基础英语范文

导语：如何才能写好一篇基础英语，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

1，基础知识概念不清，对其使用范畴不明确，对词语的概念、句法结构、语法规则记忆不准确。

2，对词汇只记中文意思和拼写，不记词性，发音似是而非。有的同学只记单词第一次出现的意思，忽略了该词的其它含义，不重视一词多义，影响了对句子和篇章的正确理解。

3，对各种语法现象不敏感，对句型、搭配、句子结构及成分识别能力差。

4，缺乏人称、时态、语态和数的意识，在考虑时态时又缺乏对时间顺序的想象，不能区分时间和时态两个不同的概念。

5，太缺乏英语语感，读题能力差，不能做到随看随懂。

6，不分析或不会分析试题，不会利用出题人所给的答题依据。

7，解题思路狭窄，思维僵滞，头脑不清晰，解题无程序，选定答案后缺乏最后的验证，故正确率不高。

8，用汉语的思路去理解英语。当思路受阻想不通时就想当然。

9，看题断章取义，或只从局部考虑，找自己熟悉的选项填，不考虑该答案放人句中时语意是否通顺，语法是否正确。

10，不会使用排除法。排除法就是先把已知的、肯定是错误的选项排除，选出对你来说是生疏的、未知的，但实际上是正确的一个选项。而有些同学往往先排除生疏选项，然后把明知错误但似乎还说得过去的一个留下。

此外，粗心大意、考虑不周、过分紧张等因素也导致失分。还有的同学因记忆的词汇量太小，从而不能正确理解句子的完整意思。

下面分析几个例题供同学们学习参考。

1，I don’t know if Jack______or not tomorrow，

A，will come

B，comes

C，come

D，has come

答案是A。选B者误认为if引导的状语从句，从句中不用将来时，不知道这里的if从句是宾语从句。选C和D的除上述原因外，还缺乏时态、人称和数等意识。

2，Mary didn’t come to the library yesterday as she usually did，She______ick，

A，must have a

B，must be

C，should be

D，must have been

答案是D。选A系误将sick作名词。选B者缺乏时态意识，因为第一句已表明第二句是对过去事因的推测，也由于对情态动词各种形式及使用情况掌握不好。

3，“Would you mind my smoking here?“______”

A，Yes，please，

B，No，please don’t，

C，No，please，

D，No，you mustn’t，

答案是C。选A者没有弄清mind的同意。选B和D的把一般问句Yes+肯定回答和No+否定回答错用于此。C答案No表示对说话人的要求不反对，please在这里表示“请便”。

4，He never let himself______，

A，cheat

B，being cheated

C，be cheated

D，to be cheated

答案是C选A者缺乏语态意识，没有弄清cheat和himself是被

动关系。选B和D的没有掌握Jetdo sth句型结构及变化形式。

5，______a good thing that they didn’t catch you，

A，That’s

B，It’s

C，There’s

D，What’s

答案是B。选A的只看了一半题，并且觉得That’s a good thing挺

顺口。选其它项的没有辨认出这里是it作先行词的结构。

6，It’s______hat I’d like to take a walk，

A，such a lovely day

B，so nice weather

C，too nice weather

D，a very fine weather

答案是A。C和D明显不符合本句型。选B的对“SO＋形容词＋不

定冠词＋名词”结构必须有不定冠词这一条件记忆不准确：还由于

只知道so…that句型，而对such…that印象淡漠。这是由于知识贫乏，

思路狭窄，理解力差。

7，When I got to the cinema，the film______for five minutes，

A，had begun

B，has been on

C，has begun

D，had been on

本题只要弄清过去完成时和现在完成时的区别，还有延续性动词和瞬间动词的区别，就能准确判断小正确答案为D。

8，I usually go there by train，

Why not______by boat for a change?

A，try to go

B，try going

C，to try go

D，trying to go

首先要正确理对话的意思，同时正确理解try to do和try doing的不同含义，还要记准Why not d0式。把握以上三点就能选准正确答案B。

9，We haven't heard from Jane for a long time，

What d0 you think______to her?

A，was happening

B，to happen

C，has happened

D，having happened

第二句中插入do you think，且需要判断时态，使该题在表层结构和深层意义理解上都变得复杂了。应掌握下面三点：现在完成时和过去进行时的基本用法，句子的基本结构形式，happen的基本用法，就不难选出正确答案C。

1 0，一Do you know J im quarrelled with his brother?

I don't know______

A，nor don’t I care

B，nor do I care

C，I don’t care neither

D，I don’t also care

篇2

激发兴趣是前提

兴趣是最好的老师。教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”虽然小学阶段已学了好几年英语，但农村学生到了初一，英语基础还是很薄弱。学生的英语水平参差不齐，有些甚至已经厌学。从新学期开始，针对初一学生活泼、好动、调皮、好奇的性格，我从听说入手，联系日常生活，结合多媒体、挂图、实物、情景、手势和表情等，尽快过渡到用英语组织教学，有效地提高了学生的学习兴趣，培养了学生的听说能力。

重视培养学生“四个习惯”，即：指导学生养成定时学习的习惯，坚持晨读晚记；养成四种器官同步运用的习惯；养成大胆大声多讲多练的习惯；养成规范书写的习惯。 针对学生在课堂40分钟内容易分散精力、易于疲劳的特点，不断地变化教学方法和形式，尽可能采用较为先进的教学设备和较为生动的教学方法，运用多媒体、录音机、幻灯机、挂图、简笔画等，进行情景创设、有效提问、游戏、竞赛、小组表演会话、歌曲演唱，使课堂形式多样，生动活泼，寓知识于娱乐之中，学生学得轻松愉快，从而提高学习兴趣。在教学过程中，老师更应该是导演，学生不是被动的观众，而是积极参与的演员，教室就如一个舞台，一堂课就如一出戏，学生们置身其中，其乐无穷。

用多种评价方法提升学生的自信心。农村的学生缺乏学英语的自信，所以要通过评价来引导学生自信。只要学生在课堂能大胆表达，一点一滴的进步都要及时鼓励，并评选出每日之星和每周之星，用赞美稳固学生学习英语的信心，平时也注意用微笑激发学生的学习热情。

打好语音、语法、词汇三大基础， 培养学生的自学能力。突破语音关，巧记单词，具备初步的语法知识。多说多练，树立自信心。“农村初中学生3年看头年，语音是关键。”初一尚是农村学生学英语基础阶段，而语音又是英语基础的基础。如果学生听不懂、说不准就不敢说，哑巴英语只能靠死记硬背，不能真正提高英语水平。所以在教学中首先围绕语音这一基本功做强化训练，做到一听就懂、脱口而出，看见生词就能读，听到单词就会写，为以后学好英语打下扎实的基础。虽然小学已有了一定的英语基础，还是要真正把好音标、单词拼读规则、语音语调关。让学生制作一些单词和句子卡片，课后随时互相监督读音并互相帮助，做到不落下一个。农村学生缺乏说英语的环境，日常生活中没有说英语的意识。所以在课堂上我根据需要创设情境，让他们在模拟的情境中扮演角色，让学生在体验的乐趣中学英语。针对农村课堂的实际，经常使用两人一组这种简单实用的模式进行对话表演，回答问题操练，既培养了学生的学习兴趣，又提高了听说能力，还可加强学生在学习生活中的合作意识。开展多种活动，为学生提供更多说英语的机会，根据学生的英语水平进行分组，让他们在课前随意秀几分钟英语，比如谈论天气，介绍自己等，能开口就行，为他们提供更多的说英语的机会。让农村学生以最快的速度找到了语感，融入了英语课堂。课前几分钟随意说英语，进行课前集体热身是笔者惯用的教学模式，实践证明行之有效，在全校进行了推广。除了基本的听说训练和操练外，还让学生操练一些外国经典歌曲原句，进行模仿比赛。让学生即兴造句，用英语问答，复述课文，讲英语故事等，不管基础好坏，都有说英语的机会。给家里、教室、学校的物品标上英语，教师与学生、学生与学生见面打招呼等都用英语，让学生看到、听到的大都是英语，为农村初一学生创造更好的学习英语环境。

破解记忆单词难题

随着教学内容的加深，生词越来越多，学生明显感觉比小学学习内容难多了。记忆单词成了初一学生学习英语的一大难题。我通过开经验交流会，组织学生现身说法，通过教学实践总结出“六条单词记忆法”。分类记忆法：将同一类单词归纳在一起，如：表示文具的 钢笔、铅笔、尺子等；表示餐具的 茶杯、小刀等。对比记忆法：将意义相反的词归纳在一起记忆，如：来去、左右 、冷热、黑白等。区别记忆法：将同义或近义词，同音或近音以及形似词归纳起来区别记忆，如：同音或近音等。形似词：一些和来；放和但是；地图和帽子等。分解记忆法：对一些复合词可采用此法帮助记忆。如：教室分解成班级和房间，报纸分解成新闻和纸，家庭作业分解成家和工作等。联想记忆法：运用联想来记忆单词。如：由 学校想到老师、学生、课桌、黑板等。前后缀记忆法：如：小心、仔细，仔细的、仔细地几个词词性不同，后缀也不同。按照这些方法，经过长期的训练，基本上可解决记单词难的问题，中此提高学生的学习兴趣。

把新课标要求掌握的语法内容系统、科学地分散到日常的教学中，化整为零，化难为易。初一新课标要求淡化语法并不等于不学语法，学习语法是为了更好地学习和运用英语。例如在教学“你正在做什么？”“他正在做什么？”句型时，笔者和学生夸张地表演动作，进行反复操练，课堂气氛热烈，学生在娱乐中掌握了现在进行时谓语动词的结构及动词现在分词的构成规则。又如教学一般现在时时，让学生谈论自己一天的活动：个体活动、两人一组介绍一天的生活，或者采用问答方式来了解对方一天的学校生活等，学生在口语操练中熟练运用实义动词的一般现在时，灵活进行了一般现在时肯定句、疑问句和否定句的转换。让学生比较、归纳总结一般现在时和现在进行时的用法和谓语动词够成的区别，而不是由老师直接讲解语法。

耐心转化后进生

学习上的后进生大多注意力不易集中，更不能持久，或自暴自弃，缺乏自信心或自尊心。特别是农村学生，表现羞怯，害怕出错，不敢开口，发展下去甚至对英语和英语老师产生反感。 因此，在教学中，根据每个差生的不同情况和特点，尽力与他们合作，和睦相处，尊重信任他们，做到心理相容，使他们“亲其师”而“信其道”。在生活上关心他们，学习上耐心帮助他们，尽量给与不同的指导，布置不同的作业，提出不同的要求。课堂上为了培养差生的注意力，增强吸引力，特别注意运用语言的直观性、表达的生动性、举例的趣味性，并且尽量给差生以成功的机会，以培养其自尊心，不断增强其学习的自信心，有意识地调动学生质疑和回答问题的能力。

学生在课堂上的眼神、表情、动作等都是情绪的晴雨表，要能及时捕捉到学生的学习情绪的微妙变化，洞察他们的思维状态，接收到学生情绪反馈信息后，及时进行调控，改变教学节奏，或改变讲述角度，或改变教学方法，使课堂教学气氛适时得到调整，始终保持适宜的状态。 课后尽量多与学生接触，特别是经常与成绩差的学生交谈，更多辅导，对他们的点滴进步公开肯定，热情表扬，以激发他们向上的愿望，使他们在鼓励中克服困难前进。这样，加深互相了解，就可以更好地进行教学。

当“进度”与“程度”发生矛盾时，保“程度”，争“进度”，坚持“站稳才走，走好才跑”的方针，人人过关验收。当然，还得根据差生的实际。难度一大，就学不了，就不会有兴趣，采取逐步深入的方法，降低难度，前进中求复习。把学生接受新知识到掌握它们并转化成为技巧的过程，分成若干层次，交叉进行，新的内容不要求一下子完全掌握，旧的内容又不断复习，使学生在不太难的情况下，轻松愉快地学好英语、运用英语。这种方法既能满足能力强的学生的要求，又能帮助差生逐步跟上，有效地防止了两极分化。

勤动笔是学好英语的关键

在教学中，采取平时不断复习，师生共同总结的方式，先由学生自己复习归纳，然后老师整理总结，补“漏子”、理“辫子”，从语音、语调、句子重音、短语、句型、语法到写作，按新课标课程标准要求作系统总结。为了便于学生掌握，把一些重点和难点编成口诀。如：名词变复数时，学生不易掌握，就以“英雄和黑人吃土豆和西红柿”来归纳总结“英雄、黑人、西红柿和土豆”这几个词名词复数构成形式。又如：究竟哪些及物动词接不带不定式符号的动词不定式做宾语补足语？学生感到不易记忆，就编了这样一个口诀：“二听，三看，一感觉，使役动词有三个”。二听，即 听、听见；三看，即看见、观看、注意到、一感觉，即 感觉；两个使役动词，即 让、使。同时，还加强了“四会”的训练，使学生进一步提高了“四会”的能力。

通过写作来提高英语水平。大部分学生在动笔之前，都有一种错误观念，认为一定要在写得非常流利、毫无障碍的情况下才动笔。这无疑影响了学生提高自己的英语水平。由于这种错误想法，许多初一学生很少动手用英语写作。教师可以采取一定方法，提高学生的英语写作水平：可用每个单元主要的句型、单词和短语造句，就主要话题用几句话组成小作文；编对话，谈论每个单元的话题，自编对话或就生活中的事情编成对话；记日记，用几句话概括当天所做的事情或描述当天发生的一件有趣的事；找一个好朋友通英文信或发电子邮件等。

篇3

[关键词] 高中英语教学 英语基础 英语写作

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674 6058（2015）34 0044

英语写作是学生语言综合能力的体现，与学生的英语词汇量、句型、语法知识、写作技巧方面都具有密不可分的联系。正所谓“罗马不是一天建成的”，学生的写作能力提升也不是一朝一夕可以实现的，需要学生平常练好基本功，掌握扎实的英语基础知识，才能使英语写作“为有源头活水来”。具体来说，可以从以下几个方面着手。

一、通过多种方式扩充词汇，奠定写作的基础

单词是构成英语作文最基本的材料，也是影响高中学生英语写作的重要因素。对于很多高中生来说，由于英语基础不够扎实，词汇量比较少，应用不够准确熟练，所以，在写作时想不起来适当的词语，甚至出现词不达意，语法错误，连贯性很差等问题。因此，为了提高学生的写作水平，就需要通过多种方式，扩充学生的词汇量。

比方说，英语词汇的数量很大，盲目地记忆词汇对于学习压力很大的高中学生来说是不切实际的，而死记硬背地学习单词不但会降低学生单词学习效率，容易遗忘，而且会让学生感觉无趣，产生厌烦。因此，需要抓住一些核心词汇，放置在句子当中进行记忆，让学生在记忆单词的同时，学习一些句式的表达，同时还可以加深学生对词义的理解，让学生学会正确的应用。

由此看来，提高学生的写作水平不能仅凭课堂上的几十分钟时间的训练，需要学生把功夫下在课外，准确地记忆单词，掌握更多的词汇，并且可以灵活地运用，才能帮助学生克服词汇方面的障碍，增强学生写作的信心。

二、借助语言环境学习语法，引导写作中应用

在高中英语学习中，语法知识一直都是学习的重要内容，也是培养学生语言表达能力的重要途径。借助特定的语言环境，引导学生高效地学习各种句法、词法知识，让学生在模仿运用句型进行表达的基础上进行不断创新，丰富学生的语言表达技巧，深入地理解语法，促使学生在习作中灵活地运用，从而有效地提高学生遣词造句的水平。

比方说，在学习定语从句时，不但要让学生学会一些基本的概念，了解什么是定语从句，以及机械地记住关系代词which，that，who，whom，关系副词where，when，why的具体用法及特殊用法等，还要学生通过一些特殊的语句，加深对定语从句含义的理解，如，A prosperity which / that had never been seen before appears in the countryside.农村出现了前所未有的繁荣（which / that在句中作主语）。He laughs best who laughs last. 谁笑在最后，谁笑得最好（who在句中作主语）。通过让学生记忆这些经典的句子，深刻地理解定语从句中关系代词、关系副词的用法，还可以引导学生在写作时恰当地运用这些语句，让自己的作文更有文采，同时，还可以对学生进行思想教育。

由此例说明，准确的运用句型、语法知识是学生写作的重要基础，在平常的英语教学中，重视引导学生模仿精彩的语句，学习经典的句式，准确恰当地运用各种表达方法，可以为英语写作增添更多的精彩。

三、通过指导阅读训练方法，学习写作的技巧

英语写作与汉语作文一样，都需要进行精巧的构思，确保文章的结构完整，具有很强的逻辑性。为了训练学生写作的逻辑性，就需要在英语阅读时，通过有效地组织学生阅读不同文体的作品，有的放矢地学习各种文体的写作技巧，引发学生思考发现文章在结构方面的特点，可以帮助学生掌握写作构思的技巧。

比方说，在学习记叙文时，老师可以让学生观察文章中叙事通常是用什么人称，找出文章中描写的语句，总结使用最多的时态是什么。学生可以发现记叙文一般都是用第一人称来写自己的亲身经历，或者用第三人称来写别人的经历，时态上通常都是用过去时，因为记叙的事情往往都是已经发生的事。在学习说明文时，老师指导学生阅读时，掌握说明文通常是运用第三人称，一般现在时态等。老师通过对不同文体的人称、时态、写作形式的分析总结，使学生掌握不同文体的写作技巧，就可以有效地避免在人称、时态等方面的一些错误，增强学生写作表达的准确性，从而写出比较优秀的英语作文。

篇4

【关键词】中等职业教育；汽车英语；基础英语；教材建设

【中图分类号】：G714

【文献标识码】：B

【文章编号】：1673-4041(2007)10-0163-02

近年来，国家对职业教育的发展提出了“以服务为宗旨，以就业为导向”的新要求。根据教育部中等职业学校汽车运用与维修专业技能型紧缺人才培养培训指导方案的精神，由机械工业出版社新近推出的中等职业学校汽车运用与维修专业通用教材《实用英语》在体现职业特点方面，进行了大胆的尝试，而且在教学实践中取得了较好的效果。

1中职英语教材现状

目前中职学校普遍选用的英语教材，主要分为三大类，①以升学语言为主，如新概念、中职统编教材等；②以口语为主，如人人说英语等；③专业性较强的行业英语，如外贸英语、汽车专业英语等。

这些中职校现行的英语教材在一定程度上都存在着局限性。升学语言类和口语类教材，以基础英语为主，突出语法系统知识、词汇范围面面俱到、针对各种考试，不能较好地体现中职英语的职教特点，没能很好地突出知识的应用能力和实践能力的培养；专业英语类教材专业性强，词汇量陡增，只适合大专院校或高职生，专业化程度较高，中职学生难以接受、教师难以实施教学。最重要的是这些教材在激发中职学生学习英语的兴趣方面显得力不从心，这些学生从中考的失败中走来，多年的英语学习已经给他们带来重大挫折和抵触心理。

2《实用英语》――基础英语和汽车英语的结合

针对职业教育的培养目标需求和现有中职英语教材针对性差、难度大、跨度大的弱点，《实用英语》进行了较为大胆的尝试。

2.1定位:“以就业为导向”。《实用英语》是根据教育部确定的中等职业学校汽车运用与维修专业技能型紧缺人才培养的指导思想编写的，以提高学习者的职业实践能力和职业素养为宗旨，倡导以学生为本位的教育培训理念和建立多样性与选择性相统一的教学机制。通过综合和具体的职业技术实践活动，帮助学生积累实际工作经验，突出职业教育的特色，全面提高学生的职业道德，职业能力和综合素质。

2.2特点。《实用英语》是中等职业学校汽修专业的英语通用教材，主要内容包括基础英语和汽车行业专业英语。每单元包括日常会话、课堂活动设计、文章阅读、就业实用英语和练习等若干部分。每页的上下以及侧边均配有丰富实用的图片和文字，正反页对应，可以用来进行课堂活动、识别汽车零配件、记忆英语单词等，使学生对交通标志、汽车品牌、汽车结构、零部件等有明显的感性认识，增加了学生英语学习的趣味性。

2.3特色“实用、适用、 够用”。该教材不是按照英语学科的知识逻辑和语法体系编写而是按照“汽车人”的成长过程编写而成的。在编写中，不仅充分注意了中等职业学校学生的特点，而且充分注意了基础英语和汽车英语的结合，充分体现了“实用、适用、够用”特色。

2.3.1实用。实用性是本教材的一大特点，体现在如下方面。本教材以汽车类专业知识为切入点，以车为线索贯穿整个英语学习过程，认识汽车、了解汽车、开车、买车、卖车、管理车、修车、造车--和汽车一起成长、成为优秀的汽车人，这样可以重新激发学生学习英语的兴趣和积极性。

在教学内容的选择上，本教材突出服务于专业课和就业的需要的实际应用的原则。针对汽车专业学生就业范围选材，并且设置“实际英语专栏”，学生可以掌握与汽车相关的职业中的基础常用英语，如 “出租司机英语”， “交警英语”， “汽车制造与维修必备英语词汇”等。

2.3.2适用。适用于学生特点、适用于专业需求，本教材以基础英语为平台，引入专业英语，搭建了基础英语和专业英语的桥梁。教学内容的选择上适用于学生水平和需要，基础英语的难易程度适中，以初中英语为起点，循序渐进。从字母和音标开始，系统学习基本的英语句型和结构，学生不必因为中学英语基础不牢而产生畏惧英语的心理。

教材内容设计符合中职学生学习特点和认知水平，教材分为上下两册，上册以基础英语为主线，词汇和话题内容包括新的开始、新的生活、我与汽车等；下册以汽车专业为主线：汽车常识、汽车制造与维修、汽车营销等。单元话题都围绕着汽车与人而展开，有利于提高学生学习的积极性。

教材每页上下边缘以及侧边的插图最具有针对性，正面是图，反面是字。现在的学生识图能力大于识字能力，如此的体例安排既能够吸引学生的眼球又有助于学生记忆单词。

2.3.3够用。足够专业课准备之用、足够就业准备之用。该教材以够用为原则，篇章取材范围不超过汽车专业相关内容，循序渐进、日积月累地使学生对汽车有所了解；每课书必会句型不超过五个，学生在学习时感到轻松愉快；突出词汇和常用语，避免繁琐语法讲解和应试型训练。

3效果

目前该教材已经开发出来，得到了行业代表和课程专家的认可，同时在汽车行业教学中付诸实施，得到了学生的普遍认同。新教材一改单调乏味的英语教学现状，激发了学生的学习积极性，同时学生认为他们能够更加科学的锻炼英语能力和发扬团队合作精神，这是其他教材完全无法赋予他们的。

参考文献

[1]《北京市职业教育与成人教育发展报告》，北京：北京市教育委员会职业教育与成人教育处，2007年1月

[2]宋敏：《实用英语》，北京：机械工业出版社，2005年7月

篇5

关键词：基础英语 应用英语 过渡 教学模式 研究

我国的高等教育已由“精英教育”向“大众教育”转化。随着高等教育人才培养平台的持续扩大，越来越多的高中生将步入大学的殿堂学习深造。再加上国际化开放流的实际需求和网络信息的不断飞跃，英语应用已经成为对外交流的一种最为重要的手段。因此，对于如何做好基础英语向应用英语教学模式的顺利转化过渡已经摆在了众多英语教学工作者的面前。面对新的形势，高中和高校英语教学实践和理论研究人员应该思考如何切实优化教学模式，充分利用现有的教育资源，实现高中基础英语教育和高校应用英语教育的有机过渡，使英语教学紧跟时展的步伐。

一、英语普及化的表现及存在的问题

加入WTO对全民外语水平提出了较高的要求，改革开放的进一步深入，外资企业和合资企业的增多，旅游业的进一步开放，使国人从思想上认识到了学好英语的重要性。无论是让世界了解中国，还是让中国了解世界，都离不开英语。这使得英语在我国的普及化已成为一种不可抗拒的趋势，但在这一过程中存在着各种各样不能忽视的问题。

1.英语普及化的表现形式：(1)英语课在学校开设的年级越来越低。在1980年，我国的高中才开设英语课，后来初中开设英语课。2001年，教育部宣布，将接受正规英语教育的年龄从12岁降到8岁，英语课程的开设便普及到了小学。现在，幼儿园基本开始普及英语学习；(2)各种英语培训班悄然兴起。高考、考研、出国、职称外语考试等促使人们积极参加各种各样的业余英语学习班，像基础英语扫盲班、英语口语强化班、全外教英语交际班、出国留学英语班、公务员英语普及班、剑桥少儿英语班、新概念英语班、剑桥国际商务英语班、商务英语写作班，等等。(3)英语统考参考人数逐年增加。国家统一的大学非英语专业英语四、六级考试参考人数一年比一年增多。1987年正式推出时每年参加考试的人数只有几万人，现在已增加到每年二三百万人，成为世界上最为庞大的考试之一。最近几年开始的面向社会的公共英语等级考试表明了全社会都有英语学习及水平认可的需求；④成功申办奥运会和加入WTO促使国民学习英语的热情更加高涨。申办2008年奥运会的成功使每一位中国人为之兴奋，国民学习英语的热情更加高涨，从导游、警察、司机、汽车售票员、旅馆服务员、清洁工到居委会的工作人员都在学习英语。

2.英语普及化过程中存在的问题：(1)重阅读，轻听说。1986版的《大学英语教学大纲》规定，大学英语的教学目的是“培养学生具有较强的阅读能力、一定的听的能力、初步的写和说的能力，使学生能以英语为工具，获取专业所需要的信息，并为进一步提高英语水平打下较好的基础”。在这个要求中，阅读能力被放在最主要的位置。四、六级考试中，阅读占分40％，听力只占20％，口语无从体现。在这些指挥棒的指挥下，就形成了重阅读，轻听说的弊端；(2)重知识，轻能力。英语语言知识包括语音、语法、词汇、篇章结构等。牢固的语言知识无疑是运用英语的基础。但是，只注重语言知识的掌握使学习者把精力放在了考试上，过多地注重四、六级成绩使我们的英语教学成了应试教学。学生为考试而学，老师为考试而教。这就忽视了对学生实际应用英语能力的培养，使学生在交际情景中听不懂，说不出，写不好，被视为高分低能，交际能力欠缺。许多非英语专业的大学生在阅读方面已达到了一定水平，却很难和外商直接谈判，更不用说做同步翻译工作。有些大学生大学毕业了，甚至连求职信都不会写；(3)英语学习与专业知识脱节。目前，在大学的课程设置中，一、二年级开设的课程多为基础课，三、四年级开设专业课。在英语基础课中很少学到专业技术词汇，而三、四年级的专业课都是用汉语讲授，这样，英语学习与专业知识学习相脱节，一方面，学生具有一定的英语语法、词汇知识；另一方面，由于不掌握本专业技术术语的英文表达，不能把英语运用到所学专业中去，无法在实践中运用这些知识；(4)缺乏跨文化意识。在不同民族之间的经济文化交流中，交际双方的语言中包含有大量的文化信息。若交际仅局限于对语言表面的理解，而忽视了一些重要的社会文化因素，就会造成交际的失败。外语教学的任务就是培养在具有不同文化背景的人们之间进行交际的人才。

二、高中和高校英语教学的现状及分析

随着我国经济的快速发展，用人单位对高校毕业生的英语水平要求在不断提高，四、六级考试合格证书和英语口语等级证书已经满足不了社会用人单位的需求。另外，在继续深造中英语也是很多入学考试的必考科目之一。因此，英语教学在就业应用和继续教育中占有举足轻重的地位。

然而通过对部分城乡高中英语教学现状的调查结果显示，在被问及“教学重点”时,89％的学校为“语法”，11％的学校为“阅读”。在被问及“高中英语教学目的”时,98％的学校为“帮助学生应付高考”，2％的学校为“培养学生的英语语言能力”。从调查中发现，很多高中英语教学的终极目标是高考，几乎所有的高中都忽视了英语听说教学。这完全违背了英语最终应用教学的目的，错过了高中提高“英语听和说”能力的最佳时机，不利于他们进入高校后的英语继续学习。同时通过调查结果还反映了一个问题，由于受多种因素的影响，相当一些学生还存在着对英语课厌学、怕学的倾向，没有学习英语的兴趣，缺乏提出问题的主动性。长此以往，学生的问题意识、质疑能力越来越退化，这是造成当前学生在英语学习中恶性循环，应用能力差的主要原因。

高中与高校英语教学的长期脱节、各行其事的局面已越来越严重。现在几乎所有的教师和学生都可以看到，高中与高校的英语教学已经有了明显的分水岭。虽然看似这两者之间有明显的分界，但其实依然应该是一个整体，前者是后者的基础，后者是前者的延续。而这种延续应是有机的，而不是脱节的，或者说，只是“从易到难”和“从窄到宽”的延续。然而现在很多英语教师和学生认为，在中学阶段，学生应学好词汇和语法，争取在高考中取得好成绩。在高校阶段，学生应多花些精力提高英语听说、阅读和翻译能力。其实这是一种误区，因为从心理学角度来看，中学生更有胆量“说”英语，一是因为他们年龄小，“顾虑”少，多有“成就感”；二是因为任何一门语言的习得应从“听和说”练起，而不是将“听和说”拿出来等着放在高校阶段去学。从难易的角度来看，高中毕业生被要求掌握大约1600个英语单词，其中部分单词的释义与用法都比较简单，高中英语教师应充分利用这一特点，强化学生听说的能力。

三、提高应用英语教学过渡的思考及对策

在我国现行英语普及过程中，英语教学的各种不足形态的形成原因是多方面的，要消除或减少英语教学的不足，顺利完成基础英语向应用英语的过渡，必须构建一种科学的教学模式，制定一套行之有效的教学策略。

1.加大英语教学大纲中听说和应用实践英语教学环节

制定新的英语教学大纲，适当提高“听和说”的教学时间比例，提出较为合理明确的“听说”的需求。高中英语教师应努力培养学生的综合语言能力，兼顾读、写、听、说能力的初步培养，逐步缩小与高校学生的英语培养目标的差距，而不是将高中学生置于应试教学的怪圈。高校英语教师应兼顾学生的听、说、读、写、译能力的全面发展的同时应该兼顾专业应用。同时，在有可能的情况下建议加大高中和高校英语教研室应结成相互交流、学习的联合体，以实现高中和高校英语教学的有效衔接。

2.注重培养高中英语教学中学生问题意识的激发随着英语新课程标准的颁布与实施，以及英语教学改革的不断深化，激发和培养学生问题意识应该成为我们英语教师教学中必须重点关注的课题。我们知道英语教学中学生问题意识的激发受到英语教学中诸多因素的影响。其中科学教学策略的运用是关键，因此，我们应该从以下几个方面入手。首先，区别联系教学内容，激起学生的问题意识。只有当个体活动感到自己需问“Why”、“What”、“How”的时候，思维才算真正启动。例如，在反意疑问句内容教学时，我们常会遇到这样的句子：She is a student, isn’t she? Yes, she is. No, she isn’t.是的，她是。不，她不是。She isn’t a student, is she? Yes, she is. No, she isn’t.不，她是。是的，她不是。让学生自己发现并归纳出“前肯后否”和“前否后肯”反意疑问句的共性和差异。其次，建立良好课堂心理氛围，使学生敢问，培养学生学习的主动性。再有，创建生动的情境，引导学生学会提问。学生由于知识面较窄，遇到问题往往不知从何而问，因此我们通过多种途径扩大学生视野，引导学生自己发现问题，使学生由被动提问转向主动提问并养成习惯。

3.从就业和应用英语角度进行高校英语教育模式转化引导

随着中外交流的日益加深，许多人加入学习英语的大潮中以提高自身素质，但同时也有很多人把英语当作晋升、镀金的手段，甚至还有一部分人把英语学习看成以拿到证书为目的的学习。这样势必会造成学生在毕业后无法灵活顺利地在工作中处理有关专业英语方面的工作，这种带着某种功利思想的英语学习心态严重地影响了英语学科的教学。因此，提高学生对现行英语培养模式的认识，增强其自主学习能力，以适应我国经济发展和国际交流的需要，而且还要考虑到文化因素，使文化教学溶于语言教学之中，达到学生的需求和用人单位的需求行成一致性。让其扩大口语实践环节，培养跨文化意识，这种能力正是真实的交际环境要求交际者所必须具有的。另外，还要依靠改革英语教材这一根本来培养学生英语专业应用能力，特别是听说和处理问题的能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。目前，大学三、四年级学习的专业课都是汉语教材，教师用汉语授课，英语课的学习与专业课的学习互不连贯，互相脱节。如果采用英文版的专业课教材，或者相对精简英语教材中“纯文学性”的文章并适当增加带有专业英语元素的文章，将“专业英语”教学纳入到基础英语的课程中去，这样更能调动起学生的学习积极性，而且还可以掌握专业术语的英语表达，能够用英语进行专业技术方面的交流，就会降低毕业生和用人单位之间的结构性矛盾。

四、结束语

在当今知识经济、信息化时代，英语学习不再囿于时空，已成为人们的终生任务。为满足经济发展和职业素质要求，彻底改变旧的教学模式与习惯，改善教学环境与制度，不断探索、不断实践，我们最终一定能实现培养学生英语自主学习能力这一艰巨而意义深远的战略目标。

参考文献：

[1]马于军.高等教育大众化背景下大学生就业问题研究.湖南人民出版社，2007.

[2]谢作栩.中国高等教育大众化发展道路的研究[M].福州：福建教育出版社，2001.

[3]J.Michal O’Malley, Anna Uhl Chamot. Learning Strategies in second Language acquisition [M]. Cambridge University Press, 1990.

[4]王笃勤.英语教学策略论.2002.

[5]张硕.关于中学英语教学方法的思考.2003.

篇6

关键词：基础阅读课 教学模式 初中英语

一、理论依据

现代阅读理论认为，阅读包括语言、心理、文化三个维度。阅读过程既是一个积极主动地思考、理解和接受信息的过程，也是一种复杂的心智活动和情感活动的过程。从表面看只是读者感知书面文字，理解文字所表达的内容。而实际上却是读者与读物、读者与作者、读者与社会、读者与自我四方面的语言交际活动，是读者实现心理满足的复杂的心理逻辑推理过程。所以一个完整的阅读过程大致可以分为四个阶段：感知（字、词、句、篇）、理解（从形式到内容，再从内容到形式）、评价（个人看法或鉴赏）、创造（独到见解或新的发现）。这其中，阅读主体的感知、联想、想象、创造是十分重要和必不可少的。

但是长期以来，英语阅读教学被圈在“文体课程”的小天地里，教师在教学过程中，侧重字面的理解和句法的分析，小步子前进，累积式发展，造成学生不能利用语篇中的主要信息进行积极地思考并进行有效的口头和笔头的交际活动。按照现代教育心理学的要求和英语新课程标准的要求，初中阅读教学的根本任务在于传授语言知识、发展学生的语言能力，培养基本的阅读技巧，使学生在阅读过程中能自觉运用基本阅读策略；在此基础上，深化课文的内涵并拓展其外延，在真实性阅读中认识社会和生活。

二、指导思想

教育心理学认为，为了使学生获得感性认识，产生清晰表象，就要指导学生对学习的对象进行周密细致的整体观察，然后再观察它的各部分及各部分之间的联系，最后形成有关学习对象的清晰表象。这就要求我们在进行阅读英语教学时遵循学生认知规律，运用整体教学的原则，充分利用课文提供的语言材料，指导学生先整体感知，表层理解，再利用多种教学手段加大力度，循环加深，最后整体推进，深层理解，真正培养学生良好的阅读习惯。注重开展多种生动活泼的活动，挖掘教材中的那些含有跨文化背景知识和社会内容的语言现象，并结合这些语言现象，广泛地向学生传授文化、语言、认知、文体等方面的知识，真正提高学生的英语应用能力。语言知识的教学必须遵循“词不离句、句不离文”的原则，引导学生运用所学词汇造情制境。因为任何语言材料只有组织到具体的句式中，用在一定的语境里才能表现出具体、确切的含义。同时听、说、读、写全面兼顾，整体训练，既达到阅读课文的教学目的，又使学生养成良好的阅读习惯，提高阅读理解能力，为以后更高层次的英语阅读奠定了基础。

三、目标定位

初中基础阅读教学以培养学生的阅读能力为主要目标，学习和掌握课文内容所涉及的语言知识（词汇、句型、语法和习惯用法等），培养学生适应几类常见的基本语体、文体的阅读能力，以及了解课文内容所涉及的文化背景，进而在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确度和深度（阅读欣赏）上得到提高。在此基础上还应达到一个间接目标和一个潜在目标，即磨练和开发学生智力中阅读思维加工能力；培养学生收集和处理信息、获取新知识、学会分析解决问题的能力以及交流协作的能力。

四、教学模式设计

1．阅读前活动（pre?鄄reading activities for interest）——引出话题， 激发兴趣。

2．阅读过程活动（while?鄄reading activities for comprehension）——技巧训练，整体把握。

整体粗读，领略内容大意（literal comprehension）

分段细读，注意细节，注意语言结构（inferential comprehension）

整体重读，深层理解，掌握语言结构（critical comprehension）

3．阅读后活动（post?鄄reading activities for production）——活化教材，创造思维。

意义性练习（meaningful activities for consolidation）——设计检测，加深理解。

作业布置（assignments for improvement）——反馈教学，形成评价。

五、实施该模式的条件

1．教师角色定位

教师作为组织者、督促者、评价者、辅助者身份发挥其指导帮助作用。在教学过程中应善于营造宽松、和谐的学习氛围，充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性；教师应成为模式的主人，而不是模式的奴隶。因为教学模式只是一个整体操作框架，虽然有着相对稳定的教学程序，但在实施过程中，教师完全应该根据教学对象、教学目标、教学内容的不同而自行决定每个步骤的时间分配并可按需要取消或调整某些环节步骤。在阅读训练中，教师应穿插说的活动，在阅读后落实写的任务，因为输入的最终目的是为了输出。因此，读应该和说、写等有机结合起来。

2．学生角色

学生应以“合作交流、相互信任，诚实、坦诚、公正地对己对人”的态度积极参与各个交流互动过程。争取在这些过程中真正做到相互启迪、取长补短、共同提高。

3．角色互动

在阅读教学过程中，实行“师与生、生与生”角色之间的多向交流，建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛，营造一个和谐、融洽、平等的学习氛围，建构师生对话、共同发展的“交互式”教学活动方式。

六、操作程序暨教学实例一则

Reading Material?押

THE STUPID TURTLE

Once there was a turtle who was dying of hunger and thirst． His lake was dry so he had no food or water． His friends?熏 the egrets?熏 wanted to carry him to another lake． “But how can we do that?芽” they asked．

“I know a way,” said the turtle． He told two of them to find a long stick． “Now?熏” he said?熏 “each of you hold one end of the stick in your beak． I will hold onto the middle of the stick．”

So the egrets took the stick and flew high into the sky carrying the turtle． They flew on and on． Suddenly they heard a cry from the people down below．

“Look how clever the egrets are?选 They?蒺re carrying the turle through the sky?选” The turle felt hurt to hear the people say it was the egrets who were so clever． He had to let the people know that he was the clever one． So he began to shout as loud as he he could?熏 “I…”But as soon as he opened his mouth?熏 of course?熏 he fell headfirst to the ground．

Before reading ?穴Previewing?雪

1．Ask?押 Do you have a pet?芽 What is it?芽 Does anyone have a pet turtle?芽 What can a turtle do?芽 What can?蒺t a turtle do?芽 Encourage students to answer． Write their answers on the board． For example?熏

A turtle can swim． A turtle can?蒺t fly．

A turtle can walk slowly． A turtle can?蒺t run．

A turtle can eat leaves． A turtle can?蒺t eat meat．

A turtle can drink water． A turtle can?蒺t carry a stick．

Let half of the class read the sentences of “What a turtle can do．” The other half read “What a turtle can?蒺t do．”

2．Students look at the picture． Ask “yes” or “no” questions．

Is the turtle climbing a big log?芽

Is the turtle swimming?芽

Are there two white birds?芽

Do they have a long stick in their beaks or mouths?芽

Are they going to hit the turtle with the stick?芽

Do you think they will help the turtle?芽

Do you think a turtle is a stupid animal?芽

3．Students read the title． lntroduce the story?熏 e．g． “lt?蒺s about a turtle and two egrets and what the turtle and the birds do．”

While Reading

1．a．Read the story as the students follow the text．

b．Ask?押Are there any words you don?蒺t understand?芽 Then write them on the board?熏 e．g． hunger?熏 thirst?熏 egrets?熏 beak?熏 headfirst?熏 stick．

2．a．Use the picture to teach some vocabulary words?押Point to the egrets． Point to the beaks． Point to the stick．

b．Use actions to demonstrate hunger?熏 thirst?熏 headfirst．

c． Make sentences to illustrate the rest of the words．

3．Have students scan for each vocabulary work in the text and repeat it after the teacher． ?穴Scanning?雪

4．Tell the story and choose three students to role?鄄play as the turtle and the egrets and a group of five students to be the people． Stop at several different points and ask the class to tell what?蒺s going to happen next for the “actors” to act out． ?穴Predicting?雪

5．Write the main ideas in eight sentence strips． Mix them up and give those to eight students to match up． Choose four other students to identify the events in the text by reading the correct paragraph．?穴Main idea?雪

Para 1—The turtle was dying of hunger and thirst．

His two friends want to help him．

Para 2—The two egrets carried the long stick in their beaks．

The turtle was in the middle．

Pare 3—The egrets flew high in the sky．

Some people shouted and said?熏 “See the two clever birds．”

Para 4—The turtle felt hurt and tried to speak．

He opened his mouth and down?熏 down?熏 down he fell．

6．Mix the sentence strips and give them to eight students to put them in the right order． Have them read the whole story to the class．?穴Sequencing?雪

After Reading

Writing activities?押

1． Circle the correct word or phrase to complete each sentence． ?穴Vocabulary review?雪

a． People have months?熏 but birds have ＿＿＿＿?穴wings?熏 heads?熏 beaks?雪．

b． Please bring me some food． l?蒺m dying of ＿＿＿＿?穴thirst?熏 pain?熏 hunger?雪．

c． You are not ＿＿＿＿?穴stupid?熏 poor?熏 dry?雪．You just need to study harder．

d． ＿＿＿＿?穴Horses?熏 egrets?熏 fish?雪 live by the lake．

e． You have the right answer． You?蒺re really＿＿＿＿?穴strong?熏 kind?熏 clever?雪．

f． Can I have some water?芽 l?蒺m dying of ＿＿＿＿?穴cold?熏 thirst?熏 hurt?雪．

g． I ?穴hold?熏 find?熏 carry?雪＿＿＿＿ my school bag on my back．

h． The dog was up on a tree． Suddenly he fell ＿＿＿＿?穴sick?熏 headfirst?熏 pain?雪 to the ground．

2． What do you think?芽 ?穴Drawing conclusions?雪

a． I think the turtle is stupid／not stupid because＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿．

b． I think the egrets are ＿＿＿＿ because＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿．

c． I think in the end the turtle＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿．

七、对该模式的评价标准和方法

初中英语基础阅读课教学模式是建立在对课文的阅读基础上，以课文内容为语言学习和语言训练的主要材料。在评价时，应重视是否落实了“着眼教材、重视整体、逐步推进”的原则，可以从以下方面来进行考查：

1．体现目标，活化教材

对该模式评价时应体现其功能目标，以学生对所教内容的理解、掌握，是否达到相应水平的输出为教学评价的主要标准。观察课堂中师生的活动，特别是学生所参与的活动量和对材料的理解反应。

2．着眼发展，依学定教

教师是否以促进学生和谐发展的教学理念重新审视和制订阅读教学目标，顺应学生的学习基础和思路来设计教学，根据课堂学习情况的变化，灵活有效地调控预先安排的教学步骤和方法。课堂上不但要重视学生知识技能、智力技能的培养，更要关注学生道德情操、审美素养、人文精神、创新意识的发展，充分挖掘学生潜能，完善学生人格。课堂上既要敢于暴露学生在学习中遇到的问题和矛盾，又要随机采取切实有效的引导和补救措施。

3．尊重差异，发扬民主

教师是否在课堂上着力营造民主、平等、和谐的教学氛围，尊重每位学生的个性差异。目标设定有弹性，练习设计分层次，尽最大努力满足不同类型的学生对阅读学习的不同要求。与学生平等对话，鼓励学生在一种相对宽松、自由的状态下积极主动地投入学习，从而促进不同程度的学生充分发展。

参考书目：

1.陈 波，关文信：《新课程理念与初中英语课堂教学实施》，首都师范大学出版社，2003．

2.黄子成主编：《中学英语教学建模》，广西教育出版社，2003．

3.路海东：《学校教育心理学》，东北师范大学出版社，2002．

4.罗先达，尹世寅，周蓉主编：《英语教学实施指南》，华中师范大学出版社，2003．

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关键词：初中英语；教学；基础

初中英语课文内容丰富，体裁多样，题材各异。对不同的内容，体裁的课文，应采用不同的教学方法。无论哪种教学方法，都应以调动学生学习兴趣，而且培养学生运用英语的能力，培养学生阅读的技巧为目的。为此在整个英语教学过程中，一定要让学生在基础知识学习上过关。

一、语言基础

在新课程标准指导下，很多初中开始重视英语的教学，并且从以往只立足于读写的实践，到现在注重学生实际运用语言的能力。但我们强调交际语言技能运用的同时，不能忽视学生对最基本的语言基础的掌握，而这基础不仅仅包括听说的能力，也包括了读写能力。也就是说，课堂上绝大部分教学活动是要以语言实践为基础，要杜绝单纯的传授，讲解语言知识的做法，要求教师科学地设计教学过程，努力创设丰富的情境，帮助学生通过各种渠道获取语言知识，打好初步的语言基础，才能防止初中英语教学中出现的“两极分化”现象。那我们应该如何把这个“基础”扎牢固呢？这必须从以下两个方面着手，一方面是要抓好学生口语基础，这要求我们必须从初中低年级开始抓紧，因为低年段的学生学习语言，并不是单纯的模仿，其中包含了他们大脑的智力活动，这是儿童高效率学习语言的原因，而且，在初中英语教学中，学生首先接触的是英语会话的教学，它是接受初步英语语言的基础，是通向英语语言天地的纽带和桥梁，因此口语基础的教学在初中低年级阶段就必须全面铺开。另一方面是要学生掌握好阅读基础，熟练的拼读和朗读能力尤为重要。据了解，美英等国家的学生在进入高等学校之前，平均学会了五万多个英语单词。其中大部分学生是通过阅读学到的。由此可看出阅读的重要，它是学生学习语言和感受语言的主要渠道，是扩大词汇量的主要方式，是培养语感的主要手段，也是运用语言进行口头表达和书面表达的核心，特别是初中高年段的教学应该更重视提高学生阅读的能力，让他们从阅读中积累更多的词汇，同时也提高他们的语感，这对以后的英语学习是非常重要的。初中英语的课堂教学以语言为基础，因此全面打好英语的语言基础是不容忽视的一个环节。

二、词汇基础

笔者认为词汇是学英语的基础。学生认为单词太多，难记。针对这种情况，笔者在教单词时先让学生自己先读，笔者主要教那些他们认为难读的词。这样可以缩小生词量，记忆起来也比较容易。记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆，短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆，困此，在教新单词时，先向学生明确记忆指标，例如，在教新单词时，要求学生在一、二分钟内记熟所学的新单词，然后听写，也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写，或是老师讲出单词中文意思，学生读出生词，反之，老师读单词，学生讲出中文意思等形式进行训练。学生为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注意力认真朗读记诵，强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。开始只有部分学生达到要求，经过一段时间的训练，基本上每位学生都能按要求完成，即使成绩差的学生，瞬间记忆的效果也很好。这种训练，增加了单位时间内的信息接纳量，提高了记忆效果。

记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。因此，教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打基础。在教学过程中，想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词。这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。示范朗读单词的轻重、同化、连读、尾音以及爆破音、破擦音变化；用彩色粉笔在黑板写出难记的生词，使字体变得特别大，或者其它方式呈现形成明显对比。有时一个单词以其音、形对错对比形式出现。如 suggestion 的两个读音，让学生进行对比选择；而教 quite 时写成 quiet 或 quilt，quit 让学生指出其错误。

另外，还可以利用录音机、投影仪，甚至实物呈现等多种媒体相结合，引导学生同时使用多种感官感知，使大脑同接受来自眼睛、耳朵、肢体等器官感受到的刺激，加强记忆力。

三、文化基础

中国古时候儿童入私塾读书，读《三字经》《千字文》《百家姓》，此外还读《千家诗》《唐诗三百首》，意在让儿童早期接触我国传统文化。学英语也一样，让学生通过英语文章、材料等的学习，了解西方人说话、做事等礼仪知识，了解其风土人情。在课堂内外，可以抽出时间去介绍西方礼仪和节日的知识。如：在谈及西方的感恩节、圣诞节时，可通过VCD、多媒体、图片、书报资料等，让学生观看节目和阅读文字，感受节日的欢乐气氛。平时在开课前播放音乐、英文歌、对话材料，营造语言学习气氛。教师可在课外组织各种文化专题讲座。如外国节日、宗教习俗、餐桌礼仪、小费、问候语、禁忌语、体态语和手势语等。教师也可帮助学生阅读一些英文故事、报纸杂志文章，促使学生留心并积累有关文化背景，社会习俗等方面的知识，这将有利于学生跨文化交流的意识和能力。

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关健词:建构主义学习理论现代教育技术课堂教学情感因素

引言

随着大学英语教学的深人发展，英语中级技能逐渐普遍化，大学英语与英语专业在语言技能训练上的差别在日益缩小。英语专业毕业生一向引为自豪的“听、说、读、写、译”五项语言技能，现在已有一定数量的非英语专业学生也能掌握，而且人数还将逐渐增加。如此势头，对英语专业教学提出了更高的要求。

在基础英语教学中，笔者发现存在着所谓“二年级现象”，即学习者在小学、初中、高中阶段，英语知识不断积累，学习能力直线上升;到了大二，英语能力进人高原期，水平趋于稳定，甚至呈下降趋势。鉴于此，本文期望以建构主义学习理论为指导，结合现代教育技术，来创造一个动态的基础英语课堂环境，让学生主动建构信息，内化知识，从而缓解“二年级现象”，同时提高教学效果。

2.建构主义学习理论

建构主义(ConstrUCtivism)是认知理论的一个分支，最早由认知发展领域最有影响的瑞士著名心理学家皮亚杰(J.Piaget)于20世纪60年代提出。他在应用内因和外因相互作用的观点研究儿童的认知发展后发现，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的认识，从而使自身的认知结构得到发展(范琳，2003;28)。后来的许多心理学家和教育学家，如维果茨基(Vy-gotsky)、奥苏贝尔(Ausubel)，布鲁纳(Bruner)等又从认知结构的性质与发展条件、人类社会环境对心理发展的影响，以及个体的主动性在建构认知结构过程中的重要作用等方面丰富和发展了建构主义理论，为其具体应用于教学过程创造了条件。

作为一种学习理论，建构主义认为知识不是传授的，学习并不像行为主义所说的那样是一个刺激一反应的过程，而是学习者在一定的情境中，利用必要的学习资料，通过与环境的相互作用并和他人协作，逐步主动建构信息的过程。学习者一方面对新信息的意义进行建构，另一方面对原有经验进行改造或重组。而教师的作用则是提供建构知识的机会和动力，是意义建构的帮助者、促进者和知识的导航者。

为此，在教学过程中教师应该做到以下几点:(1)激发学生的学习兴趣，帮助学生形成动机。(2)创设良好的学习环境，帮助学生建构当前所学知识的意义。(3)引导学生通过探究、合作和交流等方式进行学习。

3.基于建构主义学习理论的基础英语课堂教学

基础英语作为高等学校英语专业基础阶段必修的重头课之一，一直受到学校、教师和学生三方的重视，其课时所占比例为其它基础技能课的二倍，教师和学生为此投人的精力和时间也大大超过其它课程，然而教、学双方对教学效果的满意度却低得令人吃惊(陆明，2002;37)。随着多媒体计算机和网络通讯技术的普及，作为建构主义学习环境下的理想认知工具，教师可以充分利用多媒体软件硬件设施，整合教学策略，营造自然的语言氛围，使英语教学环境由封闭式、单向性的知识传播型向开放式、多向性的信息传播型转变，让学习者利用现代教育技术的特点和功能，亲身体验各种创造性和合作性的英语学习活动，最大限度地满足意义建构的需求，从而提升学习者的学习绩效。笔者认为基于建构主义学习理论的基础英语课堂教学应该做到以下几个方面:

(1)利用多媒体技术进行情境教学。多媒体技术目前是创设真实情境的最有效工具，而网络系统正好具有在同一文档中呈现音频、视频、图像、动画、文字等多种媒体的能力，教师应充分利用多媒体功能，强化教学内容的传播效果，让学生到真实环境中去感受、去体验(王湘玲，2002;21)。教师在“教”的过程中应帮助学生对所学内容进行分析和理解，给学生以想象的自由，而不仅仅是让他们聆听自己关于这种经验的介绍和讲解。“授人以鱼”，不如“授人以渔”。建构主义主张“为理解而学习”。例如讲授《新编英语教程》第三册第九单元Text1WhoKilledBennyParet?时可以播放两个片段，电影《拳王阿里》片段以及拳王迈克·泰森与霍利菲尔德对垒咬掉对方耳朵那场比赛。这样，学生不仅可以了解“古今拳坛第一人”—莫罕默德·阿里灵动与爆发的体格，霸气与王者的风范，温文与睿智的气度，也可以部分地了解现今拳王迈克·泰森，同时影片更直观地展示了拳击比赛中的各种技巧、战术以及比赛规则。通过了解这种与现实生活相关的真人真事，加上课前设计好的问题，学生在感受赛场拳击手的艰辛和观众的疯狂的同时，积极参与问题的解决，最终明白职业拳击手悲剧性的死亡应归根于将职业拳击作为赚钱和娱乐的方式这一令人质疑的社会风尚。

(2)利用多媒体技术，帮助学生进行意义建构。建构主义认为学习不是一个被动吸收、反复练习和强化的过程，而是一个以学生已有知识和经验为基础，通过个体与环境的同化和顺应主动建构意义的过程。因此，教师在教学活动中，应给他们更多的机会和充分的时间去从事探究、发现、评估以及对自己的想法做修正等活动，让学生经历人类发现知识的自然过程，学会学习。例如讲授《新编英语教程》第三册第四单元Text1AManfromStratfordWilliamShakespeare时，笔者要求学生在课前通过网络查找所有莎翁的名著(喜剧、悲剧和历史剧)，并以宿舍为单位，选择自己喜欢的一个剧目，或介绍剧情，或分角色表演其中的一段。这样，大大地调动了学生的学习兴趣。同学们积极性很高，一组接一组地走上讲台，把他们精心准备的作业展示给大家。同时教师通过PowerPoint将课文内容制成幻灯课件，融进声音、图像，以辅助文字的表达。这种声、文、图并茂的多感官综合刺激，很容易让学生激活旧知识，建构新知识。5个学时后学生对这位“人类最伟大的天才之一”及其作品的现实主义精神与情节的生动性、丰富性有了很深的了解。

(3)营造良好的课堂环境，鼓励学生参与课堂交流与合作。20世纪70年代末，情感和认知的关系开始倍受心理学家的重视，他们普遍认为情感和智力相互作用，密不可分。记忆、思维等人类认知加工过程都受到诸如兴趣、动机、自信心、焦虑、移情、抑制等情感因素不同程度的影响。作为未来社会的主人，学生在学习中不仅要学会学习，培养智力;还要在学习中不断提高自我认识，扬长避短，学会调整自己的情绪，保持乐观向上的精神，并养成团结协作的习惯，从而学会交往和合作，提高非智力能力。如此以来便能在交往与合作的过程中更好地学习。建构主义主张交互式教学(范琳，2003:31)，即以教师与学生之间的对话为背景设计“师生互动”，师生间不只是认知信息方面的相互交流与影响，更重要的应该是情感信息的交流与互动。通过师生之间充分的交流、讨论、争辩、合作以及教师的针对性指导，来提高学生知识建构的质量。建构主义主张合作学习，即“生生互动”，通过小组讨论、相互评价、相互激励、互帮互学等方式来建立合作与竟争的生生关系。因此笔者在教第三册第十单元KeepClass2UnderYourThumb时就Examinations(考试制度)举行T一次班级辩论赛，鼓励学生在课前做好充分准备，因此课堂上正反两方互不相让，各抒己见，极力为自己一方寻找理由、补充理由，来驳倒对方。必要的时候，笔者插上一两句，提示并把握辩论不至于因个别学生过分激动而偏离主题。当时课堂气氛非常活跃，以至于下课铃响起时，学生们还意犹未尽。在辩论中学生对现行考试制度的利弊进行了探讨，揭示了现行考试制度存在的一些问题，并提出了一些合理的建议。《新编英语教程》第三册和第四册的每个单元都有口语练习(OralWork)，在每次的口语活动中，笔者要求每个学生都尽可能给予信息，也必须获得信息。因为只有通过交流与合作才能完成交际任务，达到解决问题的目的。也正因为这样几乎每个学生都有了语言实践的机会，他们通过自己的努力尽量以自己有限的英语语言能力通过合作与交流寻找答案、解决问题。在这个过程中，笔者既帮助他们获得了自信，树立了良好的自我形象，又营造了一种轻松愉快、生动活泼、合作竞争的课堂环境。

篇9

关键词：牧区 英语 基础

由于地广人稀，交通不便，不少偏远农牧区学生进入初中之前，基本上和外界没有太多的联系见识很少；加上人口90%以上为藏族，主要语言是藏语，学生所处的文化环境也主要是藏文化，对区外以及国外的文化太陌生；初一课文内容主要是一些衣服颜色水果等学生能够接触到的具体的事物，学生能理解并对英语学习有较高的热情；但到了初二后，学习的内容开始变得抽象，文化和情感方面的因素也越来越多，很多事物和文化层面的东西学生都没有见过没有听过，加上学习内容较多，学生一时很难接受过来，当学习内容和学生共鸣点少的时候，学生的学习兴趣也在减退，最终失去学习兴趣，成为所谓的差生。

在广大的农牧区，由于自然条件等诸多方面的影响，县城和靠近县城的小学有条件有师资开设英语课，有一定的英语基础；但很多偏远的牧区小学没有开设英语课或者有课也很少有会英语的老师上课。初一的时候，小学基础好的学生对老师的授课失去新鲜感，很多自以为都懂了会了不愿好好听课；而基础差的一开始有兴趣，但因为优秀生基本上都是基础好的，教师的教学进度和教学深度自觉不自觉的受到他们的影响，基础低的慢慢的被老师甩下，从而慢慢失去了学习英语的兴趣和好奇心，进而放弃了英语的学习，滑落到差生的行列。

在，因为地域的封闭性，偏远农牧区的孩子很少接触到外面的世界，连汉语都接触不多，当然更难接触到外语，同时觉得英语离他们的生活比较遥远，也不实用，学不学都没有太多的意义，初一的时候还可以凭兴趣和热情学习英语，成绩较好；但到了初二，随着学习难度的增加，学习科目的增多，英语学习兴趣下降，不少学生对英语学习产生畏惧心理，大部分学生逐渐将学习精力放到自己感兴趣的科目和实用的科目上去，逐渐放弃了英语的学习，高中录取分数线低，不少考上高中的学生数理化可以考及格，但英语成绩却上去。

由于的中考没有听力考试，考阅读能力的分值也极少 ，不少农牧区初中学生认为只要听懂教师讲的内容，会做题就行了，只花心思去学语法，背单词，而并没有把主要精力放在听、说、读、写的实践中去。没有经历大量的反复的口语，书面练习，导致他们不能形成语言技能，不能熟练使用英语，遗忘很快。另外，大部分学生学单词的时候，不去看音标，也没有好好学音标，老师带读单词的时候总是用藏语给单词注音，这样单词读不标准不说，也丧失了自我学习单词的能力。单词记不住，很多同学抱怨说单词今天记明天忘，正是这种错误的单词学习方法所致，随着单词词汇量的增多，很多学生更是感到英语学习力不从心，进而无奈地放弃了英语的学习。

英语第一节课就像老师给学生的见面礼，是学生学习英语的第一步。其印象如何，是否能引起他们对这一学科的学习兴趣和学习积极性的关键。对牧区初一学生来说，英语是一门新学科，他们带着浓厚的好奇心和求知欲来上课，如果处理不好，会使学生失去学习英语的兴趣。为了引起学生对学习英语的兴趣，上第一节课前必须精心设计，可从英语小趣话入手。

教学效果取决于学生的学习兴趣。学生只有对学习感兴趣，才能把心理活动指向和集中在学习的对象上，使感、知觉活跃，注意力集中，观察敏锐，记忆持久而准确，思维敏锐而丰富，激发和强化学习的内在动力，从而调动学习的积极性。兴趣是最好的老师，是求知的动力，是学生学习主动性和积极性的源泉。

不同的智力水平和接受能力，导致学生对英语科的兴趣也是不同的。要使成功的体验与学习形成良性循环。有兴趣才会主动，而学习兴趣的持久取决于成功的体验。一般说来， 在刚开始学习英语的初期，学生参与学习的兴趣是很浓的， 如果有了收获，又得到他人的好评，就会使兴趣得到加强，否则屡屡的失败就会销蚀原来的兴趣， 因此应尽量利用简单有效的措施让他们体验成功。如在平时的测验中可尝试将试题分成深度层次不同的A、B卷，使学生也能得到一个好分数。每次考试后不单纯看分数，只要看到进步都要进行表扬、鼓励。平时上课也要专门针对学困生设计一些简单易懂的对话题目， 尽量给学困生在全班面前用英语相互对话的机会等。

在教学中努力地去发现学生的优点、长处、能力等， 适当地赞美，不仅教师可以获得学生的好感，而且还可以使教学双方在心理和感情上靠拢，缩短彼此间的距离。慷慨地赞美学生，让学生开心。我们并不会有什么损失，这并不是一件难事，只要时时提醒自己就能做到。马克吐温说：“我能为一句赞美之词不吃东西。”这话虽然有点夸张，但却反映了人们普遍存在的心理状态。在现实生活中，几乎没有人不喜欢他人的肯定、承认和赞扬，只要不是过分的吹捧，人们听了都会心花怒放，赞美之词就如同照耀人们心灵的阳光。

名人效应会产生很大的动力。我结合课本内容， 适时向学生介绍一些大名人学习的曲折经历，如大名鼎鼎的乒乓球世界冠军邓亚平，小时候由于身体矮小，被认为不适合打乒乓球，但其通过付出艰辛的努力，多次夺得世界冠军，在当运动员的时候，自学英语，最后能够流利地运用英语跟别人对话，当选上奥委会委员。可见要成功，是要付出艰苦努力的。我还把一些名人的经典奋斗故事打印后张贴在教室的学习园地上， 这样多少都会对学生产生激励效应。

由于客观条件限制，牧区学生与城市学生相比，他们在理解能力、应用能力、接受能力等方面是有差异的。所以，教材有些内容不一定适合牧区一线的教学， 教师在使用英语新教材时， 一定要熟悉新课程对牧区学生的实际要求， 在传授知识的过程中，要跳出教材，超越教材，创造性地使用教材。

篇10

实用零基础英语课程

实用零基础课程主要针对英语初学者或学习英语很久但长时间不用的学员而开设的课程，意在帮助零基础学员建立正确的英语学习方法，提高基础英语口语能力。

· 适合学员

· 1.零基础，从未接触过英语的初学者;

· 2.英语基础薄弱者(包括发音不准、语法不固);

· 3.稍微有点基础，但是长期不用，想从头学起的人士;

· 4.有工作需求、考试需求和出国需求希望提高英语水平的爱好者。

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韦博语言培训中心于1998年成立，17年秉承“为中国人提供更好、更快捷学习英语方法”的宗旨来到中国，独创的“三阶段多元学习法”，结合全球知名的英语学习系统开发者和领导者——来自美国硅谷的先进教学软件历经20年在全球70多个国家成功的实践经验，并在中国经济最活跃的上海、北京、广州、深圳、大连、重庆、杭州、扬州、南通、苏州、宁波、无锡、南京、沈阳、乌鲁木齐、常州、温州、厦门……等地开办了140多所英语培训中心。

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韦博国际英语于1998年成立，是为数不多的教育局特批持证办学的英语教学机构。同时，我们一直坚信，外教是严格控制教学质量的重要环节。因此，拥有TESOL证书是韦博选拔教师时最主要考察的任教资格之一。韦博不但严格审查外教的任教资格，更是在国内率先与TESOL证书培训机构结成联盟，进行高水准的英语外教的培养工作。除此之外，韦博还要求就职外教必须具备： 本科及本科以上学历; 英语为母语(来自美国，英国，加拿大，澳洲，新西兰); 有教学经验及商务背景; 外籍专家证 Foreign Expert Certificate; 有国际认可教师资格证。

韦博英语的英语教学方案是以脑神经科学理论为依据，结合人体脑神经对语言学习的接受特点。 这种英语教学模式充分利用 视觉、听觉、概念对脑神经元的多次反复刺激，以建立巩固脑神经元之间的新联结，从而促进大脑内部产生变化，形成由短期记忆向长期记忆顺利过渡。

通过学员上机和教师指导相结合的方式，将以教师为主导的知识传授型教学模式转变为以学生为主体的能力培养型教学模式。让学生从被动的知识接受者转变为认知的主体、语言的积极构建者。