初中德育论文范文

导语：如何才能写好一篇初中德育论文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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1.注重情感教育，培养良好性格

教师在德育过程中，应当更加注重与学生之间的情感交流，加强与学生在课堂内外的沟通，与学生建立和谐的关系，发挥德育更大的作用。教师应该发挥引导作用充当学生的倾诉者，帮助学生解决课堂内外的矛盾，预防学生因为无人诉苦而走上错误的道路，酿成苦果。比如，教师可以在德育课堂中组织问题梳理活动，让学生将自己困惑的问题通过发言、传递纸条甚至发送短信等方式大胆告诉老师，而老师则可以在课堂上以第三人称的视角向学生们解答问题，或提出一些建议。青春期的初中学生遇到的困扰也许复杂也许简单，只需要教师在课堂中耐心解答，让学生能够勇于面对自己的问题并解决它。这样的方式可以在学生性格养成方面起到积极的作用，培养学生健康的身心素质。

2.开展实践活动，提高德育效率

教师在进行初中德育教育中，应当格外注重实践活动对德育的作用，开展丰富生动的德育活动。教师可以在校内外同步开展实践活动，丰富学生的课余生活，比如，校内方面可以义务打扫教室、清理垃圾、维护校园设施等，校外方面则可以开展献爱心活动，如探望孤寡老人、帮助社区开展文化活动等志愿活动。这些活动对学生的良好品德培养有着至关重要的影响，可以从活动中培养学生的社会责任感，帮助学生养成良好的思想政治品德。另外，教师在开展多样化的德育时，可以将德育渗透到其他各项学科中来，促进学生的全面发展。教师可以与其他各科任教教师进行沟通配合，在初中教学的所有学科中都加入德育教学元素。例如，教师进行初中思想政治教学中，可以加强学生对社会主义荣辱观以及法制知识的认识与了解。历史教师则可以在进行历史知识讲解时着重对学生的爱国主义情感的培养和对中华民族优良传统的传承。这样通过各项初中学科中穿插的德育和德育教师的配合，促进学生德、智、体、美、劳的全面发展，有助于学生的性格品质培养，让学生成为知识与品德全面发展的新世纪人才。

二、结语

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1.1把德育教育渗透到教学内容中

在初中体育教学中，可以把德育内容渗透到相应教材内容中，很多体育课程教材中都有田径项目，这是一项相对无聊、枯燥且又累又脏的训练项目，许多学生都不想练习这个项目。体育教师要保证教学质量就必须激发学生学习动力，提高学生的学习积极性，鼓励学生勇敢地战胜困难，挑战自我，实现自我。例如，可以在下雨安排学生进行运动训练，在这样恶劣的天气下，多数学生肯定不能接受，但是如果教师和学生一起进行运动训练的话，学生就会学习老师，被老师打动。许多球类运动以团结协作为基础，因此在教学球类运动时，可以把集体主义精神渗透到学生中，升华团结合作和集体主义精神。

1.2把德育教育渗透到教学组织中

在初中体育教学中，把德育内容与教学组织结合起来，利用有组织的教学，取得更理想的思想教育成果，组织得越严密，方法用得越得当，学生受到的思想教育就会越深刻。做好体育课前的准备工作：首先检查器材和服装，做好热身运动，加强学生的安全思想教育，进行队列练习，培养学生组织的严密性和自我约束能力；对于摆放健身器材的要求，可以培养学生爱护公共设施的好习惯；在体育锻炼之后，求学生整理收拾器材，培养学生遵守纪律、团结友爱的道德品质。

1.3把德育教育渗透到课堂纪律中

在初中体育教学中，遵守课堂纪律是学生必须遵守的准则之一，是保证体育课程能正常进行的唯一途径，所以，在课堂中要多多强调纪律的重要性。学生的衣着、考勤、病假等，都要有明确的规定，使学生养成守纪律、不松散的好习惯。如在跑步教学中，有些学生会找借口逃避，一旦有这种情况，教师一定要查明原因，防止学生偷懒，表扬坚持到底、不怕困难的学生，对偷懒的学生进行思想教育，让他们学会严格要求自己，自发地加入跑步行列。

1.4把德育教育渗透到教师言行中

在初中体育教学过程中，不仅可以渗透德育教育到教学的各个方面，还可以把其渗透到教师的言行中，教师本身最能直观地体现教学内容，所以教师的言行举止对学生的影响很大。教师要注重自己的品德，这对学生的德育影响很大。教师对学生的要求，自己首先要做到，在同学中才能产生信服力，如果教师要求学生上课不迟到，那么自己要保证在上课前到达运动场；如果教师要求学生穿着运动服上课，那么自己也要穿着运动服；如果教师要求学生讲文明懂礼貌，那么自己就要文明懂礼，不打骂学生，这样学生才会从老师身上感悟到道德理念。教师必须以身作则，当好学生的榜样，以言行身教做好学生的德育教育工作，提高学生的整体素质。

1.5把德育教育渗透到教师评价中

初中体育课是不断变化的场景，学生一直处在变化中，体育老师要在这个过程中抓住时机，针对学生各自的表现，进行有效评价，用批评和表扬的方法渗透德育教育。如在学习体操的过程中，有的同学反应很快，动作学习得很快，他会帮助一些学得慢的同学学习这个动作，这个时候，教师就应该表扬这些同学，鼓励学生都学习他乐于助人的品质；对于学得慢的同学，老师也应该给予相应的鼓励，帮助他们克服困难，增强勇气，提高学习信心。此外，表扬和批评都应慎重，做到公平，才能对学生产生良好的榜样作用。

2.结语

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一、教育说服法

教育说服法是通过“晓之以理”启发和引导学生自觉地接受社会道德行为准则，改正错误的道德观念，从而指导道德行为的一种教育方法。现代心理学认为“教师晓喻的道理和提出的要求，只有在学生心悦诚服时才能转化为学生的道德要求，进而产生道德动机推动道德行为”因此，如果学生对教师讲的道理不能理解和接受，压制和强迫不但不能取得预期的教育结果，还会产生负效应。因此教育说服法就更显得必要和重要。教育说服法很多，如主题班会、思想品德课、座谈会等。下面谈谈我作为班主任的一些常用方法。

二、情感陶冶法

积极的情感和高尚的道德情操，是构成良好品德的重要因素。因此，创设富有强烈情感色彩的教育情景，使学生在特设的道德情景中受到耳濡目染、潜移默化的熏陶，从而陶冶情操、修养品德，既是品德教育的重要内容，又是品德培养的有效方法。

初中生学习和活动所处的主要是在学校和班级中，其道德认识有很大一部分是在学校和班级的环境中形成的。因此，校风和班风是一个特定而典型的道德环境，对学生是一种异常活跃的教育因素，它对学生的思想意识、道德情操、行为习惯等，多会产生直接而巨大的影响。所以，对于一个初中班主任来说，能否经过努力引导学生共同营造一个积极向上的班风，关系到能否为学生品德的培养创造一个健康的道德环境。我在建设班风的实践中越来越感觉到优良的班风可以使整个班级形成一种强烈而感人的气氛，优良的班风能充分地发挥情景教育的功效，对学生产生巨大而无形的“渗透性”影响，使学生自然而然地接受它的熏陶、感染和同化，引起情感的共鸣，不由自主地接受它的“指令”，从而达到“修身养性，壮情炼志”的目的。良好的班风之所以有如此大的教育影响作用，是因为在这种良好的道德情景的陶冶下，可以使学生具有明确的是非标准，对来自各方面的影响，能明辨是非美丑和善恶荣辱；同时，这种良好的道德情景中有健康而公正的集体舆论，这种舆论对每个学生具有某种威慑作用。在这种健康舆论的陶冶下，可以使学生的道德行为不断扩展与发扬光大，使错误的道德行为受到谴责、抑制甚至消除。

三、实践锻炼法

学生品德的养成，无论是道德认识的提高、道德情感的激发、道德意志的锻炼，还是道德行为方式的掌握和道德习惯的养成，都离不开各种实践活动。学生的优良品德不仅要在各种实践活动中形成，也要在不断丰富和深化的实践活动中得到完善和提高。同时由于初中生活泼好动、精力充沛、积极好学、求知欲和上进心强，而内容丰富、形式多样的各种实践活动恰恰特别符合他们的兴趣爱好，能满足他们的多种需要。我在实践中也大量地采取各种实践锻炼方式，创设各种情景，在课堂上让学生对特定事情采取他们所认为有效且符合道德规范的措施，然后以探讨的方式附于集体讨论法，最终得出一定的道德评价。

四、榜样模仿法

榜样模仿法是引导学生通过模仿英雄模范和其他先进人物的思想言行，促进良好品德形成的一种教育方法。班主任作为一名教师，不仅是人类文化科学知识的传播者，还是学生人生道路的导航者。班主任与学生朝夕相处，其思想品德和言行举止都在潜移默化中影响着学生。在学生心目中，班主任是最直接效仿的榜样。为了充分发挥自身的榜样，我作为班主任，要学生做到的首先自己做到，一方面对学生传授道德规范，另一方面努力加强自己的品德修养，努力做一个高尚的人。在与学生的交往中，严格要求自己，处处以身作则，既重言教，又重身传，努力做学生修养品德的表率。

知、情、行是彼此联系，相互影响，相互促进，相互转化的。一般地说，“知”的培养是基础；“行”的实现是关键和标志；“情”起中介和“催化剂”的作用。因此，学生思想品德的培养必须是：“晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒”，促进四要素统一和谐地发展。

思想品德教育只考虑认识过程是远远不够的，通过班会或团队活动向同学们正面宣传提倡什么，限制什么，禁止什么是需要的，但抓住时机，创设自然融洽环境，努力激发学生自身的“内应力”与道德情感则是另一回事。在校内、教室是学生接受思想品德教育的主要场所。教师在这儿，有的通过别开生面的班队活动，有的挖掘学科自身的教育因素，有的则根据学生个性与心理特征，因势利导，达到各种教育预期目的。但也应看到，由于对学生“主体需求是内化的原动力”这一点认识不足，在如何把社会首先规范内化为学生自己的品质方面研究得不够，我们的某些方面教育就显得脆弱与生硬。学生在那种正面教育场合，有时很难放开自己，他们经常只是首先意识的被动接受者，即使安排有学生在活动中发言，所说的也常是此刻我应该说此什么，而非内心真实所感，不能期望这种形成会达到很好的效果。其实，真能触到学生灵魂的教育常常是不露痕迹。它不仅发生在操场上，发生在课间十分钟，而且发生在事先无所准备的最自然的生活与情境中。因此，进行情感教育，是德育工作者打开学生心灵的启动器，是“知”与“行”的中介和“催化剂”。

（一）以情育情，以情动人

情感的一个重要特点是具有感染性，也就是说，情能动情。即在一定的时间和范围内，情感可以感染到其他的人，使之发生同样的或与之相联系的情绪。我现在带的一个班，有两位女同学因小事发生口角，继而恶言相向，在班上掀起轩然大波。事后，我不是武断地各挨五十板，而是找当事人心平气各地了解情况，并打算抓住这个时机，召开一个主题班会。班会以小组为竞赛单位，安排了学生喜闻乐道的歌曲、典故、谚语、名人名言等项目，围绕着“团结、友情、亲情”进行了紧张的比赛，学生们情绪高涨，竟相参与。当活动进行到时，我在黑板上写了“大家庭中的你、我、他”几个大字，紧着录音机里传出了《相亲相爱》的歌曲，再一次引起了全班同学的情感共鸣。随着如潮般的掌声，那两个同学不约而同地走上讲台，四只手紧紧地握在一起……

通过这次班会，同学们认识到同学间，要互相“包容”，只有团结一心，班级这条“大船”才能顺利到达成功的彼岸。而且，增强了集体的凝聚力，形成团结向上的班风。

（二）以知育情，以情促知

我们知道，单纯地对学生说教是不会有好效果的，同样单纯地采用感化而不伴之以说理，也难以使学生产生有原则、有深度的道德情感。“知之深，爱之切”正是这个道理，因此，班主任应着力提高学生的道德认知，使他们知道应该怎么做、明白为什么要这样做。也就是说，认知越丰富，明理越深刻，情感就会越深厚。

（三）以行育情，以情导行

情感的另一特点是实践性。实践是情感形成和转变的基础，也是摇动情感发展的动力。所以情感教育要从实践开始，在实践中，以行育情，越实践，学生的情感就越深，反过来，情感越深，就越愿意实践，从而形成自觉行为。

在以“爱心献功臣”的活动中，我班学生纷纷捐款，奉献了自己的一片爱心。钱虽不多，但却体现了中国青少年对那些为中国人民解放事业出生入死的功臣的崇敬之情和爱国、爱民族的高尚情操。值得一提的是，在这活动中，有些同学在老师面前一直是批评的角色，是小捣蛋，但了也主动伸出援助之手。这援助当然源于他们对功臣的敬仰，然而，在援助中，自己不分明也获得一份快乐吗？他们自己却没觉察到，就在那瞬间，他们的灵魂迸发出怎样可贵的火花。我抓住时机，谈了爱国的含义，谈了什么叫高尚，使同学们从奉献中体会到自身精神的愉悦。这样，这使整个教育过程都弥漫着一种和谐、融洽、振奋，饱满的情绪氛围。

总之，当学生不仅学会了留心观察周围世界，心胸开阔，乐于助人，而且也学会留心观察自身，努力认识自己的内心世界，把精神力量也用到使自己本身变得更好、更完美的，他们才算真正逐渐成长为道德成熟的人了。而教师的贵任之一就在于抓住良机，寻找学生对外界教育影响的最佳接受点，以情育人，最终过到知、情、行的统一。

当前，随着社会主义市场经济的建立和深入发展，我国的政治、经济、文化、教育、道德等方面都发生了前所未有的变化，人们的思想意识、行为方式、利益关系、目标追求、也出现了多元化趋势。学校德育面临着一系列深刻而又沉重的变迁。道德作为建立在一定社会经济基础之上的一种社会意识形态，必将随着社会的进步而发展，随着经济生活的变革而变革。在社会日益趋向现代化的进程中，教育不可避免地卷入高速运转的社会机制。升学教育中，智育被抬到无限高的地位，德育则乏人问津。尽管这一做法意味着与教育完整性的背离，但从多方利益出发，这种现象似乎已约定俗成。“德育为首”成为一句喊得很响做得很虚的空话。虽然今天素质教育以不可阻当之势对抗着“应试教育”、“升学教育”，但考试制度不变，德育地位仍难从根本上提高。

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关键词：初中；语文教学；德育教育

语文是一门综合性的学科，是人文性和工具性的统一，语文教育的主要任务是培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，“文以载道”，语文教学历来重视“育人”。《语文课程标准》中指出：“应使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德的教育和科学的思想教育，使学生受到优秀文化的熏陶，逐渐形成积极的人生态度和正确的价值观。”可见在语文教学过程中，德育已经被提升到一个很重要的地位。著名学者钱理群先生提出的“中小学语文教育是为人打‘精神的底子’的。”语文教育的特殊性在于充分发掘语言文字的表现力，发挥文中形象的感染力，将道德原则渗透到学生的心灵，熏陶感染、潜移默化。十几年来的语文教学和班级管理工作，让我总结了一些粗浅的看法。

一、教会学生做事的责任心和义务感

1.立志勤学。作为一名语文老师，应该让学生制定自己的学习目标，谈谈自己美好的梦想。这一过程可以在教学《理想》一文时进行，课堂上的拓展延伸使学生从文本提升到个人。问题设计“你的理想是什么？”或“美丽中国*我的中国梦”，可以口头表达，也可以书面表达。学生有了奋斗目标才会努力去实现它，也才会对学业有积极的态度，专心并致力于自己的学业，千方百计地把它做好。

2.勤劳俭朴。勤劳俭朴是中华民族的传统美德，语文教学中教师应结合文本内容使学生懂得勤而不惰，俭而不奢。理解劳动光荣，懒惰可耻，只有辛勤劳动，才能取得成就。如在教学《我的第一本书》时，理解乔元贞的好学和家庭的贫困。他小时候是第一名，长大后却成了走街串巷的小商贩，生活的贫穷使他失去学习的机会，学生在了解“知识能够改变命运”的同时，也深刻理解了当时贫困的现状。于是学生自然而然就有了勤俭节约珍惜现在的幸福生活的意识。

二、教给学生待人的尊重与友善

1.尊老爱幼。《大道之行也》说“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，这一大同社会的美德让学生学会谦恭有礼，对人有爱心。从《背影》中理解父爱，学会爱自己的父母，在《散步》一文感悟道德责任。

2.诚信友善。在教学《陈太丘与友期》一课时，陈元方对父亲朋友的不守诺言、没有礼节直言不讳，使学生懂得诚信的重要性。真心诚意待人是立身之本，小到不说谎、守时，大到对祖国的忠诚与热爱都是诚信的表现。在学习《最后一课》时，可以让学生通过语言和动作描写揣摩韩麦尔先生的爱国主义精神。“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的范仲淹，“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的鲁迅，他们教给学生的是忧国忧民之心。朗诵文天祥的《过零丁洋》时，感受诗人以死殉国的坚强意志和强烈的爱国主义情感。《出师表》中诸葛亮鞠躬尽瘁，死而后已的忠诚深深地打动了学生的内心。这些鲜活的形象，潜移默化地将德育渗透到了学生的心灵。

3.关心集体。《伟大的悲剧》中斯科特和他的队员虽然失败了，但是他们的集体主义精神值得所有的人去崇敬。而《斑羚飞渡》一文也从动物的种群利益出发，老年斑羚为挽救年轻斑羚搭起了生命的长虹，这种集体主义精神震撼着每个人的心灵，给学生树立了集体主义精神的意识，也培养了学生乐于与他人交往，能妥善处理各种人际关系。

三、培养学生的自我提高和自我完善

1.热爱生命。基础德育教育培养学生以“热爱生命，追求自我完善”为核心的“立身之德”，它是一种积极向上的精神，珍爱生命，追求自我提高，积极适应发展着的社会生活要求。《热爱生命》一文告诉我们一个这样的真理，敬畏我们的生命，相信我们的生命，和我们的生命紧紧相依，和我们的生命结成最紧密的“联盟”，我们就会感受到生命的剽悍与强大。

2.勇敢坚毅。《走一步，再走一步》使学生学会勇敢面对挫折和战胜困难，充满自信心和旺盛的斗志；《送东阳马生序》使学生懂得珍惜优越的条件刻苦读书，完善自我；学校《百名会中好少年》的评选活动使学生努力争做品学兼优的好少年，也是同学们学习效仿的典范。

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关键词： 初中语文教学 人文素养 培育 策略

有人这样说过：二十一世纪的青少年不缺乏聪明智慧，也不缺乏物质基础，他们缺乏的是精神品质与人文素养。所谓人文素养指的就是人文知识和人文精神的修养，这二者是相辅相成的关系，人们在获得人文知识的过程中人文精神也自然会得到提高。在初中语文教材中蕴涵着丰富的人文知识，语文教师要善于挖掘文本中的人文精神，对初中生进行有意识的人文素养的教育。那么，应该如何在初中语文教学中培育人文素养呢？笔者结合自己的教学体验，从以下几个方面谈谈自己的体会。

一、认真分析语文教材，挖掘教材中的人文素养因素。

苏教版的初中语文教材中的很多课文都蕴涵着人文精神，通过塑造生动的艺术形象来感染人，让人的精神世界得以净化。语文教师在教学中要对教材认真分析，把教材中的人文精神挖掘出来，启发学生对社会、对生活、对人生进行思考，培养学生健康积极的人文情感和人文意识。

1.反复品读，体验文本的人文内涵。

在语文教学中，教师要引导学生反复品读课文，去体味课文中的人文知识和人文精神。在讲析那些优美的文章时，教师要善于抓住那些精彩的段落或者语句，引导学生去品味作者在文中表达的情感，进而受到人文精神的感染。[1]

比如在讲八年级上册的《背影》一课时，我把教学的重点放在了“买橘子”这一个场景上。我引导着学生从父亲的外貌、语言、动作、神情及“我”的心理感受等方面进行了分析，学生们经过了反复品读之后，都被这浓浓的父爱感染了。有些同学还在读后感中这样写道：我的爸爸妈妈也和朱自清的父亲一样爱着我，我应该尊重父母、体谅父母，对他们充满感恩之心。

2.通过朗读体验人文精神。

优秀的文学作品，大多都包含着作者丰富的思想感情，如对祖国的挚爱，对大自然的敬畏，对故国家乡的怀念，对亲人的思念，等等，感情虽然不同，可是其中都蕴涵着丰富的人文精神。在语文教学中，教师要指导学生对这些优秀的作品进行有感情地朗读，这对学生更加深刻地理解文章内涵，和作者产生情感上的共鸣有着很大的帮助，同时也能让学生更好地受到人文精神的熏陶。[2]

比如在欣赏九年级上册著名学者余光中的现代诗《乡愁》时，教学中我就把重点放在了朗读上面。这一首诗字里行间都蕴涵着作者对祖国的思念与热爱，如果能够配上声情并茂、抑扬顿挫的朗读，那么这种感情就能很好地传达出来，增强文章的感染力，让学生在朗读中理解游子思国的深沉的情感，从而受到爱国主义教育。

二、打造充满人文色彩的课堂。

课堂是学生学习的主要阵地，要想提高学生的人文素养，那么就需要打造一个充满人文色彩的课堂，让学生在语文课堂上体验生命的魅力。打造具有人文色彩的语文课堂，最关键的就是提高学生的学习兴趣，让学生们在语文学习中自主地探求人性的光芒，从而在潜移默化中受到人文精神的熏陶。

1.平等地对待每一个学生，为每一个学生提供自我展示的机会。

在语文课堂上，教师要尊重每一个学生，让他们都有展示个人能力的机会，体验成功的乐趣。比如说可以组织一些语文活动，如讲故事、开展演讲比赛、开辩论会或者编演课本剧等，让学生们在这些活动中获得知识，培养他们的思维能力和创造能力，从而塑造学生的完美人格。

2.引导学生开展课外阅读。

古今中外有许多优秀的文学作品，这些作品是人类文明发展的珍贵的财富，能够给人以深刻的启迪。比如说通过阅读《安徒生童话》，能够让学生同情弱者，学会善良；通过阅读《西游记》，能够让学生懂得如何正确地对待挫折和困难；通过阅读《巴黎圣母院》，能够让学生明白什么是真正的美丽……通过阅读这些优秀的作品，能够让中学生得到人类文明的滋润与洗礼，从而使他们的性情得到陶冶，人文素养得以提升。

3.加强作文教学。

作文是语文教学中的一个重点，培养学生的人文素养，也离不开作文教学。通过作文，能够看出学生的人生观和价值观，以及他们的审美情趣和性格特点，等等。所以，语文教师在教学中就需要特别注意通过作文教学来培养学生的人文素养。作文，要做到我手写我心，让学生敢于说真话、说实话，这样才能让学生通过作文来表现自己的思想感情，同时塑造健康的人格。

三、树立正确的教学理念。

在教学中，教师一定要树立一个正确的教学理念，做到发自内心地理解学生、关爱学生、尊重学生，真正做到以人为本。教师应该平等民主地对待每一个学生，在课堂上，允许学生发表自己的见解和看法，特别是对待后进生，更应该给予更多的关爱。

每一个学生都是一个独立的个体，他们都有自己独特的人格，教师必须尊重学生的个性特点。比如说在教学中，如果学生和教师的意见发生分歧，教师切不可过于武断，而应该鼓励学生大胆地发表自己的看法，特别是在对文本的人文精神进行体验时，更要让学生们发挥自己的主观能动性。

总而言之，文学作品中蕴涵着丰富人文内涵，是培养学生人文素养的源头。语文教师要善于在教学中挖掘作品中的人文情感，把培养学生的人文素养渗透到每一节语文课中，让中学生更加热爱祖国、热爱生命、热爱生活、热爱自然，为创造美好的明天而努力学习。

参考文献：

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    1.培养学生热爱生活和生命的感情随着国民经济的不断发展,初中生的生活条件越来越好,特别是经济相对发达地区的学生,又因为都是家中的独生子女,没有兄弟姐妹,缺少朋友,生活圈子受到限制,容易产生孤僻、不太合群的个性,精神世界十分贫乏,容易失去对生活和生命的热爱,产生自我摧毁的倾向。因此,教师要借助语文教材中的课文,对学生进行思想上的开导,让学生重新点燃生命的希望之火。例如,初中语文教材中的《紫藤萝瀑布》一文就是一首生命的赞歌,文中有一句话特别值得品味,就是“花和人都会遇到各种不幸,但是生命的长河是无止境的”。由此引导学生热爱生活,珍惜生命,乐观地去面对一切挫折,在挫折中奋勇前进。

    2.培养学生对祖国和家乡的热爱之情“以家为家,以乡为乡,以国为国,以天下为天下”就是一种爱国、爱家乡的表现。在初中语文课堂教学中可以根据文章内容中的具体人物形象来对学生进行爱国主义教育。让学生从形象鲜明的人物和感人的事迹中受到感染,它与一般的政治课上的说教是不可比拟的。只要教师能适当引导,很自然地就能激起学生对祖国和家乡强烈的热爱之情,产生自强不息地奋斗的动力。例如,在教学《展示华夏文化魅力》时,可以通过祖国深厚的文化来感染学生、激发学生的爱国之情。教学《飞红滴翠记黄山》《岳阳楼记》,可以通过作者所描写的黄山和岳阳楼的绮丽风光,来赞美祖国壮丽的山河和欣欣向荣的面貌,从而激起学生对祖国和家乡的热爱之情。

    二、对学生进行美德方面的培养

    1.培养学生勤俭节约、艰苦奋斗的传统美德勤俭节约、艰苦奋斗是中华民族的优良传统美德。虽然人们都过上了好日子,生活水平日益提高,还是不能忘记优良的传统美德,对于今天的独生子女来说更要懂得现在美好生活的来之不易,要学会节约,要懂得不断奋斗,在奋斗中成为一个志向远大的人。初中语文教材中有许多文章的内容是反映传统美德的。例如教学《多收了三五斗》,让学生了解生活的艰难,更加珍惜当前的幸福生活;教学《俭以养德》,让学生明白节俭的重要,养成勤俭节约的美德。

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【关键词】初中；语文教学；语言积累

引言

初中是学生积累语言知识的一个及其重要的阶段，而语言的学习又是积累的重要组成部分。可以说，语言不仅是语文基础知识的重要组成部分，还是提高学生综合素质和自我修养的手段之一，更是学生领悟中华文化的载体。丰富的语言积累是我国历代学语文的优良传统。

1.初中语文教学中语言积累的重要性

（1）语言积累是我国历代学语文的优良传统

我国古代私塾非常重视朗诵的记忆，认为只要多多的朗诵就会积累文字、句子，就能熟能生巧的应用这些文字、句子，因此，那时采用的是经验式语文教学方式，并要求学生记住所学的知识。比如，我国古代的学生在熟练记忆、背诵《三字经》、《千字文》、《古文观止》、《唐诗三百首》等书目后能熟练将之应用到文章的写作中。因此，我国古代对语言积累的重视不仅有利于学生的学习，还有利于学生的成长。

（2）当前语言教学的重要课题是语言积累

初中语文新课改明确提出了语言积累的教学任务，这就说明教育部门越来越重视语言积累，这就要求各初中院校需增加学生在课内外的阅读量，这样初中教师不仅能够从繁琐的语文课程中解脱出来，还能达到新课标规定的课堂阅读量。

2.初中语文教学中语言积累的途径

（1）加强朗读，让学生在朗读中实现语言积累

朗读是语言积累的重要手段之一，是语言积累的有效途径，教师在语文教学中应重视学生的朗读，学生通过朗读文章不仅能够积累丰富的词语，还能够积累优美的句子。因此，在初中语文教学中，教师要让学生大声的将课文朗读出来，让学生通过朗读文章品味出文章中蕴含的趣味，让学生在朗读中理解、感悟并积累丰富的语言知识、语言素材。学生在第一次朗读时，教师要校正学生的发音、咬字，在学生掌握正确的发音后让学生大声的朗读出来，同时教师指导学生采用正确的朗读形式，比如根据文章的内容可以组织分角色进行朗读或齐读、范读，也可以采取朗读比赛的形式组织朗读。在初中语文教学中，教师合理的引导学生进行文章的朗读既可以让学生积累语言，又可以提高学生阅读的情趣。

（2）强调背诵，让学生在背诵中实现语言积累

与朗读一样，背诵也是语言积累的重要手段之一，是语言积累的有效途径，人的大脑中知识的储备与治疗决定了一个人的思维能力，决定了一个人的才干，这主要是由于人在思考和表达时都要从大脑中提取相关的素材。而背诵是语言积累的重要途径，学生的读、诵、悟是一个连续过程，如果学生的学习过程中没有诵，那么学生的理解、感悟将失去意义，语言积累将失去作用。因此，在初中语文教学中，教师可以通过自身的行为激发学生背诵的热情，同时为学生做示范、为学生树立良好的榜样，以激发学生朗诵的主观能动性。但是，背诵不是死记硬背，而是教师现引导学生缕清文章的含义，在理解每个段落的含义，然后在进行背诵。这样学生能够更好记忆背诵的文章，而且不容易以往背诵的文章，同时还能让学生体会背诵的乐趣，进而激发学生学习的积极性，提高学习的自信心。

（3）加强对复述的重视和语言的积累

复述是新课标的要求。也是口头训练中的重要手段，复述能使学生在使用语言时更加的规范、准确，能让学生将书面化的语言转变为更容易让人理解的语言。在复述时，首先要收集和整理语言材料，然后加工、转换有用的语言材料，只有这样才能学生理解和记忆文章，才能加深学生对文章、句子、词语的理解与掌握。因此，通过规范化的复述方式可以提高学生语言表达能力和概括能力，可以加强学生对文章的理解和记忆。在复述的过程中，其形式是多种多样的，教师在选择复述的教材时，要结合教材的特点、学生的特点和学习能力。例如，对于低年级的学生，教师可以采取师生合作复述或表演复述的方式对段落、图文结合的文章进行复述；对于高年级的学生，教师可以采取针对性的结构调整方式或人称转换方式将长篇幅文章的重点、难点复述出来。在当前提倡开放性学习的阶段，教师需不断引入新的复述方式，不断改进复述方式，以便让学生真正做到举一反三。

（4）扩大学生课外阅读量

课外阅读既可以开阔学生的眼界，又可以提高学生学习的主观能动性，还能够培养钭陨淼奈幕素养，学生通过课外阅读养成勤于思考、乐于思考、善于思考的习惯，同时巩固课堂上学习到的语文知识。因此，在初中语文教学中，教师应根据教材的内容引导学生阅读各个领域的课外图书，引导学生阅读积极向上、语言清新、简单明了的图书，让学生在阅读中成长，让学生在轻松、愉悦的环境中成长。同时，教师也可以将课外图书带到课堂上来，与学生一起阅读、一起分享图书中的净化，让学生在阅读中积累优美的词语、句子，从而为以后的写作奠定基础。

3.结语

总而言之，在语文教学中，语言积累不是一蹴而就的事情，这不仅要靠学生不断的朗读文章、背诵文章，还要靠提高学生课外的阅读量，语言积累的过程就是学生学习思考的过程，学生在这个过程中不仅能够积累丰富的语文知识，还能培养学生发散性思维，更能让学生真正理解中华文化的美丽，这对学生自主学习能力的培养具有重要的意义，对学生人文素养的培养具有重要的意义。

【参考文献】

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【关键词】英语教学；存在的问题；解决方法

随着市场经济的不断完善和改革开放的不断深入，全球化的交流也在逐步频繁起来，英语作为一种最基本的交流工具显得尤为重要。我国在教育改革中虽然取得了一些成绩，但是在实际的教学过程中英语教学仍然存在不少的问题，比如教育观念陈旧、教学目标不明确、教学方法死板、教学环境缺失等，这些问题直接影响着我们中学英语教学的教学效率和教学质量，更不利于我们对于中学生综合素质的培养。针对这些问题我们必须转变教育观念、明确教学目标、根据中学生的性格特点采用灵活多样的教学方式、创造宽松和谐的教学环境，把学生作为教学的主体，激发他们学习英语的兴趣，培养其自主学习的能力，达到灵活运用英语知识的目的。那么，在实际的教学过程中到底存在哪些问题？针对这些问题我们怎样解决呢？下面我就根据在实际的教学过程中的经验谈谈自己的见解。

1 英语教学过程中存在的问题

1.1 教育观念陈旧。由于受传统教育思想的影响，我们很多的在职教师，以英语成绩的高低来判断学生的好坏，学生英语成绩的好坏直接证明着教师任课能力的强弱，所以教师在课堂教学中占主导地位，不顾及学生对知识的理解和认识，一直采用填鸭式的教学方法，学生只能是被动地学习英语知识，课后死记硬背。这样只能使我们的中学英语教育成了一种应试教育，学生学习的积极性很难调动起来，当然也就无法对于所学的英语知识进行灵活的运用了。

1.2 教学目标不明确。教学目标是教师在整个教学过程中对于教学任务是否完成的一个重要标志，明确的教学目标能为我们的教学活动想要达到的预期效果构建一个大的框架。但是目前我们很多的英语任课教师不重视教学目标的定制，只知道让学生记语法、背单词，认为只要学生把单词背过了、语法记住了，这样教学目标就实现了，这种想法是极其错误的。这种方法教出来的学生只能是高分低能，学生不能把所学的英语知识运用到实际的生活中，造成了学习与运用的脱节。

1.3 教学方法死板。我们大部分英语教师的教学方法死板，对于不同层次的学生采取同样的教学方式和方法，这种教学方法会使学习好的学生“吃不饱”，学习差的学生“撑得慌”，使学生的英语能力得不到相应的提高。

1.4 英语教学过程中缺少语言环境。我们的母语是汉语，学生在日常的学习和生活中不会因为没有学好英语而无法和别人沟通，况且我们的英语教师常常运用汉语式的英语进行教学，这就使得我们的英语教学缺少必要的语言环境，学生的口语不能得到很好的锻炼。

2 我们如何解决英语教学中出现的问题

2.1 我们英语教师必须转变教育观念，在英语教学过程中注重学生能力的培养，而不要把学生的考试成绩看得太重。教师要把学生学习的主动权还给学生，让学生真正成为课堂教学的主体，教师要变教学为导学，活跃课堂气氛，引导和启发学生积极地参与到整个教学过程中来，给学生创造展现自我的机会。作为教师，要和学生做朋友，多给学生以关心，对于学习差的学生更应该给予鼓励，增强他们学习的自信心。

2.2 英语教学目标的形成需要一个过程，这个过程又分为不同的阶段，而各个阶段是相铺相成的，这就要求我们教师必须明确英语的学习目标和作用。学生学好英语不是用来考试的，而是为了最终的沟通和交流，英语教师要以这个大的中心思想来制定相应的教学目标，着重培养学生的英语语言运用能力。

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【关键词】 初中语文教学 培养 主体参与意识

在课程实践中，让学生主动参与的教师，必然能够给学生一定的自由。课程参与中的自由是指学生自主而非强制地学习的一种状态，它可以分为内在自由与人身自由。

人身自由，指在课程运行中教师允许相互交谈，学生可以选择他们想做的事，能够按照他们的意愿参与课程实践；内在自由指学生智力上、情感上和道德上的自由。有利于学生主体参与的课程实践就必须既有人身自由，又有内在自由。自由意味着权力与责任，学生是具有独立人格的课程主体，他们应该有自主性参与课程的权力。学生的责任感往往是在他们自主性活动中培养起来的，同时，学生在课程运行中要主动参与就必须有一定的自，也必须承担一定的责任。没有自，就不会产生主动参与；没有责任，主动参与就失去了效果。自由不等于自流，不是没有任务，没有目的，不受教师的指导等。学生的自由是相对的，而不是绝对的。

主动参与与活动有着非常密切的联系，活动是它的目的、对象与内容，离开了活动就谈不上主动参与，它昭示着人在活动中的能动性、自为性。活动不会自动地产生在主体面前，正是人的主动参与才使活动成为活动，成为展示人、发展人的重要途径。主动参与强调学生对活动的亲自性、卷入性，它表征着学生个体对课程实践的一种态度与方式。主动参与是对活动的创造、运演，它决定着活动的方向、性质以及结果，使活动具有较强的建构性。参与是前提，决定着活动的始发：参与是过程，决定着活动的质量。现代课程所提倡的就是主动参与基础上的活动，活动基础上的发展。师生关系民主是师生关系和谐的重要保证，要使学生在课程运行中主动参与，师生关系必须是民主性的，否则学生的参与就不是主动性参与，而是被动、消极的参与。在课程进行中，教师应当放弃外在性权威，努力形成以知识素养与人格魅力为内容，以与人为善、和蔼可亲为外部特征的内在性权威，与学生平等相待，这样才能形成有利于学生主动参与的人际关系氛围。

1 营造氛围，激起主动参与的兴趣

坚持教学民主、平等、充满信任的教学氛围，能让学生产生自觉参与的欲望、无顾忌地充分表达自己的创新和“心理安全”及“心理自由”的情感，学生在宽松、愉快的合作学习氛围中充分发挥自己的智慧，激发他们主体参与合作学习的兴趣。如在“迎接中考”的复习教学中，抓住知识间的联系，充分尊重、相信学生，创设平等、民主和谐的合作氛围，首先提出合作学习方法，即看到一个“短文阅读”可以就有关知识联系起来，然后教师运用多媒体逐个讲解，先组内互问互答，再让每一个小组说出自己的理解和观点，并提出一个问题给下一组同学回答。这样小组成员就能积极合作，圆满完成了复习的任务，激起了学生参与合作的兴趣。

2 优化组合，增强主动参与的信心

组建学习小组时，应先根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质进行综合评定，然后搭配成若干异质学习小组，既要以“组内异质，组间同质”为建组原则，还应尊重学生自愿的原则，通常4～6人为妥，组长宜实行轮换制，各组间无明显差异，便于公平竞争，建组后，要求小组成员相互友好，坦诚相见，民主平等，并适时组织一些小组游戏，使学生在游戏中时时体会到成功的喜悦和互相关爱的真挚情感，既学会了合作，又增强了参与合作的自信心。

3 精心设计，激发主动参与的动机

动机是内驱力，主体参与需要一种内在激励的力量。如果学生对自己从事的探索活动具有强烈的欲望和追求，这种内驱力就能把学生内部的精神充分调动起来，从而有效持久投入探索活动。在合作教学中，教师要针对教学目标、教学内容及教材的重难点，结合班级学生实际，设计既能激起学生参与学习的动机效应，又能充分发挥小组合作学习的认知功能的思考题、讨论题、实践活动题，提高同伴间合作的效率。

4 走向社会，使学生在实践中“用”语文

学生的学习，大多必须以其生活体验为基础，因而应该强调在自然中学习，在社会中学习，在生活中学习。比如让学生找找身边的不规范字，为身边的实物写广告词，有的同学在给保护小草拟广告词的时候是这样说的：“小草在睡觉，请从旁边绕。”有的同学给喜良车行设计了这样的广告：“车到山前必有路，有路必有喜良车”……让学生在生活中用语文，积累语文。老师要转变观念，坚持得法于课内，得益于课外的教学方式，全面提高学生素质。

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【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）04B-

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基础教育新课程改革对语文教师的教学技能尤其是处理教材的技能提出了更高的要求。新的语文课程标准提出：“教材内容的安排应避免繁琐化，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。”由此可见，教材处理的基本原则就是要简化教学头绪，优化教学内容。要让语文课以独特风貌吸引初中学生，激发学生参与语文学习活动的热情，教师需要具备一定的教材处理技能。

一、全局把握，分析各册教材，实现统揽式教学

新课程改革理念指出语文教学应以培养学生的人文精神和听说读写能力为终极目标，使学生领悟、学会学习语文的基本方法和能力。语文教师应由此出发，思考该如何让学生在三年初中学习时间里更好地提高语文能力。因此，在处理教材时，教师要有“全局观”，应对初中各册教材的内容进行整合，从总体上把握教材关于听说读写的知识和能力的构建体系。以阅读教学为例，七年级要求学生掌握朗读的方法，对阅读方面没有做详细具体的要求，而级则要求学生逐步按“理解方法阅读的不同方法不同体裁的阅读方法”的步骤来掌握阅读的相关知识。因此，在教授七年级语文教材时，教师应尽量避免对课文作条分缕析的讲解，或者是把课文剖析得支离破碎，让学生丝毫体会不到阅读的美感和兴趣，而应主要从朗读方面培养学生的学习兴趣。否则，到了级，教师真正向学生传授相关的阅读理解技能时，学生将会出现排斥心理，导致教学目标无法达成。

教师应根据整个教材体系安排对各册教材进行巧妙整合。例如，在人教版七年级的教学中，通过整合《春》《济南的冬天》《秋天》《土地的誓言》《木兰诗》等课文，选取其中一些优美的片段，让学生反复朗读，品味其中的语言美，由此产生对文章的欣赏之情。到了级时，教师再通过整合《三峡》《短文两篇》（八年级下）《雷电颂》等课文，使学生对文章的理解由感性认识上升到理性分析，并主动学习阅读理解的方法和技巧，为今后更深层次的阅读打下基础。当然，在对各册课文进行教学整合时，哪些应“长文短教”，哪些应“短文细教”，哪些应“难文浅教”，哪些又应“浅文趣教”等，教师都要心中有数，只有这样，才能有计划、有目的地按年级阶段授以学生相关的阅读知识。

二、利用单元之间的内在联系，对教材内容进行整合

对单元之间的整合相对简单，但是要想把握教材编排的意图和规律，使教材真正成为教会学生学习的材料，还需教师具备一定的单元整合能力。以人教版语文七年级上册为例，第一、第二单元的所有课文都与“热爱生命”有关，根据课文特点，在教学中可将其归为“生命意识”“生命理想”“生命智慧”三个主题，这样学生就能通过教师有目的的主题整合，加强了对生命教育的认识。又如，九年级下册的第五、第六单元都是反映古代文化底蕴、古人文化思想的古诗文题材，反映了不同时代对字和词的运用演化。教师可通过对教材的共性整合，使学生对古代各个时期的文化底蕴、文化思想及不同时代对文言字词的运用有明晰的比较，加深了解和认识，达到融会贯通、举一反三的教学目的。如在第五单元先秦时期的《公输》中，助词“焉”与“为”通常合用为疑问助词（如“夫子何命焉为？”），而到了第六单元战国时期的《曹刿论战》中，就演变为只用“焉”表示疑问助词（如“肉食者谋之，又何间焉？”）。通过这样的比较，学生更容易了解文言字词在不同时代的使用演变情况，从而加深对文言字词的精确理解。

三、了解单元内课文编排目的，实现课文之间的整合

对于同一单元的所有课文，教师不能逐篇孤立地进行教学，而要审视分析它们的相同点和不同点，再根据每一课的教学目标，给学生规律性、科学性的语言文字艺术熏陶。比如，人教版语文七年级上册第三单元由5篇写人物的课文组成，教师应从这些名人传记式的课文中发现规律，总结出人在成长过程中常伴随着艰辛与困苦，需历经磨难，要有奋斗不息与坚忍不拔的高尚情操等，从而把本单元的课文中心整合为“如何做人才能取得成功？名人成功的共同点是什么？”的主题，通过串联整个单元的课文，让学生找出各篇课文的主人公在精神上有哪些异同点以及应学习名人怎样的精神品质等。只有了解掌握课文的编排目的，教师才能把握课文与课文之间人物传记的不同写法，有意识地在教学时分析能表现人物不同侧面的横式结构或以人物成长发展为线索的课文片段，从而指导学生写出个性化的写人作文。