计算机基础范文

导语：如何才能写好一篇计算机基础，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

《计算机应用基础》课程是高职院校所有专业的一门公共必修课程。

采用理实一体化的教学方法，具有很强的实践性和应用性。要求学生在掌握计算机操作基本技能的同时，对计算机技术，多媒体技术，通信和网络技术等的应用有比较好的基础，并能较熟练使用Windows 7和Office2010的主要软件，能使用多媒体软件对图像和动画等进行简单的处理，能创建和管理网站。

该课程是面向社会各个职业岗位的需求，不仅要培养学生适应信息技术的飞速发

（来源：文章屋网 ）

篇2

计算机基础教学存在的问题

大学计算机基础课程是学生在校接触的第一门计算机课程，因此计算机基础课程的教学方式及教学效果，将会影响到学生对计算机这门学科的兴趣及研究．目前，在计算机基础教学中主要存在着以下问题：1）对计算机基础教学认识不够计算机基础课程，特别是计算机应用基础课，在很多学校都没有得到充分的重视，因此缺乏对计算机基础教学有深刻认识的领军人物，不能吸引优秀的青年教师加入教学的团队．2）忽视了计算机基础教育的本质在计算机基础教学中缺乏了对课程有深刻认识的教师，导致在教学过程中，照本宣科，忽视了计算机基础教育的本质，难以吸引学生真正进入计算机领域．3）过多的强调计算机基础教学中的基本技能衡量计算机基础教学成果，目前主要是看学生掌握计算机的能力，也就是通过计算机这个工具学生能做出什么作品，或者是学生能通过计算机方面考试的人数，过多的强调学生计算机技能的培养，忽视了对计算机学科最重要的核心思想与方法的培养，使计算机成为了狭义的工具．

基于计算思维的计算机基础教学模式

基于上述计算机教学中存在的问题，提出了基于计算思维的计算机基础教学模式．在计算机基础教学的过程中融入计算思维，通过计算思维的方法解决计算机面临的问题，有助于教学效率的提高．

（1）基于计算思维的计算机基础教学模型

基于计算思维的计算机基础教学是通过任务驱动、目标驱动和考核驱动把教学者和学习者联系起来［4］，教学者运用计算思维的方法设计教学任务、制订教学目标和考核评价方式，学习者通过计算思维的方法来完成教学任务，达到教学目标，通过教学考核．教学者与学习者共同参加教学过程，教学者是主导，学习者是主体，以基于计算思维的三驱动教学模式来进行教学，有利于激发学习者的学习兴趣，端正学习者的学习动机，培养学习者的创新能力和计算思维能力．便于理解，用数学式子表示为：M＝F（AT，AS，G），式中M表示计算机基础教学模式，F（）表示一个过程函数，AT表示教学者的动作集，AS表示学习者的动作集，G表示教学过程中的动作集．在教学活动过程中，G包含的内容越丰富和科学，教学模式M的教学效果也就越高．通常情况下，AT，AS和G还包含的动作集和关系：AT＝｛q，d，s，z｝；AS＝｛p，g，w，j｝；G＝｛r，m，k，c｝．AT式中的q表示教学者在进行课题教学之前的教学准备及对课堂的教学设计；d表示教学者课堂的实施过程，即对教学内容的讲授，对学习者课堂提问等；s表示教学者布置教学任务，监督协助学习者完成任务的过程；z表示教学者对学习者完成的教学任务进行考核评价；教学者AT在q、d、s、z中能科学的组织，必然教学者的教学效果将会很好．AS式中的p表示学习者课前的知识预习和准备；g表示学习者课堂认真学习，配合教学者完成课堂教学的过程；w表示学习者接受学习任务，完成学习任务的过程；j表示学习者参与考核评价之后的总结和提升．学习者AS在p、g、w、j中如能有效的完成，其学习者的学习效果也将会提升．G式中的r表示教学中的任务驱动方式，教学者通过任务促使学习者在完成任务的过程中掌握和扩展所学知识；m表示教学中的目标驱动方式，教学者制订学习目标，促使学习者在任务的完成中精于求精；k表示教学中的考核驱动方式，学习者最后的学习情况及考核等级是学习者最为关心的问题，因此教学者与学习者共同参与最后的考核评价，促使学习者认真对待学习过程；c表示教学中采用的计算思维方法（如抽象与分解，递归，保护、冗余、容错、纠错和恢复，并行处理，关注点分析，启发式推理，不确定情况下的规划、学习和调度等等），教学者和学习者运用计算思维贯穿整个教学过程，达到教学的合理、科学和高效．教学者（AT）与学习者（AS）之间的一切教学活动及教学方法（G）组织得越科学和理，整个教学效果（M）也就越高．基于计算思维的计算机基础教学 模 型 （Computer　Basic　Teaching　Model　Based　onComputational　Thinking，简称CBTMCT），如图1所示（图略）．

（2）基于计算思维的计算机基础教学的组织与实施

在基于计算思维的计算机基础教学模型之中，教学者与学习者以任务、目标和考核为主线联系起来．学习者知识的吸取、计算思维能力的培养，教学者起到很重要的作用，这就需要教学者运用高效的计算思维一系列方法进行教学的设计，包括教学目标、教学任务、教学流程、学习者任务和考核方式等等．教学者根据教学目标及学习者的具体情况来设计任务，创设学习情境，实时呈现学习任务，对学习任务合理分配给学习者，指引学习者之间协作学习进入解决问题的情景，运用计算思维的一系列方法来完成学习任务，教学者要实时注意学习者的学习状态进行指导．任务完成教学者与学习者交流考核，分析和总结各自的优缺点，不断的提升自我．

根据提出的CBTMCT模型，以《C语言程序设计》这门课程来进行实践研究．CBTMCT模型的第1步课前准备，教学者要熟悉掌握课程的内容，对教学过程进行设计分析，运用计算思维的方法进行教学任务的设计和分工．学习者也应该了解课程的主要内容，调整学习的心态，迎接教学．CBTMCT模型的第2步课堂教学的实施，教学者在教学的过程中应该创建一个活跃的教学氛围，运用计算思维的方法进行知识点的讲解，如讲解《C语言程序设计》中循环控制时，除基本概念的讲解，应以实例的方式体现循环控制的过程，如求式子∑20n－1n！的值，教学者就可利用计算思维方法约简、转换任务，把看去复杂的问题，转换为各个小问题来进行解决．首先将式子转换为1＋2！＋3！＋…＋20！的形式，先求出每项之值，再求出总的值．再如猴子吃桃的问题，猴子第1天摘下若干个桃子，当即吃了一半，又吃1个，第2天又吃了剩下的一半加1个，以后每天都如此，吃了前一天剩下的一半多1个，到了第10天就只剩下1个桃，求第1天猴子摘了多少桃［5］．教学者利用计算思维方法递归思维、启发式推理对学习者进行教学，第1天的桃子数是第2天桃子数加一后的2倍，第10天有1个，那么第9天未吃前就应该是4个，第8天未吃前是10个，以此类推，学习者从简入繁，提高了学习的兴趣和效率．CBTMCT模型的第3步教学任务的设计与布置，教学者在这个环节应充分考虑学习者的学习状况，合理布置学习任务，也可以针对不同的学生布置不同的任务，教学者对学习者进行实时指导，合理运用计算思维方法来完成学习任务．学习者接受学习任务后，要对任务进行分析理解，收集相关的资料，可以分工完成，也可协作完成，探寻多渠道的解决方式，做到精益求精．CBTMCT模型的第四步考核评价，这一步不再是老师的独角戏，要求教学者和学习者共同参与，对任务的完成结果和过程进行分析，学习者可以互相交流任务的完成过程，扩宽了视眼，内化了知识．这种考核方式对教学者和学习者都是一次质的提升．#p#分页标题#e#

结束语

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（一）数据库系统应用课程教学的回顾：dBase-FoxBASE-VisualFoxPro

微机数据库管理系统dBaseⅢ曾是数据库技术中的杰出代表。dBaseⅢ具有关系数据库的基本特征，程序结构精巧，处理信息能力较强，运行效率较高；它的全屏幕编辑功能，操作简便；它的人机会话方式，易学易懂；它提供运行的辅助手段，方便用户，还有它的较强的适应环境的能力，使其应用极其广泛，因此它获得了“大众数据库”的美称。自从dBaseⅢ引进我国并成功汉化后，计算机专业人员和经济、管理等方面的技术工作者，经过几年的不懈努力，使汉字dBaseⅢ广泛应用于财务会计、物资、图书资料、科研项目、学生成绩、人事档案、生产调度、经营计划、财政税收、银行帐目等各个管理部门，建立了无数的小型信息系统，有力地促进了我国经济的发展和管理现代化的工作，使它成了名副其实的大众数据库，也因此随着IBM-PC淘汰AppleII，dBaseⅢ取代了dBaseII，自然而然地走进了大专院校的课堂。

和dBaseⅢ相比，FoxBASE+更胜一筹：可在UNIX、XENIX等多用户操作系统下运行；完全兼容dBaseⅢ；运行速度更快；可以使用数组来实现数组和数据库文件之间的数据交换，以方便对数据库文件中记录的操作；可以自定义函数，简化程序设计；可以保存和恢复屏幕图像；可以将多个命令文件合并成一个过程文件，减少读盘次数，提高运行速度；能自动调整内存分配，以便充分利用有效内存，提高速度；扩充了部分命令的功能，新增了若干命令；扩充了一些技术参数的范围，方便了程序设计。于是伴随着CPU的换代和DOS的升级，FoxBASE+理所当然地替代了dBaseⅢ。

FoxPro除了兼容性和扩大已有的命令、增加新的命令和函数、减少对用户的限制外，采用90年代的先进技术，支持鼠标器，使整个系统更易使用和操作。尤其是可将程序伪编译为非常接近机器语言的中间代码程序，增快其执行的速度。如果程序经FoxDistributionKit编译，生成exe文件，就可脱离FoxPro而直接执行。2.0以后的版本加入Rushmore优化技术，使速度显著提高；面向对象技术的应用使数据库的设计效果结构清晰、简单，便于实现OOP；数据库对象的独立性、自治性使其便于维护，从而需求变更时程序与数据库重用率高，修改少等等，也就高于同时期的其它产品。尤其是VisualFoxPro3.0作为第一个正式具有Windows95兼容标志的应用软件，一个32位的数据库开发系统，引进了可视编程和面向对象的概念，使用了真正的数据库概念和多媒体数据，具有更快速开发应用程序、面向对象和客户机/服务器的强大功能，曾被认为是多年来出现在关系数据库方面最重要的产品，甚至是一个革命性的软件产品。既具有Visual系列的功能强大、直观易用、面向对象等优点又兼具Windows和FoxPro的长处；提供的向导、设计器、生成器等工具，加之从界面到内核的完全汉化，使数据库的管理变得轻而易举，跟着Windows淘汰DOS，VisualFoxProForWindows换代FoxBASE也就顺理成章了。

但是对于“摩尔规律”作用下的IT世界，发展尤其是永恒的。随着微机的CPU从8086/8088到PentiumⅢ/Pentium4以及K7/K8……的发展，操作系统由Dos到Windows又到Windows95/98/2000/XP/2003……的升级，程序设计由面向问题到结构化又到面向对象再到可视化，内容由文字到图文并貌又到多媒体，应用由单机到网络又到全球互联网，计算机公共课的教学由Dos-Wps-Lotus123向Windows-Word-Excel转变，桌面数据库的情形自然该有本质性的飞跃，尤其是这样的数据库技术已不只是被数据库专家所拥有了。

（二）数据库系统应用的背景：概念、市场及其发展

数据库可以理解为在一个或多个企业组织中，为多个用户服务的、在计算机上可运行的、有结构的数据集合。与文件相比，文件是面向单个程序的，而数据库则是面向整个需求的；数据库中的数据是有结构的，而文件中各记录之间是没有联系的。传统意义上，数据库系统是把有关的硬件、软件、数据和人员组合起来为用户提供信息服务的系统。

数据表示可以有不同的抽象层次。在数据库结构的描述中至少需要有三级抽象层：概念观点、逻辑观点和物理观点。数据模型（DataModel）是数据及其相互关系的代表，而数据及其关系又是关于现实世界的抽象。数据模型既代表了数据的逻辑观点，同时也代表了数据的概念观点。三种最流行的数据模型是层次模型、网状模型和关系模型。在最常用的关系模型中，包含有关系（Relation）、元组（Tuple）、属性（Attribute）等成分，其中，关系与逻辑记录值的集合相对应，元组与逻辑记录值相对应，属性与数据项、记录之间的联系也用关系来表示。那么，什么是好的关系模式？起码它不该有数据冗余、更新异常、插入异常和删除异常。这取决于数据依赖的概念，但在许多数据依赖的类型中，最重要的是函数依赖和多值依赖。

数据库技术的发展，曾使其产品分为文件系统、关系数据库、对象数据库以及关系-对象数据库等四大类，而目前世界上最大的系统软件市场依然是关系数据库，虽然它能解决的问题与对象数据库并不相同，但它们之间大有兼容、融合之势。未来最大的数据库市场是支持通用的应用（UniversalApplications），并支持简单和复杂的数据；同时，一些新的应用将驱动市场，如Web、DigitalFilm、DigitalKiosks和GPS等等。

（三）桌面数据库系统应用的新概念：Access和Office97/2000/XP

随着个人计算机的发展和普及，越来越多的人采用数据库的技术来管理数据、分析数据和获取信息。所以，编程简化把数据库的用户从传统的专业编程人员扩大到了所有的计算机用户。Access的问世和推广，使它在短短几年之间即取代了FoxPro在桌面数据库市场上的统治地位。Access在国际桌面软件中早已占有了超过半数的市场份额。

Access在1993年问世，是一个完全基于Windows环境的桌面数据库系统，它是与Windows同步成长起来的。在Access中，微软加入了一种先进的数据库机制，即JetEngine。这种机制取代了以前的文件格式的数据库引擎，为数据库的技术与应用提供了更广阔的发展空间。今天的用户可以在VB、VC以及新版的FoxPro中发现这种数据库机制。

在编程方面，Access从一开始就致力于把简化的编程环境和复杂的关系数据库理论巧妙结合；在市场销售方面，把Access和Office这样的提高企业工作效率的易用工具打包一同销售。

在Access中，智能化的编程环境和高效率的工具实现了有机结合。比如Access97采用了VB5.0的智能编程环境，所以编程风格与VB完全一致。同时与最先进、“全面”的Office集成，使得Access可以直接操作Office中的上千个对象，大大缩短了开发周期和提高了代码重用率。Access97同时具有较高的适应能力，可以把一个Access97的应用程序用简单的操作提升到MicrosoftSQLServer等大型客户/服务器数据库系统。而且Access采用与MicrosoftSQLServer相同的数据库引擎，使这种提升变得更为简单和直接。Access与Office一致的包含Internet/Intranet功能和标准，使用户数据库与网络的结合简单易行。

早先版本的Access并未能够完全汉化，所以在用户编程实践中，对汉字的操作始终是一个困难。从Access97开始进行了全面中文化，包括内核，所有界面，帮助体系（即Office助手），应用向导，甚至示例应用程序。所以，用户的使用就更加得心应手。全面中文化的Access包含在Office97/2000/XP……中文专业版中。

一般地，计算机应用基础课的教学从95年开始已由Dos-Wps-Lotus123向Windows-Word-Excel转变，数据库的教学也从FoxBASE换成了FoxProforWindows。似乎总是跟不上技术发展和时代前进的步伐。加上学生已强烈要求学习多媒体制作和Internet技术，所以把计算机应用基础课的教学开成Windows+Office（2000/XP）则不失为一种好策略。

二、计算机基础课教学的新尝试

计算机科技的最大特点是发展极快、应用更广。鉴于此，《计算机应用基础》课程就成为各大专院校学生的必修科目；而它的基本内容也就随着计算机的发展而不断更新着。从原来的BASIC语言、五笔字型、DOS、WordStar、WPS、Lotus1-2-3以及dBaseⅡ/Ⅲ到早期的Windows3.1/3.2、Word6.0、Excel5.0、FoxBASE/FoxPro又到Windows95/98/2000、Office97/2000……等等。时至今日，WindowsXP和OfficeXP已经风行全球并深入人心，WindowsServer2003……也似排山倒海之势袭来！由此看来这门课的具体内容还要“进化”，而且似乎还要永无休止地“进化”下去。

（一）现行计算机基础课教学的主要内容：Windows+Office

通常我们在计算机基础课程教学的开始，总要谈论三个问题：计算机能干什么？我们学什么？怎么学？狭义的答案是：计算机无所不能；我们学Windows和Office；上机。接着是尽可能多地电脑演示，以此来升华学生对电脑知识的学习兴趣。

因为Windows时代，计算机操作技术的学习早已不是那么困难，再也无须死记硬背那么多的命令和格式，只需用一个手指点击鼠标，利用菜单就可以打开一个又一个窗口并在窗口中得到五彩斑斓的世界。可是，这个过程却很难通过传统的方法用粉笔在黑板上来讲明白。

单就操作系统来说，从Windows3.2到Windows95的飞跃，从Windows95到Windows98的进化，从Windows98到Windows2000的换代，以及从Windows2000到WindowsXP的“体验”，都使“黑板+粉笔”的教学方式陷于绝境。但总有必要尽可能地把最新的知识和技能传授给学生。例如学了Windows95，还要讲讲InternetExplorer和Windows98、学了Office97还要谈谈FrontPage和Office2000，学了Word，不能不说我们的民族软件WPS，学了Windows98，还要欣赏一下已成为PC操作系统主流的Windows2000和WindowsXP……等等，还要把各种最新的流行软件及其应用介绍给学生，如此这般来全面激发学生学习和使用电脑的乐趣，教给学生学习电脑知识的方法，同时也使学生在课堂上所学的知识和本领不至于那么快地“过时”和“淘汰”。

另一方面，过去曾经有不少在《计算机应用基础》课中学了WPS并考试得了高分的大学生及研究生当毕业找工作打印简历时竟因电脑中装的是Word而一筹莫展，类似的事情似乎比比皆是、无休无止，这说明了我们在计算机基础教育中存在的一个更重要的桎梏和盲点：计算机文化素质问题。所以，在计算机基础课程的教学过程中着意培养和提高学生的计算机文化素质和数字化生存的质量才是一项最根本的任务。

实践证明，现行计算机基础课程的主要内容Windows和Office，尤其是今天的Windows95/98+Office97、或者Windows2000+Office2000或者WindowsXP+OfficeXP完全可以由学生自己通过学习软件（如《开天辟地》、《万事无忧》、《畅通无阻》、《得心应手》、《电脑总动员》……等等）甚至通过教学网络更甚至Internet来自学掌握，而且这也是华山一条路了。

（二）计算机基础课程教学的紧要课题：从技术教育向素质教育转化

鉴于计算机科技遵循“每18个月更换一代”飞速发展的事实以及全球互联网时代日新月异的网络文化的进步，在计算机基础课程的教学过程中，时刻注意计算机文化素质的教育，着力培养学生对计算机科学的新思想、新知识、新技术的理解和自学的能力，以使学生能够利用计算机来大大提高自己的学习效率及工作效率，甚至用计算机来实现自己的理想；着力培养学生在互联网时代的伦理精神以及信仰，构成了计算机基础教育的根本目标。

为了实现计算机文化素质教育的目标，有必要尽可能及时地、全方位地解决学生学习过程中的问题，所以问题的解答就不仅仅局限于课堂上、书本里、甚至校园内。比如通过电子邮件，通过OICQ、QQ、MSN，通过多媒体网络，甚至通过网站，本着实事求是，实学实用，理论联系实际的原则，注意反映学科的前沿内容，将思想方法和操作技巧传给学生。另外还需要鼓励和帮助学生装电脑、买电脑、租电脑甚至修电脑，营造电脑学习的环境。这无疑对教师自身的计算机文化素质提出了更高的要求。

“学为人师，行为世范”、“严于律己，宽以待人”等思想行为准则在这个时候才更充分地体现出来，真正地潜移默化进日常的计算机教学生活中，不断学习，不断充实，不断进步，跟上时代的步伐，成了教师自己的“数字化生活”。此外，教师还需把诸如远程教育、语音识别等尖端科技的知识和应用普及给学生，带领学生，走向时代的前列。

可是，不得不提的是，用电脑来上电脑课，或者用“电脑+投影仪”，在计算机教学过程中是不可替代的，当然最好是在机房里上这些计算机课程。尽管如此，真正的计算机文化素质教育还是要回旋到传统的模式上。

（三）计算机基础课程教学的新尝试：计算机文化概论

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关键词：计算机教学；课程体系；学习方法；信息道德

一、解决计算机基础教育面临的问题

计算机的基础教育面临着诸多问题，如需不需要建立一个课程体系，针对不同的群体教授内容是不是应该不一样，怎样做才能更适合面对的群体?怎样与各种专业教学结合在一起?授课内容与社会上计算机考试内容如何协调等问题?怎样提供第二课堂让学生自主学习，拓展学习环境?需不需要建立一个评价体系等，这些问题都需要我们逐步加以研究、探讨并解决。目前，我认为有以下三个方面的问题必须首先加以解决，才能搞好我们的计算机基础教育，使计算机基础教育上一个新台阶。

1．建立与专业结合的课程体系

显然，计算机的基础教育与专业教育是不一样的，它们属于两个不同的范畴，其深度和广度都是有着天壤之别，这是毋容置疑的。但即使这样，我认为基础教育也应该有一套完整的课程体系，因为没有这样一个体系，教授的课程只能是彼此独立的、割裂开来的，对学生系统掌握计算机技术是不利的。大家知道计算机技术在各个行业的应用都较为广泛，而不仅仅限于打字、文档处理，因此在计算机技术与相关课程结合得越来越紧密的今天，形成一套完整的、系统的，而且是动态的课程体系已经迫在眉睫。

在计算机基础教育中，课程体系还应该体现不同专业的特性，例如学习语言类的学生，应该侧重语言方面的培养，结合当前机器翻译、语言数据库等相关内容开设相关的计算机课程。这样除计算机基础文化课外，还需要开设的课程应该包含“数据库基础与应用”、“面向对象的程序设计”和“计算机网络”等，这些课程的内容可结合具体的专业讲授，其深度应该较计算机专业的学生浅一些。当然课程体系的建立可能需要一个较长的时间，需要我们结合计算机技术发展的具体情况，需要其他相关专业的专业教师给予支持，还需要与目前社会的需求相结合等等，但建立的课程体系必须从实用出发，因为惟有如此培养出来的大学生才是社会需要的。

课程体系的建立，还要考虑到学时问题。因为每个专业的学时数国家都有明文规定，因此计算机的基础教育不可能占用大量的学时，这样就要求我们构建课程体系时既要考虑知识的系统化，又要考虑将其精炼、概要，使学生经过这样一个课程体系的培养，既对计算机技术有了一个较系统的认识，又结合本专业学到了基本的技能，为将来的再学习奠定一定的基础。

课程体系的建立，不仅要保持相对的稳定性，而且还应该有一定的动态性，即能随着本专业的计算机技术的发展调整课程内容、课时。当然课程体系相对稳定是必须的，但应该充分考虑到计算机教育手段、技术的更新对专业、行业的影响，如果一味地追求稳定，必然产生学生走入社会时跟不上社会的步伐现象。

2．搭建学生自主学习的平台

要想搞好计算机的基础教育，除了建立好一个与专业结合好的课程体系外，还应该为学生搭建一个能自主学习的平台，以弥补课时不足和培养学生自主学习的能力。

当今社会是一个网络化的社会，各个学校都建立了各自的校园网，并且也都搭建了各自的教学平台，因此为学生提供第二课堂的环境已经具备。我们教师的工作就是如何利用好这些平台来为学生提供自主学习的环境。

首先，计算机技术与其他学科不同，尤其是在文科院校，学生学起来较理工的学生要理解缓慢得多，因此对他们的教学，其方法要从实例出发，首先提出实例，然后对其分析、总结、归纳，最后得到结论。因此这个过程教师如果只讲解一次，那么学生可能不会全部理解和掌握，因此需要多次重复学生方能全部掌握。这样一个过程，教师教授起来会觉得了然无趣，因此我们可以使用多种技术将其过程录制下来，添加必要的多媒体环境，让学生能积极地参与进来。这样一个加进了互动环节的多媒体课件放在网络教学平台上，让学生能随时随地去看、去学、去操作，在掌握相关知识的同时提高自主学习能力。

在这样一个学习过程中，学生不仅可在学习模仿中掌握所需要的知识，而且通过这样一个环境也促使学生提高自身的自主学习能力，因为没有教师的直接面对，学生完全靠自身的努力来掌握所需的知识，这本身也是提高学生素质的一种手段和方法。

其次，在网络环境教学中，教师要善于提出问题，开放式的教学手段是必须的。非计算机专业的学生由于自身和课时的限制，教师启发式的教学手段显得尤为重要。教师教授的是一种学习方法，而不仅仅是传授知识。

经过国内外专家的研究表明，人通过眼、嘴、耳三个器官来取得知识的效率是不一样的，但通过多媒体技术将这三个方面的优势结合，使它们充分发挥各自的优势，获取知识的效率会得到极大的提高。因此，我们应鼓励这种数字化学习环境的建立，有关这个问题，本人会在后面继续阐述，这里不再赘述。

3．协调计算机教学与社会考试的关系问题

计算机技术的学习不仅是学生基本素质的一个方面，同时也是学生获取计算机证书的一个目的。学生之所以参加社会上的相关计算机课程的考试，是为将来应聘工作取得一纸证书。这本无可厚非，但关键是由于课时紧张而考试内容又超出了我们的教学范围，因此我们一定要处理好这个问题。这不仅关系到学生将来就业的问题，同时也是提高学生自主学习能力的一种途径。

在长春计算机基础教育年会上，各地方省市的院校就这个问题提出了质疑，也展开了积极的讨论。一方面我们教学的课时数较少，无法教授考证所需的全部知识：另～方面考证中的部分内容是纯理论的，与我们以应用为重点的教学方法也不相符。但我们不能将教学工作因此就转向为考试服务，对考试的内容我们课上不能讲的，可以利用校园网这个资源来完成。首先，条件较薄弱的院校，可以直接将相关的内容挂到各自的校园网单位的主页上；条件较好的可以建立一套完整的数字化学习系统，通过网络教学补充教学课时不足，拓宽教学内容，补充考证所需的知识内容，让学生通过自学来补上相关的课程。

二、教授学生学习方法

计算机基础教育目前存在着许多的问题需要我们解决，但在大学中还有一项重要的工作需要我们去做，即要传授学生良好的学习方法，让学生学会如何学习，掌握学习的方法，要获得点金术，而非金子本身。如果老师教会了学生在以后的学习中应该怎样做，可能比直接传授学生知识更重要。当然，在计算机基础教学中，教师的教学方法应该从应用角度出发，处理好理论与应用的关系，提供自主学习的环境，让我们的课堂活跃起来，让学生积极地参与进来。

1．面向应用的需求，建立新型的师生的关系

由于计算机基础教育面向的群体是各个非计算机专业的大学生，因此教授的内容应该是比较实用，以应用为主、理论为辅的原则。教学中教师应该能紧紧抓住当前社会与学生专业紧密结合的先进的计算机技术，开设新的计算机课程来取代已经过时的内容，并且要考虑到开设的课程应该具有一定的前瞻性。当然这是需要硬件设备的支持，但绝不能因为硬件设备等原因就忽视传授新的技术、新的信息理论。

过去的教学都是以教师为核心展开的，搞的是一言堂。在目前的情况下，这种教学模式需要我们做调整。从国内外教育专家的研究来看，这种教学方式对培养学生的自主学习能力是不利的，对架构学生的知识结构也有负面影响，因此确定新的师生关系已经成为计算机基础教育的一个研究课题，值得我们进行深入研究。

首先，文科院校与理工科院校的学生在计算机学习上的理解能力上是有区别的，教授他们的内容必须从应用角度出发，以案例驱动方能奏效。当然案例提出的方式有多种，但如果是教师直接将案例提出，并解决问题似乎又过于直白，因此我们可以以案例方式引出教学主题，让学生们充分地参与进来，由学生完成这些案例。接着教师就学生的优缺点进行讲评，分析案例中的问题进行总结，这样教学的效果会好于“一言堂式”的讲课方式。

这种教学方式将教师和学生的关系拉得更近、更平等，并且增加了学生的积极参与，使学生的学习由被动转化为主动，效果是不言而喻的。

其次，教师应该与学生积极地交流，认真听取他们的建议和意见。不仅如此还要积极采纳好的建议，改正教学中不适当的教学方法，这样使学生能与我们切实做到平等，改善教学氛围。

当然，教学中不能一味追求平等而忽视必要的制度。对学生的合理建议予以采纳这是毋容置疑的，但对不合适的甚至是错误的想法，教师一定要与学生进行及时沟通，帮助学生建立正确的思想观和人生观，帮助学生提高认识，解决问题。教学中教师一定要有亲和力、有激情，这样学生才能被感染，乐意积极地参与教学活动。

2．建立数字化学习系统

现在提倡课程与计算机信息技术进行整合，但面对不同的对象如何进行整合、使用何种手段为学生提供数字化学习系统，需要我们积极地探究。使用数字化的学习系统不仅可以很好地解决课时不足的问题，而且对培养学生自主学习和创新能力有着更深远的意义。

我认为建立数字化学习系统不是一朝一夕完成的，它需要我们结合实际不断地进行调整、更新，慢慢地形成一个成熟的学习系统。但在开发时应注意以下四个方面的问题：

(1)满足专业要求

为什么要强调适合专业呢，主要原因是不同专业的学生，其知识结构、思维方式、行为导向等都是不同的，研发适合他们的多媒体课件必须考虑到他们各自的特点，否则研发出来的东西他们不用就没有意义了。如针对文科学生，应该考虑到他们的动手操作能力相对较弱，因而在数字化学习环境中，应添加实际操作的环节让他们在真实的环境中操作、练习。

(2)注重方式，适合学生学习

由于专业不同，教学方式自然也不同，因此挂在网上的多媒体课件的学习方式必须认真研究，找出适合的方式、解决的手段。当然不同专业的学生，其方法会有所不同，但还是应该潜心研究找出他们的共性，同时可以使我们的课件制作工作量减少。

(3)要有较好的信息反馈系统

一个好的学习系统应该能及时与学生进行沟通，能够打破时间、地域的限制，将学生的问题及时解决，加快学生学习的进度，提高学生的学习兴趣，架构他们的自主学习体系，进而培养学生的学习能力。这种学习方法，可以为他们今后的学习打下了良好的基础。未来的社会需要他们拥有不断学习的能力和创新能力，而大学时代正是培养他们这些能力的最后关键时期(中学时代由于高考等学业的压力使我们的学生错过了最好时期)。

(4)随时更新

由于学生需要的学习环境是越新颖越有趣越好，因此提供的环境要能吸引学生的眼球；其次还应结合社会上的新技术、新知识，让学生在学的过程中感到与现实接轨，从应用的角度出发，让学生学到最新或较新的知

3．建立互动的教学环境

文科计算机教学与理工院校的学生理解能力上是有区别的，因此理工类的教师在备课、讲课时都必须从应用角度出发，以案例及任务驱动方式进行。

建立良好的互动关系是搞好教学的关键。现在的在校大学生都是80年代末期出生的，他们接受新知识、新信息较多，思想也相对较活跃，因此如何能正确引导、与学生互动就成为教好计算机基础课的一个重要问题。这个问题能解决好，可以使我们的教学工作达到事半功倍的效果。

过去的教学模式主要是以教师为核心，忽视了学生的主体作用。但这种教学模式不能充分发挥学生的主观能动性和学生积极参与的热情，因此学生学习实际上是被动式的，缺少主动学习的环境，无法架构他们的自主学习的知识体系，难以掌握正确的学习方法。针对这样的情况，我们教师应该在课堂上创建一个互动的教学模式和教学环境。

(1)启发式教学

这个提法似乎有点老生常谈的意思，但真正做到却非常不易!原因在于计算机基础教学中，学生对象是千变万化的，他们各自专业不同，基础不同，因此启发的方式也必然有所不同，这也是我们教师面临的需研讨的问题之一。

(2)转换教学方式

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这种划分也是逐渐演变的。在20世纪90年代初期以前，当时非计算机专业是根据本专业的培养需要，自行开设计算机课程。其中电类专业，因为专业性质的原因，计算机课程相对多一些，也比较成体系。而非电类专业，顶多开一门高级语言课而已，清华的大多数理工科系就是这样，目的是使学生能够使用高级语言编写程序进行科学计算。自20世纪90年代初开始，教育部在清华大学开展试点，针对非电类专业，将原本分散在各系自行开设的计算机基础课程进行集中、统一规划，统一实施，形成了最早的“非电类专业计算机基础课程体系”，即“三个层次五门课”的体系：第一层次的“计算机文化基础”；第二层次的“计算机软件技术基础”和“计算机硬件技术基础”；第三层次的“计算机信息管理基础”和“计算机辅助设计基础”。

开始时，将分散的课程集中，以统一的体系结构和课程设置应用于非电类的所有系，是为了使计算机基础教育达到一个基本要求、统一水平。接着，面临的就是如何满足不同专业的特殊需求问题。统一的课程设置能否满足不同专业的培养需求？有限的课程是否能满足学分制自由选课的需求？课程内容设置如何反映计算机技术的最新发展，如何满足社会对大学生的要求？在研究和回答这些问题的过程中，我们突破原有的五门课，在三层次框架下，不断丰富、完善课程体系。经过十几年的发展，目前已经形成了内容丰富的课程群。

但是，仍然有一些问题有待我们回答。

一、计算机基础教育的目标问题

这是一个根本的问题。这个问题不是没有答案，而是答案众多，也就是目的和任务很多。有些学校认为学生们都学点计算机课，考个等级证书，好就业；有些简单的认为，计算机应用技术是基本常识，应该学；有的学生甚至打算放弃本专业，多学点计算机课，以后好改行。这些观点都有其自身的道理，有其存在的合理性，但都没有抓住本质。一个大学本科生到底应该具有什么样的计算机应用能力？或许这个问题本身没有统一的答案，不同的专业应该会有不同的具体标准。于是，在清华大学我们对所有的课程不再统一规定必修与选修，而是由各个系自行确定选课要求。

这样做，看似一个完美的解决方案：作为计算机基础课的开课单位，我们开设了大量课程，反映计算机技术的最新发展，最大限度地满足不同的需求，而这个“需求”由各个系自行确定，由学生的选择来确定。课程群和自由选课方式深受学生欢迎，同时不断得到学生要求开设新课的呼声。但是各个系的教学计划却没有发生多少变化，也就是说，各系自己并没有提出多少“不同需求”。为什么呢？因为研究不同的需求，设计新的培养计划，并非易事。要有效地解决这一问题，还是需要统一的组织与实施，开课单位要与各个系共同分析、研究。

这就需要我们抓住本质。从根本上来讲，我们开设面向非计算机专业的计算机基础课，正是因为计算机技术已经成为各专业学习和科学研究不可缺少的工具。从更深入的层面讲，计算机科学与许多学科互相交叉渗透。因此我们培养学生应该分两级目标：第一级是，使学生能够运用计算机技术从事本专业的学习和研究；第二级是，培养能将本专业与计算机科学进行融合的交叉学科人才。课程设置、教学内容都应该围绕这两级目标来进行。针对这两级目标，我们应该与各个专业的专家一同分析、研究专业的特点、计算机技术在科研和开发中的应用，以及学科间的交叉融合。这些都研究清楚了，才能形成计算机基础课的培养要求。

二、计算机基础教育的必要性问题

虽然计算机基础教育已经走过了十几年，还是有一个疑问的声音一直隐约存在：需要这样的计算机基础教育吗？国外很多大学并没有专门针对所有非计算机专业的计算机课程。

那么首先我们要清楚，在欧美发达国家，中小学的信息技术基础课已经很普及，并且达到比较高的水平。所以大学生入学时已经有一个比较好的基础，再加上他们的学分制的选课方式使学生可以自由选修需要的计算机课程。而我国的基础教育水平发展很不均衡，只有少数大城市可以与欧美发达国家相比，所以在大学里就需要专门的计算机基础教育。从另一个角度看，发达国家的做法，也并不总是应该效仿的。我曾经与在国外工作的中国学者交流，他们认为面向非计算机专业的计算机基础课是我国大学教育的一个非常好的特色，到了国外大学里，中国人可以很熟练地编写程序自己处理实验数据，很受赞赏，而外国人很多是不行的，要请别人帮助。这说明我们的教育在这一方面是成功的。

是不是在未来某个时刻，我们也不再需要专门的非计算机专业计算机基础课了呢？现在很难妄下断言，应该作为一个远期规划来研究。而目前以及短期的未来，无疑需要大力建设，更新、完善课程体系。

三、面向非专业的计算机课程特点问题

这些课程应该有什么样的特点呢？与计算机专业的课程有何不同？将计算机专业的一些课程拿来做“压缩饼干”或者作“简明版”吗？抑或干脆直接使用计算机专业的课程？当然没那么简单。两类课程的本质差别在哪里呢？我想根本的不同在于，计算机专业的课程设置是成体系的，每一门课都是这个完整课程体系中的一个有机部分，课程之间是有着密切联系的。如果仅仅简单地从计算机专业的课程中挑选出一个子集（或者再“简化”一下），直接作为基础教育的课程，那就生生割裂了课程间原本的内在联系，学生学习起来理解就会有困难，或者不全面，这显然是行不通的。

所以，涉及计算机基础教育的课程，关键是要在每一门课程中兼顾整个知识体系结构。以程序设计课程为例，在计算机专业课程体系中，与之相关的课程有计算机原理、数理逻辑、编译原理、数据结构、软件工程，等等。而非计算机专业的学生，可能就仅仅选修一门程序设计。那么我们在这门课里，就要让学生初步了解计算机的存储程序原理，了解指令在计算机中的执行过程，了解程序编译过程，懂得一点数理逻辑，掌握数据结构的基本概念、常用算法，了解软件工程的思想和软件开发的过程。只有做到这样，才真正是面向非专业的课程。如果学生学习一门课像盲人摸象，这门课无疑是失败的。

但是考虑知识结构的完整性也不能简单地制造“压缩饼干”，那样会使学生“消化不良”。还是以程序设计课为例，基本目标还是为了讲授程序设计，不能指望学生学了程序设计同时可以掌握编译原理、软件工程等等。只是要从完整的计算机知识体系结构中，抽出与程序设计相关的知识内容，进行有机地组合，深入浅出地融合到程序设计课程中。这样学生学了程序设计课，虽然仍旧只是摸到了一条象腿，但是这回他是明眼人，看到有一头大象，腿只是象的一部分，腿要得以生存，还要有赖大脑、心脏、消化系统……整个肌体的共同协作。

这便是面向非计算机专业的基础课应该有的特点。

不断地发现问题、研究和解决问题，然后新的问题又出现，再研究、解决……这便是事物发展的规律。高等院校非计算机专业的计算机基础教育也是如此，我这里提出来的，都是遇到的问题，以及解决问题的思路与想法，远没有得到答案。之所以写出来，是希望与同行分享我的观点，得到各方建议，共同研究去解决这些问题。

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《计算机应用基础》是学校开设最为普遍、受益面最广的一门基础课程，它除了是专业必修课以外，更重要的是非计算机专业必修的公共基础课程，通过这门课的学习，使学生掌握在windowsXP+office2003环境下信息处理的基本手段和方法，提高学生办公软件的应用水平和网络资源的使用水平，培养学生进行快速高效处理日常办公事务的能力。

 

在落实计算机应用基础改革方案的过程中，将中国广播电视出版社的《计算机应用基础》作为教学用书，以课程改革后的教学观来实施教学，实验证明效果很好，成绩不错。

 

一、改革前的课堂现状

 

1)内容：学科知识逻辑推演导向;2)教学：突出知识目标;3)载体：文字语言图形公式;4)考核：以知识记忆为主体;5)体系：理论实践分离;6)讲课：教师灌输;7)评价：教师主体;在整个教学过程中，突出了理论知识，缺乏实践或者理论实践分离，老师是主体，没有学生的参与，或者说学生也没有兴趣参与。比如，课堂中提问题，学生要不是说不知道，要不就是干脆不说话，学生显然没有兴趣学习这些内容，因为不知道学习的目的在哪里，就不会有学习的动力，虽然中职学生的素质确实是一届不如一届，但这是社会发展的必然过程，也是社会进步的表现，我们必须接受现实，要改变的是自己，将学生吸引到我们这里来。

 

二、改革后的课堂实施

 

1)职业活动导向;2)突出能力目标;3)项目载体;4)用任务训练职业岗位能力;5)以学生为主体;6)理论实践一体化的课程设计。

 

1、改革后课堂学习气氛非常好，学生们的学习兴趣有了显著的提高。

 

【授课对象】2012级营销专业的学生，学生有一定的基础，因为计算机的普及，学生入校前都多多少少接触过计算机，但绝大多数学生使用计算机仅局限于qq聊天和玩游戏，除此之外，比如文件和文件夹的操作、文字处理、电子表格、ppt演示文稿等计算机基本操作能力还非常欠缺。

 

【授课内容】文档处理软件word的应用

 

【授课时数】4学时

 

【教学目的】熟练掌握文档的基本排版技巧

 

掌握表格的制作与编辑技巧

 

掌握图文混排技巧

 

【过程设计】

 

第一阶段：

 

布置任务一：学校小报的编辑

 

布置任务二：毕业自我介绍的制作

 

教师按要求进行具体的操作，

 

布置实训任务：加班通知的制作(含文本与表格)

 

实训指导(此过程让学生自愿组合相互讨论)

 

第二阶段：

 

布置任务三：房地产海报的制作(给出效果图)

 

学生讨论分析效果图的结构

 

教师讲授各部分的制作过程及运用的word处理技巧

 

布置实训任务：以五人为一组自行设计与完成某一种产品或某个商场的销售海报，要求对顾客具有一定的吸引力及较高的制作技巧。

 

第三阶段：对两项实训项目作出过程性的评价在课堂上我们老师不再只是教书而是改为教课，让学生们由以前的“先学后做”改为“边做边学”或“先做后学”，也就是教无定法，学生是主体，老师只是在做导演，采取开放式教学，由于先有了目标，而且与本专业联系很强，与企业实际生产过程或商业活动有直接关系，具有一定的应用价值，所以学生们显得很有兴趣，都跃跃欲试，这个班上有一个同学家里有私家公司，公司业务与本专业联系很强，这个同学因此提出很多实用性的问题，我们就让同学们来讨论，解决不了的，可以下课以后到市场去调研，去图书馆查资料，我们说兴趣是最好的老师，学生们由以前的背动听课变成了现在的主动参与操作，积极参与新知探索。

 

后来学生们反馈回来说，现在的项目化教学让我们觉得每天都很忙碌，几乎一有时间就往图书馆跑，三楼的资料室经常是被我们班级的学生包了，和项目相关的那些资料几乎被我们翻了个遍，好像自从初中毕业后就没看过那么多的书、那么厚的书，随着项目的深入，难度的增加，我们甚至觉得图书馆里的那些书已经满足不了我们的需要了。我们老师也感觉到在学生的各种能力未形成前，指导量大，非常辛苦;在学生的能力基本形成后指导难度大，实践经验、专业能力、跨专业知识和能力等都要增强。

 

2、学生们的职业核心能力有所提高

 

改革实施后，我们用改革后考核体系来验证学生们的学习效果，发现同学们不管是合作交流能力还是自我学习能力以及自我创新能力等方面都有所提高。经过发放的学生调查表可以发现学生的能力养成属于正态分布，得4、5分的学生占大多数，表明学生的职业核心各能力比改革前还是有所提高的，实际学习过程中老师发现有的同学非常优秀，但是比较谦虚，自我评价给自己打出的分比较低，类似的评价在每个分数段都有，学生们都比较谨慎，所以高分段人数比较少。

 

这种谨慎让我们老师很高兴，在课程改革前同学们对待这种打分都没有兴趣，要么就是默然的，要么就是嘻嘻哈哈的随便打分，有时候老师们对学生呆滞的表情特别急，其实是孩子们没兴趣造成的，他们不知道学这些做这些干什么，老师要求做，那就做吧，现在同学们在打分时那种认真谨慎的态度是多么的可喜啊，其实，这是学生们学习积极性提升的表现。

 

三、教学改革问卷调查及分析

 

本次教学改革至此，我们在2012级学生中进行了随即问卷调查，通过对500名学生调查结果分析，80%的同学表示对本门课程很感兴趣，希望通过这门课程的学习可以使用计算机设计出一些作品;69%的学生学习计算机基础的目标是用好、管好电脑，让电脑成为自己学习、工作、生活的好帮手;5%的同学认为计算机基础的学习是为了应用而不是通过国家计算机相关的考试;60%的学生希望本门课程的讲授时间缩短，增加项目实训时间;对于机房讲授与上机一体化的授课方式，有85%的同学认为很好，3%认为—般，8%认为不习惯;39%的非计算机专业的学生希望在学校期间的计算机水平可以达到解决专业问题;对于现在的教学模式69%认为很好，9%认为一般，26%不习惯;对于教师采用的多种教学方式，学生最喜欢的是主体式教学方法。总之，成绩是显著的，但是问题也是存在的。例如，实验实训还没有完全分开，老师的信息量不够，应提高效率，与同学们多交流，多下企业了解市场需求，当然这需要我们在教学实践中不断丰富和完善教学手段和方法，培养学生的职业能力，让我们教师在课程改革中与学生共同进步。

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【关键词】计算机；教学；兴趣

由于计算机应用软件的广泛性和软件的更新换代以及推陈出新、像这样的例子在计算机教学中数不胜数、这就需要教师要明确自己在现代教育模式中的地位淤理好主导‘性与主体性的关系。这种“共同学习”的过程对学生自信心的恢复和培养以及使学生敢于创新思考，勇于挑战既定答案，培养健全的心理素质、将起到重要的作用

一、活跃课堂气氛、激发学生的学习兴趣

一个活跃的、充满朝气的学习氛围对学生的感染力是不言而喻的。我们教师就需要给学生创造这样的环境、从而进一步地激发出学生的学习兴趣我们新时代的素质教育决不能搞“一言堂”，我们要特别强调学生和老师之问的互动。老师们应该创造出环境让学生自由地去探索问题，让学生讨论问题，从而得出问题的答案；作为学生，他们应该针对问题勇敢地提出质疑、勇于问为什么。如果是这样的话，那么在课堂上师生必定互相交流、取长补短，这样的课堂一定不会是死气沉沉的所以在课堂上，可以允许学生们分成小组互相讨论，有许多咫蜒就可以解决了。有解决不了问题，可以发动同学们上台提问、邀请懂得问题的学生上台来操作。回答得好的，全体同学会热烈的鼓掌这样，获胜的同学荣誉感油然而生，提问的同学也收益非浅。

二、提高学生的自学能力，培养学习兴趣

兴趣是最好的老师，怎样能激发学生的兴趣呢？根据计算机教学的特点，利用计算机辅助教学功能（CAT教学），引导学生理论联系实际，让学生感受到现代高科技的易用性和先进性例如：讲powerpoint课程时，擒合学生目前其它白己较熟悉的签础课（如语文、数学等）的教学进度，引导学生制作出相应的投影幻灯片，做到图文并茂，色彩丰富、从而带来多种感官刺激。这样做既可以理论联系实际、将计算机专业课程的学习应用于其它基础课的辅助教学上，又可以让学生感受到计算机课程学习的实用性和没计过程中2自己带来的成就感；既可以激发学生以后学习其它计算机专业课的兴趣，又可以增强学生对过去所学的墓础课的新认识、新感觉。

计算机学科要求学生的实践性、动手能力要强，学生在上机操作中会遇到许多实际的、不可预见的问题，因此，计算机教师应该注重上机实践操作、加强学生动手能力的培养。教师应该合理安排理论课和上机操作课的比例、在讲解理论后，应该尽量多安排上机实践课程，并且在上机操作前，教师应为学生没计要完成的任务及目标，然后放手让学生自己去分析解决问题、教师在课堂上对出现的共性问题给子指导、对学生任务完成情况进行检查，也就是目前提倡的“任务驱动教学法”。当然在没计教学上机‘题目时、应遵循由简到繁、由易到难的规律，并且可以设计不同类赞度的题目，让所有学生都‘民据自己的水平完成不同类型的题目，让所有学生都觉得有认识有提高，培养学生的成就感教师应该在每次课后，通过小组讨论及教师点评等方式对取得进步的学生给予鼓励和表扬，并要给学生布置下不同难度的作业，让学生通过课下的思考和分析，逐步培养自我探索能力。在教学中培养学生的自我学习能力是不容忽视的。因为在“知识爆炸” 的年代，知识更新换代很决，学生在校学习的东西，很快就会落后。所以教师有责任让他们掌握一定的自我探索自我学习的方法，这样走出校门后，计算机作为他们学习生活乃至工作的工具时，他们才能处于不败、不惑的境地。

三、理论联系实际、让学生体会成功的喜悦

计算机课程是一门实践性很强的学科，单靠课堂上的枯燥的理论知识的讲授，没有学生的上机实践是很难学好这门课程因此，在教学中一定要加强介某体教学，充分发挥多媒体教学的优势，采用一边讲解一边演示一边指点的教学方法，使学生能偷快地接受知识，并当场让学生操作，加强计算机软件的实践和应用，将知识转化为生产力、如讲到Word的对齐方式和段落设置的内容时，可以让学生在看过多媒体教学软件的演示和老师的讲解之后，让他们白已上机利用刚刚学到的知识写一封信，称呼使用左对齐，落款使用右对齐、正文使用首行缩进。当学习完Word文字处理系统后，要求学生自己独立完成一份自荐书，使他们将所学的Word知识学习贯穿使用、并充分发挥个人的想象力和艺术创作力，根据个人的风格没计出封面精美、布局合理、吸引力强的个人介绍材料等，当他们看到了自己的设计成果时，就自然而然会产生一种成功感、并经过同学问的互相比较、取长补短，就会更加激励他们更深一步地学习计算机知识，变被动学习为主动学习.

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关键词:基础会计;计算机;网络化

中图分类号:F232 文献标志码:A 文章编号:1673-291X(2007)11-0091-02

当前,计算机技术的应用正进入一个蓬勃发展的时期,其对信息的处理方式和能力在不断创新和提高,对会计领域的影响也随之不断改变和深化｡正确把握计算机技术在会计领域中的应用情况,可以帮助我们更好地研究会计变革的方向,提高会计工作质量,为经济建设提供更有效的服务｡

一、计算机技术在我国会计领域中的应用历程

用计算机代替手工处理部分或全部会计数据业务的会计信息系统,一般称为计算机会计｡计算机在会计中的应用,经历了单项数据处理､数据综合处理和数据系统处理三个阶段｡20世纪50至60年代中期,是计算机用于会计数据处理的初级阶段｡在这个阶段中,主要是将计算机用于某一方面的数据处理｡20世纪60至70年代初期,是计算机在会计中应用的第二阶段｡在这个阶段中,应用计算机的目的是对会计数据进行综合加工,及时反馈会计信息,更好地为预测､决策和日常分析服务｡随着计算机技术的迅猛发展,计算机网络技术实现了计算机之间的数据传输,数据库系统大大开拓了计算机在会计领域的应用｡到20世纪70年代后期呈现了计算机会计普及之势｡一些企业在进一步扩大计算机应用领域的基础上,建立起统一的会计管理信息系统｡目前,计算机在会计中的应用还在向着更高阶段发展,会计管理信息系统逐步发展成为会计管理系统､决策支持系统｡

计算机技术在会计领域的应用取得了令人瞩目的成绩,但同时也面临着一些难题,其现实状况可以归纳为以下几点:(1)大部分企业实现了账务处理的电算化,利用计算机局部替代手工记账､生成报表已经取得了阶段性成果｡(2)会计软件逐步完善,功能日趋多样化｡大量成熟的商品化会计软件的推出,给不同部门､不同行业的计算机应用提供了广阔的选择空间和强有力的支持｡(3)各核算模块之间缺乏有效的信息互换｡当前,计算机在会计领域中的作用主要是摹仿､替代手工核算,停留在账务的“电算化”上,而对诸如购销存､工资､成本､固定资产等会计分支应用较少,已经应用的单位,各模块之间也缺乏信息传输的实时性､一致性､系统性,形成相互隔绝的信息“孤岛”,这在一定程度上限制了会计信息的有效循环｡(4)尚无成熟的管理型会计软件,会计信息的利用有待于向纵深发展｡会计领域应用计算机技术并不单纯是为了替代手工记账和提高会计人员的劳动效率,其最终目的应是通过对信息的标准化处理进行多种形式的再加工,为优化管理决策和控制系统提供更好的服务｡如果仅仅停留在所谓“以现代信息技术处理传统会计模型”的层次上,计算机技术在会计领域中的深入应用则必然缺乏动力,其生命力也将难以长久｡

二、计算机技术在会计领域中应用的意义

毋庸置疑,计算机技术的产生与应用提高了许多行业与部门的效率,对于会计领域来说,它有以下几方面的意义:

1.提高会计人员的工作效率和会计工作的质量

计算机会计改变了会计人员手工操作,实现了会计数据处理的自动化,把手工操作发生误差的可能性压缩到最低限度,从而大大提高了会计工作的质量｡人们只要把收集的数据信息直接输人计算机,以后的一切账务处理均由计算机来完成｡这就使广大会计人员从原来记账､算账､编制报表等烦琐的手工操作中解脱出来,极大地提高了会计工作效率,也使会计人员可以把主要精力运用于会计管理和监督上｡

2.为会计自身的发展创造条件

计算机会计不仅仅是会计核算手段的变革,还必将对会计核算的方式､内容､方法,会计核算资料的保存以及会计理论等产生重大的影响｡计算机替代手工使会计的职能､方法､岗位分工和业务流程都发生了很大变化,如果仍以传统的会计理论规范现实的会计操作,显然就阻碍了会计信息化的进程,所以,要积极研究新的会计基础理论,为计算机技术在会计领域中的应用和发展铺平道路｡

3.为企业进行经济分析､预测和决策创造条件

计算机会计不仅可以对过去经营活动进行详细记录,而且通过计算机的实时处理功能及时掌握当前经营活动的最新数据,同时还可以把未来的方案､预测､预算等资料都组织到会计信息系统中去进行分析､研究,从而为经济分析､预测和决策创造了有利的条件｡

4.为企业管理工作现代化奠定基础

实现计算机会计为企业管理手段现代化奠定了重要的物质基础,可以加速企业管理现代化的实现｡行业地区实现计算机会计后,大量的经济信息资源可以得到共享,通过计算机网络可以迅速了解各种经济技术指标,极大地提高经济信息的使用价值｡

三、计算机技术在会计领域中的发展前景

和其他领域一样,会计领域也不断地获得由计算机技术变革而带来的方便和效率,会计电算化在很多单位也成为体现计算机实用价值的典范,随着计算机技术的不断发展,其在会计领域中的影响呈现出以下新的趋势:

1.计算机逐步成为会计人员不可或缺的管理工具

首先,随着技术的进步,计算机的制造成本已大大降低｡由于购置成本的降低,使得计算机应用到会计领域更易于被接受｡其次,基于WINDOWS操作平台而设计的会计核算和管理软件,帮助非计算机专业人士很容易便可以掌握计算机技术,而在此之前,复杂难记的DOS操作命令构成用户和计算机之间的主要障碍｡最后,未来社会将是信息化的社会,计算机会渗透到人类社会的各个层面,会计领域如果跟不上这种发展步伐,就无法加入信息系统的社会循环之中,并影响其应有职能的有效发挥｡

2.推动计算机在会计领域中的应用不断向广度和深度进军

会计软件在一定程度上决定了计算机在会计领域中的应用水平,计算机技术的进步又为会计软件向大型和功能多样化方向发展提供了可能｡经过多年的应用和实践,会计软件的基本核算功能已更加完善,替代手工记账和自动生成报表不再是难题;在设计上,开始注重各核算模块之间的相互衔接和转换,在此基础上还增加了财务计划､财务分析､费用控制等一系列管理功能,满足了部分应用比较成熟的单位对会计信息更深层次的需求;此外,还出现了强调企业供应链管理的ERP软件,即企业信息管理系统｡该系统仍以传统的会计信息为核心,增加了生产管理､销售管理､人力资源管理､运输管理､仓库管理､设备管理､决策支持等功能,在会计信息和其他信息之间建立了有效的连动互换渠道,避免了信息资源的重复采集和口径的不统一,也带给企业崭新的经营思路和现代经营模式｡

3.计算机网络化为会计信息的采集和传输提供了新的模式

随着网络技术的成熟,企业实现了会计数据各个工作站点的并发操作､统一管理和数据共享｡当前,经济发展的趋势是全球化和国际一体化,跨国集团和跨地区联合体纷纷诞生,规模较小的企业也不得不同时面对国内､国际两个市场｡国际互联网的出现为企业会计信息的传输打破了时间和空间的限制,帮助我们把世界摆在了眼前｡国际互联网为会计数据的远程查询､远程维护和编制合并会计报表提供了良好服务,为跨区域企业组织实行有效的财务监督和控制提供了方便和可能,网络化将给会计工作带来新的飞跃｡

参考文献:

[1] 薛鹏.电算化会计与手工会计的十大区别[J].经济师,2004,(2):208.

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在家庭条件较好的情况下，家长通常会选择为学生配备电脑，这种情况下的学生往往会对计算机有着明显较高的兴趣，而与此形成鲜明对比的是一些没有配备电脑的家庭，学生对于计算机的兴趣相对较差，并且计算机的基础也相对较弱，这就形成了学生对于计算机基础知识学习兴趣的差异。这种差异会直接的影响学生在日常的计算机课程学习中的主动性，对计算机基础教学的效果有着较大的影响；最后，计算机基础的差异还收到学生的理解能力以及学习的习惯的影响，这主要表现为有一部分学生对于计算机有着浓厚的兴趣，他们会在计算机基础教学的课堂上有着较为活跃的表现，并且会直接影响其学习的效果，而那么对计算机技术兴趣缺失的学生自然会处于劣势，他们的学习成绩和计算机应用水平也会收到相应的影响。因此，在进行实际的计算机教学过程中，要充分的利用教学中的资源，同时必须根据学生的不同情况进行分层次的阶段教学，以更好的保证计算机基础教学的质量和效果。

计算机基础教学的课程设置要根据具体的实际需要进行，针对学生在工作中的实际应用主导向，增加实际应用较多的学科（如Excel、AutoCAD等）的设置，加强培养学生的动手能力；对于不同计算机基础水平的学生要进行分组教学，结合学生的实际情况制定教学的内容和目标，以更好的保证每个学生都能够最终掌握良好的计算机基础知识。在计算机实际教学中，只有理论的教学是难以满足实际工作中的需要的，因此，在计算机基础教学中必须要加强对于学生动手能力的要求，保证学生能够真正的将所学到的知识应用到实际中，并且结合具体的实际情况加深对于理论知识的掌握。但在计算机实践过程中也相应的问题。例如存在学生只是简单的了解理论知识，而在实际的操作中仍然存在着诸多问题，严重的影响计算机基础教学的实际效果。在实际的教学过程中和掌握的比较好的同学相比会挫伤她们的自尊心效果反而不好。还有一些同学在上机时出于好奇心或者自控力比较弱就开始玩游戏、看电影等。这样就要求我们教师在实习过程中要多费心多下力，采用分层次教学的方法对不同的同学进行分别辅导做到因材施教。让每个学生真正感受到学习的乐趣，从而提高学习的兴趣。

技工院校计算机基础课教师的教学理论观念需要不断的更新，实践动手能力也需要不断加强。技工院校从事计算机基础课程的教学的教师大部分来自普通高校、大部分没有经过专门的职业教育方面的培训。因此，这些教师对职业教育的特点理解不深，对技工院校基础教育的要求及目的不是特别明确。在处理计算机专业与非计算机专业在理论教学及实践教学内容的区别上存在一定的差别。从而也处理不好理论与实践的关系，只是将计算机专业课内容经过简单的压缩或简化，然后讲授给学生。所以，还需要计算机基础课教师转变自己的教学方法和理念、研究学生、总结经验并运用到我们的教学中去。

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论文摘要：随着信息时代和知识经济的到来，计算机普遍应用于各行各业，甚至人们的目常生活也与计算机紧密相联。计算机等级考试(NCRE)，是由教育部考试中心主办，面向社会，用于考查应试人员计算机应用知识与技能的全国性计算机水平考试体系。着重探讨了计算机等级考试与高校计算机基础教学的关系，并探索了如何通过开展计算机等级考试加强高校计算机基础教学。

计算机等级考试(NCRE)，是由教育部考试中心主办，面向社会，用于考查应试人员计算机应用知识与技能的全国性计算机水平考试体系。计算机等级考试目前有四个级别。一级定位为满足人们在一般性工作中对计算机的应用，重点是操作能力的考核。二级定位为计算机程序员，考核内容主要包括计算机程序设计基础知识和使用一种高级计算机语言编写程序以及上机调试的基本技能。三级定位为“开发工程师”，重点在设计、管理、测试和技术支持。三级分为“PC技术”、“信息管理技术”、“数据库技术”和“网络技术”等四个类别，主要考核对应类别应用系统的开发和维护技能。四级定位为“系统设计工程师和项目主管”。考核内容包括计算机原理、数据结构、离散数学、操作系统、软件工程、数据库、计算机体系结构、计算机网络与通讯等专业课程的基本知识和应用技能。计算机等级考试的项目包括笔试和上级考试。

在信息技术突飞猛进的今天，计算机等级考试是考查学生计算机理论知识和应用能力的重要手段。计算机等级考试证书更是学生通向理想的就业岗位的重要法码。近年，参加计算机等级考试的人数逐年增多，各高校也越来越重视通过计算机等级考试，推动计算机基础教学的发展。计算机等级考试与高校计算机基础教学的关系越来越密切，很多学校以计算机等级考试大纲为模板来设计本校计算机基础教学的课程。因此，应该充分发挥计算机等级考试的引导和激励作用，把计算机等级考试和计算机基础教学有机的结合起来，改革计算机基础教学中不合理的因素，切实提高学生有效利用计算机解决专业问题的实践能力。

1　当前计算机基础教学中存在的问题

1.1　教学内容针对性差

目前，高校计算机基础教学普遍采用统一的教学大纲，主要通过《大学计算机基础》、《计算机文化基础》等大学一年级的公共课程，采取统一的教学内容和教学模式对学生进行计算机基础知识的教育。这样，对于非计算机专业的普通学生，计算机基础知识的学习没有融入到他们的专业学习中，计算机基础教学与他们的专业结合性较差。

市场经济需要各行各业的专门人才，但又是专才基础上的综合性人才。在计算机技术已经普及到社会各个角落的背景下，计算机基础教学即是培养学生综合素质的教学，也要结合学校特色和各专业的特点进行，这样才能适应时展的需要。

1.2　学生起点高低不同

造成新生的计算机水平的差异的原因，既有社会发展的客观因素，也有学生自身能力的主观因素。我国处于社会主义初级阶段，社会经济发展还不平衡。有的发达地区，经济飞速发展，地区基础设施建没也得到相应的快速发展，计算机网络在城市的各个角落随处可见。这些地区的学生，从小就能频繁的接触到计算机，在进入大学之前，他们已经具备了熟练使用计算机上网、处理文件资料等能力。有的学生甚至能进行网页设计、制作音频、视频等。而对于偏远地区或者家庭条件较差的学生，他们很多人在上大学之前甚至从来没接触过计算机，他们的计算机基础知识是零起点。目前大多数高校的计算机基础教学还不够重视学生水平的差异，对他们进行统一模式的计算机教学，这样不能吸引起点高的学生的注意力，也不能照顾到起点低的学生的实际情况。这是目前高校计算机基础教学中必须重视的问题。

1.3　教学中实践训练比重较少，学生动手能力差

当前在高校计算机基础教学中，应试教育普遍存在。计算机基础作为大学一年级的公共课程，学生数量多，课程教学时间少，教师数量有限，学校和教师以考试分数衡量学生水平。学生为了学分、考证学习，只注重书本知识，不注意计算机实际操作能力的培养。另外，由于学生数量急剧增多，很多学校的机房数量不足，学生也确实上机操作的机会。这充分说明了该校教学手段、方法滞后，学生实践操作能力较差。计算机知识是应用性极强的知识，因此在计算机基础教学必须以提高学生实践能力为目的。

2　计算机等级考试中存在的问题

2.1　过分注重通过率

开展计算机等级考试是为了通过考查应试人员计算机应用知识与技能来提高人们计算机应用能力。任何考试都有它的局限性，不能完全衡量人们某方面的能力。然而，目前很多人对计算机等级考试的认识存在误区，不少高校把计算机等级考试证书和学位挂钩，这样，学生以通过率为向导，参加汁算机等级考试的功利性增强，而不注重对计算机知识的持续学习。

2.2　考试内容不能与时俱进

信息技术日新月异，计算机知识的更新速度更是不断加快，而计算机等级考试内容的更新速度却是远远跟不上时代节奏的。例如，目前电子商务迅速发展，很多人都需要通过网络来购物，关于网络安全、电子商务等知识在日常生活中是必须了解的，但在目前的计算机等级考试中反映相当知识的内容很少。所以，计算机等级考试的内容应该反映社会经济发展的要求，不断与时俱进。

2.3　测试结构有待改进

计算机等级考试的内容结构有待改进。例如，对大多数非计算机专业的学生而言，考试中编程语言的内容在以后的实际工作中应用较少。因此可以适当减少编程部分的比重。此外，应该进一步加强上机考试的比重，因为学生计算机知识的最终目的是为了应用计算机解决工作和生活中的问题。

3　计算机等级考试与高校计算机基础课的关系

3.1　两者的区别

两者的对象和目的都不相同。计算机等级考试作为考核人们计算机应用能力的水平考试，面向社会全体人员，注重培养人们计算机实践操作能力和解决实际问题的能力。而计算机基础教学主要面对高校大一新生，目的是通过标准的教学让学生系统地掌握计算机基本的文化和知识，并掌握基本的操作技能。

3.2　两者的联系

计算机公共基础课程的内容计算机等级的大纲相适应。大一新生通过计算机基础课程的学习，掌握了计算机基本的理论知识，为他们通过计算机等级考试打下了良好的基础。而计算机等级考试的开展又有利于激励学生，增强他们学习计算机基础知识的动力。

4　优化计算机等级考试结构。改革高校计算机基础教学

我们探讨计算机等级考试与计算机基础教学的关系目的在于优化计算机等级考试等级考试结构，改革高校计算机基础教学，使两者在发展的过程中相互促进，共同实现培养适应市场经济和知识经济发展需要的复合型人才的目标。

优化计算机等级考试结构，根据社会发展变化对其进行改革，一方面我们要根据社会生活的变化更新考试内容，使考试内容紧跟时代的发展，通过考试反映时展的要求，发挥其积极的引导和促进作用。另一方面，我们要提高上机考试的比重，重视考生实践能力和动手能力的培养。

高校计算机基础教学的根本目的是全面提高学生综合素质，使学生在自己将来的工作领域中能熟练利用汁算机解决实际问题。所以计算机基础教学改革应该以应用为向导，通过教学理念、教学内容、教学手段、课程设计等方面，进行全面、系统的改革，主要从以下几个方面着手：

4.1　重视学生的自主学习能力的培养

计算机基础知识具有突出的实用性。对于实用性较强的课程，应该培养学生积极学习的主观能动性，教师起引导作用，以学生自学为主。学校根据根据计算机等级考试大纲，开设相应的选修课程，让学生根据自身的爱好和需求进行自主选择。这样既能鼓励先进又能照顾多数，对于不同起点和基础的学生因材施教。目前，大学新生都是90后青年，他们与以前的大学生相比，个性较强。针对不同学生进行教学，能让他们感受到尊重，更能发挥他们的个性特点，促使其自主学习。

4.2　加强学生实践能力的培养

衡量学生计算机应用能力的标准，只能是学生的实践能力。学校应该解放思想，改变应试教育思维，千方百计增加学生上机操作的机会，以实践能力为向导开展计算机基础教学。

4.3　变革考试模式

我们可以借鉴计算机等级考试的考试模式来改革计算机基础教学的考试模式，建立以能力测试为主的全程考试模式，即将考试成绩分为理论考试、上机考试和平时考核三个部分。应该根据时展的需要逐步提高上机考试和平时考核的比重，通过以上三种考核模式的结合，达到正确评价学生计算机水平、培养其自主学习和持续学习的能力。

4.4　优化计算机基础教学环境

一方面，学校要改善计算机基础教学的硬件环境。学校应加改善教学条件，加大资金的投入，购置计算机等硬件设备，扩大机房规模，增加学生上机的课时，为学生实际操作计算机创造良好的硬件条件。另一方面，要加强师资队伍的建设，更新教学理念，优化计算机基础教学的软环境。计算机基础课程的教师不仅要具备相应的理论知识，还要熟悉学生的专业背景，能根据学生的专业需要开展教学，使计算机基础知识和学生的专业知识有机的结合起来，实现计算机基础教学与专业知识的整合。计算机基础课程的教师还要具备较高的综合素质，理解不同层次学生的需求，尊重学生的个性，既要鼓励基础好的学生不断学习，又要照顾基础较差学生的心理和实际，提高学生的学习兴趣。

5　结论

计算机基础教学和计算机等级考试是相互影响、相互促进的，两者的最终目的都是为了培养适合社会发展的人才。我们应该不断更新观念、与时俱进，通过计算机等级考试和计算机基础教学，提高学生计算机实践操作能力，使其成为符合时代要求的全面的复合型人才，从而推动社会的发展进步。

参考文献

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