课件资源范文

导语：如何才能写好一篇课件资源，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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传统的网页开发技术由于受到窄带接入方式的限制，在交互性和运用多媒体数据等方面显得较弱，而这方面却是网络教学重点需求的功能。因此，在宽带网的条件下，只有采用相应的技术，才能满足网络课件对交互性和对教学内容准确表达的要求，同时也可充分利用学校的多媒体课件、视频和音频教材等教学资源，更好地发挥出宽带网的作用。

另外也需引起重视的是，在开发网络课件时应根据教学功能的实际需求选用与其相适应的技术，避免一味追求为技术而用技术。否则有可能导致资源浪费。

本文将根据宽带网的技术特点和网络教学的实际需求，讨论加强网络课件交互和资源共享能力的相关技术。

一、Authorware用于网上的流技术

Macromedia公司的Authorware是大家很熟悉的多媒体应用程序开发工具。由于它强大的功能和在交互性上的突出优势，许多学校都用它开发多媒体课件并取得了很好的教学效果，形成了巨大的多媒体课件教学资源。

Authorware用于网上的流技术即网上的流式传输技术。它的核心是当课件在网络时，将其用网络打包程序打包成许多小片段。当用装有网络播放器的浏览器播放网上的课件时，这些片段就边下载边播放，而不是等全部下载完毕后再播放，即流式下载。特别是Authorware还提供了一个CGI应用程序—AuthorwareAdvancedStreamer，将它正确安装在服务器端，则可实现预测下载等更高性能的流式传输，使课件在网上运行更为流畅。

以前由于网络带宽的限制，Authorware的网上流技术并不被重视。现在在宽带网条件支持下，用Authorware开发的网络课件的交互性和对媒体数据的运用能力都超过了用纯html网页开发的课件，同时又可使巨大的多媒体课件教学资源得以在网上共享。因此，Authorware网上流技术是在宽带网上进行网络教学的理想方案之一。

要使Authorware开发的网络课件以更好的性能在网上运行，在网络课件的开发过程中应将网络技术条件作用重要的设计目标，并根据Authorware的流式技术特点进行网络课件开发。例如，将媒体文件作为内部数据使用；避免使用外部媒体文件，当需使用视频文件时，应使用流式格式；在课件中合理设计交互，避免在课件开始时使用大量媒体数据，有利于AuthorwareAdvancedStreamer预测下载。

另外，在服务器上正确安装和设置AuthorwareAdvancedStreamer并修改相应网络课件的分段映射文件(aam)也是十分重要的一环。

二、Flash

Flash是Macromedia公司推出的矢量动画。Flas具有文件数据量小、交互性强、可无损缩放、具有声效和兼容性好的特点。Flas采用网上流式播放技术，在安装了Flash播放器的浏览器中可以流畅地播放Flas。另外，采用MacromediaGenerator技术可以自动更新Flash网站。在Flash中制作动画时，不仅可在开发环境中绘制矢量对象，而且还可以导入外部矢量图形文件、位图图像文件、各种格式的声音文件甚至还可编辑视频文件。这样就可充分利用已有教学资源，开发有效的网络课件。

Flas用于网络课件的最大优势是其交互性很强。制作Flas时，其脚本语言ActionScript可以非常灵活、准确地控制动画中的各种交互以及与外部URL的链接。正是由于Flas的交互性支持了网络教学的各种功能需求。

以前在窄带接入的网络中，Flas多采用矢量方式，这在表达对真实性要求很高的教学内容时会有一些困难。现在Flas在宽带网技术条件下，为满足网络课件教学功能需求，可合理导入位图图像成分，将静止的图像制作为成交互动画，具有真实性强的特点。只要设计得当，可以流畅地在客户端浏览器中播放。

三、Shockwave

Shockwave是由Macromedia公司推出的网上播放交互多媒体作品的技术标准。当系统中安装了Shockwave播放器后，就可在浏览器上流式播放多媒体作品，而Shockave多媒体作品是由Director开发的用于网上流式播放的交互动画。

Director是著名的交互多媒体程序开发工具，许多教育软件光盘是由它制作的。在学校中，也有许多用Director开发的课件。Director有很强的动画制作功能，声音媒体数据的运用能力也很强，它的脚本语言和行为库功能可以精确灵活地控制交互。

由于Shockwave技术支持Director制作的Shockwave作品在网上进行流式播放，因此在宽带网上播放以Shockwave技术开发的课件是一个即可满足教学需求又可充分利用已有教学资源的方案。特别是Shockwave技术支持的MultiuserSever，更可用来开发多用户型的教学功能，如网上讨论、多人交互练习等等。

最新的Director8.5ShockwaveStudio全面支持3D动画的制作和网上。它不仅可创作3D动画，而且还可以导入由3DSMAX等常用3D工具制作的3D模型和动画。这样，这种3DShockwave技术就可在宽带网条件下，最大限度满足教学需求，突破以往Shockwave动画以2D为主的局面，使网上流式3D动画播放有了新的技术标准。

四、WindowsMedia

视频和音频是教学中的常用重要媒体，在网络教学中则视频和音频的流式播放成为最基本的技术要求。Microsoft公司推出的WindowsMedia流式媒体技术打破了Realnetworks公司的RealMedia技术的一统天下。

WindowsMedia对媒体数据采用了MPEG-4的压缩算法，在文件传输中采用了智能流式处理技术，可以检测网络状况并据此调整数据流。因此，WindowsMedia流式技术有较强的网络带宽适应能力。在宽带网上采用WindowsMedia流式技术传输视频和音频数据，可以选用适当的压缩率，从而在客户端更大的影视窗口中获得更为清晰的影像和声音，满足教学的需求。

WindowsMedia的文件不仅可以含有视频和音频数据，而且还可以包含一个脚本流，脚本可以是标题、URL或者自定义的脚本命令。这一技术特点特别适合于网络教学，它可以使原先线性播放的媒体与URL上的其他相关媒体链接在一起，从而产生了超媒体链接的控制作用。在教学上，这一技术特点比一般校园网上的视频点播更为有效，因此在宽带网上用流式视频或音频教学时，WindowsMedia技术应成为首选方案之一。

要正确使用WindowsMedia流式技术，应在服务器上安装WindowsMediaServer(Windows2000Server中含有这一部件)并进行正确的设置。客户端只要用WindowsMediaPlay7通过mms协议(MicrosoftMediaStreaming)就可播放服务器上的WindowsMedia流式媒体文件，而网页中播放则只要调用相应的ActiveX即可。

在使用WindowsMedia流式技术开发网络课件时，值得重视的是WindowsMedia流式媒体与其他媒体的链接，这是一个将教学设计具体实现的过程。可以在WindowsMediaASFIndexer中为已编码成WindowsMedia流式媒体的文件插入含有相应URL的脚本流，完成这一链接任务。

五、QuickTimeVR

QuickTime是Apple公司开发的数字图像影视技术规范，它包含多种媒体数据的压缩/解压技术。QuickTimeVR(VirtualReality—虚拟现实)是其中一种新的媒体数据格式。它包含了对象影视(ObjectMovie)、全景影视(PanoramicMovie)和多节点影像(Multi-NodeScene)等几种形式。

对象影视展示了对某个单一对象的全方位观察效果。用户可以通过键盘或鼠标在影视窗中拖动这个对象，从而发生交互获得从不同角度观察这一对象的效果。对象影视中可插入链接URL的热区。

全景影视展示了从一个中心点向外观察出去的全景视图。这是一个360°的景象，用户可以通过键盘或鼠标的操作对它进行水平的转动、垂直的仰俯视及缩放。也可以在全景影视中插入激活链接的热区。

多节点景象是将QuickTimeVR对象影视、全景影视以及静态图像或线性数字影视作为节点，并将这些节点相互依据交互的逻辑关系进行链接。在播放多节点景象时，视图会随用户的交互依据链接发生跳转，形成了可由用户控制的身临其境的视听环境。

由于QuickTimeVR的上述技术优势，用它在网络上表达相应的教学内容具有极佳的效果。但由于窄带网的限制，过去通常仅可使用低画质和小窗口的QTVR影视。现在在宽带网上就可充分发挥出这一技术的优势，使网络教学更为有效。

在制作QTVR影视时，可根据网络的带宽设计所需图像的数量、尺寸和颜色种数，并在压缩合成VR影视时确定合适的压缩率。这样就可充分利用宽带网的带宽优势，使用更为清晰、交互更灵活和播放更为流畅的QTVR进行教学。

QTVR影视的使用也十分方便，在制作相应网页时只要用embed标签将相应的QTVR影视嵌入即可。而客户端只要安装QuickTime的浏览器插件就可以播放QTVR影视了。

六、MetaStream

MetaStream是MetaCreations公司推出的网络3D对象播放技术方案，其最大特点是除了可流式播放外，用户可在浏览器中任意拖放3D对象转动和缩放，并且可任意选择改变3D对象的纹理贴图，实现在用户交互控制下实时进行相应的纹理渲染。

由于MetaStream可以根据网络条件状况自动调整显示3D对象的细节和播放帧率，因此对网络带宽的适应能力较强，适合在宽带网上用于网络教学。当用MetaStream技术开发网络课件中的相关教学内容时，不仅可以根据宽带网的特点在3D建模的细节、播放帧率上作相应的设计，而且还可以为用户提供尽可能多的纹理贴图方案，使用户可以进行更多的选择，避免固定不变的教学内容表达方式，同时也强化了网络课件的交互性。

MetaStream3D对象的使用非常方便，只要使用embed标签就可将其嵌入到网页中。客户机也只需安装相应的MetaStream播放器插件即可。

七、总结

交互性和资源共享是网络教学的根本原则。宽带的公众网已开始逐渐普及，而在硬件和管理上更有优势的宽带校园网也从高校向中小学发展。在这种条件下，采用什么技术开发的网络课件才能加强交互，更进一步满足教学的需求并且充分共享教学资源，这是每个参与网络教学的人员应仔细思考的问题。上述讨论的各种技术的共同特点是交互性极强、可共享教学资源并可充分发挥宽带网优势。

其实在上述讨论的技术中，有些并非最近才提出和使用的，而是在窄带网上这些技术的特点和优势并未充分发挥出来，因此没有在网络教学中发挥应有的作用，所以也未受到重视。现在在宽带网条件下，硬件环境发生了巨大变化，这些技术的优势就凸现出来，能给网络教学的效果带来质的变化。这才是讨论将这些技术用于宽带网络教学的意义。

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关键词：多媒体教学；课件

中图分类号：TP317.4-4 文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2011)06-0000-01

"Courseware" Application Status Analysis and Strategy Research of Courses Resources Development

Guo Jinhua

(Wujin Luoyang School,Changzhou213104,China)

Abstract:Computers into the educational applications filed,for the sustainable development of education shows a new world,the traditional teaching model is affected by the new concept of education and the challenges of modern educational technology,and rapid improvements in computer hardware and software and updates,multimedia computer assisted instruction (MCAI) provided a broad space for classroom teaching has become an inevitable trend.

Keywords:Multimedia teaching;Courseware

随着教学改革的深入开展，课程资源开发中的信息技术与课程整合不断推进，多媒体技术在课程教学中的应用越来越广泛，而多媒体教学课件的制作是课程多媒体教学的关键。然而就目前多媒体教学现状而言，还存在不少问题，本文就多媒体课件制作初步分析现状，并结合笔者自己的教学实践，提出了改进多媒体课件制作的具体措施。

一、多媒体课件制作和应用的现状

（一）课件在教学中尚未真正普及和广泛应用。根据调查情况看，目前有些学校和有些科目多媒体教学课件的制作和开发还处于起步状态，特别是一些薄弱学校、农村学校，由于条件所限，不可能广泛应用。就连一些重点学校或示范学校的应用，也限于一些公开教研课、竞赛课、观摩课等。平时的教学课或者习题课、复习课、毕业班的课则是少之又少，一般只是在应付上级检查或兄弟学校来校观摩才准备一些多媒体教学课。

（二）课件设计制作忽略师生之间的双向交流，模式单一，交互性差。在目前教学实践中，教师在课堂教学中主要应用的课件是模式单一的演示型和学生操作练习型，而这两种模式往往是各学科教师花大量的时间和精力设计制作，然后在课堂上按照设计的流程操作电脑，把知识内容逐一呈现给学生。尽管设计比较精美，容量丰富，也有多种刺激，但由于制作时忽略了师生之间的交流互动，学生在课堂上尤如看了一场电影一般，课件变成了老师的教学演示工具，而不是学生认知的工具。

（三）课件展现的形式华丽，但组合简单，内涵质量低。根据课件内容的呈现方式，课件类型可分为课堂演示型、个别交互型、测试题库型、游戏型和工具资料型，各有特点。目前多媒体课件在课堂教学的使用情况却不尽如人意，本人针对本校和武进区洛阳中心小学（与本人所在中学属同一乡镇）的教师使用的共900多份课件调查表明：用于教师演示、学生练习型的课件占学校的44%至52%；情景模拟、教学测验型的占学校的15%多一点；游戏、问题解答型的占学校的8%；发现学习型的仅为6%。仔细分析现有的一些课件可以发现，课件并没有注意到本学科的特点，进行针对性的创造和制作。相当一些学科的课件只注重对学科知识的阐述，而忽略对学生能力的培养。

二、促进课程开发中的课件发展对策与研究

（一）切实加强教师教育理念，强化多媒体技术培训与提高。由于教师理念方面的原因，严重制约了现代信息技术与教学的整合，它从教学设计、教学方法、教学模式等各个方面使教学没能脱离传统的“灌输教育”。信息技术的加入，只不过是使得这种灌输技术更加技术化、高效化。如前所述，很多教师之所以不愿意上多媒体课，除了效果，还有一个重要因素就是因为信息技术和素养不熟练，准备一堂课很吃力，尤其在网络环境下的有关知识以及全面整合的各方面知识相对缺乏。当前新课程提出了许多新的教育理念，教师要通过不断的学习、掌握多媒体技术，并在研究教材、研究学生的基础上，亲自设计、制作课件。

（二）进一步完善学科教学中的演示型课件教学模式。以教师使用信息技术为主的演示型课件是在现有教学模式基础上，把计算机作为新教学媒体使用，主要用于课堂教学中的演示。尽管有许多不足，但在目前阶段仍旧可以作为一种较好教学手段。这种课件重新组织提供情景创设过程，克服某些条件的限制，突出事物的本质特征，从而促进学生形成稳定清晰的表象，为学生学习概念规律创造条件，促进学生对重、难点知识的理解方面还是有许多优越性。而且这种演示型课件教学模式对硬件配备不足的学校和计算机操作技能一般的教师选用也比较适合，并且可以应用于目前中学教学中最常见的新授课、复习课和习题课甚至实验课。目前演示型教学模式有它存在的必要性，但我们应特别不断完善实践与探索，通过挖掘信息技术的优势并结合各学科的特点，不断摸索新的教学模式，使教学模式多样化。

三、倡导“演示+交互”型课件，创设问题情境

教师在设计课件的活动时，应该考虑到调动学生参与的关键在哪里？答案是：问题。有问题学生才会思考，有问题才有师生之间的互动。因此，课件设计时，要充分研究学生已有的认知水平，研究教材，研究课程资源，找准时机，通过创设问题情境，吸引学生主动参与和全员参与课堂互动活动。就具体的课件来说，课堂演示型、个别交互型课件各有优势，互有不足。在教学过程中，可以取长补短。如对同一内容可选择两种或多种类型处理，对一些基础知识、层次比较低的、记忆性的设计演示型课件，而对那些理解性的、应用性的、比较难的知识可以设计成个体交互性课件，如设计成各种问题或情境，让学生在学习中思考，培养学生的独立思考能力，并积极引导，使学生通过自己的积极思维去发现事物的本质与规律，也可以在演示中设计一些交互，点击后出现交互的内容，再点击后又返回演示的内容，如不点击则继续进行下去。这样便于教师在课堂上根据具体教学情况来组织教学，使得“演示+交互”型课件真正成为教师教的工具、学生学的工具，而不是花大量时间和精力弄出来的花架子。

四、充分利用丰富的信息资源，积极探索制作优秀的多媒体课件

在探索制作多媒体教学课件过程中，笔者认为要注意以下几个方面：

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关键词：教学资源课件、存在问题、解决措施。

一、存在问题

（一）教学资源课件出现供求不匹配的现象

伴随着“三农”问题得到党和政府极大地关注，贵州省农业、农村、农民信息化进程得到快速发展。与此同时，农民对教学资源课件提出了适应本地特点、政策法规与时俱进、与日常生活息息相关等更高的要求。

由于现阶段贵州省农村党员干部现代远程教育省级资源库里的绝大多数教学资源课件来源于省委、省政府各个涉农厅局单位，而这些单位的绝大多数教学资源课件都以购买全国各大出版社的光盘为主；这就不可避免地出现了省级资源库里的教学资源课件不能很好地适应贵州本地实际情况的现象。

（二）省级资源库的全面开放与教学资源课件版权形成矛盾

随着全省农村党员干部现代远程教育工作的不断深入和发展，各个远程教育终端站点用户对各种教学资源课件的需求量越来越大，这就要求省级资源库对外应该实现全面开放以满足用户的实际需要。另一方面，教学资源的每一个课件都有相应的版权。如果没有加以说明就于公网上任意对其进行下载传播，会造成极大地侵权。这就在客观上形成了省级资源库本因全面对外提供下载服务和维护教学资源课件版权的对立矛盾。

（三）不能迅捷地管理监督全省课件工作

随着全省教学课件的不断增加，以及需求量的不断增长；全省各个县（市、区）开发教学课件的计划任务、完成工作量、课件实际使用成效、课件开发经验交流等课件组织管理情况出现了相对闭塞的不利情况。此种情况的出现不利于对全省各个地区工作的考核，从而严重挫伤课件开发工作的积极性。

（四）各个地区教学课件资源、技术经验缺乏交流

全省各个县（市、区）开发的教学课件虽然在一定程度上满足了当地的部分需求，但由于绝大多数县（市、区）还是封闭式管理没有进行教学课件资源的共享，从而各个县（市、区）对教学课件的需求仍存在很大的空缺。教学课件资源在制作过程中，应建立互动交流学习机制以便于课件制作水平的整体提高。

二、应对措施

（一）加强自主开发课件力度，丰富本土课件资源

不断加强教学课件的自主开发力度。首先可以制作贴近贵州、贴近社会、贴近农村党员干部及其农民群众实际的实用课件资源；其次可以减少在购买省外课件资金上的花费；最后还可以解决自主版权使用上的问题。

（二）建立专用通道，专项服务远程教育

为保证课件节目版权，建立一个只针对远程教育工作者使用的平台。在省委、省政府各级领导的高度重视下，现省级资源库已经建立“贵州省农村党员干部现代远程教育教学资源管理信息系统”。此系统的应用充分实现了“目录集中管理，资源分布存储”的有效资源整合模式。此系统可用专门的用户名和密码，让相关工作人员进入课件节目下载平台下载相关所需课件节目。同时下载平台注明下载的课件只能用于远程教育的非营利活动。此系统可以最大限度地解决省级资源库的全面开放与教学资源课件版权形成的矛盾。

（三）及时公布全省课件工作情况，提升工作积极性

工作没有比较，就很难进行考核与奖惩。为了更好地促进全省课件工作，将全省各个教学课件开发工作站点的开发课件数目和课件质量等相关事宜在网上公开，并进行排名；从而便于各级管理机构作出相应的决策借鉴和督促各级教学课件开发工作站点更好地工作。

（四）建立、健全教学课件开发工作的学习、交流平台

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关键词：精品课程网络资源建设

中图分类号：G434 ； ； ； ； ； ； ； ； ；文献标识码：A ； ； ； ； ； ； ； ；文章编号：1674-2117（2014）14-000-02

精品课程建设的初衷是开放、共享优质教育教学资源，将课程相关的教案、教学大纲、习题库等资料放到网页上，供学习者参考、应用，使学习者更容易地获取大量学习信息，从而使学校教育效果更佳，继续教育有素材可用，为大量无法在校学习者提供教育机会，全民教育得以实现。精品课程建设是希望缓解各高校由于扩招造成的教育压力过大，教学资源不足的现象，具有重要的社会效益。同时，精品课程上传教师队伍情况，使教师和学习者互相认识了解，教师布置网络课堂作业、进行学习辅导答疑，使学习者和教师们充分互动。我国启动精品课程建设已历经十年，在大批教师的努力下，建成了近万门精品课程。随着精品课程的建成，优质教学资源相继上网。虽然精品课程建设已初步取得了很多成绩，但是精品课程优质资源的建设和共享还不尽人意，精品课程的示范作用并未充分显现。

精品课程应该是课程特色鲜明、教学内容先进、教学文件齐全并且学习价值很高的示范性课程，并不是教学素材的简单积累，精品课程网络环境和交流学习平台至关重要。因此，如何利用网络平台，如何开发优质资源，如何扩大共享和交流，是精品课程建设机构及各个院校应该重视研究和解决的问题。

1 ；精品课程网络资源建设背景及存在的问题

教育教学资源开放和共享可以促进教育改革，因此一直是教育界探讨的重要问题。2001年，麻省理工学院宣布开放课件，为教育教学成果的推广和资源的共享开创了先河。我国自启动精品课程建设以来，在全国掀起了教育改革的，各高校及高职高专院校争相进行精品课程建设，很大程度上推动了教学质量的提高。但是，经过大量的研究发现，虽然精品课程建设势头空前高涨，可是能够利用精品课程的人员和范围却远远达不到预期效果，学习者大部分局限于精品课程所在学校的师生，造成此种现象的原因一方面是网络技术问题，另外一方面则是课程并不能吸引学习者。因此，如何扩大精品课程的示范效应，如何充分共享亟待解决。

如何吸引学习者学习和共享精品课程资源，也是精品课程建设中的重要问题。王龙的研究表明，学生最希望获得跟课程相关的授课教案，占23%，其次是教学课件和练习作业，分别占20%和16%，各院校在进行精品课程建设时，只是对这些资源在网络上简单的堆砌，甚至照搬书本，并未对此类素材进行充分的整合和架构。部分学生下载后，未学到实质内容，对网络资源再无兴趣。另外，由于部分精品课程建设者理解和认识不足，一些院校只重视教案、课件等有形资源建设，对于课程内涵、教学理念、课程特色等建设力度明显不够。通过大量的反馈调查，精品课程的网络资源建设和使用中，存在一些共性问题，反映在下述几个方面：

1.1 ；网络教学资源更新慢，内容陈旧

精品课程网络资源应该时时更新，与时俱进，在内容上应该具有先进性和适用性。但是，部分院校为了获取荣誉，通过大量的素材累积得到精品的名声，一旦通过评审便停滞不前，无人维护，更谈不上更新。网站不能得到更新和维护，很多学习者浪费了很长时间寻找相关内容，可是获取的教学资源根本不适应企业、行业的发展。更有甚者上传了错误信息，对工作或学习造成误导。

1.2 ；部分院校过于保守，未能分享最优质资源

很多院校不能认识到建设精品课程的真正目的，人云亦云，看见政策便蜂拥而上。然而，在真正建设网站分享教学资源时，却担心因共享了自己的优势资源而丧失领先地位，共享的是学校内并不重要或并不突出的部分，导致网络教学资源雷同堆砌，不能起到学习引导作用。

1.3 ；网站开放程度差，不能引人关注

对河北省的调查表明，从未进行精品课程网上学习的学生达80%，有10%的教师也在其列。41.7%的教师、学生因为教务处通知对此有一定了解，部分教师和学生因为互相转告（占比34.3%）而通过网络搜索了解和学习的仅占15.1%。由于师生对网站的关注严重不足，以致精品课程交流平台使用率低下，部分交流平台上提问者寥寥无几，回复者更是少之又少。这使得精品课程建设的目的并没有达到，造成了精品课程建设的大量人力和财力的浪费。

1.4 ；网站教学方法单一，忽视教学互动

很多精品课程网站在教学方法上不能达到多样化的程度，仍为“填鸭式”教学，影响了学生学习积极性，忽视了教学互动。学生的积极性和创造性并没有得到展示，能动性不能得到发挥。课程组人员只重视教的过程，并不能了解学生的真正需求和知识掌握情况，打击了学生的学习兴趣。

1.5 ；获取资源障碍

“国家精品课程教学录像上网技术标准”出台以后，大部分院校能够遵从标准，教学录像技术大有改善，可是对网站结构并没有做出具体规定，各个精品课程网站格式五花八门，以至于学习者眼花缭乱。另外，对网站内容如何学习下载也没有提出要求，导致学习者学习时出现问题，对课程网站失去信心。

据调查，从500多门精品课网站中抽取50门，能够打开一级页面的仅占79%，各种教学资源可下载率偏低，如果下载教学视频、课件、教案等资源，有的会提示没有下载权限，需要申请合法用户，并联系网站管理者，而网站上却不提供能够与管理员取得联系的方式。学习者在使用精品课程网络过程中困难重重，最常见的是资源下载权限、文件阅读器选择等。

2 ；精品课程资源建设和使用解决方案

2.1 ；建立政策约束机制

鉴于部分院校只建不管的情况，课程管理部门应该建立约束机制，对于建得好、维护及时、更新较多较快、适用性强的课程给予奖励，而对放弃管理、从不更新和维护的课程收回奖励，取消其精品课程称号，给以通报和警示。

2.2 ；改革教学方法，加强网络互动

很多学习者因为网站教学方法过于单一而打消了网上学习的念头。因此，仅以传授为主的教学方式已不适应教育教学需求。虽然很多教师在实际教学中应用了很多教学方法，但是在网站建设中并没有得到实际运用。所以，如何在网络资源建设中运用科学先进的教学方法，如何与学习者互动显得非常重要，课程建设过程中应着重加大教学方法改革，将加强与学生的互动作为重点。

2.3 ；不断更新精品课程资源，加强示范作用

为了充分开发教学资源、提高教学质量，推动精品课程资源共享进度，精品课程建设者应该掌握该领域内最新的研究成果，关注本学科的进展，使教学内容不断补充和更新。这需要院校充分重视，众多的课程教师投入大量精力，平时教师的科研任务众多，并承担着很多教学任务，对于研究并更新课程网站资料精力不足。因此，建立精品课程的院校应建立有效的评价激励机制，调动教师的积极性和主动性，及时更新精品课程资源。

2.4 ；加强精品课程校际交流，重视推广

领先的教学理念和先进的教学方法，可以吸引学习者流连忘返，学习一次即可产生浓厚兴趣，随之对网站的关注增多，同时可介绍其他人相继加入学习。自精品课程政策出台后，各院校网络资源相继上网，但是各院校比较重视本校的精品课程网站，对其他院校的课程则很少关注，甚至部分学校的教师和学生对本校的精品课程网站也未给予关注。因此我们应加大宣传力度，加强校际交流，扩大精品课程知名度。

2.5 ；加大投入，建立统一软件支撑平台

精品课程资源必须保证学习者能够及时准确地获得学习资源。许多学习者不能忍受过慢的网站速度，甚至一些有用信息始终无法浏览的状况。因此，课程网站所在学校应在此方面加大投入力度，配备计算机专业人员，建立高效、系统、运行良好的教学软件平台。

参考文献：

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关键词 高职院校；数字化；教学资源；共享课程；项目导向；数字媒体设计

中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2014）05-0036-04

2012年，无锡工艺职业技术学院数字艺术系在原有精品课程的基础上，开放资源，创建精品资源共享课程。解决了原有精品课程中出现的实用性不够、交互性缺乏、平台不统一、利用率低下以及后续维护弱等问题，推动了高职院校优质课程资源共建共享，达到提高人才培养质量、服务学习型社会的目标。

一、企业调研，共建数字平台

（一）校企共同开发数字化教学平台

在平台建设中，校企双方不断进行资源交流与互动，由专业教学团队策划，引进企业实际的情境、设备、工艺、技术等应用实例，进而转化为数字化教学资源供教学使用。在整个平台的开发阶段，服务功能、信息统计、检索、在线交流、后台管理等模块需要专门的计算机专业人才进行代码编写、网络空间安全等方面的设计。这要求学校必须和企业合作，采用动态网页设计等各类管理技术，从而更好地为搭建数字化教学资源平台服务。

（二）教学资源共享平台功能设计

教学资源平台是汇集师生教学资源、配合教师课堂教学、共享作品互动交流的一个虚拟共享空间。高职数字化教学资源平台的建设要与专业改革和课程建设结合起来，以企业调研资料和市场需求为依据，构建资源库的框架，设计平台的功能。资源平台应易用、可扩展、可共享，包括教学资源素材采集、资源组织与集成、资源与应用三个步骤。

教学资源库的建设应涵盖集资源库的动态建设与管理、日常教学活动支持、资源共享与展示、资源建设质量评价以及教学管理等功能与一体的数字化教学支撑平台建设。首先，建有一个综合学习的平台，包括专业群介绍、新闻动态、主干课程、师资团队、作品展示、视频播放等几个栏目，全面展示数字媒体设计专业群的基本面貌，供学习者浏览和查询与专业相关的各类信息。然后，开发精品资源共享课程建设网站，给学习者提供丰富的课程资源以及交流空间，网站至少涵盖以下几个区域：

资源区：包括课程授课计划、教案、教学日志、课题作业分析等一系列与课程相关的表格或文档材料，可以为教师之间、师生之间的交流评价提供依据。

测验区：大量的作业习题库以及教师点评，可以在满足日常课堂考核之外，为课外拓展训练提供资源。

演播区：支持学生自主学习，通过丰富的教师授课课件以及视频资源，为学生课后温习、课题研究提供保障。

交流区：通过论坛的形式发帖交流、上传资料交流、即时群聊交流、留言板块交流，方便教师之间、师生之间以及校企之间的沟通与信息的传播。

构建共享型教学资源平台是一个设计部门颇多、建设过程复杂、投入资金大的合作性系统工程，前期需要科学的设计，基本建成后还需要科学的管理，不断更新和丰富教学资源库内容，调试和维护教学设施，以保证教学资源平台有效利用。

二、校企合作，构建课程体系

数字媒体设计专业群课程体系的开发要始终以就业为导向，通过市场调研，召开职业分析与专业水平评估会议，着重分析毕业生从事的主要岗位以及岗位所需专业技能，形成一套满足社会需求的专业课程项目。

数字媒体设计专业群包含动漫设计、游戏美术设计、数字媒体艺术设计以及视觉传达艺术设计四个专业，主要面向影视动画、游戏制作、网络多媒体、电视影视传媒、平面广告等行业，培养掌握媒体设计的基本技能和知识，适应从事二维三维动漫设计、广告策划与设计、网页设计等工作岗位所需要的高素质技能型专门人才。

根据专业人才培养目标，并基于“底层共享、中层分立、高层互选”原则，数字媒体设计专业群的课程体系可分为三大部分：专业平台课程、专业方向课程和专业拓展课程。数字媒体设计专业群课程体系如图1所示。

专业平台课程群是专业群中四个专业共享且与专业相关的基础课程，旨在培养学生的基本技术技能，为相关专业的方向课程打下重要的理论、技能以及审美等方面的基础，也为学生就业提供充足的基本技能。该课程群主要开设造型基础、设计概论、构成设计、图形图像处理、字体设计、分镜头脚本绘制等课程。

专业方向课程群是专业群中四个专业分立的核心课程。每个专业是根据各专业岗位需求而确立与岗位相关的课程，课程通过企业项目的贯穿，真正达到核心职业技能的培养。动漫设计专业主要开设课程有二维动画设计、三维动画设计等课程；数字媒体专业开设影视特效与后期编辑、网页设计等；视觉传达专业主要开设平面广告设计、包装设计、书籍设计等课程；游戏美术专业有游戏美术设计、游戏美术制作等课程。

专业拓展课程群是拓展学生知识面、延伸专业覆盖面的课程群。专业群中四个专业相互选择，如，动漫专业的拓展课选视觉传达中的核心课程，反之亦然，真正达到高层互选。

三、项目引领，丰富教学资源

精品资源共享课程建设是在原有精品课程基础上产生的，要求课程设置合理，符合科学性、先进性和教育教学的规律，恰当运用现代教学技术、方法与手段，教学效果显著，具有示范、辐射作用。专业课程设计要以岗位分析和具体工作过程为基础，体现工学结合的鲜明特色。

（一）以教师为主导，组建开发团队

一门优质的精品资源共享课程必须有一支结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的课程建设团队。原有的精品课程体系是以“评审”为目的，教师的主导地位难以凸显。在课程开发过程中，应该始终以教师为主导，将权利交给教师，保障教师的知识产权，高效利用课程资源，使学习者获益，真正达到开放共享。课程团队在结构上，应该由老、中、青组成，发挥不同年龄层次教师经历的优势，并保持课程可持续发展；在成员上，应包括教学一线教师和企业技术人员。

在精品资源共享课程开发与建设中，要有目的、有计划地加强对教师的培训，积极鼓励有较好专业背景、科研背景和较好业绩的教师作精品资源共享课程的负责人。鼓励教师通过积极参加技术实践、管理实践、社会实践和科学研究、教学研究等提高教学水平和教学质量。

（二）丰富资源内容，课程动态共享

课程教学资源与专业群教学资源库构建。将优秀的教学课程文档素材、数字化媒体素材、示范性教学案例素材与可扩充开放式教学支持系统相结合，将企业行业技术标准、开发管理规范与专业群课程体系相结合。

课程教学方案的修整。通过组织教师开展市场调研、听课议课和开会研讨等形式，完善和修正专业群人才培养方案、教学计划、课程标准、项目式课程设计方案、课程教学内容改革方案、考核评价体系等，更好地推动精品资源共享课程的内涵建设。

优质教学视频和课件的制作。课程视频的录制是课程建设的核心，总结课程的结构和框架，解决一些技术上的难题，研究课程的多媒体课件制作方法，力求将课程课件建设达到国家一类课件的标准。

教材的编写与再版。课程实施改革后，需要新的教材与其相适应，所以教材的编写和选用显得至关重要。作为课程负责人和实施者，正式出版课程相关教材或者校本教材，才能将教学经验与成果展现给共享资源的学生或学习者。

课程教学成果的归纳和收集。将教师和学生的作品、证书、论文、图片等资料进行整理、归纳，统筹管理、开放共享相关资源。

（三）教学方法革新，专兼合作实践

采取数字媒体设计专业群专业平台课程和专业核心课程专项技能分方向进阶，核心技能逐层推进、反复进阶的一体化课程教学模式，以工作室为载体，采用“一专一兼一课程”项目式教学方法。

（四）评价体系多元，保障课程质量

实行多元化的考核方法，由基础理论知识考核、校内实训考核、企业实践考核三部分组成。评价主体由学校、教师、实训小组和学生顶岗实践的企业、行业专家等组成，全方位评价学生的综合职业能力。评价形式多样化：将分析报告、参赛成果，提案表达、顶岗实绩等情况纳入考核范围。考核地点灵活化：考核地点随教学内容的变动而变动，分布在教室、校内网络实训室、校外基地、实习企业等。

四、优化管理，拓展服务

精品共享课程建设的平台系统主要分为前台显示模块与后台管理模块两大部分。前台模块主要向学习者提供有关资源的检索查询、资源下载、讨论交流、评论反馈等功能；后台管理主要是方便管理员对后台数据库和媒体系统进行管理和维护，主要包括对用户信息、资源信息、交流信息以及检索方式等模块进行及时更新、处理和维护。教学平台WEB功能模块如图2所示。

该课程管理模式使精品资源共享课程在校内甚至在社会上得到广泛的认可。首先，优质的管理模式具有开放性和可扩展性的特点。采取分类审核、上传下载、修改更新等手段来达到新知识、新资源的积累、交流以及共享目的，有助于构建一个操作简便、功能齐全、网络稳定、运行快捷、管理有效的网络平台。其次，从课程建设的角度，数字化平台的开发具有高效性。作为学校数字化办公和教学科研手段的有利补充，有效的课程管理手段能够最大程度发挥原有教学资源以及设备的功效，避免资源浪费和重复建设。

参考文献：

[1]教育部办公厅关于印发“精品资源共享课程建设工作实施办法”的通知[Z].教高厅[2012]2号.

[2]教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知[Z].教高[2003]1号.

[3]丁兴富，王龙.麻省理工学院开放课件运动评述[J].中国电化教育，2004（10）：74-78.

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一、课程数字化的界定及内容

简而言之，数字化是一种技术，一个平台。所谓课程数字化，就是基于云计算之下教育资源的信息化整合及处理;具体来说，是用信息化的手段和技术来实现课程的相关方面，如教案大纲、教学实录、参考资料、教学文件等各种资源在网络平台上的开放，为广大师生提供免费的教育资源。其主要特点是数字化、网络化、智能化、系列化。《企业管理》课程数字化大概可分为这几个类型:单项型资源，包括文本、图像、音频、动画、视频等;复合型资源，包括试题库、课件数据库、文献资料库等;网络课程，主要用于远程点击观摩与教学。

二、课程数字化资源建设中的问题存在

伴随着各级各类精品课程数字化建设工作的一步步推进，在其蓬勃发展的同时，其存在的一些问题也开始渐渐地“显山露水”，并有愈加开裂的趋势。《企业管理》课程数字化亦存在以下问题。①总体而言，数字化的教学资源较为零散，整合程度不是特别高。也就是说，技术方面并没有多大的问题，对教学资源的筛选进而使之数字化这一过程稍显仓促。②在表现形式上，其手段比较单一，多为文字资源的数字化转换，比如在课件的制作上，表现力较为缺乏。③教学脱臼明显。多为应对检查或教学之方便，使教学成了文字或者图片的展示，甚至失掉了教学的本真，导致了教与学之间的脱臼。④功利主义呈现。注重形式，追风赶潮的意图彰显，进而粗制滥造，影响教学效果。如部分高校精品课程网站屡次出现的无效访问度比较高等现象，这很能说明其间的问题所在。⑤实用性不高，这直接体现在校园网站和网络课程的建设方面，几成摆设，并没有在实际的教学过程当中发挥出它应该有的作用。⑥缺乏较为有效的共建和共享模式。课程资源数字化通常由高校、师生通过开发平台来共同建设，其最终使用者是学生和教师;其关键之处在于精品课程教学资源应该有一个示范性、辐射性的作用，而当下所缺乏的就是这种作用，共享、共建的性质不突出。⑥普遍问题体现:互动性不明显、更新进度不快、共享度不高、运用效率低缓。从以上问题罗列当中，可以发现，课程数字化资源建设最大的一个问题在于“空”:空泛、空设、空现、空获取。这显然与国家精品课程数字化建设的要求之一———“精”是相违背的。高校并没有从根本上重视课程数字化这一环节，或者说，在重视的过程中，已有所偏离，因而出现了这一系列的问题。

三、课程数字化资源的建设

在课程资源数字化的过程当中，构建一个数字化校园环境是十分必要的，这个数字化的校园体现在建设者(高校)、使用者(师生)与参与者(其他相关单位等)的共同解决，并在三者之间建立一定的联系。

1.精良的教师队伍建设

正所谓“大学者，非大楼之谓也，乃大师之谓也”，说明的正是教师的重要作用。精品课程的数字化建设，说到底即是将一群教师的良苦用心成果使之数字化。可以说精良的教师队伍，关系到优秀的教学内容及资源的呈现。同时，这也是国家对于精品课程而设置的评价指标中所强调的一点。师者，传道授业解惑，这是其间的一个方面;与此同时，行为世范的人格魅力和教学风范也非常重要。具体到《企业管理》这门课程当中，教学思想的活跃创新、经世致用的教学理念、以及一个教师团队的强力打造，是其精品课程资源数字化建设的关键之一。教师队伍素质和素养关系到教学内容资源的构建，进而影响着学生的发展。《企业管理》很显然属于管理学的范畴;纵观整个企业管理学科的发展历史，它经历了从古典管理理论的阶段，到行为科学阶段，再到现代管理理论阶段的过程。它具有较为严密的理论内涵，同时又与其他学科有其不同性，它是一门科学，亦是一门艺术。《企业管理》这门学科有其丰富的使用发展性和较强的前沿性，即实践导向性。这就要求教师能够站在学科发展前沿，紧跟管理学最新研究动向及成果，并授之以课堂。关于人的学科，通常也要求教师在贯彻“因材施教”和“以人为本”的教学理念的同时，创造性地有其自身独有的教学方法，并把这些方法有意识地融入进教学资源的呈现过程当中，比如课件制作上、精品课程网络平台展示中等等。以此，定能在教学效率的提高上起到较为显著的促进作用。

2.自主的学生群体吸引

常言道:师傅领进门，修行靠个人。笔者以为，与其说是建设一个自主学习的学生群体，不如说是吸引一个自主学习的学生群体来得合适。学生的主动性并不全然受主观方面的影响。以《企业管理》精品课程为例，除了教师个人风格和人格魅力在课堂上给学生的种种启示外，其余课外时间应以足够的教学资源为支撑点。具体来说，即为教学内容数字化后的展示以及以此带给学生的一定的学习思路和方法引导。这其实是一个资源利用的系统。构建统一的平台，整合该学科的零散的教学资源，并建立相应的补充、优化、互动、反馈机制，将资源活化，从而加深学生群体对于数字化的教学内容与资源的进一步认识，并逐渐习惯这种形式，及使用这种资源。这对于学生群体自主性学习的构建是行之有效的。从另一个方面来说，此种机制的成立使学生自身也成为教学资源的提供者，教师亦有可能成为教学资源的使用者，通过这个平台，构成一个双向的环节。与此就构建成了一个开放性的，而非封闭性的学科数字化体系，有利于学生之间、学生与教师之间、校际之间、甚而网际之间的互动与拓展，充分发挥了课程资源数字化的利用率和教学效率。

3.课程数字化的高校管理

毋庸置疑，课程数字化的建设涉及到了教学工作上的诸多环节和方面;同时，其使用过程，尤其是在网络时代的召唤之下，已是一个不断创造、不断更新的过程。因此，对于整个高校而言，针对数字化课程资源的相关管理也应该有其独特的、不同于传统管理模式的地方。精品课程教学资源的数字化，不仅仅只是《企业管理》这一门学科，是一个系统性的运作，需要一种系统化的新的思维来支撑起整个教学资源数字化的充分发挥。在信息化爆炸的当下，知识每分每秒都在网络平台上更新，对知识的捕捉和筛选注定了这不是一个人的工作，需要所有参与其中的群体的共同关注和共同努力。欲建设一个有效的学科课程数字化的教学资源库，一支有特定要求的管理队伍是必不可少的———热爱并熟悉管理、会灵活使用系统、会相关技术操作、责任心强等等。具体而言，课程数字化资源库的管理人员不仅要有一定的业务素质和思想素养，以及较为完善的学科知识结构，还要有及时捕捉、掌握有关信息资源管理上的最新理论的知觉，并及时学习、吸收最新信息技术的运用。可以说，这样的一支管理队伍，兼具政策制定、资源使用、网络教学推动三重任务或者说功能。因此，高校课程数字化的管理水平高低，直接关系到网络教学的创造性发挥和实现。

4.课程数字化的共享模式建设

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关键词： 高职教育 网络课程资源 《化工制图与测绘》

目前，基于web2.0、云计算等技术的“世界大学城”空间在职业教育领域得到广泛应用，空间教学资源的丰富多样在给学习者带来便利的同时制造了一定程度的混乱，有些课程结构不够优化；课程资源不平衡，可做、可训、可测、可思、可辨等职业教育特征凸显不够；资源静态的多、动态的少，可交互不够，无法组织，不适合活学活用[1]；课程资源的主要使用者是教师，可学性不强；资源的再利用和可二次开发不够，应用推广不够；课程资源缺乏系统的教学设计和有效合理的组织，没有与专业培养目标有效结合，缺乏系统性、完备性和可接受性，难以激起学生自主学习的积极性，制约教学资源的利用率。在云计算环境下，高职网络课程资源建设如何与实际工作岗位相关联？课程资源建设应遵循哪些原则？如何对课程资源进行有效地开发和组织？我们以《化工制图与测绘》课程资源建设为例，对高职网络课程资源建设进行研究。

一、课程资源建设调研

针对课程资源建设进行企业调研，明确课程定位及在专业建设与发展中的作用。《化工制图与测绘》课程是高职高专化工类专业基础课程，是一门涉及化工设备及化工工艺流程，与生产实际密切相关的工学结合课程，主要培养学生在岗位工作过程中识读和绘制化工工程图的能力。通过与合作企业共同探讨，我院化工技术类专业的主要就业岗位群定位为从事化学品生产等领域的生产操作及维修岗位。化工生产岗位职责中任何一项典型工作的完成都离不开化工工程图样的识读与绘制，本课程在化工技术类专业核心职业能力的培养中处于主干地位，是一门重要的专业主干课程。

二、课程资源总体设计

课程资源建设总体设计主要从课程教学系统的整体上对课程资源进行设计，包括课程设计理念、课程设计思路、课程内容的组织安排、学习情境设计、工作任务设计等诸多方面。分别从老师、学生及社会学习者角度对课程资源的使用要求进行研讨，组织专业课教师探讨课程资源体系开发框架设计，涉及内容包括岗位工作任务分析、职业能力调研与分析、行动领域归纳、学习领域课程的转化和课程体系重构、课程学习情境设计，构建基于工作过程的课程体系，从宏观上把握网络课程资源的建设情况。

1.设计理念

以校企合作为平台，依托周边化工企业实训基地及学院生产实训车间，选择实际工作项目为载体，以化工总控工、有机合成工、化工检修钳工等工种的岗位工作任务为导向，重构课程内容，以项目导向、任务驱动构建基于工作过程的课程体系。将知识与技能有机融入任务中，使学生在完成工作任务的过程中，吸收知识、练好技能，培养读图能力与手工绘图、计算机绘图能力。

2.设计思路

以学生经过训练后获得的能力为目标，以“能力点”和“知识点”构建《化工制图与测绘》课程资源体系，将课程划分为两个校内工作项目和一个下厂现场测绘项目，以完成齿轮油泵、氧化锌生产实训车间两个典型工作项目的全套图纸的工作任务为主线，将两个项目工作过程设置为十个学习情境，每个情境又划分成若干任务，由浅入深、循序渐进。在完成任务的过程中，将基本知识点贯穿始终，使学生学会识图、绘图、测绘技术。

3.课程资源内容及建设要求

应结合实际教学需要，以服务课程教与学为重点，以课程资源的系统、完整为基本要求，以资源丰富、充分开放共享为基本目标，注重课程资源的适用性和易用性。《化工制图与测绘》课程资源及建设要求如表1所示。

表 课程资源的内容及建设要求

三、课程资源详细设计

详细设计要针对总体设计方案，对课程内容的组织、表现形式、导航方式进行具体设计，是课程内容与网络媒体具体集成的过程。

1.课程内容组织结构设计

图1 《化工制图与测绘》课程结构

课程内容组织结构指网络教学信息的组织与表现方式，它定义了资源建设教学内容的相互关系及发生联系的方式，反映了整个资源建设的框架结构和基于工作过程的课程设计风格。《化工制图与测绘》课程结构如图1所示[2]。

2.课程资源的开发建设

根据课程内容的总体结构，结合《国家职业标准》及课程标准，明确本课程所需“知识、技能、态度”的基本要求（或标准），并以此作为课程资源开发的基本依据；开发出课程的基本资源和拓展资源。课程资源的开发建设应基于工作过程导向的原则；满足学习者自主学习原则；满足教师“主导性”及师生交互原则；满足泛在学习原则。

3.课程资源的导航设计

本课程利用“《化工制图与测绘》课程结构”图作为总导航，有利于学习者了解整个课程资源的框架结构和主要内容。

“《化工制图与测绘》课程教学资源”导航可查看本课程的各项分类资源，如教学管理与评估文件资料库、课程资源库。

“工作项目”导航可查看本项目的主要教学内容，包括学习的相关知识，应达到的知识、技能及态度目标等，使学习者对此项目有一个整体认识。

“学习情境”导航可查看本情境的重点难点、教学设计、评价考核、教材内容、知识点说明、技能点说明及本情境下的工作任务，使学习者对此情境有一个整体认识。

“工作任务”导航可查看本任务的教学设计方案及所有教学资源，包括教学视频、教学课件、任务工单、媒体素材、虚拟仿真、名词术语、习题、任务指导等教学资源，学习者可在此选择自己所需资源进行学习。

“教学实施”导航可查看各学习情境采用的“资讯―计划―决策―实施―检查―评价”六步教学法的具体实施步骤。

“职业资格”导航可查看相关国家职业标准链接，有利于学习者明确本专业的职业要求。

4.课程资源的优化和完善

应用上述标准对基于云空间的课程资源进行开发，并在教学过程中付诸实施；运用制定的标准进行基本资源及拓展资源的开发和整合，并在教学实施过程中不断采纳教师和学生的建议予以改进，再对课程资源进行优化和完善。

四、结论

1.课程资源建设基于工作过程

在课程资源建设过程中，从企业调研入手，明确专业人才培养目标，以现代职业工作整体化分析和描述为基础，形成基于工作过程的专业数字化教学资源建设体系，依据完成“工作项目”的能力要求，使学生在完整工作过程中通过完成相应工作任务获得与本专业就业岗位（群）所需的相关专业理论与实践知识，掌握相关操作技能，建构知识体系，同时获得处理信息、整体化思维、系统化思考和团队合作等关键能力。

2.基于情境化和精细化理念开发和设计课程资源

情境化：基于高职学生形象思维能力强的学情分析，以视觉、操作、实用为导向，使学生在体验情境过程中亲身经历探索和发现的过程，激发学习兴趣，培养职业能力。数字化资源呈现的形态有图片、虚拟模型、视频、动画、课件和仿真。

精细化：精华：主要指采纳的资源是典型的项目、案例及文化精华、技术精华。细分：依据培养目标，细化分解每一个知识点、素质点和技能点，形成原理库、视频库、案例库、习题库、训练库、方法库、标准库等。

3.注重数字化课程资源整体设计，资源层次清晰、相互映射

本课程采用自上而下的形式整体设计数字化资源，包括教学管理与评估文件资料库、课程资源库；课程资源库中包含基本资源和拓展资源。资源整合中分别有与工作项目、工作情境、工作任务相对应的资源，资源层次清晰、相互映射。

参考文献：

[1]平培元.试论开放教育网络课程资源的建设策略.现代远距离教育，2008（4）.

[2]曹咏梅.基于工作过程的高职化工制图与测绘课程设计与构建.中国职业技术教育，2011（2）.

[3]徐佳，吴刚平.教师教育课程资源建设的问题与策略.高等教育研究，2007（9）.

[4]唐永红.信息技术背景下的职业教育课程资源建设初探[J].电脑知识与技术，2011（6）.

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教育的信息化是时展的必然。随着新课程的实施,创新型课堂成为实现新课标目标的有效课堂。为促使创新型课堂全面铺开,许多学校纷纷投资建立校园网站。但是,网络建成的时候,大部分学校的满腔热情却慢慢地被冷却凝固,校园网建成了,问题也出现了:设计目标根本无法实现,没有合适的应用资源,许多设想根本无法实施。在此环境下如何有效地进行网络教学资源的管理与建设,又成了摆在人们面前的一个难题。

2 创新型课堂的特点

把教学过程视做师生双方主体性共同发挥与建构的过程,课堂教学实现主体本位的转移,即由教师本位转向以学生为本位,通过师生的互动,最终达到共同发展的目标。

课堂的开放性要求在教学观念、教学内容、教学过程等方面提高开放性。教师在教学过程中要给学生一个展示错误思维的过程,鼓励学生尝试错误、自由遐想,超越预设的轨道。

教学模式变“传递接受式为主”为“以引导探究为主”,在教学中强调学习的交互性、探究性、过程性。学生的学习是一个学生自主建构的过程,教师只要具备巧设问题、营造探究氛围、开启思路、指点迷津、化解困惑的学识以及欣赏标新立异、鼓励胡思乱想的宽容大度便行,以激发学生的探索和创新欲望。

3 校园网络资源为创新型课堂服务

网络不仅改变着教师的教学方式,也改变着学生的学习方式。但网络环境的搭建只为师生的教与学提供了一种可能,资源环境的建设、应用与管理才是校园网建设的最终目的。

3.1 通过上网,逐步改变教育观念

没有上网就不知道什么叫信息社会,上网的过程既是师生兴趣培养的过程,更是观念改变的过程。有些教师通过一段时间的上网,逐步明白客观存在是运用现代教育理论和现代科技成果,通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理,以实现教学优化的理论与实践;有的教师通过上网,找到许多建构主义学习理论的资料,潜心进行研究;有的教师对超级链接与创造性思维发生兴趣;也有的教师把网络化教学和研究性课程结合起来,寻求现代教育技术和教育教学最佳的结合点。长期的上网经历,不仅使得教师的信息技术能力得到锻炼,养成良好的信息习惯,更重要的是培养了教师的信息意识、信息思维和与信息时代要求相应的教育观和价值观。

3.2 培养教师在网络环境下的教学设计能力

杨店子初级中学在2005年建成校园网后,首先对全校教师的现代教育理论水平、操作技能进行培训,制订和完善“一、二、三”培训模式。一即全员参与,二即两个层面(理论水平与实践操作能力),三即三个阶段(基础知识、实践操作、综合运用)。培训内容包括:新的教育思想、教育理念、教育方法、教育手段;Word、PowerPoint等办公软件的应用;Photoshop、CorelDraw等图像处理软件的使用;校园网、局域网基本知识、基本操作技能;Flash、Authorware等网络多媒体课件制作工具的使用;等等。

借助于学校的网络环境,学校的培训工作得到全方位的保证。教师利用网络资源备课,利用相关工具制作多媒体课件的能力得到有效提高。经过培训,教师100%通过计算机能力考试。

教师的网上备课能力、网上组织教学的能力和网络课件的设计能力,重点是教学目标分析、信息资源的设计与提供、自主学习策略的设计和学习效果评价等多方面的能力得以提升,真正树立以意义建构为目标,以学生为中心,以学生的创新精神和实践能力为价值取向的现代教育思想,在教学设计中充分体现教学思想、教学观念和教学模式的改革。

3.3 开展活动,培养学生网上学习的能力

学生信息技术素质的培养也是学生素质教育的一个重要方面。学校把对学生信息技术素质的培养纳入日常的教学活动中。成立“信息技术兴趣小组”,把爱好电脑的学生组织起来,定时开展活动,由微机教师负责辅导。兴趣小组的学生制作30多个多媒体课件,成为学校一道亮丽的风景线。此外,学校还把信息技术课和学科教学结合起来,创设教学情境,延长网络教室的开发时间,让学生在网上进行研究性学习,培养学生网上学习的能力。在全校师生的共同努力下,在网管教师专业技术保证下,学校校园网教学和学习的功能得以充分发挥。

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论文摘要:论述构建自动化专业课程教学资源库的必要性，系统地将本学科的特点、课程的特点贯穿于资源库建设的各环节中，在现有教学的框架和条件中，充分发挥教学技术力蚤，形成保障长效机制的管理模式，整合现有的教学资源，将课程教学改革与专业课程建设一体化运作，从而达到提高教学质贵的目的。

自动化作为一门基础性学科，其应用已经涉及到自然科学和社会科学的各个领域，自动化专业的重要性也得到了广泛的认同，并成为现代工科大学一门重要的应用型专业。在专业课程教学环节中，以学生的学习为目标主体，强调建构自动化专业课程教学资源库的重要性，加强师生之间的信息交互，注重对课程信息的储藏、加工、传播，优化教学情境，注重为学生创设自主式学习环境，可以在很大程度上调动学生学习的主动性，对于培养学生的综合应用能力和自主独立学习的能力具有深远的意义。

一、构建自动化专业课程教学资源库的必要性

自动化学科以工程实践应用和控制理论研究等方面应用于其他专业学科，同时自动化学科的自身发展也依赖其他学科的支持和融合。因此，自动化专业课程教学体系的建设应是开放的而不是封闭的。通过横向与纵向课题的研究，与其他相关的课程专业体系形成交互机制，交互的平台在教学中体现为一个共同的实验和实践平台。在自动化专业的课程建设中，一定要考虑相关交叉课程体系的有机联系，整合教学资源形成一个资源共享的平台，以满足优质教学资源在本学科专业中教学需要的共享，达到全面提高教学质量，提高学生创新综合能力的目标，并适应教学改革不断发展的要求。

二、以精品课程为平台、以构建资源库为发展

要发挥精品课程的示范和辐射作用。自动化专业的课程体系、教材体系、教学方式和教学手段等方面的建设需要长期的积累修正和不断完善。可以通过申请省、院级精品课程争取到更多的经费支持进行课程资源库的建设，可以大大提升自动化专业课程教学的水平与层次。我系已将《数字电子线路》、《信号与系统》等相关课程建设成省、院级的精品课程，通过几年的努力积累了大量的教学素材资源，形成了一定规模具有一定教学素养的专业教学团队。随着专业培养方案的逐步修改完善和教学研究的深人，进一步扩大教学影响力。通过教学方式的改善和教学手段的现代化，进一步提高教学质量;通过高质量的毕业生的辐射和影响，提升我系自动化专业的培养质量。

三、构建长效机制的自动化专业教学资源库

(一)构建自动化专业教学资源库是保障教学质量的重要途径

现在网上的课件、实验指导等资源很多，但各个学校的专业教学环境和特点不同，具体的专业教学要求和实施等方面存在较大的差异。对于我系自动化专业而言，构建符合本系教学要求的多媒体资源库将能够使各类教学资源得到充分的整合，同时对于有效地提高课件的统一性、针对性、实效性将产生深远的影响。构建适合教学特点的资源库，前提是需要设计制作出高质量适合教学特点的多媒体课件，而非把书本或黑板上的东西搬到电脑屏幕上，再配上一些声音、图像或动画就可以了。要系统地将自动化学科的特点、课程的特点贯穿于课件资源库建设的各环节中;并形成保障长效机制的管理模式，充分调动教师的工作热情，充分引导和调动教师的积极性、创造性，并在很大程度上强化系部团队的合作精神。同时，整合现有的教学资源，将自动化课程教学改革与专业课程建设一体化运作，能够将教学改革有机地融人到教学资源库建设的全过程中，在很大程度上提高教学质量和投资效益。

丰富的教学资源对于教学是至关重要的。新型教学结构以建构主义理论为基础，在这种建构观教学体系下，课堂教学本身应该能够提供丰富的、高质量的教学资源，给学生提供进行自主发现和自主探索的平台。打破教师主宰课堂、学生被动接受知识的状况。同时，应能够合理地整合资源，以多元的方式进行教学内容的展开和呈现，这将有助于课堂教学效果的显著提高。构建教学资源库的过程体系如图1所示。

(二)教学资源库的评价体系是保证构建模式实现的重要途径

计算机技术在教育领域的应用，是以建构主义学习理论、多元智能教学理论以及教育传播理论为支撑的。计算机技术与教学课程的有效整合，必须正确、灵活地运用各种理论来进行指导和实践。鼓励学生积极主动地参与学习，以保证对知识的主动建构，这就要求构建对教学资源库的评价体系来保证构建模式的实现。

(1)设计目标的评价保证:首先对教材的内容特点、使用要求、环境要求等均应全面了解，在集思广益的基础上进行多种方案构思。对所选教学内容进行深人细致的分析，了解教学大纲的要求，分析重点、难点，明确在教学过程中克服使用传统教学方法难以解决的地方。设计原则和理论进行多种方案的分析比较，选择最合理的设计方案作为基本方案。

(2)开发过程的评价保证:计算机技术弥补了传统教育技术和手段的不足，改变了传统的知识储存、传播和提取方式，为建构主义教学实践提供了强有力的支撑。建立较为完善的评价体系可以保证在教学资源库过程中，创设一些情景对话的情境，建立新颖的、思维形象化的学习环境，可以增强学生学习的兴趣，改变传统的学生学习模式。评价的标准不光是利用现代信息技术方便快捷的功能、丰富的图形呈现与制作功能、大量数据的处理功能，以及提供交互式的学习和研究环境等优势，更重要的是突出教学活动中学习本身的特点，改变传统、单一的“听、练”学习方式，让学生有自主探索、合作交流、积极思考等活动的空间和机会。既注重教学内容的深化和提升，又兼顾教学模式的转换或新教学模式的实现。

(3)实践过程的评价保证:通过实践对这种运作形式进行分析评价，是形成长效机制的重要途径。任何软件的开发过程并不是一成不变的，在日常教学中、教师与学生的交互中发现教学资源库中存在的间题，不断地实践进行修改和完善。

四、自动化专业课程教学资源库建设体系

根据构建主义的基本理论和多媒体课件应适应学生发展等诸多因素，构建基于创设性环节设计的模式，应该由开发目标体系、专家论证体系、技术实施体系、评价体系等组成，体系结构之间都应有数据关联和技术支持。开发目标体系需要教师在教学实践中对于课程体系要有全面的把握，课程多理论定位、内容上的难点、重点都应该在设计脚本中充分体现出来，这也是整个模式体系中最为关键的部分。创设性环节必须事先根据课程特点进行总体的规划，要通过对比分析，在课程教授过程中可能采用的教学方式、教学方法、与学生的交互、创新意识到引导等环节要有一个初步的预案。专家论证系统是对开发目标体系这一过程进一步深化，整个教学过程如同排兵布阵要有一定的谋划，环节之间要有过渡、照应、层次递进。创新环节的设计需经过专业专家从其可行性、实效性等方面进行分析和论证。技术实施体系是对经过专家论证的开发目标体系具体实施化的过程，这就需要开发者确定所采用的开发软件、效果的实现、教学的素材组织等相关具体环节。

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摘要：文章对山东省教育厅公布的8所新建本科高等院校图书馆的数字资源建设进行了全面调查，分析各校图书馆数字资源的建设现状，发现在数字资源建设中存在的问题并提出相关的对策和建议。

中图分类号：G250.7文献标识码：A文章编号：1003-1588（2016）12-0045-03

数字资源是指图书馆引进或自建的拥有磁、光介质或网络使用权的数字形态的文献资源，主要包括电子书、电子刊、二次文献数据库和其他数据库4种类型[1]，随着数字化的发展，数字资源以其独特的优势成为图书馆信息资源建设的重点。2006―2010年高校图书馆数字资源购置费一直呈上升趋势，且在文献资源购置费中所占比例逐年上升，2010年全国552所高校图书馆数字资源采购费总额约为 6.85 亿元，馆均约为124万元，约占馆均文献资源购置费的48%，高于往年[2]。因此，数字资源采购、使用、服务绩效及其发展成为近年图书馆理论研究的热点。

近年来，山东省地方专科院校分批升本建院，目前省属新建综合性本科院校8所，按升本先后时间分别为：临沂大学（1999年）、潍坊学院（2000年）、德州学院（2000年）、泰山学院（2002年）、滨州学院（2004年）、菏泽学院（2004年）、枣庄学院（2004年）、济宁学院（2007年）[3]。升本建院后，各院校教学层次提升，招生人数扩大，经费投入增加，数字资源建设发展迅速，同时也出现诸多问题。因此，笔者在2016年3月对山东省8所新建本科院校图书馆数字资源的建设情况进行调查分析，以期对全国近500所同类院校图书馆数字资源建设有所启示。

1数字资源建设现状概述

笔者调查时间为2016年3月1日至31日，调查范围为山东省教育厅网站公布的8所新建省属综合性本科院校，利用搜索引擎查找登录各院校图书馆主页，调查了解其数字资源建设情况（见表1）。根据《高等学校图书馆数字资源计量指南（2007）》中数字资源分类标准[4]，本次调查范围为电子书、电子刊、二次文献库及其他数据库（视听及多媒体资源库、自建及特色数据库）。

1.1整体分析

表1显示，目前各院校图书馆共有数据库224个，其中电子书19个，电子刊130个，二次文献10个，其他数据库65个。可见，目前各图书馆数字资源中电子刊比例最大，占统计总量的58%，其次为其他数据库（29%）、电子书（8%），数量最少的是二次文献库（4%）。平均每馆拥有数据库28个，其中数据库数量在30个以上的有2所，占25%；20～30个的有4所，占50%；另有2所院校数据库不足20个。排名第一的临沂大学共有数据库51个，数量最少的菏泽学院数据库仅18个，差距明显。值得一提的是2002年升本建院的泰山学院数据库已达40个，在8所院校中排名第二，数字资源建设发展迅速。

1.2中文库分析

各院校图书馆都十分重视中文数字资源的建设，目前已购置的中文库数量繁多、种类丰富。电子刊购置率最高的为中国期刊全文数据库（CNKI），高达100%；中文科技期刊全文数据库（重庆维普）及万方数据皆为63%；电子书中超星数字图书馆购置率达100%。除单一形式的数字资源外，集图书、期刊、论文于一体的一站式检索平台也被各图书馆引进，目前8所高校皆已订购读秀学术搜索（见表2）。此外，各图书馆对视频及多媒体教学资源的购置逐年增加，如VIPexam考试学习库、新东方多媒体学习库等。

综上所述，山东省新建本科院校图书馆中文数字资源建设呈以下特点：首先，数字资源购置日益集中，如：电子书超星公司一家独大，电子刊则集中在中国知网、重庆维普、万方数据3家数据商。其次，电子刊历来是各图书馆数字资源建设的重点，在此基础上便利快捷的一站式检索平台，形式新颖、内容丰富的多媒体视听资源，也因其各自优势受到广大师生的青睐，越来越多地出现在各图书馆购置名单中。

1.3外文库分析

山东省新建本科院校图书馆外文库建设起步较晚，力度明显不足。目前，购置率较高的外文期刊库集中在CALIS（100%）、Springer（88%）、EBSCO（75%）及CASHL（50%）4家，其中CALIS、CASHL为高校数字资源共建共享工程，为集团采购。诸多知名国外数据供应商如Emerald、Wiley、Elsevier等旗下外文库购置率仅为25%；而APS美国物理学会数据库、Pans美国科学院院报全文数据库等目前只出现在临沂大学图书馆数字资源购置名单中；EI、SCI、ISTP等大型索引数据库购置率为0（见表3）。

相比外文期刊库，山东省新建本科院校外文电子书建设更为薄弱，8所高校中仅临沂大学购买了金图及Springer电子书，滨州学院购买了美星外文图书，其余6所高校外文电子书购置率为0。

可见，目前各院校图书馆外文数据库建设存在两大特点：首先，购置力度明显不足，许多重要数据库都未引进，随着学校学科建设的发展及科研层次的提高，供需矛盾日益突出。其次，虽然各院校皆已开通CALIS平台，可通过文献传递的方式共享外文资源，但深入调查发现，由于了解不足、申请烦琐等诸多原因导致CALIS等外文文献传递平台实际利用率较低，各图书馆在资源宣传及平台服务方面任重道远。

2数字资源建设中存在的问题

2.1建设规模

各本科院校数字资源数量差距显著。目前8所院校图书馆共有数据库224个，平均每馆28个，其中排名第一的临沂大学共有数据库51个（中文32个、外文19个），而数量最少的菏泽学院仅有数据库18个（中文14个、外文4个）。原因在于各院校对图书馆数字资源建设的重视程度不同，图书馆经费配置差距较大。新建本科院校经费普遍紧张，而数字资源的购买、维护都需较高费用，由于院校发展规模、校内资金分配等原因，造成各院校图书馆电子资源购买经费存在较大差距，因此，数字资源建设规模差距明显，外文数字资源建设尤显不足。

2.2建设形式

张莹莹：山东省新建本科院校图书馆数字资源建设研究*

2.2.1称谓不一。各院校网页上对同一个数据库的称谓多有不同，很多读者只知其一不知其二，查找使用时存在一定障碍。如中文库“VIPExam考试学习资源数据库”，临沂大学称为“VIPExam维普网络学习资源数据库”，潍坊学院称为“中科VIPExam考试学习资源”，德州学院称为“大学生考试学习资源库”，称谓五花八门；又如外文库“CALIS外文期刊网”，临沂大学称为“CCC（CALIS西文期刊目次数据库）”，潍坊学院整合并称为“CALIS资源导航”，德州学院称为“Calis外文期刊目次数据库（CCC）”，枣庄学院称为“CCC外文期刊网”等。

2.2.2分类混乱。各院校图书馆电子资源的分类五花八门，缺乏统一标准。如：临沂大学按形式将其分为远程资源、本地资源，同时将其余难以划分的资源另分为“其他相关数据库”；德州学院按语种分为中文数据库、外文数据库；泰山学院、滨州学院按语种和内容将其分为中文/常用数据库、外文数据库、自建/特色数据库；而菏泽学院数字资源则仅有一览表。此外，同一数字资源重复分类，如既放在中文数据库中，又放在视听及多媒体数据库中。电子资源分类不规范，导致读者检索耗时费力。

2.2.3揭示方式优劣不一。有的院校图书馆数字资源列表中仅有数据库名称，如泰山学院、菏泽学院；有的院校图书馆除数字资源列表之外，对本馆某些重要或常用资源有简要介绍，如潍坊学院、枣庄学院；有的院校图书馆配有专门的使用说明，如德州学院“资源指南”；济宁学院数字资源列表则更为详尽，包括资源名称、访问方式、使用说明、PPT课件，方便读者使用。

2.3数字资源建设内容

2.3.1各自为政，重复建设。各院校图书馆皆已购置多个不同类型数据库，然而国内多家数据库商同时制作销售同一类数据库的事例比比皆是。中国知网和万方作为国内两大知名数据库商，其制作销售的数据库都包括期刊论文、学位论文和会议论文等相同类型文献的子库；电子书则基本由超星、方正等几家大型数据库商制作销售，内容大相径庭。笔者认为这些资源引进一种即可，但许多院校都购置有2～3种。此外，各高校图书馆购置数据库时仍各自为政，不同院校之间引进的数据库多有雷同，这些都造成了图书馆数字资源重复建设及资金浪费。

2.3.2内容散乱，缺少整合。数字资源建设不仅是数据库采购，还包括对采购入馆资源的科学整合。由于受管理理念、资金技术等因素的制约，目前各院校图书馆数字资源普遍缺乏整合，现有资源内容散乱，不利于读者检索使用。此外，虽然各院校皆已加入CALIS并广为受益，然而当代图书馆共建共享的理念并未真正深入人心，图书馆数字资源仅限本校读者使用，校外访问困难重重，无法真正实现各院校图书馆之间信息资源的共享。

3对策及建议

3.1加大数字资源建设规模，加强外文数字资源库建设

目前数字资源建设已成为高校图书馆文献资源建设的重点，山东省8所新建本科院校抓住升本建院的大好契机，通过理念提升、政策支持、资金倾斜，促使图书馆数字资源建设呈阶梯式发展，目前各院校数字资源皆已具备一定规模，数据库购置数量增加、种类丰富，相关宣传服务逐渐深入。尽管各院校图书馆在数字资源建设规模方面的成绩有目共睹，但仍有许多不足之处。作为教育大省，山东省新建本科高校与全国同类院校，特别是和江浙等地同类院校相比，其数字资源建设数量、质量仍存在着较大差距。因此，山东省新建本科院校图书馆需开阔视野、更新理念，学习先进院校图书馆经验，要竭尽所能争取经费，保证数字资源建设稳步发展；要在经费允许的情况下，适度向外文数字资源倾斜，尤其是对理工科教学科研亟须的国外知名数据库的引进。

3.2统一数字资源分类标准，优化数字资源揭示方式

各院校图书馆数字资源在建设形式上存在诸多问题，统一数字资源分类标准，统一资源提供者及使用者双方对分类标准的认识非常必要。对已购置的数字资源，各院校应投入适当人力，优化其揭示方式，即对其进行整理、加工，配置必要的资源介绍、使用说明、下载工具，将之整理成自己的信息资源并进行宣传和提供利用，提高数字资源使用效率。

3.3合理利用数字资源建设经费，加强数字资源共建共享

数字资源建设需要逐年稳定的经费保障，而各院校图书馆普遍资金不足，同时一些国内外数据库价格逐年上升，如何在经费有限的情况下保证数字资源合理建设是所有院校图书馆必须面对的问题。笔者认为，解决这一问题的最佳方法是数字资源共建，可通过联合编目、采访协调、馆际互借等方式实现数字资源共享。

参考文献：

[1]教育部高等学校图书情报工作指导委员会.高等学校图书馆数字资源计量指南（2007）[EB/OL].[2007-04-17].http：∥/librari-an/news/view-news.asp？ID=62.

[2]王波.2006～2010年高校图书馆文献采购：经费继续增长，电子资源投入连年提高[N].中国图书商报，2011-12-30（L01）.

[3]山东省教育厅[EB/OL].[2016-03-01].http：//.