，帮助其形成正确的人生观、价值观、职业观。鼓励学生到社会实践中进行调查研究，在实践中体会会计的职业特性、社会价值及应承担的社会责任，从源头上开始预防和杜绝职业欺诈和职务犯罪，从而实现会计职务控制关键点的进一步前移（自学校专业教育开始）之目的，为培养政治过硬，业务精良，品质高尚，知行合一的优秀会计专业人才奠定扎实的基础。
模块二：会计基础理论模块。该模块内容在现行《基础会计学》教材中叙述较全面，编排较合理。但有个别教材将会计核算的基本前提和会计核算的质量要求原则等内容删掉了，有的将该部分内容编入了《企业财务会计》教材中。笔者认为，这些内容还是应当保留在《基础会计学》教材中较为恰当，因为它不仅是会计工作的前提和质量要求，更是初学者进入会计知识王国，把握并发展会计理论的基本前提和一般遵循。
这一模块应主要包括会计概念及特点、会计对象与会计要素、会计目标、会计前提与会计质量要求原则、会计确认与计量原则、会计等式与复式记账原理等内容。其中重点问题、也是难点问题是会计对象要素及其内在关系和复式记账原理两部分内容。而要同学们系统地把握《基础会计学》的理论体系，就必须首先突破这些难点问题。
在讲授该部分内容时，应从生产、生活的实例谈起，从会计对象谈起，弄清楚何为资金？资金从哪里来（资金的筹集）？资金到哪里去（资金运用）？进而逐步解决会计要素及其要素间的相互关系，最终解决复式记账原理这一难点问题。具体论述时，应当厘清三条线：基本线：会计前提会计核算质量要求原则会计确认与计量原则，借以解决会计核算的前提条件与会计核算质量评价的一般标准问题；企业会计对象线：会计对象（资金运动过程及结果）会计对象基本分类（会计要素）会计对象的具体分类（会计科目）会计账户设置，借以解决会计核算的载体问题；会计要素间相互关系线：资产与权益的相互关系资产=权益资产=负债＋所有者权益（基本等式、静态平衡公式）资产=负债＋所有者权益＋（收入－费用）（动态平衡公式）复式记账原理借贷记账法会计分录（记账公式），借以解决会计核算的方法问题。
模块三：会计核算方法体系模块（主体模块）。通过模块一，让同学们建立起职业责任意识，提高其法律法规的执行力、鉴别力和职业道德水平；通过模块二，让同学们熟练掌握会计基本理论，特别是要真正理解会计恒等式原理，因为它是复式记账、设置账户、编制资产负债表的理论基础；而模块三，则是为系统地解决会计核算的方法体系问题，是《基础会计学》的核心内容，它可以让会计循环概念深入到每一个同学的脑海之中，为贯彻《会计基础工作规范》，圆满完成会计目标奠定扎实的基础。
该模块的路径是：设置账户复式记账（结合制造业主要经济业务进行讲述，并简要介绍转账结算的内容，否则，经济业务的会计核算将无法顺利进行）会计凭证会计账簿成本计算（穿插在经济业务中从简讲述）财产清查财务会计报告会计核算程序。在会计循环过程中，会计凭证的填制和审核为其起点，财务会计报告的编写则是其终点，也是财务会计工作的目标所在。这当中的每一个环节都必须让同学们理解、掌握并熟练运用之。
在教学过程中，该模块应分两步走：第一步，从会计目标出发，运用启发式教学逐步展开：作为企业投资人、债权人及其管理当局最关注企业的哪些信息？会计部门如何向他们提供这些信息？导入财务会计报告（特别是资产负债表、利润表）的基本内容；财务会计报告的信息资料从哪里取得？导入会计账簿；会计账簿的资料从哪里来？导入会计凭证。显然，这一步骤的教学过程与会计核算的一般流程是逆向进行的，目的在于引导同学们从会计核算的最终结果出发，运用探究性等现代教学方法，摸清实现会计目标的基本路径，提高同学们研究《基础会计学》的兴趣，调动其学习的主动性和创造性。在此基础上，简要介绍会计核算的一般流程，让同学们对会计循环问题有一个概括的了解。第二步，从会计核算的起点——凭证的取得与审核开始，运用实践性教学手段，将会计核算方法体系的内容逐一展开。该步骤的教学活动应始终贯彻能力本位原则，密切联系企业会计工作实际，边讲边练，其教学过程就是会计工作流程，学生的学习过程就是会计岗位的工作流程，最大限度地缩短教学与实践的距离。
在该模块的学习过程中，让同学们重点掌握的内容主要包括：原始凭证的填制、审核与传递；记账凭证的结构、内容、填制与审核；会计账簿的分类、登记与核对；记账错误的查找与更正；财产清查的组织、方法与结果的处理；财务会计报告的构成、分类与编制，特别是资产负债表、利润表、现金流量表的编制；会计核算程序。
模块四：实践教学模块。该模块主要包括如下实践环节：转账结算流程；会计核算工作流程；纳税申报流程等，上述实践教学活动的流程一定要和会计岗位工作的实际流程相一致，不可孤立地单独进行。实践教学是《基础会计学》教学的重要环节，它关系到整个会计教学工作的成败，关系到让学生成人成才目标能否如期实现，更关系到未来经济社会能否健康运行。它检验着教师的教学水平和学生的学习应用能力，更维系着学生的就业质量及未来发展。因而，《基础会计学》必须强化实践教学模块的内容，千方百计地改善实践教学手段，从而真正实现会计教学目标。
（二）强化《基础会计学》的实践教学，全面建设“双师型”教师队伍
我们习惯上一提会计实践教学，马上想到的便是会计模拟实训室的建设，一提师资的“双师型”队伍建设，马上想到的便是会计资格证或者会计职业技术资格证的考取，至于其他相关实践活动则考虑的较少。会计教学实践已充分证明仅如此是远远不够的！笔者认为应从以下几个方面加以解决。
1.在学习《基础会计学》课程以前，带领学生到经济法庭旁听经济案件的审判过程，特别是相关会计职务欺诈与会计职业犯罪的经济案件的审判过程，让学生直接感知会计职业的严肃性；带领学生深入厂矿企业调查会计人员在企业以及经济社会发展中的作用和地位，激发学生的职业自豪感，为今后学好用好《基础会计学》提供可靠的源动力。
2.改善会计模拟实训室的建设，健全实训室内工作岗位：出纳、记账、主管岗位；银行结算岗位；税务申报岗位等。让同学们按实际工作流程体验会计实际工作，如采购、报销、结算、纳税申报、记账、对账、结账、报表等工作，培养其岗位认知能力。
3.创造条件建设校内会计师事务所或会计有限公司，借以密切学校与企业单位的联系。同时，在事务所里实施导师制，让同学们在会计师的指导下，对企业会计实务进行会计核算。
4.鼓励会计教师建立会计工作室，有偿聘用会计专业的学生成为会计室的会计工作人员，使之在会计工作中体会其社会价值与应承担的社会责任，培养其会计工作热情，提高其职业道德水平。
5.建立校外会计实践教学基地，聘请企业会计专门人才担任会计实践指导教师；定期或不定期地安排会计教师到企业挂职锻炼，进一步提高其实践教学能力。通过校内校外两个渠道全面打造“双师型”教师队伍。
综上所述，《基础会计学》的内容体系尚需不断完善，实践性教学环节更需进一步加强。这些工作不可能一蹴而就。但我们相信，只要付出长期的艰辛劳作，一部真正具有基础性、科学性、实践性的《基础会计学》教材定能呈现于广大师生面前。
参考文献：
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【关键词】基础会计学 教学改革 独立学院
基础会计学作为会计学教学的入门，通常安排在课程的开端（即大一或大二）进行。该阶段的独立学院学生较多保持高中阶段的思维模式和性格特点，且基础会计学的课程内容一般以基本概念、理论为开端，内容较为艰涩难懂，与该阶段学生特点不符;其次，随着社会的不断进步，会计准则、会计技术、会计核算方法等都不断发生变化，与时俱进是会计学得以发展的基本要求。因此，如何对独立学院基础会计学教学进行改革，以提高其教学效果，成为该门课程教学亟须研讨的问题。
1 独立学院基础会计学教学现状
目前，在独立学院中基础会计学教学主要存在以下几个方面的问题：（1）会计类课程与现实社会贴合度较高，但与刚高中毕业的大学新生的学习观以及性格特点符合度低，许多学生难以快速转变认知风格与学习方式;（2）独立学院的财会教师多属于理论型人才，容易存在专业理论分析能力过硬，而实操能力与社会脱轨的现象;（3）独立学院中财会系教师科研能力强，但在教育教学方法中存在缺陷，从而导致“专业技能优秀，教学能力不达标”现象的产生。
2 独立学院基础会计学教学改革要点
2.1综合运用多种教学模式
会计学属于应用型专业课程，而其中的基础会计学则属于会计理论课程体系中理论性较强的一部分。因此，进行基础会计学教学必须综合运用多种教学模式。
首先，作为会计学的入门课程，教师应高效完成会计学基本理论的传统教学任务。其传统教学模式主要包括：（1）从会计学基本理论框架出发，使学生认识到各种会计概念的基本内容、从属关系等，从而帮助学生完成对基础会计学知识体系的建构;（2）结合实际案例对会计基本理论进行讲解，选用案例应与时俱进，切忌使用年限过于久远的企业案例;（3）根据教材布置基础习题，以达到巩固课程学习的目的。
另外，根据独立学院教学宗旨、教学新机制等特色，以及该阶段新生的学习特点，在使用传统教学模式的基础上，可结合具有时代特色的创新模式进行教学。主要包括：（1）选取近期社会热门企业作为教学案例，根据基础会计学涉及的模块对该企业相关会计业务进行简化设计，并在传统教学模式基础上，要求学生完成该企业的基本会计工作，由此不仅可以提高学生学习兴趣，同时可培养学生全局把握会计流程的能力以及实操能力;（2）开展会计技能创新活动，令学生自由分组并模拟组建公司，根据课堂学习内容以及课后调研，设计模拟企业的简易会计业务流程，此举既能提高学生学习参与度，也能提高其基础会计学学习效率。
除此之外，教师还可根据学生学习特点、性格特点以及具体学习情况灵活设计教学模式，从而促进基础会计学教学的有效性。
2.2灵活使用教学手段
受传统教学方法的影响，理论性趋向的课程多采用灌输式教学，此种教学模式下，鲜见板书和讲解之外的其他教学手段。这种教学偏向往往难以激发独立学院学生的求知欲， 理论性趋向的课程涉及的基本概念、原理以及历史性的内容较多，具有烦琐性、固定性，容易引起学生烦躁情绪，不利于教学氛围的营造。
由此可见，教学手段的多样化是推动会计基础学教学中教与学相互促进的关键。教师可根据本独立院校的基础设施，灵活选择教学手段进行教学，并结合教育心理学相关定律进行教学手段的具体设计。如使用power point进行教学课件设计时，忌摘抄照搬大段文字理论;而应在图、文、声、像科学结合的基础上，配合幽默、风趣的讲解，以提高学生听课热情，营造活跃的课堂气氛，促进会计基础知识教学的有效性。
2.3创新教学渠道，完善培养模式
目前，多数独立学院以课堂教学为主要的教学渠道，随着时展，传统的课堂教学渠道并不能更高效地完成会计学教育的目的。因此，对教学渠道进行创新是促进教学发展的必要条件，同时也是会计学专业的本质要求。教师可根据独立学院的具体情况申请或开拓校企合作渠道，通过与校外企业合作为会计学教学提供实操平台。在对学生进行基础会计学教学的过程中，使其参与到具体企业财务系统中，从而促进其理论知识与实际相结合的学习进程，进一步巩固学生基础会计学的理论知识。
另外，除了对教学模式、教学手段以及教学渠道进行相应的改革外，提高财会系教师的教学水平，完善教师培养模式也是基础会计学教学改革的重中之重。首先，为提高教师专业素养和能力，可定期轮派教师进校企或单位等机构进行实际财务工作，以提高教师本身的财会专业实操水平;其次，定期对该专业教师进行教育学培训，提高教师教学专业水平，从而能准确把握教学规律和学生的认知特点，以培养专业技能与教学技能备的专业性会计学教师。
3 结束语
会计学集理论分析与技能操作为一体的特征要求学生同时具备过硬的会计基础理论知识以及专业的会计业务能力。而基础会计学作为学生学习会计学的入门课程，对学生融入该专业、构建会计理论体系知识以及专业技能意识的养成等至关重要。且随着独立学院会计专业的扩大和普及，提高会计学教学的有效性、促进与时展相匹配的应用型会计人才质量的提升更是会计学教学改革的重中之重。笔者根据自身经验提出的以上几点改革意见，望能与广大教师共同分享、探讨。
【参考文献】
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[2]张晓琴.基础会计学课堂教学设计[J].农技服务，2014，31（06）：214-215.
[3]张艳平.基础会计学的教学改革探讨[J].小作家选刊，2013（11）：16-17.
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【关键词】独立学院 基础会计 课程教学模式
独立学院是我国民办高等教育重要的组成部分。独立学院的出现为我国发展民办高等教育事业、促进高等教育的规模化做出了较大的贡献。云南大学滇池学院于2001年开始创办，是一所由云南大学举办的独立学院，其办学起点高、办学机制较为灵活，享有举办院校丰富的办学经验和优质的师资，办学水平在社会上也具有较好的反响。从办学至今，滇池学院在其学科专业发展上已达一定规模，目前，办学者们思考更多的是如何在众多竞争激烈的独立学院中办出自己的特色，走出更能适应社会需求的人才培养道路。在云南大学滇池学院开设的各类专业中，以会计专业的学生人数居多。在科技高速发展的今天，为了满足社会对会计人才多样性的需要，其专业课程的设置和教学模式的构建也要满足对综合性会计人才的培养。在会计专业开设的课程中，《基础会计学》是该专业一门较为核心的基础课程，因此该门课程的教学模式革新也尤为关键。
一、独立学院《基础会计学》课程教学模式的现状
（一）教学模式单一死板
《基础会计学》是滇池学院会计专业的基础核心课程，在授课过程中，因其专业自身的特点，往往采用传统的传授式的教学模式――教师不停讲，学生不停记，课后拼命练，考试努力背。整个教学过程比较死板，教学方法没有新意，学生往往是带着必须学懂，不懂也要背会的思想在学习。这样看似有一定的学习动力，但更多的是给学生带来学习上的压力，使其丧失了学习应有的兴趣。这类的教学模式，究其根源，与独立学院的举办院校也有一定的关联。举办院校的一些单一的教学模式及方法，或多或少影响到了滇池学院相关专业课程的授课模式。
（二）教学模式与学生需求相矛盾
目前，滇池学院的在校学生年龄结构基本上为90后，并且学生年龄层逐步开始进入到00后。而该年龄层的学生，在学习和接收知识的方式和方法上与过去的学生有着一定的差别。当前，越来越多的学生可以利用计算机网络等工具，查找、获取自己需要的信息和知识。学生寄予在课堂上的知识需求，更多的是希望课程老师能对课本的内容进行扩展或补充，并能在相关专业知识点上给予其一定的启发。而传统的教学模式目前已经无法满足学生的需求，课堂呈现的内容和效果也逐渐的对学生失去了吸引力。在会计的专业课程体系中，绝大部分课程都属于理论记忆练习型课程。尤其是《基础会计学》这门课程，它是会计专业学生开始学习专业的第一门专业课。一般来说，专业课程教师采用的教学模式基本上都是传统的传授式的教学模式，理论知识记忆多，案例运用操作少，课堂中教师与学生很难互动，课程设计缺乏吸引力。这对于学生对课程及课堂的需求来说很难得到满足。
（三）教学硬件设施运用不充分
一个完备的教学模式需要有相应的教学设备与之配备，才能达到好的教学效果。目前，大多数独立学院已经建立起了一定规模的专业实验室，各种仿真实训、实验教学等课程也随之开展。但在上课过程中，由于种种原因，对教学设施的运用并不充分。如：《基础会计学》这门课程在滇池学院的课程设置中就有实验实训环节，本门课程学分总共4分，其中，理论环节占3分，实验环节占1分。针对该门课程，设计了每周1学时的实验实训环节。在实训环节中，学生可以看到实际的票据凭证，了解企业日常的凭证操作，通过看图、动手的方式来认识各种专业业务。这样的实验课程增强了学生的兴趣和学习积极性，绝大部分学生都愿意参与到实验环节中，上课积极性也较高，课堂的效果显著。但由于实训时间的安排过少，为了追赶教学进度，老师在讲课过程中，不能充分的把全部实训知识点环节讲解示范清楚，同时，学生也没有过多的时间来完成全部实训。这样，就出现了配备了相应的教学设备但没有足够的时间来充分运用的情况。
二、独立学院《基础会计学》课程教学模式的改进
《基础会计学》的教学模式，应充分考虑学校应用型教育的目标和“市场对会计人才的需求”及“学生专业素质应用能力的培养”上。基于《基础会计》在会计学科建设中所处的地位，笔者认为，《基础会计学》课程的教学模式设计中应着重解决好以下几方面。
（一）打破传统的教学模式，尝试先观摩后学习的教学方法
以往对学生进行“基础会计”的教学，都是从课堂教学开始的，即是从理性认识开始。因此，学生要经历一个很长阶段的不适应、不理解。“基础会计”的作用就是将学生带入会计领域，将他们从门外汉变成会计专业的学生。可以尝试以先观摩后学习的方法开始进行会计课程的学习。具体的做法是在《基础会计学》这门课程的教学计划中安排一周的参观实习，具体内容及教学标准如表1所示。
表1 《基础会计学》观摩实习安排表
（二）变被动为主动，激发学生的学习能动性
如上表1中，第一周的教学活动安排学生观摩实习，以先入为主的学习模式，让学生亲身体经历会计工作中的基本流程，初步对会计学习产生兴趣。后期再结合专业理论的学习，在学习过程中，让学生对在之前观摩实习中填写的单据进行纠错，并填写观摩问题自查表（如表2所示）作为学习任务，以这样的方式来督促学生自身的知识完善，激发学生对会计理论学习的能动性。
表2 观摩问题自查表
（三）增加实训与教学内容的关联度，充分利用硬件设施为会计教学服务
通过上述教学模式的构建，《基础会计学》课程应增加实验与具体教学的关联度，把实训融入到教学中，使教学内容和实训内容相吻合，这样，学生在理论学习完成后，再进行与之相关联的实训教学，方便学生对知识的理解，保持理论和实训的一致性。同时，为了使会计实训的效果更佳理想，应该增加实训的课时数，以滇池学院为例，可以把平时一周1个学时的实训课时调增到2个学时，为学生提供充分的练习时间。这样，才能真正做到学懂、学会“基础会计”。
三、结束语
《基础会计学》是会计专业的基础核心课程，教学模式应该脱离传统的传授式模式，引入新的教学模式和方法，利用学生的自主学习能动性，在学习过程中应强调动眼、动手及动脑的协调配合，从教师教变为学生主动学的模式。做到教与学一体化，培养学生熟练的会计操作技能，激发学生的学习兴趣，培养学生可持续发展的能力。特别是独立院校的学生，要适应社会对学生能力的需要，学了能用，学了会用才是学校发展的硬道理。所以应采取有效的教学模式，提高会计教学的质量，为社会培养出更多优秀的应用型人才。
参考文献
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关键词：会计学基础 会计专业 教学模式 教学质量
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）05（c）-0163-01
《会计学基础》是一门理论性、实践性和操作性很强的基础课程，有很多学生反映会计理论知识比较抽象，学习起来索然无味，甚至搞不清楚学习《会计学基础》课程的意义所在，加上教师的教学观念比较落后、教学模式陈旧、对实践教学不够重视等因素的影响，导致《会计学基础》的教学效果不够理想，这需要引起《会计学基础》教育工作者的足够重视，加强对《会计学基础》教学模式的有效探索与创新，实现更高的教学质量。
1 《会计学基础》传统教学模式中存在的主要问题
1.1 传统教学模式导致学生入门难，专业术语理解差
很多学生反映，在学习《会计学基础》的过程中，由于存在大量专业术语和会计原理，而这些在以前的学习生涯中是很少涉及的，所以对专业术语的理解比较差，导致学生学习会计学基础时入门慢、入门难，而教师在传统的教学模式下，主要是进行单向的知识灌输，忽略了学生在理解专业术语上的差异，在很大程度上影响了教学质量的提高。
1.2 传统教学模式不利于调动学生的学习兴趣
在通常情况下，《会计学基础》是学生所接触的财经类课程的第一门基础课程，因此很多学生不理解学习会计的现实意义，加上大部分学生觉得会计理论非常枯燥，因此普遍缺乏会计课程的学习兴趣。传统的《会计学基础》教学模式，教师主要是以自我为中心，忽略了学生在课堂上的主体地位，未能将课堂的主动权交给学生，加上教学评级方式的落后，学生容易产生会计学习的厌烦心理，慢慢的会对学生学习会计知识的自信心、主动性和积极性造成很多不利影响。
1.3 传统教学模式重理论、轻实践
在《会计学基础》的传统教学下，很多教师受应试教育等传统教学思维的影响比较严重，习惯于在课堂上按照课本进行理论性的讲授，而忽视了实践教学在《会计学基础》教学体系中的地位和价值，进而影响了学生会计技能的系统培养与提高，这显然是不合理的，也难以实现理想的教学效果。例如，在《会计学基础》的课堂上以及课外时间，学生很少会有机会接触到会计凭证或会计账簿的填制，会计报表的编制更是无从谈起。
2 提高《会计学基础》教学质量的有效措施
2.1 坚持以学生为中心，倡导教学语言的生活化
在《会计学基础》的教学中，虽然理论性、抽象性的知识内容相对较多，但这却是会计学习的基础和前提。对此，会计教师在《会计学基础》的教学实践中，要做到“以学生为中心”，按照课程教学的内容和目标，根据学生的理解能力，选择那些学生便于理解和接受的课堂教学模式，尽量实现会计教学语言的生活化和学生对《会计学基础》理论知识在理解上的浅显易懂。例如，教师可以结合学生在日常采购或销售中的实践为例，以生活化的语言阐释专业术语，避免学生对专业术语的死记硬背，从而降低学生在对会计理论知识进行理解时的难度。
2.2 重视实践教学与理论教学的联系，加强学生操作技能的培养
随着我国经济的发展和企业外部环境的变化，企业的理财活动和理财方式已经发生了很大的改变，这就要求《会计学基础》的教学改革必须积极适应社会发展的实际。对此，教师要加大实践教学的比重，围绕会计理论教学，充分挖掘、整理、规范有利于提高学生动手能力的实训资料，开展典型性全面性、规范性、实用性以及综合性相结合的教学过程，提升学生的会计技能水平。例如，在每经历一段时间的理论学习之后，教师应当给学生安排一些实训任务或会计实际问题的解决任务，这样可将前期学习的理论知识和业务技能回顾一遍，并将各个阶段性的学习连为一体，使会计的基本理论和核算操作有机结合，巩固了基础知识又提高了技能水平。
2.3 营造真实化的会计教学情景，增强会计教学的针对性
针对《会计学基础》理论性强，学生学习兴趣不高等问题，教师应当重视教学情境的营造，为学生创造近似于真实化的课堂教学环境，让学生带着“兴趣”去学习，去思考，这样才能对学生的会计学习进行有效的引导，例如，通过有效的设疑和提问，可以有效启发学生去探讨知识、解决问题的积极性，进而活跃学生的会计思维，提高学生处理会计实务的能力，课堂教学效果也相应的得到了有针对性的提高。
2.4 创新《会计学基础》教学的方式与方法
《会计学基础》教学改革的深入开展，需要教师首先实现自身角色的积极转变，即将会计课堂的主动权交给学生，让学生做课堂的主人，教师主要是发挥引导性的作用，对《会计学基础》教学的方式与方法进行探索与创新，通过学生易接受、喜闻乐见的方式开展《会计学基础》的教学。例如，案例教学法在《会计学基础》教学中的应用，可以从企业大量的实际资料中选出代表性事例，经过综合加工整理后用于《会计学基础》的教学实践，不仅可以给学生营造相对真实的会计专业教学环境，还可以有针对性的培养学生利用会计知识分析问题、解决问题的技能，促进学生会计专业知识技能向会计专业能力的转移，系统培养学生的专业能力和职业素养。
3 结语
综上所述，《会计学基础》教学模式的有效探索与创新，需要教师在积极总结和正视传统教学模式存在的弊端与问题的基础上，积极转变教学观念与教学方式，重视教学模式的改革与创新，提高自身在《会计学基础》教学中的教育技能和专业水平，合理设置课程体系，提高实践教学的比重，并通过多样化的现代教育手段，增强《会计学基础》教学的趣味性和有效性，进而实现《会计学基础》教学质量的不断改进与提高。
参考文献
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关键词:ERP沙盘实训;辅助;理论教学
一、引言
《基础会计学》是我国高等院校会计和经济管理类专业一门必修的入门课程,对于后续的《财务会计学》、《成本会计》、《财务管理》、《管理会计》以及其他的一些经济类课程的学习起一个先行和引导的作用,所以,这门课程一般会安排在经济类专业的第一学年来进行学习。由于所学者往往是第一次接触会计,既没有过会计的实践操作经验,更没有过相关的理论知识学习,从而在学习这些本来是从实践当中提炼出来的精华理论时,往往感觉很晦涩不容易理解,老师在讲解时也很费时间和精力,往往要举很多实际的例子来佐证,而举的那些例子当中本身又含有许多初学者没接触过的专业知识,所以导致《基础会计学》的理论知识在讲解时很费时间,并且还不能够使学生在短期内熟练掌握,往往一个学期结束了,课学完了,学生也才慢慢理解了这些理论知识。
ERP沙盘模拟实训课程是融合了会计学、管理学、营销学等多门学科为一体的一门经济管理类课程,是继传统教学及之后的一种体验式教学模式。借助ERP沙盘模拟,可以强化学员的管理知识、训练、全面提高学员的综合素质。沙盘模拟教学融理论与实践于一体、集角色扮演与岗位体验于一身,可以使学员在参与、体验中完成从知识到技能的转化。它可以针对不同专业、不同年级的学生同时开放,只不过对于不同年级和不同专业知识构成的学生学习完后,则会相应的有自己不同的感受和收获,所以,这是一门非常不错的魅力无穷的体验式实训课程。
基于ERP沙盘模拟实训的教学特点,结合本人多年的教学经验,提出一种辅助《基础会计学》理论教学的方法,即将一些晦涩难懂的会计理论知识借助ERP沙盘模拟实训,以一种直观的方式传授给学生,使得学生可以在一种模拟的实际环境下去理解和揣摩这些理论知识,从而达到教学的目的。以下是在ERP沙盘模拟实训过程中设置的一些关键控制点,在这些地方就可以相应的进行会计理论知识的讲解:
二、在初始化盘面时的关键控制点,讲解以下几个概念
(一)利用资金引出“资产”的概念
初学者往往对于“资金”的理解非常直观,认为和自己实际联系紧密的那个“钱”才是资金,所以ERP课程就以“钱”为引子开始我们的会计理论知识的学习。为了引出“资产”的概念,老师会利用教学模具来推导这个过程(蓝色的币代表钱或货币资金,每枚蓝色的币代表一百万):初始化时给每个实验组分发105枚蓝色的币,这就代表1.05亿元的资金(实际上是把一个已经经营了3年的总资产为1.05亿元的企业交给各个实验小组来经营),把这些资金分别初始化为沙盘盘面上的现金2000万元、应收款1500万元、在产品800万元、产成品600万元、原材料300万元、厂房4000万元和机器设备1300万元的状况,则105个货币资金就分别转化成了储备资金、生产资金、成品资金和固定资金等不同的实物形态,这时就告诉学生“资产”的概念――占用在不同的实物形态的资金就称为资产,资产根据其流动性强弱又分为流动性资产和非流动性资产。
(二)导出“资产=负债+所有者权益”理论等式(见图1)
在讲解完“资产”的概念同时就可以引出会计上的理论等式了,企业的资金一方面表现为一定的实物形态,同时这些资金也有其特定的来源渠道,这就是企业资金的双重存在,前者就是资产,后者就是从债权人处借入的负债和从投资人投入的所有者权益,因为不管有几个方面的属性都描述的是企业的资金这一个问题,只不过是从不同的角度来进行描述的。
即会计恒等式:资产=负债+所有者权益。
(三)分析收益性支出与资本性支出的区别
在初始化厂房和机器设备时,就可以适时的讲解收益性支出与资本性支出这两个概念,前者的资金支出的受益期在一个会计年度内即为费用,后者的资金支出的受益期一般在一个会计年度以上或这样的资金支出基本上是购买长期资产的,则受益期就是该资产的使用寿命期(一般都会超过1年),所以这样的支出必须是分别由受益期来分摊的,因而对于这样的支出就不应费用化,而只能资本化即资产。
由此也可以引申出另外一个知识点就是费用和资产的实质是一样的都是资金的耗费,因而在利用“丁”字账户时,两者的账户结构也是一样的即借方表示增加,贷方表示减少。
三、在带领学生运营起始年的关键控制点时,讲解以下几个知识点
(一)解释权责发生制与收付实现制的含义
在带领学生运营过程中,到按订单交货这一步时,由于订单中规定是赊销的情况,所以每个组虽然实现了销售了,却并没有拿到现金。根据这个实务适时的讲解权责发生制与收付实现制的含义和区别,可以用提问的方式启发学生自己推导出这两个概念的区别:“这次交易是不是实现销售了?”,学生肯定回答“是”,则也就是销售收入增加了;再问:“这次销售是否取得了现金?”,学生肯定回答“否”;则接着问:“为什么现金没增加而收入增加了呢?”这就是所谓的权责发生制,即不管款项是否收到或付出,只要是归属于当期的收入的权力和支出的义务就应确认为当期的收入和费用;而收付实现制是以款项的实际收到和付出作为确定当期收入和费用的标准。
(二)提取折旧引出“现金流”概念
沙盘模拟实训课程中假设固定资产只对机器设备提取折旧,并且一年提取一次,提取的方式并不是从盘面当中现金的区域来提取,而是从表示机器设备净值(机器设备的价值即占用在机器设备上的资金却是以前期间投入进来的,该模拟课程就把这部分资金放在机器设备的下方区域表示其原值或净值)的区域来提取,这时就可以借鉴上述对于资本性支出的讲解来引申了,折旧就是机器设备受益期中应分摊的费用,但这笔费用却不须当期再实际付出现金了,同时再联系上述对权责发生制的讲解,学生就会很容易的理解折旧的概念和现金流的概念了。
(三)讲解设备变卖引出相应会计分录的处理
讲到设备变卖时,由于该课程的规则规定,学生往往不能灵活和恰如其分的掌握和运用,所以此时可以利用“丁”字账户之间的来龙去脉和勾稽关系来表述,帮助学生更好的理解。
沙盘课程规则规定在出售生产线时,如果生产线净值小于残值,将净值转换为现金;如果生产线净值大于残值,将相当于残值的部分转换为现金,将差额部分作为费用处理(综合费用-其他)。好多学生在真正具体处理相应业务时,就得费半天劲琢磨对比净值和残值,然后才能做出相应的会计处理,实际上我们可以把上述的规则利用“丁”字账户之间的来龙去脉和勾稽关系来表述:
1、如果是净值小于残值,假如净值为100万元,残值为200万元,则会计处理是:
第一笔分录,先注销固定资产
借:固定资产清理100
累计折旧700
贷:固定资产800
第二笔分录,该课程的规则是出售时不进行重估价,只能按净值和残值两者中较低者入账
借:库存现金 100
贷:固定资产清理 100
实际上,两笔分录合起来就是:
借:库存现金100
累计折旧700
贷:固定资产 800
即生产线净值小于残值,将净值100万元转换为现金。
2、如果生产线净值大于残值,假如净值300万元,残值200万元,则会计处理是
第一笔分录,先注销固定资产
借:固定资产清理 300
累计折旧500
贷:固定资产800
第二笔分录,出售时按净值和残值两者中较低者入账
借:库存现金 200
贷:固定资产清理200
第三笔分录,结平固定资产清理账户
借:营业外支出100
贷:固定资产清理100
上述三笔分录合起来就是:
借:库存现金 200
营业外支出100
累计折旧 500
贷:固定资产800
即生产线净值大于残值,将相当于残值的部分200万元转换为现金,将差额部分100万元(300万元-200万元)作为费用(即营业外支出)处理(综合费用-其他)。
四、在年度经营结束后的关键控制点时,讲解以下相关知识
(一)理解“利润”与“权益”的关系,从而引出动态等式与静态等式的相互转化
在经营完一年后,根据利润表会算出一年的税前利润和净利润,而净利润如果不进行利润分配的话直接就是资产负债表当中年度净利的数据来源,而所有者权益又等于股东资本、利润留存和年度净利三项的合计,所以此时应该适时的引导学生明白创办企业的最根本的目的是要营利,而企业的股东权益的增加最根本的来源也就是来源于企业的利润。则企业运动起来的会计等式就是
资产=负债+所有者权益+收入-费用
收入-费用=利润
而这个会计等式到了一定的会计期末,将一定的利润转为所有者权益后,会计等式就又回到了静态等式的状态
资产=负债+所有者权益
只不过此时等式中三大要素的数额较之前的数额肯定是发生了变化。
(二)讲解各类表格的数据来源,引出三大会计报表之间的勾稽关系
ERP沙盘模拟实现课程中有许多表格是要根据实际的盘面运营来填列数据的,而这些表格之间又有着紧密的勾稽关系:
1、销售订单统计表、商品销售统计表和费用明细表的数据直接就是损益表中的收入和费用的数据来源。
2、每一年的运营流程表就相当于现金流量表,其中的项目主要填列的是涉及到的现金的收入和支出的数据,该表的最后得出的现金的期末数就是资产负债表中现金的年末数据。
3、资产负债表中的机器设备的净值就是年初数与当年损益表中提取的折旧数之差;长期借款和短期借款从运营表中也可找到来源;应交税来源于当年的损益表中的数据;损益表中的净利润如果不进行利润分配的话直接就是资产负债表当中年度净利的数据来源。
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鉴于初次接触会计知识的高校学生，缺乏对会计知识的感性认识，笔者在组织教学时，注重引导学生联系日常生活来理解会计的相关内容。如讲到会计科目和会计账户的不同时，我们知道科目是名称，账户是实体。科目是会计核算的项目，账户承载了会计核算的具体数据资料。笔者会告诉学生，科目和账户的关系如同我们的姓名和身体的关系一样。一个人的姓名告诉我们他是谁，但是这个人是高是矮，是胖是瘦，是黑是白等具体的信息由他的身体来承载。还有在讲到会计凭证时，笔者会让学生在购物时索要购物发票，让学生自己观察发票上的信息，从而更好的理解会计凭证的相关知识。联系日常生活，组织教学，使得本来难以理解的知识，变得通俗易懂，有助于提高课堂教学效率。
2、多样的教学手段
教师在实施教学的过程中，采用多样的教学手段，如情景导入法、案例分析法、多媒体教学等，能够增加学生学习过程中的新鲜感，提高学生的课堂学习效率。如在讲“待摊费用”和“预提费用”时，笔者向学生提出这样的情景假设：一个学生要进行创业，租了一间门面房，其房租的支付有三种形式。第一种是年初预付一年的房租；第二种是每个月支付一次房租；第三种是年末支付本年房租。请问这三种支付方式应如何做账？可以先让学生自己动手写会计分录，然后在讲解的过程中自然而然地引入“待摊费用”和“预提费用”。在讲到财务报表时，可以给学生一些企业的财务报表，让学生分析各企业的资产、负债、收入、利润，各企业的盈利能力、发展潜力，并问学生如果要购买股票，根据你所了解到的会计信息，你会选择哪一家企业的股票。在具体的案例分析中，提高学生读懂会计信息并运用会计信息的能力。
这有利于学生理解和掌握学习的内容，也让学生明白自己身边的很多问题都涉及到会计知识，意识到会计知识的重要性，提高学生在学习过程中的重视程度。此外，教师在组织教学时，为了增加课堂的生动性以及直观性，可以采用多媒体教学。如在讲会计凭证和会计账簿时，除了向学生展示教师已经收集到的素材外，还可以展示在网上找到的各种素材，提高学生对所学内容的感性认识。针对非会计专业学生上机和实验课较少，教师可以利用多媒体向学生展示利用会计软件处理经济业务的流程，以便学生对会计业务的处理有更全面的认识，进而提高课堂教学的效率。
3、综合的考核方式
