英语基础知识范文
时间：2023-03-31 13:24:47
导语：如何才能写好一篇英语基础知识，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
初中英语基础知识即基础语言知识：发音、词汇、句型及语法和听、说、读、写的基本训练。掌握语言基础知识为交际运用语言能力打基础，始终是英语教学原则中的重点。一些英语教学法专家认为英语教学主要是掌握语言知识。一些英语教学法专家则认为掌握英语主要是形成语言习惯。在中学英语教学中，笔者主张扎实打好英语基础，掌握运用英语能力的原则。掌握运用英语的能力是指为交际初步运用英语的能力。为交际初步运用英语的能力只有通过运用语言形式规则和使用规则才能实现。
英语基础知识是运用语言进行交际活动的基本材料，没有英语知识的基本材料，运用语言进行交际活动的过程就难以实现。有人认为英语教学的主要目的是掌握语言知识，而不是语言表达的内容。在他们看来，掌握英语的过程要着重语言形式，注重交际内容，掌握语言形式是目的，掌握交际内容则是手段；初中英语教学中必须帮助学生掌握英语语言形式，在着重英语语言形式的同时应照顾交际内容。这是一种本未倒置的观点。初中英语教学培养为交际运用语言能力是建立在语言知识基础之上的，它只有通过掌握扎实的英语语言知识和灵活运用英语语言知识才能完成。但语言知识不等于能力。初中英语教学的目的是掌握为交际初步运用英语的能力。衡量初中学生掌握英语的标准是学生掌握为交际运用英语程度的高低。掌握英语语言知识不是英语教学的目的。掌握英语语言知识的目的是为掌握运用语言能力服务的，英语语言知识是掌握为交际运用英语能力的必不可少的重要手段。同时，英语语言知识也只有通过英语交际活动和掌握运用英语能力的过程才能获得巩固和牢固地掌握。运用英语能力以英语知识为基础，又以掌握英语为前提，英语知识通过运用英语能力培养才能巩固、掌握，又为掌握运用英语能力服务。两者是相辅相成的统一体。
初中英语知识是运用英语能力基础。初中英语教学必须扎实掌握语音、词汇、句型、语法等英语基础知识。语音是运用英语的声音物质外壳，词汇是运用英语的基础。英语语法是语言发展变化的内规律，是组词造句运用英语的总框架。英语语音不正确或没有掌握好语音物质外壳就听不懂，说不清，难以实现双方口头的交际功能。英语词汇记不牢，缺乏一砖一瓦的建筑材料，口头、笔头交际活动就支撑不住，缺乏语音、词汇、语法语言知识的任何一种，连一个最简单的句子或一个最简单的对话也难以组成，一个最简单的思想也难以吸收和传递。因此初中英语教学中要重视打好扎实的语言基础。英语语言规则是语言规律性所在，它具有生成性。重视打好英语语言规则的生成性能加速培养举一反三灵活运用英语的能力。英语教学不应靠背诵语言知识来掌握，英语教学需要进行反复的听、说、读、写基本功的训练。有人认为初中英语教学过程是形成一种语音习惯。但学习初中英语的目的不仅是形成英语语言习惯，更重要的是要通过英语的交际活动培养运用英语的能力。运用英语的能力是一种创造性地运用英语的能力。初中英语是工具性课程，它需反复操练形成习惯的刺激、反应的学习过程，形成英语语言的能力。运用英语的能力是一种创造性地运用英语的能力。有了英语基础知识，还需有创造性地综合运用它们，以适应各种复杂多变的特殊场合。初中英语教学除了掌握英语语言知识基本功条件外，更要创造性地综合运用英语语言以适应各种不同场合、情景以达到吸收和传递信息的目的。
初中英语教学要着眼于英语语言的交际功能。学习英语的目的是为了进行交际活动，交流信息。通过操练形成英语语言习惯，仅仅是掌握运用英语能力的基础和先决条件，它并不意味着掌握了运用英语语言的能力。理解英语语言知识是掌握英语的第一步、低级层次。通过英语语言基本功操练形成英语语言习惯是掌握英语的第二步，是中级层次。因为衡量掌握英语程度的标准不是凭语言基本功操练形成的熟练程度，而在于学生灵活运用英语进行的创造性言语交际活动。掌握运用初中英语的能力只有通过扎实的基础知识训练。
初步掌握运用英语能力是整个初中英语教学过程贯穿始终的一个极为重要的英语教学目标。初步运用英语的能力是指初中学生用所学的英语去学习、解决同类新的知识、技能和能力的能力。诸如解决同类新知识的有辨音、辨别语调、单词拼读拼写、词义配对、填充、正误练习、套用句型、多项选择等。解决同类技能训练有多项选择、选择填空、改错、问答、句型转换、完形填空等。解决同类能力的课题有完成对话、看图对话、按指示写短文、记日记和写信等。这是一种为交际初步运用英语的能力，这种能力是借助批示或人为创设情景进行的英语交际活动。让初中学生在日常生活真实情景中独立运用运用英语进行口、笔头交际活动，即通常所说的交际能力。初步交际能力实质上是一种在真实情景中创造性地独立运用英语的能力。掌握语言的使用规则主要通过真实情景或模拟真实情景创造性的运用英语交际活动来实现。它需要有一个信息沟，运用英语的语法规则能力以形成符合语法的正确句子，而且还要求能在何时、何地、对谁恰当地使用这些句子的能力。因此，在真实情景中创造性地独立运用英语的交际能力，如内化语音、词汇和语法等基础语言知识，在英语对话、写作时能把握如何开始、继续和结束会话或文章，能理解在不同的情景类型中交谈和懂得对不同的人、在不同的场合使用不同的称呼；能恰当地使用语言，用语言做事，创造性地运用语言进行交际住处的活动。为此初中英语教学目的是让初中学生达到初步运用所学英语去学习、解决同类新的知识、技能和能力，为交际运用英语的能力。
篇2
综观全省各地的中考英语试卷，可以看出，基础知识运用所涉及的题型有：单项选择、词汇运用、完成句子、短文填空等。
一、 单项选择
全省各地的中考试卷都采用了单项选择的题型，主要考查学生对语言基础知识运用能力。总的说来，单项选择题有以下两个特点：
考点分布相对集中。中考试卷中单项选择题以考查学生初中三年所要求掌握的语法知识及其运用为主。
语言交际功能凸显。全省各地试卷在单项选择题的设计上大多将考点放在上下文的语言交际情境中，要求考生在特定的语境中理解其表达的含义。考生必须进行综合分析、判断后才能得出正确答案，体现了中考考查学生综合运用语言能力的导向。
例1 （连云港）Mr Wang has worked as English teacher for more than 10 years.
A. / B. a C. an D. the
点评：本题考查冠词的用法。句意：王老师做英语老师已经10年了。本题为泛指，且English的第一个音素是元音，故选C。
例2 （淮安）— I borrow your history book?
— Sure. Here you are.
A. Must B. May C. Need D. Will
点评：本题考查情态动词的用法。句意：—我可以借你的历史书吗？—可以。给你。本题的情境是征求别人意见，故选B。
例3 （盐城） interesting it is to go sailing in Qingdao in summer!
A. What B. What an C. How D. How an
点评：本题考查感叹句的用法。句意：夏天在青岛航海是多么有趣啊！感叹词修饰的是形容词interesting，所以要用how，故选C。
例4 （南京）Most children are interested in amazing things, and they wonder .
A. when can they see UFOs
B. how can elephants walk on tiptoe
C. why do fish sleep with their eyes open
D. why there is no plant life without lightning
点评：本题考查宾语从句的用法。句意：大多数孩子对奇怪的事物感兴趣，他们想知道为什么没有闪电就没有植物。宾语从句的考查主要涉及到语序、时态和连接词。本题从语序上看只有D是用了陈述句的语序，故选D。
从考点看，例1至例4都是对语法知识的考查，做这类语法单项选择题时可以运用以下策略：
读懂题干，分析考点所测试的语法项目。
分析句子，抓住题干中的关键词。
整体把握，理解题目上下文情境。
例5 （徐州）I was so tired this morning that I couldnt early as usual.
A. get up B. get on C. get off D. give up
点评：本题考查四个短语的辨析。句意：我今天早上太累了，以至于我不能像往常一样早起。根据题目的意思，只有get up这个短语符合题目的情境，故选A。
例6 （扬州）— Im sorry I went out for a smoke. I was very tired.
— Theres no for this while you are at work.
A. cause B. excuse C. matter D. choice
点评：本题考查四个名词的辨析。句意：—对不起，我要出去抽会烟，我太累了。—在你工作时没有任何借口。根据题目的意思，只有excuse符合题目的情境，故选B。
从考点看，例5、例6都属于词意辨析题，做这类题时应注意运用以下策略：
区别选项中词汇（词组）的意义和用法。
分析句子结构，根据上下文语境，捕捉有效信息。
例7 （南通）— Shall we go out for a trip to relax ourselves after the final exam?
— .
A. Thats all right B. It doesnt matter C. Thats a good idea D. Have a great time
点评：本题考查的是学生的语言交际能力。句意：期末考试后我们可以出去游玩放松一下吗？根据问句的意思，后半句的回答应该是对这个建议表明自己的态度，而只有选项C表明了态度：这是个好主意。故选C。
例8 （泰州）— Hello! May I speak to Millie?
— .
A. No, you mustnt B. Im Millie
篇3
关键词：中职英语教学 分层教学 实验研究
一、问题的提出
笔者所在的凉州区职业中专是一所省级重点职业中专，现在正在申报国家级重点职业中专。然而，在笔者从教的十多年里，发现学生的文化课基础变得越来越差，特别是英语学科。课堂上，大多数学生对英语缺乏兴趣，对英语课由听不懂到听不进，继而对英语产生厌学、反感情绪，最终放弃。究其原因不外乎两方面：（1）学生本身基础差，对英语学习缺乏兴趣和动力，而且在英语学习的认识上存在严重的错误，错误地认为英语与专业没有直接的联系，觉得只要学好专业课就行了。（2）目前，职业学校学生厌学，导致教师厌教，工作缺乏成就感，所以，英语教学还是以传统的教师讲、学生听的“一刀切”、填鸭式教学方法为主，忽视了学生的差异，从而严重影响了学生对英语的学习兴趣。鉴于此，笔者在2010年下半期担任电子电器专业基础《英语》第二册的教学工作时，进行了旨在探索适合中职英语教学模式的分层教学实验研究。
二、实验设计
1、研究假设、对象和工具
（1）研究的基本假设。本研究试图验证的假设是：采用分层教学法比传统教学方法更能促进各层次学生提高英语水平，激发学习兴趣。
（2）研究对象和工具。被试者是凉州区职业中专09级电子电器两个班的学生（104人）。选这两个班的学生为被试者是因为他们入学成绩、学习动机、兴趣等都是接近的，授课教师和教材（北师大出版社的《英语》第二册）、授课时数都是一样的，而且是在正常的教学课堂上进行的。具体方法是：首先对学生进行英语水平测试（前测），接下来对两个班的学生分别进行不同的教学方法施教（A班为控制班，采用常规的教学方式；B班为实验班，把学生分层采用分层教学法教学）。在实验完成后的期末让全体学生参加学校统一测试（后测），成绩作为统计和实验分析的数据。最后采用SPSS 11.0统计数据包分析学生的前测和后测成绩，并对学生分层后的学习情感、学习能力和对分层的态度进行问卷调查，从而分析不同的教学方法对学生学习过程的影响。
2、实验过程
（1）教学目标分层。《英语（基础版）》（English for Secondary Vocational School)每单元分为Warm-up、Listen and Speak、Read and Write、Language Focus；为了加强学生的阅读能力，还设置了学习策略和具有跨文化内容的语篇及相关练习。每单元都贯彻“话题为主线”（topic based)和“任务为主线”(tasked based)的原则，形成了一套层次化的学习程序。对实验班的教学，教师应分析每个单元的主要教学目标和要求，面向全体学生，全面实现教学目标。但是不能“一刀切”力求教学目标在每个学生中得以体现。A层次的学生要全面落实教学目标，培养他们的自学能力；B层次的学生要落实部分教学目标，激发他们的兴趣，增强信心；C层次的学生要过好单词关，过好知识点关，夯实基础。
（2）授课分层。分层教学法，采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针。根据备课要求，授课着眼于B层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾A、C优差两头，努力为差生当堂达标创造条件。具体做法是：上课时合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。对A层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对B层学生，实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上练习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对C层学生则要求低、坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以A、B两层学生的水平为标准，上课以A、B两层的要求为公共内容。课堂提问要注重层次性，具有启发性。课堂教学形式也要灵活多样，积极引发各层学生的学习动机，提高课堂教学的实际效果。
（3）练习分层。分层练习是分层施教的重要环节之一。课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。教师在设计练习或布置作业时要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分。“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。这样量度适中的分层练习，可以在尊重现实的基础上，培养学生学习英语的兴趣，增强其战胜自我、克服懒惰的信心，满足其达成目标的成就感。
（4）测验分层。分层达标检测也是分层施教过程中的一个重要环节，基本做法相似于分层练习。它是根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核办法，测验时试卷设计为必做题和选做题两卷。必做题属检测达标的基本要求；选做题则属较高要求，为加分题。这种设计方法可使A层次学生有更多的成功机会，进而增强其学习英语的积极性和自信心；同时也可使 B、C两层学生不易满足，激发其求知欲。实行分层练习和分层检测，有助于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量。
3、数据收集与分析
为了证明实验班一学期的分层教学后学习成绩是否发生了变化，对实验班和控制班学生英语期末成绩（满分100，全校统考）进行比较。结果表明(见下表)，实行分层教学的实验班的学生成绩平均为69.30，而控制班的平均成绩为62.16。可见，经过分层教学，实验班学生的英语成绩高于控制班学生的英语成绩，而且两个班的成绩存在着一定的差距。为了进一步了解实验班和控制班是否有显著性差异，我们又进行了独立样本t检验，t=2.043，Sig=0.042
实验班和控制班学生期末成绩的平均分和标准差以及独立七检验：
三、结束语
上述阶段性的实验结果表明，采用分层教学法比传统教学方法更能促进各层次学生提高英语水平、激发学习兴趣，实行分层教学对学生在学习情感、学习能力方面起到了正面的影响。实验中也发现了以下一些不足:
1、由于面向全体学生施教，有时为了面面俱到，对某一层次学生有一定的负面影响。因此如何在一个大班里兼顾好各层次学生的学习情况，更现实、更具体、更周到地进行教学和辅导，是值得进一步探讨的课题。
2、本研究只是个案研究，参与的人数有限，对于存在的问题，有待于今后的教学研究中进一步改进。
参考文献
1、张春兴 教育心理学[M].浙江教育出版社，1996。
篇4
关键词 初中 英语教材 知识体系
中图分类号：G424 文献标识码：A
1 我国初中英语教材编写存在的普遍问题
（1）基础英语知识体现不足。目前大部分初中英语教材在进行编写时，往往过于注重强调格局的系统性，强调让学生在完成听、说、读、写的任务中学习知识，忽略了基本语言知识如单词、语法、句式等的讲授。
（2）对以往教材的成功经验吸取不足。新课改以来，各种初中英语教材在编写时并没有对以往英语教材在编写中的成功经验加以重视，出现了一种一味强调创新理念和形式的现象。诚然，创新是当前新课程改革的重要推动力量，开拓新的思路和方式有利于新形势下教材知识体系的构建，但是也应该看到以往教材的成功之处并且加以吸收利用。
（3）以往的英语教材存在以老师教为主、学生在学习中主导性不强、为了学习而学习的问题，而且旧的英语教材中，语言比较缺少生活化，显得比较生硬，对于语法的讲解教条化，不利于学生的口头表达能力的提高等。以上这些都是新课改以后对传统英语教材批评的方面。然而，我们还应该考虑，作为基础性教育的初中英语课程，与真实的口头交际是存在区别的，地道的英语也不可能完全贴合中国人的实际生活。
（4）新课改下的初中英语教材，在呈现的内容上减少了基本知识的含量，更多的是通俗化、卡通化的插图等。重视吸引学生的兴趣是好的，但是不能忽视在学习英语的过程中最重要的还是基础知识的积累，不能够本末倒置。
2 初中英语教材构建知识体系概述
英语教材编制人员在对教材进行编制时，首先要细致化和具体化地分析初中英语课程所学内容，确定出教师在运用教材进行教学时所要教授的知识点。然后，根据这些知识要点，选择合适的教学素材。最后，以教材内容作为依据，确定教师应该运用何种方法让学生掌握所学知识。总的来说，教材编写人员的工作所涉及的就是教材的知识体系的构建。
初中英语教材的知识体系，应从课程目标、编写理论、基本知识、方法理论这四个方面来进行考虑。一般情况下，初中英语教材的知识体系中，最主要的两个方面就是学生应该掌握的语音、词汇和语法等方面的基本知识以及完成听、说、读、写这些基本任务所要运用的基本方法理论，这两方面的内容是每一本英语教材都应该体现和具备的最基本的东西。对于词汇、语法等基础知识和基本方法中的各个重要因素进行科学、合理的组织，是教材编写人员需要花费大量精力去完成的主要工作，与此同时，编写人员也不能忽视构建教材知识体系中其他更深层次的重要因素，这些因素包括相关政策背景、社会背景以及文化背景等，还要综合考虑学生总体情况以及个体差异、教学模式的创新与改革以及最新的教研成果等方面的因素。只有对影响教材的各个方面进行全方位的综合考虑，才能构建出越来越完整化、科学化、系统化的初中英语知识体系。
一般来讲，英语教材的知识体系是比较开放的，这是因为英语的教学应该与社会发展过程中对人才的需求相适应，在社会发展变化的过程中，根据不同的发展情况对于人才的需求也在不断变化，所以，英语教材在进行知识体系构建的时候，必须根据这些变化不断对体系内的组成要素进行调整和排列。另外，英语的教学是整个学校课程教学总体的一部分，英语的学习同其他学科的学习过程都同样涉及到了认知、理解、记忆等等的活动，而且在学习英语的过程中，掌握这一门语言，不光需要学习语言知识，其他科目的某些内容对与学习英语也是有所帮助的。所以在构建初中英语教材的知识体系时，还需要考虑这方面的特性。
3 初中英语教材进行知识体系构建的做法思考
3.1 核心基础知识的分类 （下转第176页）（上接第144页）
在研究初中英语教材的知识体系构建时，由于英语课程的内容与英语教材中的基础知识内容是相对应的，所以我们可以把初中英语课程所要教授的内容细化分解为核心的基础知识，基础性知识由于性质的不同又可以分为工具性以及人文性两大类。基础英语知识的工具性表现在英语是一种人与人之间进行沟通与交流的工具，也是人作为个体进行思考的工具；另外，英语也是个人为了提高自身文化素养或者职业技能所需要掌握的工具性知识；同时，英语也是人们在学习其他学科时需要掌握的一门语言；所以，听、说、读、写等基础知识都是具备工具性质的。人文性基础知识则包括情感以及文化上的比较和认同、价值观的比较等等。
3.2 教材内容的有效体现
教材中的知识内容呈现形式主要包括了主题板块、课文和课堂以及课后练习等方面。
英语教材分主题板块的理念是从国外兴起的，在教材中，每一个板块都有一个主题来进行区分，比如有语法知识、口语表达、听力练习等等不同的主题。目前我国在新课标的要求之下，英语教材的编写也是按照主题板块的形式来进行的，比如人教版的初中二年级英语下册教材，分为了“天气”、“度假”、“流行文化”等几个主题，这种呈现方式使英语课本中的内容更加丰富多彩，能够更好地调动起学生们学习英语的兴趣和积极性。而练习题在设计时应该考虑联系的密度以及强度，以达到最好的练习效果。
3.3 重视和明确教材目标
作为教师实施教学以及学生进行学习的重要资源，教材在设计知识体系的时候必须把确立教材目标作为首要考虑条件。教材的目标指的是该教材在编写时所预定的学生在学习后应该达到的目标。教材的目标对于教材在选取教学素材、组织教材结构、教材内容的体现等发挥着指导性的作用。目前来讲，大部分的初中英语教材在编写时往往忽略了这一重要内容，只是在前言等内容中大概地说“本教材目标为提高英语学习者的读写能力”等，有的甚至不提教学目标，这样在编写时，就会由于目标不明确导致内容杂乱、方法不明等情况发生。英语的教学涉及了社会需求、语言政策、教师以及学生等多方面的内容，只有重视和明确教材目标，才能够在选择素材和组织内容等时候不至于失去章法，不同的教材目标也能够使人对不同的英语教材进行比较。因此，不能忽视教材目标，更不能将教材目标与课程目标和教学目的相混淆。
篇5
关键词:初中英语 英语作业 作业布置 作业批改
中图分类号:G633.41 文献标识码:A 文章编号:1672-8882(2012)08-110-02
素质教育是当代教育的核心所在,素质教育已经在我国推行了许多年,为学生减负的口号也喊了很多年,然而由于一时间还未能完全的改变应试教育的思想,目前在中学里,学生的负担仍然是相当重的,其中最突出的一点就是学生的作业负担。现在的学生将大量的时间和精力花费到了作业上面,有关学生作业负担的报道经常见诸报端。这种现象固然有我国教育体制的原因,但是从某层次上说,作为园丁的教师也有着一定的责任。在教师布置作业的时候,他们有没有真正的考虑到学生的负担呢,有没有真正的经过严密的思考了布置合适的作业呢,应该布置什么内容？应该布置多少道题目？这些都是需要教师进行深度考虑的。
一． 英语作业布置的建议
1. 提高学生的积极主动性
要让学生能够加强学习的主动性和积极性,最根本的在于让学生认识到英语学习和作业的必要性,促进他们以一种主人公的状态来参与到英语教学中来,对于老师布置的任务和作业积极的完成,不拖沓不糊弄。初中学生正处于快速生长发育的阶段,他们正在逐渐的形成自己的人生观世界观,因此在教师方面而言,需要循循善诱,让学生能够真正的认识到布置作业的重要性。在英语的教学过程中,作业的布置是一项必不可缺的工作,作业是对于课堂教学的补充和延续,能够巩固学生在课堂上学习到的知识,能够起到良好的复习作用。通过作业,教师能够检查英语的教学成果,根据学生作业的具体情况进行指导和帮助。如果学生不能够理解作业的意义,必然不能够按时保质的完成作业。
2. 教师要树立新型的作业观念
在长期的应试教育实践,有相当部分的英语教师形成了一种畸形的作业观念。在他们的观念中,作业是他们所布置的具有唯一答案的习题,通常的表现形式为书面题目,有时候也会布置一些背诵课文的作业等等。而且,这些教师在布置作业的时候,通常只是对于教材或者课文的内容进行归纳梳理,没能够培养学生的发散思维,经常局限在教材内容上面。最扭曲的是,在平时的作业布置中,为了学生能够获取高分,教师尽量的保证平时的作业题型和考试题型的相似性。其中,模拟试卷受到了教师的推崇,成为了他们心中理想的作业类型。这样的作业观,逐渐使得英语教学的作业局限在课本上,缺乏和生活实际的结合与应用。
随着新的基础教育课改的不断推行,初中英语教师应该逐渐的改进自己的作业观念,增强自身的系统课程意识,转变改善自身的教学观念。从当前初中英语教育现状上看,对于英文字是的巩固运用、加深记忆、领悟考试的技巧和方法是非常必要的,然后从长远的角度看,让学生在做作业的过程中对知识进行实际的运用,向学生提供接触生活和实际的机会,无疑是更加福有意义的,学生能够得到更加广泛的交流对象和沟通的机会,这样的情况下,英语作业不再仅仅是培养学生应付考试学习能力,更重要是培养他们的知识技能和学习过程中情感认知。
3. 要控制作业量,精选作业内容,注重作业的多样性
初中英文在布置作业的使用,应该尽量的抓住知识点的主干和重点部分,达到少而精的程度,对于作业的设计要注重其多样性。任何一种单一形式的作业布置都不利于培养学生的英语学习兴趣,采用多样化的作业形式能够有效的调动学生学习的积极性,集中他们对于学习的注意力。
有关调查研究表明,学生要保持长期的学习兴趣,最重要是精神方面得到满足,对学习产生愉悦的感觉,才能够保持兴趣继续研究下去。兴趣是最好的老师,学生对于所学的课程产生了内在的兴趣,自然有了强盛的学习动力。教师对作业内容进行精选精练,也能够采用游戏式的练习方法,都能够提升学生的学习兴趣,激发他们的好奇心和求知欲,将学生推向学习的主动面。通过适量的习题作业,能够帮助学生掌握理解和巩固课本知识,并且在综合上加强学生归纳演绎的能力,在轻负担的作业下实现高质量的学习。
根据初中英语科目的特点,在作业的题型方面,主要有选择题、简答题、翻译题、作业等等,从作业的性质方面看,有动态练习、操作训练等等,从作业的结构上看,需要根据一定的教学目标,设置合适的作业让学生练习,保证英语知识学习的系统化和集成化。
4. 作业布置因人而异,作业要有层次性
篇6
关键词：ESP 旅游英语 模拟情景教学 方法与问题
Key Words： ESP tour English teaching methodology of simulating scene and questions
一、专门用途英语
根据英国文化委员会进行的一项名为English 2000的大型调查，21世纪英语教学将会发生很大的变化，最根本的变化是'将来的英语教学越来越多地和某一个方面的专业知识或某一个学科结合起来，专门用途英语教学将成为21世纪英语教学的主流（刘润清1996）。近年来，社会对人才的需求呈多元化的趋势，以往高校所培养出的单一外语专业或单一技能型的人才已无法适应社会经济发展的需要。因此，中国高等教育英语教改最高的呼声之一是要实现英语学习和专业学习的结合，尤其是在高职院校里更要体现。在提高专业水平的同时，提高英语应用和实践能力，培养适应社会需求的复合型、应用型人才。
专门用途英语（English for Special Purposes，简称ESP），顾名思义，是指和某种特定职业或学科相关的英语，它有别于通用英语（English for General Purposes），是根据学习者的特定目的和特定需要而设计、开设的英语课程，如电子商务英语、外贸英语、国际金融英语、新闻英语、医学英语、法律英语、旅游英语、计算机英语、报刊英语等，其目的是培养大学生在所学专业领域的英语运用能力及在特定工作环境中运用英语开展工作的交际能力。 过去相当长的时间里，高职院校英语教育没有明确的培养目的和方向，基本上是把它定位在本科的低层次上。高职英语所开设的课程和选择的教材既脱离了大学生的学习实际又无法适应社会工作岗位对人才的要求。比如说在过去几年，选择《新概念英语》作为我们的通用教材，这就不太符合学生专业知识的需要。大学生所学知识和实用能力有着很大的差距。高职英语是培养技能型人才的高等英语教育， 英语教学内容和学习者所学专业应该是密切相关的，且和学习者将来职业环境下的英语交际有密切的联系。随着全球经济一体化和职业生活国际化进程的进一步深入，作为世界各领域、各行业的交流语言，ESP 将发挥越来越重要的作用。作为培养生产一线应用型专门人才的高职英语教学，更应该具有职业针对性，更应该体现实用性的特点，ESP将逐渐成为高职英语教育的方向。如何才能把ESP与学生的专业知识结合起来呢？接下来我将选择我所任的《旅游英语》这门课程的教法进行一次初探。
二、旅游英语的几个特点
旅游英语也属于专门用途英语，是针对旅游服务人员而编写的，它的特点如下：
1.实践性。理论应该与实践相结合，理论的学习是为了更好地指导实践，旅游管理专业的学生的最高理想是成为一名导游员，导游员的工作特点之一就是要为我们的游客讲解各地景点及介绍相关知识，他们的对象有可能是中国游客，也有可能是外国游客。因此，要把他们所学的知识应用于工作实践中去。
2.专业性。毋庸置疑，在旅游英语的教学中必然会涉及到深厚的旅游专业知识。旅游的六大基本要素，食、住、行、游、购、娱及旅游资源、旅游规划、饭店、旅行社、旅游景点等各个部门的知识，要求学生掌握这些基本的专业基础知识。如果开设相关专业的课程，对旅游专业英语的学习和理解将会有很大的帮助.
3.综合性。旅游业所涉及的知识十分庞杂，政治、历史、文学、艺术、建筑、宗教、园林等多学科的知识，笔者所使用的几本教材中基本都是按照旅游的六大要素将上述知识融入其中，构成一个整体，缺一不可。
三、旅游情景英语教学
学生之所以选择这个专业是他们的兴趣使然，至少85%以上是这样的，这一结论在教学的沟通环节中得到了证实。俗话说，兴趣是最好的老师，大多数学生有了兴趣，教学就会相对容易些，但也不能忽视那少部分学生，因此在教学环节中还应注意培养那少部分学生的兴趣。因为他们是一个整体，我们的教学需要整体参与，分工与合作。上面已经说过，导游员的工作实践性很强，也都是在一定的场景下发生的，如在机场接送旅游团，如何致欢迎词和欢送词，入住宾馆、沿途导游、景点讲解等等，笔者根据不同的训练目的将情景融入其中，取得了不错的效果，下面我就举其中一例，Unit 2 On the Way to the Hotel
1.背景介绍 （background information）
这一部分也叫热身（Warming-up）。这是每个单元的知识铺垫及信息补充，使学生了解到机场接团之后接下来要做的事。导游员接团后，尤其是接到一个外国团，这就要求导游要有一定的英语沟通能力。接下来要安排他们到事先预定的酒店入住，在去酒店途中，导游员该做什么事呢？此时，引入两个思考题
1.On the way to the hotel， what information about the city and the hotel should be given to the tour group？
2.what main points should be included in a welcome speech？
这两个问题与学生的专业知识有着密切的关系，我让学生把他们的想法说出来，尽力用英语来表达，有的学生想说而又不知如何用英语表达时可以用汉语说。在此之前，我对同学们说，你们的想法不会绝对正确或错误，但是只要有想法就是好的，课堂气氛一下活跃起来，他们都想把自己的观点与其他人分享，来个观点大讨论。我把他们提到的内容转成英语写在黑板上，等学生说完后我来做个总结，把多数学生赞成的观点留下来排个序，删除多数人不赞成的观点。最后我问：“你们想不想知道你们的观点与书中观点的异同呢？”他们都说：“想。”接下来就该进入重点内容的学习了。
2.具体对话内容讲解（detailed explanation）
这部分是整个单元的重点，Teaching you to be a guide. 它是以对话的方式呈现的，尤其是导游员的欢迎词以及对沿途景点介绍的句子，是我们学生模仿的内容。在这个部分里，欢迎词是我要求的重点。理解完整个对话内容后，学生对前两个问题有了进一步的理解，在这段对话中我特别要求学生熟悉这段欢迎辞，甚至让他们背诵下来，在必要的时候进行必要的改变，使之符合每个学生的的身份信息，便于进行下个环节的模拟。
3.模拟情景再现（ situational presentation）
这是最为困难的一个步骤，属于产出的过程。在结束每个单元的讲解后，我都会安排学生对本单元所学的内容进行操练。首先是进行机械操练，主要是模仿，记忆语言形式，尤其注意训练正确的语音和语调。但不可持续过久，久了会降低学习兴趣，并引起学生疲劳。其次可以进行group work，教师要设置情景，让学生通过角色扮演（role play），使学生仿佛身临其境，并且充分发挥自己的想象力，对话中的语言可根据实际需要进行替换，促进学生主动学习的积极性。另外一种方法是将所学的知识用自己的语言组织起来，再将它们讲出来，每次课的前10几分钟我都是这样做的，这样能达到温习书本知识的效果。但在笔者教授的过程中，学生还是存在着一定的问题，如有的学生过于拘泥于教材内容，还有的学生缺乏一定的跨文化交际的知识，在交流中经常会出现文化休克的现象。在教学中如能加入跨文化交际知识的讲解，可以在与外宾交流中起到剂的作用，避免冲突，不至使双方很尴尬。
四. 存在的主要问题
1.教材内容相对单一
大多数旅游英语的教材只是针对本省或是某个地区，没有全国范围内对景点的整体介绍，而且相同的主题在介绍的时候语言几乎都是一致的，缺少参考的教材；而且像高职高专这样的职业院校，这样的纯理论的东西显的不太实用，应将具体的景点介绍加入其中，把好词好句重点讲解，如能背诵更好，这样才能达到锻炼的目的。另外，如能出版些各地风光片的英文版光盘，再加上导游员的现场导游，学生可以模仿，或者如有静音功能，让学生根据拍摄的风景来配上自己的讲解，这样对于技能的要求又有进一步的提高，适合那些基础和能力都较高的学生。
2.英语教师需要转型
目前大多数教师都是旅游管理专业或者是英语专业毕业，专门学旅游英语的教师少之又少，因此在讲授的过程中很难把握课程的侧重点，或者是把握的不够，可能在学期初还是以学生为主，而渐渐地就变成了老师唱独角戏学生又成了鸭听雷般的教学模式.我认为老师要主动学习，可以多参加一些培训活动，不断积累经验，取别人之长补己之短，同时老师也可以深入到第一线，亲自体验为别人服务所带来的愉悦，这样可以更好的促进课堂教学。
3. 缺少或没有校内实训基地
目前大多数的开设旅游英语专业的学校，其教学与实践基本上都是脱节的。首先传授理论知识，然后利用其他的学期进行实践。如果能把理论与实践结合起来，这样就可以收到较好的效果。但是由于实习实践需要一定的物质支持，所以大多数学生都需要靠自己在实践中去总结，这样就耽误了不少宝贵的时间。
4.学生的基本素质有待加强
目前，进入职业院校学习的大多是没能进入普高或高校学习的所谓 “问题学生”，普遍缺乏端正的学习态度和必备的文化素质。进入职业院校学习，认为是一种不得已而为之的求学选择，考试的落榜、家长的责备、同学的歧视、社会的压力使他们体会到深深的挫折感，巨大的心理落差导致他们情绪低落，意志消沉，没有上进心，破罐子破摔的心态比较严重，学习心理的不健全，对学校、教师抱有不满情绪，不愿甚至不能配合老师的正常教学，课堂教学的组织更是步履微艰。
5.教材编写体系需要创新
我们的教材本应服务教学目的，紧跟时代，其功能应为让学生培养交际能力。但目前绝大部分高校英语教材侧重知识传授，倡导教师中心，即重在让教师有东西可教，而不是重在如何让学生参与；重在让学生 “学懂”，而不是重在让学生“学会”。这些教材往往课文冗长，书面练习多，很少考虑趣味性；加上听力教材与阅读分立，缺乏联系，造成课堂上学生有听无说，缺乏覆盖范围较广的启发性问题，降低了学习者对书本的兴趣，弱化了学习者对内容的理解、巩固和加强，一定程度上限制了学习者的创造性思维。旅游英语作为旅管专业的必修课，每周两节课，一个学期的课时没有办法完成整个旅游过程的完整训练，我建议适当增加课时以利于教学内容的完成。
高职教育的宗旨，决定了高职的英语教学须冲破传统教学模式的藩篱，正本清源，走一条以培养能力和素质为目标的新路。要达到这一目的，我们要确立“学以致用，突出技能训练，工学结合”的指导思想，并以此革新教材和教学方法，重视现代信息技术与传统教学模式有机结合。
参考文献：
[1]高职旅游英语专业情景英语教学模式探索 中国论文下载中心08-12-30 16：18：00.
[2] 赵宝国，谭晓蓉. 21世纪使用旅游英语教程[M].上海：学林出版社， 2005.
[3]陆志宝.导游英语[M].北京：旅游教育出版社，2003.
[4杨敏.情景教学-旅游英语教学的有效方法[J].无锡商业职业技术学 院学报， 2003，9（3）.
篇7
关键词： 英语教学 素质教育 课堂教学交际化原则 自学能力
一、贯彻课堂教学交际化原则
1.五分钟会话。每堂课安排五分钟左右进行会话。会话内容包括值日生汇报、自我介绍、家庭情况、谈论天气，以及熟悉的歌星、影星和运动员等。可以让学生自由用英语交谈，允许学生模仿课文内容适当增减，自由发挥。也可以根据课文内容，通过问答形式作简要的复述。在开展会话时，始终以学生为主体，引发他们的联想思维，由单一的讨论内容过渡到综合内容，把几个不同内容的话题串联起来，既复习了旧知识，又开发了学生的智力。我特别注意，在轮到后进生值日时，鼓励他们大胆实践，并注意发现他们的“闪光点”，有点滴进步就给予表扬肯定，增强他们的自信心。
2.注重语感教学。加强听说训练，努力做到视、听、说同步，培养语感和学习兴趣。每篇课文的生词、句型和文章都是朗读的好材料。朗读不能总是采用“跟我读”的形式，而是要注意创造情景，让学生懂得不同句子的重音有不同的语感，并显示说话者不同的语言的心理。同样，语调的不同、重音的移动，也体现了说话者不同的心理状态。经过训练，学生在以后的朗读中就会注意正确使用语音、语调和重读、弱读及升调。这样朗读绘声绘色、津津有味，整个课堂兴趣盎然，学生的学习积极性大大提高。
3.对话使用，角色表演。结合课文内容，每教授一个情景句型，就让学生用当天所学的自编一个简短的情景对话，然后到讲台上表演。如学到“My family”这一课，我发动学生带来“合家欢”照片，在热烈的气氛中，学生学会并运用所学的句型，提高运用语言交际的能力。
4.运用直观教具进一步激发学生的学习兴趣。我充分利用图片、实物、录音机等教具，生动形象地开展教学和交际活动。利用实物和图片教单词，学生能更好地记住词义，并能反复利用它们进行练习巩固，其趣味性、直观性较强。例如，用提问的方式猜物品，让学生将实物与英语句子连起来，练习听、说。教师呈现事先准备好的盒子，让学生猜盒子中的物品的形状，提问：“Is it round？“如果是“苹果”，教师就回答：“Yes，it is.”以下依次：“What colour is it？Can I eat it？”寓教于乐，引导学生多使用教具，结合图表，做到快记、巧记。最后教学例句：1.I like it very much. 2.I like it a little. 3.I don’t like it at all.
二、狠抓基础，注意密度
一方面突出知识重点，狠抓基础，一方面面向全体学生，注意密度，把握节奏，备课先备人，平时注意了解和分析每个学生的具体实际情况，因材施教，有的放矢，合理安排好教学内容和进度。课堂上，让每个学生都参与学习活动，学生实践面较广并在同一水平基础上，对内容可从多视角理解，并多角度进行操练运用，即在互相理解的基础上从听、说、读、写不同角度进行理解，在教学“时态”这个既是重点又是难点时，自始至终在情景中进行教学，突出时间状态和不同的谓语动词，让学生练习理解运用，并设疑释疑、解惑，让学生积极思考，改变过去以教师为中心、满堂灌的状态。
三、温故知新，克服遗忘
注意在课堂上经常复现旧知识，让学生反复操练，由易而难顺利地实现一个个学习目标。具体方法是：学习——复习——再复习。复习时做到系统性、针对性、综合性，采用“滚动式”的方法，扩大语言输入。“滚动式”就是重复教材中的重点，用以前学过的词语操练新句型，或采用已学过的句式学习新单词。国际音标是初一年级的教学重难点，学生感到拼读困难。针对这一问题，我将黑板辟出一个“音标角”，每天写上10个注上音标的生词或句子，经过一段时间的强化训练，收到一定的教学效果。
四、当堂巩固，注重反馈
教学时要处处考虑如何发挥学生的主体作用，以学生的参与程度和教学评价的得失作为课堂教学成功与否的尺度，所以，在学生经过一段学习活动后，进行归纳分析，以鼓励表扬为主，满腔热情地帮助学生，及时处理反馈信息，当堂巩固。如果时间许可的话，还可引导学生对一些易出错的地方，如人称变化，谓语动词的形式变化、某些习惯表达的异同进行归纳分析，让学生学有所得。
五、注意培养自学能力
“授之以鱼，不如授之以渔”，教是为了学生的“学”，是要让学生“会学”。因此，我重视对学生课外学习的指导，帮助他们养成良好的学习习惯，提高自学能力。
1.早读课，坚持听新教材的课文录音，加强听力训练，让学生模仿英美人的语音、语调。
2.指导学生制订学习英语长期计划和短期安排，每天坚持做好课前预习，发动家长帮助督促实施。
3.搞好课外阅读，对一些自学《跟我学》等教材的学生，每周给他们辅导一次，持之以恒。我校获奖的学生基本出自于这个群体。
4.强调作业的独立完成，培养学生克服困难的意志。告诫学生：做作业实际上是新旧知识的运用过程，一定要养成自觉独立完成作业的习惯。
5.促使学生认真听课，运用英语思维和理解。
6.从音、形、义几方面培养观察力和记忆力，打好语音基础。
7.用联想对比、归纳演绎等方法记单词和语法知识。
素质教育“以人为本”，关注学生的发展。我们在进行语言教学的同时，更要重视学生的思想、情感及品质的培养，为学生的终身学习和可持续发展打下良好的基础。新世纪的外语教师应该以更高的姿态迎接挑战，学习、研究新大纲，体会其精神和要旨，并落实到实际教学中。
参考文献：
[1]教育部.新课程标准[M].北京师范大学出版社，2002.6.
[2]杨占华.现代英语教学方法研究[J].吉林省教育学院学报，2013（3）.
[3]杨占华.正确处理英语教学法与其他学科的关系[J].考试周刊，2013（2）.
篇8
关键词：政府干预；声誉机制；管办分离；医疗改革
中图分类号：F840.684 文献标识码：A 文章编号：1008-2972(2009)04-0047-04
医疗领域市场声誉机制的形成需要充分的发育空间，政府的过度干预会挤占空间使其没有立足之地。从常理来说，政府干预与声誉机制二者并无联系，但是，为什么说政府过度干预会导致声誉机制萎缩呢?
一、监管与自律的边界
医生的道德风险是医疗领域的核心问题，我国严重的医生道德风险造成医疗市场效率低下已成为不争的事实。总体而言，监管和自律是克服医生道德风险的两种主要途径。监管一定程度上可以看成是政府干预的一种手段，而自律则是一种市场行为。不能简单地说这两个方法哪个重要，而要用经济学的思路来分析在边际意义上哪个方法的作用更大。通过划分二者的边界，我们可以得出一个适度监管的概念，通常所说的对某一问题要加强监管，这种说法是有问题的。监管作为一种行为，与其他行为一样要讲究一个适度的原则。所谓适度，从经济学的角度来讲就是边际收益等于边际成本。如果监管的边际收益大于边际成本，说明监管不足还应该加强监管，如果监管的边际收益小于边际成本，说明监管过度。所以，我们不能简单地说监管的强度越大越好。
适度监管的具体化或者说可操作化需要有一个原则，那就是将能够标准化、规范化、易于观测的行动纳入监管范畴，相反的领域则适用于自律。以医疗卫生领域为例，监管是一个低标准的要求，而自律则是一个高标准的要求。总结起来可以说医生的违法行为可以监管，但是医生的失德行为不可监管，需要自律。违法行为是低层次的风险，而失德行为则是高层次的道德风险。监管只能保证医生的行为不违法。但是在不违法的情况下，医生是不是真的为患者的利益着想?如果完全为患者利益着想那就是医德高尚。相反我国的现实情况是，在医学允许的范围内大多数的医生没有为患者的利益着想，这就是医生的道德风险。医生道德风险虽然严重但是并不违法，这一点监管无法起到作用。医学本身作为一种科学它很不严密，医生的经验、风格、判断千差万别，医生在医学允许范围内的自很大，在这个范围内无论他怎么选择都是合法的，这是监管所做不到的。容易观测或者说能够标准化的项目在医学上是要求很低的项目。监管只能取得低标准的效果，保证不违法，高水平的要求不能够监管，需要自律。
从动态上讲，监管和自律的边界是在不断变动的。在某一领域，如果监管加强，它的边界就会向自律领域移动，进而会挤占自律领域的空间。反之，自律加强，其边界就会移向监管的领域，二者之间没有空白区，是此消彼长的关系。所以，过度加强监管对自律有挤出效应。声誉作为自律发挥作用的一个重要的市场机制，其恢复和形成是需要空间的，这就要求监管要为自律留下一个足够的发育空间。
所以，我们认为：首先，监管不是强度越高越好，而是要保持适度监管；其次，监管只是治标之法，自律才是治本之法；再者，某领域出现混乱需要进行监管时，一定要注意短期效益和长期效益，加强监管会取得短期效益，但是可能会不利于长期效益；最后，由于监管带来的秩序要靠强制形成，自律带来的秩序则是靠自发形成的，所以监管可带来秩序，但不能带来和谐，自律形成的秩序才是和谐。
二、声誉机制存在的原因和价值
客观上的信息不对称和主观上委托人与人的利益不一致是道德风险产生的原因。所以，道德风险就是人为了追求自身利益利用信息优势损害委托人利益的一种损人利己行为。对于人而言，损人不是目的，而是一种手段，目的在于利已。人损害委托人的利益，并不是和委托人有矛盾，而是为了追求自己的利益。这也意味着损人不利己的行为并不属于道德风险的范畴，它涉及一般意义上的道德问题。解决道德风险是有意义的。委托人和人之间不存在道德风险，委托关系才顺畅，或者说双方之间形成一种和谐关系。此外，道德风险是交易成本的一个重要来源，解决道德风险，有利于降低双方的交易成本。在形成委托关系中，双方有一个讨价还价的过程。为了各自利益，双方都采取一些防范措施，形成交易成本。
医疗领域的道德风险可以归结为市场失灵，但是市场可以演化出克服自身失灵的机制，比如声誉机制。声誉机制存在的原因就是信息不对称，如果没有信息问题，声誉就没有存在的价值，医疗领域正是一个信息不对称和道德风险极易发生的特殊领域。声誉的实质就是一项无形资产，它的价值在于降低因信息不对称而引起的交易成本。
声誉既然在信息不对称的情况下作为一项十分重要的无形资产，那么它在哪些领域重要又在那些领域不重要呢?判断的标准就是该领域信息不对称的程度。如果某领域的信息不对称程度轻，声誉就不是很重要，如果某领域的信息严重不对称，声誉就显得非常重要。当信息不对称的程度达到一定的限度时，声誉就变成了该领域最重要的资产，它甚至比物质资本更重要。医疗卫生领域信息高度不对称，声誉作为无形资产对于医疗供方生死攸关。
一个著名医院(意味着有较高的声誉)的物质资本可以是负值(比如有银行贷款)，但是如果对其进行拍卖的话这些并不妨碍它会卖出一个高价，这正是因为它具有极高的市场声誉价值。宿迁医改时就有先例，很多财务状况很差的医院却能卖出很高的价格。高校同样如此，国内名牌大学，如北大、清华最重要的就是社会声誉这项宝贵的无形资产，这项无形资产是不可被模仿的。发生在美国的安然事件也再次证明了声誉机制的功能和无形资产的重要性。
三、无形资产的投资与成本收益分析
无形资产的形成和物质资产的形成一样都要依靠投资，即依靠实物投资为主。但无形资产看不见、摸不着、没有实体且不具有流动性，为特定主体所有，它在将来给企业带来额外经济利益。所以，它的形成更多地表现为日常运营中行为的积淀，比如良好的服务和质量等。
医院树立声誉的过程就是医生自律的过程，或者说是医生抑制自身道德风险的过程。声誉机制是医疗市场正常运行的基本保证。声誉的形成过程实质上就是一种投资过程，对声誉的投资可能会减少当期收益，但是能增加未来收益。例如个体医生行医，为取得声誉他就会在诊疗过程中约束自己的行为，避免乱开大处方等。医生约束自己行为在近期少赚取的部分利润就是对长期声誉的投资。很多医院花费很昂贵的成本去在某个领域争当第一，其实就是在为无形资产投资。
然而，声誉机制的形成需要一定的条件。在个体诊所中，个人声誉是医生自己的无形资产，乱开大处
方对诊所声誉的损害等同于对医生个人声誉的损害，未来收益的损失将完全由医生本人承担。理性的医生为了未来的长期收益会自觉限制现阶段的短期收益，抑制乱开大处方的冲动。这可以解释为什么个体医生行医比较规范。与品牌一样，声誉一旦形成便具有“抵押”功能。声誉价值越大，败坏声誉造成的损失也就越大，因此，名医更自律。名老中医医德高尚就在于拥有价值高昂的声誉品牌，必须小心守护。
既然声誉要靠投资所形成，我们就必须考虑成本问题。以医院为例，为提高声誉，医院有三种可使用的途径：第一是推动医疗技术进步，二是约束医生的行为，三是向行政部门寻租。三种途径均需要花费成本，而目的是提高无形资产的价值，树立医院的品牌。医院可以对三种途径的性价比进行比较，择优利用。中国的现实证明，向政府寻租效率最高，其次是医疗科研，靠约束医生行为来提高医院声誉成本最高、见效最慢，这也解释了为什么我国医疗领域的道德风险十分严重。树立医院声誉的三种途径可以看成是竞争关系，也就是说哪一种效率高哪一种就会胜出，而效率低的就会被淘汰，这就是政府干预对市场声誉的挤出效应。
四、政府过度干预导致医改举步维艰
在我国的医疗领域，政府干预的一个重要表现就是医院的行政级别和医生的职称都由卫生行政部门来评定，而医院级别和医生职称的高低也是反映医院声誉好坏的指标之一，同时不同级别的医院在政策受益或者资源配置方面差别十分显著。
我国的医院被定为三级十等，低级别的医院要想发展就必须争取更高的级别，政府干预的每个等级都为寻租留下了空间，这样在政府部门和医院之间就产生了一种设租和寻租的关系。医院不断提高级别的过程其实质就是不断寻租的过程，且并不是一劳永逸的。同时医院寻租的成本最终还是转嫁到了患者的身上，导致“看病贵、看病难”。由于医生的职称同样由政府来评定，这样他们就失去了约束自身行为进而获取患者良好口碑的动力，医生道德风险由此产生。
政府干预的另一个表现形式是对定价机制的控制。一方面医疗设备使用费、医用材料费、以及药品的价格等都由医院自行定价，而这些本不能反映医生人力资本价值的自行定价项目，却成了医院收入的主体。在道德风险极为严重的时候，医生的信息优势在此领域发挥到了极致，这正是我国医疗卫生领域“看病难、看病贵”的真实写照。另一方面，医疗卫生服务价格又是由政府控制，医生作为专家其人力资本价值被人为地低估，低廉的挂号费和治疗费远远低于医生的实际劳动成本，严重违背了市场调节价格的原则。而政府在制定医疗服务价格时几乎又是采用平均主义。以医院挂号费为例，由于政府对医疗服务价格的控制，小医院医生的挂号费和大医院专家的挂号费差距不大，不能反映出医生技术水平之间的差异。大医院专家的医疗服务价格过低，淡化了患者就医找专家的费用意识，并且当大医院专家的医疗服务价格与小医院普通医生的医疗服务价格相近的时候，患者就医时即使是小病也可能会首选大医院的专家，而较少考虑是否必须如此，这样小病挤大医院这一结构性矛盾产生。
政府的过度干预进一步加剧了对市场声誉的挤出，不仅滋生了医疗领域的腐败和混乱，也成为我国医疗卫生体制改革举步维艰的重要原因之一。
五、声誉机制的挤出：对我国医生道德风险严重的解释
政府干预对声誉机制的挤出效应可以很好地解释我国医疗领域医生道德风险严重的现象。理论上讲，医生为了未来的长期收益会自觉限制现阶段的短期收益，抑制乱开大处方的冲动。但是我国的现实情况却恰恰相反，医生不再重视生死攸关的声誉，道德风险十分严重。这是因为在我国现行“管办不分”的医疗卫生体制下，医院和医生有比声誉机制更加有效的途径取得无形资产，那就是向卫生行政部门寻租。与其他途径相比，寻租的性价比高，进而挤出性价比低的途径。
这些靠寻租而获得的声誉不是来源于老百姓的口碑，而是来源于政府评定。医院可以通过政府渠道形成巨大的组织声誉，辅之以购买先进医疗设备等途径。医生则主要通过政府组织的职称评定来提高自己的级别。这样就削弱了医生通过约束道德风险行为树立声誉的动力，形成了医生滥用医院声誉、医院滥用政府声誉的“双重公地悲剧”的局面。
既然效率低下的途径被挤出，那为什么还在正常运行呢?第一，卫生行政部门授予的级别只是把不同等级的医院区分开了，同一级别的医院之间没有差别。医生在一定的限度内仍在约束自己的行为是因为想通过其他途径把同一级别的医院区分开来，实现差异化，增强竞争力。第二，就个人而言，部分医术高明的医生这么做是为了获得同行的认可。第三，寻租的存在只能在一定范围内，超过了政府部门自由裁量权的范围，靠寻租也达不到，只有靠正常的途径来获取。这就如同医生乱开大处方，但也是在医学允许的范围内操作，即可以失德但不能违法。第四，从经济学上来解释，在有限的约束条件下，我们首先会投资收益最高的，但是随着投入的不断增加就会导致边际效用递减，低到一定程度就达不到第二种途径的效率，这时通常就会采用第二种途径。依此类推，第二种途径也会产生边际生产率递减，转而采用第三种途径。最优配置是对各种途径再增加一个单位的投入，由此它们所带来的边际生产率都是一样的。
六、实施“管办分离”的医疗保障制度改革
中国现行的医疗卫生制度是计划制度与市场制度的混合体，计划制度的约束机制已被摧毁，市场制度的约束机制尚未形成，集两种制度的弊端于一身。公立医院既是卫生行政部门的附属物又是经营主体，这与20世纪80年代后期的国有企业有惊人的相似。一方面，公立医院的行政级别、院长任命、医生的职称都握在卫生行政部门手中；另一方面，公立医院却以市场主体的身份进行经营。同时，公立医院与卫生行政部门的“父子关系”导致后者对前者的监管不可置信。“管办不分”的医疗卫生体制，必然产生短期行为和医疗领域的混乱现象。
医疗领域的种种问题，如滥开大处方、药品流通秩序混乱、虚假广告、药价虚高、医生与药商合谋等，都可归因于医疗市场声誉机制的“缺失”。医疗供方缺乏自律，并不是因为中国医生缺乏道德，而是因为缺乏自律的制度环境。如果能够建立一种合理的医疗卫生制度，中国的医生将重新恢复白衣天使的形象。因此，医疗卫生制度改革的关键在于“重塑医疗卫生事业，建立医疗市场声誉机制”，其切入点就是“管办分离”，彻底断绝卫生行政部门与公立医院的“父子关系”。改革医院等级评定制度和医生职称评定制度，同时放松政府对医疗服务价格的控制，克服政府干预对市场声誉机制的挤出，以恢复被扭曲的医疗供方市场声誉机制，这也是构建和谐社会的要求。
中国改革实践证明，市场可以演化出克服自身失灵的机制，如中介机构等。如果市场一旦出现问题政府就急于干预，市场机制永远不可能成熟；监管可以产生秩序，但是不可能产生和谐，市场经济既是法制经济，更是道德经济，自律机制是市场经济的灵魂；没有一个行业是靠监管成长起来的，是否形成自律机制是一个行业成熟的标志。靠监管而生存的行业是“摇篮里永远长不大的婴儿”。像社区守门人、双向转诊、医疗保险与医疗提供的一体化、独立的医学检测中心等都是降低医疗费用的有效手段。但是，这些手段的出现不是基于政府强制，而是市场演化的结果。如果“管办分离”的关键措施得以实施，真正形成了医疗市场声誉机制和第三方购买机制，那么这些有效的手段就会随之演化而来。
参考文献：
[1]赵曼，吕国营，社会医疗保险中的道德风险[M]，北京：中国劳动社会保障出版社，2007
[2]舍曼・富兰德，艾伦・c・古德曼，迈伦・斯坦诺，卫生经济学[M]，王建，孟庆跃，译，北京：中国人民大学出版社，2004
[3]赵曼，吕国营，关于中国医疗保障制度改革的基本建议[J]中国行政管理，2007，(7)
[4]潘常刚，医院声誉与患者就医行为[M]，卫生经济研究，2006，(8)
[5]张维迎，博弈论与信息经济学[M]，上海：上海人民出版社，2002
篇9
级别
试 用 大 纲
试用修订版大纲
词量速度
无
100个/分钟
二
90～100个/分钟(100～110个/分钟)
120个/分钟
生词
一
无
无
二
无
有
读速度
一
无
40～50个/分钟
二
40～50个/分钟(50～60个/分钟)
50～70个/分
生词率
一
大于2%
大于2%
二
大于2%
大于3%
写(听写)速度
一
5～7个/分钟
6～8个/分钟
二
10个/分钟(12个/分钟)
10～12个/分钟
词汇掌握
生词
一
350个
450个
二
600个 (700个)
800个
习语
一
100条
100条
二
200条
200条
认读
一
180个别 (300个)
无
二
400个 (500个)
400～500个
篇10
一、完善防范机制，落实防范责任
学校建立以xx副校长为组长的处置突发治安事件工作小组，构建校园防范网络，明确职责，落实到人。
二、事件预防
1、建立严格的门卫制度，确保24小时有人值班。
2、学校聘请的保安应接受专门培训，提高业务能力，增加责任意识。
3、来人来访必须查验登记，执行好登记制度。
4、学校报警、监控设备应时刻处于正常运行状态。
5、学生进校后一般不得中途离校，确有需要，应出具出门证明。
6、学生不得携带管制刀具等违禁物品进校。
7、如发现不良分子袭扰，应立即制止、制服，并拨打“ 110”报警。
8、如遇恐怖事件，要尽力稳住局势，迅速疏散师生，并立即向公安机关和教育部门报案。
9、加强平时的安全教育，定期组织应急疏散、救护演练。
三、事件应急处置程序
外来暴力侵害事故
若外来人员强行闯入校园，学校门卫或保安人员不得放行，向其发出警告，并应尽力将其驱逐。对不听劝拒者或遇突发不良分子袭击、行凶等暴力侵害时，迅速与校领导取得联系并拉响警报铃，同时立即启动如下应急程序：
1、学校领导立即报警110请求援助。
2、校长指挥护校队立即赶到出事地点，应首先采取有效措施全力制止、制服，使之停止侵害行为，及时控制事态、保护现场为公安部门勘察取证提供方便。同时，安全专干xx组织教师安抚保护好学生，作好疏散撤离准备，并视实际情况将学生紧急疏散撤离至安全区域。同时，学校应及时向教育局报告情况。
3、总务处负责联系xx职工医院，请求“120”支援。一名学校领导带领总务后勤人员负责劝散围观群众，分散堵塞进入校门通道的车辆。一名值日教师佩带标志，负责到路口引路接“110”、“120”车辆。
4、校医老师对受伤师生及时紧急止血、初步救治、护理。
5、一名学校领导带领政教处或教导处积极配合公安部门做好调查取证工作。采取有效措施，做好善后处置工作。
