汉语培训范文

导语：如何才能写好一篇汉语培训，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

[关键词]广州；商务汉语；需求分析

随着我国与世界经济的密切交往，谙熟商务领域专业知识，同时具备较强跨文化交际能力的复合型人才的大量需求给我国汉语和商务汉语培训带来了前所未有的机遇与挑战。近一两年，国内国际商务汉语培训业如火如荼，但其市场还有待于进一步细分和开发。

一、商务汉语培训市场调查

1.问卷设计

通过回顾国内外有关外语需求分析的文献及调查条目，确定本研究需求分析的主要内容为：（1）个人基本情况；（2）学习时间及经历；（3）学习动力和方式；（4）学习机构和满意度；（5）学习难易程度和学习障碍；（6）对学习内容和形式的期望建议；（7）对BCT的认识。

2.调查的对象

此次调查对象分为两个群体：广州在职外籍人员，考虑广州外向型经济发展是以服务行业为主的，因此本部分问卷调查对象群体为服务行业从业者，具有行业针对性；另一部分为广州多所高校（中山大学15份、暨南大学华文学院41份、华南师范大学27份、华南理工大学47份）商务汉语专业的本科生。商务汉语专业是广州各高校针对母语为非汉语的本科生开设的、以教授经济、贸易以及其他商务活动所需的汉语和相关知识技能为目的的专业方向，与我们在本文中所指的商务汉语相同。此次问卷调查共发放调查问卷200份，其中培训机构50份，回收47份，高校发放150份，收回130份，有效问卷共177份。

二、调查结果分析

1.商务汉语学习者基本情况

整体看来广州学习商务汉语的个体以女性居多，呈现出较大的不均衡性。同时，和官方统计的来广州外籍人员性别比例有很大出入。

年龄上来说主体是18岁~25岁的年轻人，他们占了整体的75.7%，30岁及以上人士也是外籍学员的重要组成部分。高校外国留学生中商务汉语学习者更加趋于年轻化，30岁以下的学习者占了94.6%；而与此对照的，培训机构中，30岁及以上的学习者占据了23.4%，接近四分之一。 究其原因，笔者认为：高校留学人员多是在求学年龄来到广州，所以普遍比较年轻；而培训机构中大多是已经就业了的在职人士，他们的年龄整体偏大这种情况是合理的。

来广州学习商务汉语的外籍人士以东南亚和东亚居多，前者有106人，他们占了学员整体的59.9%；后者有24人，他们占了学员整体的13.6%。与我国接壤或相近的周边国家来广州学习的有160人，占据整体的94.1%。与之相对应的，来自西欧、美洲、大洋洲、非洲的学员比例则非常小。

对比高校留学生的国籍分布和培训机构学生的国籍分布数据可以看到：高校中，来自东南亚国家学习者还是占绝大多数。而培训机构中来自欧美的学员所占比例比较高。笔者认为这与欧美类跨国公司在广州派出机构比较多有关。

值得一提的是，广州一向被誉为“非洲人的第二故乡”，羊城也一度被人们亲切地称作“巧克力城”（羊城百姓对非洲朋友的亲切称呼：巧克力），据凤凰网2009年9月前后引用粤官方统计数据称：在粤合法的（即拥有合法居留证件的人士，该证件可以分为两大类：一种是长期居留证件，一般持学习、就业任职、商务等签证进来的外国人，需申请长期居留许可。另一种是永久居留证件，也就是绿卡。持此类外国人可以在华永久居留。）非洲籍人士仅有2万左右，而实际居住广州的非籍人士则至少20万人。而在这20万人士中，大多数都是来华从事经济贸易类活动。从这个角度说，理论上在广州学习商务汉语的非洲人士数目应该非常可观。但实际统计结果却大相径庭，究其原因，笔者认为：首先，来华的非洲商人合法身份的缺失会导致这部分人士没有或放弃在培训机构学习商务汉语的想法，这应该是一个非常重要的原因。其次，据有些教师反映，来华的非洲籍留学生中从事商务活动的比例比较大，他们由于生意原因，缺课比例相对较高，问卷调查缺失这部分学员的数据。

2.商务汉语学习者学习方式情况

无论高校在读的留学生还是在培训机构学习商务汉语的在职人士，均一致希望能够有个课堂环境学习商务汉语。

对于以网络学习为代表的新型学习途径，高校学员的认同感远高于培训机构学员，这和高校具有更加浓郁的学习氛围以及高校可以提供更加多元化的学习平台有关。

一对一授课形式在培训机构中比较受欢迎，但在高校中反应平平，这和现有的高校和培训机构的授课方式有很大关系，同时人们倾向对于既有的学习形式表示认可。

3.商务汉语学习者学习机构选择和满意度情况对比分析

在商务汉语学员对现有的学习机构选择上，高校具有绝对的优势，占据半壁江山，对于培训机构的认可在第二位，这跟国家政策的扶持以及高校优质的内在和外在的资源有密不可分的关系。

有两成的高校受访学院希望可以通过培训机构来学习商务汉语，而在培训机构的受调查者中，则有40%的被调查者希望可以在高校中学习商务汉语课程。

对于以网络学习为代表的新型的学习途径，高校的认同感远高于培训机构学习者，这和高校具有更加浓郁的学习氛围以及可以提供更加多元化的学习平台有关。

对于学习者学习机构选择的问题，笔者有个设想：高校可否和培训机构相互合作，共同组织商务汉语培训呢？

针对这个问题，笔者查询了许多校企合作的例子以及国内外相关的经验教训，得出如下思考：

（1）在社会诸多领域，产、学、研结合的模式得到越来越广泛地应用。现代社会是知识经济时代，知识经济就是建立在知识和信息的生产、分配、使用上的经济。如何将知识转化为生产力，最终为社会发展提供源源不断的动力是现代社会一直以来思考的重大问题。

所谓“产”是指培训方及公司。是国家经济发展的重要组成部分，也是政府财政收入的主要来源，它们的发展直接影响国家的经济状况，它们的优势在于：①有较雄厚的资金；②有一套从上到下比较健全的管理体制。它们的不足在于：①高级科学研究人员相对缺乏，没有知识创新技术创新的内在力量。

“学”主要是指高等院校。高等院校在国家创新体系中占有重要地位，高等教育在人力资源开发，知识的产生、知识的传播、知识的转让以及提供解决问题的措施等方面具有先导地位。他们的优势在于：①有众多知识丰富的教学和科研队伍；②有完整的、系统的理论基础。他们的不足在于：①缺乏资金来源；②缺乏相关领域的实践经验，缺乏理论与实践结合的现实基础。

“研”是指各科研机构。它们是知识的集中地、新成果、新技术的发源地，也是将理论和科研成果用于实践的试验场。它们的优势在于：①有一批高水平研究团队，②了解国外最新成果和科技动态。它们的不足在于：①没有足够的科研经费；"所开发的技术和研究成果没有得到充分的利用、推广，即用于实践，形成生产力。

（2）产、学、研各有优势和劣势，有效地结合，发展优势，弥补劣势，取长补短，各取所需可达到共同发展的目的。这一点在汉语培训领域同样适用。一方面高校每年会产出大量优秀的对外汉语人才，也即商务汉语教学的供给，这个是任何一家培训机构都无法比拟的资源优势。而高校自身能够消化的毕业生资源比例比较低，这样，学生毕业后还需要为了寻求就业机会费尽周折。培训机构具有较好的培训方及个人商务汉语培训需求信息及部分培训方定期培训的需求信息，这些相对分散的需求是很多高校无法兼顾的，而这部分需求量将会不断攀升。培训机构存在扩大教师人才需求的压力，而高校人才则是他们长久的优秀储备资源，

（3）一直以来，在汉语和商务汉语培训的市场上，高校和培训机构都是显性竞争隐性合作关系。即一方面在市场这块蛋糕的分配上大家竞争比较激烈，另一方面相互之间又存在某种相互需求的关系。高校为汉语培训提供理论支持和发展方向，而培训机构则在教学方法创新改革方面给出独特的发展模式。无论是哪一方，对于汉语培训的贡献都是不可忽略的。

（4）如果二者深入沟通，将运作模式、成本控制、利润分配等方面落实清楚，尝试走所谓产学研一体化道路，相信可以有合作空间。这样类似的合作例子在现代社会工业、农业、国防、军事、经济、政治领域数不胜数。最出名的像软件培训业的北大青鸟、软件开发运营领域的清华紫光、这些产学研结合的成功范例和代表。

4.商务汉语学习者学习难易程度和阻力情况

对现有学习感觉难的占90.6%，其中非常难的占20%，这个数字应该引起足够的重视和深层次剖析。

对于这样的结论，笔者认为学习者觉得商务汉语难学受内因和外因两方面因素影响。

(1)内部因素：学习者的学习动力、学习者既往学习时间长短,以及学习者的学习意愿都会影响他对商务汉语难易程度的感知。

(2)外部因素：①课程设置。对于商务汉语专业，各所高校都或多或少的设置专业性格比较强的课程，如《经济学原理》《国际贸易实务》《中国当代经济社会现状》《经济调研》等。这些课程对于只学习了两三年汉语的人士来说稍微偏难一点（这一点可以参照我们对于商务英语的教学，大多数商务英语专业同学是学习了10年左右非专业英语之后才进入专业领域的学习）。②教材选择。据调查，现有的商务汉语精读课程中使用的教材有：《商务汉语综合》对外经贸出版社出版《新世纪经贸汉语系列教程》外语教学研究出版社出版《新世纪中级商用汉语》北京语言大学出版社《经理人汉语系列教程》外语教学研究出版社。而其他专业性强些的课程，如《经济学原理》等现在还没有适合第二语言学习者编排的教材，这些都造成了学习者的学习困难感增强。③师资设置。在高校，从事商务汉语教学的均为具有较深厚的语言学背景的专业人士，他们的教学基本会注意到学生语言点等的问题，但是专业领域的语言和相关知识的教学则显得有点单薄，因为他们自身对商务知识的掌握不具有太高的专业性，这样一方面给教学放贷来备课压力，另一方面，学生学习略显生涩的知识自然有些吃力；培训机构相比高校一方面没有雄厚的教师资源储备，同时也考虑降低成本，所以他们会选择在读的高校对外汉语相关学生（以硕士博士为主）以及对商务汉语教学有兴趣的非专业人士或者半专业人士。这样给教学效果也带来了较大的负面影响。④每周上课时间、教学班级规模。笔者经调查发现，虽然大多学校都坚持语言学习小班原则，大概5—25个学习者一个班，但仍然有机构出于降低成本考虑安排30-50以上的大班教学。事实证明，这样组织教学只会降低教学质量，久而久之会降低该机构培训的口碑和市场，得不偿失。

5.商务汉语学习者期望学习内容情况

一方面，期望从商务汉语课程中学习到商务语言的比例占到30%以上，这说明大家对于商务汉语课程的语言学本质认识很深刻。同时，大家对于商务专业知识的重要性也有一致的认同。

另一方面，在高校学习的留学生们认为了解中国商务现状是很有意义的事情，其重要性超过商务礼仪的相关培训。而培训机构的学习者则与之持相反观点。

笔者认为，其原因也是合情合理的：在象牙塔下的莘莘学子们多数都没有从事商务时间的经历，在这部分人的认知中，中国的很多社会经济发展情况都是自己陌生的，而这些又是非常必要的知识储备;但对于已经身在职场，或者身经百战的商界人士而言，“知己知彼，百战不殆”的中国智慧早已让他们了解或者相当熟悉商业领域的中国国情，但是对于以中国礼仪为代表的中国文化的不了解在实际工作中却往往成了阻碍交流的瓶颈，所以，他们对于商务礼仪的教学需求较高校留学生们高了近十个百分点。

6.来广州留学生和商务人士对BCT看法和需求情况对比分析

整体上，参加过BCT考试的同学在整体中所占的比例仅仅两成，其中还有4.5%的参考者认为该考试没有用处。而从未听说过该考试的被调查者竟然占到近三成。认为有用却没有参加考试的同学比重为40%。这些充分说明存在巨大的BCT考试市场急待挖掘，这需要相关人员的重视。

参考文献：

[1]苗欣.商务汉语教学中应用时事经济热点案例应把握的几个原则[J].黑龙江科技信息,科教文化，2011（7）：195

[2]张黎.商务汉语教学需求分析[J].语言教学与研究,2006（3）：55-60

篇2

关键词:对外汉语 师资培训 微格教学

在汉语国际推广的大背景下,肇始于1950年的对外汉语教学工作迄今已走过60年的历程。随着中国融入国际社会程度的加深,国际上学习汉语、了解中国社会和中国文化的需求不断升温,同时也给对汉语教师提出了更高的要求。加强对外汉语师资培训越来越为专家学者和对外汉语工作者所关注。但目前的师资培训方式存在着明显不足,尤其是在与教学密切相关的、对教师实际教学技能方面的培训效果并不理想。因此,找到行之有效的培训方法是一个亟待解决的问题。

一、对外汉语师资培训的现状及主要问题

师资培训是对外汉语新教师上岗和在职教师继续教育必不可少的重要环节。目前的培训模式中理论与实践相脱节、比例不协调的情况严重影响了对外汉语师资培训的效果。主要存在的问题有以下几点:

1.培训内容偏重理论,实践阶段的比例较低。在培训过程中,教师通常以介绍理论知识为主,内容强调汉语教师应掌握的汉语知识、教学理论、文化素养等方面理论知识的讲授,缺乏实践环节的培训。特别是对于从来没有从事过对外汉语教学的新老师,虽然在培训中掌握了必备的理论知识,但由于没有实践经验,不能对所学理论进行总结,不能发现老教师在教学中的良苦用心,更不能把所学到的理论马上应用到教学实践中去。在实际教学中,完整的一节课包括许多步骤和环节,教师需要灵活地运用各种方法和技巧妥善地处理教学的每一个步骤,并把各环节有机地连接起来,这就需要教师具有一定的教学方法、技能、技巧,而这需要在实践中逐步积累才能获得。在传统的师资培训中,教学方法的教学大都是教师以理论的形式讲给学生听,最后以一次试讲作为实践的环节。虽然培训中掌握了一定的基础理论知识,但对具体教学过程和方式认识明显不足。实践环节的缺失大大降低了培训效果。

2.培训形式单一,缺乏灵活性。对外汉语师资培训的方式较为简单,特别是针对学生掌握教学方法方面缺乏系统的训练。教师的理论讲授占主要部分,虽然也不乏有课堂上的互动,但缺少学生直接参与的教学实践技能训练,在教育观念上也将给受训教师带来不良影响。听课、试讲这些过于单一的培训方法虽然有一定的实践性,但是很难满足学生对整个教育实践中诸多教学技能的实践需求。在实际教学中,教师需要灵活地运用各种方法和技巧妥善地处理教学的每一步骤,并把各环节有机地连接起来,这就需要教师通过教学实践积累一定的教学方法、技能、技巧,以实现教学技能的提高。但实际上,常常出现的情况是听课过程中学生难以体会讲授者的巧妙安排,发现其中的有效技巧;在试讲过程中指导教师很难全面及时地分析出现的问题,并提供相应的改进措施。除了教学实践的过程过长,听课、试讲等传统的培训方式也存在很大的偶然性,缺少系统性。对学生教学方法、教学技能的掌握方面不能充分发挥培训的作用。

3.培训方法陈旧,不能及时准确地反馈教学信息。在真实的教学环境中把课堂学到的理论知识付诸实践,这是让学生深刻认识并掌握教学技能的最佳途径。但由于对外汉语师资培训的局限性,试讲是把外国学生作为实际的教学对象,这是很难做到的。通常的做法是有指导教师或学生分组扮演外国学生,可是这与外国学生所形成的课堂在所提出的问题、营造的课堂气氛等诸多方面都有很大不同。同时导致在讲台上的学生在心理上无法转换(特别是没有过对外汉语教学经验的学生),在讲课的语速、讲解的内容和与学生的课堂互动上,都无法同真正的对外汉语课堂相同。因此,这样的实践方法无法及时准确地反馈学生的教学信息,特别是根据教学情况灵活运用教学技巧的能力方面,指导教师无法了解到试讲学生真实的教学能力。另外,课后听别人评议,没有直观的方法来发现、认识自己的问题,往往理解不深,反馈的效果不大。尤其是自己的想法和别人的意见不一致时,很难达到解决教学出现的问题、提高教学能力的目的。

教育是一个实践性很强的领域,需要教师实践性知识的支持。目前的对外汉语师资培训在理论知识和教学实践两个方面缺乏有效的连接,难以圆满地完成培训目标。

二、微格教学的特点与实践意义

微格教学,又称微型教学(Micro teaching),是指为分析和发展特定的教学技能而使用的方法。它是一种集教学理论知识讲授和教师职业技能训练为一体的教学方式。微格教学首创于1963年美国斯坦福大学的对教师教学技能的培训进行了系统的实践和研究。爱伦教授将微格教学定义为:“一个有控制的实习系统,它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为,或在有控制的条件下进行学习”。它把复杂的教学过程分解为单一的可操作的教学技能,借助现代化教学技术手段,使被培训者可以集中解决某一特定的教学行为,或在有控制的条件下进行学习,以达到显著改进教师课堂教学技能的目标。

微格教学在教师职业技能训练方面具有显著效果。教师的职业技能除了专业知识方面技能等教学基础行为技能外,还包括教学技术行为技能和人际关系行为技能。就对外汉语教学而言,大致包括教学设计、教学组织运用、教学教具的使用、课堂管理技能以及组织游戏和活动等技能。微格教学诞生后迅速在美国各地得到推广、应用和研究。20世纪60年代末微格教学传入英国、德国等欧洲国家,20世纪70年代又传入日本、澳大利亚、新加坡等国家。我国也在20世纪80年代引进了微格教学,并在1988年到1989年进行了微格教学的对比实验。结果证明微格教学对教师培训方面的效果优于传统的培养模式。微格教学对学生人数、教学内容、教学时间、技巧量等方面进行了简化,对教学中的变数进行了控制,使被培训者可以由小到大、由简到繁、由易到难地进行训练,避免了将被培训者直接放到一个复杂的、需要全面教学技能的真实课堂环境中,保证了培训的效果。微格教学将复杂的教学过程作了科学的细分,并用现代化的视听技术,对细分了的各项课堂教学技能逐项进行训练,帮助师范生或在职教师掌握有关的基本教学技能,提高他们的教育、教学能力。在微格教学过程中,强调技能的分析示范、实践反馈、客观评价等环节。对微格教学的研究表明,教师的教学技能可以借助微格教学的训练得到显著的改进。

微格教学打破了传统教师培训的模式,将复杂的教学行为细分为容易掌握的单项技能,如导入技能、讲解技能、提问技能、强化技能、变化技能、演示技能、板书技能、结束技能等。每一项技能都是可描述、可观察和可培训的,并能逐项进行分析研究和训练。在教学过程中侧重训练和矫正某一具体教学技能,而且可以把这一教学技能的细节加以放大,反复练习。这种对某一教学技能的集中练习,学生容易掌握,更容易达到预期的效果。微格教学利用现代化视听设备作为课堂记录手段,真实而准确地记录了教学的全过程。受训者可以直接从记录中观察教学技能的应用、教学内容的表达以及交流方法的优劣,获得自己教学行为的直接反馈。感受及时、直观、真切,从而避免了许多主观因素。而且还可运用慢速、定格等手段在课后进行反复观摩、讨论与分析,克服了时空限制,并能更好地注意到细节问题。受训者得到的反馈信息不仅来自指导教师和听课的同伴,更为重要的是来自于自己的真实教学过程。受训者从第三者的立场来观察自己的教学活动,产生“镜像效应”,可收到“旁观者清”的效果。微格教学冲破了传统的理论灌输式的教师培训模式,运用现代化的摄像技术,对课堂教学技能的培训既有理论指导,又有示范、观察、实践、反馈、评议等内容。在微格教学的教学理论研究和技能分析示范阶段,师范生担当的是学习者的角色,既能学习教学技能方面的理论分析,又可以观察到形象化的录像示范。这时师范生要听、要看、还要与自己原有的教学实践认识进行比较分析,既调动了多种感官参与,也激发了学习积极性。在实践阶段,师范生的角色又转换为执教者,将前面所学习的教学技能理论融合到自己设计的微格教学片断中去。到了观摩评议阶段,师范生的角色又转化为评议者。必须要用学到的理论去分析、评议教学实践,不仅要评议同伴的教学实践,还要进行自我评议。如此不断的角色转换,有利于调动学生的学习积极性,从不同角度加深对教学技能的认识和掌握。

微格教学的意义首先在于有助于教学理论向教学实践的转化。而从事实践教学的教师因理沦水平相对较低,很难将理论自如地应用到日常教学中。教育理论向教学实践转化的过程往往比较缓慢。在化学微格教学中应用新理论、新方法,钻研新教材,运用新的化学课堂教学策略,从而使受训者不知不觉、潜移默化地“消化、吸收”教学理论,大大缩短理论应用于实践的进程,促进了教学理论向实用性的方向发展。其次,微格教学有助于教学能力的培养。基本教学技能和综合教学策略的学习和训练为被培训者的教学实习打下了良好的基础。从各个分技能和分策略的训练到完整课的实践符合新教师成长的一般规律。完整的课堂教学过程是各项教学技能、教学策略的综合运用,只有对每项细分的策略都反复培训、熟练掌握,才能形成完美的综合艺术。目标明确、操作具体可控的教学策略训练便于被培训者观察模仿,减少了教学的复杂程度,模拟的教学环境可以减少真实教学所造成的心理压力。

三、对外汉语师资培训中微格教学的应用

随着对外汉语事业的发展,大批教师加入到对外汉语教学中来。但长期以来,对外汉语教师没有受过本专业专门训练的状况至今仍没有根本性的改变。虽然目前的师资队伍中有相当数量的教师是来自中文系或者对外汉语专业的毕业生,他们虽然在汉语本体方面掌握了大量的理论知识,但他们并未受过汉语作为第二语言教学正规的、系统的教育和训练,对汉语作为第二语言教学的特点和规律还缺乏足够的认识。微格教学可以更加具体地对教学技巧和手段进行训练,很大程度上解决了教学中存在的理论与实践脱节的问题,而且在通过微格教学体验并掌握了教师职业技术行为后,教师们将这些行为连贯起来并运用到课堂教学实际中就容易得多。

自斯坦福大学的研究者们提出微格教学40多年来,国内外教育工作者已经设计了许多微格教学实施步骤,应用于掌握教学基本技能进行培训。下面是比较典型训步骤。

1.以具体教学行为要求确定特定教学技能,并确定这种行为所要达到的目标。微格教学将复杂的教学活动进行分解,提炼出若干的教学技能。每项教学技能是由一类在教学功能上有某种共性的教学行为构成,使之成为可观察、可示范、可操作、可反馈评价的训练模式。学生更明确对外汉语教学中的各项技能的要求,有针对性地训练。

2.指导教师为受训者提供一堂运用特定教学技能的示范课。在正式培训之前,为了使被培训者明确培训目的及要求,教师要对有关教学的注意事项或本课所涉及的教学原则、教学方法、组织形式等进行说明,也可以利用录像或实际角色扮演这种直观的方法对所要训练的技能进行示范,并加以讲解与说明。示范可以是正面的,便于培训教师学习好的经验;也可以是反面例子,被培训教师可从中吸取教训,少走弯路。

3.学生分组集体备课,根据指导教师的计划,提交一份按预定规格写成的教案。教案要最大限度地包括与特定教学技能有关的行为要素,用以体现特定教学技能。这个过程不仅要熟悉教材,还要综合考虑应采取的教学方法、途径及活动方式等,在教案中体现出来。

4.按规定的教学技巧和行为,在小范围内上微型课,教师用录像将授课师范生的教学行为记录下来。由于是微型课,不仅有相对完整的教学片断,又使所有同学都有讲练机会,课堂效率相对较高。集中于一种教学技巧的训练,也更有针对性,易于掌握。

5.试教后,小组范围内评议微型课。和指导教师一起观看录像,分析教学行为,使被培训教师及时、准确、直观地获得反馈信息,教师角色、学生角色、评价人员和指导教师一起观看,以进一步观察被培训教师达到培训目标的程度。之后经过讨论互相启发,并进行分析、比较归纳,取长补短。

6.根据教师与同学的意见,结合录像自我反馈体验,认真地自我分析,及时发现自己在教学中存在的问题。修改教案,重新计划或组织同一内容,以便更有效地巩固和运用所学技能。

7.学生根据修改后的教案再试教,指导教师再记录、再反馈评价。这个周期可以循环往复,直至对某一教学技能的掌握达到预期的水平。这样有针对性地反复训练大大提高了培训有效性。

微格教学在教学技能培训方面有很大优势,可以把教学活动分解成几个可以单独训练的部分,逐个掌握教学技能。但是,课堂教学需要对教学内容、教学方法的总体安排和把握,在教学技能的运用上要针对不同情况随机应变。微格教学作为一种教学技能培训方法,在提高被培训者对课堂教学的整体把握方面是无法完成的。

参考文献:

[1]陈菡,徐剑波.高校教师岗前培训引入微格教学的实践探索[J].高校教育研究报.2009.9:58-60.

[2]孟宪恺.微格教学基本教程[M].北京师范大学出版社,2001.

[3]李燕.微格教学与对外汉语师资培训[D].2007.

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关键词： 对外汉语 文化教学 问题 策略 教学原则

汉语培训，顾名思义，是针对汉语的一种语言教学，但在学习语言知识的同时，汉文化学习也十分重要，对外汉语教学应以语言教学为主，同时紧密结合相关的文化教学，通过汉语言中蕴含的文化因素进行语言知识的解释、传授、语言能力的培养和言语技能的训练。近年来，国外的汉语培训项目纷纷来到中国进行汉语培训，其中以短期项目为多。下面笔者针对短期项目的特点，谈一谈对外汉语培训项目中的文化教学。

一、在对外汉语教学中文化教学的相关问题

（一）汉语与中国文化的关系。

语言是文化的载体，是文化的积淀，是文化的一部分。语言产生于人类的文化，人类的文化凭借语言代代相传。语言因文化的进步而不断发展，文化因语言的丰富而更加生动。吕必松曾指出：“从语言学习和语言教学的角度研究语言，就必须研究语言与文化的关系，因为语言理解和语言使用都离不开一定的文化因素。”学习语言就必须了解语言背后承载的文化，学习文化的最好途径是学习在这种文化下产生的语言。因此，语言和文化相辅相成、不可分割，需要教师在语言教学中不断探索相关的汉民族文化，成为传播中国文化的使者。

（二）对外汉语教学中的中国文化传播的注意点。

1.汉民族文化与外国文化的互动。文化沟通以教师对汉文和学习者母语文化的熟知，特别是对两种文化差异的系统认识为基础。第二语言学习者的母语文化背景常常与目的语文化产生冲突，处理不好就会造成学生的学习障碍。如果教师能以学生的母语文化为出发点，设身处地地讲解两种文化的差异，不仅可以减轻文化冲突带来的不良影响，而且可以使学生对教师产生亲切感，从而促进学生的汉语学习。

2.语言知识与文化知识的互融。一名对外汉语教师既要充分掌握汉语言的语言知识，又要非常了解语言知识背后的文化内涵。在课堂上，教师不仅是一位语言教师，同时还是历史老师、地理老师、音乐老师等，从某种程度上来说，对外汉语教师是一个多面手，应具备把汉语知识和汉文化知识相融的能力，这样才能有效地组织课堂并完成语言和文化的教学任务。

3.教师行为与汉民族文化的互现。一名汉语教师本身就是中国文化的一个例子，一言一行都会反映中国文化。教师应把语言教学和社会生活相结合，在文化交流中教授语言，使语言和文化在教学过程中成为一个和谐的整体，使对外汉语内容更充实，教学过程更生动。

二、在对外汉语教学中开展文化教学的策略

（一）课堂里的文化教学。

1.文化导入协助开始新课。从对外汉语的目的看，对外汉语教学在于培养和提高学习者利用汉语进行跨文化交际的能力，而学习者不同的文化背景带来了实现这一目标的重重障碍，进行文化教学有利于顺利达到这一目标。在课堂一开始就用文化知识进行新课导入可以刺激学生的好奇心，增强学生的学习兴趣，也可以自然引入新课。

2.文化知识辅助阐释语言知识。汉语语音独特的结构系统为汉语的声、韵、调系统，能带来与众不同的文化风采。汉语词汇不仅说明各种事物，更蕴含着民族传统哲学精神、道德信仰等文化因素。汉字对西方人来说，是一个很有意思和难解的谜。汉字一般都有文化内涵，留学生如果没有把握文化意义，就很难彻底理解汉语词汇。如果在教学中加入汉字的起源和结构知识的介绍，不仅能使学生更好地理解并掌握汉字，而且能使他们对中国文化有进一步的了解。

3.文化差异讲解清晰公允。很多来华的外国学生此前对中国一无所知，或由于二手知识对中国有错误片面的认识。他们刚来中国不免产生很多疑惑和不解，形成文化冲突，并对汉语学习产生抵触情绪。此时，对外汉语教师的作用非常重要，教师在教授新课的同时也要做足功课，对于课文背后可能产生的文化差异问题一定要对学生进行耐心和友好的讲解，帮助他们理解并客观地看待中国文化中的种种问题。其实，对外汉语教师也肩负着帮助学生逐渐建立一种科学的世界观的责任，让他们宽怀地看待世界上存在的各种民族的文化，用博大的胸怀轻松并快乐地学习外语。

（二）课堂外的文化教学。

1.开设用学习者的母语讲授的中国文化课程。由于来华的汉语培训项目一般在华时间都比较短，课程排列非常紧凑，学生的汉语水平也参差不齐，要想用汉语在课堂上清楚明了地让学生完全明白纷繁复杂的文化知识是不太现实的。所以最直接、最有效的办法就是用学习者自己的母语介绍文化知识。这样可大大提高理解的效率，也不容易造成由于汉语知识的不完全而带来的理解上的困难和误解，既节省时间又十分有效。

2.文化实践与文化实习。在课余时间给学生布置各种文化实践和文化实习，活动前教师必须做好选题的准备和任务纸的编写，要考虑活动的可行性和变量的可控性，要保证活动的质量，否则会使语言文化实践失去意义，浪费学生宝贵的时间。比如CIEE在上海的语言项目就根据学生不同的汉语水平制定了不同的文化实践任务：去公园调查中国人的娱乐活动、外国人对于轻纺市场的认识、莫干山中国现代艺术欣赏等。这一系列活动调动了学生的兴趣，促使他们走进中国的社会，锻炼汉语，体会中国文化。

3.中国家庭。来华学习的学生在项目的安排下可以住在中国家庭。除了白天在学校学习以外，学生可以和自己的中国爸爸、妈妈生活在一起，他们可以真切地体会到普通中国人的日常生活，感受他们的生活方式中所包含的文化。对于学生来说，这是一种非常有效地提高汉语和体验中国文化的方式。4.旅游参观。中国文化博大精深，对外汉语教学中的文化教学不可能面面俱到，应根据实际选取。文化既包括语言因素，又包括非语言因素。非语言因素的文化往往需要学生走出去看一看，因为各地风俗文化各不相同，旅游参观可以开阔学生的视野，使他们直

接地体会中国的文化。

三、在对外汉语教学中文化教学的教学原则

如果对外汉语教师缺乏文化学知识，就会在教学中忽视汉语独特的人文特征和价值，不能让学生在语言学习中真正理解汉语的文化内涵，以致学生不能在跨文化交际中得心应手。所以在文化教学方面我们应该遵循以下几个原则：1.阶段性原则。文化内容的导入要根据学生的语言水平、接受和领悟能力，确定文化教学的内容，由浅入深、由简到繁、循序渐进。2.适度原则。文化导入是为语言教学服务，不可喧宾夺主，把语言课上成文化知识课。3.合理选择原则。文化的内容非常丰富，课堂上主要讲授的是和所学课文相关的当代文化、有代表性的文化。4.实践性原则。对外汉语教学中文化教学的目的不仅仅是让学习者掌握知识，更重要的是把这些知识转化为跨文化交际中的交际能力，在交际中能用理论指导实践，并且应该在实践中把握文化的变化趋势。

“以语言教学为主，以文化教学为辅”，这是由本学科的性质和任务所决定的。作为跨文化教育，应将语言教学和文化教学融合在对外汉语教学中，语言教学不能脱离文化教学，两者相辅相成。对于来华短期汉语培训项目，课堂教学应以语言教学为主，同时紧密结合相关的文化教学。对外汉语教师应把汉语知识和中国文化有机地结合起来，将语言教学与文化教学有机地融为一体，在有限的学习时间里，既完成教学目标又弘扬中华文化，使教学顺利进行，文化顺利传播。

参考文献：

［1］陈申.语言文化教学策略研究.北京语言文化大学出版社，2001，4.

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关键词：短期汉语培训；师生关系

随着中国经济的快速发展，综合国力的迅速提升，中国的国际地位也日益提高。全世界越来越多的人对中华文化感兴趣，因此掀起了一股“汉语热”的潮流。短期汉语培训班也因运而生。短期汉语培训班不仅是为了帮助这些来华求学者在短时间内快速提高汉语水平，更是为了推广中华文化。正确、妥当的处理人与人之间的关系，是人们在社会生活中能够以良好的状态生活、工作的最有效途径。因此在短期汉语培训中建立良好的师生关系，做好管理者的角色便有着重要的意义。

一、短期汉语培训班的概况

1、生源特点

短期汉语培训班的成员年龄相差悬殊，身份各异。有10-16岁的来自菲律宾的华裔青少年，有为了打开中国市场的商人，有泰国的政府官员，有来进修的教师，有中华文化爱好者.他们的汉语水平参差不齐，面对如此复杂的生源，如何做好教学的安排工作，安排好学员的衣、食、住、行显得尤为重要。

2、教学安排

根据培训班的生源特点，按照他们汉语水平和年龄及来分班。相近年龄层，相近汉语水平的学员具有相似的心理和相近的学习能力，交流沟通也更加容易，能够在较短的时间内成为朋友。这样既有利于同一班级学员之间的相处，又有利于班级各项活动的展开。

3、 生活安排

作为一个管理者，不仅要安排好教学活动，选配合适的汉语教师，确保教学活动有效开展，还要在居住环境和饮食上做出合理安排。在居住环境上，在以班级为单位的前提下，将年龄和性格相近的学员的住宿安排在一起，避免因性格和生活习惯不同而导致的不愉快。由于学员来自不同的文化背景，因此要做好学员饮食禁忌的登记，尽量避免给学员造成不快，也表示我方对其宗教文化的尊重。

二、作为管理者的师生关系的建立

学中文夏令营作为短期汉语培训的一项重要内容，其大部分学员是来自菲律宾的华裔青少年。以下就以菲律宾华裔青少年为例来说明如何作为一个管理者并建立良好的师生关系。

1、因材施教

来自菲律宾的学生年龄性格各异，要建立起良好的师生关系，就要主动去了解和研究学生，树立正确的学生观。有些孩子很亲近老师；有些孩子较为多动；有些孩子希望老师能像朋友一样相处；有些孩子与老师的交流很少；也有不顺从的学生。因此要根据学生的不同特点因材施教，或结合简短生动的故事，或通过各种娱乐活动达到教育的目的，或是主动关心那些内向怕羞的学生，多与学生沟通交往，了解他们的所思所想，及时提供帮助，对学生的良好表现给予赞同，从而拉近师生间的距离。

2、尊重学生，做学生的朋友

这些菲律宾华裔学生有来自菲律宾小城市的，也有来自首都马尼拉的。他们大多来自经济实力较好的家庭，时常不忘秀出自己的骄傲：炫耀球技、电子产品、品牌、旅游经历、漂亮的衣服，名贵的化妆品等等。对于这些我们要能理解，要尊重他们这个阶层所过的生活，要站在他们的立场与之相处。但同时绝不纵容他们过分攀比的行为，教育他们不应该乱花父母的血汗钱。要热爱学生，公平地对待每一个学生，做学生的朋友，增进彼此的信任：分享彼此的家人、朋友、将来，甚至聊起他们青涩的恋情，和他们一起庆祝生日，倾听他们在生活和学习中的困难和苦恼，帮助他们改正错误，一起解决孩子们的纷争……纵使是不好的事情，或是会让他们后悔的事情，也让他们能够亲身经历属于这个独特的青春期的酸、甜、苦、辣，让他们在磕磕碰碰中有所成长。

3、 努力提高自我修养

作为一名教师，不仅要将文化知识传授给学生，更要教会学生如何树立正确的人生观、价值观。为了更好的承担自己的责任，教师必须不断的提高自我修养，跟上时代的步伐，以促进与学生间的交流。同时以身作则，在学生面前树立榜样。只有人格健全的教师才能与学生和睦相处，才能培养出健康、积极的学生。因此努力提高自我修养，不断健全自己的人格是是建立良好师生关系的前提。

三、 建立良好师生关系的意义

1、良好的在师生关系是教育活动顺利进行和教育目标完成的基本保证。虽然老师在教育中占据着主导地位，但缺少学生的配合，老师的戏就不可能继续唱下去。良好的师生关系可以促进师生间的交流，增进彼此的信任，帮助学生克服各项困难，化解种种烦恼，有利于夏令营各项活动的顺利开展。同时可以给学生提供一个健康、积极、愉快的成长和发展环境，为他们创造无尽的成长、发展的潜力与空间。

2、 有利于菲律宾华裔青少年接受中华文化的熏陶。由于在二战后，东南亚各国相继取得了独立。各地华人华侨先后加入了所在国的国籍，成为当地公民，从落叶归根演变为落地生根。由于受到当地文化和西方文化的冲击，使得年轻一代的华人对中国文化渐渐疏远，对祖籍国的感情日趋淡化。举办菲律宾华裔青少年学中文夏令营活动让他们有机会回到祖籍国，感受地道的中华文化，了解中国各方面的情况。与这些孩子建立良好的师生关系，能更有效地从不同的角度将中华文化植根在这些孩子们心中。同时在日常相处的过程中，通过自己的言行举止，也能让学生感受到儒雅的风度，感受中华文化的魅力。

3、 有利于菲律宾华裔青少年留下对中国的美好回忆。菲律宾华裔青少年学中文夏令营活动虽是“寓教于乐”的活动，但是对这些孩子来说也不是一件轻松的事。在学习各种课程之余，能有一个舒适的生活环境，有一群可以信赖的如朋友般的老师与他们敞开心扉地交谈是一件十分惬意的事。当他们回到菲律宾，向自己的朋友分享这份美好的经历时，将更有利于中华文化在年轻一代的华裔中的传播，提高中华文化的影响力。

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关键词：双语师资 技能 培训 检测

所谓双语教师，是指履行双语教育教学职责的专业人员。这里所说的双语教学，指在少数民族地区用两种语言文字进行教学。双语教学模式在我省民族地区己实行多年，也取得了很好的成效。海南藏族自治州，是以藏民族为主(占全州总人口的75.5%)的民族地区，自1952年以来，特别是党的以后，海南藏族自治州的藏汉双语教学有了长足的发展。经过多年的探索和实践，广大干部群众己逐步形成了共识：认为在民族地区实行双语教学是坚持理论，宣传党的民族政策，继承和发展本民族优秀传统文化，掌握现代先进文化科学，普及初等义务教育，提高民族地区的文化素质，为民族地区经济发展培养合格的实用型人才的有效途径。

一、双语师资职业技能培训及检测现状

随着教师专业化进程的不断发展，教师继续教育工作越来越引起各级党政部门，特别是教育行政部门的高度重视。但是，尽管海南州双语教师大都是从正规的大中专院校毕业的，但时代在前进，藏区的教育也在不断发展，尤其是实施新课程改革以后，对教师的专业素养和职业技能要求越来越高，而绝大多数双语教师除参加学历培训和汉文学科通识性培训以外，没有参加过本专业的职业技能培训。上面提到的各种培训也主要指学历培训和汉文学科的培训。因此，长期以来，民族地区藏汉双语教师的职业技能培训都属于薄弱环节，相对于汉文学科教师而言，双语教师的教学观念、方法、手段等都比较陈旧，自然，教学质量也相对较低。

第一、到目前为止，除国家和省州颁发的有关汉文学科的五项教师职业技能等级考核标准、检测内容及评分细则以外，还没有一个正式的针对藏汉双语教师制定和颁布的职业技能等级考核标准，检测内容及评分细则，而双语教师只能靠汉文学科的考核来确定其职业技能等级，这就自然会造成教师的专业与培训检测的内容不相适应，即教藏语而考汉语，双语教师整天忙于对考非所教的应付，而不能从根本上解决问题。

第二，从事职业技能培训与检测的双语师资几乎是空白，更没有专门的培训教材。青海民族地区双语教学己开展了几十年，也培养了不少中小学双语师资，但培训与检测双语教师职业技能的专门人员还没有几个，这就对提高双语教师的职业技能造成了很大的困难，加之，无专门的教材，双语师资技能培训更是无从着手。

第三，双语教师的职业技能等级认定、职称评聘等都是参照汉文学科执行的，搞的是一刀切，既不符合实际，也刺伤了双语教师的工作积极性。正因为没有专门针对双语教师职业技能的考核检测标准，所以，双语教师职业技能培训的内容、方法、手段、模式以及检测标准，完全按照汉文学科来进行，加之，双语教师评职定级，评先选优等也是以汉文学科的标准来确定的，难以促进双语教师发展自身的专业技能。没有考虑其自身的特点，这就无法达到客观性和公正性，更说不上科学性。笔者也是从事双语教学工作者，因工作等原因，每年都有机会到各县或在州政府康定与很多双语教师见面探讨双语教学和双语教师等问题，从中我们可以了解到从事双语教学工作者对其评职定级的方法和标准等没有按照自身学科的特点进行而感到遗憾和不满，他们认为“这不公平”。

第四、双语教师本身的职业技能水平需要培训。大部分双语教师虽然在师范院校接受过有关教师职业技能培训，但由于长时间没有得到继续培训和学习，受环境条件的制约，观念落后，知识陈旧，素质下降，很难胜任现代教学任务。如我们在某县对60多名双语教师进行调查时，发现有部分教师在职前根本就没有接受过教师职业的专门培训，他们上课时的语言、板书、方法及整个教学过程等都是随心所欲，特别是教学用语很不规范，方言特别严重。

第五、教师职业技能培训的教学设备差，受国家的大力扶持，海南州各县办学条件己大为改观，但与实际需要还有较大差距，尽管有个别县己少量用上了多媒体，但就整体而言，教学设备还较差。如我们对州内几个县进行了调查，有的县全县只有一台教学投影仪，很多教师更不知什么是多媒体教学，什么是课件，有的县仅有几部老式录音机。教学设备差导致教学手段非常落后。 转贴于 中国

二、对双语师资职业技能培训及检侧的思考

(一)加强学习，树立正确的育人观，提高双语师资的职业素养。

首先，不管是领导干部，还是双语教师，都必须认真学习有关双语教育教学的理论知识，从思想上和行动上解决和处理好双语教育教学与民族教育、民族地区的经济、社会稳定和发展等等之间的关系。其次，双语教师本身要树立新的正确的育人观，要认识到现代社会，只凭借某种固定的知识和技能来完成终身的教育教学工作任务，是绝不可能的了，作为专业教师，必须接受继续教育、掌握最新的知识和技能，作为双语教师，不仅要学习和掌握现代教学手段，而且还要不断根据双语教学特点，不断改革、完善和充实自己的教学方法，以适应新时期的要求。

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【关键词】成人教育培训机构经营模式内涵分类研究

一、成人教育的概念及内涵

我国的成人教育与普通全日制教学形式不同，成人教育不拘泥、不限于成人的性别和年龄，通过成人教育的过程中来丰富成人的知识、增长成人的能力、提升成人的专业技术资格和能力，使得成人能够更好的参与社会经济活动和文化活动等。成人教育主要有四种形式，其分别是自考、远程教育、成人高考、开放大学。成人教育有其独特的内涵，成人教育是成人学习的过程，是由一些机构为实现某些特定的教育目标而组织的一套活动，它是社会实践的第一领域。成人教育在我国的教育事业中也在持续发力，为国家和社会培养出更多优秀人才。

二、社会成人教育培训机构经营模式的内涵和分类研究

目前，我国社会上成人教育培训机构多是一些民办的培训教育机构，其主要在经营模式的选择上主要是以实现经济效益目标为目的，立足于社会成人教育市场发展战略前景，不断满足企业和社会成人的更高发展需求，提升社会成人教育机构经济利润的经营模式。因此，在社会成人教育培训机构经营模式的角度来看，社会成人教育培训机构是将人力、财力、物力、产品、市场、客户、技术等进行资源优化配置的总和，建立了全面的培训服务产品和信息，为社会各类成人展开教育活动。与此同时，社会成人教育培训机构的经营管理模式主要是满足给社会成人培训各种技能，运用合理、科学的经营管理模式来实施社会成人教育，与社会上的同行、行业协会、投资人以及政府部门进行多样化的信息交流，达成了长期战略合作伙伴关系和利益协同关系，并在合作共赢的前提和基础上获得更大的经济效益和社会效益。因此，社会成人教育培训机构的经营模式主要是以经济价值取向为主，兼顾社会效益价值并存，不仅为更多成人提供更多的教育和发展机会，同时也促进了社会成人教育机构更好的发展。

三、社会成人教育培训机构经营模式方略探究

1.高素质的经营团队和强大的师资队伍

社会上很多成人教育培训机构之所以逐渐发展壮大，其具有非常强大的经营管理团队和高素质的师资队伍作为人才支撑，在成人教育教学方面发挥着非常重要的作用和价值。优秀的经营管理人员以培训机构的可持续发展为目标，且成人教育培训机构的所有教职工都必须要爱岗敬业，并在自己的岗位上不断进行管理模式和教学方法的优化和改革，在进行成人教育的同时，也实现了经营管理和教育教学的目标，具有一定的责任感和使命感。

2.完善的经营组织架构

社会成人教育培训机构要明确和完善自身的经营组织足够，完善各部门的管理权限，制定健全的经营管理制度，明确岗位职责，使得成人教育培训机构中的所有教职工能够各司其职，并努力发挥自己的最优价值。

3.针对市场做好经营分析和定位

社会成人教育培训机构在经营管理中，要对人才市场做好定位，并制定出多样化的培训体系，针对社会企业用人标准以及人才的发展需求来调整经营战略，创新多样化的人才培养方略和模式，从而不断提升社会成人教育机构的市场竞争力。

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一、本次培训活动始终把教学业务的学习放在第一位。

本次培训着重对我校的基本教学常规，尤其是期末进行检查的基本常规进行了详细的解读。如教务处张主任对开学后如何撰写教学计划、如何备课进行了详细地解读。特别是她讲到了教学计划的撰写必须要包括的五要素：学情分析、教材内容的分析、教学目标、教学重难点、学情分析 ，对开学后即将进行的教学计划的撰写起到了重要的指导作用。另外，王姣和黄贤德分别对如何规范地批改语文和数学作业分别作了再学习解读。 尤其是对作文批改时各种批改符号的正确应用的讲解非常好。

二、这次培训强化了对教师职业道德的学习。

还记得我上学时老师曾经说过的几句话，“学习重要;做事更重要;做人最重要”。我们小学教师的一言一行直接影响着学生，感染者学生。古人云：“师者，传道授业解惑也”。教师教给学生的不仅是知识技能，还应是良好的行为习惯和学习习惯，更应该重视教给学生做人的道理。“学高为师，身正为范”正是一名教师的准则。因此在教学过程中，教师要让学生成为学习的主体，培养学生学习能力。能力比知识更重要，教师要由传授者变为促进者。

三、这次培训给我印象最深的是关于安全的话题。

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[论文摘要]在锅炉压力容器电焊工培训中,电焊工操作技能的提高是整个培训中的关键。要从培训的组织、管理、教学和思想 教育 给予保证。要使培训过的电焊工有稳固的操作技能,并有一定的工艺水平来指导生产和良好的职业道德来保证生产,才是焊工培训的最佳效果。 

 

随着焊接这一“加工”方式在各行各业的广泛应用,焊接质量也得到人们的普遍关注。尤其是保证锅炉压力容器产品质量的关键一环。决定焊接质量优劣的主要因素,是取决于电焊工操作技能的高低、工艺水平应用如何以及是否有良好的职业道德。而提高电焊工这方面素质的唯一途径,就是按国家的统一标准进行较全面的培训。因此,电焊工技能培训考核,就成为提高焊接质量的有效措施,越来越多的受到各方面重视。 

但是,如何保证电焊工培训过程中质量的提高及考核合格率,使电焊工实际操作技能在生产中灵活应用,还需要在实践中不断地探索,逐步完善。下面结合我市锅炉压力容器电焊工培训工作,对培训电焊工提高质量的几个重要环节做扼要的阐述。 

 

一、焊工培训专门机构 

 

为了保证焊工培训质量必须设立专门机构,统一管理,专门机构可设立理论教学组,技能培训组。它的任务是:按教学大纲完成理论教学任务,并在每期理论教学中 总结 积累经验,为今后培训电焊工理论知识的不断提高,应用于生产中做准备。 

技能教学组负责技能培训的操作指导,技能指导是电焊工培训的主导。专门机构应由有擅长培训工作,而又有实践经验的焊接工程师做全面的组织领导工作,掌握培训进度,鉴别培训的质量,及时处理出现的各类问题。 

 

二、必备的技术文件 

 

培训前,结合实际情况编制必要的技术文件来指导培训工作。具体文件有:1.指导整个培训工作的《焊工培训计划》;2.指导教学工作的《教学大纲》;3.指导各项具体培训工作的《焊工培训细则》;4.《操作技能指导书》。 

指导书是根据培训经验编制的较全面的指导焊工操作的技术文件。它的内容包括:金属材料、焊接材料、试件装配工艺、焊接规范参数、操作要点及质量标准。使学员在训练中有标准、有工艺、有方法、有措施地循序渐进,稳步提。 

 

三、基础知识的培训 

 

1.根据技术文件的有关要求,选用合适的培训教材。一般选用与锅炉压力容器有关的教材,让学员多掌握一些焊接质量标准。重点是结合实际讲焊接工艺,焊接缺陷与检验,以及影响焊接质量的因素。 

2.基础知识的授课,要使学员能够理解、接受、感兴趣,不求过多、过深,使学员在生产实践中,出现问题能用简单理论来解释、认识才是理论教学的最好方式。 

3.教师的素质与学员接受知识快慢、多少、深浅紧密相关。最佳的是挑选有一定实际经验,有一定操作技能的工程技术人员和有讲授能力的焊接技师授课。并采用启发式教学,不照本宣科,罗列公式,寓理论于常见的工作实例中,深入浅出,使学员易于理解和接受,避免死记硬背,不解其意。 

四、操作技能培训 

 

1.冰冻三尺,非一日之寒。首先培训前要做“入学” 考试 ,没有电焊工实际操作基础的不能参加锅炉压力容器电焊培训。可让没操作基础的学员参加初级操作训练,待有一定基础方可“入学”。 

从学员入学之日,就要使每个学员认识到,如果忽视平时工作中的操作,而仅在培训短期内努力,是难于取得稳固的操作基础的。必须使学员树立培训期是掌握知识的重要时期。 

2.操作技能指导是焊工培训的关键。操作技能指导必须由具有一定资质,文化素质较高,实际操作经验较强,有一定的讲解能力、表达能力的优秀焊工或焊工技师担任指导教师。 

3.统一是保证学员技能操作水平稳步提高的基础。技能指导教师在辅导学员前,必须在统一管理下,统一思想,统一认识,按《培训计划》逐步教学,按《操作技能指导书》用统一的方法和规范来指导学员操作,坚决杜绝教师按自己想当然的方法授课,并用统一的方法坚决纠正学员的不正确的、习惯性的、错误性的操作方法和操作姿势。 

4.在项目训练前,技能指导教师必须按照《指导书》的要求,从装配准备直至试件焊完整个工艺过程,要逐一讲解示范。使学员认识到良好的操作基本功,需在正确地工艺指导下才能得出合格试件。 

5.做好记录,进行针对性教学。技能教学时,要有专人记录每日培训中,每个学员的操作及掌握程度,以及技能指导教师教学中发现的问题。 

6.将学员按不同程度分为好、中、差进行有区别的针对性教学。重点抓两头(成绩好的和成绩差的)带中间(成绩一般的)。对成绩好的学员可以进行下一项的训练和增加训练项目,对成绩差的学员进行重点的个别辅导,并可以延长重点项目的训练时间,使该项目得到扎实的提高。 

7.操作培训应不断深入,全面提高:(1)先板件管件,循序渐进;(2)先碳钢后合金,逐步深入;(3)先“酸性”后“碱性”全面 发展 ;(4)抓两头,带中间,普遍提高;(5)先“统一”后教学,有章有法;(6)高标准,严要求,一丝不苟。 

 

五、爱岗敬业 

 

思想 教育 贯穿于整个培训中,每个教师及工作人员要身体力行、教人教心,让学员明确爱岗敬业和提高自身素质的意义。 

总之,通过培训学员操作技能,使工艺水平和职业道德得到全面提高才是培训的最佳效果。　 

 

参考 文献 : 

[1]蒋智翔,《锅炉及压力容器受压元件强度》,北京:机械 工业 出版社,1999. 

[2]陈晓,《高性能压力容器和压和容器钢管用钢》,北京: 科学 出版社,1999. 

[3]强天鹏,《射线检测》,云南科技出版社,2001. 

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关键词 学生 技能竞赛 组织与培训

技能竟赛是提高职业教育质量，加快学生成才的一项重要措施与手段，也是培养、选拔技能型人才并使之脱颖而出的重要途径。近年来，我校高度重视技能竟赛工作，择机、适时地组织焊接专业学生参加各层次的技能竞赛，取得了一系列满意成绩，同时在组织和培训学生参加技能竟赛的教学工作中积累了宝贵的经验。笔者根据多年的参赛教学经验，把如何组织与培训焊接专业学生参加技能竞赛及对其认识整理出来，供大家参考、探讨。

一、对组织和培训学生参加技能竞赛的认识

组织培训学生参加技能竞赛，是一项综合性很强教学工作。之所以它是一项很强的工作，因为它包括以下一些内容：

（一）学校的重视程度

学校的高度重视是有效参赛投入资金的保证，参赛工作才能得以顺利展开。只有校领导的高度重视，参赛培训工作才能做到统一部署和安排，使各项目步调基本一致；只有校领导的高度重视，培训指导教师与竟赛选手才会有饱满的热情、昂扬的斗志、积极向上的良好精神风貌和过硬的技术素养；只有校领导的高度重视，才能做到各阶段组织严密、协调得力、大赛准备充分，才能确保培训质量。

（二）担任培训的指导教师的技术水平和责任心

培训指导教师扎实的专业技能是竞赛选手的成功保障。学校要挑选技术精湛、经验丰富、责任心强、能吃苦的教师担任竟赛培训指导教师。指导教师除了完成正常的教学任务外，其余精力要全部投入到大赛的辅导和培训之中。指导老师从竞赛项目培训计划的制定与实施、资料的收集与整理到参赛选手的培训辅导与答疑解难等方面要付出了大量心血。甚至要为选手编制系统的培训课题，牺牲大量的休息时间利用双休日加班加点工作。

（三）竞赛选手的技能水平、心理素质和应变适应能力

参赛选手的心理素质和应变能力不强，会直接影响比赛进程，甚至导致比赛成绩不理想。在培训工作中我们的指导教师要加强学生心里素质和应变能力的培养，做好大赛组织者创新方法的防范和应对。良好的心理素质与应变能力需要扎实的专业基础知识做保障。没有扎实的专业基础做后盾，技能达到一定水平后就再也难以提高。只有既重操作技能，又抓专业基础才能培养顶级高手。

（四）实训基地的硬件设施

如果学校实训基地的设备落后于竞赛现场的相关设备，也会影响竟赛成绩。由于学校的培训设备较为落后，在日常教学的使用，会导致学生留下了惯性思维，竟赛选手在参加竞赛时避免不了浪费时间去适应与熟悉，因此影响比赛成绩也很难避免。

以上这些因素若任何一个环节掌握不好，做不到位，都会影响竞赛的培训质量和教学效果，都不会取得满意的竞赛成绩。

二、焊工专业学生参加技能竞赛的操作过程

（一）根据竞赛实施方案，制定出培训计划

指导教师接到参赛通知培训任务后，要认真剖析竞赛实施方案，分析出题规律，利用最短的时间制定出科学合理的培训计划。培训计划的内容一般包括：为什么要培训、培训谁、培训什么、培训地点、培训时间、培训教师是谁，此外还包括培训计划、培训效果的评价等内容。

（二）精心组织实施培训计划

为了确保参赛选手的培训质量，要求参赛培训工作必须精心组织，统一部署，统一安排，各项目步调基本一致，各阶段组织要严密、参赛准备要充分。培训工作一般分为四个阶段：

1.选拔阶段

技能竟赛要做到层层有选拔。竟赛从选手选拔、组织培训、参加比赛等各个环节，都要将技能竞赛与学习技能、岗位练兵紧密结合,将学、练、赛融为一体，不应是就赛论赛，而应是以比赛为契机，提高参赛者技术技能以及指导教师团队的整体水平；

（1）确定参赛初步人选。确定参赛初步人选的人数一般为参赛选手人数的2～3倍。

首先抓住机会，利用课堂课外时间，以“大赛点亮人生、技能改变命运”的口号动员学生投入重视技能训练、提高技能水平、全面参与技能竞赛的活动，以此来鼓励学生积极报名。在系部内竞赛中，选拔出技能水平较高且综合素质优异的学生组成兴趣小组作为初步人选进行大赛基本训练。

（2）确定最终参赛人选。最终参赛人选的确定，要采用阶段淘汰制。经过一段时间的培训，通过考核成绩，从参赛初步人选中进行个别淘汰，直到挑选出一定数量的学生作为最终参赛队员。参赛队员一定要有勤奋刻苦、坚持不懈的精神，同时也要具备一定的理论基础。

2.常规培训阶段

常规培训阶段的主要任务是在平时实习的基础上提高学生综合技能水平。培训在此阶段培训指导教师要坚持两个“必须”，必须按计划进行，必须培训行之有效的内容，有效避免培训的随意性，有效保证培训的科学性。在常规培训中，每一项操作都要从“规范”入手，没有规范，就没有质量的保证。

3.强化培训阶段

强化培训阶段主要任务是通过教师团队针对大赛技术文件认真分析研究，有目的、有方向的进行培训。

竞赛就是在比赛中用时间和质量取胜。竞赛实施方案在大赛筹备过程中有时会有变动，所以指导教师要及时关注竞赛的实施方案，围绕竞赛辅导试题进行，学生不再完全以课题进行，要以全面的竞赛技巧和重复的训练为主。合理安排强化内容，注重竞赛技巧的培训。

指导教师在培训过程中，应对竟赛选手从理论和实操两方面给予精心指导，在焊接操作技能中，有很多属于“诀窍”性的知识(手法)，只有通过好的教师用“科学化、规范化、系统化”的培训方式传授给学生，这样学生就可以“举一反三”、“事半功倍”地掌握操作技能的“真谛”。

4.模拟考场阶段

模拟考场阶段也就是培训的最后阶段，它的主要任务就是通过教师团队按考场实景，进行细节上的培训，提高学生的心理素质及随机应变能力及参赛经验。通过模拟考场使学生对比赛氛围、比赛设备、比赛细则、比赛节奏等方面事先全面的了解掌握，在比赛时在某些细节上才有机会进一步突破。每个项目从进场到出场间的每个工序以及所需要的时间都要做到心中有数。在训练过程中，在操作细节上应做到以下几点：①把握好焊接设备的使用。②把握好焊接规范、焊条的使用量、焊接时间等。③把握好对焊接位置应用。④把握好焊条的利用率。

综上所述，我们在学校各方的共同努力下，在培-训过程中，目标明确，注重细节，讲究方法，对学生善于因势利导，所以在历次的竞赛中能取得满意的成绩。

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关键词：船体装配；实训；技能；能力

中图分类号：G71 文献标识码：A

文章编号：1009-0118（2012）04-0100-01

有些高职院校培养方案，是将本科课程及教学内容压缩，过于注重较深理论知识培训，对学生实践能力的培养有所忽视，没有切实实施“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育办学方针，高职教育不断发展，培养学生的职业能力越来越被大多数职业院校重视。用人单位也把职业能力作为衡量学生综合素质的指标之一，然而学生具有过硬的职业能力和基本的职业素质的培养是循序渐进，从基础知识、专业基础知识、专业知识、专业技能到各项专业知识和技能的综合应用。它既是“量”的积累，同时也从学到用的“质”的变化，能否使学生培养过程中产生“质”的变化，我校船舶工程技术专业关键是在开展在第二年下学期的综合实训和最后的顶岗实习，其中在校期间的船体装配与焊接实训的实施质量尤其重要。

一、船体装配与焊接实训特点

船体装配是把船体构件组合成整个船体的过程。船体装配包括四部分内容：（一）部件装配：将若干个零件组合成为部件和平面分段如：T型横梁、肋骨框架、主辅机基座等部件的装配；（二）分段装配：把加工好船体零件或部件组合装配成船体分段；（三）总段装配：由各个分段和零件组合装配成总段；（四）船台装配：（也称大合拢）在船台上将分段和总段合拢成整艘船体。船体装配工作之前先要把船体构件经过放样、下料、号料、冷热加工成各种船体零件的工艺。对于整个船体的外型尺寸、内在质量都起着重要的作用。可简单表示为：

零件部件（+零件）分段或总段（+零件+部件）船体

这一过程需要进行切割或数控切割，有些边缘需开坡口，这些前续工作叫做构件边缘加工。它主要是通过数控切割、机械剪板机剪切、火焰切割、等离子切割等工艺方法来完成的。船体零件的边缘形状主要有直线、曲线，边缘处或有焊接坡口。其中有一部分零件在加工时需要将它们弯曲成在船体零件图纸上所规定的空间曲面或曲线形状，它主要是通过各种机械设备在常温下进行冷弯成形加工，也有用热弯成形加工工艺来完成弯制。

二、高职船体装配与焊接实训改革模式探索

（一）教学组织形式和考核评价方式的改革

在船体装配与焊接实训课程中,起初我们课程的组织形式是以教学班级实施整体教学模式,教学改革后采取项目组或岗位组的方式来组织教学,改变原有实训教学单一环节的运行方式,改革后实训模式是项目化教学、完整项目实施的方式。首先定位实训项目、内容、任务，结合船舶的企业装配工岗位职业技能要求，突出了船舶装配与焊接行业技能的锻炼，通过这种教学模式，让学生从原来对船舶专业岗位的个别基本技能掌握，到对船舶专业所所涉及到的工作岗位群的全局的了解。通过对教学组织形式改革,教学过程中使学生明确自身角色职责,通过实训让学生的责任意识、质量意识、安全意识、团队合作意识得到提高。考核评价内容是学生实训工作的全程和完整项目实施的成果。考核评价内容包括能力形成过程和项目结果两个方面,改变了以教师为主的评价方式,实现学生自我评价与项目组评价结合,教师评价与结果评价相结合的全方位的考评方式。

（二）重视教学辅助人员安全检查工作

危险是指材料、物品、系统、工艺过程、设施或工厂对人、财产或环境具有产生伤害的潜能。也称危险源。安全检查工作就是找出可能引发事故导致不良后果的材料、系统、生产过程或工厂的特征。教学辅助人员有两个关键的任务，一是检查可能发生的事故后果；二是检查可能引起事故的材料、系统、设备、生产过程或场地特征。

教学辅助人员和教师与学生同样在教学的现场,对事故苗头通常可能是第一发现者。教学辅助人员在实训过程中与教师和学生相互配合,形成固定模式。实训课前可做好安全检查工作，课中有检查安全隐患,课后点评指正。针对个别学生的思想麻痹,进行及时批评教育,共同发挥好管理作用。船舶装焊实训现场的组织和安全规则等与船舶企业安全工作密切相关的知识内容重点剖析。认真作好安全检查工作。

（三）改革实训内容和教学组织形式同时加强学生自我管理

吸收先进船舶企业对人才需求的具体要求，改革船体装配实训模式。首先是重新定位实训项目、内容、任务，将船舶行业中优秀的培训经验引入课堂，结合成功的企业价值理念，将实训模式组合成有利于学生提高动手能力,有利于学习充分认识岗位能力需求。突出了船舶行业装配工的技能的锻炼，将职业能力分解实训每个项目,，通过实训既锻炼了学生的职业能力，又增强了沟通与实际应变能力，使学生通过训练熟悉了船舶装配工艺的流程，增长就业信心。

同时我们参照《船舶企业职工伤亡事故分类》，综合考虑引起事故的先发的诱导性的原因，致害物、致伤害方式，将危险因素分为火灾、化学性爆炸、高处坠落、物体打击、机械伤害、触电、烧伤、灼烫、中毒等。学生不仅是实训课中安全教育的对象,更重要他们是做到安全工作的主体力量。在船舶装配实训教学中,注意培养以安全意识为主要内容的自我锻炼,使学员懂得做到安全工作不仅是教师的重要职责,也是自身预防事故的有效措施。在实际操作中,提高预防事故能力的养成和锻炼,可在在各实训班级建立安全检查小组制度,认真做到经常检查、整理。经常进行自我检查。发现问题及时上报、反馈、改正。

总之,船舶装配与焊接实训课程的改革,是船舶专业课程群整体改革的重点，船舶装配与焊接实训课程改革的有效实施,将有助于船舶专业培养目标的实现和学生职业能力的形成,是提高教学质量和提升学生从业能力的重要途径。

参考文献：