听力测试范文

导语：如何才能写好一篇听力测试，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

我针对英语听力的各种题型，具体分析它们的命题形式，教给学生各种题型的答题技巧，并针对性地进行跟踪强化训练，从而巩固所学知识，拓宽解题思路。

一、 句子理解题

句子理解题是在听完一个句子录音后，从书面的若干备选项中，找出所听到的句子或与原文意思相近的句子，或找出原句子的相应答语或与原句子意思相符的图画。

【例1】听句子，选出句子中所包含的信息。

A. Jim is younger.

B. Tony is younger.

C. They are the same age.

【解析】听录音记下关键词语，通过分析A、B两个选项不同之处在谁更小，C项表达一样大，听的重点为“是不是一样大，谁大”。

二、 听音辨音题

听音辨音题是先给出一个或一句语音信号，要求在听懂其意思的基础上迅速对所提供的语音信号作出积极的反应，从题目所给出的几个备选项中找出所听到的音。

【例2】听句子，选出句子中包含的信息。

A. talking on the phone

B. waiting for a phone

C. shouting at a phone

【解析】本题关键在听音前辨析这几个短语，分析出听音重点在现在分词上，重点注意它开头辅音就能选出答案。

三、 对话理解题

对话理解题是先听一组简短对话，在听完对话后，接着再提供一个或几个问题，要求在领会对话要旨的基础上，从书面的几个备选项中选出能回答所听到问句的正确答案。

【例3】听短对话，回答问题。

What color is this pair of shorts?

A. Red. B. Blue.

C. White.

【解析】此题对话的内容是谈论购物，询问物品的颜色，考查根据信息推断对话的能力。听音前先看选项，区分颜色的不同。

四、 短文理解题

短文理解题是通过简短的独白，考查在语篇中获取信息、分析综合、正确判断的能力，要求根据所听内容，在理解大意的基础上，捕捉主要信息，并做出合理的判断和推理。

【例4】听短文，选择正确答案，本题读两遍。

（ ）1. Who is speaking now?

A. A visitor.

B. A policeman.

C. A tourist guide.

（ ）2. Where are the tourists now?

A. They are on their way to London.

B. They are visiting Lon-

don Museum.

C. They are in a hotel in London.

（ ）3. What does the speaker think of the people living in London?

A. They are friendly.

B. They are rude.

C. They are helpless.

（ ）4. What should the tourists visit in London?

A. Office.

B. Companies.

C. London Museum.

（ ）5. Which of the follow-

ing is NOT men-

tioned?

A. Big Ben.

B. Buckingham Palace.

C. The River Thames.

【解析】本题根据所提供的信息，可以推测出短文所涉及的是到伦敦旅游的内容。同时分析出每小题重点听的关键词。然后带着这些听前分析的问题开始听录音。听第一遍时，要集中注意力，把握短文的大意，解决一些比较容易的问题；听第二遍时，把关键单词或短语听清楚，同时核实第一遍听录音后所了解的信息是否正确，还要把第一遍没听懂的地方作为重点，做到有的放矢，最后再核对答案。

五、 信息转换题

信息转换题是指通过听短文，考查对听力材料中事实性、具体性信息的获取与处理能力，进而运用这些材料中的关键信息填写表格或完成句子。

【例5】听短文，完成下列内容，每空限填一词。

1. It’s a ________ book for children. Its home is in the library.

2. The book stayed in a factory for ________ weeks before it went to a new place.

3. The book went to the library and others were ________ away to bookshops.

4. Some people take good care of the book and turn its pages ________.

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关键词：中考英语；听力测试；解题策略

中考英语试题由听力题和笔试题两部分组成，其中听力试题的分值占25分。全国各省地市中考英语听力测试的题型有所不同，但测试目标、要求、分值和试题特点大致相同，农场初中考生听力测试失分相对较多，究其原因是多方面的，但考生对英语听力测试的考前训练和考试时的解题技巧把握不当是关键因素。那么，怎么提高学生的听力水平？

一、了解试题特点，考前训练有素

中考英语听力试题的主要特点是：考生能听懂已学过的贴近日常生活的交际语言、对话、语段等基本没有生词的语言材料，要求考生从每小题所给的三个选项中选出最佳选项。它考查学生在一定语境或情景中所表现出的快速反应能力和推理、判断等综合能力。常见的话题一般为：问候、邀请、约会、购物、看病、问路、打电话、谈天气、问时间等。从最近几年的中考听力试题来看，听力材料中的对话内容涵盖了日常生活的方方面面。因此，学生在平时的课外训练中药多留心、关注生活语言中的细节，并做到精听泛听有机结合。

听力测试在很大程度上可以称为是对考生心理素质水平的测试。学生在接受听力考试时会有一种过渡的焦虑感，担心自己听不懂材料，或者即便听懂了一些只言片语而不会做题目怎么办，在听之前就处于紧张状态，产生急躁、自责、抱怨等不良情绪，结果在获取信息的时候就产生困难和障碍，这是由于缺乏良好的心理素质。心理学研究表明，紧张、忧虑和恐惧会妨碍大脑工作，导致思路阻塞，听辨能力下降，记忆困难。那么，如何提高心理素质，克服焦虑情绪？关键是克服“听力恐惧症”。因此，学生在面临考试时，一定要把握好试卷分发和播放试音阶段调整情绪的最佳时机，努力稳定情绪、放松自己。譬如：做做深呼吸、想想开心事、默默哼小调······学生不能有患得患失的想法，要尽量以轻松的心态去做题。

二、掌握测试要点，考时得心应手

为了能对所听内容做到理解其内在联系，领会去主旨大意和抓住其重点内容，把握听力测试要点是提高答题正确率的关键。英语听力测试要点大致可分为三个方面：

1、理解主旨大意，揣摩中心意图。任何一段对话都是围绕一个中心而展开的，考生必须对所听内容有一个全面的把握。

2、推断弦外之音，快速推理判断。考生对所听内容进行整体理解，推断说话者的意图、情感、态度和行为等，这需要考生学会推理。

3、获取具体信息，进行数据处理。对话中往往具备像时间、地点、任务、价钱、数量等方面的具体细节，学生在接受这些具体信息以后，做一些简单的数据处理，就能得出结论。

三.运用解题技巧，考时发挥自如

人们在日常生活中药做好、做成功每一件事，都需要研究方法与策略，当然，学生做听力试题也不例外。考生在做中考听力试题时，要做好每一道题，掌握和运用解题窍门显得尤为重要。

1、听前浏览试题，预测听的重点

预测能力是听力理解的又一重要方面。在做听力试题之前，考生非常有必要快速的浏览题目和选项，捕捉一切可以从题目及选项上获得的信息。选项是理解的关键，它可以帮助学生预测即将听到的内容以及所听的重点。学生必须在短暂的时间内分析和对比选项的不同之处，带着问题有目的地听，就会比较敏感的获取相关问题的信息。这样便于在听中做到重点突出。如：

题目：What time does Lily get up every morning ？

选项：A. At 6：00 B. At 6：15 C . At 6：30

浏览试题时，要预测那男士可能会说“I get up at 6：00/6：15/6：30 every morning.”（称之为干扰内容），而那位女士一定会说：“I get up at 6：00/6：15/6：30 every morning.”因为Lily是女的，所以你听题时，那位女士（Lily）的话一定要听仔细。只有听明白了Lily的确切起床时间，才能把题目做正确。

2、听时边听边记，捕捉主要信息

在录音材料播放时，考生的注意力应放在整体内容以及和问题有关的信息上，千万别放在个别单词或句子上。为例便于记住重要信息，有必要做到边听边记，把重要信息（如：时间、地点、人物、事由、方式、数据等）的关键词记下来，从而迅速捕捉所听内容的主要信息。同时要善于对所捕捉的信息进行处理，联系题干和选项内容快速做出推理、判断，对把握不大的题目克使用排除法做出选择。对于暂时听不懂的地方，可以边听边在选项的相关处做记号一遍稍后再做。决不能优柔寡断，拖延答题时间，从而影响下端内容的预读或收听，否则会得不偿失。

3、听后理顺关系，修正疑问信息

篇3

目前，语言测试已经成为一门跨学科的综合科学。Bachman在借鉴前人的研究成果基础上提出了新的交际能力理论模式，使得交际测试理论达到完善的阶段。

听力作为四项基本技能之一，是衡量测试者英语运用能力以及综合水平的重要指标之一。自2010年开始，湖南省高考英语考试中听力部分分为对话和听力填空题两节。作为新一轮课程改革后验收的头两年，英语听力测试的信度和效度成为了各方关注的焦点。

本文将从Bachman的语言测试理论角度出发，通过对近两年湖南省高考英语听力部分题型、文本的分析，研究高考英语听力测试的效度。

二、交际语言测试理论

20世纪80年代以来，Hymes，Bachman，Canale和Swain等人在对语言进行更广泛、更深入的研究之后对于语言能力有了更广泛的界定方式。Hymes认为交际语言测试理论的核心是交际能力,这一学说由Bachman作了进一步发展。

Bachman认为，语言交际能力应当包括语言能力、策略能力和心理生理机制。语言能力由一系列具体的语言知识构成，即语言组织能力和语用能力组成。语言组织能力又包括语法能力和语篇能力。策略能力是指策略能力在具体的语言交际时，运用各种语言知识的心理能力。心理生理机制则指把语言交际看作一种物理现象，运用语言交际时所牵涉到的神经和心理过程。

三、近两年湖南省高考英语听力测试的效度分析

（一）听力测试文本分析

2010-2011年湖南省高考英语考试中听力测试题共分为对话和听力填空题两节。其中2010年对话一的内容主旨为父女讨论为母亲购买生日礼物；对话二托人去邮局寄信；对话三谈论夜晚活动计划；对话四街上问路；对话五谈论车祸后的情况；对话六谈论饮食健康，听力填空为电话自动应答。2011年对话一寻找钥匙；对话二乘坐交通工具；对话三派对邀请；对话四购买手机；对话五电话问候；对话六谈论夜晚活动计划，听力填空为我的理想城市。

在《新课标》中要求学生掌握的基本技能为：①排除口音、背景音等因素的干扰；②抓住关键词；③听并执行指示语;④听大意和主题；⑤确定事物的发展顺序或逻辑关系；⑥预测下文内容；⑦理解说话人的意图和态度；⑧评价所听内容；⑨判断语段的深层含义。按照根据Bachman的交际语言能力模式，笔者将以上标准考察的能力进行分类：1、2、4、5为语法能力，1、4、7、9语篇能力；1、4、5、9为策略能力；5、7、9为心理生理机制。

（二）分析与讨论

根据以上分类，再对近两年湖南省高考英语听力测试文本进行分析得出，2010年听力部分侧重考察考生语篇能力，比如：

15.What does the woman think the man should do？

A.Have meals regularly.

B.Go to Dr. Kevin’s office.

C.Pay attention to his health.

原文：W: You’re so careless about your health.

...

W: He said men lives shorter than women，because they always pay no attention to their health.

分析：从对话中我们可以看出，该题考查的是语法能力和语篇能力。考生能否准确理解careless about的含义以及在文章最后说女人寿命比男人的长是因为男性总是pay no attention to their health，是解答本题的关键。

通过以上分析，可以看出，这类问题要求考生根据所听到的内容经过简单的思考或计算回答“4.How is the man going home？”等。这类问题需要考生对听到的信息进行简单的归纳、整理后才能写出答案。同时，听力测试中还增加了主观态度题，这类试题，要求考生根据听到的内容对说话者或说话内容进行合理的评价，从而体现出对考生在听了这篇对话或独白后的情感态度或价值观的考查。

四、结语

本文在Bachman代表的交际语言测试理论的指导下，对2010年湖南省英语考试听力测试部分进行了简要的效度分析。发现听力测试对考生的语义、语篇、语法能力等方面进行了重点考核。笔者建议高考听力部分的命题可以向雅思和托福等考试看齐，大胆尝试，加大对考生主观态度的考查，同时教师在平时的复习过程中，应当多进行口语和听写训练来帮助考生熟练掌握英语中的词汇、语法、句型，形成良好的语感，提高他们对信息的获取和处理能力。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）［Z］.北京：人民教育出版社，2003（1）.

［2］辜向东，雷雪梅.2008年高考英语听力试题分析与研究［J］.考试研究，2009（11）.

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【关键词】放弃；预知；筛选；排除；关键词

在日本语能力考试中，考生大多会失利在听力部分上，听力是一个难点，特别是对于缺乏语言环境的中国考生来说更是如此。如何才能提高听力水平，学外语的人都知道，唯有勤奋苦练。具体的可以听日语教材、听日语广播（NHK、北京放送等）、听日语全真试题、看日文影视动漫等。总之，听力水平的提高不是一蹴而就的，而是一个日积月累、相当复杂的过程。当然，如果适当掌握日语听力临场应试解题技巧必然对提高听力测试成绩大有裨益，只要我们注重平时的基础训练，扎实练好基本功，再掌握一些科学、合理的听力技巧，就一定能在听力测试中得心应手，听力获得高分也并非遥不可及。

一、沉着冷静，敢于放弃

听力考试时，大家要沉着冷静，保持平和的心态，听力考试最忌讳的就是浮躁，而考生们往往1、2题没有听出来，就开始担心忧虑，无意识地走神，导致越听越没有信心，越听越不想继续听下去。其实遇到没有听懂的或者没有听清楚的，千万不要着急，这些都是正常现象，我一题没有听出来，而其他人可能已经好几题没有听出来，只要把握好接下来的题目，一定还可以取得好成绩的，通过自我安慰来适当缓解紧张的压力，集中精神，冷静应对下面的题目。另外，听清问的问题特别重要，因为你只有听清楚问题，你才可以预知接下来听的重点是什么，才可以带着问题去听，有针对性的听，在听的过程中即使有一、两题没有听出来，也要敢于放弃，否则上一题答案你没有把握，下一题题目也没有听清楚，那就顾此失彼，得不偿失了。

二、巧做笔记，筛选有用信息

听力题目尤其是无图的题目，如何做好笔记显得特别重要，听力考试在一定程度上就是考查考生筛选有用信息的能力，而正文部分经常有一些与解答无关的内容或者设计纵多陷阱来迷惑考生，考生往往很容易受其干扰，哪怕是大概内容听懂，也很难选对正确答案。

三、智用排除法

正式考试时往往会提前几分钟发试卷，另外还要进行听力试音等等，大家一定要珍分惜秒，把有图的题目好好“琢磨”一番，可以通过对图形的观察预知出题倾向，推测有可能用到的日语表达等，做到有的放矢，提高效率。例如：看到下边类似的题目时，我就可以预知此题是听关于天气的题目，通过图标可以推测此题有可能用到晴れ、雨、り、降る、止む等单词，其实，如果时间允许，我们还可以仔细比较四个选择肢，我们可以发现四个选择肢有三个第一个图标是晴天（C除外），也有三个第二个图标是晴天（B除外），不出意外，我可以大胆预测正确答案就应该在A和D里面，我在听到这一题的时候，重点注意A和D选择肢，最终正确答案是D。

四、紧扣关键词法

在规定考试时间范围内，既能听懂每句话每个单词也能筛选出正确答案，不太可能，也不太现实，但往往好多题目通过一些对关键词的把握便可以筛选出正确答案。总之，要使日语听力水平得到质的飞跃，并非一朝一夕的事，更不能把希望全部寄托在所谓的临场应试技巧上面，但我们在掌握一定的方法和技巧的基础上，如果再加以刻苦练习，并持之以恒，日语听力水平必定能够大幅度提高。

参考文献：

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关键词：高考听力；测试试题；特点及应试技

听是理解和获得口头信息的交际能力。听力理解的能力，是说、读、写的基础，也是提高学生英语综合应用能力的前提。综观近几年高考英语听力试题可知,高考英语听力试题分值30分，占整个卷面总分的1/5，同时,安排在英语考试的一开始。因此，它的成败不但会影响考生听力试题本身的得分，而且还会给考生对后面的整个笔试部分的解答带来一定的心理影响。那么,怎样才能做好听力试题呢? 笔者认为，了解听力试题命题特点，把握其应试技巧是关键。

一、高考英语听力试题特点

（一）听力试题测试要点

高考英语听力测试以对话或独白为测试内容,在语言使用的场景中测试考生使用语音、词汇以及语法知识的能力,强调口头语的真实性。它着重考查考生对所听信息的整体理解能力,而不是单一地检测语音、语调的知识。无论是听对话,还是听独白,都需要有整体感,没有整体感,就不可能有正确的理解。听力测试的要点主要体现在以下几点； （1）理解主旨和要义； （2）获取事实性的具体信息,如时间、地点、人物等； （3）对说话的背景、说话者之间的关系等作出简单的推断； （4）理解说话者的意图、观点或态度。

（二）听力试题话题和材料的选用

高考听力材料的选用非常重视语言真实性和交际性的原则,语言材料一般来源于实际生活,围绕一个日常生活的话题展开,涉及文化教育、传说、人物、科普、时事等。对话的内容大都取材于日常生活、文化教育、风土人情、传说、时事、人物、科普等话题,可分为校园、公共场所、家庭等方面,如:shopping， finding the way，doing one《s homework，seeing a doctor，making a phone call，weather report， asking for different kinds of information等。

高考听力材料选材特点： （1）无论是对话,还是独白,其结构和内容都不复杂,难度远远低于阅读理解材料。（2）所选听力材料具有充分的情感成分，说话人的情绪随着话语进行的具体情况而变化。故考生应善于体会这些变化，并从中理解语篇的整体意义。

（三）听力试题中常见词句的使用

以口头交际用语为主,强调口头表达能力。具体表现在： （1）大量使用日常词汇，如have，do， take， give， make等。 （2）常用习语，如Wonderful! Why not do...? By the way...等；(3)缩略语也较多。如there's， he《s， I'll， UK， ad等。

二、高考英语听力试题答题技巧

（一）怎样听对话?

1) 听放录音前和听放录音之间,快速阅读选项和问题,以选项和问题为线索,推断对话所涉及的话题。

2) 注意从第二人的答话中获取重要信息，往往是根据答话人所说的内容而提问的。

3) 有些题目涉及行动发生的时间、地点、某物的价格等。解答这类题时，要尽量听清对话的细节、内容和提问。如：how much will you spend if you buy two shirts? A.50dollars. B.100 dollars. C .80 dollars. 录音原文： M: How much is the shirt? W: It,s ＄50.but it will be cut down by 20 if you take a dozen.

4) 注意对话中的“弦外之音”,即对话的一方并不直率地对对方所说的事情或提出的问题表明态度,而是间接地或含蓄地从侧面来表达自己的看法。

（二）怎样听独白?

听独白,是听力测试中极其重要的部分。它是听力试题第二节中的最后一道题,文章篇幅约为200词左右。听完独白后,一般要求考生回答3-4个问题,每段对话读两遍。这类题型不同于上述的对话题型，它是由说话人独自讲述的一段话,其内容往往是讲述某一件事。听独白时,我们应注意以下几点:

1) 在听录音之前，考生应将所有题目和选项浏览一遍,这样可以对短文内容有个大致的了解,以便在听短文时有的放矢,有所侧重。

2) 在听短文时，要注意捕捉每篇文章或每一段开头的一句话,因为它们往往是该篇或该段落的主题句,概括了文章的主要内容或对下文提出了重要提示。

3) 密切注意短文中事件发生的时间(when)、地点(where)、人物(who)和情节(plot)这些要素,因为短文后的问题通常会以what， when， where， which， who， why， whose，how等疑问词开头。

4) 要从整体上了解短文的中心内容,根据题目的要求把握主要情节或论点，做到边听边记,把回答问题的关键词语及内容记录下来，但记的前提是不影响听。可以用符号或自己能看懂的方式记录。

5) 注意试题的排列次序。这类题型常常是将小题按所对应的录音材料内容的顺序排列。当没有时间预先阅读选项或时间不宽裕时,考生可以边听录音边依次浏览选项,同时进行思考、答题,也可将先看后听和边看边听两个方法结合起来。

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关键词： 大学英语 听力测试 语用现象

一、引言

任何一门学科都不是孤立于其他学科之外的，各门学科互相联系，互相补充。笔者认为语用学的一些概念、理论机制和研究思路对于语言测试试题的设计和相应的语言教学有一定程度上的指导作用。语言测试，特别是标准化的水平测试，涉及语言研究的多方面学问。除了测试本身的设计、分级、评分、评估和统计这些主体问题之外，首先涉及对具体语言结构、意义及运用的本体研究。对本体研究成果的理解和价值取向，直接影响到语言测试的客观性和科学性。传统的语言研究对语音、语法、词汇着力较多，对语言运用的研究开展得相对较晚。反映到语言水平考试的实践方面，在命题原则、考试目的和要求部分，对语音、语法、词汇的要求较易为人理解和掌握，而对听力理解和阅读理解的要求虽然也作了全面而详尽的规定，但仍较难让人掌握应用尺度。问题在于对语言的运用和理解还不够普及。更少有人能从语用理论的角度去融会、理解水平考试的有关要求。以下将介绍语用学与语言测试的相关内容，以听力测试为例讨论两者的关系。

二、几个基本的语用现象

语用学研究语境中意义的表达和理解，研究言语交际的充分和必要条件，研究语言使用时的逻辑推理机制。随着语用学理论研究的发展，一些概念已经超脱了特定的理论框架，成为各派理论都认可的基本概念，与之相关的语言现象也就成了基本的语用现象，如明说、暗含、预设、命题态度等。传统的交际理论认为，语言交际者是在交流意义。但对于意义是什么这个问题却没有一个明确的答案。不过把意义分为句子意义和说话人意义这一点却是大家都接受的。听话人感兴趣的当然是说话人意义，任何说话人的意义都有明说和暗含两个方面。语言交际双方不但要求了解对方的明说，更要互相明白对方的暗含。说话人意义中的明说可能只是一种信息意图即只限于提供交际内容的意图，说话人从中可以获得语境假设；此外，明说中还可能有交际意图，它让听话人明白说话人有一个传递信息意图的意图。这就包括了说话人意义中的暗含了。暗含指语境暗含，是说话人意义的间接表达，它往往在明说的基础上经过推理而获得。例如：

A：Did I get invited to the conference?

B：Your paper was too long.

B的回答是间接的，其暗含意义为:A did not get invited to the conference.预设，又译“前提”，“前设”，“先设”，是说者假定为事实的、虽不直接说出却经由句法结构或词语触发而为听者所领悟的命题。在一定条件下，根据语境信息还可以从明说推出一个或多个暗含着的新命题，那就是话语的暗含。此外，每个话语还伴随着特定的语力，现在往往被纳入更广义的命题态度中。命题态度是高阶显义，表示说者对其话语的态度，是支持还是讽刺，是描述性用法还是诠释性用法。命题态度也可以表达成命题的形式，其中又嵌套了一个或更多的子命题。

在言语交际的过程中，说者的意图可以借助这些不同的命题形式有选择地传递给听者。说者在有的话语里要表达的真意在于其明说，有的为预设，有的为暗含，三者都伴有命题态度。究竟什么场合表达什么命题，则要视语境而定。所以说，在语言运用的层次上，从句法结构得到的句子意义是欠明确的，而话语意义是动态地、实时地涌现的。尽管话语意义涉及这么多复杂的因素，但语言使用者在交际时一般都能迅即了解对方的意思而不觉得费神费力，因为语用的推理机制在背后起作用，使得语言理解能十分有效地进行。

三、语言测试中的听力测试及其基本语用类型

在对外交往中，听力水平的高低直接影响着人们互相理解和工作效率。随着国际交流的日渐频繁和电讯技术的迅猛发展，提高英语听的能力显得尤为重要。听力测试成为语言测试中重要的部分。考听力实际上不单纯考听力，要涉及其他技能。设计听力试题的重点在于选择合适的语料作为题目，以及选择项的科学设计。作为理论研究的第一步，我们先来确定听力试题的语用类型。本文以大学英语四级传统题型仿真试题为例，从语用分析的角度出发，受试者可以把有些试题的测验内容看成是对话语显义的理解问题，把有的看成是对寓义的理解，还有些试题是从对预设以及命题态度理解的角度来设问的。以下分别举例说明：

1.对明说的理解

M:What do you want for your birthday?

W:I want to get some food，clothes，and I want a bicycle most.

Q:What do you think the woman want most for her birthday?

A.food B.bicycle C.books D.clothes

2.对暗含的理解

W:Do you enjoy majoring in math?

M:Enjoy?If I could choose again，I would study biology.

Q:What do we learn from the man in the conversation?

A.He did a good job in math.

B.Math made him a smart person.

C.He majored in biology in college.

D.He didn’t like math at all.

3.对预设的理解

M:Mary bought you your favorite food for your birthday.

W:It’d be better if she would not bother me anymore.

Q:What can you learn from the conversation?

A.It is the man’s birthday.

B.The woman is very happy to hear that.

C.Mary often bothers the woman.

D.Mary is very kind.

4.命题态度

W:Is it raining now?

M:Is it raining? Look at my coat! It’s soaked!

Q:What does the man mean?

A.He got caught in the rain.

B.He wants to close the window.

C.He is washing his clothes.

D.He is looking for his raincoat.

从逻辑与心理语言学的角度看，明说、暗含、预设及命题态度的理解难度各不相同。明说是表达话语的原始语句的完整命题意义，其理解的难度取决于原始语句逻辑式的完整程度，也取决于语句的结构和句中标记信息的多寡。但明说毕竟只涉及一个命题，因此相对简单。预设涉及显义中的假定信息，与明说不属同一个命题。在大多数情况下，理解预设的前提是对明说的理解，所以理解预设就比理解明说复杂。暗含的理解也以对明说的理解为前提，也涉及另一个命题，但往往是在对明说的扬弃之后进一步发掘得到的。与预设相较，暗含更为复杂，因为预设往往有特定的词项或结构作标志，而理解暗含的出发点仅在于对明说的否定，可以不依赖于原始语句中任何形式上的标记，与原始语句结构上的复杂程度也无必然的联系。最后，命题态度是与明说同时存在的内容，自身也取命题形式，是可以内嵌原始句的显义。任何话语都有命题态度，有的命题态度只是对明说的肯定、陈述、报导，可以忽略不计；但有的命题态度是对明说理解的限制，如表示对明说内容真实性的揣测、夸张、否定（即说反话）等；还有的命题态度表示的是施为性内容，即语力，相关话语的明说是陈述、疑问或条件式前件，命题态度却可以是做决定、要求、命令等。对命题态度的正确理解是最为复杂的过程，因为它不但要求听者要先理解明说，还要能够理解话语中可能出现的语气助词、评说性副词、语调的特殊用法(如语带讥讽时)、礼仪性语言使用的常规(为有些言语行为所遵守)，以及其它语境信息。有时说者对自己所说的话故意态度暧昧，让听者自己去体会；也有许多场合下，说者根本不愿说什么，只想讲些套话应付过去。至此，我们把明说、暗含、预设及命题态度这四个基本语用概念的理解作了难度上的划分。这个难度分级对语言水平考试理解型试题的难度分级、出题及阅卷评分应该有一定的指导意义。

四、结论

语言水平测试中理解型试题如听力试题的语用考察是十分必要的。对于命题者而言，有助于出题时对难度的把握，并对阅卷评分有一定的指导作用，提高考试的信度与效度；对于受测者来说，则可以提高应试的技巧与能力。

参考文献：

［1］何自然.语用学与语言学习［M］.上海：上海外语教育出版社，1997.

［2］蒋严.语言水平测试中理解型试题的语用考察［J］.现代外语，2001，（1）.

［3］俞如珍.语义预设、语用预设和会话含义［J］.四川外语学院学报，1996，（1）.

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1. 如果你正在家里翻找一件很长时间没用的东西，你会：

集中精力想这个东西可能放在哪儿，然后反复寻找10分；

没有目的到处寻找5分；

长时间没用，不太可能找到，问问可能看见自己用过这件东西的朋友3分。

2. 假如有人建议你去参加一项你从未尝试过的运动，你会：

全力尝试，尽量获胜10分；

找个借口拒绝对方5分；

坦白地说自己从未尝试过，不知道如何去做3分。

3. 晚上临睡前，你翻看一本书，看到一半困了，你会：

用铅笔在日记本上记下读到第几页了10分；

夹个书签，合书睡觉5分；

记住页码，合书睡觉3分。

4. 乘坐公交车时，你一般会：

什么也不看，低头想自己的事情3分；

环顾周围的人5分；

观察一下旁边座位上的人，如果可能就与其搭话10分。

5. 每天清晨起床后，你通常做的第一件事是：

洗脸刷牙收拾整齐10分；

回想昨晚做的梦，躺一会儿再起床3分；

想想昨天做了什么，今天该做什么，然后起床5分。

6. 在大街上散步时，你会：

留意来往的车辆5分；

观察街边的建筑3分；

仔细研究视线里的行人10分。

7. 在一个满天繁星的夜晚，你独自面对天空，你会：

努力寻找认识的星座10分；

无聊的数星星5分；

闭目养神，什么也不看3分。

8. 第一次进入某公司时，你会：

注意办公桌椅的摆放位置3分；

注意办公室物品的准确位置10分；

观察墙上有什么挂饰5分。

9. 偶尔翻到一些老照片，上面有亲戚、朋友、同学，你会：

回想过去，感到很激动5分；

想起一些令人尴尬的事情，觉得很可笑3分；

想知道照片上的人现在都在做什么10分。

10. 与陌生人初次相遇，你会：

悄悄将对方从头到脚打量一番5分；

关注对方的穿着打扮和携带的物品10分；

只看对方的脸3分

11. 请几个朋友吃饭，餐桌摆好了，不过菜还没端上来，这时你会：

赞扬这张餐桌的精美之处3分；

看看所请的朋友是否都到齐了10分；

看看餐桌上的餐具和椅子是不是够用5分。

12. 新到一家公司，当你打开公司的公用橱柜时，你会：

注意看里面有没有自己能用的东西3分；

看看里面有什么新奇的东西5分；

仔细分辨这些东西分别是哪些同事的10分。

13. 旅行中观看风景时，你会记住：

沿途风景的色调变化10分；

高远的天空或者广阔的大海5分；

更在意自己观看风景时的感受3分。

14. 公司新来了位领导，你会选择先记住领导的：

姓名5分；

外貌10分；

不是我的主管领导，不去记3分。

15. 在公园等一个朋友，在等待的时间里你会：

仔细观察公园里来来往往的人10分；

看报纸5分；

想想一会朋友来了一起去哪儿玩3分。

结果分析：

分数>100分：你的职场听力极好。对于身边的事物，你会细心地留意，既善于观察别人，也善于分析自己，如此细致入微的心态，能让你对人有极其准确的判断。不过不可太拘泥于细节，适当豪放一些，大气一些。

分数>75分：你的职场听力相当敏锐。你会准确地发现某些细节背后的东西，这有助于你提高自己的判断力，也可以提升自己的信心。不过因为观察力较好，容易武断，所以在评价别人时要多些客观，少些武断。

篇8

【关键词】初中英语 听力技能测试 存在问题 应对策略 应试技巧

随着我国在国际舞台上的影响力的日益提升，英语作为“听”与“说”的沟通功能更加突出。中考中也加大了对英语听力技能的测试力度，不仅考面试的口语交际，也考笔试的听力技能测试。

一、英语听力技能测试存在的问题

1.语音方面。学生本身发音不准，单词听了感觉似曾相识，但很难快速辨别是什么意思。因而，难以正确理解所听内容，缺乏辨别句子中意群停顿、失去爆破、单词的重读、弱读、连读、同化、省音、加音等语音现象。

2.词汇方面。许多学生的词汇量少，用法不熟练，掌握的词义范围狭小，导致许多学生听到生词就紧张，把精力主要放在这个词的意义上，中断了思路，跟不上听力材料，结果影响了对整个句子或整段的理解。

3.心理因素方面。有些听力水平差的学生对听力缺乏信心，一听就怕，越怕就越听不懂，尤其在听力材料本身语速快或噪音大的情况下，更加难以进入角色。有些听力较好的学生，往往在听简单内容时掉以轻心，粗枝大叶，在听难的内容时又显得异常焦虑不安。

4.听力技巧方面。多数学生刚开始接触听力材料时，不知从何时何处下手，不会抓紧时间进行快速阅读；播音开始后，有的学生因为没有听清其中的一个单词或一个句子，思维就停滞不前，从而影响其它题目的作答。有的学生不善于在听力的过程中记录关键信息，如时间，地点，数字，人名等，从而影响反应速度。

二、英语听力技能测试的应对策略

1.帮助学生过语音关。教师在七年级上进行语音教学后，就要在平时教学中有针对性地进行英语连贯发音练习，训练学生听辨易混淆的音素，字母，单词，数词等，训练学生掌握音素和单词在语流中的变化，音的省略，音的连续，音的不完全爆破等。初中英语仁爱教材在这方面有了很大的改进，每个话题都有音标，语音，语调，重读，连读等训练。

2.养成听写习惯。听写是最简便的听力训练方法。听写内容可以包括单词，短语及句子，甚至默写课文。听写不仅训练了听力，还加强了学生的词汇量。听写要作为一种固有的日常练习，每天一听写，每周一小测，使学生养成良好的听写习惯，这也是提高学生听力的必要环节。

3.加强“说”的训练。听和说是相辅相成的，听是说的基础，说是听的提高。中学英语听力训练，重要的一步便是如何让学生开口说英语。“说”的训练方式很多，我主要是采取对话表演、复述课文这两种方式。我对学生说：听懂是骗人的，看懂是骗人的，只有说出来，才是自己的！加强说的训练，是听力技能突飞猛进的关键。

平时上英语课时，教师要加强听说指导，如句子的声调，重音，停顿等。大声朗读可以促进学生语言表达的准确性和流畅性，又可以培养学生良好的语感。分角色朗读也是一种有效的方法，由于难度不大，参与面广，可以充分调动各个层次的学生参与课堂的积极性，尤其可以让英语基础差和信心不足的学生参与课堂。

4.养成广泛阅读的习惯。听力的好坏往往与课外阅读相关联。书读得越多，对常用词汇就会越熟悉。同时，不同内容的阅读既能丰富学生的知识面，又能了解英美文化，熟悉西方人的思维方式，还能培养语感，从而促进学生听力水平的提高。

5.克服听力测试的心理障碍。心理学家说过，当人的情绪处于紧张，激动或厌烦的时候，极易产生对抗心理。在日常教学中要为学生创设宽松，平和的环境，训练时让学生自己认识错误，纠正错误。教师对于学生的恐惧心理要进行客观的分析，在教学中多加鼓励，听的过程是一个从听不懂到听懂一点到听懂较多的过程，要培养学生的耐心，恒心，对于学生的点滴进步，要不失时机地加以表扬，以增强他们的自我参与意识，挖掘和发挥潜能。

三、听力测试的一些应试技巧

听前：抓紧时间，快速浏览题目，捕捉一切可从题目及选项上获得的信息，预测可能提出的问题。特别是中考开考前的5分钟，一定要教学生不要忙于做后面的题目，要快速浏览听力题，做到心中有数。听的时候已经等于把考题熟悉了一半，就不再害怕做题，就会有的放矢，提高听力测试的效果。

听时：在听录音时，注意力要高度集中。对于问题中的时间，地点，人名，数字等，要及时记录；对于听不清的题目应马上放弃，把注意力转移到下一题。即使第一遍听懂了，选完了，第二遍也要认真再听，再审题，有错及时修改。经常有发现有学生第一遍听完，选完后，第二遍就不听，东张西望，结果就容易做错。

听后：听完每段对话或独白后，应迅速理解和回忆所听的内容，仔细核查，并在最短时间做出判断，省去不重要的信息。不要试图去听懂文章中的每一个词。做听力测试时，目的只是弄懂大意，抓住关键词，找到所给的答案。不能根据上下文推断的，就不要过分追究。

总之，学生听力提高是一个反复实践的，持久的过程。作为教师，一定要有创新意识，积极思考和实践，从课堂教学出发，注意教学的方法策略和学法的指导，以多样的教学手段激发学生学习英语的浓厚兴趣，调动他们学习英语的积极性。

参考文献：

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关键词：听力练习类型；交际教学法；人才培养

随着互联网技术的普及，小学生已经开始在家中上网，英语听力练习和测试系统网络化开始成为现实。我们可以在Internet上申请一个asp空间，让小学生通过互联网完成家庭作业和英语听力在线训练，并及时得到教师对作业的评价。

“英语听力练习和测试系统”由题型管理、题库、作业记录等主要数据分类构成数据库，学生通过网络在课堂上或在家中，均可完成作业，同时实时获得指导和评价。学生通过网络了解自己的进步情况，增加成功掌握知识的乐趣。系统可以详细记录学生的完成情况和时间，教师可参考系统记录修正题库相关系数。这样，教师能够了解学生对知识点的掌握情况、普遍存在的问题、个别存在的问题、难度系数和区别系数，有针对性地进行课堂教学和习题课教学。

一、系统设计

（1）系统开发环境。Windows xp、简易iis服务器。

（2）练习与测试管理子系统。运用传统的c/s（客户/服务器）结构。client端是基于windows server 2003服务器，在client中建立试题和学生信息数据库，在server端开发一个基于windows xp的练习与测试管理子系统，它的主要功能为：习题库的管理、学生信息管理等。习题库管理：基于windows xp平台上的教师工作平台软件，用于管理习题数据库，其中包括“听问句选择答句”“听音标号”“听短文回答问题”等。

（3）学生练习与测试子系统。服务器端为web服务器和数据库服务器，以及在服务器上利用asp技术开发的html页面形式的练习测试子系统。浏览器端可以用IE浏览器访问学生练习与测试子系统。

二、习题库与学生信息库的设计

使用access数据库建立练习与测试用的数据库，运用access数据库建立相关的表存放试题和学生个人信息、测试成绩等。

三、学生练习与测试子系统的设计

此模块的设计是用javascript和微软公司的asp（活动服务器页面）编写的html应用程序。本程序通过ado（活动数据对象）对access数据库进行访问操作。

（1）练习与测试登录的页面设计、登录的信息验证。制作一个练习测试系统主页，学生通过系统主页登录练习与测试系统开始练习、测试，在该页面中利用“表单”标签让学生输入账号和密码。当学生输入账号和密码，点击“确定”按钮后，登录信息验证程序被激活，该程序通过活动数据对象访问数据库，将登录信息与学生库的信息进行比较验证。

（2）登录信息的保存。网络上使用的超文本传输协议，是无状态的。每次客户机请求新文档的同时，都启动新的事务，客户机和服务器没有对上次事务的记忆。在每个页面之间跳转时，我们需要保存一些必要的信息 （如：学生学号、试题套号），以便可以在需要时再读取出来。在asp程序中保存信息用的是session（会话）对象，变量存储在session对象中，不会被清除，以便变量在需要时可以读取出来。

（3）抽题与试卷页面的生成。每个学生登录后，系统将从试题库中随机抽取测试题进行测试。抽取试题后，系统将试题以试卷形式的页面提交给考生。提交功能：显示题目和选项，每道试题设置一组radiobutton（单选按钮），如果是单选题，单选按钮显示在每题的四个选项前。学生练习测试时，可以利用鼠标或键盘点击所选答案前的单选按钮。

（4）计时功能。学生进行练习测试时，练习系统实时显示练习和测试的剩余时间，并且在规定的练习和测试时间到时自动收题。计时功能可以用javascript程序在浏览器端来实现，利用javascript中相当于定时器功能的settimeout函数，在到达设定时间后，对某一事件做出反应。当练习测试剩余时间为0，函数提示练习测试时间到，并启动自动评分程序（即自动收题评分）。

（5）反馈及评分。学生练习测试完毕提交答案之后，评分程序根据试卷页面每道题对应的单选按钮的值，对照试题库中的答案自动进行评价，教师则可以结合学生做题情况反馈知识点的掌握程度，也可将得分记录到学生的平时测试成绩表中。“小学英语听力网上练习和测试系统”的试题库，可以根据实际需要进行更改。因此，可以进行其他练习和测试，也可以用它来进行教学方法研究。各个学科教师，可以针对同一学科的教学内容，对不同班级采取不同的教学方法，然后利用“小学英语听力网上练习和测试系统”方便地布置测试，比较不同教学方法的不同效果，进而为研究改进教学方法提供可靠的科学依据。采用网络化的设计方案，使客户端实现免维护、免系统升级和免扩充全部内容。系统自运行以来，极大地激发了学生对英语听力的学习兴趣，并为教师的教学科研活动提供了参考数据，实现了无纸化网络练习测试。小学英语听力练习测试系统，已经成为我们教学活动中的重要工具之一。

参考文献：

[1]张俊英.互动交际活动中主体行为过程的情感归因[J].外语与

外语教学，2006（7）.

[2]赵从英，赵培军，杨文颖，等.基于网络的学习环境的设计与开

发――精品课程平台的开发与研究[A].和谐社会建构中的中

国教育技术：第四届教育技术国际论坛论文集[C].北京：电子工

业出版社，2005.

[3]姜达维，赵培军，赵从英，等.网络教学课程平台开发的理论与实

践[A].信息技术教育应用研究与实践：第十届全球华人计算机

教育应用会议论文集[C].北京：清华大学出版社，2006.

（1.长春师范大学国际交流学院，

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[关键词]新课程　听力训练　人机对话　变化

一、课程改革与教学方法的变化

1.教师在驾驭教材上的转变。首先，新课程带来了教材的更新和转型。教材的设计突出以学习为中心的课程要求，为自主、合作、探究式学习提供支撑。教材在整个教学体系中具有重要的地位，但它并不是学生学习的唯一渠道。从2009年和2010年江苏省中考英语听力口语自动化考试纲要(试行)中可以看出，教师在平时的课堂教学中，应创造性的使用教材，积极开发和合理使用课程资源，根据需要对教材内容作适当的补充和取舍，使内容更加符合学生的实际需要，更加贴近学生的实际生活。教师不仅是课程的实施者，还应是课程的设计者。

2.教师在知识传授方式上的转变。新课程要求采用互动的课堂模式，提倡开放的学习方式，鼓励学生创造性地运用语言。对语言学习的研究已经指明听说不分家，以听为基础，发展学生说的能力，同时反过来又促进了学生听力水平的提高。英语作为一种语言，必须融于一定的情境之中，课堂教学就是要创造一定的语言环境。教师应坚持用英语组织教学，即创设听说的环境，为学生提供良好的榜样，语言力求生动幽默，善于启发和诱导学生，建立融洽、轻松的学习氛围。

3.教师的工作方式上的转变。新的课程理念给英语课堂带来了新的变化，新课程要求以学生主动参与的探索式学习和任务驱动型学习为主，要求开发利用多种课程资源(网络、电视、报刊)，同时要求涉及文化、情感态度等跨学科的内容，更加关注学生的素质培养。用英语进行交流的最基本能力是听懂理解别人所说内容。听力理解能力实际上一种信息加工能力，听者信息加工能力的高低直接决定他们对语音输入的刺激的处理是否成功。

二、听力训练在英语教学中的地位

英语听力教学具有重要意义。听，在人们日常生活交际活动中作用最大。说话者将信息传递给了听话者，听者只有通过听来获得信息，并对信息主动积极地加工处理，最后做出反馈，它是一种主动、积极的交际行为，同时也是读和写的基础。为此，英语听力已被正式列入中学课程表，引起了广大师生的高度重视，成为英语教学的一大重点。但听一直上英语学习者的一大薄弱环节，如何通过有效教学来提高学生的听力已成为英语教学中师生共同探讨和研究的课题，也是一个很现实和迫切需要解决的问题。

三、传统的听力训练过程

从笔者多年的教学经验来看，传统的听力课堂教学模式多采用“重复放录音―做练习一对答案”的“三部曲”，教学方法过于单一，存在的问题主要包括以下几个方面：教师唱主角，教师统一上课进度；学生被动接受信息，学习主动性不强；过分依赖教师和课堂，忽略学生的主体性。

四、自动化考试对英语听力教学的影响

江苏省于2009年和2010年中考英语听力、口语考试统一实行了自动化考试，即人机智能对话，具体说就是使用计算机进行考试的全过程控制，包括发卷、答题、收卷、判分、分析和检验等；考试满分30分，时间仅有20分钟，此举引起了数以万计的师生和家长的高度关注。笔者在亲身经历后，全面考察了影响考生考试成绩的外界因素及考生的应试能力、水平和技巧对成绩的影响。

五、人机对话的测试形式对英语听力教学的新要求

人机对话是利用人机交互作用完成口语测试的，试题主要包括朗读短文、回答问题、话题简述等，考试形式是将试题内容投影在屏幕上，考生在规定的准备时间内进行信息处理，然后按指令答题，在短短几分钟的答题过程中，考杳了学生的英语综合能力，即听力、快速阅读能力、口头表达能力、应变能力等。因此。人机对话的测试形式对我们的英语教学以及训练方法提出了新的要求。

从实践来看，我们可以采取以下几种训练方法进行人机对话测试的模拟训练。

1.教师操控下的模拟训练。

在平时教学中，充分挖掘牛津英语教材中的各种信息，特别是Comic strip and Inte-grated skills资源，进行模拟训练。

2.学生自主进行的人机对话训练。

大班教学中，教师难以照顾每个同学的需要，训练光盘的使用可以在一定程度上弥补这一不足。学生可以将训练后的语音作业利用网络或软盘、U盘等形式上交英语老师，老师评价后再点评。学生通过这种接近口语考试的系统，在虚拟的语言环境下自我检测，电脑可以把学生每次的训练录下来，作为学生自己的学习档案，有利于学生作阶段性的总结比较，让学生感受到学习的过程和成功的喜悦。而且，学生可以自行选择时间进行自主训练，这样有利于家长督促配合，争取一切可利用的课余时间。

3.利用录音机进行人机对话训练。

这种训练模式的录音带是完全仿照“人机对话”口语考试的形式和要求录制的。目前，我国中小学的计算机普及率还不高，即使在沿海城市，学校的计算机室也在超负荷运作的状态，很多设备没有得到应有的维护与更新。在这种情况下，英语的“人机对话”训练只能是见缝插针，能安排多少是多少。再者，英语课的课时比较紧，而用录音带操作的人机对话训练每套题所需时间大概在6分钟左右，因此，利用录音带进行人机训练在目前来说是有效的补充。

4.激发学生创作潜能，指导学生开发人机对话训练题库。

很多学生都讨厌担当被考查的角色，这种呆板的训练方式及定势思维对双方都不利。如果换个角度来处理，让学生担当命题者，也就是考查者，会收到意想不到的效果。笔者在初三上学期布置学生运用自己熟悉的多媒体技术制作课件，以小组为制作单位，学生自由组合，让他们各显所长，发挥团队合作精神，结果学生的创意带给我很大的惊喜，上交的作品均有一定的技术含量，大多数作品无论是听觉方面还是视觉方面都给人赏心悦目的享受，部分作品还有一定的深度。

[参考文献]