视频课件范文

导语：如何才能写好一篇视频课件，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：Flash制作课件 引用视频

作为计算机教师，经常会用Flash这个软件来制作课件，在制作课件的过程中，经常需要使用一些视频文件，来进一步丰富课件的内容。那么，如何将视频文件与Flash文件有机结合呢？这里，我尝试介绍在不同情况下在Flash课件中使用视频文件的三种方法。

一、最简单的操作方法：将视频文件导入到Flash影片中

1.首先新建一个Flash影片，选择“文件导入”命令，在“文件类型”选项中选择“所有视频格式”或“所有格式”，选择一个视频文件导入影片中。Flash MX会弹出“导入视频设置”对话框。

2.Flash CS4在导入视频时可以选择的选项很多，每一个选项都足以影响到最终的视频质量和文件大小。以一段352×288大小、3.5MB、20s、带音频的标准MPEG1视频为例，选择不同的品质，最终输出的SWF文件大小差距很大。

3.品质。此选项的数字越大，视频效果也就越好。默认值50产生的品质是可以接受的。建议不要使用超过60的品质，那样会使最终生成的文件增大许多。

4.关键帧间隔。此选项控制视频剪辑中关键帧（具有完整数据的帧）的频率。例如，关键帧间隔为12，意味着剪辑中每12帧存储一个完整的帧，在间隔之间的帧只存储与前一个帧之间发生变化的数据。间隔越小，所存储的完整帧就越多。这样就能够在视频中进行更快的搜索，但是产生的文件也会越大。根据测试，此选项对最终影片的影响不大。建议将关键帧间隔设为Flash帧频的整数倍。

5.缩放。此选项不仅可以有效减小文件大小，而且可以提高课件运行性能。

6.将视频同步到Macromedia Flash影片的帧频。选择此项，将导入视频的回放速度与主Flash影片时间轴的回放速度同步。

设置好导入参数后，Flash CS4将要导入的文件利用Sorenson Spark编码器重新编码，并嵌入到fla文件中，在最终导出文件时也将视频文件嵌入到SWF文件中。Flash CS4对视频的重新编码是在导入视频时完成的，而不是在导出影片时，如果中途想改变导入视频的品质、大小、关键帧间隔等，就必须重新导入视频。

二、高级用法：使用编程方法调用外部视频

首先要制作单独的“Flash视频”文件。还是以上面这段MPEG1视频为例。

1.新建一个Flash影片，将其大小设置为要导入的视频大小（352×288），然后根据上文所述设置合适的选项，导入视频。

2.将视频与舞台对齐，使用“文件导出影片”命令，将视频导出为单独的SWF文件，命名为“movie.swf”。

接下来就可以使用Flash动作脚本中的loadMovie函数调用“movie.swf”文件了，方法如下：

1.新建一个Flash影片，并在该影片中新建一个空的影片剪辑元件，将其拖动到舞台的左上角，并将实例名称设置为“movie_mc”。

2.新建一个按钮元件，将其拖动到舞台上，在该按钮上添加如下动作脚本：

三、偷懒却好用的方法：使用插件调用外部视频

在实际使用过程中，loadMovie函数也不是经常使用，因为要对调入的视频进行播放控制，还需要我们花时间逐个对播放控制按钮进行脚本设计。其实Flash的爱好者们已经帮我们开发好了一个现成的工具，那就是Media Components插件。这个插件在使用上非常简单，只需要输入外部SWF文件的名称，根本不需要编程。它还提供了快进、快退、播放、暂停、静音等播放控制功能，还能调整导入的SWF文件的帧频。

下面简单介绍一下Media Components插件的使用方法，还是以上面这段MPEG1视频为例，制作单独的“Flash视频”文件，命名为“movie.swf”。

首先安装好Media Components插件，它是免费的，安装程序可从网上下载，其实从Flash MX 2004版本开始已经直接包含了这个视频插件。

1.新建一个Flash影片，单击“窗口组件”打开组件面板，选择“Media Components”组件。

2.将Media Components 插件中的FMediaSimpleSWFSteamer组件（用于调用视频文件）拖动到舞台中。将组件的实例名称设置为“Movie_mc”。在组件的参数选项中，将“mediaURL”选项设为“movie.swf”，“mediaFPS”选项保持默认值12不变。

上述两种方法各有利弊，第一种方法对于小段视频很方便，将视频直接嵌入课件中，时无需带上视频文件，但不适用于大段视频；第二种方法比较适合大段视频，视频大小不会影响课件的运行速度，但这两种方法若要对视频进行播放控制都必须自己编程。

参考文献：

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【摘要】课件点播系统主要是解决学生自学环境问题，是现代远程教育最基本的方式之一。针对远程教学中多媒体课件点播的需求，本文实现了基于B/S模式和流媒体技术的课件点播功能，并详细介绍了课件点播系统的实现过程。

【关键词】课件点播远程教学流媒体视频点播

1相关技术介绍

1.1ASP(ActiveServerPages)技术

ASP技术概述

ASP是微软公司推出的一种用于取代CGI（CommonGatewayInterface，公共网管接口），运行于服务器端的Web应用程序开发技术。它的主要特点：（1）面向对象，并可扩展ActiveXServer组件；（2）可使用任何语言编写自己的ActiveXServer组件；（3）程序代码隐藏，在客户端仅可看到由ASP输出的静态HTML文件；（4）存取数据库轻松容易（使用ADO组件）；（5）无须手动编译程序。

1.2流媒体技术

1.2.1流媒体技术介绍

流媒体(StreamingMedia)是一种新兴的网络传输技术，是在互联网上实时顺序地传输和播放视/音频等多媒体内容的连续数据流，流媒体技术包括流媒体数据采集，视/音频编码及解码、存储、传输、播放等。流媒体数据流具有三个特点：连续性、实时性、时序性，即其数据流具有严格的前后时序关系。目前，采用流媒体技术的音视频文件主要有三种：（1）微软的ASF（AdvancedStreamFormat）；（2）RealNetworks公司的RealMedia；（3）苹果公司的QuickTime。

1.2.2流媒体传输流程

（1）Web浏览器与Web服务器之间使用HTTP交换控制信息，以便把需要传输的实时数据从原始信息中检索出来；

（2）从Web服务器检索相关数据，A/V播放器进行初始化；

（3）用从Web服务器检索出来的相关服务器的地址来定位A/V服务器；

（4）A/V播放器与A/V服务器之间交换A/V传输所需要的实时控制协议；

（5）一旦A/V数据抵达客户端，A/V播放器就可以播放了。

2课件点播系统的设计

2.1课件点播系统的框架

本文介绍的课件点播系统主要由Web浏览器、Web服务器、数据库服务器和视频播放服务几个部分组成。系统的维护工作主要集中在Web服务器上，客户端不需要维护。数据库服务器包含了课件的信息及存放的地址。

当用户需要点播课件时，通过Web浏览器访问Web服务器，提交查询请求，Web服务器根据用户的请求从数据库服务器中提取相应的资料并返回给浏览器显示。服务器上的操作对用户是透明的。

2.2系统的运行环境

（1）服务器端：WindowsXP+IIS服务器+MicrosoftAccess2003数据库。

（2）客户端：IE浏览器+RealPlayer播放器。

客户端选择RealPlayer作为视频播放工具，主要基于以下几点考虑：RealPlayer支持目前绝大多数的流媒体格式；RealPlayer默认支持的.rm格式在保证播放质量的同时，具有很高的压缩比，适于网络传输；RealPlayer在Internet上拥有广泛的用户群和服务商支持，并且与Web服务器和Windows平台的兼容性较好。

3课件点播系统的实现

3.1数据库设计

课件数据库的设计对课件点播系统非常重要。由于课件所包含的文件类型众多，大小差异很大，所以，课件数据库中只包含课件文件的属性和课件文件的地址。并且从安全方面考虑，系统中应该包含身份认证，只有合法的注册用户才能访问指定的课件资源。

课件数据库由以下表组成：课程表（class）、子课程表（Nclass）、用户表（user）、管理员表（admin）、视频信息表（download）、公告表（news）。

视频信息表通过classid与课程表关联，通过Nclass与子课程表关联；用户表中包含用户的注册信息，只有注册用户才可以浏览视频信息表中的相关信息；管理员表中包含管理员的信息，管理员可以从后台向视频信息表中添加、删除或修改视频信息。

3.2课件点播系统主要功能的实现

3.2.1视频和课件的同步播放

根据视频学习的需要，在课件点播系统的客户端界面中，需要播放教师声音的同时，同步显示教师的课件以及教师授课时的录像，即要考虑在学生端界面中视音频和图片（课件主要是由图片组成）的同步播放。因此，根据视频教学的要求，需要将整个播放窗口划分为3个显示区域。

在课件播放过程中，教师的课件随着视频的播放不停的切换。为了实现视频和图片的同步，就需要在特定的时间切换图片，而这些时间信息存放在视频信息表里面。在播放视频的同时，根据这些时间信息切换图片，实现视频和课件的同步。课件的时间信息是一个课件图片编号的数组，数组元素的下标表示时间，元素的值表示课件图片的编号，视频播放时，根据时间顺序的取出数组元素所代表的课件图片，显示在页面上。

当用户需要快进或后退时，需要图片与视频继续保持同步。所以当用户进行快进或后退操作时，首先判断视频的当前进度，根据这个进度定位到课件时间信息数组的相应元素上，并请求该元素所指示的课件图片，并更新当前时间值。

3.2.2视频点播服务的实现

视频点播服务是课件点播系统非常重要的一部分，也是较难实现的一部分。课件点播服务根据用户的请求，提供相应的课件内容。并且课件在播放过程中允许用户对其进行相应的控制，如停止、暂停、静音等。当用户请求某个课件资源时，首先由Web浏览器向Web服务器发出请求，Web服务器获得请求后，调用ASP程序访问数据库中相应的表，如果该用户是合法的注册用户则将课件的地址返回给Web服务器。Web服务器传送一个包含了通信地址的头文件到用户端，RealPlayer播放器根据头文件中的地址找到流媒体文件，接着RealPlayer播放器开始接收来自服务器的流式视频文件并进行播放。

3.3后台管理的实现

后台管理的主要作用是添加、修改、删除课件信息，方便课件的管理。它保证了数据库中数据的正常输入和输出。课件的添加、修改涉及到课件信息输入的合法性、必须对输入数据进

行判断，避免输入无效数据。添加、修改、删除操作都是通过对数据库的访问来实现的。

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关键词：非线性编辑技术 视频课件 制作 优势 策略

中图分类号：TP39 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）01（c）-0028-02

非线性的编辑技术在制作视频课件时能够有效对视频课件进行加工处理和编辑制作，多媒体的视频课件在非线性的编辑技术的处理和编辑下，能够更加清晰、生动、具体和形象[1]。多媒体的视频课件主要用于学校课堂的教育教学事业，非线性的编辑技术被利用于视频课件制作时有很大的优势，能够对视频课件中的画面内容进行编排、还能够对画面的内容进行有效组织，对视频课件的分镜头脚本的组织和编排也有积极的影响，本文主要是针对非线性的编辑技术是怎么实现对视频课件的制作和设计进行了研究和探讨。

非线性的编辑过程首先就是要依赖于一个非线性的编辑系统进行和完成，从硬件上来看，一个非线性的编辑系统的组成有：视频卡、高速的AV硬盘、的设备、计算机、声卡以及专用的办卡。

为了实现对高档的数字录像机所拍摄的信号的直接处理，有些非线性的编辑系统还带有数字接口，数字接口是SDI的标准，这样就能够保障数字视频输出和输入的质量以及效率。非线性的编辑系统中的视频卡主要是被用作输出和采集模拟的视频，也就是D/A、A/D之间实时的转换进行承担。

从软件上来看，非线性的编辑系统的组成有：二维动画的软件、图像处理的软件、非线性的编辑软件、三维动画的软件以及音频的处理软件等等，这些软件都是软件，计算机的硬件性能不断提高，视频编辑的处理对于专用的器件依赖性也越来越小，所以非线性的编辑系统的软件作用也就更加地突出[2]。

非线性的编辑主要是针对线性编辑来讲的，也可以是相对线性的编辑来讲的，非线性的编辑指的是在对影视节目的画面或者是顺序进行组接时，可以以任意的顺序进行组接，不用再按照顺序依次进行组接，这种从上到下按照过程的前后顺序进行组接的影视节目的编辑方式已经被取缔了。非线性的编辑技术在编辑的方式上有了重大的突破，对于线性编辑来讲，非线性的编辑就更加方面和直观，对于摄影的画面的顺序可以随意的编排，或者是任意地打乱，但是当在随意地对画面进行编排时，又不会对已经编辑好的材料产生不良的影响，在一些材料的选择上也可以做到随机抽取或者保存，不用按照摄影的过程翻阅就能够找到想要找到的摄影材料的任意片段[3]。

非线性的数字编辑活动中，视频的画面在活动呈现动态特点时，视频画面其实是一个按照顺序进行编排和演练的静止画面，但是人们可以通过影像的顺序、改变声音或者是持续的时间实现灵活转变，非线性的数字编辑活动中，还可以利用非线性的编辑技术沿着时间线被修剪、屏贴、删除、剪切、拷贝或者是插入，这样就能够大大提高编辑的效率，而且还能够为制作视频课件节省不必要的费用。

传统的录像带在编辑节目的过程中，一般情况下，材料的磁带会被磨损好多次，因为教师在给学生上课的过程中很容易就用到，机械的磨损似乎是稀松平常的事情，而且没有办法避免。为了在视频课件中显示特技的效果，还必须在处理视频课件时进行翻版，每次翻版都会给视频课件的信号造成一定的困扰和损失。最后，为了非线性的编辑技术的质量和效率有效，就不能不对非线性的编辑画面进行搁置，在编辑时被迫放弃一些必要的处理方法以及艺术构思[4]。但是在非线性的编辑系统中，这种缺陷却并不存在，而且不管是编辑还是处理，信号的质量始终保持在原有的状态、所以非线性的编辑系统能够对节目带进行保障，而且是对模拟视频的第二版的质量进行保证，保证节目质量稳定与可持续发展。

2 利用非线性的编辑技术对视频课件进行制作的优势

非线性的编辑系统为学校的教师在进行视频课件的制作时提供了便利，也提供了技术条件和环境支持。

首先是利用非线性的编辑技术对视频课件进行制作时，能够提高图像的质量，图像的精度也会变高。这主要是因为计算机可以随意地对数字进行处理和编辑，还可以随便将录像的内容进行多次重复拷贝，并且不会产生噪音污染，而且失真性也不会有所增加。

其次就是利用非线性的编辑技术对视频课件进行制作时，编辑制作的效率非常高，而且数据很容易就能够保存。因为非线性的编辑系统在计算机的平台上不断运行时，音频、视频的存储介质就会由传统磁带进行存储的方式转变成利用硬盘实现存储的方式。这就使得教师在利用非线性的设备对视频课件进行编辑时，传统录像机的挂带搜索就会变成计算机的鼠标就能够轻易拉动进行搜索，这样既避免了录像机的磁头磨损还能够使速度变快。

另外，在计算机上的声音和图像也会以不一样的文件格式在硬盘中进行存储。计算机可以对视频课件进行随意地存储和获取，如果教师想在计算机中调用哪段视频课件时直接在计算机上找到相应的文件就能够实现目的了，而且还能够大大地提高制作的效率。

然后，就是视频课件素材的兼容性比较高，视频课件的知识内容也会相应增加，比如当你在非线性的编辑系统中对TGA、WAV、BMP、JPG、FLC不同格式文件进行存储时，视频课件进行制作时就需要多样化的表现形式对不同素材进行调用，这样就可以在非线性的系统中来实现。

再次，就是制作的功能大大地增强。现在一套非线性的编辑系统就能够对录制、特技、编辑以及字幕等等多元化的功能进行集合。但是在非线性的编辑系统没有研究出来之前，需要进行多版录制节目制作时，如果不采用翻版前提下，是不可能打乱顺序进行存储工作的，这样以来，编辑人员的想想空间和创作余地就会受到限制。

最后，非线性的编辑系统提供YUV分量、符合、数字输出和输入的接口，利用控制线就能够随意对这些录放的设备进行遥控，同时还可以实现对各种录像机的处置，控制台的控制也可以接受，并且还能够兼容多种音频、视频设备等等。

3 利用非线性的编辑技术对视频课件进行制作的策略

3.1 利用非线性的编辑技术对视频课件进行制作时能够使视频的画面始终保持生动活泼

多媒体的视频课件在制作和设计中常出现的问题就是如何来表现画面的中心。比如说教师在多媒体的课堂上或者是虚拟的教室环境中，为学生讲述某个章节的某个要点时，要给学生提示，教师的手势、表情都会给学生造成一定的影响，而且会潜移默化地留下深刻印象，这样看来，就能够表明教室在讲课时，整体的环境对于教学来讲是非常重要的。

但是我们如果按照传统做法，在外景、人像以及字幕上对提示进行反复的切换时，对学生听课时的注意力一定会造成不良的影响，利用非线性的编辑系统对这组镜头进行处理时，就能够提前把要点的提示和外景都存储到计算机网络中，然后利用编辑软件就能够将画面、外景以及要点提示在电视机的屏幕当中显现，教师就能够很轻松应用到教师环境当中。教师位置没有发生变化，教室环境也还在，电视内容却随着教师要讲授的内容发生的了转移。

3.2 设计分镜头的脚本时可以做到灵活

非线性的编辑系统是将多种功能集合在一起，比如说：音乐音量、图像显现速度、素材前后的顺序都可以随便更换等等，这些功能如果合理利用的话，会给教师制作和设计视频课件和教授课程提供很大的便利。比如说：将计算机的动画、音乐、外景的图像以及相关字幕等等存储到硬盘上，设置生成独立文件，在进行镜头的剪辑时就可以按照自己的意愿将多组画面进行重新排列组合，画面切换的顺序被打乱，所要讲述的内容也就不一样，所要表述的主旨含义也会变得不一样。

3.3 教学的实例被模拟，画面有很强的真实感

学生独自理解抽象的画面是很困难的，非线性的编辑技术有特技功能，可以对画面进行有针对性地模拟，并且还可以使画面有真实感，抽象化的内容变得形象化，比如说：教师将点、线、面、体进行有效组合时，怎样使画面看上去具有层次感，非线性的编辑系统就能够实现画面立体感的效果，还能够使立体画面在学生面前展现，学生就可以从不同的角度看待立体，教学质量和教学的效果也会有所提高。

4 结语

非线性的编辑技术有自身的优势和特点，它能够有效地帮助视频课件实现对画面和分镜头脚本的组织以及编排，能够促进教育教学活动的正常开展，多媒体的视频课件对教育教学活动产生了很大的影响，非线性的编辑技术是在多媒体的技术基础上实现对多媒体的视频课件的改革和创新，使教育教学活动更加符合时代和教育发展的需要。非线性的编辑技术被利用于多媒体的视频课件中，在很大程度上依赖于计算机技术的进步和社会的发展，随着社会的不断进步，人们对于教育环境和条件已经有了更高的要求，为了提高教学质量和效率，利用非线性的编辑技术就能够促进教育教学活动的有序进行。

参考文献

[1] 高峻.谈非线性编辑的应用特点[J].山东师范大学学报（自然科学版），2009（3）.

[2] 冼俊峰，赵小侠，钟玉琢.多媒体技术的应用现状与发展趋势[J].广西广播电视大学学报，2010（3）.

[3] 吴广春.多媒体在物理教学应用中存在的问题及对策[J].中学物理，2011（1）.

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关键词：DIS实验技术；数据采集；视频资料；课件

中图分类号：G633.7 文献标识码：A文章编号：1003-6148(2008)4(S)-0053-3

1 制作设想

随着新课程改革的推进，DIS实验系统在中学物理中的应用日益广泛，成为中学生进行科学探究的有效工具。但由于地区经济发展的不平衡，而DIS实验系统的成本较高，许多学校无法大批量的购买，大多数学校只是购买一两套，给教师讲公开课或者学生进行专题研究时使用，这样大大制约了数据采集器的应用，无法满足对广大学生教学的需要。

为此笔者认为：教师如果能将用DIS实验系统做实验的过程以及实验数据、图象等以课件、网页或其他的形式展示给学生，也能在一定程度上加深学生对物理规律的理解能力，给学生较强的感性认识。在对广东省的物理教师进行调查时发现，92.5％的教师都很希望获得DIS实验系统相关的实验资料，特别是一些视频资料。鉴于这些原因，我们提出了基于DIS的视频与数据采集同步教学课件的设想，希望能够弥补此不足，减少数据采集器实验对真实情景的过分依赖性，扩展其教学功能。

2 实现方法

2.1 利用Datastudio实现实验视频与实验数据（图象）采集同步

利用软件实现DIS实验系统的视频与数据（图象）采集同步的技术最早出现在美国PASCO公司生产的DIS实验系统的配套软件Datastudio 1.90之中，它可以将DIS实验系统的实验视频与数据采集器采集下来的数据（图象）完美地结合起来，进行同步播放。实现方法为：

在实验的过程中，利用摄像机或者带有录像功能的数码相机将实验的过程拍摄下来，请注意，拍摄的视频必须为.mov或者.avi的格式。将视频导入计算机，并与保存的数据文件放在同一目录下。打开Datastudio软件中的活页簿（workbook），通过 和 按钮分别将视频和数据文件导入，并点击右键设置同步，最后可得到这样的效果：将导入的实验视频启动，即可发现实验视频和实验数据（图象）同步运动，并一一对应；将视频暂停在某一时刻，相应的数据（图象）也将在此时停止。如图2，截取了弹性球的运动视频运行过程中的两幅图，从中我们可以看出实验视频和图象的对应关系。

用Datastudio实现的实验视频与数据（图象）同步，其最大的局限性在于其播放无法脱离该软件，该软件的价位较高，购买此软件的学校很少。倘若能脱离此平台，插入课件或网页中，应用就更方便，也容易得到推广。基于这种想法，我们提出了利用Flash实现实验视频和数据（图象）采集同步的方法。

2.2 利用Flash实现实验视频和数据（图象）采集同步

这种方法是先利用屏幕动态捕捉软件Camtasia Studio获取真实数据视频，利用flash软件强大的脚本功能将获取的数据视频与摄像机拍摄的实验过程视频制作成实验视频和数据采集同步的课件。下面简单地介绍一下这种技术的实现方法。

所需硬件：电脑，数据采集器，传感器，实验器材，摄像机（配支架）

所需软件：数据采集器配套软件，Camtasia Studio屏幕录像软件，Macromedia flash课件制作软件。

其基本步骤如下：

（1）设计和进行实验，并观察实验操作与采集的信号的对应情况；

（2）准备好摄像机，对准实验场景，调节，让拍摄达到最佳效果；

（3）打开屏幕录像软件Camtasia Studio，新建录制向导，选择录像区域，选定的录像区域为绿色边框；

（4）在进行实验的同时，一方面用摄像机拍摄实验操作场景，另一方面用Camtasia Studio将正在动态变化的数据采集器信号捕捉下来，如变化的图线，变化的数据，保存为视频格式。可以多人操作，保证两者在时间上的一致性；

（5）将摄像机里的实验场景录像进行剪辑导入到计算机中，并在Flash中实现实验场景录像和数据采集器数据（图象）录像的同步运行及控制。如图2，是已经制作好的“自感”视频与数据采集同步课件中截取的图，将两个电压传感器分别并联在两个灯炮两端，①、②两条曲线分别代表了上下两个灯泡两端电压随时间变化的图线。

该课件包括以下功能：

（1）同步播放、暂停，同步快进、快退，跳到开头，跳到结尾。分别采用了Flash里的函数是：play，stop，prevFrame，nextFrame，gotoAndStop（开头祯），gotoAndStop（结束祯）来实现。

（2）实物录像场景的窗口的大小可以控制，用Flash里的_xscale，_yscale函数，并且可以随意的拖动，或隐藏，这些功能的设置大大的方便了老师的教学。

3 预期目标

相比之下，采用Flash制作的实验视频和数据（图象）采集同步教学课件具有推广价值。现在我们正利用此技术制作一套与粤教版高中物理教材相配套的，与教师教学紧密结合的关于DIS实验技术在高中物理实验教学中应用的课件光盘素材。光盘中，课件以积件库的形式存在，即各个实验独立分开，一个实验，一个小课件，方便老师调用。

4 教学价值挖掘

将以上视频同步课件应用于实际教学中，我们发现具有以下的教学价值：

①集合了视频教学和DIS实验教学的优点，将真实的物理情景和物理数据（图象）结合、对应起来，符合建构主义的教学思想，更能反映物理现象的本质，深化了对于学生物理规律的理解。视频揭示了实验的现象，数据（图象）直观地反映了实验现象所对应的物理规律，两者同步起来，相得益彰，突破教学难点。采用此教学课件教学能够激发学生的学习兴趣，培养学生捕捉信

息、获取信息、处理信息的能力；能提高课堂教学效率；使学生仿佛身临其境，能更有效地启发学生思维，激励学生参与教学过程，充分发挥学生学习的主体作用。

②其最大的优点在于实验视频和数据（图象）采集视频可以同步播放和同步暂停。有的物理实验现象转瞬即逝，学生可能都没观察清楚就已经过去了，利用这个课件可以给学生反复的观察，倘若变化太快，还以将课件停在某一处仔细观察，“暂停”这样一个小小的功能会给物理实验教学带来意想不到的方便和直观，如在进行“简谐振动”（如图3）的教学时，可将实验视频和图象同时停止在某一特殊位置，如平衡位置，位移最大，位移最小处等，将两者结合起来分析此时的位置、速度、受力、加速度等特点。在讲授“自感”时，可以利用暂停将实验的过程分为三个不同的阶段，通电时，电流稳定时，断电时分别观察。这种方式对学生进行探究学习，理解物理概念和规律大有裨益。

5 应用途径

无论是否具备数据采集器系统的学校，都可以利用该课件让教师和学生对数据采集器，传感器有所了解；观察数据采集器进行实验的过程；将课件与实际课堂教学相结合，利用提供的图象和数据，提高学生对图象的认知能力和分析处理数据的能力；也可以在传统实验的基础上利用该课件进行深化教学。

对于数据采集器充足的学校，课件中提供的案例实际上是对教师一种培训资源。教学时，可以同实物演示相结合起来，让学生在实物演示后能够观察到实验的细节。还可以利用该课件进行实验的预习和复结。

总之，数据视频同步课件在某种程度上缓和了学校实验仪器不足，能够改善“画实验”，“讲实验”的情况，为学生学习提供了一个比较真实的认知环境。

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【关键词】初中；思想品德；课堂教学；视频；实践

思想品德教学是为了促进学生们思想认识的提升，也是为了促进他们人格的全面发展和综合素质的提升。因而就初中阶段的学生状态和实际教学情况来看，思想品德课程在其中起着非常重要的促进性作用，可以说是学生们为人处世的基本原则。而且初中生对于是非曲直的判断力并不是很强，因而思想品德课堂的推进效果也就直接影响着学生们的世界观、人生观和价值观的发展。在如今科学技术和网络化迅速发展的阶段当中，多媒体教学以其直观性和多样性深深吸引着学生们的注意力。通过动态化的方式和视频资料的直观性，既能够调动学生们参与到课堂讨论当中的积极性，同时也能够通过丰富多样的视频资料来加深学生们对于道德理念的理解。从这个角度而言，在初中思想品德课堂当中穿插视频是非常重要的。因而在本文当中我便会对相关问题进行具体的分析，仅希望能够起到一些借鉴的作用。

一、初中思想品德课堂教学中使用视频资料中存在的问题

1.种类过多、导致低效教学

在传统的教学当中教师主要是通过粉笔和黑板来完成课堂教学和知识呈现，这样的教学方式过多的依赖于教师的手写和口头传授，直接影响了课堂的教学效率。随着信息化的发展，许多学校已经配备了多媒体设备，在现代化的教育方式当中教师们也是在不断的开发和挖掘网络资料和视频资源，通过这种方式来丰富课堂教学内容并改善教学方式。但是从实际的使用效果来看，许多教师出现了矫枉过正的情况，在视频资料的寻找和整理上花费了大量的时间，甚至是直接用多媒体呈现的方式取代了板书设计和教材内容。而且在实际使用的过程当中，教师使用的视频资料的种类和形式过多，课程容量过大，导致了学生们更多关注了资料的多样性，对于其中所蕴含的知识并没有太多的理解，从而导致了教学效果不尽如人意。这种现象在公开课当中的表现更为明显，教师为了调动课堂的氛围和学生们的参与度，更是搜集了大量的视频资料。在这种情况下，学生们并不能够明确该堂课的重点和难点分别是什么，从而导致了低效教学。当然就一堂课来看，其本身就有一定的时间性，在规定的时间之内展示多样的视频资料只会占据对于教材内容分析和讲解的时间，从而也减少了学生们进行思考的时间。在这种情况之下，不仅会直接影响学生们对于课堂教学内容的理解和吸收，同时也不利于学生们思维力和创造力的发展。因而过多的视频资料和门类只是能够从形式上调动学生们的参与性，并不能够真正将知识和思考传达给学生，从而导致了课堂处于低效的状态。

2.内容不当、影响教学效果

就思想品德课程而言，它具有与时俱进的特点，虽然在我们传统的伦理教育当中已经包含了正确思想和道德观念的基本理论。但是由于时代是不嘟步和发展的，在不同发展阶段当中，社会和生活当中所暴露出的问题也有所区别，因而在进行教学的时候也应当充分重视这一问题。具体到视频资料的选择和使用当中也是如此，如果视频内容选择失当的话不仅会影响到学生们对于思想意识形态的认识，同时也不利于他们理解当下的社会行为和存在的问题。在其中有一些教师为了节省备课的时间就比较随意的下载了网络上现成的课件，或者是选择了比较滞后的资料。在这种课件的辅助之下，学生们更不能够明白当下社会当中发生的事情和存在的问题。况且思想品德课本身就具有较强的时效性，需要教师针对性的将课堂教学内容和时下社会发展和现实情况结合起来，这样才能够加深学生们的理解，真正做到学以致用。但是这种视频资料落伍滞后的情况严重影响了课堂的实际教学效果。当然还有一部分教师虽然考虑到了思想品德课程的时效性，但是苦于找不到合适的视频资料，就使用一些联系不是特别紧密的视频，这样也导致了课堂视频运用的形式主义。这些或者是由于教师单纯的依赖视频资料或者是单纯的依赖教材而导致他们不能够重视视频资料的教育功能，从而影响了实际的教学效果。

二、初中思想品德课堂教学穿插“视频”的有效方式

1.紧密围绕教学内容

对于初中生而言，他们的思维发展还处于初期阶段，因而在这一时期所形成的生活态度和对自我的认识会直接影响到他们后期的发展。所以在思想品德课堂教学当中教师就需要充分考虑到学生们的心理发展所处的状态，然后再选择一些具有针对性的视频内容。当然由于教育都是具有一定的培养方向和教学目标的，因而教师在选择视频资料的时候就需要充分考虑到本课的教学内容和目标究竟是什么，这样才能够通过较为适当的视频资料来促进实际教学效果。在明确目标的指导和相关视频的辅助之下才能够更加合理的安排教学时间，也才能够更加明确的突出重难点。比如在教学《社会身份和社会责任》当中，教师就可以播放一些网络上比较火，或者是学生们在生活中经常会见到的一些视频资料。比如播放中国式过马路，让学生们评判一下这种行为对不对，为什么？然后再结合本课当中所要学习的内容让学生们思考并讨论一下如果是他们自己的话会不会采取这种方式？如果看到有别人这样过马路的话自己会作何反应？又或者如果没有车辆在行驶的话，学生们会不会在看到红灯的情况下依旧过马路？学生们通过对于视频资料的观察和对相关问题的思考与讨论，不仅能够明白自己在社会当中的身份，同时也能够了解到作为社会当中的一分子，学生们应该怎样去做来维护社会秩序。通过视频内容和教材内容的紧密联系，能够更好的使学生们了解到承担起自身社会责任的重要性。

2.结合生活实际、加工视频

初中生并没有足够的阅历和认知，因而在学习的过程当中有些事情并不能够进行深入的理解。所以教师在进行教学的时候就需要结合学生们的实际生活，选择一些具有新意同时又具有典型性的视频进行加工和处理，这样才能够更加符合学生们实际的学习和发展的需求。对于大多数初中生来说，由于长期所接受的教育观念和性格原因，男女生之间交流和交往的界线和尺度都是很难把握的。可以说在这一时期所培养出的异往的观念会影响他们之后的发展。比如在学习《男生女生》的时候，教师就可以采用动画人物或者是以小动物的形式来表现出他们这一阶段当中存在的问题。之后就可以让学生们自己来讨论是否男女生之间应该交往，或者说他们交往应该止于怎样的范围当中。通过这种方式不仅能够使学生们积极参与到其中，同时也能够及时解决同学们心中存在的困惑。

总之，本文是基于我对于初中思想品德教学和视频运用相关知识的了解展开的，在文章当中我首先从种类过多、导致低效教学和内容不当、影响教学效果这两个角度说明了初中思想品德课堂教学中使用视频资料中存在的问题。之后则又从紧密围绕教学内容和结合生活实际、加工视频这两个方面分析了初中思想品德课堂教学穿插“视频”的有效方式。然而宥于个人知识水平的限制，在文章当中我并未能够就相关问题进行全面详尽的阐释，仅希望能够起到一些抛砖引玉的作用。

参考文献：

[1]杨莉.初中思想品德课堂教学中使用视频资料的现状分析[J].新课程导学，2013年.

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关键词：思想品德；教学目标；备课模式；多媒体

一、为什么要改进备课模式

作为对学生进行思想政治教育主阵地的思想品德课具有知识性、政策性、时效性、社会性等特点，其内容涉及面广，理论性强，比较抽象和逻辑体系严密。对于初中生来讲，不容易接受。再加上教师往往采用“填鸭”方式，忽视了学生的感受，使其容易产生厌学情绪。这些问题都不同程度地影响到了思想品德课的教学目标的实现。要改变这种现状，应该怎么办呢？

我认为，在新课程改革背景下，为了培养学生的兴趣，打造高效的思想品德课堂，选择多媒体教学模式是非常必要的。这一将现代信息技术运用到教学中的做法，能在一定程度上解决这个问题。多媒体教学模式的基础在于备课，所以，教师首先要从备课模式上入手进行改变。

二、在实际备课中，我们该如何具体操作

1.资料收集

课前精心备课自不必说，这是上好课的前提条件。但准备的内容除了按照教学大纲，备好教材教辅，把握教学的重点和难点以外，还要结合教学内容，精挑细选教学中需要的相关素材。“巧妇难为无米之炊”，积累素材，形成一个自己的小小资源库是很有必要的。因此，这就要求教师在平时做个有心人，日积月累，坚持阅读有关新闻的报纸杂志、浏览网上时政热点，广泛收集音频、视频和文字资料，网罗多媒体教学课件、纪录片光盘，形成一个资源库，可供随时选择、使用和借鉴。

现代信息技术为思想品德课教学提供了新的教学手段，迅速兴起和蓬勃发展的多媒体技术对教学起到了促进作用。因为多媒体具有图、文、声并茂甚至有活动影像这样的特点，所以能为学生提供最理想的教学环境。教师在教学中用通俗生动的具体资料、新颖的教学设计来说明各种原本比较抽象、深奥的观点和基本原理，必将有利于激发学生学习的兴趣，有利于提高教与学的效率，有利于增强思想品德教学的时代气息。

2.课件制作

我认为制作课件首先就像导演一部电影一样，首先，一定要有剧本。而按照传统的备课方式写出的教案（无论是纸质还是电子版的）就是我们制作课件的脚本，这里面既包括教学目标、内容、重难点、教学方法、教学过程及练习题、作业的安排等，还可以增加结构设计（即把教学设计写成计算机流程图，为后面的编辑课件做准备）和版面设计（如图片、文字放在何处，有多大，用什么样颜色，形状怎样，何时用何种方式出现等等）。其次，将所需视频、图片、音乐等从资源库中逐一挑选出来，集中在一个新的文件夹里保存在电脑中，以便在制作课件过程中随时调用。最后，在此基础上再用计算机将教学过程表达出来。

要发挥信息技术的作用制作一个精美的课件，这对我们教师的技能提出了更高的要求。除了要精选素材，巧设情境和疑问，还要恰到好处地展示重点、难点和疑点，并层层深入，以求达到拨云见日、豁然开朗的效果外，教师必须更新观念，树立终身学习的理念，加强有关的现代信息技术学习。掌握制作课件的软件主要有PowerPoint、Authorware、Flash、Director等。对思想品德来说，体现运动过程的内容较少，如果只是刚开始使用课件上课，或仅仅是满足日常上课需要，选择方便快捷的PowerPoint就可以了，这种软件相比之下简单易学，上手快，好操作。如果要想做出画面更加动感的效果，还可以选择Flash，或者用Flash制作成插件链接到PPT课件中。

思想品德课传统的教学基本是“一张嘴，一本书，一块黑板，一支粉笔”的“注入式”教学模式，单靠教师一人在讲台上唱独角戏。这样很难调动学生的主动性和积极性，而运用现代多媒体信息技术对教学活动进行设计，制作课件，充分发挥计算机辅助教学的特有功能，通过画面、声音、色彩展示出来，使学习内容由间接变直接，由抽象变具体，由枯燥变有趣，由深奥变浅显，从而使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，对于学生理解概念、掌握原理，了解问题的解决过程都起到事半功倍的效果。

三、与普通备课模式相比，信息化条件下备课的优势

多媒体信息技术是传统手段无法比拟的，与普通备课模式相比，信息化条件下备课的优势主要表现在以下两个方面：

首先，图文声像并茂，能为课堂教学展示一个崭新的天地。对多种感官刺激能多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣，并使学生有身临其境的感觉，加深感性认识，这样比只听教师讲的效果要好得多，学生会在不知不觉中学到知识，大大降低了学生学习和教师教学的难度。

其次，多媒体技术形象、生动、直观性强，有助于抽象概念的记忆、深奥原理的理解、要点突出的展示、解题方法的掌握，有利于突破教学中的重点和难点。特别是教师在向学生讲授九年级思想品德课时，由于其容量大，信息新，联系实际紧密，很适合现代信息技术作用的发挥。

四、信息化条件下备课存在哪些问题

利用现代化教学手段，可以把抽象的思想品德课知识直观化、形象化，可以丰富思想品德课教学内容，大大提高学生的认知、理解和分析问题等能力。现代信息技术也得到了越来越多一线教师的认可与运用。但是，在利用现代信息技术备课的过程中出现了一些新的问题。

有些教师完全抛弃传统教学手段，如粉笔、黑板等等，上课只是用PPT，整堂课没有一点板书。其实，在备课时如果能将传统方式和现代技术结合起来，讲课中能适时把PPT、讲解、板书、交互、反思融合在一起，应该会更出彩。

还有些教师在课件设计时忽略留给学生一些时间。学生做课堂笔记困难，看得精彩，听得热闹，课后巩固成了问题。特别在上复习课的时候，多媒体的大容量虽然有效率，但其间如果不注意停顿的话，学生很难把要点全都记下来，这样复习的效果就会大打折扣。

另外，许多课件只是简单的板书、大量图片的堆积或音频视频的展示，看似面面俱到，丰富多彩，实则模式固定，缺乏个性与新意，久而久之，会让人感觉僵硬呆板，使学生产生审美疲劳，从而出现在传统教学中常有的厌学情绪。

虽然信息化条件下备课还存在着这样那样的一些问题，但我们不能因噎废食，而要善于总结，不断探索，充分发挥现代信息技术的优势，为思想品德课教学服务。

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【关键词】多媒体课件 实用型课件作品 作品

【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2009）02－0026－01

随着以计算机技术为核心，以多媒体和网络为主要技术形式的现代信息技术在教育领域的应用，使得教育进入了一个崭新的历史阶段。利用多媒体课件教学已成为当今教育教学领域的主要趋势，特别是处在教学第一线的教师，已经充分认识到利用多媒体课件教学的优势：它不仅可以压缩课堂教学内容，而且还能增加教学信息量、丰富课堂教学内容。

一、多媒体课件作品使用现状及存在问题

1．思维模式单一，缺乏现代的教学思想。

当前的多媒体课件仍是依照传统的线性思维模式设计，缺乏现代教学思想和教学理念。大多数教师所使用的多媒体课件，基本上同教材、录像资料等媒体一样，是按照传统的线性思维模式制作出来的。

2．重教学内容呈现，轻教学系统设计。

在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标，还要考虑有利于学习者建构意义的情境的创设，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。目前，大部分课件仍强调“教”，强调知识的传授，一进去就开始知识教学，没有给学习者设置模拟真实的学习情境，缺少一些让学习者去解决的现实问题，无法让学习者利用有效的教学资源进行小组协作、角色扮演、讨论，从而解决问题。［1］

3．重学生的接受学习，轻教师的选择教学。

当前，大多数课件的设计都是从学生的角度设计的，片面的重视学生的“学”，而忽视了教师的“教”。并且，课件设计者们由于多方面因素的影响，未能完全考虑到实际课堂教学的灵活性，给教师留下的能动的选择余地太小，致使多媒体课件教学收效甚微。

4．重学生的课堂教学，轻教师的教学研究。

目前，大多数课件都只是面向实际课堂教学的。教师进行教学研究和学生进行课堂学习用得大多是同一部课件，这样做很不利于教师进一步的教研活动。而且，课件的演示流程是既定的，不能根据实际的情况进行相应的调整，给教师带来了很大的不便。并且，“许多课件在界面的布局、颜色的搭配、图片的使用、对象的逼真程度、配音的选择以及动画的运用上缺乏考虑。”［2］但课件一经完成，教师就难有修改或自行组织教学素材的空间，从而使之成为培养学生的综合素质的障碍。

二、实用型课件作品的研究

尽管人们对于实用型课件作品定义的界定有不同的看法，但在以下方面却达成了共识：首先，作为多媒体课件，它能很好的完成课堂教学内容；其次，它是教学研究的一个平台，可以面向教研活动，提供给教师更多的选择余地，可以针对不同的教学目的、不同的受众，甚至不同的时间和地点，优化配置教学资源，以达到预期的教学效果，并可利用适当的评价体系反馈信息。

1．教学性

多媒体课件是指应用了多种媒体（包括文字、图形、图像、声音、动画等媒体）的新型课件，它是以计算机为核心，交互地综合处理文字、图形、图像、声音、动画、视频等多种信息的一种教学软件。［3］

实用型课件作品本质上也是多媒体课件，所以它也应具备多媒体课件的一般特点：学术性、技术性、艺术性、创新性。

（1）学术性

多媒体课件的最终目的是用于辅助教学，提高教学效果，它利用现代化教学手段将大量信息和知识融缩到课堂教学之中。而且它还能将最新的科学研究成果用模拟实验的方法普及给中小学生，用现代化的技术将复杂、抽象的知识用通俗易懂的方式表现出来。

（2）技术性

一个成功的多媒体学习课件应该是通过程序将图像、动画、声音、音乐、文字动态地整合、有机地联系在一起，多方位地调动学习者的学习热情。在研制和评价一个多媒体软件时，应将其是否具有这一功能放在重要位置。关键在于怎样把教学内容用较简单的技术手段给予充分的展示。

（3）艺术性

一个高质量的多媒体课件，必须在艺术性上下功夫。多媒体课件的艺术性主要体现在屏幕的背景颜色和布局，文字的字体、字型、位置和色彩、图像、动画和录像的艺术质量和制作质量，按钮和提示文字是否同整个课件的风格相一致等方面。多媒体课件的艺术性还应该体现在课件所涉及、运用的教学内容富有科学美，更主要的是对这些教学内容运用的艺术性，以及在教学过程中教师对课件的运用艺术上。［4］

（4）创新性

许多课件只是将一堂课的内容照搬到了屏幕上，甚至课件内容就是大段课本内容的翻版。或者是将原本用实验或实物演示更直观、更形象的教学内容，用效果并不是很好的课件来演示。

2．教学研究性

实用型课件作品必须提供大量的素材，教师可以根据不同的实际情况将其组合起来，更好的完成教学任务。这里不仅涉及对教学内容的组织上，还涉及对素材呈现方式的研究，为教师进一步研究提供平台。

三、结 语

综上所述，实用型课件作品可谓是“实用于课件教学之课件”。一方面，它提供学生的课堂教学；另一方面，它提供教师教研活动的平台。它是对现行多媒体课件教学的完善，有着广泛的发展前景。

参考文献

1 张 璐.课件现状与发展对策［J］.科技情报开发与经济，2006.16（8）：251～253

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建筑史课程虽然是建筑学专业的一门基础理论课，也有很多成果积累，但原来的人才培养模式也有一些弊端。培养出来的学生知识面较窄，缺乏创造和动手能力，学生无法通过建筑史的学习提出自己对建筑史的理解和思想。因此，许多一线教师在建筑史课程的讲授过程也进行过许多有益的探讨。王薇提出了多元化的教学模式来建立教学与培养学生学习兴趣的良好关系及开辟专题讲座了调动学生学习的主动性和积极性。严萌提出了运用交融性及创新性教学模式，增加课堂研讨及演讲环节，积极实施启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识。黄淑娜归纳总结了艺术设计专业在建筑史教学上的要求，提出了艺术类建筑史教学必须重视形象性，大量的图片及多媒体资料对教学会起到很大的作用。还有严均的运用虚拟现实技术编制多媒体课件的研究与实践等。这些研究都对建筑史课程的教学提出了自己的理解和看法，许多方法很值得我们在现实教学中借鉴和尝试。

当今社会信息网络技术与人们的关系越来越密切，网络已经进入人们生活的方方面面。书籍也不再是过去单纯的纸质书籍，网络电子书籍容量更大，种类也很多。网络上的音像视频资料很多，只要注册交纳一定的费用就可以下载观看浏览。我们的建筑史理论教学也应该与时俱进，紧跟社会潮流，利用当代先进的信息技术手段进行课程教学方法的改革。重视课程教学的发散性、形象性，多元化的组织教学活动，培养学生的兴趣，以提高教学水平。在此背景下，本文参考日本大学建筑史教育的特点，结合回国任教后的一线教学实践及学生的课程反馈，探讨多媒体音像资料在建筑史教学中的应用；再对音像视频的编辑进行简要的介绍，以期能为大家的建筑史教学提供参考。

二、音像视频资料在建筑史教学中的应用

2.1音像视频资料在教学中的应用多媒体教学在当今社会已经不是新鲜课题。随着电脑的普及，现在政府汇报、国际会议到个人答辩都会用到多媒体展示。政府办公领域也在大力提倡无纸办公，大学作为知识的传授地，教师作为知识的引领者，多媒体现代化的教学手段更应该大力普及。现在高校中多媒体教学的普及率也很高，但多媒体音像资料在建筑史理论教学中的应用并不多。网络的普及让我们更容易获得信息资料，网络上有很多纪录片等音像资料，其中有许多涉及到建筑领域，比如CCTV投资拍摄的大型纪录片《故宫（》图1）《、颐和园（》图2）等。这些纪录片投资巨大，拍摄的角度一般是我们个人无法经常看到的。摄制组背后有一个很大的团队经过很长时间的史料收集和整理，优美的画面再配以专业的播音人员生动的播出，效果比我们在课程上滔滔不绝的讲述要好的多。这是我们个人无法制作和完成的工作，有些效果比我们到现场考察研究还要好。比如《，故宫》纪录片中有很多航拍场景，能清楚的看到故宫全景，可以帮助学生了解故宫的特点，中轴对称，用院落组织空间，建筑色彩、体量对比强烈，使学生能够轻松的掌握故宫的建设成就。这些场景即使我们到故宫现场考察也无法看到，考察时我们只是以正常的视角进行观察，不能高屋建瓴的把握故宫的全貌。一场考察下来，看到的只是如织的游人和疲惫的身心。讲授外国建筑史的时候，由于经济和知识结构的限制，我们不可能到现场去逐一考察。我们的教师团队也越来越年轻化，许多国外建筑也无法考证实物，只能从一些资料、图片上面获取信息进行课程的准备。视频、音像资料在这方面就对我们的课程教学是一个很好的补充。授课的时候，在保护知识产权不作商业用途的前提下可以下载这些视频资料给学生播放。教师先按照课程的安排对知识点进行讲述、解释，然后再给学生播放音像资料，前面讲述的枯燥的平面、立面或者建筑风格在视频中都能得到很好的验证，可以帮助学生掌握课堂上讲述的内容。当然，这些大型纪录片片长都比较长，不适合在课堂上全部播放。我们可以对其进行剪辑，编辑一些对我们的课程中的知识点有很好补充的资料片段进行播放，时间不易太长，10分钟以内为佳。课堂上给学生做一个引导，培养他们学习建筑历史知识的兴趣，课下查阅全部影像资料进行观看、学习，培养学生学习的主观能动性。

2.2音像视频资料的编辑这里对视频剪辑做一个简单的介绍。视频剪辑的软件很多，我们在课堂上教学用的视频剪辑不太复杂，用业余的视频编辑软件即可。笔者在教学过程中多用会声会影进行编辑。会声会影是友立公司开发的一套操作简单的DV、HDV影片剪辑软件，具有成批转换功能与捕获格式完整的特点。会声会影中的视频编辑十分简单，它支持AVI、FLC、MPG等视频文件格式。选中某个视频文件，点击播放按钮就可以在预览窗口中实现预览，选项面板中的选项依次为视频持续的时间、开始点、结束点、音量和输出选项等（图3）。比如要把一段视频的开头剪去，可以在“标记开始时间”栏中手工输入开始时间，也可在修剪列中拖动控制点到你想要开始的地方，然后点击“将选取区存成新的视讯档”把剪辑好的视频另存为一个文件即可。如果想把两个视频文件合成一段，则先把时间轴窗口切换成脚本模式，然后分别拖动他们到脚本栏中，再切换到时间栏模式，我们就可以看到两端视频按先后顺序排列在时间栏中了，也就是他们实际的播放顺序，操作非常简单。目前本人在建筑史课程的教学过程中主要使用此软件进行视频剪辑。课堂上播放经过剪辑过的视频音像后，学生反映音像资料形象直观，和教材上的知识点结合比较好，能很好的验证课上的内容，教学效果得到很大的提高。

三、结论和建议

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Abstract： The status and function of teaching video in the construction of university excellent courses is more and more important， but the Ministry of Education does not have detailed requirements or production standards. Each university carries out the relevant work according to own conditions in teaching video recording， and how to produce teaching video of meeting the requirements becomes the research topic which university should attach importance to. This paper attempts to analyze the existing problems and propose own views for reference.

关键词： 网络；教学；视频

Key words： network；teaching；video

中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）32-0246-02

0 引言

从2003年的两个文件《教育部办公厅关于印发的通知》（教高厅[2003]3号文）和《教育部办公厅关于补充规定的通知》下发开始，教育部推出精品课程建设以来，全国精品课程建设突飞猛进，到2011年，已建设了上千门国家级精品课程及上万门省级精品课程，以及数十万门校级精品课程；在精品课程建设中教学视频的录制又是其中比较重要的一个环节，教学课程录像是参加高校精品课程评审的重要指标，教育部在精品课程的评审要求中明确规定“参加评审的课程必须至少3位主讲教师（包括课程负责人）且每人不少于45分钟的现场授课视频，用于评价主讲教师个人的实际教学方法和教学效果”。

随着教学视频在高校精品课程建设中的地位作用越来越重要，各校对硬件及软件的投入都在不断加大；教育部并没有详细的规定或制作标准，在教学视频的录制中各校根据自己的情况开展相关工作，由于水平参差不一，制作的视频也就存在较大差异，如何制作符合要求的教学视频已成为各校应重视的研究课题。

现根据视频录制普遍存在的问题谈谈自己的看法。

1 网络教学是学校教育发展的必然

实施网络教学实质上是对高校教学模式和教学管理的深刻变革，它意味着不仅要改变学生惯用的学习工具、学习环境和学习过程，更重要的是改变了学生的学习目的、学习观念和学习文化。在网络教学中，学习成为一种内在需要，而非外在的逼迫或驱使。

当前我国学生的学习方式已从以往的课堂讲授逐步过渡到混合式教学、网络式教学、开放式教学，学习的方式已侧重于自主学习、个性化教学，开放课程已从世界传播到了中国。

精品课程就是学生在网络上通过自主学习掌握知识的一个重要环节，它既能区别于课堂教学，方便学生随时随地通过网络进行学习，又能反映一所学校的教学水平、研究水平，同时它是公开的，各所学校通过网络平台进行展示、竞争，所以可从一个侧面反映学校的教学情况。

2 教学视频是精品课程建设中的重要环节（指标）

教学视频是高校精品课程建设中的一项重要工作，做好教学视频的准备、录制、后期制作、网络等工作是精品课程建设中的重要内容，优秀的教学视频不仅能够促进学生最大程度的利用网络多媒体资源进行预习、学习和复习，帮助老师进行沟通交流、提高教学水平，更在推动教学改革和课程建设中起到重要的作用。

教学课程录像是参加高校精品课程评审的重要指标，教育部在精品课程的评审要求中明确规定“参加评审的课程必须至少3位主讲教师（包括课程负责人）且每人不少于45分钟的现场授课视频，用于评价主讲教师个人的实际教学方法和教学效果”。现场授课视频是精品课程申报的必备条件之一，是专家对课程进行评审的重要内容。

因此我们说课程录像是高等学校精品课程的重要组成部分，是教学质量与教学改革工程的重要组成部分，是国家为实现优质教学资源共享，促进计算机信息化教学的重要举措。

教学视频作为网络课程教育最主要的模式之一，使学生真正转变为教学活动的主体其把指导学生自学、培养学生的自学能力作为教学过程中的最重要的内容，旨在发挥学生在教学活动中充分发挥主动性、积极性和自觉性，让学生时刻处于积极进取的精神状态，始终保持旺盛而强烈的求知欲，而且能促使学生掌握必要的自学方法和技能。在网络教学中，学生不仅可以自主地完成各门课程的听课学习，还可对重点难点内容进行自练、自检、自测、自评，教师则可以针对不同层次学生的具体学习能力、学习需求和学习效果进行必要的指导，有针对性的为学生答疑解难。

3 教学视频录制的方式和参照标准

优秀的教学视频的录制不是一件容易之事，要做好课堂录像的工作，每个环节都需要特别注意，拍摄前的准备、拍摄过程及后期制作等都要正足功夫。选择好教学环境，合适的课型，多机位拍摄，景别的选取、镜头的合理运用、片头片尾、老师包装、压缩格式、课件画面和图形演示等后期处理的操作都关系着课堂实录的。

各校在录制过程中由于条件不同，所以录制的方式也不同，有的使用专业的录像制作部门，如电视台；有的使用教学录播系统；有的则使用普通摄像机进行录制，通过后期处理后上传至网络。

录制标准尽管可参考教育部《现代远程教育技术标准体系和11项试用标准（简介）V1.0版》，以及国家信息技术标准化技术委员会教育技术分技术委员会制定的《平台与媒体标准族谱（CDLTS-17）》，制定了教学录像的各方面标准：录像环境的标准、音频素材采集的技术要求、视频素材采集的技术标准，视频上网标准。当然由于硬件条件不同，所以在录像制作过程中不能对照标准进行，我们知道，制作的教学录像主要是供同学在网络上学习，上网则受网速、电脑等硬件所限制，如果录像制作后播放时对硬件要求过高，遇网络播放时必然不流畅，就会失去网络教学的意义。

纵观各高校网上的精品课程，大部分采用多机位拍摄，包括老师课堂授课，学生回答提问与多媒体课件演示界面想结合的录制方法，通过后期剪辑制作，导出流媒体格式的文件在网上。

4 教学视频录制的现状及存在的问题

4.1 内容上不规范 在制作视频时的问题主要有题目过大，标题中规中距、不具视觉冲击力，数据不全，老师信息不准确，课程水准不一致，教学的背景（不是最好的老师），每一讲的时长不一致，教师讲课比较随意（在网络上要考虑话题的敏感性、严谨性），不注意PPT的字体、风格不一（不注意把握内容的政治立场、政治思想倾向），口语化出现在PPT中，只谈自己的学术观点，观点过于片面，话题过于绝对，有口误（应严肃认真对待）；拍摄方式不注意，出现错别字、繁体字，有学生镜头时出现学生上课睡觉的画面，拍摄的设备太少（只有一套或两套拍摄设备），字幕不规范；在技术指标方面，音量不一致，出现版权纠纷（教师与学校未签协议）；摄像两面模糊（摄像机最好用标清摄像机（专业级），不注意身体语言的使用。

4.2 技术上参差不一 有的学校由专业制作部门录制（如电视台），会出现录制的画面偏重于新闻报道式，与教学不同步，如画面过多侧重于人物，该出现教学内容时没有出现，教师所讲内容没有及时出现在画面上，教师对于专业录制的场景不太适应，不能很好地进入角色，制作周期长等问题；而各校自建有录播系统，自己使用录播设备录制时，虽然能自己控制画面，可多次反复练习、录制，又会出现声音时大时小，面部的明亮度不好控制，灯光、拾音设备控制、协调比较困难；有的学校自己使用普通的录像机，相对来说投入成本低，但效果显然差强人意。

4.3 上传到网络的文件格式及大小不同 常见的有avi、mov、asf、flv、swf、mpeg等多种格式，这些格式的视频文件各有特点，文件的大小也有较大差异，45分钟的教学视频在100M～2G左右；在播放时流畅程度、清晰度、效果也大不相同。

4.4 只是为了评选应付性制作 实际上精品课程只是一个过程，真正的目的就是为了以后能顺利过渡到网络教学平台，这一点可从国家后续推出网络教学、视频公开课等可看出；它还具有留下优秀教学资源的重任，如一个教学名师退休或离开岗位，在现阶段学校就失去重要资源；而如果有了网络教学这一平台，学校就可永久保留该教学名师的宝贵的教学资源，这对学生、学校、教师三方来说是共赢的局面。

5 解决办法

需要解决的问题，从大的方面来说，一是要调动教师的积极性，让教师能主动地参与进来，需要有调动或激励机制；二是专业教师要与技术人员要组合，形成一个课题研发小组，在网络教学方面开展的情况，主要使用的信息化发展的基本情况。精品课程以专业教师为主，注重知识产权的保护，有合理的资金投入，讲课与制作分离，走专业化发展道路，组建专业建设团队。

从小的方面来说，要做好教学视频的录制，需要考虑的是以下几个方面：

5.1 建成几个录播教室，设备最好分成两个层次，最少有一个是正式录制教学录像时所用，相应的灯光、录播设备、配套设施要齐全、有一定水准，最好有三个以上机位，并使用电子白板，保障录制的质量；另外的录播教室可作为一般录制或练习用，可使教师能够熟悉、适应录播环境，较好地把握教学；

5.2 录制时预先做方案，能够组建团队，包括技术人员、教师相关领导，将时间、设备、人员协调好，最好能一次成功，再进行后期处理时容易操作；

5.3 由于是教学，学生必不可少，但也不在多，挑选部分优秀学生即可，避免出现学生不能控制自己，影响录制效果，如果有发言最好是有预见性，语言清晰；

5.4 由于主要用于在网络上播放视频，所以一般建设不要采用mpeg（如果是在校园网内部，使用mpeg没有问题），因为视频文件要放在互联网上，文件的大小要受限制，45分钟的教学视频最好在100M左右，所以建议最好使用swf、flv、asf等格式，因为Flash视频适用性广、交互性强、压缩率高等特点，同时为了保证视频的流畅，可将其分为多个小的视频文件；

5.5 把握好内容的尺度，学生的画面不能太多，教学课件在切换时最好能及时出现在画面中，语言精练、准确，避免口误；避免干扰。

参考文献：

[1]周文婷，艾尼瓦尔·吾买尔.论教学视频在精品课程建设中的地位和作用.中国民族民间医药，2011（2）.

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关键词 职业教育学;精品课程;人才培养;内涵

中图分类号 G710 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2015）23-0024-03

职业教育学是职业师范院校为培养合格职业教育教师开设的一门理论与实践相结合的课程。建设与实施职业教育学精品课程的意义在于进一步提高职业技术师范类院校人才培养质量，改善学校育人的软环境，调动师生双方工作与学习的积极性和创造性。目前精品课程建设已由前期的探索实践、经验积累阶段进入到对课程建设的深化认识、规律性把握的“后精品课程建设时代”，需要对职业教育学精品课建设内涵作出准确界定，以进一步深化和具体化课程建设。

一、职业教育学精品课程建设内涵与特点

所谓“精品”，即物质中最纯粹的部分提炼出来的物件，精心创作的作品。课程是指按照一定的社会需要，根据某种文化和社会的价值取向，为实现学校教育目标而组织制定的一套有目的、可执行的计划，它规定了培养目标、具体内容和实施的方法，并且有一套可以具体实施的策略以及恰当评价的方法。

关于精品课程，《国家精品课程评审指标（本科）》（2007年）对精品课程作了界定，国家精品课程就是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。五个一流的表述说明精品课程建设要体现出先进的教育教学理念，遵循教育教学的普遍规律，体现出精品特色，教育教学过程中合理运用先进教学技术、方法与手段，取得显著的教学效果，在同类课程中发挥示范性、辐射性和推广作用。

综上所述，精品课程具有以下几个特点：第一，内涵的广泛性。精品课程是综合了广义与狭义课程，同时涵盖了整个教育教学系统的系列课程综合体。这个综合体既有教的主体活动也有学的主体活动参与其中。第二，质量上的精品、高等级。精品课程应该在符合教育教学规律的前提下，在学科领域处于领先水平，做到科学性、先进性，起到示范、统领和辐射作用。第三，地位和层次上的基础性、专业性和特色性。建设精品课程要考虑在课程体系中处于相对基础地位，能使更大面积学生受益的课程，即应以基础课、专业基础课、特色优势课作为课程建设的重点，以点带面，推动整个教育教学质量的提高。

二、职业教育学精品课程建设实施

职业教育学精品课程建设就是要紧紧围绕课程基础定位，根据精品课程的内涵与特点，按照精品课程建设的指标内涵进行建设。

（一）精品课程教学团队建设

将职业教育学课程教师团队建设成既有职业教育理论基础又有实践教学经验“教师教育系列课程”优秀教学团队，具体可以采取以下一些措施：一是建立“教学合作组”。安排5名教师同时讲授职业教育学课程，合作组教师每周对教授内容做集体备课，授课过程中互相听课、评课，使合作组教师积累丰富的教学经验，提高教学水平。二是制定并实施“学位提升”与“优化学缘”计划。职业教育学省级精品课程组有计划鼓励安排青年教师攻读博士学位;招聘毕业于不同院校的硕士优秀毕业生充实教师队伍;制定培训计划，对教师进行职业教育学理论的培训和提高;利用假期和课程结束后派教师到职业院校和企业锻炼提高。三是定期进行学术交流。邀请国内外著名学者和企业专家到学校讲学，不断融合先进理念，增进校内教师与著名专家学者之间的学术交流。

（二）精品课程教学体系构建

1.构建立体化教学模式

教师教学手段立体化体现在由传统的板书讲授转变为传统加多媒体（网络）和课堂教学训练与评价（微格教学）的多维度结合，既注意培养职业师范生传统经典的教育技能，又要求学生熟练使用现代化的教育技术设备，丰富课堂教学手段。职业教育学的课程内容分为职业教育基本理论知识和职业教育教学实践能力两部分，在职业教育基本理论知识这部分内容中，由原来以讲授法为主改成以案例教学、讨论式教学、实际锻炼等多种方法的结合，加强见习、观摩等教学辅助环节。在职业教育教学实践能力这部分的教学中，按照职业教育教学工作体系的方式进行建构，根据课程知识内在的逻辑关系把教师的教学工作任务进行分类和再组织，使职业教育教学内容和教师的工作情境之间形成紧密的联系，在职业情境中，使学生通过任务引领的实践行动来建构起自己的知识体系，从而让学生理解和掌握整个教师工作体系的知识和技能。

2.构建立体化学生学习模式

学生学习模式立体化即建立坚持教师主导性与学生主体性相结合，以课堂学习为中心，多媒体课件、自主式学习、课外综合素质实践为一体学习模式，形成职业教育学与专业相结合的学习特色。立体化的学习模式意在通过模拟教学、情境教学、角色扮演、小组讨论等方式，使学生参与到课程中来，进而提高学生学习的主动性和积极性。过去的教学，往往强调理论知识的传授，而忽视与学生专业的联系，导致学生对职业教育理论不够重视。现在的做法是在备课阶段，课程组教师按照学生的专业进行分工，每位教师对应一定的专业进行授课，教师要与所教专业院系的教师进行沟通合作，了解所教专业的人才培养目标、教学计划等方面的内容，教学中密切联系学生学习实际，把职业教育学的内容与专业有机地结合起来，真正发挥教师教育类课程所独有的条件性知识的作用，搭建起职业院校师范生走进教师职业的理论基础和技能平台。

3.学生教师职业能力培养、训练常规化

教师职业能力培养训练常规化。一是通过平时有针对性的布置课外作业，培养学生职业教育理论素养。每个单元课程结束后的课外作业分为三个类型：适用于所有专业学生的基本概念、基本理论方面的课外作业;有专业针对性的作业，根据学生的不同专业，未来不同的教学工作领域，设置有针对性的作业内容，使不同专业方向的学生在将来工作领域上可以有更深入的了解。二是通过案例分析培养学生职业学校班主任工作能力。根据教学目的和培养目标的要求，以职业学校存在的教育和教学案例为素材，让学生在真实的事件和情境中分析现象，根据理论提出解决对策，从而培养学生运用职业教育教学理论解决实际问题的能力。三是制定周密计划安排教育见习。每学期利用一周时间安排学生到职业学校进行班主任见习工作，参与职业学校的教育教学活动，组织学生开展班会。这种常规化的教育见习，使职业院校师范生能更好地了解将来的教育对象，掌握职业学校学生身心发展规律与特点，做到因材施教。

4.职业教育学课程考核方式多元化

由原来的统一期末闭卷笔试改成期末闭卷+平时教学实践+平时课程论文，分数的比例为4∶4∶2，闭卷考试的内容主要是《职业教育学》基础知识，教学实践包括职业学校教育见习、微格教学讲课等，课程论文则主要考察学生对职业学校教师职业、职业教育教学规律与模式等方面的理解与思考。

（三）精品课程教材建设

国家教育部在国家精品课程评审指标体系中对教材确定了明确的评审标准：一是教材使用上，应保证是优秀教材。可以是各高校编写的高水平教材、引进的高水平的国外原版教材以及国家级的高水平的优秀教材。二是教育教学资源满足学生探究学习、发现学习、研究学习和自主学习的要求。包括多媒体课件、教育教学案例库、习题库以及课程组教师上课完整视频，还包括相关的电子影音资料等。编制职业教育学精品课程教材关键是要牢牢抓住职业教育学课程在职业教育师资培养过程中的地位和作用，以培养目标为切入点，以职业教育教学中行动导向和工作任务驱动等教育理念为指导，广泛合理地运用各种教学模式，着重培养师范生职业教育能力，并将教育教学能力培养作为教材编写和相关教学资源建设主线贯彻始终。

培养学生在职业教育实践中，能以职业教育基本理论做指导，遵循职业教育教学规律，形成职业教育师资必备的教育教学能力和职业素养，掌握从事职业教育的教学技能技巧。这是职业教育学精品课程教材建设的精髓。精品课教材应是系列化教材，在编写时要有相应配套的教学参考书、学习指导书，使学生了解所选取教材的的来龙去脉，如相关知识背景、历史发展脉络、当前职业教育研究热点问题和职业教育未来发展趋势、走向等，开阔学生的眼界。

（四）实践教学环境建设

加强实验室和实习基地建设。根据课程建设的需要，进一步构建、完善以实践训练为主的微格实验室和机房的建设，使实验实训教学手段实现现代化。在实训实践教学中引入网络技术和计算机多媒体技术，用先进的教育教学手段提高实训和实践教学效果，提高人才培养质量。

建设与完善实验中心的同时，加强与校外实习基地的联系，建立至少4个稳定的校外教学实习基地，组织学生开展参观访问、社会考察、课题调研等。实践性教学是将学生的知识转化为能力，重视对知识的应用，将实践作为教学目标的一种教学。课堂不是教育教学的唯一场所，教育教学不应局限于课堂上，而是理论和实践相结合的。

（五）网络教学环境建设

进行职业教育学的教育教学资源建设，建立完善课程计划、课程标准、教师教案、试题题库、微格教学实训指导书、教育教学参考文献、课程组主讲教师教学授课录像、多媒体电子课件等教育教学资源，做到资源上网并实现免费开放，使精品课程教育教学资源与学习者共享。教学资源上网，可以使学生利用网络进行合作学习、研究性学习、主体参与学习和发现学习，自己独立获取知识，提高学生学会学习、获取知识能力。通过网络实时进行网上辅导与答疑，有利于个别辅导，因材施教与教学。建立网上论坛，学生可以充分发表自己的观点、意见与学术见解，提高学生发现问题和解决问题能力。通过精品课程网站，学生可以充分利用网络查阅职业教育信息、与教学同步的职业教育教学资料、进行师生学术沟通与交流。

参 考 文 献

[1]中华人民共和国教育部.国家精品课程评审指标（本科）[Z].2007.

[2]吴启迪.千门精品课程上网络，打造高教新质量[N].人民日报：海外版，2004-02-24.

[3]柳礼泉，丁蕾.精品课程和国家精品课程建设研究综述 [J].大学教育科学 2010（5）：34-37.

[4]周明星，刘晓.《职业教育学》精品课程建设的实践探索[J].职教论坛，2007（6）：40-42.

On Connotation and Implementation of Excellent Course Construction of Vocational Pedagogy

Peng Yukun

Abstract Excellent course is one of performance of the school connotation improvement. Excellent course construction of vocational pedagogy covers teaching idea， teacher team， teaching content， teaching mode， management mechanism construction of vocational education. It is essential to make an accurate definition of connotation of excellent course construction of vocational pedagogy， so as to further deepen and specify the implementation of course construction， promote curriculum reform of vocational pedagogy， optimize and innovate the talent cultivation mode of vocational education， which is beneficial to cultivate high-quality talents with competitive awareness and entrepreneurship.