肢体语言范文
时间：2023-03-26 19:05:34
导语：如何才能写好一篇肢体语言，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
肢体语言在领导者的工作中所发挥的作用是不可估量的。1.1肢体语言是领导者所透露出的重要信息。肢体语言以及声音的质量对最终效果有决定性影响。每个人接受信息首先都要经过潜意识的过滤，对方动作声音里任何不自信的线索都会被发现出来，进而影响对信息真实可靠性的判断。这个过程非常自然，迅速，我们自己都不会意识到，但研究表明93%的信息都是通过身体和声音等非语言信号传达的。无论你是在会议室还是在办公室，你的肢体语言就已经悄然地和别人进行交流了。通过走姿、站姿、坐姿、表情、目光、仪态，你已经无声地告诉别人，你是充满自信的领导者还是消极对待人生的失败者。1.2肢体语言对提升领导力起着重要的作用。肢体语言能营造和谐的气氛，沟通上下级感情；肢体语言能构筑良好的平台，提高领导效果；肢体语言能调动下属的注意力。领导力是一种选择，当你选择相信自己的能力，并透过身体语言表达出来，就可以对提升领导力起到重要的影响。
2、领导者肢体语言的运用
2.1领导者使用肢体语言的方法。2.1.1表情。面部表情是下属接收到领导者最直接的肢体语言，领导者脸部表情能传达热诚、欣赏等讯息，以增进正向行为；相反的，面部表情也能显露领导的厌恶、烦恼、或放弃的讯息，促使下属做出不良的行为。领导者的面部表情：（1）时时带着微笑：微笑是世界共通的语言；（2）要真诚、亲切——使下属感到亲和力，而不是压迫感；（3）避免皱眉头、板着张臭脸，这会降低下属的积极性；（4）不要常对下属表现灰心、失望的神情，这会打击下属的信心，导致自暴自弃。2.1.2眼神。眼睛是我们面部最重要的特征。眼为心灵之窗，眼神除了可以配合言语调节气氛，还可用于强调和说明以及引起重视。比如笑意盈盈的眼神可起鼓励和肯定赞许的作用。利用眼神的接触，可以打开沟通、延续沟通或终止沟通。2.1.3语调（声调和语速）。语调的高低、语速的快慢、音量的轻重都会直接影响语言的感彩。如果领导者说话的语调平淡，一个调子唱到底，大家就会感到索然无味，昏昏欲睡，这样会严重抑制大家工作的积极性。如果你的语言抑扬顿挫，跌宕有致，引人入胜，那么大家一定会听得津津有味，兴致勃勃。领导者的语调应饱含激情，声情并茂的去感染下属。2.1.4姿态（手势）。姿势是非言语沟通的重要手段。是指坐立时的身体状态，以及说话时的手势。不同的姿态和小动作可以传达不同的信息。一般说来，领导者使用手势的基本原则为：一要与讲话内容相一致、协调：手势能够恰当地表达内容；二要保持开放的姿态，不要过分拘谨，具有亲和力和感染力；三要注意手势动作自然，不夸大，不做作；四要注意手势不要太过频繁，让下属眼花缭乱；五要避免自己习惯性的小动作。为了更加有效地使用自己的语调和身体语言信息，领导者可以参考如下建议：2.2领导者肢体语言运用中存在的问题。很多领导在与下属交往中，或多或少运用了一些肢体语言，其目的也是为了能更好地将自己的意图完整地表达出来，但存在以下几个方面的问题。2.2.1忽视肢体语言的运用。一些领导者在日常工作中，一味地板着脸，目光严厉，不苟言笑，缺少和群众之间的亲和力。2.2.2肢体语言运用不匹配。在日常工作中，有些领导者在应用肢体语言中仅仅用一些单一的、重复的手势或表情，不能正确、有效地传递自己所要表达的信息，使下属对领导者的表情、手势等得不到真正意义上的认同与理解，从而使肢体语言起不到应用的效果。2.2.3肢体语言的负面效应。有的领导在与下属的接触中，有抓耳挠腮、双臂交叉于前胸、腿脚随意抖动、频繁滥用手势变化，让下属眼花缭乱，分散了注意力，起到了相反的效果。肢体语言运用要适时、适度。适度的掌握肢体语言的艺术，能够帮助领导者识人、观相、察心，透彻地认识自我，从未知到已知，再到掌控，彻底改变对自己和他人的看法，掌握比言语更有效的沟通技巧。（本文来自于《华章》杂志。《华章》杂志简介详见.）
作者：支丹 单位：辽宁税务高等专科学校
篇2
【关键词】肢体语言；身势；表情；符号性；超级模特
台上模特的仪态万方、姹紫嫣红，给了我们很深的感官形象。她们的肢体语言直接、明快，能以极大的自由灵活度，用来表达人们难以用语言表达的某种特殊思想和感情，微妙地反映出只可意会不可言传的独特意境。因此，作为一种非语言交际的重要现象，笔者试就人头马超级模特肢体语言的实现、定义、符号性三方面，作具体的论述。
一、肢体语言的第一性美和第二性美
时装权威黛安娜·维瑞兰德曾经说过：“脖颈、脊背、手臂和腿的伸展，以及轻盈的步履是与美紧密相连的”。肢体语言属于体态语，是其无声传情的典型。这种非语言手段，在T型台上独领。模特们特有的魅力，给人以强烈的视觉冲击。通过她们自身的肢体语言，带给观众愉悦的美感。肢体语言是一种立体、多维的语言，不同于相对平板的书面语，肢体语言呈现在大家面前的是一片跳跃、丰富的缤纷景色。著名雕塑家罗丹曾说：“没有比人体更能激起富有感官的柔情了，在它的形象上，飘荡着一种沉醉的神往。”的确，用肢体语言作为信息载体的模特，更能体现出第一性美和第二性美的完美组合。第一性美指模特们天然的外在条件：匀称修长的四肢、挺拔健美的姿态、端庄秀丽的容貌；第二性美指模特后天的内在修养：高雅的气质、良好的学识。第一性美是硬件，只有拥有第一性这个基本条件，才能表现第二性，否则再内秀的第二性也上不得T台。不过，仅有第一性没有第二性的辅助，也上不得大雅之堂。第二性为第一性锦上添花，烘托其应有的理性深度。总之，两者把高度、深度完好结合，提升、表现出模特应有的秉性和灵动。
人头马超级模特赛程中，有因身体比例不协调，被评委一针见血指出“不要走弯路”的，虽然她的表演很机智、到位，第二性美展示的淋漓尽致、令人折服，但是，第一性毕竟是第二性之母，所以，只能落得一声叹息。当然，对于第一性的外形，不能苛求。有位比萨脸的模特就很令人欣赏，她优雅适度的动作、从容自信的风度让场内评委和广大观众惊叹。尽管场外评委对她不属传统标准的大饼长相颇有微词，但这并没有阻碍她顺利进入二十强。
拥有第一性美和第二性美———和谐之美的典型代表，非场内的评委陈颖小姐莫属。她相貌清丽、眼神知性、举止娴雅。坐谈时，微靠椅背，面带柔和明朗的一抹浅笑；站立行走时，步履坚定而轻快、神态雍容而大气；当观看表演时，常把双手合在一起，十指叠加；当发表观点时用手在身前一顿，干脆利落。难怪广大热心观众评价陈颖为，“当代T 台大姐大、模特评委的大师级人物、优雅知性的完美化身”。
和谐之美为至美，和谐强调的是整体，是第一性、第二性的协调统一、错落有致而又相辅相成。和谐之美使人如沐春风，令肢体语言产生“磁力效应”[1]。
二、狭义的肢体语言和广义的肢体语言
“狭义的肢体语言，指的是伴随语言二重性（口语和书面语）交际的各种非语言交际因素，即人体的各种动作和姿势，如面部表情、手势、四肢动作和身体姿势等。广义的肢体语言，指的是人类历史上的一切具有示意性的身体姿态、面部表情以及对时间和空间的利用” [2]。无论广义还是狭义，用肢体语言进行交际的共同目的，都是把无形的语言思维直接转化为动态的感官形象，来加强整体印象、增强表意效果。绝大多数研究专家认为，在面对面的交际中，信息的社交内容只有35℅左右是语言行为，其他都是通过非语言行为传递的。对于T型台上的模特，我们更是有意识地根据其非语言行为，对她们的内心状态和综合实力做出判断。从屏风后缓缓走出的第一步，到退场的最后一个姿势，我们始终在用所有感官观察她们，注意她们的衣着和举止，留意她们的眼神和脸色，并留心她们唇齿之间的微妙变化。通过对动态的、无声的及非语言的线索进行判断，来决定是同意还是否定，是让她继续留在台上还是终止比赛。实际上，在日常生活中，人们之间的交际只凭言语而没有任何伴随的肢体语言，是无法进行和难以想象的。因此，非语言交际是整个交际中不可缺少的组成部分。作为一种形体艺术，肢体语言是“个人发出的有可能在他人头脑里产生意义的非语言暗示的加工过程” ［3］（Malandro和Baker）。所以，模特的肢体语言重在研究她们的身体姿态和面部表情，以人体作为信息传递的媒介，其非语言形象可以分为以下几种：
姿态。姿态包括站姿、走姿和坐姿。良好的姿态应该是挺直而不生硬，轻松而不做作，展现出一种落落大方、飒爽英姿的精神风貌。人头马超级模特中个别模特走秀扭胯幅度过大、猫步夸张，直接影响了对她的态度评价和资历深浅的判断，尤其是一些新秀。所以，姿态是信息的综合表现，要想赢得评委的青睐，基本的台步必须练到炉火纯青。
动作。动作是肢体语言中变化最显著的部分，具有很强的暗示性和感染力，主要是手、足的协调。人头马超级模特的历次比赛中，都会给模特设置一个小道具，让她们根据音乐用道具来表现形体。同样是一个杠铃，选手只是扛着它若无其事地在台上转了一圈，但陈颖评委就仅凭它的竖放，再加上一只纤足的轻踏，将自己的健美演绎到完美无伦。动作之美，美在准确、精当，不可轻浮、粗俗。
表情。信息的表达55℅靠面部表情，人的面部24块表情肌，每一块都能传情达意。眉头、面颊、鼻子、嘴唇的蠕动与变化，可以表达出人的喜怒哀乐。一般说来，面部表情是人自然、本能的表现形式，语义的显现性强，表达的思想更真实，流露的情感更准确。每一次伴随着“T台有限，梦想无限”而黯然下场的模特们大多是因为表情僵硬或者慵懒，而被淘汰的。表情是肢体语言中最敏感、最富有移情作用的部分，它能迅速、真实地反映出人的内心体验和情绪变化，因此，当非语言信息遭遇理性的尴尬时，人们更相信面部表情。良好有加的表情自然应该是自如而不疏放、亲切但又富于变化的。
眼神。眼神是聚焦人心的一只摄像头，是洞察人类灵魂的一把解剖刀。T台模特的韵致全部浓缩于一双眼睛里。眼神里的内涵丰富，也最真实，最动人。胜利者的眼神总是昂扬自信、坚定执着。踏着音乐节拍走的步履是否轻盈、到位，从参赛选手的明眸里就可以看出，所谓“明眸善睐”，指美的眼神应是：炯炯有神、友善坦然。
仪表。仪表不仅仅是简单的外包装，它体现的是一个人深层的修养。模特上、下场要换两三套衣装，但无论休闲服饰，还是泳装、礼服，每个选手的风采都是迥异的。有的狂野、有的柔媚、有的中性、有的稍显繁琐邋遢。其实，仪表也是肢体语言综合信息的反映，一个人美不美，有没有魅力，全显示在仪表里。根据中国人的传统审美标准，得体的仪表应该是：神清气爽、天人合一。
肢体语言的定义有广义、狭义之分，我们更侧重特定语境中的狭义观。
三、肢体语言符号的“能指和所指”
肢体语言是表达一定思想感情的物质载体，借助于具体的动作，解读人的内心世界。它是一种表达潜意识的符号系统，可以比之于口语和书面语，而且还是这些系统中比较重要的。“从历时语言学的角度来看，肢体语言先于有声语言，当时只是简单的身体姿势和面部表情与客观事物的直接结合的指意”[4]；有声语言产生后，特别是文字的出现，人们的思维的进一步发达和进化，使得这种身体姿势和面部表情等逐渐有了典型而复杂的意义，即人们可以用看得见、摸得着或感受到的客观事物，去隐喻这些具有相似点的抽象的事物，而这些肢体语言概念的形成是多层次、多特征的。
肢体语言以人的身体姿势和面部表情为物质基础，指向自然和社会的文明由于受地理环境、文化、历史等因素的影响和制约，人们运用体态姿势和面部表情的指向性内涵，就会千差万别。因为“所指和能指的联系是任意的”[5]，例如，“中国人用点头表示肯定或同意，摇头表示否定或不同意，而保加利亚人却正好相反。西方人见面打kiss或拥抱，而东方人一般只礼节性地握手。肢体语言间的差别和不同肢体语言的存在就是证明。中国人同性携手是友谊的象征，而西方则有可能被认为是同性恋”[6]。当然，肢体语言符号的任意性是指它的不可论证性。即对现实中跟它没有任何自然联系的所指来说，是任意的。
能指的线条性，让超级模特用行云流水的动作，将其展现的淋漓尽致。一步一步的迈、一点一点的舒展眉心，走台、微笑，不仅在时间上展开，而且在空间内延伸，既体现一个长度、向度，是一条纬线，又体现一个深度、高度，是一条经线。
“能指对它所表示的观念来说，看来是自由选择的，相反，对使用它的语言社会来说，却不是自由的，而是强制的”。肢体语言并不同社会大众商量，它所选择的能指不能用另外一个来代替。这一事实似乎包含着一种矛盾，我们可以把它叫做肢体语言的“强制王牌”。已经选定的东西，不但个人即使想改变也不能丝毫有所改变，就是大众也不能对任何一个动作行使它的主权；不管肢体语言是什么样子，大众都得同它捆绑在一起。
总之，肢体语言具有符号性，符号按索绪尔的说法是“概念和音响形象的结合。其中，概念等于所指，音响等于能指，所指是能指的内容（意义）；能指是所指的载体。它们作为部分或组成要素，既相互对立，又共同构成作为整体的符号”[7]。肢体语言同其他典型符号一样，具有能指和所指，只不过以身体姿态、表情动作取代音响形象，用来意合概念、情感和思想。符号性特征也是区分肢体语言与人体纯生理动作的重要标志。比如，猫步，T台下的人们也会走，但不代表脱俗的高雅之美，相反，会遭人嘲讽。肢体语言虽然具有与人体动作相同的生理属性，但它更重在表达某种语境中的独特思想、具体情感。陈宗明所言“一件事物，只要能够分析出其中的能指和所指，它便是一个符号；反之，便不是符号”。
综上所述，肢体语言是非语言交际中的重要手段，而模特则把这种语言运用到恰到好处。肢体语言一方面能把人体第一性和修为第二性完美结合，打造生动活泼的个性形象；另一方面，又侧重狭义的面对面交际中用各种具体动作和多样表情来传达潜在信息，从而达到意会的高境界。同时，肢体语言也是一种表义的多功能的符号系统。作为非语言交际系统的核心和主要内容，肢体语言在T型台上可以传达丰富、微妙的信息和情感，表达模特潜在的心理与意向，从而使人头马超级模特赛事更火，使超级模特活动更贴近语言现实，使肢体语言的交际活动更生动、更感性、直接而又明确。
【参考文献】
[1]文静.试论体态语审美价值的实现[J].黔南民族师范学院学报，2002，（5）.
[2]况新华，曾剑平.论人体语言的交际功能及其文化性[J].外语与外语教学，2004，（3).
[3]Allan Pease.Body Language[M].北京：新华出版社，2002.
[4]杨平.非语言交际述评[N].外语教学与研究，1993，（3).
[5]胡明扬.西方语言学名著选读[M].北京：中国人民大学出版社，1999.
篇3
我在教学过程中主要采取了以下教学方式：
一、以音乐为主线，寓练于听
舞蹈是综合的艺术。舞蹈与音乐是密不可分的。传统的课堂教学中，教师总是先示范与讲授动作，经过一遍遍的练习后，才与音乐相连接，其中音乐与舞蹈是脱节的，整个讲授过程由于缺少音乐的润色显得非常枯燥。在练习过程中，由于教师的节奏与音乐节奏快慢有所不同，再加上部分同学节奏感不好，致使学生配乐时，不能更好的把握音乐和舞蹈的节奏，导致两者脱节，更不用说情感的抒发了。
在课堂教学中，我一直将舞蹈音乐作为背景音乐播放。在示范过程中，我更是不错过音乐与舞蹈交流的机会。使学生更加明白和直观的体会动作的节奏和情感。在初学动作时，学生掌握较慢，不可能跟上音乐的节奏，我便在一遍遍的口令声中哼唱音乐，在连接处更是明显提醒，这样不但使音乐贯穿课堂始终，更使整个课堂在音乐的渲染下，节奏明快，这样学生对舞蹈音乐和动作的结合更加紧密。在音乐的渲染下，学生的情绪上来了，并且为了能跟上音乐的节奏，每个学生都认真地听，认真地练。音乐的加入使原本枯燥的练习变得有滋有味。可见音乐让学生感受了舞蹈的情绪，而学生感情上的提高更为表现增加了神韵，促进了“神”“形”的结合。《淮南子·说山训》讲：“画西施之画，美而不可说；规孟贲之目，大而不可畏，君形者之焉。”（注释：大意是画出西施面貌，虽美但不因人喜欢；突出战士孟贲的大眼睛，但不让人害怕，这是没把主宰“形”的“神”画出来）。在练中听，在听中练，使舞蹈美结合听觉、视觉直观地展现出来，为学生表现力的培养埋下了伏笔。
二、以活动为主导
爱玩是中学生的天性，教师在课堂上应紧紧抓住学生好玩的特点，从学生学习舞蹈的角度思考，将舞蹈练习贯穿于游戏之中，学生做活动的主角。教师有针对性地引导学生在练中玩，在玩中学，从而使学生在轻松愉快的环境中不顺利学习知识。当然，学生通过舞蹈活动直接获得经验，其教学价值体现在教学过程中的学习体验，自我实现和人际关系等方面，更会使课堂气氛产生意想不到的效果。
例如，在讲授古典手位脚位组合时，我配合的是《洪湖水，浪打浪》的音乐。学生在练习过程中，我发现这个组合的节奏比较平稳有序，跟好几首歌曲的节奏都是一致的，于是我启发学生开展“比一比，找一找”活动，引导她们在课余时间找与组合相匹配的音乐。在检查作业的时候，我发现同学们准备得非常充分，有的边唱《浏阳河》边完成组合，有的竟然配上了歌曲《军港之夜》。在同学们兴致勃勃表演的时候，我发现他们的动作掌握水平也有不同程度的提高。原来，在匹配音乐的时候他们也在不自觉地进行练习。在掌声中，同学们实现了自我价值的提升，自信心也得到了满足。
三、以创新为主旋律，以思促创
在实验班级里，我采用了先发散思维、自由想象，再定向思维、比较思考的办法，让每一学生都感受到舞蹈的无尽变化。开始上课时，在悠扬的音乐声中，我并没有交待舞蹈组合的内容，只是简单讲授了舞蹈的主题动作。像往常那样又重新播放一直作为背景的音乐，让同学们思考“怎样根据音乐的情感来安排动作？你能阐述你的动作所描写的故事和表达的情感吗？”无定义、无范围地感受音乐，而后自己创编舞蹈，这给了学生一个纵马驰骋的想象空间，他们的思维活跃，想象范围很广。有的同学根据已有的动作姿态创作了小姑娘雨中嬉戏的场景，有的同学创编了花朵享受阳光的美丽舞姿……最后，我将整体的组合随音乐演示一遍，同学们惊喜地发现，原来相同的舞姿，可以有不同的寓意。
这件事大大地激发了同学们的“求异兴趣”，调动了他们学习的积极性。从此课堂上同学们也更加敢于发表自己的不同看法，敢于大胆的想象和表现，在不知不觉中学会并掌握了组合动作要领，有了创编的初步技能，学习效果明显上了一个台阶。
四、以评价为阶梯，自信展现自我
中学舞蹈课堂评价应在原则、内容和方法上体现全新的方式。评价要适应全体学生，课堂评价一方面看学生的学习能否学的轻松，学的自主；另一方面要看学生是不是会学，有没有学会。以上两个方面只有达到和谐统一才能产生理想的课堂教学效果。
篇4
长大了，当语言还不足以充分表达时，孩子会用更多的肢体动作来表达自己的情绪和想法。
孩子的“肢体语言”，你了解吗？
几乎所有的孩子都拥有属于自己的“秘密语言”，这种语言不仅指话语，更表现在孩子身体的活动和面部表情中，这就是我们平时所说的“肢体语言”。
肢体语言所表达的内心意思，有时比说话来得更加真实，它反映的是孩子切身的幸福感和舒适感，还有内心最深层次的恐惧和冲突。
TIPS
美国著名的儿童心理学家，《如何提高孩子的情商》的作者劳伦斯・E・夏皮罗博士认为，“和孩子交流时，语言只是答案的一部分。手势、眼睛交流、姿势、声调、反应和其他非语言暗示，对于信息的表达和接受具有重要作用。”
通常，孩子的肢体语言可以折射出至少两类信息：一类是先天能力的趋向；另一类则是后天习得的行为习惯。前者帮助我们发现和扩大孩子的优势，后者协助我们了解孩子的行为环境。
一、先天能力
美国哈佛大学霍华德・加德纳教授曾做过一些实验研究，在他的研究成果中，孩子的肢体语言蕴涵着某种先天能力的体现：
1.语言能力
“典型语言”：
有的孩子听故事喜欢闭上眼睛，脑中幻想他所听到的景象，或者喜欢安静听别人朗读⋯⋯
信息解码：
根据加德纳教授的研究理论：这样的孩子，对语言相对比较敏感，具有较高的语言能力。
2.逻辑能力
“典型语言”：
孩子常爱把一排积木从大到小进行排列，或是把果盘里的苹果拿出来按照一定顺序进行排列，甚至把家中鞋柜里大大小小的鞋子，像仪仗队似的在地板上整齐排列⋯⋯
信息解码：
如果你发现孩子有上述现象，不要随意责怪孩子调皮哦！或许他在逻辑思维方面的能力会比较出众。因为，根据加德纳教授的研究理论，喜欢比较哪个东西更大、更重、更响，并进行比较排列的孩子，逻辑能力通常会比较强。
3.空间感
“典型语言”：
有的孩子在每天出门前，都要自己一件一件地选衣服。与那些连袜子都要妈妈穿的孩子相比，他们的表现简直太棒了。不过，妈妈却常常为此担心，因为孩子的表现似乎过于成人化了。
信息解码：
有时，当孩子表现出对着装有自己“独特”的喜好，似乎更愿意自主选择穿着的时候，妈妈或许也会有点小小的烦恼：有现成搭配好的衣服他不喜欢，偏要自己东拿一件，西扯一件，这不是成心找事儿嘛！事实真是这样吗？如果这样的孩子同时很喜欢看录像和照片，那么，根据加德纳教授的研究理论，其天生的视觉空间感要比其他孩子更强一些。
了解孩子先天能力的趋向，对我们更好地引导孩子成长，无疑有着重要的意义。同时，也能帮助我们理解孩子的一些“怪异”行为，尤其是对那些表面上看上去不太合作，甚至“存心捣乱”的行为，能给予更多一份宽容。
二、后天习得
有时候，孩子就像大人的一面小镜子，孩子的许多动作就是成人动作的“缩小版”。因此，在一定程度上，孩子的肢体语言也可反映其所习得的行为环境：
1.指责的环境
5岁的女孩琳琳，和其他小朋友玩游戏的时候，只要别人动作慢一点或做错了什么事，就用食指指着人家的鼻子尖，语气很凶地指责那个小朋友。
琳琳的妈妈看在眼里，觉得很不好意思，连忙赶过来，也用食指点着琳琳，毫不客气地训斥起来。一旁的家长们看了直乐，这一大一小的动作简直如出一辙。
信息解码：
就是这样一个简单的动作，意味着在这个家庭中，可能家庭成员之间的沟通模式偏重于指责型。如果琳琳的妈妈善于从孩子的肢体语言中读懂这些信息，就可以从改善自己的行为模式入手，矫正孩子的不当行为。矫正的过程从父母的自省开始，过渡到行为的纠正，过程可能会比较长，还可能会有反复，却是必须要走的。
2.单调的环境
方方3岁，刚进幼儿园，妈妈很想知道孩子在幼儿园里的生活、娱乐情况，可方方无法表达清楚。于是，妈妈问孩子，“你在幼儿园里做得最多的动作是什么？”孩子不置可否，妈妈便让他表演出来；而方方呢，只是端坐在那里，一动不动。
信息解码：
孩子的动作至少传递以下两个信息：一是，孩子不太合群；二是，幼儿园主要练的是“坐功”，教育和娱乐的手段相对较为单调和缺乏。爸爸妈妈一方面可以引导孩子多和小朋友交往；另一方面，也应理解为什么孩子回家后有点“多动”。了解这两点后，请多给孩子一点宽容吧！
3.情绪的强化表达
成成6岁了，还是经常喜欢发发小脾气，跺脚、甩手都算小儿科啦，有时还用小拳头打妈妈。
信息解码：
3〜4岁的孩子，在情绪的控制上往往会有难度，他们在发怒到无法言语的时候，通常在哭闹中辅以强烈的肢体语言，如：有些孩子一边哭喊，一边扭动身躯，表示极度地不情愿；有些孩子则用踢腿来表示自己不被理解；还有些孩子会边抽泣边紧紧抱住依恋的大人，表达内心的恐惧、紧张、不安或委屈。
篇5
【关键词】《忙、忙、忙》;肢体语言;舞蹈思维
中图分类号：J712.1 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2015）10-0159-01
一、肢体语言的本体性
在舞蹈编导这门学科中，观众看到的是已呈现在舞台上的舞蹈作品，但在实际的舞蹈编创过程中，却有着细致的分工，是舞蹈编导和演员以个体肢体为基础，展现在观众大脑中的艺术意象与情感手法。
由于不同的文化背景、生活阅历、情感经历，中国和国外的舞蹈编导在艺术创作过程中所追求的内容与形式有很大不同。中国的舞蹈编导更多是追求艺术作品的内容、情感和意境，而国外的舞蹈编导更多是从肢体语言的本体出发。我想我们的创作应该更多从自身的本体去寻找创作动机，首先以动作为发源点，以单纯的肢体语言发展寻找舞蹈的可动性，创作出无限的身体语言可能性。在舞蹈《忙、忙、忙》中，动作的发源点从个人的个性化身体语言开始，有翻书的动作、抱小孩的动作、打电脑的动作等等，追寻单纯和简洁的效果，旨在突出个人的性格，找到属于自己的肢体语言，从肢体语言的本体形式中产生存在的意味。当以“本体”为动力去做动作编排时，会使自己在动作的质感或形式中呈现一种自己身体的发力方式，找到自己的运动轨迹，挖掘身体的潜在可能性。
在作品动作质感处理上，本人也做了一些不一样的效果处理，改变了观众固有的审美模式。如在第一舞段中，舞者自始至终都在突出个性化的动作语言，在身体内外空间，寻找多种身体的可舞性的肢体动作，将很多观众认为不能表现的生活动作以及看起来比较不顺势的动作修饰得连贯自如，产生了一种既有生活平常动作又不会失去艺术性的效果。
肢体语言的本体性是舞蹈的构成要素之一，身体的本体性也决定了舞蹈创作者和表演者应从自己做起，了解自己。
二、舞蹈思维的认识
肢体语言是舞蹈创作的主体表达方式，这也是舞蹈本质属性所决定的，但这种无声的肢体语言不是舞蹈的全部，也包含了舞蹈创作的思维。
（一）情感思维。在舞蹈作品中，舞者的身体只是一种表现方式，作品的形成很大一部分需要情感思维的建构。身体所做的动作和姿态，是通过某些事物产生了情感并经过艺术想象，提炼、精挑细选而成。《忙、忙、忙》是从情感中来把握运用语言的方式，这个作品的结构侧重突出了人物性格的塑造和情感的宣泄，把生活中的人物性格以及情感经过艺术加工，产生出不同的动作，营造出忙碌的感情氛围。在作品中，情感思维进入到了多个位置，从开端、发展、、结束，它在每一个舞段中都充当了一把助推剂，使得观众在欣赏舞蹈作品时能够更好地融入其中。
（二）形象思维。舞蹈创作的形象思维是从形象开始到结束的一个立体式的思维模式，在这个过程中，思维的对象和思维的过程强调了形象的鲜明性以及个性化。这种模式中包含了多种参与的因素，比如说：动作、音乐、布景、道具等等。在创作《忙、忙、忙》时，编创者们让每一个人物形象都给观众以独特的意味，这种结构使用某种人物和形象的刻画，直接决定了这个人物的动作语言的处理，而动作语言的选择是否符合这个人物形象，则需要由形象思维的能力来决定。《忙、忙、忙》更加注重编创者和舞蹈的技术能力和动作进入方式、发展方式、结束方式，如何让形象在运行中呈现出不一样的效果，成为评判这种模式是否成熟的标准。
情感思维和形象思维均是一种宽泛的思维方式，是对我们学习者的一种开发和引导，从而能产出不同的情感表达方式和不同的艺术创作手法。情感思维和形象思维也是我们在实践中需要经常运用的思维，当然，并不是完全运用某一种思维，而是还有其他思维方式地加入，使之构成多元化的创作思维。
在《忙、忙、忙》舞蹈中，强调了肢体语言与舞蹈思维并用，肢体语言是工具，舞蹈思维是动力。任何一部舞蹈作品总是在一定的思维的助推下孕育而成的，如果一个作品只有肢体没有思维，那么它就如同被抽掉的灵魂一样，只剩一个外在空洞的躯体。肢体与思维应是有机统一、相辅相成的关系，缺一不可，肢体语言是舞蹈思维的物质外化，舞蹈思维是肢体语言表述的借助工具，只有二者完美结合才能达到艺术的真谛。
三、结束语
《忙、忙、忙》舞蹈作品是笔者在学习舞蹈编导过程中的实践成果，通过实践创作笔者体会到了肢体语言和舞蹈思维的相互关系，明白了二者结合的重要性。通过实践与思索，不断获得更多的知识养分，才能够在将来的舞蹈编创中产生更多不一样的闪光点！
参考文献：
[1]隆荫培，徐尔充.舞蹈艺术概论[M].上海：上海音乐出版社，2009.
[2]吕艺生.舞蹈学导论[M].上海：上海音乐出版社，2003.
篇6
肢体语言在领导者的工作中所发挥的作用是不可估量的。
1.1肢体语言是领导者所透露出的重要信息。肢体语言以及声音的质量对最终效果有决定性影响。每个人接受信息首先都要经过潜意识的过滤，对方动作声音里任何不自信的线索都会被发现出来，进而影响对信息真实可靠性的判断。这个过程非常自然，迅速，我们自己都不会意识到，但研究表明93%的信息都是通过身体和声音等非语言信号传达的。无论你是在会议室还是在办公室，你的肢体语言就已经悄然地和别人进行交流了。通过走姿、站姿、坐姿、表情、目光、仪态，你已经无声地告诉别人，你是充满自信的领导者还是消极对待人生的失败者。
1.2肢体语言对提升领导力起着重要的作用。肢体语言能营造和谐的气氛，沟通上下级感情；肢体语言能构筑良好的平台，提高领导效果；肢体语言能调动下属的注意力。领导力是一种选择，当你选择相信自己的能力，并透过身体语言表达出来，就可以对提升领导力起到重要的影响。
2、领导者肢体语言的运用
2.1领导者使用肢体语言的方法。
2.1.1表情。面部表情是下属接收到领导者最直接的肢体语言，领导者脸部表情能传达热诚、欣赏等讯息，以增进正向行为；相反的，面部表情也能显露领导的厌恶、烦恼、或放弃的讯息，促使下属做出不良的行为。领导者的面部表情：
（1）时时带着微笑：微笑是世界共通的语言；
（2）要真诚、亲切——使下属感到亲和力，而不是压迫感；
（3）避免皱眉头、板着张臭脸，这会降低下属的积极性；
（4）不要常对下属表现灰心、失望的神情，这会打击下属的信心，导致自暴自弃。
2.1.2眼神。眼睛是我们面部最重要的特征。眼为心灵之窗，眼神除了可以配合言语调节气氛，还可用于强调和说明以及引起重视。比如笑意盈盈的眼神可起鼓励和肯定赞许的作用。利用眼神的接触，可以打开沟通、延续沟通或终止沟通。
2.1.3语调（声调和语速）。语调的高低、语速的快慢、音量的轻重都会直接影响语言的感彩。如果领导者说话的语调平淡，一个调子唱到底，大家就会感到索然无味，昏昏欲睡，这样会严重抑制大家工作的积极性。如果你的语言抑扬顿挫，跌宕有致，引人入胜，那么大家一定会听得津津有味，兴致勃勃。领导者的语调应饱含激情，声情并茂的去感染下属。
2.1.4姿态（手势）。姿势是非言语沟通的重要手段。是指坐立时的身体状态，以及说话时的手势。不同的姿态和小动作可以传达不同的信息。一般说来，领导者使用手势的基本原则为：一要与讲话内容相一致、协调：手势能够恰当地表达内容；二要保持开放的姿态，不要过分拘谨，具有亲和力和感染力；三要注意手势动作自然，不夸大，不做作；四要注意手势不要太过频繁，让下属眼花缭乱；五要避免自己习惯性的小动作。为了更加有效地使用自己的语调和身体语言信息，领导者可以参考如下建议：
2.2领导者肢体语言运用中存在的问题。很多领导在与下属交往中，或多或少运用了一些肢体语言，其目的也是为了能更好地将自己的意图完整地表达出来，但存在以下几个方面的问题。
2.2.1忽视肢体语言的运用。一些领导者在日常工作中，一味地板着脸，目光严厉，不苟言笑，缺少和群众之间的亲和力。
2.2.2肢体语言运用不匹配。在日常工作中，有些领导者在应用肢体语言中仅仅用一些单一的、重复的手势或表情，不能正确、有效地传递自己所要表达的信息，使下属对领导者的表情、手势等得不到真正意义上的认同与理解，从而使肢体语言起不到应用的效果。
篇7
应聘者在面试中用错肢体语言，很可能会让招聘官以为他对这份工作并不很上心，或有意想隐瞒些什么，从而导致面试无果而终。为了避免出现这种情况，有四个有关肢体语言的要点是作为应聘者的你应该注意的。
一、保持适当的眼神接触。无论是过少的眼神接触，还是过多的眼神接触，都会影响招聘官对你的看法。在人力资源专业人士看来，如果你在被问到某个问题时，避免与他进行眼神接触，可能意味着你的回答中有不诚实的成分。而如果你一直目不转睛地直视着他，又会让人觉得极不自在。
二、不要坐立不安。一方面，坐立不安表明你比较紧张，招聘官会想：“你连面试中的这点压力都处理不好，以后还能处理好工作中的压力吗？”另一方面，你在坐立不安时出现的一些肢体动作，也会影响和分散招聘官的注意力。
三、坐要有坐姿，站要有站姿，始终保持自信。无论是站还是坐，一副懒洋洋的姿态在招聘官看来都是缺乏自信的表现。
四、不要使用“封闭式”的肢体语言。双手交叉抱在胸前或者拳头紧握这样的动作，就是“封闭式”的肢体语言，它们传达的是防御和紧张的信息。
篇8
你发出的信号:你对自己缺乏信心,或欠缺经验。
我知道瘦身专家的建议是,只坐1/3的椅子有助于消耗更多卡路里。但在会议等office正式场合,就座却不坐满椅子,看上去似乎如坐针毡,往往会给人经验不足的感觉,并且似乎处于受制于人的下风。Cecellia建议,这样的场合你应该坐直,并至少坐到3/4的座位。不过,最好避免完全靠在椅背上,否则当你想要和别人分享观点、前移倾听时会不那么方便。
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好玩案例:CEO们用肢体语言说NO!
肢体语言专家Janine Dviver不久前对苹果公司CEO乔布斯和谷歌公司CEO施密特的一组图片进行了解析,有趣地发现两位CEO之间不但紧张,还有点尴尬。
证据一:腿部
两个人隔桌对坐,都跷着二郎腿且以大腿外侧对着对方,这显示出他们彼此疏远,如同在彼此之间立起一堵墙,保护各自的腹股沟部位。Janine认为这显示了乔布斯和施密特之间的焦虑心情以及互不信任。
证据二:肩膀
谈话时,施密特的双夹紧前倾,Janine由此得出,施密特害怕乔布斯。他肩膀前倾使得自己看上去显得更小,Janine形容这就像罪犯面对着警察。
证据三:手臂
谈话过程中乔布斯抬起手臂做打开手势,这显示了开放的态度,他想要在自我解释时去吸引施密特。而施密特双手搭落在腿部,隐藏在桌面下,这恰恰在两人间形成了第二堵墙。Janine Driver认为,手臂和腿一样,可以在两人间形成一堵墙。
会议桌桌“缩小”自己
你发出的信号:束手束脚缩在椅子里,这让你在视觉上显得更小。
这可能是大多数女性的习惯性坐姿,Varghese博士指出。然而,这有时让她们和周围的男同事相比,看上去显得过于柔弱,因为男人总是尽可能地占领更大空间。这种坐姿传达给所有人一种“女性显得渺小且无足轻重”的消极感。
双臂交叉
你发出的信号:你很焦虑,对自己缺乏信心。
Imageworks亚洲联合顾问Ceceli Telkes说,女性双叉站立,或者坐着时用一只手抱住另一只手,都会传递出一种“我缺乏安全感”的信息,你需要这样的pose来让自己感觉更安心。准备在会议上提出你的观点吗?这种坐姿很可能导致你的观点的可行性在别人心里大打折扣,因为,你所展示的肢体语言正暗示着,连你自己都不太确声。
Tips
专家建议:Smart Pose应该这样摆!
篇9
一、什么是身体语言
人类的语言被分为口头语言、书面语言和身体语言。身体语言（body language）是指通过身体各部分能为人所见的活动来进行表达和交流，主要分为神态语、手势语和姿势语，是有声语言的重要辅助手段和补充。身体语言在人们的日常交流中发挥着重要的作用，因此，我们可以把身体语言充分运用到小学英语教学中，丰富英语课堂，激发学习兴趣，提高学习效率。
二、身体语言在英语教学中的具体运用
我们在平时的英语教学中如何才能有效地运用好身体语言，从而让它更好地为我们的教学服务呢？
1.亲切动作化解师生隔阂
传统的中国式教学讲求师道尊严，老师与学生之间难免产生些许隔阂，学生不敢亲近老师，这与西方学生老师玩在一起学在一起的学习方法是背道而驰的，因此，对于我们英语老师来说，要教好英语首先也要打破传统教与学之间的隔阂。在学生表现好的时候，给他一个赞扬的微笑，或者给他翘起一个大拇指，学生肯定会很高兴；在学生遇到困难时轻抚下他的头，这都会给他无限的鼓励来更好地参与到学习中来。例如，在教学Nice to meet you.这个句型时就可以亲切地与学生握个手，相信肯定会换来他们羞涩而纯真的笑脸与发自内心的欢喜。
亲切的身体语言可以拉近教师和学生之间的距离，让课堂摆脱死板，学生也更能够和老师互动起来，从而成为学习的主要参与者。
2.生动动作理解词汇含义
英语学习之所以难，难就难在词汇的学习和理解上，那么多的英语单词，怎样才可以学得又快又好呢？此时，生动的身体语言就成为了老师教学的好帮手。
例如，在教学动词jump时，老师可以边读单词边上下跳，学生很容易就理解了单词的意思；教学动词swim时，可以借助蛙泳、蝶泳、自由泳、仰泳等不同的游泳姿势来让学生练读，学生边说边模仿，学习的劲头肯定很高；教学名词cat、horse、rabbit等时，可以借助不同动物的动作特点，用生动的动作来学习单词；教学形容词hot、hungry、thirsty等形容词时，老师可以借助用手扇风、抚摸肚子和长大嘴巴等动作来帮助学生区分单词的不同含义。
同时，在教学一些词组和短语时，身体语言也是教学不可或缺的好帮手。例如，在教学词组come here时，教师只需边说单词边向学生招招手，学生肯定就能很容易地体会出老师让他“过来”的意思了。
很多词汇都可以通过一系列生动形象的动作表达出来，趣味的模仿也让学生更愿意参与到词汇的学习和操练中来，激发他们的学习欲望和热情。
3.夸张动作解决语音难点
对英语略有了解的人都有这样一个感觉，就是有些英语单词“长”的都是很像的，比如说bag（包）和beg（乞讨）只相差了一个字母，读音也相似，但它们的意思却是天渊之别。因此，读准单词对于学好英语是非常重要的。
就以这两个英语中最易混淆的音标【e】和【？】来说，教师在教学中，可以通过嘴型的夸张变化，来让学生体会到发音的重点在于前者口形比较扁小，后者则口形很大，教师“樱桃小口”和“血盆大口”的夸张演示换来的不只是学生的捧腹大笑，也让他们更好地记住了发音要点。
4.趣味动作感受语篇氛围
新课改唤来了《牛津小学英语》苏教版的新一轮教材修改，而在最新出现的3A、3B和4A教材中，最明显的不同就是把原本的“Learn to say”和“Read and act”部分分别改为了“Story time”和“Cartoon time”。相信从名字上就可以体会出教材改革的良苦用心。
“故事时间”将英语糅合进了学生的日常生活，所以在教学中，学生的学习不单是以前一味地“学着说”，而是要像生活片段一样的演着说，配上适当的动作和手势，更好地感受语篇的氛围与情境。
而“卡通时间”就为学生的表演提供了更好的机会，因为里面的主人公通常是可爱的卡通人物，有着搞笑的音调和趣味的姿态。例如，在教授《牛津小学英语》4A新教材Unit 6 At the snack bar的Cartoon time时，教师可以通过让学生表演Bobby和Sam这一猫一狗饥饿的动作，然后看到前方“snack bar”时的惊喜状态，以及最后看到巨大食物时发出的惊叹“What a big egg！”此时的课堂当然就充满了欢笑和生气，学生会爱上这样的表演，爱上这样的学习，也爱上了英语。
篇10
语言学家Franklin曾经说过“Tell me，I will forget，teach me，I will remember，involve me and I will learn.”这句话更加突出了动作以及学生参与的重要性。因此，在课堂教学中，肢体语言的作用不容忽视。肢体语言（body language）又称身体语言，是指经由身体的各种动作、举止、神态代替语言，借以达意表情的沟通手段之一。
在英语教学中， 教师除了用语言表达之外， 还可以通过手势、 眼神、面部表情、等肢体语言加以教学暗示，它有时可以达到无声胜有声的效果。
一、肢体语言在中学英语教学中的实际运用
肢体语言很方便，只要教师想用就可以随时随地地使用，不仅仅用在英语教学中，也可以用于所有的科目。不需要教师做任何的课前准备，随时随地都可用。老师只要根据课堂实际需要自然而然地表现就可以了，可操作性强。
1.肢体语言可辅助词汇教学
首先，肢体语言可以经常用来教学词汇。
因为有一些词汇很难用英语向学生讲清楚，而要把所有的实物搬进教室也是不太现实的，肢体语言正好可以解决这个问题，它可以在课堂上给学生展现出栩栩如生的形象，课堂的教学就会因此活泼而受到学生的喜欢，当然老师也同样得到学生的喜爱。
如教师就可以用走路、吃饭、洗衣服等动作来演示教学这些词汇：walk、eat、wash等等。
其次，如果没有的肢体语言帮助，有时很难讲清同义词之间的区别，有了肢体语言，学生就能很快地理解同义词的意义了，因此学习词汇的速度加快了，印象也加深了。
例如通过看教师身体表演，学生能轻易地知道介词on 和above之间的区别，又特别在教学through和across时，通过教师穿过教室的门口及穿过学生的座位的表演就能非常形象地展现给学生，学生一看就明白这两个词的区别了。
第三，肢体语言也能轻易地帮助比较反义词。
如用手指的长短就可以帮助学生明白long 是short的反义词，用高兴的脸部表情和痛苦的动作就可以帮助学生明白pain是pleasure 的反义词， fat是thin反义词，good是bad 反义词。 转贴于
2.肢体语言可辅助句型教学
肢体语言可以用来教句型。例如，教师在教形容词的比较等级的句型时，先伸出三根手指：中指、无名指、小指，就可以教学下面的句型了。
（1）The first finger is longer than the second.
（2）The second boy is longer than the third.
（3）The first finger is the longest of the three.学生就明白。
3.肢体语言可辅助语法教学
英语的语法也可用肢体语言教学。教师可以教学生对比两种时态，例如，当我们教学动词的现在进行时态，可以通过教师的肢体来表现动作，如用右手做打篮球的动作后问学生：What is he doing ? 学生就明白： He is playing basketball. 这样的例子很多。教师两手做游泳状，学生就会说出He is swimming 这样的句子。
二、教师课堂肢体语言应遵循的原则
教学有声语言虽然可以传递各种教学信息，但若没有恰当的肢体语言，课堂就像运转机械一样冷漠死板。肢体语言运用不当，也会削弱或破坏有声语言的效果。
教学中的肢体语言应遵循以下的原则。
1.不要过多地重复一个手势和体态， 以免学生感到乏味。
2.不要做不适合教师的手势和体态， 如把手衣服口袋，更不要做不雅的动作， 如抓耳挠腮。
3.不要让手势和体态的动作太快，以免学生感到突然。
4.要保持手势和体态自然， 适度，达到“出其手其态若出其心”，不要动作过大，不要太夸张。
总之，在英语课堂教学中， 有声语言和肢体语言是相辅相成的。简洁明快、丰富得体、语域广阔、富于趣味性和幽默感的语言， 以及工整、美观、大方的板书是理想课堂必不可少的， 与此同时， 再恰如其分地运用具有欧美风格的肢体语言这一辅助教学法， 更能充分发挥出英语课堂教学的艺术性， 达到悦耳、悦目和赏心的目的， 使学生全神贯注地进入教师所主导的课堂教学的各个环节， 并急切地等待着下一堂课来满足自己求知的欲望。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.英语新课程标准。
[2]薛中梁《英语课堂教学过程》.安徽: 安徽教育出版社，2002。
