生活元素范文

导语：如何才能写好一篇生活元素，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

Haier美式冰箱闪亮奥运Party

海尔高端品牌卡萨帝的美式冰箱是一款颇具颠覆性设计理念的产品。如果你是坐在电视机前的体育迷，那么这款产品简直是为你量身定制。

卡萨帝冰箱整体结构秉承了卡萨帝一贯的设计主张，采用了国际流行的对开门和抽屉式相结合的设计，风格简约。冰箱总容积达到649L，这个夏天的美食可尽被其收入囊中，憋在家里看奥运，吃喝自是不必发愁。值得一提的是，该款冰箱带有自动制冰功能，系统接受命令后会自动将储水盒注满，形成的冰块也会自动落入储冰盒，用户可直接从冰箱外部取用，对比赛场上的烈日炎炎，这里可是超级冰爽。

别看美式冰箱块头大，其豪华的外表下隐藏的是其细腻有序的空间设计，冷藏室与冷冻室总共有多达九个细分空间，再加上单独设置的抽屉式冷冻室，各种美食都可在这里找到位置。另外冷藏室内还专门配备了酒架，这样的设计让你大可放心邀请三五个朋友一起来家中开个奥运Party。美式冰箱的直流全变频技术可根据环境及冰箱内食品的变化智能调节压缩机转速，再加上立体风冷技术的应用，不仅让美味保鲜，更给了你一个绿色的奥运。

伊莱克斯蒸汽熨烫干衣机、N级时控滚筒洗衣机隆重登场

衣服的清洗和熨烫恐怕是许多人最不喜欢做的家务事之一，因为要把衣服洗好熨好，需要花费大量的时间和精力。2008#6月26日，全球领先的家用电器制造商，来自瑞典的伊莱克斯公司带来全方位衣物洗涤护理解决方案，推出全新蒸汽熨烫干衣机和N级时控滚筒洗衣机，摆脱了洗衣熨衣烦恼，设计精致生活。

伊莱克斯N级时控滚筒洗衣机，专门解决洗涤时间调控问题，独有智能“时间管理”技术，可以根据衣物的脏污程度随意调节适宜的洗涤模式。N级时控滚筒洗衣机拥有欧洲专利Jetspray直喷捷净系统，通过不断将洗涤水从上而下循环喷洒在衣物上，充分浸润衣物，达到少量用水即可均匀透彻的洗涤衣物，省水节能。

伊莱克斯蒸汽熨烫干衣机的设计原理并非真的对衣物进行“熨烫”，因为它并不像电熨斗那样，在衣服上施加压力；独特之处在于：将强力的蒸汽注入、柔和的蒸汽流动以及专门设计的滚筒动作有机结合在一起，从而去除衣服上的褶皱，更能为衣物清新除味，让衣物柔软、亮丽如新。

Miele G5000攀精彩生活巅峰

篇2

1　客厅满足社交功能的需求

客厅是最开放的空间。满足主人社交的需求。金属设计感的茶几。现代风格装饰画增加了艺术的氛围。各色装饰靠垫带来异域的岛屿色彩。具有光泽的沙发面料，拥有很好的座感。满足了装饰性与舒适性的完美结合。(伊森艾伦摩登魅力系列)

2　充满东方禅学韵味的餐厅

来自日本禅学影响的“地平线”风格。构成了餐厅家具的主体。配以简素的白色面料。呈现出现代都市生活的态度。家具的摆放和与空间内的陈设带来强烈的秩序感。亦如都市生活的繁忙有序。(伊森艾伦地平线系列)

metro都市

都市中繁忙的节奏。丰富的情感以及高效率的工作。都构成了城市有的生活方式。这样的环境也反映着城市生活的节奏。从城市建筑的设计。到时尚男装的剪裁与面料。都对这风格产生着重要的影响。在都市风格的居住环境中。可以将居家放松。家人进餐。PARTY会友。甚至是工作等多种功能需求都融于一体。对空间功能的划分与组合上更加灵活。对于装饰元素的特点，集中在对混合材料的搭配运用上。呈现出充满活力的时髦效果。灵感缪斯

Metro的灵感来自于都市生活中那些现代时髦的造型设计。从咖啡杯--到时尚电子产品的线条与轮廓。将都市生活的严谨，快速表达而出。这~格的灵感还来自于圆滑的海滩石头。纹理清晰的毛毯以及格纹的工艺。这一风格的爱好者，也同样对服装的款式与面料有着极高的要求。他们对时尚敏感。欣赏流行的款式以及高品质。

Global环球

全球化在现下的生活中变得越来越重要。通讯及交通的便利。让世界变得越来越小，旅行也成为了我们的一种生活方式。从不同地域汇集在一起的元素。通过某一条线索联系起来。将异域的风土人情转变为居家生活的陈设元素。欧洲大陆，亚洲以及岛屿生活的色彩。呈现在多层次的面料与浓郁的异域图案中。有机原料如竹子藤。草本植物与经典家具。布料及饰品都能如意的混合在一起。

灵感缪斯

那些来自于岛屿美国本土黑人文化以及全球各地的异国情调。是环球风格的灵感来源。大自然的色彩以及纺织品中大胆生动的元素。热带的水果，花卉。以及引人人胜的风景，这些都成为了环球风格中的重要装饰元素。而凸显女性时尚品位的款式与质地。点缀不同色彩的闪烁珠宝。也成为了这―风格的细节所在。

篇3

小学生的逻辑思维能力弱而形象思维能力较强，对于熟悉事物更易于理解和接受。因此，小学数学教师在课堂教学中要善于将生活实例引入其中，这样可以激发学生的学习兴趣，使学生乐于寻找和发现生活中的数学知识，从而形成积极的学习和生活态度。例如教师在讲解“认识人民币”教学内容的时候，为了让学生更好地理解不同货币之间换算关系，并认识到其所代表含义，教师可以将生活实例与教学内容相结合，让学生顺利掌握数学知识。如教师可以以学生在生活中购买文具用品为例，让学生讨论购买五元一支水笔的付款方法。学生经过分析讨论，再依据自己的生活经验，很容易就可以想到很多方法：既可以用五个一元人民币购买，也可以用一个一元，两个两元人民币购买，还可以用一个五元人民币购买。通过这样生活的教学案例，学生很容易就理解不同面值人民币所代表的含义，并理解它们之间的换算关系。

二、教师要善于设置生活性的应用题目

很多小学生在学习数学的时候都感觉到数学学习枯燥乏味，从而失去了对数学的学习兴趣，数学知识掌握不理想，教学效果也难以尽如人意。因此，教师在教学中要善于设置生活性的应用题目，让学生体会到学以致用的乐趣，以激发学生学习的积极主动性。例如教师在讲解“对称、平移和旋转”教学内容的时候，如果仅从理论方面对学生进行讲解，很多学生不仅会感觉枯燥乏味，缺乏学习动力，而且会因为对概念的理解不深而掌握程度有限。教师可以在讲解完教学内容以后，让学生仔细观察和讨论身边的物体和生活中遇到的现象，找到符合对称、旋转和平移特点的物体。学生经过回想自己生活中遇到的现象或者事物，很快就举出了摩天轮旋转、火车移动和手掌对称等实例，教师在学生分析讨论的基础上，再对对称、平移和旋转的概念进行总结和归纳，并借助多媒体向学生展示生活中满足对称、平移和旋转的物体与生活场景，从而进一步加深学生对概念的理解和掌握。

三、教师要善于结合生活情境引导学生学习新知

数学的抽象性和逻辑性都很强，小学生在学习新知识的时候总会感觉力不从心，无法深入的理解教学内容。因此，教师要善于结合生活情境，帮助学生学习和掌握新知识。例如学生在学习相遇问题的时候，总是对数学题目中相向而行、相背而行（1）和同向而行等类型辨别不清。为了让学生理解三种数学题目类型之间的区别，教师可以引入一个生活中的小游戏，让学生参与其中，从而对这些概念有更清晰的认识。教师可以将学生两人一组，规定好合适的游戏时间（如5分钟），让他们在操场上将这三种情况进行逐一演练，然后回到教室彼此交流游戏的心得，以及对数学概念的理解。教师在课堂教学中引入生活性的小游戏，既可以调动学生学习的积极性与主动性，又可以让学生将数学概念与生活中的事例相联系，从而让学生更加的热爱学习、热爱生活。

四、教师要善于创设生活情境帮助学生巩固新知

很多小学生在课堂教学以后，由于缺乏必要的温习巩固，对于数学知识和内容并没有真正的掌握，从而对以后的实际应用带来不利影响。因此，教师在课堂教学中，要善于创设合适的生活情境，在帮助学生巩固新知的同时，加深对知识的理解和应用。例如学生在学习整数加减运算方法的时候，对于题目173－96=173－100＋4常存在疑惑。教师针对这种情况，可以为学生创设合适的生活情境，让学生在熟悉的生活情境中完成对题目的理解和知识的巩固。教师可以为学生创设如下生活情境：小明要过生日，小明的妈妈想给小明买一个变形金刚模型作为礼物送给他，一个变形金刚模型需要96元，小明的妈妈带了173元，她给了营业员100元，然后营业员找回4元，现在小明妈妈剩余钱数为173－100＋4。教师通过为小明买礼物的过程进行梳理与提炼，原本抽象的数字运算被应用到具体的生活场景中，使数学知识得到生活经验支持，从而为学生总结出简单的算法过程，使学生对知识的理解与掌握程度更为巩固。这样一来，教学效果自然事半功倍。

篇4

1．中学信息技术课重视程度仍不高。

在应试教育的大环境下，对于一个怀揣梦想的学生而言，他的绝大多数时间还是用在学习与考试有关的科目上，为上学而学习，为考试而学习。而对于与成绩几乎毫无关系的中学信息技术课而言，不仅学生不会过多的重视这门课，多数情况下，学校和家长对中学信息技术课的重视程度也明显不足。每个学期的期末考试和学生的结业考试，多数情况下教师或者学校也是进行“突击战术”，一次性通过，把更多的时间留给学习与成绩相关的学科。

2．学生对中学信息技术课兴趣不高。

因为，学生没有足够的兴趣和动力学习中学信息技术课，这将为中学信息技术课的发展和授课带来极大的阻碍，授课教师的动力和教学热情也会大打折扣。加之目前学生学习考学压力大以及传统授课影响，许多学生把中学信息技术课作为“放松课”“休息课”，还有目前中学信息技术课在中学课程所占的课时少，学生更难融入到中学信息技术课的学习中。

二、依托生活元素，提高初中信息技术课堂教学效率

加强生活元素在中学信息技术教学中的运用，把中学信息技术课生活化，将会令中学信息技术课课堂氛围更好，教学质量更高。

1．教师备课加入生活元素，改变教学思路。

夸美纽斯说过:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”因此，学生在学习信息技术课基本的信息知识和技能，在教学设计中要精心设计导入，诱发学生学习动机，激发学习兴趣，从而提高教学质量。一旦教师的授课过程让学生提不起兴趣，课堂氛围将会相当尴尬。为避免这种尴尬，教师备课时适当加入生活元素，改变教学思路，创新教学方法，做到信息技术与生活元素全面深度融合，达到提高教育质量，促进教育模式改革创新的目标。创新是在教学备课中永恒的主题，“创新是一个民族进步的灵魂，是一个民族发展的不竭动力。”信息技术课其实就是要鼓励学生自主创新，不墨守成规。要做到与众不同，发展学生的兴趣和爱好，不要泯灭学生的个性。教师不要对学生做出统一要求，课后评价也要灵活多变，注重能力和创新方面的评价。面对信息技术的高速发展，教师应该多研究、多创新教学模式，这样，才能适应不断发展的教学环境，才能在教学过程中更加游刃有余，才能活跃信息技术课堂教学氛围，提高教学质量。

2．授课过程中重视实践课教学。

中学信息技术课是培养学生中学信息技术基本技能的过程，作为教师既要重视基础理论课的讲解又要重视上机实践课的操作，把生活元素加入理论课程和实践课程中，为学生日后走出校园适应不断发展的信息化社会打下坚实的基础。以学习插入图片和插入艺术字这节课为例。在学习《插入艺术字》和《插入图片》两课时可采用两人合作的形式。教师可初步拟一个题目《我的微笑我的自信》，让学生两两结合分组，在幻灯片上插入艺术标题“我的微笑我的自信”。让学生根据理论知识自己操作，把自己的照片和字体按照自己喜欢的方式组合排列，然后让每个小组汇报组内采用的艺术字样式以及制作步骤，各小组相互点评哪一种艺术字更适合“我的微笑我的自信”这个题目。互评结束后，教师和学生可以选出优秀作品，这样这节课就快乐地结束了。教师可以设置课后作业，让学生总结课堂实际操作过程中遇到的困难及解决问题的方案。这样，通过每节课的总结，积少成多，学生对这一节课便可熟能生巧了。其他课程同理。制作完成后可以由教师保存，制作成照片由下节课的时候再分发给各位学生。这样，学生不仅可以完全自主的实践插入图片和插入艺术字这节课，把理论和实践相结合，还能得到自己亲手拼接的照片，为学习中学信息技术课带来乐趣。其实，制作图片的过程是一个创新和提高实践能力的过程，学生在操作过程中边思考边探索，变换各种方式让自己的照片以最美的形式展现给大家，通过解决制作过程中的一个个小问题，收获了成功的喜悦与自信。此外，根据课程的内容和特点，还可以采取互问互答，情景展示，媒体展现等各种途径引入生活元素，通过各小组分析或者个人发言，合作完成课时教学目标。

三、结语

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关键词：信息技术；课堂教学；生活化；任务驱动

中图分类号：G623.58 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2013）50-0232-02

信息技术的应用日益广泛，信息技术的迅速发展把人类社会带入一个全新的信息时代，它已对我们的生产方式、生活方式、学习方式和思维方式产生了重大而深远的影响。作为一名信息技术教师，不仅要使学生掌握信息技术的基础知识和操作技能，更重要的是要能够引导学生学会利用信息技术课堂上所学的知识和技能来解决日常生活中遇到的问题，这就需要我们教师在信息技术课堂教学过程中常与学生的日常生活紧密地联系起来，融入生活元素，不断地营造生活化的信息技术教学课堂。

一、引入生活化内容，激发学生学习兴趣

在平时的信息技术课以及各级各类的信息技术课听课中，我观察到这样一种现象普遍存在：课堂上的很多时间，相当一部分学生差不多没有抬起头看大屏幕上教师的操作，都忙活自己的事。真可谓：教师讲得口干唇燥，学生只忙聊天上网。本来是一门趣味性很浓的课，为什么得到的是这样一种尴尬的结果？我觉得，其中的原因不仅仅是学生缺乏自控能力，而且还与课堂教学内容乏味，不贴近学生实际等因素有关。如果能给学生提供贴近时代、贴近学生生活和喜好的，丰富、健康的教学资源，那么课堂上的情形将会大不一样。事实上，只要我们留心观察，善于捕捉，生活中的教学资源随处可见。

在讲《电子邮件收发》这一课时，适逢教师节，在介绍电子邮件的注册和使用方法后，让学生互发电子邮件练习，并且写一段祝福语发到教师的邮箱里，最后我收到了许多祝福的话语，成功地将电子邮件的使用与学生生活结合起来，拉近了教师与学生的距离，激发了学生对课堂知识的学习热情。又如，在学习《我是小作家》这一单元表格制作时，结合学生的学习生活课程表，要求学生利用Word表格制作自己班级的课程表，学生根据课程安排讨论、互助，自主设计课程表，不断体验自己制作出来的成就感，培养学生的团结合作能力，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。

二、创设生活化任务，提高课堂教学效率

在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开学习活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路和方法。学生完成任务是课堂的核心环节，教师应该尽可能结合学生真实的情景，将学习任务与学生的生活结合起来，真正实现学生在生活化的教学课堂中学习的目的，促进学生实现积极的意义建构，让学生认为生活中有这项任务需要去解决，才会有目的、有兴趣去学习信息技术。

比如在讲《图片素材的加工》这一节的时候，我首先问同学们有没有崇拜的明星，必然会得到同学们肯定的回答。然后再问同学们想不想跟喜爱的明星合影，这次的呼声会更高。紧接着向同学们展示一张我与某明星的合照，这个时候同学们的反应应该达到了，有惊奇，有羡慕。我就趁热打铁，告诉他们经过这节课的学习他们也可以拥有跟喜爱的明星合影的机会。学生此时的兴趣和求知欲被激发到了极点，我就告诉他们可以借助于Photoshop这个软件来美化、合成照片。学生自主搜索喜爱的明星的照片，也可以巩固信息搜索和图片下载等知识。现在家庭中拥有数码相机的不在少数，学生经过这节课的学习，也就可以对外出旅游的照片经过适当的修整、美化，给生活增添一点乐趣。

三、教学方法生活化，构建和谐课堂

信息技术教师在机房里，是没有必要像其他学科的教师那样严肃地统治着课堂的，教师在机房里更适合做一个教学活动的策划者和组织者，更应该作为学生学习的同伴、朋友。例如在机房里，学生常常随时招呼教师到自己的身边来，有时甚至拉着你的衣角来告知电脑的各种故障，或是请教具体操作方法；有的学生还经常在操作的过程中，因为自己的投入而不由自主地离开座位去看别人是如何操作的，这种现象是最让信息技术老师头疼的，但是只要这个学生不是故意的，我们就不能因此而责怪学生的这种行为。我想，当一个学生因为自己的需求而真正想学一样东西时，他就不可能影响全班的秩序，反而还让班上同学的学习气氛更加浓厚了。

另外，为了使我的课堂有一个民主、宽松、平等的氛围，我尽量做到不强硬打断学生的思维或操作，不使用监控软件控制学生的学习进程；学生之间需要交流，应留出相应的时间。这样长此以往，信息技术课堂就有了笑声、掌声，创造出了一种和谐、向上的教学氛围。

总而言之，在信息技术教学课堂中融入生活元素，是新一轮课程改革的要求，也是现代教育发展的基本趋势。作为一名信息技术教师应该敞开心扉经常与学生沟通交流，用心关注学生的生活世界，将学生的学习与生活紧密联系起来，将更多适宜的生活元素引入到信息技术教学课堂，使知识世界的课堂向生活世界回归，真正做到学生在生活中学习，在学习中生活，从中不断激发学生参与学习的积极性，有效地促进学生的课堂学习，帮助学生能够学会灵活地运用所学的信息技术基本知识和操作技能解决生活中遇到的问题和困难，进一步提高学生的信息素养，为学生适应社会生活需要打下良好的基础。

参考文献：

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【关键词】初中物理；课堂教学；生活元素

义务教育阶段的物理课程的基本理念要求：从生活走向物理，从物理走向社会，物理课程应贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际，培养学生终身的探究乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。

现在的学生普遍感觉物理难学，原因之一是物理教学与学生的实际生活脱节，所讲授的知识规律不能引起学生的情感体验，学生兴趣低下，失去探究的乐趣。

结合物理教学特点和课程的基本理念，我们应该用生活来组织物理课堂教学，让生活走向物理，再让物理走向生活。通过物理教学使学生的素质和能力提高，去修正生活中存在的问题，为生活服务，为社会服务。

1运用生活实例创设问题情境，实现“从生活走向物理”

知识的获得是学习者通过对旧知识和生活经验进行分析归纳、总结、推理得来.因此教师在教学设计上需要从学生认知特点出发，从感性认识入手，为学生提供真实、生动的情景。创设一些与学生生活紧密相连的物理教学情境，引导学生在身临其境的环境中对生活实例进行分析，才能发现有价值的一般性规律，才能从原始的感性认识上升到理性认识，实现课堂教学的第一次飞跃。也只有这样，才能激发起学生学习的积极性和主动性。

如在《功率》一课的导入时，出示如下生活情境问题：

小强与小明体重相同，有一天，两人来到桃林口山脚下，进行爬山比赛。比赛结果是小明先到达山顶，过了一会小强才上来。小明说：“我赢了。”小强说：“你没有赢，咱俩人体重相同，爬的山一样高，做的功一样多。”小明说：“咱俩做的功虽然一样多，但我做功比你快。”

上述材料是源于学生生活经验的实例，是在最低层次上创造出来的经验素材，是学习的起点。通过对这些实例分析不仅激发了学生学习的积极性，而且拉近了课堂教学与学生生活实际的距离。只有让学生充分地分析、讨论这些具体问题，才能感知到物理知识在生活中真实存在，体现“从生活走向物理”的要求。在学生已经感知了物体做功有快慢之分的基础上，引导他们进行比较物体做功快慢的探究。

2结合生活实例探究物理规律，实现探究过程生活化

探究过程生活化是指教师在设计探究内容时尽可能地联系学生生活实际，在课堂内外的任何生活空间进行。通过生活化探究，它能解决生活中存在的问题，能发现新知，是对知识的再发展；通过生活化探究，让学生获得亲身体验和心灵感悟，品尝探究的乐趣，感受生活的美好；通过生活化探究，让学生掌握科学探究的一般流程和方法，将这些技能和方法内化为自身的能力。

对于《功率》一课揭示功率概念的时候，由导入情境引出物体做功快慢的不同之后，进而探究如何比较物体做功的快慢，出示如下生活情境：

体重相同的小强与小明进行爬山比赛，共比了两个回合：

第一回合：小强和小明同时从山脚出发到山顶去，结果小强先爬到山顶；

第二回合：小强和小明约定，在1min内看谁爬的山高，结果小强1min内爬的山比小明高。

两种情况下，谁做功快？

通过讨论学生感知物体做功有快慢之分，比较物体做功的快慢有两种方法：（1）不同的物体做相同的功，所用的时间短，功率大。（2）不同的物体在相同的时间内，做功多的物体，功率大。

接着出示如果做功的多少不同，做功的时间也不同，怎样比较做功的快慢？出示如下生活情境：

小明在40 s内做功1 200 J，小强在60 s内做功1 500 J，他们谁做功快呢？

引导学生进行深入思考，概括出一般规律：用单位时间内完成的功来比较，即功率。接着学生自学关于功率的公式，单位，及一些运动物体的功率。通过这一层次的活动过程，学生已经对功率的知识有一个较为系统和完整的理解，已从感性的、较初级的生活经验，逐渐上升到了理论高度，为他们进行下一层次的活动打下了理论基础。

而对于物理规律的理解，如果只是单纯在公式的角度进行分析，学生理解起来就会比较枯燥，记忆也不会持久；如果能够借助生活实例，提出生活中具有挑战性的问题，学生就会积极地思考，自觉寻找支撑自己观点的理论知识。在这样的活动过程中，学生对物理规律的理解会更加主动、更加深刻。

3运用物理知识解决生活问题，实现“从物理走向社会”

通过上一层次的教学活动，学生对功率的认识已经上升到理论高度。不过，这还不是课程的最终目的，它只是完成了从实践到认识的过程，还需要把所学知识和技能应用到生活中去，通过再实践、再认识来加深对功率的理解。利用学生掌握的功率知识，结合学生的生活经验，对学生进行技能化训练，在训练过程中对功率进行再实践、再认识，达到知识的应用和创新，以及能力的培养。

技能训练生活化主要从两方面着手：

一方面是练习训练生活化。课堂教学和学生作业与学生真正生活是有差别的，这就要求教师在编制作业题时，题目素材要尽量来源于学生生活中的问题，并对生活化的题目素材进行理想化、系统化加工，让学生通过作业训练，既能巩固知识和技能，又能懂得生活中的物理道理，从而解决生活中的一些实际问题。

如在《功率》一课课外实践的环节，出示如下生活问题：

选择所需器材，测量自己从一楼到三楼的功率。

另一方面，日常生活“物理化”是指学生在教师的引导下，逐步具备在日常生活和社会生活中运用物理知识的“本领”。

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【关键词】生活元素 小学数学 应用

一、生活元素在小学数学中应用的重要性

数学从出现到现在，一直是一种应用性非常强的学科，数学知识本来就是应为生活实际应用的需要而逐渐产生和发展的。随着社会的不断进步和发展，我国人口的素质问题得到了国家的重视，人才强国战略在今天经济实力的增强得到了更好的实施。数学作为一门重要的学科得到了教育系统内的普遍重视。小学数学新课标明确的规定了数学的基本性质和含义，而且小学数学的教学大纲上也明确提出小学数学的教育应该紧密的联系生活实际，从而达到小学生对数学学习效率的提高和促进小学数学教育的发展的目的。

（一）数学的学习是为生活服务的

著名的教育家陶行知曾提出过：“从学习的原则看起来，事怎样做，就须怎样学。譬如游泳，要在水里游；学游泳，就须在水里学。若不下水，只管在岸上读游泳的书籍，做游泳的动作，纵然学了一世，到了下水的时候，还是要沉下去的。”因此，在小学数学的教育中，只有真正的与生活联系起来进行教学，才能达到进行教育的根本目的，通过与生活联系的教学，还可以提高小学生对数学学习的兴趣，从而提高数学教学和学习的效率。“要把教育和知识变成空气一样，弥漫于宇宙，洗荡于乾坤，普及众生，人人有得呼吸。”陶行知提出这样的看法主要是要让小学生在学习数学的过程中充分认识到数学的学习不是枯燥的，而是有趣味和实用性的。众所周知，小学生处于各阶段发展的时期，只有他们的兴趣和具有趣味性的东西才会引起他们的注意，因此教育工作者在对小学数学的教学中要置学生于一定的环境中，达到教学的目的，加深小学生对数学学习重要性的认识，提高认知能力。

（二）数学与生活是紧密联系的

数学广泛应用于现实生活的各个领域，因此培养小学生对数学重要性的认识非常必要。小学数学的教科书主要是通过设置一定的趣味情境来培养小学生以数学的思考方式看待问题。然而，从某种程度上来说，这种教学方式和手段的产生，也是为了帮助学生解决生活中遇到的实际问题。比如小学生在对纸币价格的认识，购买价格的认识，合理的运用教学手段与之相结合，与现实生活紧密联系，从而提高学生学习数学的效率和动力，并在实际的生活中加以运用。不少研究和实践表明，由于小学生的认知能力有限，只有当小学生的生活经验与所学习内容越接近时，学生的自主学习能动力越高。因此，只有恰当的将生活元素与小学数学联系起来，可以有效的提高小学数学学习的效率。

二、生活元素在小学数学中的应用措施

（一）合理的选择生活元素并进行引导

对小学数学教材进行深刻的研究和剖析，不难发现其教材与生活的联系还是非常紧密的，很多的例子和问题都隐藏着很丰富的生活元素和数学元素。比如在小学数学分数的课程上就有很好的体现。在我们的现实生活中，切蛋糕是非常平凡的事情。一块蛋糕可以切成几块，如果切成了10块小蛋糕，怎么用数字来表示这些小蛋糕中的一块呢？由于小学生认知能力和喜好的原因，通过这个例子的引导可以让学生进行分数的探究和学习，不仅如此，还可以通过分蛋糕的形式进行分数比较的学习，提高小学生学习数学的积极性，提高学习效率。在我们的生活中，这样的例子数不胜数，但是教师作为讲授小学数学的主体如何才能对学生的进行引导性的学习呢？再比如在进行计量单位的学习时，可以让学生自己去收集一些家里的小玩具，提高学生的兴趣。老师在数学课上对学生进行引导性的学习，让学生自己去比较，去了解长度、重量等相关的知识，这种方式可以无意识的加强小学生对这些数学知识的认识，在潜移默化的影响下从而达到掌握这些数学知识的目的。通俗来讲，这种方式的学习需要小学数学老师对数学课堂教学进行精心的准备和设计，引导学生发现数学学习中的美丽之处，所谓寓教于乐正是如此。

（二）合理的结合生活元素并正确运用

不仅要对小学数学教学中的生活元素进行合理的选择，教师的素质和教学方式更应该得到重视。小学生的认知能力有限，只有通过老师的正确引导逐步得到认识，因此老师作为施教的主体应该科学合理的结合生活元素进行小学数学的教学。小学数学老师应该尽量结合小学生所感兴趣的事物和环境进行数学的教学，这样可以最大限度的提高学生对知识的认识程度和学习效率。如果有条件的话，数学教师可以精心的设计一些数学活动，让学生自己去发现、探索和运用，目的是让学生们觉得数学的学习是有趣的，有用的。小学数学的教学中运用生活元素结合应用的本质就是为了让小学生们懂得数学的实用性，帮助他们解决生活中的问题。所以在进行数学的时候，合理的结合生活元素，让学生自己编制题目，并自己解决题目。数学来源于生活，而又高于生活，但最终还是要回归生活。只有在生活中，运用了数学知识，才体现出了数学本应有的价值，进行小学数学的教学，不仅仅要训练小学生的逻辑思维和提高认知能力，而且要在教学中体现出浓厚的生活气息，才能够让小学生学习数学的时候感觉到真实，从而提高学习效率并能够正确的应用。

三、生活元素应用于小学数学中的总结

随着科学技术的不断发展，数学作为一门重要的学科作用也在不断的突出着，不仅仅在科学上，即使在生活中，数学也是人们不可缺少的重要工具。但是随着教育制度的逐渐僵化，小学数学的教学中，过分的看重数学知识的单调讲授，缺少与生活的结合于应用，加上小学生认知能力的缺失，导致了我国小学生数学学习积极性的丧失。不仅无法提高小学生的学习兴趣和考试成绩，而且大大的影响力我国小学数学教学的发展，某种程度上对我国的人才强国战略也造成了不利的影响。因此，必须要深入生活元素在小学数学中的教学和应用，提高小学数学教育的效率，而且对我国教育的发展和人才的培养具有重要的意义。

参考文献

[1]胡作玄.《数学与社会》[J]湖南教育出版社，1991

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例1 VCD光盘上的光记材料有多种,其光记原理为:在激光照射下发生物理变化或化学变化,从而记录储存信号。碲的某种化合物是一种常见的VCD光盘上的光记材料,下列关于碲及其化合物的叙述错误的是()

A. 单质碲是一种银白色的固体

B. Te元素位于元素周期表中第五周期ⅥA族

C. H2TeO4的酸性比H2SeO4强

D. H2S比H2Te稳定

解析 题给的情景是现在广泛使用的VCD光盘中的光记材料知识,落脚点是元素碲及其化合物知识。先判断出碲位于第五周期ⅥA族,属于非金属元素,但已具有一定金属性,为银白色固体,再联系周期表主族元素从上到下非金属性逐渐减弱,最高价氧化物对应的水化物酸性减弱,氢化物的稳定性减弱的规律,故选C。

二、水资源

例2 许多小溪流经煤矿和金属矿,因为含硫矿床暴露在空气或含氧水中,这些溪水显酸性。溪水中含有溶解的铁和硫酸盐,它们的浓度都很高,最常见的含硫矿是黄铁矿(FeS2),其中铁的化合价是+2价。当含铁较多的溪水与其他水混合时,溶于水的铁以针铁矿[化学式为FeO(OH)]的形式沉积在小溪的底部,但河水仍保持酸性。

(1)写出黄铁矿在小溪中被氧化而形成Fe2+和硫酸根离子的离子方程式。

(2)写出Fe2+被氧化生成FeO(OH)沉淀的离子方程式。

(3)如果黄铁矿全部转化为FeO(OH) 和H+,计算需要多少摩尔的FeS2才能使1 L纯水的pH降至3.0?(不考虑HSO-4的形式)

(4)小溪中Fe2+的浓度为0.00835 mol/L。 溪水从一个很小的入口流入一个很大的池塘,流速为20.0 L/min,其中75%的Fe2+被氧化成Fe3+。池塘中的水偏碱性,Fe3+能马上沉淀为Fe(OH)3,经老化,变成Fe2O3。计算两年内将会有多少克Fe2O3在该池塘底部沉淀出来。

解析 (1)根据题意,黄铁矿被空气中的氧所氧化,实际上是S2-2被氧化成SO2-4,进一步氧化生成FeO(OH),2FeS2+2H2O+7O2=2Fe2++4SO2-+4H+。

(2)由此可得到FeS2被氧化的总的离子方程式:

4Fe2++O2+6H2O=4FeO(OH)?邬+8H+。

(3)使1 L纯水的pH由7.0降到3.0,需要1.0×10-3 mol H+生成,从总反应方程式可知:产生1 mol H+需有1/4 mol FeS2转化为FeO(OH),故FeS2的物质的量为1/4×10-3 mol=2.5×10-4 mol。

(4)因2Fe2+?邛Fe2O3,两年内流入池塘的Fe2+的物质的量为:0.00835×20.0×60×24×365×2 mol,其中75%的Fe2+转化成Fe2O3,质量约为1.1×107 g。

三、化妆品

例3 成都市有关部门对市场上销售的香粉进行抽查,结果发现了一批香粉属伪劣产品。一旦使用这些香粉,就会在脸上慢慢地留下一些不易除去的黑色斑点,对于消费者来说,不仅经济受损失,也影响形象。劣质香粉里常含有一种叫铅白[PbCO3•Pb(OH)2]的物质,这种物质抹到皮肤上时,可与皮肤中的硫化物反应产生硫化铅,留在皮肤上形成黑色斑点。除去这种黑色斑点的方法之一就是选择适宜的氧化剂,将硫化铅氧化为难溶于水和酸的白色化合物。

(1) 若某人不慎使用了劣质香粉,下面物质能用于为他除去黑色斑点的是()

A. 漂白粉B. 高锰酸钾 C. 双氧水(H2O2) D. 过氧化钠

(2) 说明你选择的理由:?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇;

(3) 去掉黑色斑点的化学原理是(用化学方程式表示)?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇 ?摇?摇?摇?摇;

(4) 若你买到了劣质香粉,你应该怎么办?

解析 (1) 首先看清题意:将硫化铅氧化为难溶于水和酸的白色化合物。铅盐中PbSO3为白色但溶于酸,PbSO4是不溶于水和酸的化合物。由此可知:PbS中的S2-氧化成SO2-4。在这个过程中显然要有氧。故选C。

(2) 从几种供选用的氧化剂考虑,不应该在脸上使用漂白粉,因为它会腐蚀皮肤。若用消毒剂高锰酸钾,虽然能使PbS氧化,但人的皮肤近中性,K2MnO4在中性条件下(皮肤pH接近于7)的还原产物为MnO2,黑褐色的MnO2比PbS更难清除;Na2O与皮肤上的水反应生成对皮肤腐蚀性更强的NaOH;较低浓度的H2O2对皮肤腐蚀性较弱,其还原产物为H2O,不会在皮肤上留下痕迹。

(3) PbS+4H2O2=PbSO4+4H2O。

(4) ①停止使用; ②找商家或厂家退货并要求赔偿。

四、保健品

例4 硒(Se)是半导体材料,也是补硒保健品中的元素。工业上提取硒的方法之一是用H2SO4和NaNO3处理含Se的工业废料,而得到亚硒酸(H2SeO3)和少量硒酸(H2SeO4),浓缩后再将它们与盐酸共热,使H2SeO4转化为H2SeO3(其主要反应为:2HCl+H2SeO4=H2SeO3+H2O+Cl2?邙),然后向溶液中通入SO2,使硒元素还原为单质硒沉淀。下列判断正确的是()

A. H2SeO4氧化性比Cl2弱B. H2SO3的还原性比H2SeO3弱

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关键词：物理；生活化

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）06-269-01

物理新课程标准的主要理念之一便是“从生活走向物理，从物理走向生活”。学生最终要走向社会，走向生活。课程唯有反映社会及生活的需要，帮助学生了解社会和生活，使学校成为社会、生活的一部分，才能体现教育的本质功能。

以学生主动发展为本的教学应该密切教学内容与学生现实生活的联系，让物理从生活中走来，再让物理知识回归生活，既能让学生感受生活化的物理，用物理的眼光去看待周围的生活，又能增强学生生活中的物理意识。物理学研究的是自然界最基本的运动规律，而自然界中的物理现象蕴藏着无穷的奥秘，认识主体在探索物理现象的过程中应该充满乐趣，这两方面的客观存在与结合是建构物理课程的关键，也是物理课程设计的起点。现行高中物理教材的课程设计和教学内容更贴近生活，尽可能从学生的现实生活、从学生今后的发展出发，课程向生活的回归并不意味着课程对生活的简单复制，课程与生活中的界限消失了，那是对课程庸俗化的片面认识，课程的回归是课程在另一种意义上的积极构建，是给课程以更深广的内涵，必须经过适当的加工和提炼，赋予其特定的意义。物理科教师要注意了解所教班级学生已有的经验和生活实际，这样才能更加有利于学生学有所用，提高教学效率。

一、积极创设生活化学习情境

在新课程改革的形势下，高中物理课程新标准提出了“教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的物理情境。”在物理教学中，教师应让学生知道，物理来源于生活，创设教学情境时应有意识地从学生熟悉的生活入手，创设生活化情境，让学生亲自体验情境中的物理问题，这样有利于使学生体验到生活中的物理是无处不在的，从而培养学生的观察能力和解决问题的能力。物理与生活实际的联系较为密切，把具有知识性的实际情境搬进课堂，使学生有相见不相知的感觉，从而激发学生的探究意识。例如，在讲述牛顿第一定律时，可以用生活中常见的玻璃球来替代教师的演示实验，具体做法如下：在水平桌面上放一块书本大小的玻璃板，板上放十个玻璃球，用勺一个一个把球盛到碗里（滚出玻璃板的球不能再盛），看谁在15秒内盛得多，然后再来讨论获胜的秘诀。再如，在讲述自感现象时，我们拆下了四十多个废日光灯管的镇流器，让每个学生感受自感电流，具体做法如下：用两手捏住镇流器的两个接线柱，直接接于一节干电池的两极，然后突然与干电池脱离（注意手与镇流器的两接线柱始终不脱离）。这样，让每个学生都有动手的机会，使演示实验变为随堂实验成为可能，因为仪器简易，随处可见，就算买也价格便宜，容易办到，而且学生也很感兴趣，使学生在心理上也消除了对学习物理的恐惧。

二、利用生活经验，构建物理新知

物理新课程标准提出“从生活走向物理，从物理走向生活”，说明物理来源于现实，也必须植根于现实，并且应用于现实。物理学习的最终目标是为了让学生能运用所学知识去解决问题，只有让学生把这些物理知识运用到生活中去，才能真正达到内化的目的。学生构建知识结构的重要基础，是学生已有的生活、学习经验。对于中学生而言，他们在生活中已经有许多物理知识的体验，物理学习是学生生活中有关物理现象、经验的总结与升华，教师应帮助学生及时巩固学过的知识，培养学生综合解决实际问题的能力，落实物理教学的终极目标，通过物理教学让学生具备学习能力和一定的生存能力和生活技巧。

三、发挥实验在教学中的作用，将物理理论运用于生活实践

物理源于生活，走向生活。在课堂教学中，把那些与学生的生活密切相关的事物引入物理课，就会增加学生对物理课的亲切感。课外实践活动是将物理教学生活化最直接也最有效的方法。学生在实践的过程中，可以亲自动手操作，自己是整个活动的主导者，因此，其参与性和主动学习意识要更强。基于这一点，教师在课堂教学之后，可适当给学生布置实践类的课后作业，如在学习重力之后，教师可以通过展示月球上的宇航员的活动和地球上人的活动，比较差异并进行解释等。通过类似的实践调研和独立解决问题的活动，在培养学生分析问题、解决问题能力的同时，又强化了其积极愉悦的体验感悟，久而久之，学生自觉运用物理知识于生活实践的能力也可以得到提高和增强。

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一、小学数学教学中生活元素的应用意义

在现代教育领域中，数学占据着非常重要的地位，不仅能够培养学生的发散性思维、逻辑思维，还可以使学生在遇到问题时能够进行较为严谨的思考，进而采取有效措施将问题进行解决。实际上，数学知识大部分都来自于生活，只是将生活中抽象的、人们难以理解的事物用具体的方法展示出来，所以生活元素在数学教学中具有非常重要的作用，将其与小学数学教学联系在一起，能够提高学生的主观能动性，使学生更加清晰数学概念，在学习时取得良好的效果。而且，生活元素还能为学生探索数学知识提供关键性素材，小学数学教师在教学时，要充分认识到生活元素的重要性，将其应用于实践教学，要注重采用小学生比较感兴趣的生活元素，比如，可以借助生活中的具体事物来进行知识的讲解，使枯燥的数学知识变的异常生动，进而提高小学生学习数学的积极性。除此之外，教师还应该引导学生主动发现生活中的数学元素，应用所学到的知识解决实际问题，培养其自主学习的能力，真正提高课堂教学效率。

二、生活元素在小学数学教学中应用

（一）利用生活元素激发学生学习兴趣

“兴趣是最好的老师”这个观点，是所有教育者应该重视的，只有激发学生的学习兴趣，他们才会将所有的心思放在学习上，有利于学生学习能力的提升。因此，在小学数学教学中融入生活元素，能够让学生感受到生活与数学之间的联系，进而主动探索，重新认识生活。比如，在人教版小学数学“认识厘米和米”的教学时，如果教师只是单纯的讲解厘米、米的相关知识，学生难免会觉得枯燥、乏味，时间一长还会产生抵触心理。在这种情况下，教师可以转变教学方式，为了激发学生的学习兴趣，可以在上课时准备一把米尺，并询问同学“同学们，你们知道自己的身高么？”有的同学在家家长会测量，有的同学不会，这时教师可以选几名同学，测量一下他们的身高，首先可以以厘米为单位，如某名同学的身高是1.3m，也就是130cm，教师可以让学生进行厘米、米的转换，进而充分掌握相关知识。通过这种教学方式，将生活元素融入到了教学过程中，切实激发了学生的学习兴趣，为今后的学习奠定了扎实基础。

（二）利用生活元素引入课堂教学

如果教师想要在小学数学教学中应用生活元素，一定要提前对教材内容进行挖掘，找到其中与生活有关的突破口，在展开教学之前，通过生活元素进行课程的引入，这样不仅利于调动学生的动力，也会提高课堂教学质量。比如，在人教版小学数学“20以内的加减法”的教学时，在正式讲解知识之前，教师可以为学生创建一个教学情境，“同学们，我们的好朋友小明遇到了一个难题，我们来帮帮他好不好？”同学们异口同声的回答“好。”“小明去超市买文具，买了两个铅笔、一个本子，老板告诉他，本子两元一个，铅笔一元一个，小明给了老板10元钱，老板应该找给小明多少元？”这时学生会积极的投入到计算中，通过这种情境的创设，学生的学习热情被完全调动，教师可以顺利进行该节课的教学，更加利于学生对知识的充分掌握。

（三）利用生活元素展开数学教学

由于小学生的性格、年龄、生活习惯等都比较特殊，教师在教学时要充分认识?@一点，根据小学生的心理特征，利用小学生比较感兴趣的生活元素开展数学教学，进而提高学生的积极性。比如，小学生都比较喜欢看动画片，在实际教学过程中，教师就可以利用动画片来辅助教学，在人教版小学数学“克与千克”的教学过程中，为了让学生掌握克与千克的相关内容，懂得两者之间的转换，教师可以给学生播放“熊出没”的动画片，动画片中熊大、熊二正在比赛摘果子，熊大摘了400克，熊二摘了300克，让同学们睡说出谁摘的果子多，并将克转变成千克。在这种图文并茂的教学形式下，能够给学生带来感官上的体验，激发学生的学习积极性，更加愿意进行数学知识的学习。除此之外，教师还可以让学生自己去探索与数学知识有关的生活元素，并与同学进行探讨，进而实现学生自主能力和合作能力的培养。

（四）利用生活元素凸显数学重要性

对于小学数学教学来说，其中有很多内容都与现实生活有着密切的联系，如时分秒、年月日等，都充分体现出了数学与生活的不可分割性。因此，在教学时，一定要让学生认识到数学在实际生活中的作用，这样他们才会主动进行数学知识的学习，也会利用数学知识去解决生活中遇到的问题。比如，在学习人教版小学数学“认识人民币”一课时，教师可以提问学生“同学们，你们在平常会不会和妈妈去市场买菜？”学生的热情被有效激发，教师接着问“今天我们来模拟一下好不好？”教师可以将学生分成几个小组，在课桌上摆放各式各样的物品，让学生扮演售货员、购买者等角色，对买卖的过程进行模拟，通过实践认识到人民币的相关知识，并且掌握元、角的转换。总之，通过生活元素的引入，让学生认识到数学的重要性是非常关键的，这不仅能够促进学生之间的沟通和交流，还能切实提高课堂教学水平，使学生在娱乐的过程中充分掌握数学知识，在今后的生活中利用数学知识解决实际问题，真正提升自身的学习能力。