信息论基础范文

导语：如何才能写好一篇信息论基础，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：信息论基础；教学方法；教学改革

作者简介：韩贵春（1978-），女，山东阳谷人，内蒙古民族大学数学学院，讲师。（内蒙古 通辽 028000）

基金项目：本文系内蒙古民族大学科学研究基金项目（项目批准号：NMD1226）的研究成果。

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）06-0073-02

随着信息时代计算机技术的发展，人们需要对爆炸式的海量信息进行标识、存储、传输和处理。在现代生活中，信息的应用更是让人们进一步认识到它的重要价值。于是世界各国出现了在大学本科阶段开设与信息有关课程的热潮。为顺应时代的潮流，我国教育部于1998年在部分高校中的数学系或信息工程大学的其他院系新增信息与计算科学专业，并把信息论作为信息与计算科学专业的重要专业基础课。之后开办信息与计算科学专业及开设信息论课程的高校迅速增加。据数据统计，到2007年为止，在短短的近十年的时间内我国有370所高校开办信息与计算科学专业及开设信息论课程，显示了信息与计算科学专业及开设信息论课程的重要性。内蒙古民族大学（以下简称“我校”）于2005年在数学系开办信息与计算科学专业并开设信息论课程，起步较晚。根据我校学生的具体情况，将信息论课程的教学分为两部分：专业基础必修“信息论基础”（56学时）和专业基础选修“信息编码”（36学时）。本文通过“信息论基础”教学中存在的问题进行了分析，结合了这方面改革的部分成功做法和笔者在教学过程中积累的经验和体会，对“信息论基础”课程教学改革给出了一些建议。

一、正确认知“信息论基础”课程

“信息论基础”课程是我校数学学院信息与计算科学专业的学科专业基础课，它以近代概率论与数理统计、随机过程为基础，具有理论逻辑性强，概念抽象，对数学基本功要求较高及计算复杂等特点。很多高校，特别是在理科专业中常把它作为一门数学成分较高的理论课程按传统模式进行讲授。教师在讲台单一的进行讲授，学生听，教学目的也就是让学生掌握课程中的基本概念及相关定理结论，能够进行相应的计算。其实不然，“信息论基础”实际上是一门理论联系实际且具有较强工程实践的课程，这就必然要求学生掌握其基础知识的同时，了解它的背景、应用以及发展现状。

二、“信息论基础”课程教学存在的问题

“信息论基础”这门课程内容繁琐、公式较多、理论抽象且对学生的数学功底要求较高，所以该课程无论是对教师的讲授还是学生的学习都有一定的难度。

第一，从数学专业课程设置的特点来说，教学大纲着重于理论的掌握，而常常忽略实践应用部分，学生在学习的过程中死记硬背公式，看不到它的现实应用，慢慢地就失去了学习的兴趣。

第二，从教师来说，任课教师一般为数学专业毕业，通常采用从基本定义出发，讲述原理，接着给出数学模型，对其进行相应要求的计算以及性能做出理论分析，其间伴随着一些定理及其证明和推导的授课方式，其实是当做一门数学课来讲。但对与之相关的通信与信息工程类的专业课程知之甚少，在具体讲授应用时不敢深入举例说明，使学生觉得课程独立，和后续课程没有连续，以至于觉得学习该课程无用，引不起学生的学习兴趣。再者因课程内容多，课时少，教学任务重，教师只能满堂灌输。枯燥的教学内容和单一的教学形式使学生对所学内容感觉晦涩难懂，难以消化理解，不知其所然，更不要说知其所以然，让学生在学习该课程的过程中有一种无形的畏惧感。

第三，从学生来说，本科生的基础水平及学习能力参差不齐。比如我校是一个二本高校，所招收学生无论从学习能力还是从知识水平来说，都和国家重点高校特别是教育部直属以及985高校的学生不在一个起跑线上。其次我校是一所民族高校，少数民族学生的数学基础更差，学生入学时，数学平均成绩不到40分。在我校信息与计算科学专业中，少数民族学生超过三分之一。根据笔者在高校工作近七年来所讲授的几门数学类课程来说，学生普遍反映概率论与数理统计内容繁琐、公式多、概念多、抽象难懂。可以说，概率论与数理统计课程本身就是学生的薄弱环节，学生在该课程的学习中就没有完全理解。以概率论与数理统计为基础的“信息论基础”课程则更加抽象、枯燥，学生接受起来更加困难。且该课程内容繁琐，前后联系紧密，前面的学不会，后面的就更加难懂，形成恶性循环，以致有的学生就自暴自弃，完全放弃了该课程的学习。再者，现在学生缺乏吃苦耐劳、刻苦专研的精神，遇到困难就退缩，给自己开脱。

因此，鉴于上述“信息论基础”课程教学过程中出现的种种问题，采用有效的教学方式，选取合适的教学内容以及培养学生的学习兴趣，提高学生科学专研精神显得尤为重要。

三、“信息论基础”课程的教学探讨

在“信息论基础”教学过程中能否达到既定的学习目的，取决于教师的教与学生的学。为此，笔者根据几年来“信息论基础”课程的教学实践，与现行的新课程改革相结合，就“信息论基础”课程的教学改革提出以下几点建议。

1.拓宽理论知识，发挥学生的主观能动性

兴趣是最好的老师。根据信息论课程的特点，单是一味的理论讲解，繁多的公式、晦涩难懂的推导以及抽象的理论很难引起学生的兴趣，更不要说提高学生的主观能动性了。为此可以在课程学习初始以及学习过程中，请通信与信息工程相关专业的教师及移动通讯的工程师举办讲座，讲授相关理论在现实生活及工农业生产中的应用，将所学的相关理论知识与当前学科前沿技术如卫星通讯、协同通讯技术、3G技术等相结合。另外，教师可以布置多种形式的作业，除了课后习题中基本概念和计算题，以及理论证明题的作业外，还可以布置一些具有开放性特点的作业，让学生自己查阅资料，总结感想。这样，使得学生既可以巩固课程教学的基本内容，也使得学生在自己动手查资料的过程中，逐渐激发学习兴趣，发挥学生主观能动性，以培养学生探究性学习的能力。再者教师要不断提高自己的知识水平及业务能力，扩充自己的知识面，只有教师真正理解了教学内容的前因后果，不仅对课程中的数学概念、定理的证明以及公式的推导都了如指掌，而且对于基本理论的应用及相关的通信与信息工程方面的专业知识有更深一步的了解，才能使课堂内容丰富有趣，让学生对所学内容产生兴趣。

2.抽象概念类比化

“信息论基础”课程中的很多概念是以数学公式形式给出的，所以抽象难懂，这也是很多师生认为它是一门数学课的主要原因之一。教师在讲授的过程中可以举一些具体的类比例子加深概念的理解。比如信道容量C是指最大的信息传输率，即。而信道容量C是确定的，已与输入信源的概率分布无关，是不随输入信源的概率分布变化而变化。它只是信道传输概率的最大信息量。教师可以将信道类比于生活中常见的容器，而容器容量的大小和装入液体的多少没有关系，只与容器本身有关。用液体测量容器容量的大小只是一种测量手段，所以用来求信道容量也只是一种手段。将抽象概念具体类比化之后，可以让学生更好地理解概念。

3.合理使用传统教学与现代教学相结合的方式

为了提高课堂教学的有效性与形象性，充分发挥多媒体教学的优势。根据“信息论基础”课程的特点，合理使用传统教学与现代多媒体教学相结合的方式。传统的教学方式，要求教师一味地将所讲授内容进行板书，讲课的大多数时间花在了讲授内容的板书上，所以课程内容进行慢，且有些图像以及结构图示难以用板书的形式描绘出。而多媒体电子课件不仅可以使教师在课堂上节省版写的时间，而且用软件画出的图像及结构图示清晰、形象。“信息论基础”课程理论较强，前后联系紧密，往往一个知识点需要几个页面才能显示。频繁的翻页很难照顾到每一个学生，因此不可完全采用媒体教学课件教学。可以采用以讲授内容要点为课堂主线，将这条主线做成电子教案，而教师在讲课的过程中，用板书进行细节的描述。传统教学与现代教学这两种教学方式的完美结合，使得课堂教学更有效完成教学目的。

4.改革考核方式

改革传统考试一考终身制的考核方式，采用多样化课程考核制度。为激发学生学习的积极性，笔者在课程期末考核方面做了改进，增强教学课程过程考核，将平时成绩的比重提高到百分之三十，而期末的卷面成绩占百分之七十。平时成绩主要以课堂出勤、课后作业完成的质量和是否积极参与课堂教学为主。鼓励学生积极参与到教学过程的互动中，对于上课认真、积极参加讨论的学生适当加分，教师将学生的各种情况（包括出勤情况、作业情况等）记录在平时成绩手册上，作为期末给出学生平时成绩的依据。

对一般高校来说，专业基础课一般采用闭卷考试的方式进行考核。根据“信息论基础”课程概念多、公式多的特点可以采用半开卷的形式，即学生在考试时可以携带一张统一的A5 大小的纸张进入考场。这样，学生可以节省在考试前复习时死记硬背公式花的时间，更有利于学生系统的复习。据笔者了解，国内一些重点大学在一些课程的考试中早已采取了这种半开卷考试，有着成功的经验。

四、总结

本文根据“信息论基础”课程教学过程中存在的问题进行了教学改革探讨，结合教学实践，就处于主导地位的教师、处于主体地位的学生、类比教学法、教学方式以及考核方式等方面进行论述。教学改革是一件长期工程，应随着时代的进步不断探索与完善。在教学过程中，必须坚持以学生为本，师生互动的课堂气氛，提高学生的主观能动性，才能提高教学效果和质量，培养出新时代的专业型人才。

参考文献：

[1]傅祖芸.信息论-基础理论与应用[M].第三版.北京：电子科技出版社，2011.

[2]周荫清.信息论-基础[M].第三版.北京：北京航空大学出版社，2006.

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在香农提出信息论之后，信息论给人类经济与社会生活带来了深刻变化。《信息论基础》已经成为电子信息类本科生必修的专业基础课。信息论是学生理解与通信专业有关的专业课的基础，为此，国内外高校都为电子信息类专业的本科生开始《信息论基础》课程。

为了提高学生在专业技能，拓宽学生的知识面，南京邮电大学很早开设了《信息论基础》的教学工作，2006年，该课程评为江苏省二类精品课程。作为一名新教师，我选择了曹雪虹老师主编的《信息论与编码》 [2]作为上课的教材。参考书是傅祖芸老师编写的《信息论-基础理论与应用》[3]以及王育民老师编写的《 信息论与编码理论》[4]。本文主要讨论了本人在该课程讲授过程中的体会以及改进措施。

本文结构安排如下：第一章是引言部分，第二章主要是讨论课程教学的几点体会，第三章在试卷分析的基础上，提出课程教学的改进措施。第四章是总结部分。

1 教学体会

在一学期的《信息论基础》的教学工作，通过与学生的接触和交流中，我的教学体会如下：

1.1 明确本课程的具体目的和重要性，能够引导学生的学习兴趣

《信息论基础》的课程目的包括：掌握信息论的基本概念和定理；理解用随机统计方法研究信息及其传输的实质；了解用信息理论的相关知识解决实际问题的途径和方法。

《信息论基础》课程的重要性：信息论是其它通信相关课程的数学理论基础；信息论是信息科学和技术的基本理论，信息科学大厦的地基； 信息论是高层次信息技术人才必不可少的基础知识。

1.2 通过电子网络资源，能够培养学生的自学能力

为了上好本课程，我们借助于网络资源进行教学，取得了不错的教学效果。在南京邮电大学的校内课程网络资源上，我们建立了《信息论基础》的电子资源。另外我们还给学生介绍了不少校外和国外的关于本课程的学习资源。比如：西安电子科技大学，国防科技大学的信息论国家精品课程；MIT开放课程；stanford的信息论课程等。

1.3 通过加强课堂讲授的效率和课外的学习辅导，能够提高学习效果

为了提高课堂讲授的效率，我非常认真的备好每一次教案，严格按照教学大纲的要求进行课程安排。为了解决学生课外学习中的难题，我认真批改每一次布置的作业，除了在课上讲授作业批改上出现的问题外，我要求自己每次上课提前30分钟到教室给学习答疑。另外我还鼓励学生通过Email跟我交流学习上的一些难题，提高学习效果。

2 改进措施

本部分将在课程考试中所反映的问题的基础上，从中找出问题原因，并提出改进措施。

我们对该课程试卷进行了分析，考试成绩比例分布如表1所示：

为了提高课程的教学效果，在试卷分析的基础上，提出了如下的改进措施：

1）继续提高课堂讲授的效率，采用课堂讲授与课外电子网络资源相结合的办法，提高学习效率，扩大学生的知识面。

2）通过树立学习典型，并采用学习互助小组的形式，帮助在课程学习上有困难的学生，努力做到大家共同进步。

3）增加对作业辅导的时间和次数，提高学生运用本课程知识去解决实际问题的能力。

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关键词 ： 初中；信息技术；教学；

一、初中信息技术教学的主要目的

中学信息技术教学的主要目的是为了让学生初步的通过教师的教学，掌握基本的计算机理论知识和基本的实践技能， 增强学生对于信息的分析与处理能力，并且建立起学生用信息技术处理问题的习惯，让信息技术真正的帮助学生提高自身的素质与能力，通过对他们传授用信息技术处理问题的能力，从而使得学生们把这种能力应用到日常的学习与生活中去，逐步增强学生的创新意识与创新能力。

二、初中信息技术教学普遍采取的方法

（一）合理运用任务驱动模式，增强学生自主学习的积极性

在教学中，适当的穿插一些任务，让学生通过自己的努力来解决这些问题，在处理这些问题的过程中，可以增强他们主动学习的意识。

学生为了相应的任务，就会自主地对任务进行分析，这就在一定程度上增强了学生的分析能力，在分析之后，学生就会想办法搜集一些对于完成任务有帮助的信息，在计算机课堂上，能利用的自然就是计算机，这就增强了学生运用信息技术解决具体问题的能力，使得学生在教学的主体地位发挥的越来越明显，从而使得教学取得良好的效果。

（二）演示、实践

在初中信息技术教学中，一定要突出演示与实践的重要性，在课堂上，教师要对难点和重点进行必要的演示， 在演示中，通过教学软件，使得每一位同学都能看到教师的演示，演示实践要设置的相对合理，不可过长，过长的演示时间会使得学生产生精神不集中的情况，导致学习效率下降，同时也不可过短，过短的演示时间使得学生不能很好的理解和掌握教学内容，使得所教内容在不能很好地在学生脑海里形成影像。在讲解完毕之时，要留给学生足够多的实践时间，在学生进行实践的过程中，教师要进行观察，及时发现学生在实践过程中遇到的问题，并加以解决，在课堂最后中，要对这些集中产生的问题进行解决，这样可以使得学生们的学习效率大大增强，也可以使得他们能够更深刻的领悟教学内容，达到事倍功半的作用。

（三）分组学习

在教学中，可以适当地对学生进行分组，在分组中，学生可以通过互相讨论来完成教师提出的问题， 这样有助于提示学生的团队协作的能力，同时在这种分组模式中，单个学生个体很容易受到组内其他同学的感染，对于自己负责的模块也会相应地努力完成，采取这种方法会增强学习氛围，使得学生在这种氛围中对所学知识进行再度强化，会对学习结果产生非常大的积极作用。

三．初中信息技术教学中应注意的问题

（一）教师要不断地学习专业技能与更新教育关观念

现代社会，是一个信息爆炸的时代，在教学中，对于我们的初中的信息技术教师也提出了很高的考验，在做教学中，要不断地学习专业技能，只有专业技能提高了，我们在教学中才能更好地辅导学生。

（二）信息技术教学要采取分层教学

在实际教学中，学生和学生的个体存在着一定的差异性，对于知识的理解，势必会造成学生对于教师的所交内容的认识产生便宜， 我们这个时候就是产品分层的教学方法，这样做的好处是能够针对不能层级的学生合理的安排所教内容，避免两极分化使得学生差异厌烦学习。

（三）信息技术教学要注意拓宽学生的知识面

初中信息技术教育主要的一个方面的作用就是培养了学生通过计算机解决问题的能力，在发现学生对于当次所教内容理解比较到位的时候， 可以适当地在课程最后对一些学生比较关注的问题进行拓展教学，这种拓展教学，往往也会引起学生的共鸣，在拓展教学的最后，布置一些任务，让同学通过课后来完成，这样就使得学生的学习得以连贯下去，增强在课上所学知识的记忆，使知识能够形成一个链条，融会贯通，举一反三。

（四）信息技术教学要充分发挥学生的主体性

在进行初中信息技术教学中，一定不能忽略学生的主体性，一切的活动与任务都是围绕着学生这个主体来展开的， 一旦忽略了这个主体，那么在教学过程一定就会出现从原来的“人灌”变成的“机灌，这样就必然会降低学生对于所学知识的理解，同时也会对所学知识产生厌恶情绪，破坏教学效果。

（四）信息技术教学课采用学生辅导学生，减轻教师辅导压力

初中信息技术教学的绝大部分都是在机房当中来进行学习，在人手一台电脑的学习时，当布置了相对较为困难的任务时过后，学生的问题都会很多，有时候教师可能不会每个同学都能辅导到，这就造成了一部分同学的问题没有及时进行解答，这样在一定程度上破坏学生学习的积极性。为了解决这个问题，我们可以在课堂教学中，多多观察，找出那些在课堂上学的比较出色的同学在此进行一下强化练习，让他们协助教师解答学生的问题，这样做一方面减轻了教师的负担，一方面也使得同学的问题解决了，同时也能够更好地加强学生之间的关系，增强了学生的沟通能力。

四、结语

随着社会的发展，越来越多的领域已经开始应用多媒体技术来完成较为复杂的工作，我们的教育事业也将多媒体技术的应用程度逐步提高，初中信息技术教学势必会遇到一些问题与挑战，这就要求我们这些教师，在摸索中逐步解决这些问题，并通过不断地研究，使得自己的教学模式得以改善，教育效率最大化。培养学生处理信息的能力，推荐素质教育的任务，我们的中学信息技术教师也有着义不容辞的职责，相对于其它早些就已经存在的学科，信息技术学科出现的比较晚，可供借鉴的经验比较少，我们这些处在一线的教师，只能通过不断地研究与创新，才能走出一条适合中国初中信息技术教学的新路子来。

参考文献：

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教师要采取有效的措施来培养学生的学习兴趣，激发学生的学习潜能，以使其能够主动地投入到教学过程中。教师要承认学生之间的差异性，实施有效的分层教学，对于那些学习基础好，日后想要继续升学的学生则应当更深入地进行教学，教会其更多的计算机信息知识，增强学生的创新意识，促进学生的个性化发展。除此之外，教师在设计农村初中信息技术课的时候，也应当具体问题具体分析，精心挑选合适的教学内容。对于农村初中学生来说，需要掌握计算机基础知识，学会使用办公工具，熟悉Windows系统的操作等内容。

二、农村初中信息技术课

程有利于提高学生适应能力在农村初中信息技术课程的教学中，教师应当重视对学生社会适应能力的培养，使其具备较强的学习能力。在教学过程中，教师不仅要向学生传授计算机信息技术理论知识，还应当注重学生实践能力的培养，促使学生能够将所学到的理论知识运用于解决实际问题，以提高学生的动手实践能力，使学生能够独立自主地解决问题，从而更好地适应社会。通过计算机信息技术课程的教学，学生能够学会搜集和处理信息。随着计算机信息技术的快速发展，各种软件层出不穷，学生也不可能掌握所有的软件应用方法，为使其在社会中能够应对各式各样的计算机软件，学会应用计算机信息技术，则必须加强学生学习能力的培养，让其能够自己发现学习中的问题，并自主地去研究和探索。为此，农村初中信息技术课程的教学必须加强对学生社会实践能力的培养，让学生能够快速地适应新时期的社会发展环境，从而能够利用自己所学的知识来解决农村社会经济发展中的困境。

三、结束语

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    一、信息化背景下计算机基础理论教育的教学现状

    信息化主要以数字化、多媒体和电子化形式存在。随着信息技术、网络技术、通讯技术和计算机技术的不断发展,全球网络化已逐渐发展成为基本现状,在世界范围内,一个新型的、在现代信息技术及信息网络基础上发展而来的信息环境正逐步构成。在这一背景下,学校也加强计算机基础理论教育。其讲授的内容从1984年至今一共经历了三次变化,从最开始的Basic语言程序方面的设计,转到现在的office办公操作系统和计算机网络。然而当前许多学校在给学生传授计算机基础理论时,并未在教学内容以及考试方法上面有过多的变化,同时教学课时也逐渐缩减。造成上述原因主要有以下三个方面:首先由于当前计算机等级考试通过率比较高,使人不禁考虑是否题目设置的过于简单;其次等级考试的导向性限制了计算机教学进行改革发展的路程;最后由于传统与单一的教学方式与评价手段,影响了学生学习计算机理论的积极性,与此同时学校对于相关基础设施的建设与投入还比较欠缺。

    二、加强计算机基础理论教育的主要方式

    1.调整结构,突出技能

    结合当前信息化背景,广大院校应该在调整专业培养的结构上认真的考虑,要面向目前的市场经济来设置课程,将那些已经陈旧过时的知识及时的淘汰出去,及时的加入一些能够培养应用型专业人才实际操作的课程。在学生的能力结构方面,院校应该着重培养学生运用先进工具软件的能力,着重培养学生的安装、维护和管理计算机软件的能力,还应该要求学生要具有一定的计算机局域网组网能力和编程能力等。

    一方面,可以打破目前教学计划的框架,开设多种多样的选修课。另一方面,应该加强培养学生的动手能力。要改变传统的教学方法,着重强调学生在教师的指导下进行自我建构,从而培养其良好的动手操作能力。比如,可以广泛的开展第二课堂,鼓励学生使用先进的工具软件。

    2.转变传统教学模式

    改变传统的教学模式,采用先进的教学方法:随着时代的发展和科技的进步,越来越多的新技术被应用在了计算机基础理论课的教学当中,比如互联网的应用等等,这样就可以让教学内容变得更加的丰富和有趣。同时,互联网和校园网的接轨也可以有效地提高教学的质量。比如,在讲解一些枯燥的理论知识的时候,可以让学生自己在网络上对这些资料进行查找,然后对查到的结果进行总结和分类,可以采用表格或者图形的方式,然后在校内网上,喜欢的学生可以在这个平台上进行充分的交流,这样就可以让学生充分掌握课堂中讲解的相关技术知识,并且也锻炼了动手操作的能力。

    3.个体化教学方式

    采用个体化教学的方式,因材施教:由于各个学生水平往往不处于同一个水平线上,有些学生水平高,如果教师一味的教一些简单的知识,慢慢的就会让这些学生失去学习的兴趣;而有些水平比较差的学生,会不容易理解这些教学内容,从而失去了学习的信心和动力,因此,就需要采用个体化教学的方式,根据学生的实际水平选择合适的教学方法,在计算机教学中,针对不同水平的学生采取一些不同难度的问题,并且还能够将计算机的优势充分的体现出来,比如在学习WORD的时候,可以让学生自己做一个个人简历等等,并且进行评比,选出最好的,从而让学生获得成功的。

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    一、信息技术环境下审计理论基础的重新认定

    在高科技信息技术时代下,信息技术以其特有的高速化、集成化、虚拟化和智能化等特点加速了各国在政治、经济、社会、文化等各个领域内的相互交流与合作,产生了既有冲突又有合作,既有同化又有异化的新一轮人类融合过程。就审计领域而言,桌面审计系统从绕过计算机审计(auditing around the computer)发展到穿过计算机审计(auditing through the computer)再到利用计算机审计(auditing with the computer)方式,几乎已经将所有的审计技术、审计内容、审计方法包容到了网络审计之中。可以毫不夸张地说,审计人员无时无刻不需要利用信息技术手段处理各种审计业务和工作。审计理论基础作为支撑审计理论的根基,也受到了信息技术的巨大冲击,其内涵、外延均发生了巨大的变化。因此,对在信息技术环境下审计理论基础的重新认定就显得尤为必要。

    (一)信息技术环境下审计理论基础的界定

    信息技术环境下,为了正确地对审计理论基础进行界定,有必要先澄清审计理论基础与审计理论和审计基础理论的关系,以及它们在审计理论中的地位和作用。

    1.审计理论基础与审计理论的关系。就本质而言,审计理论基础和审计理论都是审计实践经验的总结和成果,只不过审计理论基础比较直接、具体,而审计理论则较为间接、概括。从整体考虑,审计理论基础应该是审计理论学科体系的一个重要的组成部分。从局部来考虑,审计理论基础是审计理论研究者着重研究的课题。但是,审计理论基础并不等同于审计理论,它不具备审计理论所特有的高度抽象性、普遍适用性、严密逻辑性和普遍指导性等特征。因此,审计理论基础只能是连接审计理论与其他学科理论之间的桥梁和纽带,换句话说,审计理论基础是其他学科和审计理论体系之间相互交叉、相互渗透的部分。笔者认为,二者之间的关系可以概括为以下几点:(1)先有审计理论基础,再有健全的审计理论学科体系;(2)审计理论基础是审计理论的一部分,它们之间是局部和整体的关系;(3)审计理论基础是审计理论主体与其他学科理论之间的关节点,类似于桥梁。

    2.审计理论基础与审计基础理论的关系。审计基础理论是通用于任何独立于审计活动的具有普遍指导性的理论,是与审计应用理论相对应的一个概念范畴。作为指导性的理论,审计基础理论同样具有高度的抽象性、普遍适用性和严密的逻辑性等特点。就内容而言,审计基础理论具体包括审计目的、审计概念、审计原理、审计原则等多个方面的内容。因此,审计基础理论是对审计理论基础的高度概括与抽象总结的基础上形成的审计一般概念和原理,用于规范审计应用理论,进而指导审计实践活动。就本质而言,审计基础理论仍然属于审计理论体系的范畴。

    (二)信息技术环境下审计理论基础的选择与确认

    信息技术环境下,信息技术凭借其特有的高度渗透性广泛地应用于社会生活的各个领域。审计理论基础也受到信息技术的巨大影响。同时,随着审计服务范围的不断扩大,服务手段不断改进,审计人员观念、素质以及工作方式、技术手段均发生了重大的变革。笔者认为,信息技术环境下审计理论基础应该从以下几个方面进行选择和确认:

    1.多角度、全方位地为审计理论服务。随着信息技术在审计领域的广泛应用,审计理论基础的内涵和外延都发生了质的变化。其内容不但包容了传统审计理论基础的基本内容,而且还将与审计学科相关的新兴学科观点、高科技信息技术理论等其他学科理论引入审计理论基础的范围,并相互交融、渗透,从多角度、全方位地为审计理论服务。因此,我们判断某一理论、学科是否是审计理论基础,首先要看它是否全方位、多角度地为审计理论的发展服务。

    2.充分实现与审计环境的互动性。审计环境是审计理论乃至审计理论基础发生变迁的外在动因。在信息技术环境下,先进的通信技术和计算机技术广泛地应用到审计领域中,促使审计理论基础发生着巨大的变革。一方面,信息技术刺激了审计理论基础的变革,它将先进的信息技术理论、网络时空观,深层次地植根于审计理论基础,将先进的高科技信息技术应用于审计实务工作之中,加速了审计理论与审计技术服务手段的飞跃性发展;另一方面,审计理论基础发生变化以后,也会通过权能传递、信息交换和功效联动等方式,与审计环境发生物质、能量和信息的交换,最终使得审计环境发生所预期的变化,并与审计理论基础处于协调的统一体之中。因而能否与审计环境之间具有动态互动性的关系,也是判断审计理论基础的重要标准。

    3.充分实现与其他相关学科的渗透和交融。如上述,审计理论基础是连接审计理论与其他学科体系的桥梁和纽带,是审计理论与其他学科理论的交叉渗透区。审计理论与其他学科理论之间通过感染、借用、移植等方式的渗透,使审计理论基础同时具有了审计理论和其他相关学科理论体系的某些优势特性。这些优势特性推动了审计理论不断地发展、完善、变革。同时,作为桥梁和纽带,审计理论基础自身还具有自我更新、自我完善的功能。也就是说,外部环境变化对审计理论基础的影响最终是通过审计理论基础内部矛盾的不可调和性而实现的。

    二、信息技术环境下审计理论基础的特点

    (一)内容多样性

    作为审计理论的根基,审计理论基础在信息技术环境下得到了不断的增强和巩固。信息技术学、信息经济学、博弈论、经济学理论、知识经济、电子商务以及基因技术、纳米科技等多种学科理论会广泛地渗透到审计理论基础之中。同时,国外的一些先进管理理论的新思想和新模式,如企业再造工程、虚拟企业、学习型组织等也都将广泛地融入到审计理论基础之中,促使审计理论基础不断地完善、健全和充实。

    (二)动态发展性

    纵观审计的发展,可以看到,审计发展的外部动力主要来自于两个方面:一是社会经济环境的变化,二是审计信息使用者信息需要的变化。在信息技术环境下,随着社会经济环境的不断完善,审计信息需求者对审计信息的客观要求越来越高,必然会促进审计向广度和深度方向全面发展,审计理论基础也随之不断地发展完善。审计理论基础的发展变化决定着审计理论的发展方向、趋势,审计理论的不断发展、完善,进一步加强和巩固了审计理论基础。

    (三)交互渗透性

    审计理论基础的内涵非常广泛,涉及到多个学科、领域。在信息技术环境下,社会生活的空间相对缩小,审计理论基础所涉及的学科领域之间的渗透也日益频繁、紧密,它们通过移植(直接引入)、借用(间接引入)、感染(相互影响)三种方式共同组成了一个有序的、交互渗透的、相互关联的动态网络,共同服务于审计理论,大大地促进了审计理论与其他学科理论的交互渗透性。

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关键词：信息技术；初中语文；能力

中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）05-0062-01

1.信息技术对初中语文口语的影响

1.1利用剧情配音表演，提高口语能力。对于初中生而言，影视剧通常是他们谈论的热点话题。事实上，教师也可以充分利用信息技术，结合自己的教学计划，将一些经典的文学作品以多媒体的形式搬上课堂。让学生借助影视剧情了解人物关系，体会文章中心思想的同时，再通过配音表演来提高学生的口语能力。例如，笔者在讲解《范进中举》一课时，就通过信息技术搜集了《范进中举》的影片，然后撷取其中的经典片断让学生以主人公的语气进行配音表演。此举不但能够帮助学生深刻理解作品卓越的讽刺艺术，提高阅读和鉴赏文学名著的能力，而且对于感知人物性格，学会运用动作、语言描写刻画人物形象等方面具有很大的提升作用。由于影片故事具有很强的情节性，学生在口语表达时又像尽可能地贴近人物，因此大家的表演热情十分高涨，有效地实现了语文教学的情感目标。

1.2利用阅读提升语文口语表达能力。随着信息技术的发展，网络阅读已经成为阅读教学的重要形式，而且在培养学生口语能力方面具有普通阅读方式无法比拟的优势。首先，借助于浩瀚的网络阅读资源，学生可以找到自己感兴趣的阅读内容；其次可以进行有声阅读，有效提升学生的语感；再次，配合专业录音软件，如 Cooledit、先锋录音、FocusMP3 Recorder 等，学生可以在网络阅读的同时，轻松自如地进行录音，以实现口语的跟读、复读、模仿等练习（如：树人网，http：///yueducz/czb/；中学生名著学习网，http：///；中学生阅读网，http：///hyfb/）。在网络环境下，学生能够全身心地投入到口语练习中，不必担心教师或同学对自身的评价。在轻松愉悦的"人机对话"中，学生找回了自信，提升了阅读活动的广泛性和趣味性，潜移默化中达到寓教于乐的学习目的。因此，合理地挖掘网络阅读资源，是当前及今后语文教师工作的一个重点。

2.信息技术对初中语文阅读能力的影响

2.1提高学生的学习积极性。传统的语文阅读与现代化信息技术中的语文阅读是完全不同的，传统的语文阅读方式是把学生禁锢在封闭枯燥的课本中，让学生在学习中脱离丰富多彩的教育环境，极度缺少有用的教育工具。但随着现代信息技术的融入，各科教学中，尤其是在语文阅读教学中，利用先进的多媒体技术，做到了图文并茂，并且可以用不同的声音环境对整篇文章进行鉴赏，这样如此形象直观的阅读方式，更能提高学生对语文阅读的积极性，调动感官参与，也丰富了学生的想象力与创造力，让学生对于阅读学习的兴趣提升，这充分说明了现代化信息技术在语文课堂阅读中的重要作用。

2.2有利于帮助学生进行探索和发现。在语文阅读教学过程中，教师起着一定的引导作用。利用现代化信息技术，对语文阅读中遇到的问题方法进行研究，然后对其拓展与创新。所以在语文课堂中语文阅读是教学活动的关键。而在语文阅读中，问题的提出始于情境，因此，教师在语文阅读的教学中要利用阅读的特点与核心组织课堂，创设不同的、让学生产生兴趣的情境。现代化信息技术的发展，带动多媒体在教学软件中的应用，为学生的语文阅读教学提供更丰富的情境资源。

3.信息技术对初中语文写作能力的影响

随着网络的方兴未艾，许多网络热词井喷而出。 "躲猫猫""欺实马""贾君鹏""偷菜""被XX" "打酱油""山寨"等新一批流行短语呈风靡之势。这些热词，构成了独特而又蔚为壮观的语言景观，智慧风趣、发人深省。现在学生的课业负担很沉重，课余时间很少，叫他们多看课外书，他们两手一摊："没时间！ "但对于网络，他们却高度关注，所以他们对网络热点、热词非常熟悉。教师只要从这方面入手，大做文章，引导学生如何将网络热点、热词化为作文素材，必能另辟蹊径，大放异彩。如："蒜你狠"、"豆你玩"、"姜你军"、"苹什么"、"糖高宗"、"油他去"、"煤超疯"这些学生耳熟能详的网络热词，生动地反映出了通胀时代物价上涨给百姓生活带来的压力； "楼歪歪""楼倒倒""楼脆脆"等热词反映了楼房建筑质量问题；"三聚青胺""瘦肉精""染色馒头""塑化剂"等热词反映了食品安全问题，教师可由此引导学生对民生问题进行深入思考，进而幻化成文。如《"涨"，旧词说新酸》一文："从年初的'蒜你狠''姜你军'到年中的'豆你玩''玉米疯'再到'糖高宗''苹什么''油你涨'……迭起、环环给力。毫无疑问，'涨'字牵着这个时代的苦与乐、生与死。 ……"就是从网络热词生发开去，列举了多方面的社会现实，说明了民生多艰的事实，很能吸引读者的眼球。将网络热词、网络热点作为素材，引入作文教学里面来，这样做既简单、直接，又迎合了学生的口味，解决了学生没时间读课外书，而作文又要言之有物的矛盾，不失为一种值得尝试的作文素材积累方法。

4.总结

语文是集逻辑性、创造性、思维想象为一体的学科，语文教学要求学生在语文活动中通过积极的思维不断了解、理解和掌握这门学科，于是揭示思维过程---使其更加具体化、形象化，具有强烈的感染力，通过多种感官认识世界，促进学生思考---就成为语文教育的特殊要求。信息技术与语文学科可在阅读、写作、口语交际等方面进行整合，极大地激发学习兴趣、有利于帮助学生进行探索和发现，有利于建设开放而有活力的语文课程，有利于学生个性化学习。总之，信息技术在初中语文课堂中的广泛应用对于提升学生综合性水平将起到举足轻重的作用。

参考文献

[1]高风君。 浅谈信息技术与语文学科的有效整合[J]。 学周刊，2013，（8）。

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论文摘要：电子商务的安全防范方面，已经出现了许多新技术新方法，但网络安全问题仍然让人担忧。引入安全策略的维度思想，对各种安全技术进行整合，使各种安全技术在搭配组合上更科学合理，发挥最大的安全效能。

论文关键词：网络安全；安全策略；雏度思想

1概述

计算机信息安全策略维度思想是将计算机信息安全首先从不同的角度(维度)进行拆分，然后对某一些角度(维度)的信息加以限制(如进行加密)，当这一维度被抽出后，其它的信息即便被人得到，只要该被限制的维度不能被获得，则其他人无法得到真实完整的信息，或者说是得到无用的信息。这种体系发生作用的原因就是前面提过的，为当某一维度被限制后，它的上一层维度将会被限制，这样向上的一层层维度都将被限制直到最顶层。在计算机领域里，我们知道计算机信息需要传输，而传输过程中将涉及到传输的内容(加密内容、非加密内容)、传输使用的方式(电话、网络、卫星信号)、传输的时间等诸多维度。在这些维度中如果我们能将任何—个维度加以限制，就能保证这次传输的信息安全可靠。

2安全策略维度的关联分析

为了加强计算机信息安全，我们往往同时采用多种安全技术，如加密、安全认证、访问控制、安全通道等。这样高强度的安全措施为什么还会出现那么多的安全漏洞，以致于大家普遍认为“网络无安全“呢?经过思考，我们认为计算机信息安全策略存在的缺陷，是造成这一现象的重要原因。主要问题出在几个安全维度之间出现了强关联，使原本三维、四维的安全措施降低了维数，甚至只有一维。这样一来，就使得安全防范技术的效力大打折扣。举例来讲，如果我们采取了加密、安全通道这两种技术措施，则我们可以认为这是—个二维安全策略，但是由于它们都是在WINDOWS操作系统上运行，于是这两种本不相关联的安全技术，通过同一操作系统出现了强关联，使其安全策略维度降至一维甚至更低。因为一旦有人在当事人完全不知道的情况下，通过木马或其他手段操控了WINDOWS操作系统，那么无论是加密还是安全通道都变得毫无意义。因为这时入侵者已经被认为是—个合法的操作者，他可以以原主人的身分自行完成诸如加密、安全通道通信的操作，从而进行破坏。究其原因是加密、安全通道技术都分别与操作系统发生了强关联，而加密与安全通道技术通过操作系统，它们俩之问也发生了强关联，这就使安全强度大打折扣。为了减少各维度间的关联尽量实现各维度的正交，我们必须尽量做到各维度之间相互隔离减少软、硬件的复用、共用。共用硬件往往随之而来的就是软件的共用(通用)，因此实现硬件的独立使用是关键。举例来说，要是我们能把操作系统与加密、安全通道实现隔离，则我们就可以得到真正的二维安全策略。为了实现这种隔离，我们可以作这样的设计：我们设计出用各自分离的加密、通讯硬件设备及软件操作系统这些设施能独立的(且功能单一的)完成加密、通讯任务，这样操作系统、加密、安全通道三者互不依赖，它们之间只通过一个预先设计好的接口传输数据(如：Rs232接口和PKCS#11加密设备接口标准)。这样一来，对于我们所需要保护的信息就有了一个完全意义上的二维安全策略。在电子交易的过程中，即便在操作系统被人完全操控的情况下，攻击者也只能得到—个经过加密的文件无法将其打开。即便攻击者用巨型计算机破解了加密文件，但由于安全通道的独立存在，它仍能发挥其安全保障作用，使攻击者无法与管理电子交易的服务器正常进行网络联接，不能完成不法交易。综上所述，我们在制定安全策略时，要尽量实现各个维度安全技术的正交，从硬件、软件的使用上尽量使各个安全技术不复用操作系统不复用硬件设施，从而减少不同维度安全技术的关联程度。

3安全策略维度的节点安全问题

为了保护节安全，我们可以采取的方法一般有两种：加强对节点的技术保护或是将节点后移。为了加强对节点的技术保护，我们采取的方法很多，如加设防火墙，安装防病毒、防木马软件，以及应用层次防御和主动防御技术等等，这方面已经有很多成熟的技术。这种方法强调的是使用技术手段来防御，但也有其缺点，就是防御手段往往落后于攻击手段，等发现技术问题再填补漏洞时很可能已经造成很大的损失。节点后移则更多是强调一种策略而不强调先进的技术，它不强调用最新的病毒库、最新解码技术来进行节点保护，而是通过现有的成熟技术手段尽可能延长节点并将节点后移，从而实现对节点的保护。

为了理清这俩个方法的区别，可以将保护分成系统自身的保护性构造与外部对系统的保护。

系统自身的保护构造依靠的是节点后移，它讲的是系统自身如何通过没汁的合理来保证系统内操作的安全性。但是如果仅靠系统自身的构造是不足以保证系统安全的，因为如果系统的源代码被攻击者购得，又或者高级节点的维护人员恶意修改系统内容等等安全系统外情况的出现，再完美的系统也会无效。这就如同金库的门再厚，管钥匙的人出了问题金库自身是无能为力的。计算机安全能做的事就如同建—个结实的金库，而如何加强对金库的管理、维护(或者说保护)则是另外一件事。事实上金库本身也需要维护与保护，所以我们按照维度思维构建了计算机信息安全体系本身的同时也需要按维度思维对安全体系自身进行保护。具体来讲比如，越是重要的数据服务器越要加强管理，对重要数据服务器的管理人员审查越要严格，工资待遇相对要高，越重要的工作场所越要加强值班、监控等等。

4安全策略维度的安全技术分布

在所没汁安全策略采用了加密、密码认证、安全通道三种技术，则认为是采用了三维的安全防范策略。有以下技术分布方法。方法1中三个安全技术维度直接与顶点相接，只有两级层次没有实现前文所述的节点后移无法进行层级管理，也没有按照二叉树结构进行组织。所以安全性能最差；

方法2中，三个安全技术分成了三个层级，它比方法l要好。但它也有问题它的加密与认证关联于同一个节点，因此如果图中的“二级节点”一旦被攻破则两种安全技术被同时攻破。

方法3中三个安全技术分成四个层级，且加密与认证被分布在不同的节点上，两个三级节点任意—个被攻破仍无法攻破二级节点。因此方法3的安全性能最高。

因此，在有限的可用安全技术中，应该尽量使用二叉树结构，并将这些安全技术尽可能地分布在不同的节点上。

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关键词：碳信用；金融属性；碳减排

中图分类号：C93 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）21-0204-04

引言

在《京都议定书》的规则约束下，碳排放权成为一种稀缺资源，具有了商品属性。同时，由于全球范围内温室气体排放地和减排地具有可替代性，而碳减排需要成本，且不同国家的减排成本往往存在显著差异，所以碳排放权就具有了价值，因而也就有了以碳排放权交易为基础的碳信用市场（魏一鸣等，2008）。一个碳交易的成功完成背后必须有发达的金融体系，碳排放权已经具有鲜明的金融产品特性。以马赛尔·杰肯（Marcel Jeucken，2005）为代表的经济金融学家“开拓性地把环境和温室气体排放因素引入金融学中”，开始关注金融在环境保护中的作用。《京都议定书》于2005年正式生效后，碳信用交易市场快速发展，催生了在全球范围内流动的以“碳排放权”交易为标志的碳信用贸易体系。

碳信用源于国际气候政策的变化以及两个具有重大意义的国际公约——《联合国气候变化框架公约》和《京都议定书》。2005年的《京都议定书》，不仅催生出一个以二氧化碳排放权为主的碳交易市场，并且以法规的形式有力地限制了相关国家温室气体的排放量。有了良好的法律基础，碳排放权随之而来，并衍生为具有投资价值和流动性的金融资产，以其为核心的碳信用应运而生。从《联合国气候变化框架公约》到《京都议定书》，再到哥本哈根会议，全球气候变化和环境问题越来越受到关注。促进碳减排、发展低碳经济、实现经济可持续发展已成为世界各国的共识。碳信用交易将碳排放额度作为一种稀缺资源、具备商品属性进行公开交易，是实现碳减排的核心经济手段。

碳信用在国内外都应是一个比较前沿的学术领域。自2005年碳信用交易产生以来，国内外已有大量学者对其开展了研究。关于碳信用交易的经济理论，1968年美国经济学家戴尔斯最先提出了排污权交易理论。排污权交易就是建立合法的污染物排放权利即排污权（这种权利通常以排污许可证的形式表现），并允许这种权利像商品那样被买入和卖出，以此来进行污染物的排放控制。Croker（2001）在对空气污染控制的研究中提出了产权手段在空气污染控制方面应用的可能性，奠定了碳信用交易的理论基础。Robert（1995）研究了存在交易成本时的排放权交易，如果交易成本不为零，则边际减排成本与排放权的市场价格不直接相等，从而市场均衡点就会发生改变；如果交易成本增加，那么排放权的市场交易与成交量都会降低。《京都议定书》生效以后，一些学者开始应用科斯定理对全球碳信用交易的市场架构和碳信用交易机制设计进行研究。Sven（2006）应用包括两个参与者的两期模型比较了基于历史排放量和基于基点的排放权配置，研究结果表明:由于具有不同的边际减排成本，而且个体遵守减排承诺的成本也会随时间而变化，所以参与者在不同时期会偏好于不同的排放权分配方案。Martin Cames和Anke Weidlich（2006）研究了不同的碳信用交易体系设计对德国电力行业减排技术创新进程的影响。他们认为不同的碳信用交易机制设计对该行业技术进步有重要影响，尤其影响发电使用燃料由高碳排放型燃料向天然气的转换。国内对碳信用交易体系机制设计问题的研究首见于国务院发展研究中心课题组（2009）。他们应用产权理论和外部性理论，建立了一个界定各国历史排放权和未来排放权的理论框架，并据此提出了一个将各国“共同但有区别的责任”明晰化、将所有国家纳入全球减排行动的后京都时代解决方案。高天皎（2007）和郭升选（2009））等阐述了中国清洁发展机制项目的运行现状及运行中的问题和成因，并且提出了相应对策。

综上所述，国内外学术界均认可碳信用交易在促进全球碳减排中的积极作用。但是现有文献对碳信用市场机制的内在机理及其内在属性等问题尚没有清晰的解析。本文试图加以分析以理清相关理论问题。

一、碳信用减排激励机制

碳信用交易机制是延续几十年对产生温室气体的化石燃料进行补贴政策的一个逆转。全球每年对化石燃料工业补贴约2 350亿美元，现在一些国家和跨国企业已经认识到基于市场的温室气体控制机制的重要性，需要建立一个清晰、持续和长期的减排温室气体的经济激励机制，碳信用交易体系正是该机制的核心。

《京都议定书》创造性地设计了三大灵活性机制（JI，CDM和IET），为工业化发达国家和经济转型国家设定了具有法律强制约束力的温室气体减排和限排目标，国际排放交易下的AAU、联合履约下的ERU和清洁发展机制下的CER都具备了稀缺性，奠定了“碳信用”的法律基础和商品属性。按照《京都议定书》的规定，排放到大气中的每当量CO2为一个碳信用（所有其他温室气体CH4、N2O、HFCs、PFCs、SF6的减排量都要折算成CO2的减排量即CO2当量），AAU、ERU和CER都属于碳信用范畴。碳信用本身具有归属分配和实际使用在时间上异位的特点，因而具备了期货等金融衍生品的特性。三大灵活机制为碳信用真正成为在金融市场中可交易的金融衍生品创造了机制基础和市场条件。

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关键词:现代教育;教育技术;创新

根据教育专家的实验研究不难发现，使用传统的教育技术进行教学，不仅会使课堂枯燥无味，而且会导致学生学习兴趣不高甚至是失去学习兴趣，因此，对教育技术进行创新，活跃课堂，进而提高学生的学习兴趣刻不容缓。

一、现代教育技术学基础理论创新的重要性

2002年，我国提出了人才强国战略，之后我国便加大了对人才的培养力度，而教育是培养人才最主要的手段。一方面，随着近年来我国教育制度的不断改革，传统的教育技术已经无法满足现代教育的要求，另一方面，教育技术学基础理论决定了教学效率的高低，从而影响着我国对于人才的培养。所以，对现代教育技术学基础理论进行创新是一件十分重要的事。过去我国的教育长时间的处于应试教育阶段，在该阶段，学生们学习知识不再是为了增长知识丰富自我，而是为了在考试中取得好成绩，为了将来能考上优秀的大学。老师、家长都给孩子增加了较大的压力，这导致了学生对学习的厌烦，从而导致学生成绩的不理想，而为了提高成绩，教师和家长又会给孩子带来更大的压力，如此循环下去，必将会导致学生失去对学习的兴趣;并且在应试教育体系下，学生的大部分时间都是坐在教室里学习，失去了正常的放松与休息，很可能导致学生出现健康问题，也会导致学生缺乏实践经验。随着我国教育制度的改革，素质教育理论进入了人们的视线，通过实践不难发现，该理论更能满足现代教育的需求，但是由于传统教育在我国存在时间较长，所以在素质教育中经常看到传统教育的影子，这不仅导致了课堂的枯燥无味，也会大大降低学生的学习兴趣，进而影响教学效率。因此，对现代教育技术学基础理论进行创新势在必行。

二、对现代教育技术学基础理论创新思路的建议

(一)创新教育教学方法

1．趣味教学方法

想要对教育技术进行创新，创新教育教学方法是最基础也是最关键的第一步，教师在教育教学过程中，要注重所使用的方法，有效的教育教学方法可以活跃课堂，进而激起学生的学习兴趣，要抛弃落后无效的应试教育方式。教师在备课时，就应该对课堂中的教学内容中的某些情节进行设计，将其趣味化;或者是选择一些有趣的方法来加深学生对所学知识的印象。例如:深受学生们喜爱的湖南卫视的综艺节目《快乐大本营》中有这样一个游戏，一人通过自己身体的扭动来写字，另一人通过观察其身体的扭动来猜测是何字，教师在教授学生生字或新的英语单词时，就可以使用该方法，既可以活跃课堂气氛，也可以加深学生对所学知识的印象，提高学生的学习兴趣。

2．将先进技术或设备应用到教育教学中

随着我国科技的快速发展，可以应用到教育教学中的先进技术及设备也越来越多。一方面，学生一天中的较长时间都待在学校，住校的学生更是很少离开学校，这导致学生与外界接触的机会大大减少，所以大部分学生都有对于接触外界的渴望;另一方面，当今时代下的学生大都对先进的科学技术和新兴的科学设备十分感兴趣，因此，将先进技术及设备应用到教学中十分可行，这不仅可以满足学生的渴望，也可以提高学生的学习兴趣。例如:教师可以在课间播放一些新闻、小视频等，丰富学生的课余生活，减轻学生的学习压力;或者播放一些与教学内容相关的视频，例如:在上化学实验课时，由于局限性，一些实验教师只是简单讲解，并不会让学生亲自动手去做，那就可以通过多媒体的方式将实验过程播放给学生，加深学生对知识的印象。

(二)创新教育教学目标

创新的教育方法，应该具有目的性、时代性等特点，一切的教育目标都是从学生出发，都是为了学生能够成人成才。但是如笔者前文所述，许多教师使用应试教育的方法，使学生学习只为了应付考试，但是教育的真正目的是要培养全面型人才，通过教育来帮助学生树立正确的人生观、价值观等观念。因此，教师应该创新教育教学的目标，应当明确自身的教育行为并不是只为了使学生在考试中取得优异的成绩，而是引导学生全面发展，成为对社会、对国家有贡献的人才。

(三)创新教学内容

如前文所述，素质教育的提出虽然给我国的现代教育体系带来了新的生机，但是由于受传统教育影响较大，使得课堂枯燥无味，导致学生失去了学习兴趣，想要改变该现象，就要在实行素质教育的前提下对教学内容进行创新。新时代下的学生思维更加多变灵活，因此不应该将学生困在教室里，应该围绕教学内容适当的增加一些课外活动，增强学生的动手能力与实践能力。例如:在学习生物方面的知识时，可以让学生进行分组，然后到学校的花园中对花草或者是小动物进行观察，并要求学生对自己所观察的事物进行采样，带到实验室进行试验研究。这样不仅可以增强学生的动手及观察能力，也可以增强其团队协作意识。近年来，我国走上了人才强国的道路，教育是培养人才的最重要的途径，在传统的教育技术下，我国的教育之路走得并不顺畅，因此，创新现代教育技术学基础理论，探索出合适的教育技术，为我国培育更多人才刻不容缓。虽然，目前我国的现代教育技术还不成熟，但相信，通过不断的探索创新，我国的现代教育技术学基础理论将会更加全面，将会培养出更多全面型的人才来为社会和国家做贡献，国家和社会也定会发展的更好。

作者:李晶莹 单位:沈阳师范大学

参考文献:

［1］钟柏昌，李艺．中国教育技术学基础理论问题研究———关于理论体系的评述［J］．电化教育研究，2014，01:9－15．

［2］钟柏昌．中国教育技术学基础理论问题研究———关于研究对象的评述［J］．电化教育研究，2013，09:10－19．