物理课件范文

导语：如何才能写好一篇物理课件，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

1 利用硕思闪客精灵修改flash课件

我们平时在网上下载的flash课件一般都标注原创作者姓名和所在学校，有的甚至flash课件存在很多缺陷，给我们教学使用带来了很多不便，为此，可以在网上下载一款硕思闪客精灵简体中文版软件，对下载的flas进行适当修改，编辑成适合自己教学的课件，具体编辑方法如下：方法一：（1）打开闪客精灵页面，单击“文件浏览”命令，找到所要编辑得flash课件并打开.（2）单击：“文件”菜单中的“导出到FLA文件”，并保存.需要修改的flas会出现在flash程序编辑页面中；方法二：对所要编辑的flas右键单击“用闪客解析”，再重复方法一中的步骤（2）.进入flash编辑页面可以对flash中的文字进行适当的删减，也可以通过新建图层添加动画等等，最后编辑成满意的动画单击“文件”菜单中的“导出影片”，编辑成功.

2 利用“绘声绘影”剪辑影片

在物理课堂教学中，适当的加入一些视频，既可以辅助课堂教学，又可以激发学生学习物理的兴趣.如高中物理《电磁感应》新课教学中插入视频“聪明的法拉第”；在《相对论简介》新课教学插入视频“百年巨人爱因斯坦”；这样既可以对学生进行物理学史的渗透，又同时对学生进行了情感态度价值观教育.但是在网上下载视频有的太长，有的我们只需要其中的几个小片段，这就需要重新进行编辑.具体编辑方法如下：（1）安装“绘声绘影”软件，打开编辑页面.（2）在编辑页面中点击“打开视频文件” 找到编辑的视频并打开.（3）把视频文件拖放到“故事版试图”视频轨，单击“多重视频修整”，单击“播放”按钮点击“起始/终止”按钮截取需要的视频区间.（4）如需编辑文字题目可单击“标题”进行添加，添加背景音乐可打开音乐，并拖放到音乐轨进行编辑裁剪，两段视频之间切换可单击窗口中的“效果”下拉框，在弹出的列表中选择切换方式.（5）编辑结束，单击“分享”在下拉框“创建视频文件”子菜单中选择“与项目设置相同”，并保存，重新编辑的视频经过一段时间渲染便可形成.

3 利用“物理仿真实验室”编辑制作动画

使用“物理仿真实验室”软件的最大优点在于它能显示需要的整个动态过程，并能显示任意时刻的图像或设置的参数值，如：速度值，加速度值等等，能更好的具体分析整个物理过程，并能弥补无法演示的实验或演示实验中的不足.使用编辑过程中先熟悉各面板的功能，然后进行具体编辑，下面通过一个具体实例解释一下具体编辑过程.例如：制作木块在木板上以一定速度滑行，地面光滑，系统动量守恒的动态过程，显示任意时刻木板动量、木块动量及系统总动量.步骤如下：

（1）设置系统“考虑重力”，选择木板并设置参数：木板质量M=1 kg；平板与滑块间的动摩擦因数为：0.05；初位移：x=20 cm，y=1 cm；自定义变量速度vx分量：v1

（2）设置木块参数：质量M=2 kg；vx=8 m/s； 定义变量：速度vx分量：v2

（3）设置程序：变量编辑器：添加变量名称：P1，初始值0 ；添加变量名称：P2，初始值16；添加变量名称：P，初始值16；修改木板质量m设置为m1，初始值：1；修改木块质量m设置为m2，初始值：2；

（4）打开程序编辑器，编辑程序：P1=m1×v1；P2=m2×v2；P=P1+P2

篇2

关键词：多媒体CAI系统分析媒体素材脚本设计

多媒体CAI（Computer-Assisted Instruction）在人类信息化的今天成为现代教育技术的一个重要发展方向。许多教育专家、老师以及学生都把它作为克服枯燥、乏味、呆板的灌输式传统教学的一个重要途径。作为教育领域一项新颖的教育技术，在教育实践中推行CAI关键是课件制作。

基于CAI课件本身特点，自身构成一个完整封闭的系统，网状结构的知识点之间利用Flash ， Authorware ，Dephi等软件完成其内部实现。必须制订详尽的计划，对课件制作进行系统分析，做好课件的总体设计。

一 、需求分析和可行性分析

需求分析是CAI课件制作的第一步，是以后设计和实现目标系统的基础，必须根据教师教学和学生学习的需要对整个系统进行评估。

（1）CAI目标的确定。根据学生及教材的需要制定教学方法和使用计算机辅助教学所应达到的目标或效果。如：知识技能如何实现、重点难点如何讲解、用传统的教学方法为什么不能解决、利用计算机如何解决传统教学不能解决的问题。

（2）教学内容的选择。根据教材和教案，把握重点和难点，追踪学生的问题和兴趣，适当增加原始的信息和可作的材料，或者针对学习者个别差异和特征编写学习内容和学习方法，控制教学内容的难易递度和内容容量，并要提供大规模的知识库与信息库，便于拓展学生视野，能够激发学生的学习兴趣。

（3）使用课件的对象。课件内容的编写，首先应根据使用课件的对象而定，并且要与广泛使用者交流信息，了解他们的需求。为其解决难题帮助他们建构知识，提高能力是课件制作的目的所在。

（4）课件的运行环境。主要是针对课件的外部环境，即计算机软件和硬件。课件应基于基本的软硬件环境，最好不依赖于任何平台能够独立工作，同时课件设计还应基于学习者的特性进行制作。

（5）可行性分析。检查是否获取足够的信息，是否具有制作课件所必备的工具与器件，预测系统的发展前景等，主要从三个方面研究课件制作的可行性：技术可行性、经济可行性、操作可行性。

二、系统设计

（一）确定分解教学目标

将教学目标分解为若干知识点，根据制定的教学目标进行的目标分析，课件设计是在目标分析的基础上展开的，并由此制定课件知识点的层次结构与知识点类型。知识点类型是判断其各种形式的材料，如事实、概念、叙述、原理、公式、规则、技能、问题、例子、说明等，从而确定CAI的模式。

（二）选择教学策略

1.由知识点类型确定CAI的模式

几种常见的CAI基本模式有操作与练习模式、指导型模式、咨询型模式、问题求解型模式、模拟型模式、游戏型模式等。

2.确定CAI采用的学习理论

一般常用的几种学习理论：

（1）行为主义学习理论：是以大量的感性认识为基础的学习。

（2）认知主义学习理论：是在已有知识的基础上去理解识记的新的知识。

（3）建构主义学习理论：是在已有的知识的结构上，在接受新的知识是就形成一个新的知识结构的过程，主要是学习者的学习为主的主动性学习，计算机辅助教学一般采用这种理论。

3.选择教学媒体素材

学生通过视觉、听觉进行学习，借助多媒体声、电、光刺激感觉器官。一般以视觉为主，包括文本、图形、动画、数字电影等。课件制作素材的好坏直接影响到整个多媒体系统的质量。

（1）音频编辑。通常音频的种类包括波形音频、MIDI音频及数字音频。编辑制作音频的软件，常见的有SoundEdit、MIDISoft Studio等。

（2）图象编辑。通过图象采集卡或扫描仪获得图象数据一般都需要进行处理，有的图象或图形需要制作一些特殊效果，这些工作就需要用图象编辑软件来完成。常见的编辑软件有Photoshop、CorelDraw、Paint等。

（3）动画制作。通常动画分为二维动画和三维动画，二维动画主要能实现平面上的一些简单造型，位块移动及调色板循环，二维动画软件有Flash、Ditclor。三维动画可以实现三维造型，各种具有三维真实感物体的模拟等，三维动画软件有3D MAX、3D studio、Maya等。

（4）视频压缩及编辑。计算机上的视频是一种数字视频。可以将电视及录象机等的视频信号采集压缩成数字视频，然后通过视频编辑软件对它们进行编辑处理。常见的编辑软件有Video Blaster、VideoWare、Adobe Primere等。

三、脚本设计

篇3

【关键词】模拟型课件 虚拟试验室 构建 运用

演示实验是实验教学的主要组成部分，通过演示实验教学，可以培养学生的观察和分析能力，逻辑思维能力和探索动手能力，各种演示实验搞好了，物理教学的过程就会生动活泼。由于受到常规实验仪器本身的限制，实验效果常不尽如人意。而通过多媒体技术模拟实验的辅助， 模拟一些重要的，但在现实实验环境下难以完成的一些物理实验，则可弥补常规实验仪器的不足，提高物理实验的演示效果。本文试图对模拟型课件在中学物理教学的运用谈一些看法。

一、模拟型课件的获取

（一）利用计算机辅助教学软件自制课件。例如，利用“几何画板”，它界面简单、容易学习、直观好用，可适用于物理教学中的力学课程的简单课件制作，还可以利用《Macromedia Flash》《中学计算物理工具软件》等平台制作一些动态效果，来研究“弹簧振子”“点电荷在磁场中运动轨迹”等的运动规律。自制课件不宜太复杂，只要能反映演示效果即可。

（二）利用网络资源库。进入网络时代后，网络环境为学生提供了丰富的知识库、资源库，网上的资源开发和利用已成为一个现代教育工作者必备的信息素质。网上资源具有信息量大、更新快等特点，通过下载这些优秀课件、优秀习题再做进一步的组织和加工就能设计出适合自己风格的课件来。

（三）建立课件库，建立虚拟实验室。把学习情境所需要的多媒体课件、网页组织成一个系统，构建以学生为中心的学习资源库，通过网络教室控制平台，向所有学生。这一学习系统包含了同一知识内容的多个课件、视频、网页，它们来自于不同的制作者。按原来的方式，应该是老师从中选择自己感觉最合适上课展示用的一两个课件，带到多媒体教室，供大家观看。现在学生接触到的经过整理的老师资源库，可以找到最合适的，可以把最优秀的教师请过来，可以“到重点学校”学习；除了课堂学习内容外，学生还可以按自己需求和兴趣，自由自在地在网上资料库中选择资料，以扩充学习知识、加深对知识理解的程度。

二、模拟型课件在教学中的作用

（一）模拟模型概念的课件，加深概念实质理解。如质点、刚体、理想气体、点电荷等等。学生在理解这些概念时，很难把握其实质，而利用模拟模型概念的课件，建立概念模型则是一种有效的思维方式。

（二）可以认清条件，突出主要矛盾。例如，我们在研究两个物体碰撞时，因作用时间很短，忽略了摩擦等阻力，认为系统的总动量保持不变。可以利用模拟课件，为学生建立条件模型，能使研究的问题得到很大的简化。

（三）利用模拟型课件，建立物理图景。将物理过程模拟化，将一些复杂的物理过程经过分解、简化、抽象为简单的和易于理解的物理过程。例如，为了研究平抛物体的运动规律，我们先将问题简化为下列两个过程：第一，质点在水平方向不受外力，做匀速直线运动；第二，质点在竖直方向仅受重力作用，做自由落体运动。然后通过模拟型课件，如频闪照片的视频控制，逐一分析其过程和规律，不但可以使问题得到简化，还可以加深学生对有关概念、规律的理解，有利于培养学生思维的灵活性。

总之，对那些学生很容易忘记或记忆模糊的实验，对于那些不适合重复进行的实验，可以在适当的时候，利用多媒体课件再给学生提供一个虚拟的实验室，以启发学生的思维，开阔学生的视野。

三、模拟型课件在教学中的运用

（一）作为辅助实验的现象、过程演示。例如，在研究自由落体的运动规律时所用的“牛顿管”，由于管太短，运动时间快，肉眼很难分辨羽毛跟铁块的下落快慢，若能配合模拟课件，教学演示效果将更佳。再例如，利用课件模拟演示汤姆生的“枣糕式”原子模型和卢瑟福的“原子核式结构”模型，让学生目睹了a粒子散射的“真实情景”后，便于理解和掌握原子核式结构理论，这是实物实验很难做到的。

（二）建立虚拟实验室，让学生自己控制鼠标。以“机械波的产生”为课例，通过课前建立的虚拟实验室，让师生共同参与探究性实验，让学生了解机械波的形成条件和形成过程；并通过波的模型的建立、分析、比较，提高学生的空间想象能力和分析推理能力；逐步渗透探究式教学，培养学生探究问题的创新意识。

创设情景，导入新课：用多媒体播放“世界杯足球赛场进球”的录像。因进球而引起人海涌动，此起彼伏，似波浪滚滚而来的场面。亲身体验，交流研讨：把鼠标交给学生（组织学生在电脑室上课，把课件、鼠标完全交给学生，注意模拟型课件不宜过多，关键是有用，能吸引学生，控制学生。让学生按照教师发来的学习要求进行鼠标点击观察，讨论，记录）。

通过网络虚拟实验的探究及课件的辅助，能很好地完成本节的数学目标，让学生的思维由浅入深，循序渐进，既培养了学生科学思维的能力，也培养了探究创新的精神，同时让学生在学习中获得一定的成功感，增强了学习的兴趣与信心。在课堂教学中，切实可行而且效果良好的方法是教师设置问题情境，并通过引导优化和集中学生的问题，使得后续的探究有明确的目标和内容，这样的教学过程也可以培养学生提出问题的意识和能力。

总之，“信息科技可以是一个工具、一位助手，却不能取代教师的地位而成为教学的全部” 。物理模拟型课件是培养学生创造性的很好素材，充分科学地用足用活物理模型，给学生营造一个宽松的充分体现以“学生为主”的课堂环境，培养学生的创新能力。通过正确适时的使用物理模型可以提高学生理解和接受新知识的能力，提高学生理解和接受新知识的能力，对学生的思维发展、解题能力的提高起着重要的作用，可以把复杂隐含的问题化繁为简、化难为易，把抽象的问题形象化，起到事半功倍的效果。

【参考文献】

[1]莫海浪. 把鼠标交给学生. 建构自主学习方式.

篇4

在教学中，如果教师选择了运用多媒体课件辅助教学，就必须深入研究和恰当地设计、开发课件，使之与其他教学手段有机结合，优化课堂教学，提高教学效果，真正体现出运用多媒体课件辅助教学的价值。如《电功率》一节中，我设计出电功率的各个计算公式以及它们的适用范围。在上课时，用鼠标进行单击就可以了。这样我们不仅节省了课堂教学时间，还进一步扩充了课本上没有的内容。无形地拓宽了学生的知识面，也提高了课堂教学效率。

运用多媒体课件是为了更有效地完成教学任务，但运用多媒体课件必须适当的选择，不能为追求时尚而盲目、滥用多媒体课件，不能把运用多媒体课件看作是优化教学的唯一手段。特别是物理学科的教学，因为它是一门以实验为基础的科学，它注重的是学习者的科学探究过程。所以，如何把多媒体课件恰当运用到物理课堂教学中并不是一件容易的事情。在实践教学的过程中，为了更好地完成教学任务、实现教学目标，下面我仅从两方面谈谈自己的看法。

1　如何恰当地选用多媒体课件

1.1　依据教学目的选择多媒体课件

要分析所选用的多媒体课件能否达到教学的目标，而不是考虑多媒体课件的先进性。在理解、想象的基础上，运用多媒体课件，再现事物的动态。如《电流的磁场》的创设情景，我恰当地设计好手工制作的电磁铁通断电时吸引大头针的现象的视频，这样，学生就比较容易联想到电流的磁场。

1.2要依据教学内容选用多媒体课件

因各章节内容不同，对多媒体课件的使用也有不同要求。并不是每节课都得使用多媒体课件，如果学生比较容易明白的知识，就没有必要再多花时间设计课件了。

1.3依据适合教育对象选用多媒体课件

不同年龄阶段的学生对事物的接受能力不一样，选用多媒体课件时必须顾及他们的年龄特征。教学对象不同，他们对多媒体课件作出的学习反应也各不相同，接受能力也不一样。依据教学对象特点采用相应的多媒体课件，对症下药、有的放矢，既符合学生求新好奇的认知心理，又可以成为教师控制教学节奏和调动学生有意注意的有效手段。

2　运用多媒体课件来提高初中物理课堂教学效率

2.1运用多媒体课件激发学生学习兴趣

为了激发学生的兴趣，可适时引入图、文、声、像并茂的多媒体课件，给枯燥的内容创设新颖有趣的情境，充分调动学生脑、耳、口、手多种感官，达到感性认识和理性认识的有机结合，从而激发学生学习物理的兴趣，提高教学效果。比如，以讲解二力平衡为例，我用视频剪辑工具剪切一段杂技演员走钢丝的视频，引入课件中并播放，以此吸引学生注意力，将学生带入问题情景：为什么钢丝上的演员不会摔下来?从而激发学生学习兴趣，达到了教学目的。

2.2运用多媒体课件丰富初中物理课堂教学信息

在传统的初中物理教学中，教师经常在讲述某一问题时，为了帮助学生理解，总是先用语言描述，然后再画一个示意图，结合示意图再进行讲解，以达到对物理概念、规律的正确理解和准确描述。而在初中物理教材中，有一些物理事实或物理过程若仅靠传统教学手段来完成这些内容，教学效果势必将受到较大局限。这时教师就必须将所要传授的知识以多媒体课件形式向学生表达，使学生易于理解。比如，我在讲解“安培定则”时，采用用课件模拟的办法，用Flash制作使用右手的过程，使学生形象地看到判断通电螺线管磁极的方法。达到了理想的教学效果

2.3运用多媒体课件突破教学的重难点

初中物理有许多概念、定理、定律，内容比较抽象，学生觉得难以理解和消化，如果运用多媒体课件呈现教学信息的特点，将抽象的知识形象化，便可突破教学的重难点。以讲解活塞式抽水机工作原理为例，当活塞提起时，圆桶内形成了一个低压区，外面的大气压就将水压入桶内。这一动态过程实际上是在一瞬间完成的，而运用多媒体课件动态演示，并控制播放速度，掌握画面的可视性，以便讲解清楚。这样化难为易，使所有的学生都能一目了然地掌握活塞式抽水机的工作原理。

2.4　运用多媒体课件加强学生的主体地位

美国心理学家和新行为主义学习理论的创始人斯金纳认为：在教学中，只有让学生对每一个问题有所反应，才能使学生的消极学习变成积极学习，使学生的学习效率得到极大的提高。要使学生的积极反应充分得到实现，必须使学生立即知道其反应是否正确，即给学生“及时确认”或“及时强化”。多媒体课件就为学生的积极反应得到及时的确认和强化创造了条件，从而激励学生不断地奋发向上，使教学体现学生的主体性。

2.5　运用多媒体课件加大课堂信息

运用多媒体课件教学能节省教师对复杂图像和表格的描绘以及对标题、定义、定律、原理、公式、例题总结等文字的书写，使教师可以有更多的时间集中在对物理现象、规律、方法各种问题的分析和讲解上；同时，可以向学生展示更多的教学资料。这样既可提高教学效率，又可开阔学生的眼界。

篇5

关键词：多媒体；实验；简单；直观

中图分类号：G633.7　文献标识码：A　文章编号：1003-6148(2012)3(S)-0014-2

1　引言与背景

现代教育技术的发展为物理教育改革展示了新的前景，多媒体CAI大量应用，使物理课堂中那些原本抽象的东西形象直观化。同时提高了教学效率，优化教学效果，更能够激发学生学习的主动性，激活学生的创造性思维，为学生学习主体性的发挥和创新能力培养创造了良好的资源环境和学习条件。

但不论多媒体技术如何发展，实验仍是物理教学的主要手段。是物理教学的基础和重要内容。先进的信息技术只能是优化实验而不是代替，如果盲目使用和依赖多媒体，演示一些原本可用实验操作的更形象直观的过程，多媒体模拟得再逼真再生动，那些模拟图以及数据都是教师自己设定的，怎能让学生相信?

2　过程

本节课是《波的形成和传播》。笔者从生活中的实际例子引入，应用STS教学方法，设置悬疑，学生们兴趣很高，都能积极思考。接着演示绳波实验，课堂气氛十分活跃，学生积极参与实验，思考回答都能一针见血。课堂气氛到达了，接着讲解的重难点部分应该会水到渠成。

本节课重难点部分是理解波是如何形成及传播的。在突破重难点时采用了多媒体动画演示，通过课件演示绳波上各质点的振动的情况，并通过慢放显示出每隔1／4周期的波形及质点的振动情况。

笔者说：振动第一个质点向上振动，带动第二个质点，第二个带动第三个……依次带动，形成波动。边说边演示波的形成动画。学生此时很是兴奋，对屏幕上出现的波形感到既惊讶又能新鲜，能感受到波的形成是由于振动。于是，可以趁热打铁引导他们观察单个质点，同学们自己分析得出：不迁移，只是上下振动。

接着用多媒体演示和讲解第一个1／4周期，从一段段小段时间仔细分析波的形成过程及波形变化。笔者一共详细讲解了四个1／4周期，即一个周期内的波形成情况，大约用时十分钟左右。在后半段时间里，虽然计算机模拟各质点很清楚，但学生不再有先前的兴奋和参与热情，对波的动画好像也习以为常了。显然对这种过于细致或者说是枯燥的分析显得集中不了精神。整个周期分析下来，学生变得很安静，原本活泼的课堂气氛变得被动压抑。

后来的课堂气氛有了些许好转，但依旧不尽如人意。课后笔者很不解，为什么好好的课堂气氛一下子变得沉闷了呢?课件的演示上已经很清楚了，是不是自己讲的太乏味了?回想以前只是在黑板上边画边讲解也不会出现这样的情形。笔者带着这样的困惑听了另一名王老师的《波的形成和传播》的公开课。

前半段王老师和笔者差不多，课堂气氛也相当。开始讲解重难点内容时，王老师也是使用一个多媒体演示波的形成。他说：由振源带动各质点由近及远依次振动形成波。边说边演示动画，学生反响也很好。接着王老师进一步引导学生观察单个质点，学生们说：不迁移，只是在上下振动。

接着，王老师打开了实物投影仪，投影仪上有一张带格子的白纸和一排不同颜色的标着不同数字的小纸片。

王老师开始演示第一个1，4周期的绳波。他先移动第一个质点，问：那第二个质点呢?同学们回答：被带动。再问：为什么会被带动?同学们答：发生形变，产生了弹力。问：为什么格子有的宽有的窄?同学回答：振动在不同位置速度不同，从平衡位置到最大位移处逐渐减小，所以相同时间间隔内位移不同。

王老师指导：把一个1／4周期的时间再分三等份t，可知第一个质点到达最大位移处，而第二个比第一个慢一拍。问：2、3质点在哪里?王老师通过分析，把小纸片1、2、3摆放到了相应的位置上，此时波传播到了4质点。

学生看到了有小的波形的产生，兴趣顿时倍增。此时王老师问：再过1／4周期，波形会是什么样子?学生激烈讨论，都很踊跃想上来摆放。有一位同学上来摆时没有动1、2、3、4质点，只移动了5、6、7，认为波传到了7质点。王老师问：1、2、3、4质点都没动吗?学生们此时更踊跃了，纷纷要求上来摆，参与的积极性很高。接着的两个1／4周期都是学生自己摆出来的，经过一个周期，学生清楚地看到了一个完整的波形。

王老师再问：再经过一个周期，波的形状又是怎样?通过学生思考，发现是重合的。

王老师从这个简单的模拟实验中让学生得到了很多波的形成与传播的特点，加以一一总结很顺利地突破了重难点，学生气氛活跃，在不知不觉中下课铃声响了。

3　反思和讨论

两节课的构成相差无几，但在重难点突破上明显是后者来得顺畅，课堂气愤活跃。很显然：形象生动的多媒体动画演示还不如一张白纸和几个小纸片来得简单、直观。受学生喜欢，而且更能吸引学生的注意力，引导学生思考。

物理教学是教师引导学生认识自然界基本规律的一门学科。物理实验在物理教学中有着基础性的地位。物理课堂应是以实验为基础的，实验具有真实、直观、形象和生动的特点，易于激发学生的兴趣。学生观察实验，自然也会产生动手的欲望，让学生的这种欲望充分发挥才能充分调动学生学习的积极性和主动性，只有学生主动参与的课堂才是成功的教学课堂。教育部颁布的《物理课程标准》要求：“让课堂充满生命活力。让学生成为学习的主人。”所以，后者小纸片模拟绳波实验的操作与探讨以学生为本，还课堂与学生，起到了较好的效果。

小纸片模拟实验简单，学生易于接受和引起思考，取材简单、直观、易于操作是它最大的优点，这样一个成功的创新实验，可以使课堂上全体学生在科学情趣的引导下，个个成为投入科学研究的主角。见物思理手脑并用地通过观察、测量或计算，归纳出印象鲜明的物理规律。其次，创新实验，有时需要学生独立研究探索，有时需要学生相互合作，共同完成，从而培养合作精神和提高探究能力；另外，创新实验的设计构思，给学生一种重视科学实验、重视创造发明的实例，是对学生进行创新精神教育和创造能力培养的最好榜样。使学生能领略自然界的奇妙，发展对科学的好奇心与求知欲，乐于探究自然界的奥秘。

多媒体固然有它不可替代的作用，但它不能取代简单直观的实验演示。如果用它来模拟实验，可能会更生动，但它毕竟是人为设定的。数据和现象的得到都是不可信的，会破坏了科学探索的真实性和可信度。在本节课堂中波的形成的动画形象、生动，让学生可以看到模拟的会动的波，这一点是非常有用的。但在分析时如果用它来演示分析过程，理解波的形成有一个很大的弊端：课件的演示破坏了学生的自主探究，变成了被动的接受事实，被动的理解过程。

篇6

本文对精品资源课程中的信息技术使用方法进行了探讨，明确了建设精品资源课程所需要的指导性思想和理念，并结合实际大学物理课程工作，对我国的精品课程的升级和转型具体方法进行了展望。

关键词：

信息技术；大学物理；精品课堂建设

大学物理在高等教育阶段的理工学科中实现了大面积的开展，属于公共基础课程，因而在高校人才培养中具有十分重要的地位。我国的《教育部财政部关于十二五期间高等院校本科教学质量和教学改革工程意见》提出了信息技术的利用，实现了资源共享等，实现了对国家级精品课程的升级和改造。近两年，我国的相关教育学者依据国家精品资源课程的共享建设要求，对同济大学的大学物理及该学科的网络教育课程进行了教学。笔者结合精品资源共享课程中的建设思考和做法，对信息技术在大学物理精品课程建设中的应用进行了探讨。

1.精品课堂建设中应用的各种技术

在数字时代背景下，对数字化教学进行了普遍强调，同时这也是时展的必然过程。科学地设计大学物理课程的数字化教育模式，是需要慎重开展的工作。因此，设计大学物理课程教学模式的宗旨是对综合素养的人才进行培养，基本思路是帮助学生创建探究式学习模式，方法是在先进的教育信息基础上的混合式教学手段，学生需要对混合式学习进行适应［1］。混合式学习和教学的一般理解是，将E-Lenrning优势和传统的课堂学习优势进行结合，同时发挥教师的引导、监控和启发等主导作用，充分调动学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性。E-Lenrning主要是数字、电子、网络化学习。不同的翻译代表的观点是不同的。数字化强调的是数字化的内容学习；电子化强调的是电子；网络化强调的是在学习中结合数字化内容及网络化的资源。以上三者都对数字技术进行了强调，重点突出了技术在教育中的改造和引导作用。

2.信息技术在精品大学物理课程中的应用

利用信息技术可以实现将教师从繁重的教育活动解放出来，让教师将更多的精力放在对教学内容和方法的研究上，以下将详细介绍如何在精品大学物理课程中有效应用信息技术。

2.1利用现代信息技术完成大学物理课程的教学设计。

在现代信息技术的基础上进行教学设计，就是依据现代教育理论及教师的经验，规划和安排课堂教学的可操作过程，对现代信息技术和资源实现充分利用，并将教学效果的优化作为目的，实现科学和全方位的研究并安排教学过程的各个环节与要素，为学习者提供良好的信息学习条件。教学设计的过程是系统化过程和创造性的过程。现代信息技术在大学物理教学中的应用是技术和课程的有效整合，因此可以借助系统性的方法，对关于学习的要素，如学习内容、方式和教学组织的具体形式实行系统的分析和整合，最终实现教学目标。教育技术和课程的整合主要时：整合观念、整合学习内容、整合学习方式和整合学习资源。在对现成的课件进行修改时，要保证课件的内容、思路框架等满足学生的学习习惯和特点，同时还要保证课件具有一定的启发性，可以引导学生实施探索、思考并进行自主学习［2］。此外，还要修改课件的显示效果，充分显示例子中的插图和公式，在需要黑板的时候借助黑板实行分步显示。

2.2实现信息技术在优质精品课堂的建设中的应用，对师生和多媒体之间的关系进行正确处理。

好的教学课件是成功的一半，但是怎样对课件的讲授进行利用十分关键。在应用信息技术建设精品教学中，处理好师生和多媒体的关系十分重要，单靠课件是无法将经验不丰富的教师变成优秀教师的。因此，教师要对电子设备和课件的主干结构及书面讲稿做出充分准备，在准备中要结合学生的认知特点，充分考虑围绕主干结构的课程讲解如何才能更具体和生动，学生更容易接受，还要充分考虑学生的思维开发，实现学生想象力和创造力的培养。在运用多媒体教学课程中，教师不要贪图舒适只坐在电脑前，保证对学生的听课注意力和效果进行密切关注，发挥自身在课堂中的主导作用，不被多媒体夺走自身的教育功能。此外，学生在对教学内容进行学习中需要思考的时间，因此教师在授课中把握好多媒体的演示节奏，留给学生充分的思考时间。对重难点内容要发挥多媒体的优势，实现对重难点的反复讲解。此外，还要重视学生在课堂上的主体地位，保证在教学过程中与学生展开充分的交流和互动，对学生的学习情况进行及时的反馈，调整讲授方法、教学节奏和组织形式。

2.3利用多媒体信息手段实现精品课堂资源具有创意。

学生对物理学的兴趣来自于对直观现象的好奇和对未知知识的探索，利用现代多媒体技术可以对文稿形象和过程进行演示。例如在讲解静电场中的导体和电介质内容时，先要讲解静电场中的导体静电感应及静电场的电介质极化过程，演示潜在知识到显像知识的演化，随后再对学生讲解其中的机理，启发学生积极思考和勇于发问。教师要在课后用较多的时间学习各种工具软件的使用方法，并将其所学到的知识应用到问题的研究过程中，极大地提高学生对问题的广泛兴趣和知识理解的深度。例如教师在讲解分子结构和光谱时，可向学生提出一系列的研究课题加深学生在课后对现代技术的应用。学生可以借助相应的软件对富勒烯掺杂过度金属的源自体系实施结构及光谱性能模拟计算，进而达到较好的结果，学生在这一过程中不但学习了新知识，而且实现了动手和动脑能力的提升。

3.结语

信息技术在教学实践中的应用广泛，现代化的教学方法因为具备实时性、直观性和交互性，在教学效率的提升和培养学生物理学习方法上显示出独特的优势。

作者：杨璐璐 单位：广东白云学院

参考文献：

篇7

现代教学技术日新月异的今天，在中学物理课堂教学中，如何正确处理板书与课件的关系，是广大中学教师亟待解决的一个问题。笔者认为，课件在中学物理教学中起到了积极的作用，比如在引入课外学习资源，帮助学生身临其境地体验某些实验过程等，但同时也不能忽视简洁清晰的板书，二者需要有机融合，发挥各自的优势，提高中学物理课堂教学效率。

2　板书在中学物理教学中的优势与不足

2.1板书在中学物理教学中的优势

(1)示范功能

中学物理需要对解题步骤、演算过程、图形的画法等进行讲解，这些内容都要求有规范的格式，因此教师有必要将解题步骤等演示给学生，这样板书就起到了良好的示范作用，同时有利于加深学生理解，留下深刻印象。

例1　画出一个木块从粗糙斜面滑下的受力示意图。图1)

在示意图形成的过程中，老师画的每一步都给学生留下印象，帮助学生记忆，进而掌握画图的步骤和方法，帮助学生进行正确的受力分析。

(2)逻辑性强

物理这门学科，需要具体板书的内容较少，一般只需要板书主要纲目，知识脉络清晰。板书是课堂教学的逻辑主线，也是学生记笔记的主要依据，有助于课堂总结。物理教学中的大部分内容是讲授物理概念、定律、公式、解题方法、步骤等，而这些内容都具有很强的层次感，逻辑性强，特别是物理公式的推导或证明，一步接一步，前后具有一定的逻辑关系。因而教师书写物理板书时，纵观板面，大小标题都应清晰可见，一目了然。

例2初中《电与热》新授课的板书

(3)语句精炼、提纲挈领

设计物理板书时，要言简意赅，用简单精炼的语言文字，通顺流畅地表达出来。对于一些较长的物理概念、定律的内容只将重点部分和关键词表达出来即可，这样也有助于学生记住关键词，从而更牢固地记住物理概念。

例3“牛顿第一定律”的内容较长，可以只书写其中的重点词：“一切物体”、“不受外力作用”、“总保持”、“或”。

(4)化难为易，化繁为简

对于一些易混淆的概念与规律，如果板书设计得好，可以帮助学生理解知识，灵活掌握知识。

例4物态变化吸、放热的计算，在解题时往往漏掉某个吸放热过程，而通过这个板书，边画边讲，可以使学生容易记住这几个过程(如图2)

2.2板书在中学物理教学中的不足

(1)费时费力

物理这门学科，需要多做练习题来巩固某个知识点，所以几乎每节课都要进行画图分析，而有些受力图几乎大同小异，这样每节课要重复画一些受力图，或者板书解题步骤，费时费力，可能导致一堂课不能讲授足够的内容，从而影响教学效果。

(2)信息量小

有的物理内容较多，一黑板不能全部容纳下，需要擦除，这样不利于学生整体把握本节课的知识脉络。有时需要补充一些物理课外知识，也不可能全部板书在黑板上，所以黑板传递的信息量较小。

3　课件在中学物理教学中的优势与不足

3.1课件在中学物理教学中的优势　(1)创设物理情境　传统物理教学教学方式比较单一，学生听起来枯燥、乏味，也容易束缚学生的想象空间，学习效率较低。如果合理借助于多媒体技术，运用课件创设直观、形象的场景，渲染气氛，可以增加学生的学习兴趣，激发学生的探究欲望。

例5在讲授初二物理“光的直线传播”这一节，播放“日全食”有关视频来引入新课，学生会被“日全食”美丽、奇妙的情景吸引，集中注意力，他们的好奇心和探究欲望被强烈地激发出来，脑子里立刻会产生“为什么会产生这样的现象?”此时教师适时引导，再结合生活中其他类似实例，引导学生得出光沿直线传播的结论，这样不仅激发学生兴趣，启发思维，还会给学生留下深刻印象。　(2)模拟实验过程　有些物理实验在课堂上无法直接演示，也有些理想实验难以被学生想象，而这对学生理解、掌握物理概念和规律又有重要作用，这时可以用课件来模拟真实的物理实验过程，帮助学生学习，有助于突破教学重、难点。

例6在“牛顿第一定律”的得出过程中，初中时可以用flash课件模拟小车在不受外力，小车将一直做匀速直线运动，高中时可以用flash课件来模拟伽利略理想实验，有助于学生理解，从而顺理成章地得出结论。在物理教学中还有许多需要用课件来模拟实验现象，比如“布朗运动”、“磁现象中的磁感线”等，均可以获得较好的教学效果

(3)增加信息容量

教师运用课件上课，有些内容制作在课件上，节省了一部分板书时间，因此在学生的能力范围内，教师可以讲授相对较多的内容，也不用担心内容过多，黑板容量的问题。同时可以利用课件补充一些课本上没有的知识，针对物理这门学科可以展示一些与讲授内容相关的图片和视频等，有利于扩大学生视野，也有助于学生对本节内容的掌握。

例7　用课件播放物理学家发明创造的经历，从而鼓励学生好好学习，培养他们的良好品质。

3.2课件在中学物理教学中的不足　(1)缺乏灵活性　物理教师制作的课件一旦成型，就会在课堂上按顺序逐一放映，整个课堂井然有序，缺乏一定的灵活性。物理这门学科可以培养学生的逻辑思维和创新能力，如果总是机械地进行程式化教学，可能会降低学生的综合素质。　(2)易产生依赖　课件制作好后，在课堂上使用省时省力，所以有的物理教师对课件产生了依赖，不再书写板书，用课件代替物理实验等。这样的模拟过程毕竟缺乏真实性和说服力，有可能使学生养成不尊重客观事实，不理解物理学本质，不愿动手做实验的坏习惯。而且一些物理课件仍存在较多问题。如：有的课件没有针对物理学科的特点进行设计；缺少对教学中重点、难点的提示；未对物理知识情境进行分析；对学生思维能力训练关注不够；过多注重声、光、色等形式方面的简单组合，片面追求界面华丽、媒体效果，而忽视学习者的认知特点……这样的物理教学课件试图通过外界媒体的刺激使学生被动模仿和接受物理知识，并未真正起到促进教学的作用。

4　板书与课件的有机融合

4.1用板书浓缩主题，用课件直观再现

利用课件技术可以将抽象的、静态的原理具体化、动态化，为图形与空间的教学拓展思维，便于学生理解，也有助于培养学生的空间想象能力。

例8在学习“冲程”时，课本上只有几幅图片，学生理解起来比较困难。以“四冲程发动机”为例，教师可以在黑板上写上“吸气”“压缩”“做功”“排气”四个冲程，然后在课件中通过播放flas依次展示四个冲程过程，这样既可以给学生留下深刻的印象，又有助于拓展学生的思维空间，又因辅之以板书，也有助于学生理解四个冲程之间的关系。

4.2用板书书写步骤，用课件展示题目

物理新授课上要做一些例题，如果让学生直接看课本，课本上的答案会影响学生独立思考，所以将例题的题目展示在课件上，然后在黑板上书写答案，一方面可以示范答题步骤，另一方面也可以让学生亲自到黑板上书写答案，大家在一起评价并纠正错误等，这样不仅可以活跃课堂气氛，也激

发了学生的学习兴趣。

例9人教版高中物理必修1《用牛顿运动定律解决问题(一)》这节课，教材上通过两个简单的实例向学生展示利用牛顿运动定律解决实际问题的一般方法。教材上解析特详细，但解题步骤过于繁琐实际教学中，教师可以将例题展示在大屏幕上，让学生思考，组织学生讨论。在学生的基础上，教师板书下完整的解题过程(包括正确的受力分析)，给学生起到示范的作用，使学生养成良好的解题习惯。教师还要将运用牛顿运动定律解决问题的一般方法板书在黑板上，进行强化。在大屏幕上还要补充两个典型例题，让学生训练，起到巩固的作用。

4.3用板书归纳整理，用课件拓展知识

运用课件可以方便地将一些课外物理知识资源引入课堂，扩展学生视野，也可能给学生带来一些疑问，此时可以在黑板上记录学生的发言和问题，然后师生逐一进行讨论，这样更具有针对性和灵活性，也可以拉近师生之间的距离，增进师生感情。

例10人教版高中物理必修l《物理学与人类文明》绪论课是高中第一堂物理课，也是很重要的一堂课。它给学生以第一印象，使学生对高中物理、对老师的思想情感留下深刻的印象。教师最好提前准备好课件，精选一些课外物理知识资源，展示一些图片视频，激发学生的好奇心，开拓学生的视野，让学生对高中物理有新鲜感，充满探索的欲望。通过课件，和学生一起讨论物理的研究范围，物理学的地位，对人类文明的影响，如何学好高中物理等等。同时，配合板书，把简单的框架写在黑板上，加深学生的认识。

4.4用板书引导课堂，用课件具体展示

伴随着一堂课的展开，板书逐渐形成，本节课的知识脉络也将形成，此时板书的内容就成为引导本节课顺利进行的主线，同时课件播放对应主题的具体内容，这样有纲有目，说服力强。还可以巧用彩笔，在黑板上标记本节课的重、难点内容，帮助学生更好的掌握知识。

例11讲解《质点参考系和坐标系》这节课时，板书设计如下：

一、质点

1.概念：

2.物体视为质点的条件：

3.说明：

二、参考系——定性地描述

1.概念：

2.说明：

三、坐标系——定量地描述

1.概念：

2.三要素：

板书展现了内容框架，及整节课的知识脉络，犹如课堂教学的窗口，学生透过这扇“窗口”，可以看到整节课的内容。教师讲每一个知识点的时候播放课件的内容例如：讲“质点”这个概念时，用雄鹰展翅的图片引入，播放飞机的flas，展示相应的问题：地球能否被看为质点?(配以地球公转及自转的动画)，课件上用单独的一页展示重要知识点，总结给学生看，强化学生的记忆。课件在课堂教学中有利于创设情境，化静为动，容易激发学生的求知欲，调动学生学习的积极性，对于突破教学内容中的重点、难点问题是非常有利的。最后教师总结时还可用彩笔标出重难点内容：质点概念的建立，有助于学生加深记忆。

篇8

关键词：初中物理；动画课件；制作技巧

当前，因为信息技术的发展，物理教学动画课件大多都是利用多媒体来直观而形象地演示出来，不但能够节省课堂板书实践，还能提高课堂教学深度。随着新课程的实施，物理动画课件的要求也提高了，不但要在课件制作中实现人机交互，还要便于外延学生的思维，这些都使得物理动画课件的制作技术需要具有一定的技巧。要制作好的动画课件，就应该利用不同的方式来将课件中的素材进行提取，用软件平台来编辑、整合素材。例如，按照教学要求来将自制的动画当做素材来键入，用程序更改课件参数，把握好课件参量的变化，然后根据实际教学情况，用FLASH等软件来整合素材，制作出符合初中物理教学实情的动画课件。那么，制作物理动画课件到底有那些小技巧呢，笔者认为应该从四个方面来探讨。

一、根据课件实用性来确定物理动画课件制作方向

那些简单的展示动画素材信息的物理课件制作已经不适用于新课程的要求了，它并不是对教案的一种简单替换。当前的物理动画课件制作不能只用多媒体的音、影、像来对学生进行感官刺激，要制作能够和学生互动的物理动画课件。在新课程理念下，教师应该将动画课件教学中的“机器”因素转变为“人”的因素，充分将教师、学生、计算机三者一体化互补关系体现出来。从根本上转变物理动画课件制作方向，使之和新课程标准联系起来。过去物理动画课件教学是以学生在屏幕前的被动接受为主，而新课程则要求学生能够根据教师的动画课件进行自主学习。因而动画课件的制作要求就变高了，但操作却需要更为便捷。新课程要求物理教学应该要有开放性和灵活性，能够帮助学生实现思维外延，所以物理动画课件的制作也体现更多的交互性和函数编程。具体来说，笔者认为FLASH软件是制作物理动画课件的一个很好的制作软件，教学可以用参数数值来制作动画物理课件，对动画的形式和结构都可以调整。教师可以用不同的实验现象和学生一起探究物理活动，以直观的方式体现出动画课件在应用中的交互性，引导学生积极参与课堂学习。而Powerpoint课件则可以帮助学生更好地进行知识的梳理、归纳和复习。

二、物理动画课件制作需符合初中物理学科特点

物理教学应该按照学情来创设物理情境，使学生的学习兴趣更加浓厚。在动画课件中融入图像、视频、文字等素材，将静止而抽象的课堂教学变成动态而形象的情境教学，既可以突出教学的重难点，还可以提高学生的学习热情。

一是动画课件制作要能够激发学生的兴趣，增强师生互动性。动画课件以图、光、色、影等元素来创设生动的情境，可以调动学生的学习积极性。动画课件对学生的思维和情感刺激不断加深，让学生更加有信心地参与教学。例如在光的反射定律教学中，由于有的学校激光光源缺乏，因而实验中会影响学生的观察。因此，教师可以运用FLASH课件来将入射光线和反射光线做成东环，它能够在平面镜上慢慢入射，并又反射出光线。这样就可以将光路清楚地呈现给学生。教师还可以以入射点为主让入射光线围绕该点转动，学生也可以很好地对反射角和入射角的关系进行观察。二是运用动画课件处理抽象实验。有的物理模拟实验河南在课堂上进行演示，或者实验有危险性，或者实验时间太久，因此教师就可以利用多媒体计算机来控制物理现象的虚拟在线。例如，在触电实验中，引起危害大学生会害怕。教师要消除学生的恐惧，给学生普及正确用电常识，而且要在安全范围内让学生对触电过程及产生的原因有清楚的了解。教师可以把“触电”的形成和危险用多媒体课件制作出来，反复模拟演示“触电”现象。用放大、定格的等方式来强调学生容易忽略的地方，这样会以鲜明的视觉、听觉信息来给学生传递触电实验中的关键问题。

三、按照教学内容科学处理动画课件

在制作物理动画课件时，教师应该对教材和大纲有相当熟悉的了解，并以此为基础来制作课件内容。但是动画课件并不是时时都需要，它只是作为一种教学辅助工具。因而我们应该认真思考课件制作应体现的教学重难点，利用经典例题来加深学生的记忆，利用动画来解决一些他们难以理解的问题。动画课件数量不要太多，一般只需十多张就可以了。课件中的文字要简明，背景以传统白纸黑字为宜。当前的中学课堂已经有了远程教育设备，动画课件的制作要对教师光照条件进行考虑，然后选择恰当的文字背景，用深色来凸显重点部分。声音部分的声源可是课件自带的，也可以从网上下载，还看可以录制。通过适当的剪切编辑下载的声音。有条件的教师可以利用FLASH来制作动画视频。例如在讲传感器的时候，我需要一个日光灯起跳泡的双金属片的视屏，我自己就利用FLASH的交互函数动手制作了一个，效果非常明显。

四、善于利用动画课件的交互性

教学过程的交互性是课堂教学的一种必备技能。交互性可在教学过程中体现学习者与教师、学习者与学习资源、学习者之间的双向交流。传统课堂的教学手段在这些方面体现的比较充份，课件在课堂教学中这部份体现虽较弱，但仍有非常大的提升空间，在课件的制作环节中利用这种交互性，学生可以根据自己的能力、兴趣，选择合适自己的学习内容，安排学习进程，充分发挥其主体作用，让不同程度的学生都有所收获；而且能给予学生更多的操作和交流的机会，变被动学习为主动的参与和实践。例如：在教学浮力一节习题课时，由于浮力习题难度较大，再加上农村学校的学生在学习上两极分化严重，如果按传统方法讲解，不是基础薄弱生听不懂，就是好学生吃不饱。面对这种现象，我设计了含A、B、C、D四组习题的CAI课件，这四组习题从易到难，每组十个题并在每组习题后面制作了声像并茂的判断系统。如学生答案正确，则在屏幕上出现“真聪明，加十分”的字样；如果答案错误，则出现“真遗憾，不能得分，再试一次”等具有鼓励性的语句，增强他们的自信心，让不同程度的学生都能体会到成功的喜悦。同时也实现了学生与系统的交互。在上述过程中，教师在教师机上可以监控每个学生的学习动态，实现教师与学生的交互，在课堂上真正体现出分层次教学。这样也符合因材施教的原则。

篇9

关键词：物理教学 实验 高效课堂 方法

物理是以实验为基础的学科，课堂教学必须重视实验，实验教学是一个培养学生动手、动眼、动脑的过程，是发掘学生潜能的过程。通过实验来完善教学，可以培养学生的好奇心、兴趣爱好，激发求知欲，更重要的是培养学生的实验观察、操作技能和分析、解决问题的能力，从而全面地提高学生的基本素质。在新课改的形势下提高课堂效率进一步成为教学中迫切需要解决的实际问题。结合新课程改革及多年教学的具体实践，课堂实验教学可从课前导入、教学引导、知识的生成及课后反思等方面提高物理课堂效率，对创建高效课堂有很好的指导和借鉴意义。

一、课堂实验导入可激发学生的学习欲望

实验导入的主要目的是在讲解新内容前为学生创设情境，激发学生学习兴趣和欲望，使学生明确学习目的，充分调动已有的经验和知识，运用已会的学习方法来探究未知的知识。初中生的好奇心强，易对新奇的事物感兴趣，有较强的操作兴趣。教师应结合这一年龄段学生的特点，利用课堂实验进行情境的创设和启发性问题的提出，及时捕捉学生创造性思维的兴奋点，引发学生的学习兴趣与学习动机，引导和鼓励学生积极主动地动手与动脑，发现与思考，使学生真正主动地参与到学习活动中来，不是当知识的接受者，而是成为知识的发现者和主动摄取者。如讲“惯性现象”时，我将一小石子压在纸上，迅速抽掉纸条，小石子仍能静止，引导学生去问为什么。又如，在讲“大气压强”时，取一个玻璃杯用硬纸片把杯口盖严，倒置过来松开手纸片会掉下来，若将玻璃杯盛满水，盖上纸片，然后将玻璃杯倒置过来手松开水未流出。学生亲自观看实验全过程，逼真的演示把学生带到真实的物理情境中，激发了学生对新知识的渴望，顺利地导出课题。

二、课堂实验可以更好地发挥学生的主体作用

要使学生把学到的知识转化为能力，操作是检验能力的关键。实验从开始设计到制作，从演示到观察现象，从总结规律到运用理论解决实际问题，都是学生亲自实践操作练习来完成的。在物理课堂教学中，要真正发挥、培养和挖掘学生的创造力，必须有一个民主、宽松的课堂氛围，教师必须平等地对待学生，尊重学生的人格，使教学过程成为师生平等交流的过程。在课堂实验中，教师要注意激发和保护学生的学习积极性，营造民主宽松的讨论氛围，鼓励学生讨论、争论，大胆质疑和发问，发表新见解、新思路，使学生由知识的接受者转变成为知识的主动摄取者，唤醒学生的主体意识，发展他们的个性，使他们的主观能动性和创造性得到充分的发挥。如讲在“导体和绝缘体”时，学生用导线将干电池、小灯泡和两个鳄鱼夹组成一个检验物体是否导电的实验组。当鳄鱼夹夹住物质时，通过小灯泡发光情况，引出电路的通断说明物质的导电性。如在“温度计”实验教学中用温度计测量液体温度时，可以先让学生自己测量，然后教师对学生在测量过程中出现的错误进行演示，让学生自己指出错误的所在，从而总结正确的测量方法。在讲“压力作用效果与什么因素有关”时可以用一个矿泉水瓶子和一块海绵，要探究压力作用效果和压力大小的关系，可以使瓶子底部放在海绵上，一次装满水，一次装半瓶水，观察海绵凹陷程度；要探究压力作用效果与受力面积大小的关系，可以把瓶子装满水，一次瓶底向下，另一次瓶盖向下。这样的实验，学生平时也可以去做，让他们在做这样的实验时明白物理知识来源于生活，又应用于生活。这些探究活动使知识在训练中得到巩固，能力在实践中不断提高，思维在训练操作中继续发展。

三、运用实验澄清事实，建立正确的物理概念

由于先入为主和生活经验等原因学生会对一些物理现象产生错误认识。为了纠正错误认识，建立正确的物理概念，教师可以利用实验所展示的实验现象，抓住疑点巧妙运用设疑技巧，适时引导学生发现问题，从而感悟物理知识，收到很好的教学效果。在讲“大气压强”时，将空矿泉水瓶上扎个小孔，装满水后将瓶盖盖紧，瓶中无水流出，如果将瓶盖打开，水便从小孔中喷射而出。“大气压无处不在”的结论就很自然地得出了。在“惯性”拓展中，选用外形相似的生鸡蛋、熟鸡蛋各一只，放在水平桌面上。用相同的力使它们在原处旋转，能迅速旋转的是熟鸡蛋，缓慢旋转几圈就停止的是生鸡蛋。学生分组讨论生鸡蛋的壳内是液状的蛋清，外力作用在蛋壳上旋转时，蛋清由于惯性，继续保持静止状态，则它与蛋壳间存在摩擦阻力作用，使整个蛋只能缓慢转动。而熟鸡蛋内蛋清已凝固成蛋白，外力作用旋转时，整个蛋就能迅速转动。又如，在讲“牛顿第一定律”中，让小车从斜面的同一高度滑到不同表面上，可见不同的表面上小车滑行的距离不等，由这个实验推理出运动的物体在不受摩擦力时会怎样，有效地纠正了学生的错误并接受了新知。

四、课堂实验可培养学生的创新能力和科学态度

素质教育的核心是创新精神的培养，而一位有创新精神的学生，他首先应该具有创造性思维。在设计课堂实验时，教师要注意设计如何引导学生的创造活动，并予以相应的创造性思维的熏陶，激发他们的创新意识。例如，在“蒸发”和“密度知识的应用”教学中，让学生参与设计实验，不仅加深了对知识的理解，更培养了学生的创新精神以及理论和实践相结合的科学作风。

五、物理与信息技术的整合可优势互补

适当地借助多媒体技术辅助教学，使演示实验更形象更直观，优化效果。如在研究“电流与电压、电阻的关系”实验时，利用课件可有效地克服温度对电阻的影响，使学生能从数据中直接得出电流与电压的正比关系。做大气压强的托里拆利实验时，水银对人体有害，可用视频来展示效果，还有原子的结构、扩散现象等实验，既有意地避免了不利因素，又使学生对知识印象深刻，记忆犹新。

总之，在物理课堂中充分发挥实验教学，能使课堂更加生动、具体，使物理教学内容丰富充实，使学生把知识学得更灵活主动，从而更好地实现以教师为主导、学生为主体的课堂教学形式，是创建高效课堂的必要补充。物理实验教学能使每个学生成绩都有所提高，从而大面积地提高物理教学质量。

参考文献：

[1]韩景春.《中学物理教材教法》课程建设的思考与实践[J].雁北师范学院学报，2000.

篇10

［关键词］正确认识 制作技巧 科学使用

［中图分类号］G427［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）10－0147－01

多媒体课件图文并茂、生动形象、容量大，能使学生在有限的时间里，获取更多的知识信息，有利于发展学生的思维广度和深度，最大限度地发挥潜能，提高教学的有效性。如果用好多媒体课件，对提高物理教学效率很有裨益。

一、正确地认识课件的作用

（一）课件有用，要用而有度

课件能生动形象地表现教学内容，提高学生的学习兴趣，增进对知识的理解。但仍是辅助教学的一种手段，不能完全取代传统教学媒体，在努力开发多媒体物理课件的同时，不要过分依赖课件而忽视对传统教学媒体科学而充分地应用，一定要以学生需要为根本将课件在教学中进行应用。

（二）课件有效，要用于“刀刃”

课件要借助一定的艺术形式，但不能忽略教学的主体内容，忽视内容会造成学生注意力的分散，就会影响教学效果，失去课件使用的意义。根据学科特点和学生个性恰当地运用多媒体课件，展示学习情境，使抽象的内容具体化，静止的关系动态化，重点难点生动化，练习结构化多样化。

二、掌握基本的课件制作技巧

除文字录入要快、计算机基本操作熟练外，在课件的制作上要注意以下几点。

（一）有选择性地制成多媒体物理课件

教师要根据教学内容的所需对课件的制作有所选择，对那些一目了然的知识内容，大可不必一味费时费力地制作成课件，否则可能会适得其反。比如，将大量的板书和推导过程写入课件，在课堂上显示出来，反而不如教师在黑板上一边与学生交流一边写出推导过程效果好。

（二）选择合适的课件制作工具软件

教学课件应避免单纯使用Word文档等电子教案，要注意色彩合理搭配，文字排版美观，字体的大小，要考虑坐后排的同学能否看到，重点部分要突出，适当设置一些动画效果，避免产生视觉疲劳。现在应用最广泛的多媒体课件形式是PPT（用PowerPoint制作的幻灯片），它操作简单易学，是初学者好学好用的软件，可以添加表格和知识结构图，添加图形，加入声音、动画和视频，使用比较方便；Flash软件具有非常丰富的图形绘制功能，有利于发挥制作者极大的想象空间，优势比较突出，如果有一定的制作能力，它就是很不错的选择。教师根据自己的实际应用能力和教学的具体需要来选择适合的软件，从而达到事半功倍的效果。

（三）制作要在形象直观的演示上多下功夫

力争把实物展示不出的细微之处，点睛之笔表现出来，展示出身临其境的学习情境，才能发挥实效，更好地启迪思维，调动学习的积极性。每一堂课都要设计一个，按照注意力曲线每个小主题要尽可能短，以便学生能保持最高注意力，发挥趣味性对学生的吸引力；更要与教学内容有机结合在一起，为教学画龙点睛，而不是画蛇添足。

（四）养成收集素材的习惯

广泛收集与教学内容有关的多媒体素材，要有充分的信息量，吸百家之长，根据教学对象的不同选取不同的教学媒体素材。教师可根据教学的实际情况在现有的课件上进行修改，重新调整组合，避免课件内容和教学实际发生矛盾。

三、科学使用课件

（一）课件使用要有针对性

多媒体课件是用来帮助学生理解教学的重点和难点的，因此要侧重教师难讲清楚和学生很难弄懂的知识上，例如流体压强与流速的关系等；侧重教师难以描述、学生没有感官认识的问题：例如展现宏观与微观世界：大到宇宙天体，小到分子、原子甚至夸克等；侧重课堂无法准确展现出的变化过程，多媒体课件的动画效果不仅可以形象地向学生演示事物发展变化的全过程，而且可快可慢，随意调节；针对需要让学生观察而难以实物展示的物体摄像，并制作成多媒体课件，就能从各个角度展示三维立体图形，并配上文字说明，使学生得到全方位地观察和认识，例如原子的结构等；有的演示实验受时间或空间的限制，学生难以看清或只能看到某一侧面，达不到应有的演示效果的，例如匀速直线运动等。

（二）充分发挥课件的有效性

课件不是无原则的拼凑和粘贴，更不是简单的资料存储器和播放器，一定要与课堂教学有机地结合在一起，让它成为教师用以构建能充分发挥教师主导作用、体现学生主体地位的新型教学模式的有力手段，成为学习者学习的认知工具。

（三）知识体系完整

多媒体教学的应用改变了传统教学中教与学的关系，为学生创造了新的思考环境，利用优势所在，体现知识的连贯性。如在电生磁的课件中，直观演示奥斯特试验通电导线周围存在着磁场，再展示把导线绕成螺线管后磁场是什么样的，引导学生由浅入深进行思维的发展，营造出发展的环境。课件使用前，一定要查证资料，确保内容的科学性，做到内容表述准确，现象描述严密，解释、引申正确无误。

随着教育技术的发展，多媒体课件成为了教学中不可或缺的，“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”希望大家通过自己的努力，让教育技术更好地为教育教学服务。

【参考文献】

[1]方均鹤.对运用多媒体技术优化教学的几点看法[J].中国电化教育,1999(5).