化学课件范文

导语：如何才能写好一篇化学课件，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、Flash软件

Flash是网页动画制作软件，它制作过程简单，动画容量小，简单的线型操作给我们高中化学教师带来了很大的帮助。值得注意的是。Flash窗口一般设置成500×350或480×300为宜，再把处理好的素材转化成BMP的文件、SWF的文件，因为常见的演示窗口为800×600。

在化学课件制作中。经常使用flas来展示物质的微观结构，如氯化钠、氯化铯、金刚石和石墨等的晶体结构；有机物的同分异构体，可用动画制作成模型空间旋转，立体直观；化学键的断裂、旋转和新键的形成、原电池装置中电子的流向、CH3COOC2H5的制取，有机化学反应历程等等。还可以用动画模拟出一些教师无法演示的实验。如把水注入浓硫酸后硫酸飞溅；极性分子与非极性分子的微观形成的过程和“极性”两个字的理解，可制成各原子、分子的球体动画；氢气还原氧化铜时，先加热后通人氢气引起爆炸，组合装置中实验结束时先熄灭酒精灯，后从溶液中撤导气管引起倒吸等一些错误操作引起的后果。通过声音、图像的结合，给学生留下生动、深刻的印象。

二、PoworPoint

PowerPoint是幻灯片制作软件，是目前学科教师中使用最广泛的工具，可以在PowerPoint中进行文字处理、绘图、插入声音、插入图表和组织结构等，制作图文声并茂的幻灯片。还可以配合Word、Excel、Photo，Shop，使文字、图表、图形的编排和制作更具特色，还可以插入AVI、MPG和DAT电影文件进行播放。

在课堂教学中，PowerPoint经常运用在新课引导或复习课上，使学生对知识的框架和联系有清晰的认识；而运用图片和录像能直观的介绍化学的背景知识，能激发学生的兴趣。

但PowerPoiont本身自带的动画功能还比较有限，因此可以利用一些插件，如flash、authorware等，可以使课件更生动。

三、3D Studio MAX软件

3DS MAX是一个三维动画专业制作软件，对操作者计算机掌握程度要求较高，它具有十分逼真的光影效果、燃烧效果、爆炸效果、云雾效果等等。化学实验过程中的现象，如颜色的变化、气体、沉淀的产生、放热或吸热、气味、爆炸、燃烧等；有些实验在讲台上演示时，大多数现象坐在后面的学生就看不到了。如果使用3DS MAX演示在大屏幕上，就可以收到较好的预期效果。另外，在化学分子模型讲解中可以在二维造型的基础上，通过调整器的挤压、旋转等操作形成三维图形。它可以使学生从不同的角度来观察分子三维图形的特征，以及各分子中各原子三维图形之间的位置关系。使学生可以直观的看到分子的空间结构。

四、Authorwam

Authorware是基于流线图标的软件，通过对流线图标进行“编程”，交互能力强，比较直观，易学，在目前课件制作中应用非常广泛。

在化工生产的教学中，如合成氨工业，肥皂的制取，接触法制硫酸等，教师普遍感到学生提不起兴趣、对于工业流程、生产设备等。学生摸不着头脑，只能死记硬背，效果当然不好。这部分内容的教学，如能使用Authorware的结构设计，应用框架图标设计成页式结构。使学生在不同的页面之间进行跳转；利用超文本链接，可以方便地将文字或其他对象和指定页链接起来；可能地给予学生强烈的感性认识，使枯燥无味变得生动有趣，让学生如同现场参观一样，也让学生更加体会到科技是为生产服务的。

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关键词：简易度；简洁化；简约性

文章编号：1008-0546（2017）04-0011-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.04.004

当前课堂教学中暴露出淼奈侍馊找嫱怀觯航诮谟锌渭，使用时间长，俨然成了“课件播放课”；课本文字图片被照搬到课件上，原本的阅读课本演变成“抬头看屏幕”；本该演示的实验或学生的分组实验逐渐被视频和动画代替；为了充分体现多媒体课件的优势，课堂容量一味的追求最大化；过分依赖于现成的课件，忽视学情和教学实境，淡化二次备课；课件的制作水平不高，弱化了课件本身服务于课堂教学的功能。在教学过程中我们应遵照“适时、适度、适当”的原则，合理运用现代教育技术辅助教学，不能“喧宾夺主”，否则将适得其反。下面我将通过具体的案例来阐述简约思想在化学课堂媒体中的应用。

一、功能的选择考虑简易度

很多老师怕做课件，起初由于自己的信息技术水平不高，对Smart Notebook软件赋予多样化的功能不熟悉，更主要的对功能的运用领悟能力不强，容易产生一定的认识误区：使用越复杂的功能，效果会越好。长此以往也会像学生那样出现两极分化的情况，部分老师功能越用越熟练，部分老师越来越怕做课件。其实简单而有效的功能更为实用，也更容易被更多的老师接受。比如表格内文本或图片内容的替换功能可以在教学的多个环节使用，在“质量守恒定律”这一课介绍“质量守恒定律的发现史”时，可以将代表人物图像和发现过程文本排版组合，使用拍照功能或画图软件转换成图片格式后缩小，调整表格大小与其长宽比例适应。同样的功能也可以用在处理习题上，“二氧化碳制取的研究”这一课检测反馈环节中，由于版面的限制，一道题目不能完整地呈现在一个页面上，即使呈现出来，页面变窄或者出现滚动条，既操作麻烦又会出现不见题头的尴尬，如果使用表格的替换功能，将各小题单独制作成图片文件缩小排列在下方某个区域等待拖动，这样就解决了上述的困惑。看来功能不在于复杂，也不在于需要更多的技术支持，只要大家善于思考，简易功能的多样化使用也能让大家感觉到制作课件的乐趣。

二、版面的设计力求简洁化

课件页面应尽可能地简洁，版块分为三部分：标题区、图片区、文字区。标题区一般为教学环节的名称，也可以加上活动标题，以一行为佳；图片区主要是活动的内容，用图片结合文字的方式呈现简洁明了；文字区就是活动的结论或者特别想强调的注意点，文字也不宜过多。使用的版面元素不宜过多，最常用的有给文字衬上一定底色或给文字加上边框突出文字的效果。还有其他注意事项：比如字体要选择常用字体或者显示较为清晰的字体，尤其推荐方正大标宋简体，需要特别的字体可以在线艺术字编辑成图片后使用；字号不宜过大或过小，28号或32号字为常用字号；版面的排列应该均匀有序，不需要设置效果的区域要及时锁定；课本上有的图片和文字、板书的内容不要重复出现在课件上。“金属材料”这一课在探究合金和组成它的纯金属熔点大小时，课本上以文本和表格的形式表述，在制作课件时就不需要将此照搬到课件上，而是将学生不熟悉的焊锡和武德合金的图片找到，看不出其用途的图片再配上一定的文字，同时将合金中金属的成分用不同颜色的字体加以突出，学生再阅读课本表格中熔点的数据，很快就能得到正确的结论。“二氧化碳制取的研究”这一课中在分析组装的各种制取二氧化碳装置的优点时，页面显示的截图全部来自于前一页flas中学生连接的装置，并没有选在学生组装成功后立即分析，flash页面每次只能显示一种结果，不能形成鲜明的对比，而且这张页面呈现的内容过多，也会影响flash显示的大小和效果。与其这样，不如另起一页，学生还可以通过移动事先准备好的优点文字到对应的装置下面，最后用一段通俗易懂的文字对“控制反应的发生与停止”的原理进行解释。简洁的版面不仅赏心悦目、条理清楚，而且能够调整教学的节奏，有助于学生的深度思维。当然对于一张张简洁而有效的页面，源自老师对课程的准确理解和科学设计。

三、内容的呈现追求简约性

一段“又长又无趣”的文字出现在课件页面上，学生能静下心来读完吗？除了经典诵读和美文欣赏，学生更喜欢的是简约的图形和符号，阅读能力较弱的学生更希望如此。化学课件中呈现的简约性主要体现在：选取或制作的图片能将冗长的实验步骤或者复杂的问题表达清楚，学生更快更准确地做好实验或回答问题。比如“二氧化碳制取的研究”这一课中为了选择合适的反应进行分组对比实验，学生对实验步骤的文字阐述短时间较难反应过来，展示井穴板及加入药品对应位置的示意图更容易让学生轻松完成实验。“金属材料”这一课中讨论物质用途需要考虑的因素环节时，由于排版的原因，金属物理性质比较的表格在前一页，问题在后一页，不利于学生阅读思考，这就要求在课件上呈现表格和问题，同时呈现占用页面很大，只能选其一，我选择了后者，但是原来的问题以文字形式呈现的，阅读的时间较长，于是将其改成图文结合的方式，学生能快速识别问题，同时利用课本中的表格就能准确回答出来。

使用Smart Notebook三年多来，我们对它已不再陌生，它改变了传统课件的呈现方式，增加了课堂教学的互动方式，调整了学生活动的评价方式。但是怎样才能真正让它服务于我们的化学教学，除了我在这里提倡的简约思想，需要在今后的课件制作和教学设计过程中，还要力求做到实验步骤的细化，问题探究的深化，页面设计的美化，让信息技术在化学课堂教学中找到准确的落脚点、合适的整合点。

参考文献

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1.展示丰富图片，渲染认知氛围

在进行化学教学时，由于各种条件所限，许多与实际生产生活相关的化学知识，学生都不可能有直观感受和亲身经历。此类问题也恰恰是学生最感兴趣和最为好奇的问题之一。教师在备课中针对不同的问题收集不同的资料，以图片、动画、视频等形式展示教学知识，来解决学生没有直观印象的的难题，同时大大开阔学生视野，培养其良好的化学学科思维方式。

2.辅助化学实验，增强教学效果

化学是一门以实验为基础的学科，许多化学概念规律都建立在实验基础上。但由于化学实验室硬件条件的限制，并考虑到实验的时间、观察条件、器材、安全等因素，部分实验难以作为演示探究实验或学生探究实验走进课堂，还有部分难以观察的探究实验，都应借助多媒体技术，利用视频、音频、动画等效果的结合能模拟实验的过程，弥补常规实验的不足，增强实验的效果。例如水电解的探究实验，整个过程反应速度慢，需要时间长，由于反应的容器――试管小，正负电极产生气泡慢而少，若只采用演示实验，只有坐在前几排的学生能观察到实验现象，对正负极所产生的气体进行验证很难探究，学生也就无法对整个实验正确描述。上课前可将该实验先进行，课堂上给学生观看，利用微机多媒体可以连接摄像系统，并通过微机联网显示的功能，把小小的试管里发生的一切，通过显示器清晰明确地呈现在全体学生的面前，从而克服了后排同学观察不清的弊端。同时采用flas展示整个实验的过程，学生就可以清楚地看到正负极产生气体，教学过程中，一方面化学实验的探究和学习化学的重要手段更加直观、清晰；另一方面由于学生们观察到色彩丰富逼真的“实验”，使得课堂气氛更加活跃，学生的学习兴趣更加浓厚，掌握知识的欲望更加强烈，从而达到调动学生思维，活跃课堂气氛，强化学生学习的主动性的目的。

3.编习题做总结，提高学习效率

化学习题是化学教学中重要的组成部分，是巩固“双基”、培养能力、发展智力的重要手段。正确高效的进行化学习题教学，对加强知识的理解，培养和发展学生的抽象思维能力、表达能力、分析问题和解决问题的能力都有重大意义。多媒体教学为我们提供了强大的交互功能，利用该功能编制习题，进行习题训练，使师生都能及时得到化学学习和化学教学效果的信息反馈，主要以便师生能够及时进行学习和教学的矫正。对于所学知识的检测，以选择或填空的题型编制习题，课上集体练习，及时出示答案，并合理设置声音、动画、增强了趣味性。分析讲解时完全可以是动态的，故能达到较好的教学效果。根据自己的教学内容和学生实际，用多媒体编制需要试题进行检测，及时反馈学生学习状况和教学效果，不断改进教法，提高教学效果。

4.多媒体的应用，应注意的问题

多媒体在教学中的作用就像双刃之剑，既有其优势，也存在着明显的缺陷。

4.1 不可替代化学实验

化学是一门以实验为主的学科。化学实验是化学理论赖以存在和发展的基础，是化学理论运用于生产实践的桥梁，一切能够用实验研究的问题就不能脱离实验，化学实验尽量让学生亲自操作、亲自观察，因为实验的教学功能是任何手段替代不了的。如药品的取用、物质的加热、仪器的使用、气体的制取等等，都只有通过反复实验才能逐步掌握，因此教学中不能盲目用多媒体手段去替代化学实验。多媒体课件无论做得多么逼真，毕竟只是化学现象的模拟，缺乏真实性、可信性，不利于培养学生动手实践的能力。化学课件只能辅助化学实验，弥补实验的不足，不能代替化学实验探究。

4.2 不可盲目使用

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关键词 虚拟实验;交互;教学课件;Flash

中图分类号:G434 文献标识码:B 文章编号:1671-489X(2010)18-0104-02

Development of Virtual Chemical Experiments Courseware with Flash//Wang Fei

Abstract The article introduces the design idea and interactive function design of virtual Chemical experiments courseware,and describes how to realize interactive function by using Flash.

Key words virtual experiments; interactive; courseware; Flash

Author’s address College of Educational Technology, Shenyang Normal University, Shenyang, China 110034

随着信息技术的飞速发展,计算机辅助教学(Computer Assisted Instruction,简称CAI)作为现代化的教学方式,已在教学改革中受到高度的重视,使教学水平和教学效率不断得以提高。其中具有良好交互性的虚拟实验课件作为化学CAI的一种,是信息技术与化学学科相整合的教学方式。基于Flash软件开发的化学虚拟实验课件利用计算机营造出一种虚拟的实验环境氛围,可以逼真地模拟出学习者进行实验操作的整个过程。本文以氧气的实验室制取实验为例,来说明此类化学虚拟实验课件的设计和开发。

1 课件概述

1.1 功能要求

“氧气的实验室制取”虚拟实验课件集教学、虚拟实验、交互操作、练习测试等为一体,应具备4个功能:1)能够为学习者提供逼真的虚拟实验环境;2)能够对实验过程、实验现象进行实时模拟和再现;3)能够使学习者任意操作虚拟实验环境中的实验仪器;4)具有与实验教学相关的辅助学习内容,如与实验相关的基础知识、实验制备原理、练习测试题等。

1.2 课件结构

本课件分为8个部分,其中,分子结构、物理性质、制备原理部分以文字和图片的形式介绍气体的基本性质和制备原理;模拟实验部分以动画的形式演示气体制取各个环节的过程;在交互操作部分,通过创设交互性实验仪器,让学习者自行选择实验仪器,组装实验仪器和完成实验操作的要点;实验探究部分通过动画模拟出实验中错误操作带来的问题;随堂检测部分提供练习题,用来加深学习者对气体制取实验的了解;拓展练习设置探究题,提高学生的实验探究能力。课件的结构图如图1所示。

2 课件的交互性设计

交互性是衡量虚拟实验课件质量的一个重要指标。以往的课件由于交互性差,只能让学习者控制和中断课件的播放,对学习者的动手实验能力没有任何帮助。针对这种情况,本课件对实验中的仪器如木块、导管、酒精灯等分别赋予动作语句,学习者就可以像实际做实验一样自行选择实验仪器,自行组装实验仪器,真正实现课件的交互性。

例如在组装实验仪器时,一开始实验仪器放置的位置不正确(如图2所示),可用鼠标拖动实验仪器;如果实验仪器被拖动到正确位置,就会停留在正确位置上,否则会返回原来的位置。当实验所需仪器全部被放置在正确位置上(如图3所示),表明已经组装好实验装置,就可以操作实验了。下面是该内容用Flash实现的过程。

假设实现实验仪器组装的影片剪辑元件为jh,在jh元件中,实验仪器木块元件为t2,木块形状的目标区域元件为hit2,“下一步”按钮为next2,动态文本框的变量名为t1。选中场景中的第2帧,在帧动作面板中输入如下语句:

stop();

_root.next2._visible=false;//隐藏“下一步”按钮

num2=0;//用于保存放置在正确位置的实验仪器个数,初始值为0

双击t2元件,选定元件中的“木块”按钮,为其添加动作脚本:

on (press) {

_root.jh.t2.startDrag();//当在按钮实例上按下鼠标时,开始拖拽本按钮实例

x0=_root.jh.hit2._x;

y0=_root.jh.hit2._y;//获取目标区域hit2的坐标(x0,y0)

x1=_root.jh.t2._x;

y1=_root.jh.t2._y;//获取木块t2元件的起始坐标(x1,y1)

}

on (release) {

_root.jh.t2.stopDrag();//停止拖拽木块按钮

if (_root.jh.t2.hitTest("_root.jh.hit2")) {//判断木块t2元件是否命中目标区域hit2

_root.jh.t2._x=x0;

_root.jh.t2._y=y0;//设置木块t2元件停留在目标区域hit2位置

_root.jh.num2=_root.jh.num2+1;//已经放置在正确位置的实验仪器个数加1

if (_root.jh.num2==6) { //判断是否已组装好实验仪器

_root.jh.next2._visible=true;//“下一步”按钮显示

_root.jh.t1="已经组装好实验仪器,请单击按钮继续操作";

}

else{

_root.jh.t1="请继续选择其他实验仪器";

}

} else {

_root.jh.t2._x=x1;

_root.jh.t2._y=y1;//木块t2放置位置不正确,返回其起始位置(x1,y1)

_root.jh.t1="请将实验仪器拖入到合适位置";

}

}

3 结束语

目前在初中化学实验教学中,学生在做实验前不能进入化学实验室,难以保证实验效果。课后再次踏入实验室温习实验的可能性不大,导致学生对实验的理解不透彻。基于Flash的化学虚拟实验课件可在相当程度上弥补实验教学中这方面的缺憾。通过“氧气的实验室制取”虚拟实验课件,学生可以进行自学和训练,可解决学生在实验预习和实验复习时的困扰,提高学习效率。

参考文献

[1]马震.有理有例:Flash贺卡、广告、MTV、网站、游戏、多媒体课件、宣传光盘制作理念与实例[M].北京:清华大学出版社,2005

[2]李立.化学仿真交互智能性课件的研究[D].四川师范大学,2007

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关键词：多媒体课件；认知负荷理论；课堂教学；有机化学

中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1673-8454(2012)11-0061-03

一、多媒体教学中的认知负荷

认知负荷理论自20世纪80年代由澳大利亚Sweller等学者提出后，受到广泛的关注。[1]根据影响认知负荷的基本因素，可以将个体的认知负荷分为内在认知负荷、外在认知负荷和关联认知负荷三类。内在认知负荷是由学习内容本身引起的，其高低主要取决于内容的复杂程度；越复杂的内容在工作记忆中进行加工时需要同时处理的信息单元越多，并且还要“理解”各单元之间的相互关系，因此容易产生较高的认知负荷。

外在认知负荷主要由信息的呈现方式决定。相同的信息，采用不同的方式呈现，占用的认知资源并不相同，如同时使用文本和图片来呈现学习内容要比只使用文本或图片占用学习者更多的认知资源，认知负荷更高。相关认知负荷是指在新的图示建构或图示自动化的过程中占用的认知资源。[2]Mayer等人在此基础上进行了研究，并指出在多媒体教学中的认知过程存在通道效应、空间临近效应、冗余效应、时间临近效应等。[3][4]

二、多媒体课件设计存在的问题

在CAI教学发展的初期，学生天生的好奇心对多媒体教学充满着憧憬。然而教师主要精力还只集中在制作“能用”的多媒体课件，这个阶段的课件在格式及风格上迥异，很少考虑教学的有效性。但由于当时使用多媒体教学的班级比例比较少，多媒体教学内容相对于传统教学的直观性掩盖了当时多媒体教学存在的不足。随着以精品课程为代表的各级部门对课堂教学及网络辅助教学投入的加大，多媒体课件的制作进入蓬勃的发展期。与多媒体教学发展的初期相比，教师在备课的过程中有更多的范例可以参考，更多的资源可以使用，一批制作精良的多媒体课件开始展现在学生面前。但部分利用PPT教学的教师，从起初的生动教学到技术教学，到疏于备课，以至后来形成了依赖、寄托的现象。2009年，“PPT依赖症”传出并被媒体转载。[5]

多媒体课件的信息容量大，展现形式多样，能集各媒体之长，展现文、图、声并茂的教学环境，故此多媒体教学对某些知识点的处理较传统教学有着得天独厚的优势。[6]然而，在传统教学中，主要知识点以大小标题的形式被有经验的教师保留在黑板的主要部位，并且当前讲授内容之前的相关知识一般被保留，学生可轻易地获知当前的知识点在整个课堂教学中的地位以及该知识点与其他知识点之间的关系，黑板以知识空间为主轴显示教学信息，更利于学生的理解与接受。[7]而多媒体课件大都以时间为轴，信息单元在同一空间位置播放，上一张幻灯片会很快被下一张幻灯片所置换，这种信息单元的显示方式割裂了知识点之间的相互联系以及知识点在整个课堂教学中所处的地位，学生在多种离散的信息源之间分配注意资源，而后再对信息进行整合处理，这样由于注意分散效应的影响，消耗了学生的认知资源而加大了认知负荷，不利于学生连贯性地掌握知识。而这对于课堂教学难度大、容量多、节奏快的高校教学而言，更是雪上加霜。

三、有机化学多媒体课件设计的基本原则

基于认知负荷理论，对于现有多媒体课件的改建，不仅要注意现代多媒体课件信息传递的多样性，还要重视传承传统教学方法的优点，将知识体系立体地展示在学生的面前，从而减轻学生的认知负荷。

1.知识分割的有效性

人类信息加工系统包括两个独立的通道，即加工听觉输入与言语表征的听觉通道、加工视觉输入与图片表征的视觉通道。当使用多媒体课件展示的内容多，呈现的频率较快时，往往出现学习者刚从呈现的片段中选择相关的言语和图片时, 下一个片段开始了, 导致深加工时间太少。即工作记忆中的必要加工要求在两个通道中都出现了超载现象，导致学习者不可能有足够的时间进行深层次的加工。解决方法是进行知识必要的分割。也就是说在设计每一页的PPT时只能展示部分的知识，这就需要按照章节知识中的相互关系将知识体系进行有效的分割，以减少通道效应。有机化学的课程教学常以官能团划分为各章，在各章中介绍的每个内容，如：概述（含分类、命名等）、制备方法、物理性质、化学性质等作为一章的各个小节；而小节中的各相关内容作为分支内容。同时，给小节及其分支内容以简单扼要的名字，以适合后期制作。

2.知识体系的建构性

建构主义者认为教学不能无视学习者的已有知识经验，不能简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，教学应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。教师是学生知识体系意义建构的帮助者和促进者。所以在多媒体课件的设计时，教师要通过空间临近效应，合理地设计提示学生之前学习的知识要点，帮助学生将分割的知识点有效地整合，形成知识链或知识网络，减少认知负荷。

3.知识教学的灵活性

好的课堂教学必然是“生成性”的。所谓“生成性”就是教师在教学中不是机械地执行预设方案，而是突出学生在课堂上的能动性、创造性和差异性，尊重学生在课堂特定的生态环境中产生的学习经验和体会，从而因势利导。这就要求教师在课堂中的教学不是被设计死板的课件牵着鼻子走，而是根据学生的反应及时调整课件的播放顺序和内容。所以设计的课件具备一定的灵活性。

四、有机化学多媒体课件的设计方法

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关键词：化学；高效课堂；教学观念；实效性

化学是以实验为主的一门学科，通过观察实验现象得出实验结论。因此，如何提高课堂的实效性，打造高效课堂，是提高学生成绩的主要途径。营造良好的学习氛围，增强学生的学习兴趣，发展学生的各种能力，使学生身心得到全面发展，也是我教育的最终目的。下面就如何使课堂具有时效性，创建高效课堂，谈谈自己的一点见解和看法。

一、转变教学观念，提高学生在课堂的主体地位

所谓高效课堂，就是教师利用最短的时间，使课堂教学的作用和功能发挥到最大限度，尽可能完成教学任务，使学生掌握更多知识，从而达到授业育人的目的。

传统的教学模式是教师满堂地去灌，学生被动去学，在这种教育驱使之下，往往使学生产生厌学的情绪。教师往往只注重主导作用，而忽视了学生的学，束缚了学生的思维。这种传统的教学挫伤了学生学习的积极性和主动性，使学生缺乏创造的激情和灵感。我们衡量一节课的好坏，不是看教师讲了多少，讲的精彩不精彩，而是看学生学了多少，掌握了多少。新课改的实施要求我们在教学中要改变过去只注重知识传授的倾向，转向注重培养学生的能力，强调知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三维目标的和谐发展，构建以学生为主体，教师是帮学者和引导者的身份，把主动权交给学生，积极培养学生的探究能力和自主学习能力。

二、努力提高学生学习化学的兴趣

兴趣是学生学好一门课程的动力，兴趣也是最好的老师。因此，我们在传道授业时应利用一切可以利用的条件，调动一切因素，积极激发学生学习化学的兴趣，创设一种生动活泼，引人入胜的情景，努力激发学生对化学知识的求知欲，使他们自觉主动地去学习，培养探究解决问题的能力，从而取得优异的成绩。

1.情景导入要生动活泼，具有吸引力。创设精彩的课堂引入，能够激发学生对本堂课学习的兴趣，创造一个良好的学习氛围，

学生会带着问题和去解决问题的欲望来学习这节课，达到事半功倍的效果。

2.化学知识与实际生活紧密联系，把本堂课的学习内容与学生熟悉的生活背景贴近，找准学习内容与生活实际的切合点，

学以致用，诱发学生的学习兴趣。

三、以实验为主，进行教学

化学是一门以实验为主的学科，教学过程中离不开实验，通

过实验现象可以更直观、更生动地展示化学知识。因此培养学生的观察能力、思维能力和动手操作能力显得尤为重要，也是提高学生学习化学兴趣的一个重要途径。

四、教师语言丰富，激活课堂氛围

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教学目标：

1、知识目标：“影子”指的是太阳光下的子和水中的倒影。在灯光下也会产生影子。生活中有静止不动的影子，有会动的影子;有单色的影子，有彩色的影子;有的影子会随着物体的变化而变化，有的影子你不动它动。“影子”的存在给我们的生活增添了许多情趣。

2、能力目标：通过这节课的学习，使学生学会捕捉和表现生活中美好的景象。培养学生注意观察生活进而能运用几种比较简单的方法表现出生动、活泼、有趣的画面来。使学生的观察能力、记忆能力、表现能力进一步得到提高。

3、情感目标：让学生体会到绘画活动的愉悦，感受到生活的美好，从而更好的热爱生活，树立健康的审美情趣和良好的品德情操。

教学重点与难点：

重点：观察、记忆影子的变化，感受影子给我们的生活带来的美感。 难点：如何运用各种方法来表现影子。

教学活动：

一、导入新课：

请同学们看看黑板上的是什么呀?

生：影子。

嗯，影子是生活中一种有趣的现象，老师给大家看的是单色的影子，小朋友们，你们在什么地方还见过什么不同的影子吗?

生：水中倒影。

好，今天就跟着老师一起来学习《画影子》，重点来学习画彩色的水中倒影。

二、讲授新课

(1)出示小鹿的倒影图片

唉!这张美丽的倒影又是什么动物呢?(小鹿)你们猜对了，水中倒影的轮廓帮我们猜出了谜底。为什么hi猜到小鹿呢?而不是其他的动物呢?你有什么新发现吗?

总结：小鹿和水中的倒影上下对称

(2)出示水中小鸭子的图片，

我们再来看看这只小鸭子的和水中的倒影有什么不同?

生：小鸭子清楚，倒影模糊，还有水波纹。

(3)第一幅：看看这张图片中的内容，说说你的感受。(没有影子的风景图片)第二幅：这张图片有了倒影，你的感受还一样吗?很多时候在画面上有了影子之后会显得更生动、更充实，画面会显得更好看。板书影子的特点：上下对称(出示错误的倒影让小朋友认识的更加清楚)水中的倒影比较朦胧、还有水波纹。

4)同学们，请你说一说在生活中你还见过哪些彩色的倒影，让你觉得特别好看、特别有趣。

生：桥、房子、树……

(5)欣赏大师和小朋友的画

老师对影子也非常感兴趣，下面请同学们来欣赏一下老师找的影子吧。(出示图片)梵高《星月夜》

a、你们看大师笔下的影子多生动有趣

b、点点星光和山烁的光倒映在波光粼粼的水中多漂亮，小朋友的画，你最喜欢哪一张呀?为什么?

三、教师示范：

好，今天老师就来教大家画一张美丽的水中倒影。

1、先画水面和岸上的分界线，可以弯曲，生动些。

2、画好岸上的风景后，水中的倒影注意要与岸上的风景上下对称。借画“月亮”让学生发现画倒影的方向。

3、涂色注意两种方法，用水彩笔和油画棒。

示范过程中，邀请小朋友上讲台作画尝试。

四、作业要求

影子非常的有趣，有的时候它会使我们的大自然变得更加的美丽。我相信同学们都想亲自画一画有趣的影子了，那么让我们一起来看看作业的要求：请你回忆在生活中见到的水中的倒影，来创作一幅美丽的风景画。

五、展示作业、讲评

组织学生展评，请学生介绍自己的作品

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按照《关于扎实推进新课程改革实验，努力创办优质教育，全面实施素质教育的指导意见》（南教〔〕27号）的文件精神，为了进一步推动新课程改革实验深入发展，进一步加强学校内涵发展，进一步提高课堂教学效益，不断提高教学质量，促进学生全面发展，提升学校育人品位，创办优质教育，必须加强学校课程文化建设，推进高效课堂教学，这也是学校以质量求发展，全面实施素质教育的根本保证。现就如何加强课程文化建设，推进高效课堂教学，提高教学质量提出实施意见。

一、要明确课堂教学是课程文化的主要载体

课程文化是包括课程目标、课程内容、课程实施的文化。随着课程改革实验的深入进行，课堂教学在发生着变化，在呈现着一种全新的课程文化。课程改革实验的最终发生地在课堂，新的课程理念，新的教学理念都将通过课堂教学来实现。因此，课程文化的建设主要是通过课堂教学实现的，而高效课堂教学是实施课程文化建设的有效载体。在课程文化的建设中，课程目标的设置和落实尤为重要，各校应结合本校学生的思想品德和认知水平的实际，制定符合各学科教学活动的三维目标，要充分体现三维目标的整合，知识与技能要立足于让学生“学会”，过程与方法要立足于让学生“会学”，情感、态度、价值观要立足于让学生“乐学”。

二、要深刻理解高效课堂教学的内涵

高效课堂教学是相对于低效课堂教学而言，它应该是在新课程理念指引下，依据教学规律，采用在常态教学下可以使用的、科学的、便于普及的教学方法和手段，最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，在单位时间内完成教学目标和教学任务，实现课堂教学效益的最大化，让学生当堂学、当堂会，从而减轻学生过重的学习负担。要实现高效课堂教学，教师专业化水平是关键，因此，各校要结合日常教学工作引导教师在理解的基础上去探索，在课堂教学的实践中去体会，在教学反思中注入新的内涵，在实施高效课堂教学的过程中，不断提高教师专业化水平。

三、要提高校本研修的质量和实效性

校本研修是实施高效课堂教学的前提。各校要扎实有效地开展好校本研修活动。学校管理者要成为校本研修的构建者、组织者、参与者、引领者、指导者和服务者，进一步研究制定本校校本研修的有效机制。要以高效课堂教学实施中教师所面临的问题为对象，加强行动研究，提倡以教学案例、教学日志、教学反思等为主要形式的“教学叙事”式的研修方式，提高校本研修的实效性，提高教师的专业化水平。要让全体教师从高效的“教”入手，认真研读课标、解读教材，分析学情，努力做到优化教学目标、优化教学设计、优化课堂结构、优化教学方式、优化教学手段，体现精讲多练，在每一个40分钟落实“当堂教、当堂会、保目标、轻负担”。要让教师充分认识到“教”的立足点、出发点应是促进学生的“学”，“教”是否有效、高效，主要透过“学”的效度来考量。要从学生高效的“学”入手，加强学法指导，让学生会学，研究教如何更好的为学生的学服务，保证学生在单位时间内的学习效率，激发求知欲，保持学生良好的精神状态。小教科将适时推出典型。

四、要注重高效课堂教学评价的效度

课堂教学反馈评价是实施高效课堂教学的重要手段。各校领导要把主要精力放在提高课堂教学效率上。要按照以往规定保证听课的数量，并做高质量的听课记录。以《区小学新课程改革实验“生动教育”课堂教学评价表》为听、评课依据，提高听、评课质量，重点放在反馈评价指导上，学校领导作为听课者要对教师上课流程进行全程、全方位的参与和反思，成为参与者、合作者。各校应将随堂听、当面评、评完改、改完查作为听、评课制度加以落实。同时要落实教师的主体地位，要与教师积极有效沟通，最大限度地激发教师自我改变、自我完善、自我发展，自我超越的积极性和主动性，在认真充分听取教师的教学反思和自我评价的基础上，再进行反馈评价，提出贴切的、富有建设性的建议，使课堂教学反馈评价成为多主体共同参与、交流、对话与协商的过程，成为教师不断改进课堂教学，提高课堂教学效率，促进自身专业发展的过程。发挥课堂教学反馈评价的导向、调控、推动的作用，提高高效课堂教学评价的效度。小教科将及时发现典型并在全区推广。

五、要着力培养学生的综合学力

各校在实施高效课堂教学中应该着力培养学生的综合学力（综合学力指学习态度、学习兴趣、学习方法、学习习惯等方面）。要进一步端正学生的学习态度，激发学生的学习兴趣，培养和巩固学生良好的学习习惯，教会学生自主学习的方法，使学生成为有效的学习者，为学生终生学习储备后劲。各校要根据学校实际情况，制定相关的评价标准。下学年，小教科将对各小学培养学生综合学力情况进行调研检查。

六、要深化多元化作业形式的探索

各校在实施高效课堂教学的过程中，要继续加强对多元化作业形式的探索研究。继续加强对学生课业负担过重问题的管理，切实减轻学生过重课业负担。要更为有效地控制学生作业总量，提倡开发智力、内容丰富、主题多元、方法多样、时空开放的弹性作业形式。各校应指导教师在设计作业时要根据教学要求和学生实际情况，尽可能体现作业的层次性、多样性。学生可以在教师的指导下，根据自己的学习实际和能力水平，自主选择作业的内容、数量、方式等。使各种层次的学生都能享受成功的愉悦。小教科将适时推出典型。

七、要切实加强教学环节的有效管理

各校在实施高效课堂教学的过程中，要切实加强对教学各环节（备课、上课、作业、辅导、检测等）常态下的有效管理。学校教学管理者的素质和水平是进行有效管理的决定性因素。因此，学校教学管理者要加强学习，提升自身的素质，提高管理水平。各校对教学各环节的管理要在有制度、有检查、有反馈、有措施的基础上，狠抓落实。搞好各年级的质量衔接、质量定位，做好质量监测和质量分析，确保各年级的合格率、巩固率，提高优秀率。进一步加大教学质量监控力度，由毕业班向非毕业班前移，确保每一个年级的学生都要优质的升入新的年级，从而实现教学质量的全面提高。小教科会同教育中心将继续对1-5年级教学质量进行抽测，并将抽测结果纳入到对学校教学质量的评估当中。

八、要发挥视导组和联合学区优势

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一、把握教学新理念，激发学生的学习兴趣

小学生有强烈的好奇心，在面对有趣的知识和现象时，他们经常会主动提问。这是由好奇心激发的强烈求知欲。在小学科学教学中，教师要根据新课标的要求，改变传统的教学观念，以小学生的兴趣作为教学的切入点，引导学生积极地进行知识探究。在设计教学时，教师要用有趣的教学环节来激发学生的注意力，让他们积极地参与到教学活动中，在教师问题的引导下进行探究，加强他们的科学认识，提高他们的探究能力。例如，在教学“食盐在水中溶解了”时，先让学生把少量食盐加入到一杯水中，一遍搅拌一边观察，让学生记录观察到的现象。然后进行课堂教学的拓展，让学生自主选择一些常见的材料，如沙子、淀粉、米粒、白糖等进行同样的实验。通过实验，让学生深刻地掌握溶解的概念，体验到学习的乐趣，让他们对科学学习和科学实验产生浓厚的兴趣，能积极地参与到课堂活动中，进行新知识的探究，有效实现了课堂教学的目标。

二、加强师生互动，引导学生进行深入探究

在传统的小学科学教学中，教师在进行理论知识和实验操作时，经常采用知识讲解的方式。在课堂学习中，教师是主要的参与者，只要求学生做一个安静的倾听者。在被动的学习状态下进行学习，学生学到的都是死知识，他们在运用知识时也是按照教师的思路进行模仿。在这种学习状态下，学生容易形成定式思维，不具备探究新知识的能力。久而久之，学生就形成了惰性思维，只等着教师进行知识的讲解，在遇到问题时不进行思考就求助他人，导致学习效率低下。随着新课改的进行，小学科学教学向教师提出了新的要求，教师在进行教学时，要始终坚持以人为本的教学理念，从学生的科学知识和学习能力出发进行设计。在有趣的教学环节中，学生通过认真思考和探究，就能掌握科学知识，使他们体验到科学学习的乐趣，更积极地进行探究，提高学习效率。在教学中，教师既要做好教学的组织者，还要做好学生的指导者；同时，教师还肩负着调节课堂氛围的职责，给学生创设一个活跃、宽松的课堂氛围，让他们能在活跃的思维状态下进行学习，使科学教学效率大大提高。

三、开展合作学习，创设高效课堂

合作学习是让学生组成小组对知识进行讨论和探究的方式。在合作学习中，教师根据学生的能力进行分组，使他们在小组合作中充分发挥积极性，发表自己对知识的见解。通过讨论，能够激发学生的思维积极性，拓宽他们的思路，让他们从多个方面进行知识的探究，使学习效率有效提高。在合作学习中，教师要避免形式主义的干扰，充分调动学生的参与热情，让他们针对新知识进行积极的思考。例如，在让学生进行“溶解实验”的操作时，教师可以组织学生开展小组合作，先让学生通过讨论来明确实验需要的器材、实验方法、实验步骤、实验中应该注意的地方。通过讨论，让学生更加明确实验过程中的关注点，使他们的科学理论知识和实验操作之间建立有效联系，提高他们的动手能力。在进行合作学习时，教师要让小组成员分工明确，每一个学生都有负责的事情，能激发他们的参与热情，提高学习动力。在学生进行探究时，教师要给他们足够的思考和讨论时间，让他们能充分地阐述自己的见解，认真倾听他人的看法，从多个方面对科学知识进行理解，加深他们对知识的掌握，实现高效的课堂教学。

四、注重科学实验教学，培养学生的创新精神

科学教学不仅包括丰富的理论知识，还包括大量的实验。在教学中，教师要激发学生的动手能力，让他们自己进行实验操作。在试验过程中，教师要引导学生养成科学严谨的态度，提高实验的成功率。由于小学生年龄小，生活知识少，实验经验不足，所以对抽象的科学概念、规律的理解和掌握存在不少问题。加强教学中的实验教学，就会激发学生的学习兴趣，加深学生对自然科学知识的理解。设计性或探索性实验不仅要求学生掌握一定的科学知识和实验技能，还要求他们灵活地、创造性地综合运用这些知识和技能。设计性或探索性实验在激发学生的创新欲望、培养他们的意识和创新能力等方面所具有的作用是其他常规方法所无法比拟的。例如，在教学《磁铁的力量》一课时，教师给学生创设了开放式的学习环境，让他们通过玩磁铁来发现磁铁中蕴含的知识和奥秘。在活跃的课堂氛围中，学生拿着各种各样的磁铁，这里摸摸，那里碰碰，甚至可以拿着磁铁离座位去碰碰门、窗、黑板等。最后，教师引导学生做小结：你们在“玩”的过程中发现了什么？是怎样发现的？并让学生演示给同学们看。让没有发现磁铁这种性质的学生模仿刚才同学的演示方法自己做一做。这个“玩”的过程就是学生的实验的过程，既发挥了学生的创造性，又使每个学生都达到本课的认知目标要求。

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【关键词】课件制作；化学教育；课程内容体系

当前，高师学院师范生中普遍开设了《计算机辅助教学》或《多媒体课件制作》的课程。笔者在多年的教学工作中发现现行的教材存在一定的局限，不利于学生多媒体课件制作中专业技能的培养。经过探究与实践，我们对现行教材进行了调整和补充，使其更能满足高师化学教育专业学生学习的需要。

一、高师化学教育专业《计算机辅助教学》现行教材的局限

我系经过认真的探讨和研究率先于99级化学教育专业学生开设《计算机辅助教学》课程，组织专门的教师在学生掌握计算机基本知识的基础上专门对学生应用多媒体辅助教学的能力进行培养。学院将计算机辅助教学课程纳入由教务处统一管理的全院性公选课后，制定统一的教学计划，统一组织教学。在组织教学的实际过程中，老师们发现统一的教学内容体系不能满足化学教育专业学生对掌握多媒体辅助教学的需要。经过认真的分析后我们发现多媒体辅助教学有以下主要困难。

我院先后使用过的几种《计算机辅助教学》教材有《多媒体网络课件设计与开发》（马燕，李明主编，重庆出版社，2001）、《中小学教师多媒体课件制作培训实验教程》（朱桦主编，高等教育出版社，2002）等，教学内容大同小异，主要包括CAI课件制作基本理论、多媒体基础知识、PowerPoint、Flash、Authorware等软件的应用等内容，教材内容不能满足化学课件制作的需要，制约了计算机在化学教学中的应用，甚至会影响到将来师范生毕业进入教学一线对多媒体技术的应用水平。

究其原因，一是现有教材适合化学教学的计算机软件不多，教学针对性不强，在处理化学课件中涉及的分子模型、数据处理和化学公式的表达时出现的问题根本无法解决。因此学生在制作多媒体教学课件时常常感到无从下手。二是现有比较流行的化学教学辅助软件的教材基本上处于空白，且该类软件多是国外公司开发设计，学生的现有外文水平靠自学掌握又比较困难，加之该类软件种类较多，其应用范围和应用平台的兼容性有千差万别，需要教师进行收集整理汉化，再针对高等师范化学专业学生的实际情况进行介绍和讲授。

二、依据化学专业特点，创新《计算机辅助教学》内容

《计算机辅助教学》课程在我系各专业的二年级开设。在各专业一年级主要开设了《计算机基础》。因此，二年级的学生已具备了计算机的基础知识（计算机基础知识、操作系统基础等）和基本技能（Windows基本操作、文件管理、Word 、Excel 、PowerPoint 等Office办公软件及IE浏览器等软件的使用）。在这些基础上，我系开设了计辅课，目的在于使师范生具备科学的课件制作理念、掌握多媒体资源的获取和处理技术、能制作精美实用的课件。

化学是研究物质的性质、组成、结构、变化和应用的科学。传统的化学教学手段（挂图、模型、幻灯等）无法表现神奇的化学世界。用化学课堂课件来说，它可将化学史资料包括文本、图像、影像等、社会生活和工业生产中有关化学的影像资料（如硫酸工艺化工生产的录像、大气污染的摄像资料）通过计算机进行剪裁、加入背景音乐等处理后转化成多媒体制作软件能够支持的影像文件，自如地插入到MCAI课件中；化学原理（如铁钉生锈原理）、大型化学实验流程（如硫酸工艺实验）可用动画模拟；抽象而又丰富多彩的化学微观世界可用分子模型图及动画来表现。再加上教师生动的讲解，学生的积极参与。这样，课堂教学不再像传统的教学形式那样受时空的限制，学生可以全方位地学习化学知识。另外，运用多媒体计算机这一现代化的教学手段辅助化学课堂教学，可将抽象的化学微观世界形象化，降低教学难度，增加学生的学习兴趣。

化学又是一门具有美的学科。化学学科关于宏观与微观物质世界的科学，具有其独特的美：化学物质美、化学结构美、化学变化美、化学实验美等。化学学科的美通过计算机丰富的表现手段制作出化学课件，表现得更好、更贴切。化学知识中的美有很广泛的内容，包括周期性的规律美、结构美（如各种晶体“多姿多彩”的结构、各种有机物“错综复杂”的结构）、平衡（如酸碱中和、溶解-结晶、沉淀-溶解、氧化-还原、化学平衡、电离平衡等）中的对立统一的和谐美等等。化学课件可以通过多种形式表现化学知识的美，帮助学生认识化学知识的美。

三、高师化学教育专业《计算机辅助教学》课程内容设计

基于以上分析，我们对《计算机辅助教学》课程内容设计上，一方面保持多媒体课件制作基本内容，另一方面突出化学学科的特色。主要包括以下几个部分：第一部分是多媒体CAI课件概述；第二部分是多媒体CAI课件制作的一般步骤；第三部是分多媒体资源的获取与处理；第四部分是几款课件制作软件的应用；第五部分是几款化学软件的应用。

《计算机辅助教学》课程的具体内容：

第一部分：多媒体CAI课件概述。本部分包括多媒体CAI的概念、教学功能、分类等内容。

第二部分：多媒体CAI课件制作的一般步骤。本部分包括课件制作的一般步骤、课件制作软件的选用、CAI课件的脚本设计等内容。

第三部分：多媒体基础知识及多媒体资源的获取与处理。多媒体基础知识包括多媒体计算机硬件系统组成、多媒体软件系统组成、图像（点阵图和矢量图）基础知识、音频和视频基础知识等。

多媒体资源的获取与处理包括图像的获取（从网上下载图像资源等）、图像工具软件的使用；音频资源的获取（从网上下载音频资源、录制声音、音频文件的转换等）、音频文件的播放和截取等；视频资源的获取等。

第四部分：几款课件制作软件的应用。本部分包括PowerPoint、Flash、Photoshop等软件的应用。PowerPoint作为重点内容，在《计算机基础》课程中已经学习过其基本应用。本课程在这一课程的基础上，强调它的高级应用，主要包括应用设计模板的自定义、按钮、文本框等的设计、图像（点阵图和矢量图）的编辑、绘制化学实验装置图、声音和视频的插入及设置、Flas的导入及设置、打包等内容。Flash、Photoshop等仅介绍其基本功能。

第五部分：几款化学软件的应用。本部分包括ChemWind 3.0（主要用于绘制化学方程式和有机化学分子结构）、HyperChem 3.0 （主要用于建构化学分子结构3D模型）等软件的基本功能；ChemWind 3.0绘制的化学方程式等在PowerPoint中的导入及编辑；利用HyperChem 3.0和动画捕捉软件制作3D分子结构动画；ChemOffice、Chemlab、超级化学助手、仿真化学实验室等软件的简介。ChemWind 3.0、HyperChem 3.0现在已有升级版本ChemWind 6.0、HyperChem 7.0，但升级版本程序较大、使用比较复杂，而低版本的程序较小，便于汉化、拷贝。在教学中选用低版本，一方面学生易于掌握，另一方面在实践操作中便于学生安装使用。

四、高师化学教育专业《计算机辅助教学》课程实施情况

该课程内容体系经过我系多名教师几年的教学实践，不断改进与完善，日趋成熟。《计算机辅助教学》从2001年开始实施，得到了系领导和学生的认可，并取得了较好的教学效果，一方面通过本课程体系的培养，提高了学生制作课件的兴趣，应用计算机制作化学课件的能力也得到明显提高；另一方面巩固了学生的专业思想，提高了他们的信息素养和化学素养。

参考文献：