汉语听力范文

导语：如何才能写好一篇汉语听力，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词： 对外汉语 听力策略 听力策略教学

在对外汉语教学中，听力教学的重要性是不容置疑的，对于第一语言或母语听者来说，在大多数情况下，听者都不会意识到自己使用了何种听力策略；但是，对于第二语言来说，有研究发现，一个人的听力水平与他使用听力策略的能力相关。听力策略即是人们在聆听时所使用的方法或途径。若方法或途径得当，则可能提高聆听效率和效果；反之，则可能降低聆听效率和效果。听力策略教学即通过各种不同的训练，使学习者有意识地使用各种有效的听力策略，提高听的能力。

一、选择目标，把握重点

聆听时，在很短的时间里，大量讯息会接踵而至甚至同时涌进听者的听觉器官。对于听者来说，各种讯息的价值并非相同，而是有主有次。这时，有计划或有选择地聆听便十分重要。听者的注意力必须集中在关键讯息上。只有把握了重点讯息，聆听才能有效顺利地进行。举个简单的例子：

糟糕，我的手机让妹妹拿走了，可以借你的用一用吗？

对于听话的人来说，说话者的手机哪里去了并不重要，对方要求借用自己的手机才是主要讯息。因此，只要听懂了说话人主要目的是想借用手机，便完成了主要的听力任务。把握重点的策略不但适用于短句聆听，更适合于较长篇章的聆听。听一句话是要抓住重点，在听一段较长的语料时，听者更要留意将注意力集中于主要讯息。否则，不分主次地听，不但听不清，反而会适得其反，误解说话人所要表达的主要意思。

二、自我监控，调整表现

在聆听过程中，有人遇到了困难会中断聆听，而有的人则能够“虽然遇到困难，但是继续听下去，以求解决”，后者便有效使用了“自我监控，调整表现”的策略。听者需要在聆听过程中不断评估自己的表现，及时调整自己的聆听行为。

三、义在音先，得意忘言

聆听时，听者会遇到中文的某些语音听不清或分辨不出的情况。这种情况的出现有可能是因为：在口语里许多音本来就不必发清楚，或者听者本来就不需要听清楚每一个音。况且，中文中还有大量的轻声或轻读音节，以及音节脱落等情况。例如朱自清散文《匆匆》开头一段，其中，黑体字是重读音节，加线的部分是轻声音节：

燕子去了，有再来的时候；桃花谢了，有在开的时候；聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？

这些轻读音节往往发得模糊不清，甚至完全脱落，没有发出任何声音来。听者如果想听清楚其中的每一个音是没有必要的，也是不可能的。聆听主要是为了听懂说话人的意思而不是为了辨析说话人的语音。从这一思考出发，我们可以对聆听过程中的辨音情况作出新的理解。也就是说，有必要使用一定的听力策略协助辨音，甚至可以依靠上下文的含义或语法关系确定一个词的发音，即“义在音先”。

四、前后贯通，跳越障碍

在聆听过程中，有些词语可能一时没听清或听懂，即所谓在聆听时遇到了“障碍”。最常见的障碍是生词，即没学过的词，此外还可能是语音、习惯表达法及文化因素，等等。遇到这种障碍时可以利用上下文和前后语义进行推测，即使用“前后贯通，跳越障碍”的策略。

由于很多听力障碍通常不是孤立存在的，而是存在于特定的上下文和语境之中，所以，作为一种听力策略，听者可以利用上下文语义的帮助越过这些障碍，使其不影响理解。例如：

上个周末，我们单位组织了一个联欢晚会，大家痛快地玩了一回。

其中的“晚会”或者“联欢晚会”对于听者可能是个生词，而且是个关键性生词。表面看，听不懂这个词应当会影响理解全句的意思。在这种情况下，听者有可能就会根据上下文或更大的对话情境猜到“晚会”大概是“party”、“carnival”或“concert”那样的活动。只要猜到这个大概的意思，就可以跳过这个障碍，继续聆听。

五、预估内容，听者先行

预估是根据已知的内容或知识，对尚未出现或未能听清的内容作出合理的推测。比如下面这段有关购物的对话语料：

女：先生想买什么呀？

男：我想挑一件浅色的衬衫。

女：您看这件怎么样？白底灰色，又大方又绅士。

男：这是什么面料啊？摸着怪粗糙的。

女：这您就不懂了。这是麻纱的，今年最流行了，穿在身上特别凉快，而且透气，夏天穿着最舒服了。

男：凉快是凉快，可是很容易皱啊，还得经常熨。

女：现在衬衫您哪能不熨就穿呀，费不了多长时间，两三分钟就熨好了，穿上特挺。

男：可是……

以上这段对话，有一定先备知识的听者，从前后文或开始的一两句话已经可以估计到：这是售货员与顾客之间有关购物的对话。接下来，听者的已有经验足以预估到这位男顾客和女售货员之间大概会有怎样的对话。

六、听后模仿，重现讯息

在认知策略中，“模仿”和“笔记”是两个十分常见的听力策略，它们都是为了保留讯息而使用的。听后模仿包括两层含义：第一，对于听清了发音但是尚不理解意思的字或词，可以通过听后模仿来留住，有利于稍后有机会去处理；第二，模仿刚听到的重音、语气等，有助于理解句子的含义。在第一层含义下，如听到：

这本书是在琉璃厂买的。

其中，“琉璃厂”是生词，听者已经可以根据前后文和语境大概知道“琉璃厂”可能是个地名或者书店名称。但是，听者如果可以模仿出来，必要时便可以进一步问说话的人：“琉璃厂？”或“琉璃厂在哪儿？”便增加了理解和处理这个词的机会。在第二层含义下，如听到：

这事连小孩子都知道。

如果一时没有听懂这句话，但只要能模仿下来，特别是模仿出“连小孩子”的重音所在，则有助于获取讯息，理解全句的语义。

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【关键词】对外汉语；听力；训练方法

在汉语的听说读写四项基本技能之中，“听”是非常重要的，犹如幼儿学习，先听再模仿。在HSK考试中，听力测试也占有相当的分值比例。

笔者带了一年听力课，学生是一群来自老挝留学生，年龄从17到23岁不等，基础为零。一周5堂听力课。使用的教材是北京大学出版社出版，徐霄鹰、周小兵编著的《泰国人学汉语》。在这里就一年来的听力教学实践情况谈一点自己对训练方法的浅薄看法。

一、听说结合

听后模仿是第二语言教学中最常见的方法，模仿练习包括模仿语音、音调、重音、停顿、语气等等。

1.绕口令

汉语中的绕口令大多都是将若干双声、叠词词汇或发音相同、相近的字、词有意集中在一起，组成简单、有趣的语韵，要求快速念出，所以读起来使人感到节奏感强，妙趣横生。

2.模仿有声材料

方式包括：模仿标准的有声材料、课上放一段电影片段，然后让学生配台词和教唱汉语歌曲等等。

这里的有声材料可以选择诗歌朗诵，因为笔者的学生都是远离故土的青少年，所以选择的是类似于《静夜思》、《相思》之类的唐诗，也可以与中国传统的节气、节日结合起来，介绍《九月九日忆山东兄弟》这样的作品。随着能力的提高，可以进一步选择美文片段，以经典的当代散文为佳。

二、昕做结合

1.设计与新课文有关的活动

（1）情景对话。如《泰国人学汉语》第二册第一、三课分别是《我送你几本书》、《你下午买礼物了吗》，教学的重点是“馈赠和感谢的表达，如何评价礼物，商量事情的一般用语”。

（2）小游戏。第一册十五课《我的家在华侨崇圣大学后边》，教学重点是“方位的表达，表方位的‘在’字句”，课上将学生分成两组，各有一名学生蒙上眼睛，在同组其他同学的提示下，准确找出对方组事先放在教室各个地方的小道具。

2.实地演练

这个活动需要课时充分或者也可以利用课后的休息时间。第二册第十三课《先往南走，然后往东走》，教学重点是“‘往’字句，‘向’字句，以及问路和指路，方位”，在练习了基础词语和句型后，将学生带到了校园里，老师出示了写有目标物的字条，由学生一路问人，一路寻找。一次课下来，学生的印象非常深刻。

三、听想说结合

思维能力的训练也是提高听力水平的重要环节。要有较高的理解能力和应变能力，对于语言材料能够做出快速准确的分析和应对。对于提高听力水平也至关重要。

1.联想系列

从联想词到联想句子，教师说一个词，学生说一个和它相关的词；教师说一个句子，学生经过联想，接一个合理的下句；教师说一个上句，学生根据最后一个词说一个下句。

（1）老师发“xié”这个音，学生判断为“鞋”，组词“鞋子”、“球鞋”；再判断为“斜”，组词“斜阳”、“斜坡”等等。

（2）老师说：“天黑了。”学生可以接“我们回宿舍吧。”也可以启发学生天黑的另一种可能“要下雨了。”可培养联想猜测能力、快速反应能力。

（3）老师说；“我们下午去超市买东西。”学生接：“东西在哪里？”――“哪里有银行？”――“银行什么时候下班？”――“下班以后去吃龙虾好吗？”可以训练快速反应能力和记忆储存能力。

2.讲故事

课前准备2～3个简短的故事。课上将学生分成几组，每组选一名学生上来朗读一个故事，然后由其他组的学生指出文中不能理解的字词，朗读者给予回答。最后请别组的同学复述整个故事。最后，由朗读的这一组根据故事内容向其他组提出问题并要求对方给出答案。

说明：（1）因为是初学者，教师在选择故事的时候，要有意识避免生词过多、内容复杂、专业词语较多的故事。

（2）有必要时，可以将这个故事重复朗读1～2遍。通过实践启发学生在听第一遍时抓核心问题，第二、三遍的时候注意细节信息。

（3）在整个过程中，都必须使用汉语，不能用母语或第三方语言，一方面锻炼了学生用汉语理解表达的能力，另一方面也避免了学生对熟悉语言的依赖和母语的负迁移。

（4）这是一种“精听”和“泛听”相结合的练习方法。训练了多种听力技巧，如抓关键词、挑障碍、找主题句，培养学生边听边记、猜测联想、快速反应、概括总结的能力，对应试和中级听力学习都有帮助。

学生是学习的主体，但是老师是课堂的主宰。因此如何通过我们的努力让学生更好的掌握知识，提高能力，让对外汉语这个年轻人在国际上更具有竞争力，是我们需要努力和思考的。

参考文献：

[1]杨惠元.《汉语听力说话教学法》.北京语言文化大学出版社，1996.56

[2]杨惠元.《第二语言教学的新模式（实验设计）》.《汉语学习》，2000年第6期

[3]李红印：《汉语听力教学新论》，南京大学学报（人文科学），2000（5）

[4]李晓琪.《对外汉语听力教学研究》.北京：商务印书馆，2006

[5]邓兆辉.《输出性活动在听力课教学中的作用》.复旦大学，2011

[6]周海英.《作为第二语言的汉语听力微技能训练》.广东外语外贸大学学报，2007（3）

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关键词：初级阶段；听力教学

一、听力课的课程设置。听、说、读、写是人们学习和掌握一门语言必要的四种技能，而听又排在了首位，由此可见听的重要。在对外汉语的教学中，听力课出现在学生学习的初级阶段，“听”能力的培养和锻炼，一直伴随着语言的学习，初级阶段，又是打基础的阶段，这影响到学生今后的学习和日常交际，所以大部分的学校，都是从初级阶段开始设立听力课，从基础的汉语拼音学起，一般都开设到本二上学期为止。而到了中高年级，有的学校就取消了听力课，有的学校仍然保留听力课。结合本人的工作实践，个人认为，听力课应该贯穿语言学习的始终，尽管听力课的内容和形式有些枯燥和单调，但是听力能力的培养不容忽视，只有历经长时间的学习和磨练，才能使听的能力得到进一步的强化和完善，有的学校在本科二年下取消了听力课，将综合课、会话课、写作课保留，四种技能缺一不可，少了听力课，未免有点“遗憾”。

二、听力课的教师语言。所谓教师语言，Ellis曾说：“教师话语是教师向二语习得者在课堂中使用的特殊语言”。它的特殊性淋漓尽致地体现在听力课上。首先是老师的语速会比平时都慢，用较慢的语言和学生沟通交流，尤其是初级阶段的开始，老师都会有这样的想法，慢点说，再慢点说，让他们听明白，给他们一些时间反应，久而久之，就造成了学生只能听懂自己老师的话，而听不懂别的人说话，因为其他人不会说这种“照顾式”的语言（语素慢、有停顿、发音更加清晰、复杂的结构简单化等等）因此，作为老师，我们尽量要在学生听得懂的情况下，让学生适应正常的语速，以便日常生活中交际。听力课就是在训练学生听的能力，老师的每一句话都在自动生成学生的听力材料，教师语言和听力课教学密不可分，所以教师要重视自身语言的使用和培养。

三、听力课上的语感培养。什么是语感？熙先生认为语感是一种“感性认识”，吕叔湘先生把语感分为三类：词汇感、语法感、语音感。简单地说，语感是对语言的直觉能力，是个人在长期的言语时间中培养出来的对语言文字的直接感知、领悟和把握能力。例如听力课的教材中，有许多练习都是通过语气来考验学生对汉语的理解，如A：你出去玩怎么也不告诉我啊？B：哎呀，你那么忙，有时间搭理我吗？问：说话双方是什么关系？A老师和学生B朋友之间C领导和下属D妈妈和儿子学生通过说话双方的语气，即使没有听明白“搭理”的意思，也能猜出他们的关系。而且语感不是静态的、固定的、一成不变的，它是动态的、发展的、变化的。语感的形成可以凭借直觉来理解说话人的“弦外之音”、“言外之意”，因此，作为教师，我们要在听力课的教学中，要注重学生语感的培养，不要一味的把重心放在知识的讲授，况且听力课不想其他课型那样，有较多的知识点，听力课的语法点不是很多，我们更应该注重“听话”能力的培养。

四、听力课上文化知识的导入。每篇课文都有文化知识做背景。黑龙江大学本科二年级使用的教材是《汉语听力教程》第三册，听力材料中涉及一些文化知识，有时，我们可以适当的讲解一些文化知识，在不影响课程进度的同时丰富了教学内容。比如：第九课望子成龙，就可以讲一讲龙和凤在中国的象征意义，短文关于独生子女教育的调查，就可以简单的告诉学生中国的独生子女政策，第十九课起名字，就可以给学生们简单的讲一讲在中国，什么样的名字算是好名字呢？在教学实践中，深有体会，学生对文化知识还是很有兴趣的，他们比较喜欢听这些看似与课堂无关的内容，像是听故事一样，乐在其中，因此，适当的文化知识的导入，有助于学生的汉语学习，以及学生听力技能的提高。

五、听力课上的师生互动。很多人反应，听力课的出勤率比较低，因为单纯的听录音、做练习题、核对答案，这样的听力模式没有新鲜感，学生容易产生疲劳感，降低学习的积极性。如果在课堂上，多一些师生互动，让学生成为课堂的主体，充分发挥他们的主观能动性，多一些沟通和交流，对于听力课来说是十分必要的。教师可以引导学生去听精读的部分，设计一些书中没有的问题，偶尔问一问他们对于这个某个问题的看法，多了解他们的想法，在这个过程中锻炼他们听的能力。听力课上师生互动比较好的方式就是问答，既锻炼了学生听的能力，同时也给了他表达的机会。偶尔的课堂讨论也可以活跃课堂的气氛，避免学生产生厌烦的心理。互动的方式有很多种，要针对班级学生的特点，选择恰当的互动方式，从而提高教学效果。

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关键词：对外汉语教学 初级 听力课

在语言“听、说、读、写”四项基本技能中，“听”是第一位的。从语言学习过程的角度来说，“听”总是先于“说”。从言语交际的角度来说，“听”是输入，“说”是输出，有了输入才有输出。因此，在语言教学中，听力训练的重要性显而易见，对外汉语教学也不例外。但是在教学实践中，听力课学生到课率低、上课积极性不高也是无法回避的尴尬事实。本文结合自身教学经历，试从以下几个方面探讨提高听力教学成效的方法和技巧。

一、课前“备录音”

教师的课前备课一要备教材，二要备学生，这是教学的普遍要求。教师要通过研读教材，根据学生的水平和特点确定教学目标、教学重点和教学难点，设计教学环节等。汉语听力课教师的课前备课也需要做好这些准备工作，除此之外还需要特别注意一点，即听力教师在备课时不仅需要仔细阅读听力课本，还需要仔细“听”课本，即听教材录音。我们知道，对于母语者来说“读”一份文字材料比“听”一份语音资料要容易得多，但这并不利于教师把握学生课堂听时的真实状态。因此，教师在备课时应该首先把自己当成一名普通学生，先听录音做练习，然后再阅读听力文本，将听的感受和练习的结果记录下来，结合课堂上学生的学习情况，不断地进行比较和总结，从而真正把握好学生学习的难点。

对此，笔者深有体会，很多时候备课时预期的教学难点可能在课堂教学时很容易就被学生领会、理解并掌握了，而一些备课时未精心准备的知识点反倒是大部分学生的疑难点；听录音时，教师觉得最难的题，并不是教学实践中学生做错人数最多的题，如此等等。这些问题的出现，除了要求教师不断增强专业知识外，还需要教师在备课时把自己当作一名真正的学生，从实际体验的角度进行有针对性的备课。

二、听前说明任务形式

由于听力课存在一定的难度，所以上听力课最怕教师什么都不讲就让学生翻到课本相应页数，然后开始播放教材录音让学生做练习。试想，如果我们的英语听力课这样进行会有怎样的教学效果？教师不做任何解释，不做任何提示就直接打开录音设备，让学生完成从未接触过的内容，是否超出学生能力暂且不论，起码学生在心理上会有一定的障碍。尤其是在学习汉语的初级阶段，学生的语感尚未建立，对目的语还不是很熟悉，如果此时教师不进行必要的说明和讲解，做适当的铺垫和过渡，就把学生一下子推到学习任务前，仓促和不适感将极大地影响学生能力的正常发挥，从而影响课堂教学效果和学生到课的积极性。

听力课是完成任务的课型，这就需要教师在任务开始前，结合所要听的内容，向学生进行必要的讲解和说明，使学生明白这节课的任务是什么，从而达到通过增强任务的明确性使学生的注意力高度集中的效果，最终提高课堂教学成效。

三、听时丰富教学技巧

在基础阶段，辨别汉语的声母、韵母以及声调对学生来说都是比较难的，尤其是对欧美学生，汉语“平平仄仄、仄仄平平”十分难以辨别，着实让他们头疼不已。而初级阶段的听力课，很长的一段时间都在进行声、韵母和声调的听力练习，这让他们对听力课也十分地恐惧。

我们都知道，听是说的基础，所谓的“十聋九哑”就是这个道理。听不到说，就学不会说；听不出来区别，就体会不到区别，自然开口说的时候就体现不出区别，想表达“肚子饱了”却说成“兔子跑了”等“言非所意”的情况自然就在所难免。要想杜绝或减少此类因为发音不准而闹出的笑话和误会，就需要在学习的初始阶段打好、打实基础。一方面需要向学生充分说明听力课的重要性，可拿以往学生的实例说明提高听力能力对学生其它课程的学习及日常生活交际的重要性；另一方面需要教师不断地钻研、摸索有趣又有效的课堂授课技巧，因为学生要想做好听力训练必须高度集中注意力，如果两节听力课只是一味地进行听的训练，让学生一直紧张地做练习，势必令学生身心疲惫，导致课堂气氛沉闷，影响学生上课的积极性。教师应当采取灵活多样、实用有效的方法，充分调动学生的各种感官，既要耳听口说，又要眼看手写，通过多方面、多途径的训练，提高学生的听力水平。由于“听”和“说”的关系最密切，因此听说结合用得最多，也是最易采用的方式。在初级阶段的语音教学中，可采用听后模仿、听后拼读等方式；在词汇和语法阶段，可采用听后解释词语、听后说反话、听后表演等形式。

四、结语

听力课教学是对外汉语教学的一大难点。目前，这方面的研究已经取得很大的进展，但不可否认的是，教学实践中仍然存在着很多问题亟待一线教师去解决。作为对外汉语教师，需要根据实际情况，不断汲取经验和教训，通过理论和实践的不断磨合，寻求科学地提高教学效果的方法，从而促进听力课教学的发展。

参考文献：

[1]李晓琪.对外汉语听力教学研究[M].北京：商务印书馆，2006.

[2]陈枫.对外汉语教学法[M].北京：中华书局， 2008.

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1.提高听力首先是提高处理声音信号的能力，即辨别分析能力。通过听觉器官收到的言语信号，是语音形式的排列组合，包括声韵调，停顿，重音，语气等等。一般来说，相同语音的排列组合表示相同的意思，而不同语音的排列组合和语音不同的排列组合则表示不同的意思。只有在连串的语流中准解地分析辨别语音形式排列组合的异同，才能正确理解语言的意义。分析辨别语音形式的排列组合，首先是分析辨别单词，其次是句子，最后是整段话语。这是因为，听者理解语音的逻辑顺序是从感知单词开始，然后感知整个句子，最后感知成段话语。举例来说：

         王力的马真棒。

         王林的妈真胖。

这两个句子是两个不同语音的排列组合，听者首先应该分辨出“王力”和“王林”的“力”和“林”韵母不同，这是两个人的名字；“马”和“妈”声调不同，前者是动物，后者是人；“棒”和“胖”声母不同，前者意思是“好”，指马又高又大，跑得很快，后者指人长得富态，跟“瘦”相对。这是对单词的感知。这种感知也是在极短的时间内完成的。每个句子的意思都理解了才能感知整段话语。

2.提高听的能力需要听后模仿，提高说的能力也需要听后模仿，大量的听后模仿是提高听说能力的必由之路。听后模仿首先是听准，其次是说对。听后模仿的练习宜从音节开始，然后是听后模仿词语。最后是听后模仿重音。

3.提高听力能力要提高记忆力，听话记忆是听话训练的一项重要内容。语音稍纵即逝，只有迅速记忆下来才谈得上加工，理解。边听边忘是听话能力不高的通病，因此应该重视这项训练。例如：有这样一道汉语听力训练题：

  A：小王，你好像没睡好觉？

  B：睡得晚了,我昨晚9点半到家，又看了3个小时录像才睡的。

  A：才睡5个多小时，太少了。

  问：小王昨晚是什么时候睡的？

这道听力训练题，就是考学生短时记忆力的。实践证明，听话是有明确目的和漫无目的的效果是不一样的。因此，要让学生尽量在听话前看以下所选A，B，C，D这样有助于学生有目的的听话，也有利于提高做题正确率。

听力是一种积极的思维过程，它是汉语的各种知识与各种技能的综合运用。只有具备扎实的语言基础 ，掌握正确的听音与阅读方法，训练快速的语感反应，运用熟练的听能技巧，才能全面提高汉语的听力技能。

二 ﹑说话能力

1.说话是表达，是输出。要输出必须首先输入。学生通过听和读吸收大量的言语信息，并且作为经验成分不仅包括具有可感应性的词汇，具有可使用性的语法规则和文化背景知识，而且包括语言信息的输出规则。

为了叙述的方便，我将按照语音、句子、会话、成段表达的顺序，分别介绍一些具体的训练方法，仅供诸位老师和同学们参考和借鉴。

2.采用视听说方法。视听说方法充分利用现代技术手段，以电视录像为教学内容，集语言，图像，音像效果于一身，生动活泼学生的喜爱和欢迎。它包括输入信息和输出信息。看和听同步，是接受，理解，输入信息；想和说同步，是思维，表达，输出信息。电视画面和人物对白为学生的口头表达提供了一个个生动有趣的话题，学生置身于真实的情景中，自然轻松地谈话，摆脱学习的劳累，变苦差为乐事，从而大大促进了语言能力和语言交际能力的提高。

3.听后模仿。模仿是学习最快的方式之一。找几位你比较欣赏的专业演讲家、名人的录音、录像反复模仿。不但要模仿声音，连语调、语气、语速、肢体语言、目光语言等等，直到完全拷贝。

三、结束语

听说就是收集信息，是一种信息输入和输出的过程。所以在听和说的过程中遇到了不懂之言一定要虚心求教，把对方说的问题弄明白了，岂不一举两得？再者就是多思考、多准备。汉语听说能力的提高，不仅对学生在学校学习汉语具有重要作用，而且对学生语言能力的全面发展有着重要意义，听说能力是强是弱，在某种意义上影响着学生走出校门后工作的成败和发展的程度。

参考文献：

1、阿不都外力·阿不力米提《浅谈如何提高少数民族学生的汉语听说能力》新疆大学高等教育研究2005.4

2、 阿不都外力·阿不力米提《关于双语培训“听说能力”和汉语教学策略的探讨》中国学术期刊《教学交流》2008.4

3、杨惠元.汉语听力说话教学法[M].北京语言大学出版社.2005年重印。

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【关键词】藏族学生 汉语教学 听说读写 能力 提高

藏族学生提高学习汉语的能力是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础，通过学习汉语获得可持续发展的能力。不少学生在初中的学习成绩很不错，但步入高中后，有相当一部分学生感到很不适应，学习兴趣减退，学习质量大幅度下降，多数学生的汉语成绩产生滑坡现象，学生在学习汉语能力方面更是显露出来。高中汉语的根在课本，题在课外，考查的是学生能够举一反三、灵活运用的汉语素养和能力。学生如果汉语学不好，也会对其他学科的学习产生消极影响。在平时教学中，我们汉语教师也经常谈论成绩产生滑坡现象的原因，汉语作为少数民族学生的第二语言教学，汉语课程性质的基础特点是工具性和人文性，这一特点在新修订的汉语课程标准中有明确的说明。藏族学生在提高民族素质，发展民族文化，适应社会的发展等方面起着极其重要的作用。因此，汉语教学是藏族不可缺少的一门基础性学科。现本人通过学习汉语新课程标准对汉语教学中的听、说、读、写技能方面有了进一步的认识。

1.把听力训练作为语言学习的基础

汉语中的听、说、读、写是语言学习的基础技能，也是实现基本的交际能力的基础。学习语言则始于听。如果学习的一种语言听不懂，怎么能理解，怎么去说，怎么去学习语言、词语、句型、语法。因此，要把听力训练作为语言学习的基础，作为训练的一种能力。作为汉语教师在课堂教学中用标准的汉语进行授课，强化学生听力训练，提高学生听的能力。听的能力的训练方法有多种多样的，我在听力训练中通过不断实践、运用探索出一些基本训练听的方法，如：利用现代先进的远程设备（班班通）播放学生感兴趣、有教育意义的影片；听课文录音、听现代比较流行的汉语歌曲、听新闻联播、听相关课文的解说和一些听小故事等。教师在课堂教学中要让学生多听课文朗读，要求学生在课堂上听课文录音，听教师及同学们的朗读。这样，有利于记住课文内容，让学生听一遍文章后说出文章的主要内容并概括出中心的意思，经过这样的反复训练，学生听的基本功逐步扎实。这样的听力训练，对学生的听力理解和发音标准有很大的帮助。其次，在听的基础上发展说的能力，听是说的前提，先从听开始训练，听懂了，听明白了，再可以模仿说。

2.“说”要大胆的从实践中锻炼，鼓励学生勇于开口，勤于开口，大胆表达

新课程标准强调了“听说领先，读写结合”。听、说为读写打下基础，在课堂教学过程中，始终要重视“听”与“说”的技能训练，保证学生有足够的口语交际训练时间和机会，否则“读”与“写”的训练就失去了支撑。因此，先从听入手，解决听的问题，听懂了，理解了，就要求学生把所听到的内容用自己的语言简单地说出来，能正确的使用汉语言，有效地组织语言，表达自己的情感，大胆的开口说话。教师要鼓励学生勇于开口，勤于开口，大胆表达，不怕说错，对学生的表达，激予鼓励、表扬和肯定。通过各种教学方法，各种形式进行听、说训练，以提高学生的听、说能力和提高学生的阅读和写作能力。

3.“读”要循行渐进，激发学生的阅读兴趣

读、写结合是提高学生写作能力的重要途径，写作和阅读不可分割。首先要让学生多阅读课外读物，培养学生的阅读兴趣，课堂上多进行提问，检查学生阅读读物，如，学完课文后推荐学生去读相关的书籍，书中还有的主要内容是什么，对你有何帮助，读后的感受是什么等多种形式的问题，让学生知道读一些有利于自己健康成长，对汉语学习有价值的读物。引导学生从段到篇，从篇到全文进行阅读，鼓励学生到学校图书馆借阅图书，充分利用学校的一切公共设施，如，布告栏、走廊、雕像、教室墙面等地方张贴汉语名人名言，定期开展学校汉语广播活动，播放汉语歌曲，在校举办的活动中，评选汉语能力强的学生主持节目，参加汉语的文娱活动，开展汉语口语竞赛，汉语歌曲比赛，汉语演讲等一系列的汉语活动。这样有利于积累激发学生的阅读兴趣，形成一种竞赛意识，使学生在不知

不觉中喜欢汉语。学生对学习汉语有了兴趣，就会产生动力，能自觉地参与活动，展示自己的才能，汉语读的能力也会大大提高，为积累写作素材奠定基础。

4.“写”要求学生多进行组织语言的练习

在学习汉语新课程标准时明确地认识到了教学原则中关于写作教学中通过师生间，学生间的评价，修改等方式进行多种形式的训练，要求学生多进行组织语言的练习。如：写一段话的训练；学写常用的应用文，自传、表扬信、申请书、读后感等。提倡师生和学生之间的交流，运用写作的课堂教学资源，创设、丰富口语交际的实践机会，促进听与说技能的持续发展，使听说读写的技能教学达到和谐统一，相互促进，共同发展。

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查询时间

2019年天津汉沽高考英语科目(含听力)第一次考试成绩查询入口已于2019年4月10日中午12时起正式开通，天津高考英语科目(含听力)第一次考试成绩由天津教育招生考试院信息平台负责公布，网址：zhaokao.net/

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篇8

先说韩愈的《听颖师弹琴》，笔者以为，《听颖师弹琴》的缺误在于其辞章安排上的混乱，使上下文有离合之嫌。案：诗中开篇不交代颖师弹琴的时间、地点等相关情境，紧扣题目中的“听”字，破笔直入，正面描写音乐的幻化，确实把读者立刻引领进美妙的音乐世界。但是，诗中正面描写音乐的末一句“跻攀分寸不可上，失势一落千丈强”后，与继起的正面描写“嗟余有两耳，未省听丝篁”一句，衔接十分勉强。而审之于原文，“跻攀分寸不可上，失势一落千丈强”这一句，最适合与“推手遽止之，湿衣泪滂滂”互为上下文：诗人正是为音乐感染，在琴声的起伏中，渐渐联想到了自身――以自己的才干和抱负，本该如那只在“喧啾百鸟群”中冲天而上的“孤凤凰”，但才不为世用，人不为俗容，以致被谤者屡，踬踣者屡，正如那只凤凰虽勉力高飞但在迭遭打击后终于难以继续向上，陡然跌至人生谷底；感慨于此，诗人再也难以抑制心中的愤懑和失落，“推手遽止之，湿衣泪滂滂”，并不觉仰天慨叹“颖乎尔诚能，无以冰炭置我肠”，若这样安排似乎更合逻辑，文脉也更通畅。

由此，笔者以为，《听颖师弹琴》诗中语句，应该调整为：

嗟余有两耳，未省听丝篁。

自闻颖师弹，起坐在一旁。

昵昵儿女语，恩怨相尔汝。

划然变轩昂，勇士赴敌场。

浮云柳絮无根蒂，天地阔远随飞扬。

喧啾百鸟群，忽见孤凤凰。

跻攀分寸不可上，失势一落千丈强。

推手遽止之，湿衣泪滂滂。

颖乎尔诚能，无以冰炭置我肠!

诗人先通过自己的切身体会，在对比当中侧面烘托颖师技艺的高超；然后，“起坐在一旁”的诗人，醉心于音乐的缠绵婉转，抑扬顿挫，并逐渐由音乐的韵内之趣，省悟到其韵外之致；当深入音乐中的诗人神伤于那只从“喧啾百鸟群”中孤起的凤凰，虽然几经努力，仍然“失势一落千丈强”后，终于情动于中而形于外，难以自己的诗人不能卒听，本能地“推手遽止之，湿衣泪滂滂”；略微平静后的诗人不觉慨叹颖师的技艺高超和对自己产生的强烈震撼，“颖乎尔诚能，无以冰炭置我肠”。行文若是，诗中上下文离合之隙、条理悖乱之嫌，当可以避免。否则，若依韩愈《听颖师弹琴》之原诗，说“诗人匠心独运，不拘笔墨”尚可，但若推其为“文从字顺，各司其职”(朱世英评语，《唐诗鉴赏辞典》798页，上海辞书出版社2004年)，实有所勉强。

至于李贺的《李凭箜篌引》，笔者以为，诗中的不足在于侧面描写过于堆砌、罗列，以致有内容烦琐之嫌。《李凭箜篌引》全诗凡十四句，除前六句为正面描写，自第七句以下共八句都为侧面描写，用以烘托李凭的技艺高超。这些侧面描写先由远及近，再从神山仙府到月宫琼宇，每句各从一个角度，写出了李凭技艺的高超和音乐的巨大感染力，动人于言外。可以说，每种想象都极尽石破天惊、语出惊人之能事。但是，将这些奇伟瑰丽的想象罗致一处，动用这样多的侧面描写，则难免流于铺张、累赘和烦琐。因为侧面描写本起点睛的妙用，若过分偏执，必将失之于滥调和琐碎，呈喧宾夺主之势。李贺的《李凭箜篌引》，过分倚重于侧面烘托，情同于此，实有流于滥用之嫌。且诗中的各类想象，并未能准确、传神地摹拟出李凭琴声悠扬曲折的变化情势，虽倾尽侧面描写功用之极致，但不能令人辨其声识其韵，是又一憾。

《李凭箜篌引》侧面描写的滥用，当是李贺诗风奇崛幽峭、裱丽凄清的自然流露。缘其根本，皆在于诗人过于追求奇诡险怪，过于想表现出不世的才情和风华，实为少年诗人疏于老成、浮躁张扬、只想以偏锋致人之通病。若假以天年，使其多经历炼，诗风日趋老成，当更臻至境。惜乎天妒英才，让李贺不能展示出更加成熟、更趋完美的才华，怎能不令人可悲可叹!附：《听颖师弹琴》原诗：

昵昵儿女语，

恩怨相尔汝。

划然变轩昂，勇士赴敌场。

浮云柳絮无根蒂，天地阔远随飞扬。

喧啾百鸟群，忽见孤凤凰。

跻攀分寸不可上，失势一落千丈强。

嗟余有两耳，未省听丝篁。

自闻颖师弹，起坐在一旁。

推手遽止之，湿衣泪滂滂。

颖乎尔诚能，无以冰炭置我肠!

《李凭箜篌引》原诗：

吴丝蜀桐张高秋，

空山凝云颓不流。

湘娥啼竹素女愁，

李凭中国弹箜篌。

昆山玉碎凤凰叫，

芙蓉泣露香兰笑。

十二门前融冷光，

二十三丝动紫皇。

女娲炼石补天处，

石破天惊逗秋雨。

梦入神山教神妪，

老鱼跳波瘦蛟舞。

篇9

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篇10

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