校本教研制度范文
时间：2023-04-05 03:50:31
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篇1
校本教研的对象主要是课程及其实施，包括教学的内容、目的、手段、教学模式及其建构、教学设计与实施、教学评价、学生评价与教师评价，以及校本课程的开发与实施等，是教师在教育实践中进行反思，发现问题、解决问题的过程。校本教研的主体是学校领导和全体教师，是教师全员参与的教研活动，其活动方式从单向走向互动，其行为主体从少数骨干教师走向全体教师。校本教研倡导的是一种新型的学校文化，致力于构建一种平等对话、理解互助的文化氛围，致力于将学校建设成一个学习型组织。因此，校本教研又是建设学习型学校、组织和帮助教师更加有效地学习新知识、新理论和新技术的继续教育的有效方式，是广大教师更加积极主动地适应新课程、不断提高教师专业化水平的基本学习方式和发展方式。
2.校本教研的基本要素
与传统教研相比，校本教研创建了一种自下而上的教研模式，这种模式大致是：“发现问题（了解理论）——诊断问题（协助归因）——措施与行动（指导实践）——评估与反思（促进反思）”。在这种模式中有三个基本要素，即教师的自我反思、同伴互助和专业引领。
在校本教研模式中，自我反思是基础。反思不同于一般意义上的“回顾”、“检讨”，它是对观念、行为、目标设定、实施、教育智慧等方面内容的反思。它的价值和意义在于将隐性知识显性化，即将难以明确表达的技能、技巧、经验、诀窍、直觉、灵感、心智模式等外显，成为有价值的教学实践知识，这在传统教研中是很少提及的。反思可以分为教学前反思、教学中反思和教学后反思三个阶段。教学反思是教师走向研究性学习之路的重要学习方式，是教师由经验丰富的教书匠走向研究型教师乃至教学专家必须经历的基础环节。
在校本教研模式中，同伴互助是关键。同伴互助是同学科、同年级、同学校、同区域（地域）的同伴之间实现知识共享、共同发展的机制。学校作为一个知识共同体，通过在校本教研中的对话、交流、协作以及骨干教师的传、帮、带等形式，来实现教师之间的知识共享、共同发展，并实现学校的知识管理，提高校园文化的知识含量。教师最需要的知识是教学实践的知识，而这类知识有很大一部分是从同伴中习得的，也就是说，教师通过观察、学习、吸收其他教师的经验来提高自己。教师集体的同伴互助，是校本教研的重要形式，也是学校文化建设和学校凝聚力的重要标志，是学校集体主义精神的灵魂。
在校本教研模式中，专业引领是先导。专业引领的实质是先进教育思想和教育榜样的引领，其主体可以是教育专家，也可以是有经验的教师、有专业背景的研究人员和教研员等。其实施方式要实现五个结合：一是坚持理论培训和实践指导相结合。以课程实施中遇到的各种具体教学问题为对象，以经验的总结、理论的提升、规律的探索、自身的专业发展为目的。把理论培训有针对性地与教师在课程改革中的实际问题紧密结合起来。二是案例评价与教师讨论反思相结合。案例教学是发挥专业引领作用的一种重要形式，是实现教学理论与教学实践协同提升的一种教师教育的教学组织形式。案例可以采用录像形式、文字形式，也可采用口头形式、现场表演形式，使教师从中有所感受和体会。学校或教研员、专家组织教师参加案例的评价、讨论，既强调教学理论的掌握和获取，又强调教学实践的改进和优化，实现教学理论与教学实践的深度融合。三是教师的授课与专家点评相结合。专家在点评中肯定教师的优点和成绩，指出不足，会使授课教师和参加听课、评课的教师同时受益。四是骨干教师、教研员做示范课与教师参与听课、评课相结合。专家型教师通过教学现场示范指导，发挥专业人士的专业引领作用，丰富教师的教学实践知识。五是坚持课题研究与教学实践相结合。学校或教师将教学实践中的共性难点、热点问题上升为课题，用科学的研究方法去研究探索，通过“做中学”来提升教师的理论修养，解决实践中的困惑和迷茫。
校本教研的三大要素是促进教师专业成长的三种基本力量，共同构成了一种全新的教研模式。
3.校本教研的方法
校本教研作为一种教学研究制度，需要一定的研究方法，在实践中，专家创造了“行动教育”理论指导下的校本教研。
“行动教育”理论主张以课例为载体，强调专业引领和行为跟进，通过共同经历原行为阶段、新设计阶段和新行为阶段来改进教师的课堂教学。它的具体操作模式如下：(1)教研组通过事先设定共同关注的主题，围绕主题学习理论，形成理念高地。然后切入一个课例，寻找现实与理念的差距，设计如何改进以往做法的上课计划。(2)按照改进的计划上课，选择恰当的观察技术和方法，有针对性地观察课堂，共同诊断，引发对困惑的解释、分析和思考。(3)课后一起反省原有设计与实际效果的差距。在深入反思、讨论中，寻找改进策略，重新设计教学方案再一次上课，接着再讨论，把整个过程写成报告，如此一学期几次，逐步建立校本研修的知识库。教师在这个过程中会有两次反思，首先反思已有行为与先进理念、先进经验的差距，完成更新理念的飞跃；随后反思理想的教学设计与学生实际获得的差距，完成理念向行为的转移。行动教育的过程也就是教师更新理念、调整行为的过程。教师正是在这个行动过程中获得了较大的收益。
二、校本教研的问题及原因
校本教研作为顺利推进课程改革的关键举措已经形成共识，学习理论、转变观念正在成为校本教研的灵魂，教研制度与活动创新开始出现多样化的发展态势。但从实践来看，走向实践的校本教研遇到了制度缺失、内驱力不足和外部专业机构支持乏力等问题。
1.校本教研制度尚需完善
各地探索校本教研的途径有的是建立以课题为纽带的研究共同体制度；有的是跨学校、跨地区的合作研究，如联片教研、城乡互动；有的是开展校长论坛制度；有的是建立优秀课改成果展示制度；有的是建立教师集体备课制度；还有的是建立教师反思、写教师故事制度等。
这些探索在一定程度上促进了校本教研的开展。但还存在着参与的群体不够广泛，不能持续，效果甚微和对教师规定的条条框框过多，使教师缺乏主动性。
2.教师缺乏内在的需求和能力
目前，影响教师开展校本教研的巨大阻力主要是教师的负担过重。一是分数仍然是教学成果的主要参照物，这使得教师不得不围绕这些指标而奔波。调研发现，“以应付考试为中心”依然是当前学校教研活动中的突出问题，而且随着学段的增高问题尤为突出。二是教师的工作量很大，没有足够的时间和精力进行学习和反思。三是教师专业发展的内驱力不足，如有的教师仍停留在以职业为谋生手段的思想基础之上，缺乏自我发展的内在动力。这些教师不在少数，特别在广大农村，只有少数教师具有较高层次的需求，是以自我实现为动力的。总体看来，教师参与校本教研的热情和参与程度不高。
此外，教师缺乏研究的能力。调查研究表明，在目前的校本教研中，教师的“问题意识差，交流对话少”，最大的问题是没问题，即不能发现问题和提出问题。没有质疑，没有提问，“你好，我好，大家好”的讨论普遍存在，构不成教师的群体合作学习。另外，教师在知识共享上存在保守倾向，一些地方的校本教研开展一段时间之后流于形式。
3.忽视校本培训，处于低水平重复状态
理论培训的缺失造成低水平重复。目前很多学校开展的校本教研限于经验交流会的水平，时间一长，教师渐渐失去了参与的热情。出现上述现象的根本原因是校本教研制度中缺乏校本培训的机制，没有形成校本研修的文化。由于教师得不到经常性的贴近教师生活的理论培训，所以他们的研究和交流也就仅限于经验的层次，难以逾越自身，长此以往，致使校本教研陷于低水平重复的状态，失去可持续发展的动力，已经成为校本教研发展的瓶颈。
4.农村中小学困难较大
由于受客观条件的限制，广大农村中小学由于规模小，布局分散，无法形成学科教研组，以学校为单位开展教研活动往往流于形式。地处边远地区的农村中小学，由于缺乏骨干教师和教研员的专业引领，校本教研缺乏科学引导，发挥不了应有的作用。
三、校本教研的发展趋向
校本教研是一个正在探索与发展的新事物，它的现存状态也许并不完善，但是它的价值追求是引人奋发的。它在积极创造一种学校的学习文化，引导教师自觉投入到研究性学习中去，并将其融入日常生活，作为教师的生存方式和生活方式。我国地域之大造就了各地千差万别的情况，探索适应本地的校本教研方式将成为各校的追求，在千姿百态的校本教研经验中呈现出一些共同的规律性趋向。
1.校本教研将向规范化教学制度转变，使校本教研成为一种学校制度文化
随着课程改革的深化，校本教研将作为一种基本的制度确立下来，促进学校的发展与提高。校本教研制度的建构主要包括以下五个方面：教学管理制度、教研活动制度、课题管理制度、教师学习培养制度、教师评价制度。在制度层面之下，根据不同的群体要有不同的关注点。比如一线教师要关注教研技能和学习能力；教研员和教研组长要关注教研活动的策划和实效；校长和教学主管要关注学校整体教学水平和质量，关注学校文化和制度建设。制度建立之后又要有明确分工，建立责任制和评价考核制，为创设一种新型的教研文化和学校文化奠定扎实的基础。
2.教师将向自觉状态转变，使校本教研成为教师自身发展的内在需求
校本教研开展之初，遇到的突出问题是教师观念转变不够、技能准备不足，加之教师工作压力大，无暇对日常教学做深入思考和分析，所以出现无力应对校本教研的问题。在校本教研推进过程中，各地又不同程度地出现低水平重复和内驱力不足等问题。这些问题归结到一点，就是教师在校本教研中的状态更多的是一种被动的、非自觉的状态。随着课程改革的深入，教师的这种被动状态成为迫切需要解决的问题。如何使教师从非自觉状态走向自觉状态呢？正如有的专家所提出的那样，在校本教研制度的管理中要从刚性制度向人力资源开发的角度转变，学校要倡导一种教师研修、自我完善的文化氛围，制定一系列教师人力资源培训和持续教育的规定培训，使培养目标和教师个人发展目标保持一致，将学校的发展和教师个人的发展结合起来，从而使教师参与校本教研成为自身发展的内在需求，从非自觉状态向自觉状态转变。同时，学校要统筹协调，建立同伴互助、知识共享的机制，让教师更多地感受到教研的快乐。
3.校本教研的专业引领将向常规性机制转变，使校本教研发展成为促进教师专业发展的研修机制
目前的专业引领作用发挥不好的原因在于：一是尚未形成专业引领机制，二是专业引领资源短缺。从长远发展看，必须解决上述两个方面的问题，把校本教研的专业引领由临时性措施向常规性机制转变，使校本教研发展成为促进教师专业发展的研修机制。
第一，建立以校为本的专业引领机制。必须建立教研与培训一体化的校本研修制度，把校本教研和校本培训紧密结合起来，通过定期的专家讲座、专业咨询、专业对话，使教师获得及时的理论指导，提高理论修养。第二，重视对骨干教师和教研员的培训、指导，不断壮大本地化的专业引领队伍。国家和省级教育行政部门应举办高级研修班，通过专家报告、实践考察和主题交流（学员与专家的面对面对话）、现场考察和情境参与、专题论坛与经验分享等形式，使他们尽快由经验型教师成长为专家型教师，不断壮大专业引领队伍。第三，要认真解决教研员和教学实际相脱节的问题。对教研员应该提出新的要求，使他们成为先知者、先悟者、先行者、先思者。第四，要重视课题研究。结合工作实际，将较有价值的教育教学问题上升为课题，精心设计解决问题的思路，使日常的教育教学“问题”转化为研究“课题”。通过课题方式来组织教师参与重点问题的研究，解决课堂教学中相关的实际问题，使科研成为教师一种提高性的学习方式。
4.校本教研将向教研网络转变，使校本教研形成跨学校、跨学区的研修网络
篇2
近年来，我们着力建设校本教研制度，为教师专业发展创建良好的教学研究氛围，提供必要的学习资源，教师在互动式、专题式、反思式的校本教研中，体验着“昨夜西风凋碧树，独上高楼望尽天涯路”的困惑，感受着“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的艰难，也品尝着“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的喜悦。我区广大教师在教学实践中学会了反思，在教学研讨中学会了交流，在合作学习中学会了接纳，在同伴互助中得到了发展。
一、立足于校本，努力实现教师工作学习化，促进教师专业发展
教师的学习主要是基于主动式的校本学习，概括为六个字，阅读――合作――研究。我们在构建校本学习和校本教研机制上做了有益的尝试。
1. 实践、反思性学习。教师需要学科专业知识，但更需要的是实践性知识。从教师成长的规律来看，教师的实践经历往往不可能自动生成为科学经验，也不可能自动成为教师学习和培训的资源，教师的经验实践加反思学习会使经验成为学习的资源，促进教师的专业化发展。
绿园区有一支高素质的各层次骨干教师群体，他们积累了丰富的教学经验，如果把这些经验比作宝库，那么开启的钥匙就是反思。反思是联系教师先前的教学经验与今后的教学行为之间的桥梁，能改进或指导今后的教学行为。近年来，我们主要是从这几个方面引领教师在实践中反思的：通过同行中的榜样教师，如导师、学科带头人及自己崇拜的教师来反思；通过对自己教学的回顾进行反思，如写教学叙事；通过学生的反应，如学生的课堂言行神态、思维状态、学习成绩变化等反思自己的教学；通过课堂教学的实践、观摩与研讨来反思，如备课组、教研组的听课与评课，课堂教学录像的分析与诊断；通过家长的意见反思自己的教学，如面向家长的开放教学，问卷调查、满意度测评、座谈会等。
2. 以问题为中心的行动学习。在教学活动中促进教师反思性学习的基础是教育或教学问题的发现与探究。研究问题是教师学习与成长的必经之路，现在我们许多教师都不再回避问题，甚至会主动寻找问题，对问题持积极的态度，把问题作为学习的资源，发展的契机。
3. 同伴互助的合作性学习。教育的本质是人与人的交往，是对话。教师的合作学习可以促使教师之间互学互补，推进教师之间的合作学习，我们的做法是教研组的集体备课制度化；邀请同事进行课堂观摩与诊断来指导自己的教学；同组教师竞上一节课的合作学习；课堂教学调研、反思性教学研究、反思性说课活动等。
二、开展区域性的大型教研活动，树立典型，促进教师专业发展
几年来，我们在全区范围内开展了“有效教学”校本教研活动，由教育局签发文件，教师进修学校组织具体实施，这项活动的开展为基层学校的校本教研工作注入了活水，为促进教师的发展搭建了舞台。我们以长春市第78中学“有效教学”的活动来反馈我们活动的开展情况：
1. 树立一个理念：以人的发展为理念，关注全体学生，从最后一名学生抓起。
2. 明确一个思想：以科学发展观为指导，坚持“以人为本”，引导全体教师把工作重点放在提高课堂教学有效性的实践和研究上来，把质量作为双百活动的最终指标。
3. 制定一个主题：创新教学方法，构造教学模式，改善学习方式，改革评价体系，提升教学质量。
4. 坚持一个原则：百分百原则。即教师参与率达百分之百，领导听课率达百分之百，课堂达标率达百分之百，问题解决率达百分之百，教师专业水平提高率达百分之百。
三、以课题研究为切入点，建立学习型教研组，促进教师专业发展
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一、提高认识，明确目标和任务
建立以校为本的教学研究制度。“谁看不到教师劳动的创造性，谁就是在本质上不理解教师的劳动；同样，不进行教育研究的教师，也不可能真正尝到当教师的乐趣，并成为真正出色的教师。”
“以校为本”教学研究制度是将教学研究的重心下移到学校，以教育教学改革和课程实施过程中学校所面临的各种实际问题为对象，以学校中的领导和教师为研究者主体，专业引领人员和教师共同参与的一种新的教学研究制度。“以校为本”教学研究制度强调理论指导下的实践性，应用性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，体现出“在学校中，通过学校，为了学校。”
建立以校为本的教学研究制度，是深化教学研究改革的方向和重点，是全面推进基础教育课程改革的实际需要和重要策略。把以校为本的教学研究“制度化”、“合法化”，目的在于要求教师角色由“教书匠”转变为“研究者”，使学校形成一种崇尚学术，崇尚研究的氛围。
当前建立“以校为本”教学研究制度的主要任务是：改进和完善学校教学研究制度，逐步形成民主、开放、高效的教学研究机制，认真研究课程功能，课程内容，课程实施，课程评价和课程管理，及时解决教学实际中的困难和问题，总结、推广教学经验，探索教学规律等。
二、转变教育观念，促进“以校为本”教研制度的建立
观念是行为的灵魂，教育观念对教学起着指导和统率的作用，一切先进的教学改革都是从新的教育观念中生发出来的；一切教学改革的困难都来自旧的教育观念的束缚；一切教学改革的尝试都是新旧教育观念斗争的结果。改变过去陈旧的教研形式，积极探索自下而上的校本教研制度，并逐步形成与新课程标准相适应的“以校为本”的教研制度。
建立“以校为本”的教学研究制度，使每一位教师都有机会参与教学改革，关注教育实际，使学校不仅成为学生学习型的场所，而且成为教师终身学习的组织。
三、具体的工作措施、制度
1.责任追究制。建设“以校为本”教学研究制度，校长为第一责任人，教师均为责任人。从校长以下，每一位教师都应成为校本教研的身体力行者，教学有创新，教改有特色，教研有责任。
2.实行奖惩制度。教师既是教育者，又应成为教育的研究者。对在校本教研工作中做得好的、有突出贡献的，在教师量化时，可在期末最后得分中加2—10分；并优先考虑晋职晋升、评优评模等。对拒不执行本计划要求、甚至阻碍校本教研工作的，将上报教育行政主管部门，给予批评教育或处罚。
3.每位教师都必须认真学习新课程标准、学科理论。树立校本教研是自身专业发展的必由之路这一新的教研理念，在教改实践中探索创新，一人或多人合作制定并实施完成教研课题。学期初制订出年度学习和开展教学研究的计划，报学校或教务处审查通过，然后存入教师的个人业务档案，用作教师自我评价和年度发展目标考核的依据。
4.开发校本课程，促进校本教研。校本课程是以学校教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性的，可供学生选择的课程。开发校本课程，有利于弥补国家课程，地方课程的不足，实现“三维”课程结构的整合。教师必须本着“一切为了学生的发展”这一新课标的核心理念去发现并善用校本课程，对有创意的、切合当地实际的课程资源进行总结，推进校本教研的开展。
5.立足于“自我反思，同伴互助，专业引领”这三个校本教研的核心要素上。学会自我反思，加强合作，注重教学、教研、培训一体化运行，不断提高校本教研的质量和品位。
6.打破学科本位，改革教研组结构。教研组是学校开展校本教研最基本的组织单位。打破学科本位思想，改革教研组结构，为强化教师集体的同伴互助，可进行学科之间、年级间的整合，改单一的模式为综合教研，增强以人的发展为本位的思想，加快融会贯通新课程标准的教育理念。
7.学校将多方筹措校本教研经费，组织教师重视理论学习和实践经验的总结，多开展年级、校际间的校本教研的交流；选拔骨干教师到外地的先进学校参观学习，拉动学校校本教研的开展。
8.成立以校长为组长的校本教研工作指导小组。及时帮助教师解决教学、教研上的困惑，收集整理先进的教学个案，使经验共享。检查教研组、年级组开展校本教研的工作力度，制订与新课程标准相适应的，促进校本教研工作的对教师、学生的评价体系。确保校本教研健康发展。
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校本科研管理是学校管理者以提高教育教学质量和管理效益为目的，通过一定途径和手段，使校本科研活动在科学、务实、高效、有序的轨道上顺利开展，有效地获得教育科研成果。吉林省长春市宽城区第二实验小学以加强科研制度建设为手段，有效提升了校本科研管理的实效性，也促进了学校整体管理水平的提高。
一、理性定位，科学构建校本科研制度化管理体系
学校本着规范与防范相结合的思想，依据“人本性、校本性、系统性、可操作性”等四个原则，一方面从学校校本科研管理的角度出发，着眼问题的解决，确保制度的针对性、实用性，一方面借鉴各级教育科研主管部门的相关规章制度，以具有统领性、指导性的制度为蓝本，保证其权威性。
几年来，从学校、课题、教师三个层面，着眼常规管理、组织机构、队伍建设、课题研究、检查奖励、校刊管理六个维度，相继制定了27项科研管理制度，并尝试构建了“宽城区第二实验小学校本科研管理制度体系框架”，使我校的科研工作做到了有章可循，科学规范，达到科研的精致管理。
二、务实探索，全面提高校本科研制度管理效能
（一）完善组织机构制度，充分发挥全体参研人员的能动性
学校建立了校本科研三级管理网络机构：即成立科研决策机构――校科研领导小组，优化科研管理机构――科研室，制定科研组织制度――管理人员的岗位职责。
组织机构不是摆设，而是要发挥其巨大的作用。以《实验课题组长工作职责》为例。课题组长一般由中层干部或教育科研骨干教师担任，作为课题研究的组织者和实施者，发挥其才能、才智，促进其工作，是制定岗位职责的关键。该制度的核心是权责明确。首先，给权利。课题组长最直接，也最经常接触实验教师，大量的任务落实、具体研究、相关协调都是课题组长直接面对的问题，赋予其权利，有助于工作的推进。如：对实验教师日常研究工作的检查权和考评权，实验人员的人动权、课题的申报权，向校刊投稿的第一审稿权等。其次，明确责任。我们细化规定，从计划的制定，到研究工作的落实，从科研活动的组织，到课题档案的管理都明确标准、要求到位。
（二）创新档案管理制度，强化科研资料管理的科学性
为了促进档案管理的规范性，我们专门制定了《教育科研档案管理制度》。此制度涵盖了对档案搜集、记录、打印、装订、归档等内容的具体规定，通过硬件与软件建设，文本与电子管理两个方面，逐渐实现了科研档案管理的系统化、规范化、科学化。
首先，硬件规范是前提。我们建立了学校科研工作档案资料专柜、实验课题档案资料专盒、实验教师档案资料专袋，设立专门的档案资料管理负责人。每学期期中、期末都对教育科研档案资料管理情况进行以课题为单位的评比。
其次，软件规范是核心。我们将档案划分为学校科研工作档案和实验课题档案，分别制定了《学校科研工作档案资料体例》和《实验课题研究档案资料体例》。对开题资料、实验过程性资料、结题资料进行分项管理。
（三）强化成果管理制度，实现课题研究价值转化的即时性
以往教师“重课堂实践，轻成果总结”是个普遍问题。这主要是因为实验教师受意识和能力所限，无法将自己宝贵的经验与先进的理论结合，形成自己有价值的成果。为了彻底解决这个问题，我们查找根源，制定切实可行的方法，制定了《科研成果管理制度》。其中包括《科研成果交流汇报制度》、《科研成果展示制度》和《校刊管理制度》等管理制度，将规范直指成果的总结、课题的认定、验收、推广管理。
首先，借助网站推广。为更好地开展教科研工作，学校创办了科研网站，在物质条件齐备的基础上，依托网络优势，开展网上交流互动研究。
其次，依托校刊推广。校刊是推广学校教科研成果的重要阵地，是学校教科研建设的重要内容。为了使校刊的创刊、组稿、编审、出版、发行能够顺利运行，我们有针对性的制定了《校刊管理人员职责》、《校刊审稿制度》、《校刊奖励制度》等10项管理制度。正是有管理制度的保障，现在我们已经成功的出刊了10期，虽然还很不成熟，但我们会坚持适时反思，不断更新，服务于全体教师。
（四）推行检查奖励制度，调动发挥研究队伍的积极性
管理的有效性是管理的生命线，是实现管理目标，提高管理质量的关键。要提高管理的有效性必须健全检查、评价、奖励机制。
1. 推行多元化的检查制度。学校的日常检查工作每学期分三个阶段进行：计划检查、中期抽查和总结评估。我们创新了检查形式：以交流代检查，以活动促检查，以展示助评估。通过实施检查方式的变革，课题组长和实验教师从过去的应付检查，到悉心准备、欢迎检查。从主动参与互动检查到促动课题组和实验教师自身追求发展，很好的促进检查工作的有效性和实效性。
2. 推行教育科研奖励制度。奖励的目的是激励，使奖励产生强烈激励性的办法就是大胆奖励，拉开距离；细化奖励层次和标准；明晰评估程序――下发标准、自愿申报、量化评价、结果公示、实施奖励。学校每年都召开专项科研奖励大会，在经济很困难的情况下投入大量资金进行奖励。
篇5
【关键词】应用型双师型产学研践习
【中图分类号】G647【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2012）08－0004－02
一 高校产学研践习工作的现状及存在的问题
教师到企业研习工作，主要是在管理和操作层面存在问题，有些还是观念层面的问题，有待政府、企业、学校和教师本人共同努力加以解决。
1．企业对接受教师研习还存在困难和疑虑
企业会考虑技术机密、劳动安全、人力配备等方面的问题，由此造成校企合作的间隙。教师不能学到最新最先进的工程装备和信息，企业得不到高校技术的支持。虽然很多高校都与合作企业签订知识产权保护协议和劳动保护协议，但在实际工作中仍然存在很多困难。
2．二级管理体制的制约
高校教师产学研践习工作培养经费的管理实行，学校统管和与教师二级管理的两重机制，导致教师在企业实践中只在形式上重视而深度和广度不够。二级管理体制下，二级学院作为主要管理者的作用和积极性没有充分发挥。
3．教师自身认识不足和疑虑
部分教师认为产学研践习工作会影响自身的教学工作和科研任务，同时还担心在研习单位学不到有价值的东西，因此，无法全身心地投入践习，达不到产学研践习的实际效果。
4．政府主管部门的支持力度不够
政府主管部门还要加大力度在管理层面上，协调企业主管部门，敦促企业接受高校教师的研习活动，让企业认识到教师或学生到企业研习和实习是企业的社会责任。
二 高校产学研践习工作开展的实践意义
1．产学研践习工作提高了高校教师的实践能力
组织教师到企业实践锻炼是培养教师实践能力的有效途径，可以使教师全面了解企业生产实际及其对从业人员的要求，有助于高等院校端正办学方向，调整课程内容，制订符合实际的教学计划；可以使教师进一步了解和掌握相关生产工艺和岗位所需要的能力和技能，使其了解新的技术信息，提高教师实践教学水平，有助于高等院校加强实践教学环节，培养真正能受用人单位欢迎的技能型人才；可以使教师对现代企业文化有更深刻的了解，有助于高等院校加强对学生的职业道德和心理健康教育，培养既具有较高的生产技能，又具备良好的敬业精神和协作精神的全面发展的人才。
2．产学研践习工作提升了高校教师的创新能力
建设创新型国家，要求创新活动的主体必须具有坚实的知识背景、创新的能力才干、强烈的责任意识、良好的协作意识等能力素质。高校自主创新活动的主体是教师，夯实教师的能力素质基础，促使他们更新知识、拓展视野、转变观念成为提高教师自主创新能力的根本保障。
3．产学研践习工作培养了高校教师的团队精神
建立教师专业团队，能产出更高的效益。对单个教师来说，要达到的目标即是自己所努力的方向，因此，团队整体目标顺势分解成各个小目标，可在每个教职员工身上得到落实。
三 高校产学研践习工作有效性路径的选择
1．加强双师型师资队伍建设
应用型技术人才的培养需要一支既具有扎实的基础理论知识，又具有较高的教学水平，还具有较强的专业实践能力、技术应用能力和丰富的实际工作经验的高水平的双师型师资队伍。教师不仅要能说，还要能做，要一专多能 。
2．建立广泛的校企合作关系
长期稳定的校外实训基地，产学研践习结合、校企合作、社会参与是职业技术教育的基本特征，也是学校人才培养面向社会、紧贴经济的保证，还是充分利用社会资源、提高办学能力、加快高等教育发展的基本渠道。产学研践习的实质是学校育人与社会用人相结合，理论与实践相结合，教学环境与职业环境相结合，校内资源与校外资源相结合。应用型本科院校直接向企业输送各类一线的专业人才，因此，无论是培养目标的确定、教学计划的制订、教学的组织和实施，还是学生就业以及教育的社会化服务，都需要企业和经济界的介入和支持。
3．建立必要的校内实训基地
校内实训基地建设应以培养学生技术应用能力和职业素质为主旨，以行业科技发展的先进水平为标准，以学校专业发展规划的实际需要为依据，充分体现规范性、先进性和实效性，尽量与生产建设、管理服务第一线相一致，形成真实或仿真的职业环境。
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1.校本教研制度建设是新课程推进过程中的一项重要的制度建设。普通高中学校在全面贯彻国家的教育方针、实施新课程改革、推进素质教育的过程中会面临许多新情况、新问题，它需要我们科学地审视和研究，提出正确的对策和措施。建立与新课程相适应的校本教研制度，是落实新课程改革的目标，创造性的实施新课程的重要保证。
2.校本教研制度建设是教师专业成长的需要。新课程给教师提供了更大的创造空间，对教师的专业成长提出了更高的要求。开展校本教学研究，可以引导教师创造性地实施新课程，提高教师自我学习、自我发展、自我创新的自觉性和主动性，建设一支融教学、教研一体化的新型的教师队伍，促进教师的专业发展和综合素质的提高，促进学校成为学习型组织。
3.校本教研制度建设是促进学校全面发展，提高实施新课程水平的有效形式。通过开展校本教研，探索解决当前课程实施过程中所面临的现实问题，总结推广先进的教育教学经验，促进学校自我发展、自我提升、自我创新、自我超越的内在机制的建立和学校办学特色的形成，形成教师之间相互合作、相互交流、相互学习、共同提高的良好氛围和校园文化。
二、校本教研制度建设的目标
校本教研制度建设是新课程改革的重要组成部分。建立校本教研制度要以学校为基地，以课程实施中所面对的实际问题为对象，以教师为研究主体，以促进学生主动发展和教师专业发展为宗旨，全面落实我省新课程改革的各项目标。
1.建立省级普通高中校本教研“样本校”。结合高中课程改革实验样本校的建设，建立首批校本教研样本校，通过总结经验和协作学习，用三年左右的时间，在所有普通高中全面推开校本教研制度建设工作。
2.探索建立校本教研制度的运作模式和运行机制。要坚持以点带面，点面结合，滚动发展。采取问题解决、课题引领、联片教研、校际教研、案例研究、课例研究、师徒合作、论坛沙龙、微格研究等校本研修的行动研究模式，逐步形成完整的校本教研制度体系。
①建立学校领导管理并参与的校本教研制度。学校管理者要成为校本教研的组织者和领导者，成为学校教学研究的身体力行者。成立以校长为组长的校本教研领导小组，立足本校实际，制定切合本校实际的校本教研活动计划，将主要精力用于教学研究和教学管理，确保教师参加教研和培训所需的经费投入，为教师开展校本教研创造条件，把学校建设成为学习型组织。
②建立学习培训制度。坚持培训、教研、教改相结合，理论与实践相结合，短期面授和长期跟踪指导相结合，集中培训和校本教研相结合等原则，充分利用“天网、地网、人网”优质培训资源，建立多种形式的学习培训制度，提高教师学习、培训的实效性。
③建立对话交流制度。学校要建立相应的制度，为教师的合作和交流提供平台。通过集体研究制度、集体备课制度、教师帮带制度、听课评课制度、示范课公开课展示制度、教学经验交流制度等多种形式，形成交流、对话、沟通、协作的氛围，使学校之间、教师之间建立起积极的合作关系，共享经验与成功。
④建立、完善课题研究管理制度，把学校建设成为教学研究的基地。要根据普通高中新课程改革中教学研究工作的方向，增强学校教研活动的计划性和目的性，要从课题规划、立项、开题、研究、过程管理、结题、验收、档案管理等具体内容上加强管理，实施切实可行的校本研究的课题管理办法，将课题研究同课程改革紧密结合，增强研究的科学性、规范性和实效性。
⑤要建立有效的导向机制和激励机制。建立和完善符合新课程理念的教师评价制度、课堂教学评价制度、教学成果及教育科研奖励制度等，结合实际，采用多元评价方式，把考核结果与奖惩、晋升、职务评聘、业务进修等挂钩，促进教师不断进取。
⑥建立典型引路、城乡互动、强弱携手、区域联动、校际连片、整体推进的教研制度。针对地区、学校在课改中存在的区域间不平衡的问题，通过区域性合作研究的方式，实现优质资源的扩大，经验共享，以优补弱，共同进步，促进课改均衡发展
3.建设研究型教师队伍，促进教师专业发展。建立省、市县两级学科中心教研组，充分发挥教师在教学研究中的主体作用，积极开展课例研讨、问题会诊、案例分析、说课评课、个别指导、教材研究、课题研究、专题研究等多种形式的校本教研活动，做到教、学、研一体化，建设一支能将教学、教研融为一体的新型的普通高中教师队伍，促进教师专业发展。
4.探索构建校本教研评价体系。各级教育部门要研制对学校校本教研工作的管理机制和评估办法，并把校本教研工作纳入教育督导评估范围，用政策推动校本教研活动的开展。
三、校本教研制度建设的保障措施
1.教育行政部门的支持与保障。各级教育行政部门在普通高中校本教研制度建设工作中，要充分发挥规划、协调、经费保障、教师培训、过程监控以及资源统筹和督导评估等方面的组织、指导和管理作用，并在经费、政策、资源、专业支持等方面向农牧区和薄弱学校倾斜，定期研究、指导和解决校本教研工作中的具体问题，及时总结经验，推动普通高中课程改革的全面实施。
2.各级教研部门和高校专业机构要积极承担应有的专业支持和引领职能，发挥服务、指导、研究和评估作用。要定期举办“以校为本教研制度建设研修活动”，对普通高中学校的管理者、教研组长、年级组长、教师等相关人员进行专题培训，为校本教研制度的建设与推广培养骨干力量。要灵活运用区域教研、联片教研、结对教研、网络教研等形式，充分发挥专业优势、信息优势，建立教学资源共享机制，为一线教师搭建互动交流的平台，促成学习共同体的建成。
3.校长是校本教研的第一责任人。校长要树立科研兴校的办学理念，成立“校本教研工作小组”，建立校本教研管理和激励制度，引导和保护教师参与校本教研的积极性，确保校本教研工作的真正落实。
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2012年以来，从外部环境来看，欧洲陷入欧债危机，美国经济负债率太高，政府所能采取的措施有限，出口受到很大的限制；同时国内市场面临着市场增速放缓、增长停滞、产能过剩、劳动力成本上升等不确定因素。我国中小制造型企业已进入一个比2008年还要残酷的寒冬。
目前，内部控制的实施在制造型企业中始终落不到实处，特别是在众多中小制造型企业当中内部控制的实施更是流于表面，财务舞弊和造假的现象屡禁不止，金融市场的发展受到了极大阻碍。如果解决了内部控制中成本和效益不匹配的问题，内部控制执行效果不佳的现状就会得到根本性的转变。如何使内部控制符合成本效益的原则，让内部控制在中小制造型企业中真正发挥作用，就要明确对中小制造型企业来说，因内部控制而产生的成本到底是什么，如何量化？内部控制带来的效益如何计量？如何解决中小制造型企业因内部控制而产生过多的成本支出却不能在短时间内获得所预期的效益的问题？如何利用最低的内部控制实施成本达到企业利益的最大化？这一连串的问题是本文要探究的最根本的问题。
二、数据来源及说明
本调查在广东省珠三角地区进行，问卷发放范围覆盖江门、广州、珠海、深圳、佛山、东莞、中山等大部分珠三角地区，问卷主要面向上述地区各类企业的管理当局、财务部门负责人发放，前后历时6个月（2015.04―2015.11），主要通过邮寄和现场填写两种方式进行问卷调查，共向珠三角地区中小制造型企业发放150份问卷，回收问卷108份，剔除无效问卷13份，最终得到有效问卷95份，有效回收率为63.33%。被调查对象的企业规模中、小、微型各占比例约为2∶5∶3（见表1），本次调查涵盖了珠三角地区11个不同类型的制造型企业，其中比重最高的是绿色光源产业（17.69%），其次是装修及建筑材料业（13.85%）等（见表2）。由此可见，无论是从被调查对象所处的职位，还是就被调查对象所在企业的规模、类型、行业来看，本次调查结果对本研究问题而言都具有较强典型性和代表性。
三、调查结果与问题分析
（一）珠三角地区中小制造型企业内部控制现状。从样本统计资料来看，珠三角地区中小制造型企业内部控制工作不容乐观，部分小企业甚至根本没有内部控制制度，部分中小制造型企业虽然有内部控制相关制度，但流于形式，另外少部分中小制造型企业在部分工作上有选择地进行了内部控制；各中小制造型企业财务负责人对内部控制能在企业起到的管理和经济效益作用不太看好。
近年来我国内部控制制度的完善促进了内部控制的执行，但在调查中我们发现，内部控制在执行过程中仍有很多地方需要调整和加强。珠三角地区中小制造型企业的内部控制执行要占用企业一定的人力、物力、财力，企业不能有效地找寻内部控制的关键控制点，造成企业花费了大量成本在不必要的内部控制环节上；部分部门（比如：内部审计机构等）没有发挥应有的作用却占用企业的大量资源；过于强调惩罚而忽视激励措施，使得内控执行的积极性缺失。种种原因造成中小制造型企业在内部控制执行过程中成本过高，而收益却无法体现。
（二）内部控制执行不佳原因分析。
1.对内部控制的认知严重不足。根据调查问卷结果可知，中小制造型企业在迅速发展的同时，在内部控制的实践活动中，内部控制的缺失和失效问题十分突出，被调查企业对内部控制比较重视的只占23.85%，许多中小制造型企业自身并没有意识到内部控制的重要性，有的企业甚至对内部控制的概念都非常模糊，严重阻碍了中小制造型企业的生存和发展。中小制造型企业的内部控制意识十分淡薄，在生产经营过程中注重业务和生产的相关管理，而在内部控制方面的投入比例远低于在企业业务经营方面的投入，这源于企业管理者在思想里认为业务经营的投入产出率相对于内部控制的投入产出率更高。这就使得部分中小制造型企业对内部控制投入的比例越来越少，企业的内部控制带来的效益也越来越不尽如人意。中小制造型企业管理者由于管理水平的限制往往凭个人的直接控制和直接观察去评价企业的经营成果，缺乏现代管理技术的监督。由于内部失控而使得部分中小制造型企业账务不清、成本不准，采购和生产成本不断提高，企业效益低下，甚至最终走向倒闭。
2.内部控制制度不健全导致内部管理成本过高。珠三角地区中小制造型企业内部控制意识淡薄，企业管理层无法真正认识到内控的重要性，部分中小制造型企业甚至将内部控制视为增加负担，内部控制被动实施，得不到管理层的全力支持，效果难以令人满意，己经花费的实施成本和费用得到的收益也是微乎其微。这样企业会认为内部控制制度是多余的，浪费了大量的财力、物力和人力，却不能找到生产经营中的管理漏洞。中小制造型企业内部控制实施成本过高是导致企业内部控制制度难以实行的根本原因。在内部控制实施的过程中，没有节约成本的观念，没有做好充分的调查评估就盲目对企业进行内部控制管理和监督，实质上是极大的浪费。
3.内控监督不到位或监督成本的分配不够合理。内部监督是指企业通过各种手段和方法对内部控制制度建立与实施的情况进行监督检查，评价内部控制的有效性，发现内部控制问题，对存在的问题加以改进，是内部控制的必要环节。然而在调查中发现部分中小制造型企业存在重控制轻监督，同时在监督成本分配上，中小制造型企业主要把成本费用安排在具体监督上，而在激励上却少有下功夫。如果能将总体成本费用分配一部分到激励成本中，同样的成本费用可能会带来更多的效益。
4.对内部控制作用的认识不足导致效益隐形化。内部控制影响到企业生产经营的各个环节，有效的内部控制可以减少检查程序、提高企业生产效率，还可以在社会上建立企业的良好形象，带来良好的声誉，让各相关利益团体（比如：银行、客户、供应商）认同，从而带来更丰厚的利润以及更广阔的发展空间。但由于企业和社会公众对内部控制社会性的认识误区导致内部控制社会效益隐性化。是企业利益相关者对于内部控制的漠视态度造成了整个社会对于内部控制的狭隘认识。这就需要在社会上建立有效的“声誉机制”，促使内部控制的社会效益凸显出来，让企业获得这部分潜在收益，实现企业收益的最大化。
四、中小制造型企业内部控制成本效益分析
（一）内部控制实施成本分析。一般来说，中小制造型企业实施内部控制的成本主要由以下几部分构成：
1.设计成本。在企业内部控制实施之前，首先需要调研企业的实际情况，设计出一套符合自身特点的内部控制制度，具体包括调研费用、咨询费用、人工费用和其他管理费用等。
2.实施成本。在制定好企业的内部控制制度后，更关键的是执行，在执行过程中，企业发生的成本主要包括以下几个部分。首先，人员工资费用。企业需要在内部控制的关键点上设定相关人员对其进行控制，在大部分情况下相关人员以兼职的形式进行，所以人员工资是以间接成本的方式显现。其次，职工培训费用。对于中小制造型企业的广大职工来说，内部控制还是一个不熟悉的事物，为了能够让员工尽快了解并且掌握内部控制制度，企业必须花费一定的培训费用。再次，监督费用。在中小制造型企业内部控制实施过程中，整个过程都需要有监督措施。监督的成本也是企业实施内部控制成本的一大组成部分。在监督过程中，需要制定相关监督制度，还需要对内部控制的结果进行分析，最终做出奖罚判断。最后，咨询费用。在内部控制的实施过程中，可能会出现意想不到的风险，为了更好地完成风险的识别和化解，在必要的时候企业可以求助中介机构提供帮助。
3.审计成本。企业要对实施的内部控制进行相应的评价，在评价过程中需要花费的内部和外部的审计费用。
4.其他成本。中小制造型企业在内部控制制度的整体运行过程中，还会有部分因内控运行而造成资源占用带来的成本，这也属于内部控制成本的一部分。
（二）内部控制实施过程中成本和收益的权衡。通过成本分析可以看到，内控是要付出成本的，而且可能花销不菲，中小制造型企业的管理层和其他利益相关者，会对遵从内部控制条款产生的成本倍加关注。从短期来看，只有当内控带来的收益大于它所产生的成本时，内控似乎才具有存在价值。若要在内部控制的实施过程中做到遵守成本效益原则，首先就要降低成本，但又不能盲目缩减。在执行的过程中，应该秉持着重要性原则和全面性原则相结合的思想方针，内部控制应该贯穿整个生产经营活动的所有环节，避免死角或者漏洞，同时，在内部控制中针对重要性不同的环节，应该有着不同的关注程度，抓住重点防止铺张浪费。如果投入成本能够带来更多的效益和回报，这种投入本质上就是在降低成本。所以企业在实施内部控制的过程中，还要进行成本的分析和比较。从长远看，中小制造型企业进行内部控制建设效益是显著的，可以促使中小制造型企业经营管理的不断规范，保护中小制造型企业的财产物资完整、安全，提高中小制造型企业生产经营效率和效果，找到企业发展瓶颈，找到成本较高的原因，降低生产成本，进一步提高财务报告及相关信息的及时性和准确性，使管理者利用可靠且及时的信息作出明智的决策。
五、基于成本效益视角的中小制造型企业内部控制的对策与建议
（一）转变中小制造型企业所有者的内部控制意识，营造良好的内部控制环境。内部控制由人来设计并由人来执行、监督、考核和评价，人是控制环境中最活跃和最关键的因素，因此，应注重加强中小制造型企业所有者和管理者对控制功能的认知程度。对中小制造型企业来说，内部控制是否有效，在一定程度上与企业所有者及管理层是否重视密切相关，提高企业所有者和管理层的内部控制意识，不仅使他们认识到建立内部控制制度对中小制造型企业发展的重要性，还要树立全员参与内控的思想。由于中小制造型企业组织结构层级较少，各级沟通影响比较直接和简便，因此所有者和企业管理当局的行为能够影响到每一个员工，如果管理层能够以身作则、把自己树立成榜样，中小制造型企业内部控制建设将自然而然水到渠成。
（二）规范基础信息数据，加强成本分析。企业在内部控制实施的过程中，不注重企业基础管理的完善，导致中小制造型企业的成本计量不准确，从而使决策者做出有误的决策。由于中小制造型企业内部基础数据系统不健全，基础数据的取得存在一定的随意性和不规范，从而使得企业会计数据失真，后续的内部控制也就无法发挥其应有的控制和管理作用。准确、真实、可靠的数据是内部控制实施的开端，没有准确的企业基础数据，内部控制应用就成为无本之木。为了汇聚企业基础数据的规范化和准确性，通常将企业基础数据分为初始静态数据和日常动态数据两类。初始静态数据是项目实施初始所需要规范的公共数据资料，主要包括各种物料编码、制造产品的物料清单（BOM）、工艺数据三大部分；日常动态数据是企业生产经营活动过程中所产生的各种数据及信息，如车间订单、采购订单、生产数据、销售订单等。企业基础数据的质量是内部控制实施的基石，数据的准备工作也是中小制造型企业内部控制实施过程中工作量最大、要求最细致的一项工作。
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一、提高思想认识，开创校本教研新局面
1。准确把握校本教研的基本要义。校本教研是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际问题出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的校际校内教育教学研究。
2。充分认识校本教研的重大作用。以校为本的教学研究在基础教育课程改革中，全面落实课程改革目标，提升教师专业水平，提高教育教学质量，引导课堂教与学方式改革与变化，促进学生综合素质全面发展等方面，取得了显著成效。
3。正确认识当前校本教研面临的问题。主要表现在：对校本教研在推进素质教育中的重要作用认识不到位，对校本教研的定位不准，校本教研的实效不高等。
二、深化校本教研，提高教研专业品位
4。学校是校本教学研究的基地。要把校本教研的重心置于具体的学校教学情境中，研究的问题应从学校教学实践中归纳和汇集，要在学校的教学情境中发现问题、分析问题和解决问题。
5。 校长是校本教研的第一责任人。中小学校长要高度重视校本教研工作，确立科研兴校的办学理念，切实加强对校本教研的组织与管理，把校本教研融入学习型组织的建设中。要深入研究校本教研工作，解决实际问题；加大对校本教研的经费投入，为校本教研搭建平台、提供保证，积极为教师创造各种学习和培训的机会；要走进课堂，参与教研，组织对校本教研工作的检查、反馈，有针对性地进行指导和管理。
6。教务处、教研室是校本教研的执行部门。根据学校课程改革和教学研究的总体规划，提出各学科校本教研的课题；制定学校校本教研计划，制定实施校本教研配套的制度和评估方案；针对学校教学实践中存在的突出问题，积极探讨课题小型化，形式多样化，成果实用化的校本研究模式；积极督促教研组、备课组开展校本教研，检查计划和制度执行情况，考核评价教研组、备课组工作。
7。教师是校本教研的主体。让教师成为研究的主人，要把校本教研转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的行为，通过校本教研培养教师、提高教师素质，为教师的自我发展、价值实现服务。
8。充分发挥教科研部门在校本教研中的专业引领作用。教科研部门要积极承担应有的专业支持和引领职能，切实承担起对校本教研工作的服务、指导、研究和评估；要认真研究校本教研工作的策略和经验，为开展校本教研工作提供理论和专业支持；要积极组织、协调区域间、校际间等各种形式的教研活动，促成学习、研究共同体的形成。
9。充分发挥特级教师、教学名师、学科带头人、骨干教师在校本教研的带头作用。特级教师、教学名师、学科带头人、骨干教师要通过个别辅导，随堂听课指导，开设示范课，展示研究成果等活动，带领广大教师开展校本教研工作，真正起到带头和辐射作用。
三、创新校本教研，提升教科研工作水平
10。校本教研要立足解决学校内部教育教学问题，要采用问题征集——问题研究——行动解决——反思结果的模式。要研究制定符合实际的校本教研长效运行机制；要根据学科教学中的重点和难点、教学实践中存在的问题，确立调研专题，研究并提出解决问题的办法。教科研部门特别要深入办学条件差、教学质量滞后的学校进行调查研究，分析原因，帮助学校制定改进措施。
11。建立培训与教科研一体化的校本研训机制。各学校要将校本培训与日常的校本教研活动、业务学习结合起来。要鼓励、支持教师外出学习取经，并搭建展示专业成长的舞台，使各层次教师均获得切实有效的帮助与提高。要积极主动邀请专业教科研人员参与指导，充分发挥专业引领作用。
12。积极探索教科研的校本化途径。把教育科研课题同校本教研结合起来，建立校本教研课题研究制度。各学校要从学校发展的实际出发，确定自己的研究重点和研究方向，并通过校本教研促进教育科研活动的开展，促进办学水平和教育教学质量的提升。学校要依据自身的资源特点与发展阶段，选择并创造适合教师发展的多元的校本教科研形式，切实提高教科研质量。
13。切实加强对校本教研的研究和引领。教科研部门要聚焦课堂、研究课堂、提升课堂，切实提高有效教学的实施水平。用新课程的理念和思想开展课堂案例研究，引导教师转变教学方式，提高课堂教学质量。要通过教学设计、专题研讨、经验交流、片段教学等多种方式，深入研究体现思学结合、知行统一、因材施教等要求的人才培养模式，积极探索建设校本课程和教学文化的路径和方法。
14。利用校本教研促进教育均衡发展。要充分认识学校和教师发展的不平衡性，开展多层面、多形式的校本研究活动，实现资源共享；要积极倡导学校之间、教师群体之间的对话交流，逐步形成充满活力与合作共进的校本教研共同体。
四、加强校本教研管理，提高教科研工作实效
15。充分发挥教育行政部门的组织管理作用。各县（市、区）教育局要高度重视校本教研制度建设，充分发挥管理、研究、指导、服务职能，为校本教研的健康发展提供保障。研究制定促进校本教研广泛建设和深入实施的政策；研究制定科学的评估和奖励机制，在经费、资源和政策等方面给予具体支持和切实保障。要针对本地区校本教研的基本情况，进行有针对性的管理，总结成功经验，发现和分析存在的问题，及时提出调整改进的意见。
16。充分发挥各级教科研机构的枢纽作用。要建立健全市、县、片区、学校四级教研网络，形成以市教科所为中心、县（市、区）教师进修学校为龙头、学校为基地、教研片区为纽带的教研新机制。
17。切实加强教务处、教研室、教研组（备课组）等校本教研执行部门的建设和管理，落实责任目标，形成以校长为组长，以教务处、教研室为管理中枢，以教研组、备课组为基本单位，全体教师人人参与的校本教研管理体系。
18。进一步完善校本教研制度，促进校本教研活动经常化、规范化。各县（市、区）和学校要进一步建立健全校本教研规章制度。要切实加强对中小学校本教研制度建设的指导，构建科学有效的运行机制，同时督促校本教研制度的落实。
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以科学发展观为指导，坚持“以生为本、以师为魂”，坚持“自主创新”，启动并实施以“百堂新课改探索课”、“百项特色校本教研活动”为重要载体的“携手行动计划”，注重聚焦课堂，重视常态课建设、课程建设、校本教研制度建设，充分发挥课程改革的积极效应，合力打造上虞课改品牌，积极推进我市课改健康发展。
二、工作任务
一类培训、二次评比、三项研究、四大建设。
1、一类培训
做好面向教师的学科培训，面向教研组长的主题教研培训。
2、二次评比
（1）以“科学地教、有效地学”的教学理念为指导，在上下半年分二期开展“上虞市中小学百堂新课改探索课评比活动”。
（2）坚持“以校为本 以效为本”的教研理念，在全市中小学中开展“百项特色校本教研评比活动”
3、三项研究
（1）认真做好对课改实验的调查研究工作。对全市不同层面学校课改实验进展工作进行调研。通过调研和评估，及时总结、培育和推广成功经验；对出现的问题及时组织力量进行研究并提出整改措施。
（2）课堂教学策略和基本规范的研究。通过案例分析、探索课评选的方式，对新课程理念下课堂教学的样式进行探讨，为教师尤其是农村教师提供教学理论与实践的指导。
（3）继续开展对学生发展性评价的研究，探索全面提高教师“常态课”教学质量的评价方式。
4、四大建设
（1）课程建设。合理应用好地方专题课程教材，着力完善教材建设。有效地引导学校合理地进行校本课程建设。
（2）制度建设。重点是推进校本教研制度的建设，通过“推进校本教研”主题征文、主题论坛等活动，推行10大措施做实校本教研，改变教研和培训的工作方式，以朴实的方式扎实推进校本教研制度建设。
（3）队伍建设。通过培育、挖掘、宣传等方式，及时总结推广优秀教师的成功经验，提高上虞教育在绍兴市乃至浙江省的影响力。
（4）资源建设。合理规划，积极组织开发对教师有实际价值的课程资源，加强“课改在线”网站建设和利用，高质量地编印《上虞课改》。探索和研究促进城乡课改和谐发展的有效策略。
三、工作安排
一月 中小学第三届师徒结对满师及第四届师徒结对启动仪式
二月 《上虞课改》XX年通讯员工作会议
三月 分段进行新课程主题式调研；
四月 省06规划课题《农村完、村小新课程实施策略》部分成果共享
五月 “科学地教 有效地学”——中、小学新课程各学科探索课评比（一）
六月 “推进校本教研”主题征文
七月 “推进校本教研”主题论坛
八月 “网上教研”的工作规律和模式探索
九月 有效备课行动研究——各学科利用学区学科教研基地开展
十月 “科学地教 有效地学”——中、小学新课程各学科探索课评比（二）
十一月 百项特色校本教研评比活动
十二月 有效的学生评价探索——中、小学各学科评价研讨
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关键词：初中；校本；教研；做法
一、初中校本教研之背景
（一）“教材为中心”的观念根深蒂固。
以“教材为中心”的观念根深蒂固，教师的教学思路常会被教材所禁锢。课堂教学经常在不知不觉中被知识传授为本位的思想所牵引，使得我们往往难以摆脱教材的“围猎”，把活生生的人变成教材的猎物。
（二）新课程理念在教研活动中被“形式化”。
比如，“自主、合作、探究”学习是新课程倡导的学习方式，95%的教师能在课堂上采用这一方式。但只看到了“学生想怎么说就怎么说，喜欢哪个就说哪个”等“散乱的活跃”的形式。
（三）传统的教研形式已不符合潮流。
在传统的教研形式下，教研活动的执行者――教师，仅仅扮演着“知识的传递者”和“道德示范者”的角色，已经不能适应当今教育发展的要求，课程改革强烈呼唤教师要不断改造既有的知识结构、开发新式教学方式和提高综合素质，成长为一名“学习者”“研究者”。正是因为这些弊端，在新课程理念的指引下，校本教研走进了我们的视野。
二、校本教研做法之初探
（一）校本教研制度建设的保障措施。
教育教研是学校的基石，新的课程改革呼唤学校的教学教研工作构建相应的管理与研究的新途径。可以说只有教学教研有了一定的管理与研究基础，教育管理的质量才会提高，所以，学校教学教研的切入点和着力点当然应该放在管理与研究的构建上。构建符合新课程理念的教学教研模式已刻不容缓。
（二）制定校本教研制度建设考核评价奖励制度。
为了保障教研活动的开展，学校应制定考核评价制度及考核奖励制度，并在前面工作取得成绩的前提下实施任课教师评价量化工作，从而促使评优、评先工作的顺利进行。
（三）保障校本教研机制的灵活性。
用教学之精髓，激学生之兴趣，鼓学生之干劲，动学生之手脑，思学生之所思为教学指引方向，加快了教师队伍的建设和提高。当然，校本教研应以抓师德、抓教改、抓科研为主要途径：
1.制定“加速青年教师成长计划”“校骨干教师培训计划”以及“专家型教师培养计划”，并认真组织实施，狠抓落实。
2.以赛“育”人。给教师提供学习提高的机会，为教师搭建展示才能的舞台，每年分学科组织开展说课、授课、评课和教案设计等基本功“大比武”，不搞形式，而是务实地进行交流。
3.开展“四子”活动：
“开方子”――请各学科名师会诊开本学科方子，帮助教师进行自我设计以及自我规划，从而实现用已所长提高教学水平。
“搭台子”――创建教学平台（大比武），一显身手，促进l展。
“带弟子”――鼓励学科带头人传授经验“带弟子”，加快青年教师的发展。
