古诗词朗诵范文

导语：如何才能写好一篇古诗词朗诵，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

文明礼仪古诗词朗诵稿篇【1】《文明礼仪伴我行》

文明是一朵花，

一朵永久芳香的花。

我们用真诚去浇灌，

用热情来哺育，

让礼仪之诗永久珍藏在彼此的心里。

礼仪是一首诗，

一首淡雅清晰的诗。

我们用理解去融化，

用关爱来抚慰，

让礼仪之诗永久珍藏在彼此的心里。

我们是跨世纪的少年，

我们要做新时代文明的代言。

雨露下，我们播撒文明的种子;

阳光里，我们装扮心中的春天。

带给别人一个微笑，

别人给你快乐无限。

带给别人一个温暖，

别人给你灿烂心情。

带给别人一片真诚，

别人给你深深思念。

送给别人一份谦让，

别人给你敬重万千。

让我们把春雷藏进队鼓，

敲响时代的鼓点。

告诉祖国，告诉妈妈，

文明礼仪伴我长大。

让我们插上文明的翅膀，

飞向蓝天，飞向未来告诉太阳，

告诉月亮，我们是新世纪即将展翅的雄鹰。

做文明的使者，让我们用微笑铺设文明路;

做礼仪的少年，

让我们用真心搭建礼仪桥。

文明礼仪伴我行，中华美德放光芒。

文明礼仪伴我行，到处盛开文明花。

文明礼仪古诗词朗诵稿篇【2】《中学生文明礼仪诗歌》

追着小鸟，走进密林，

追着小溪，走进深山，

追着蝴蝶，走进花丛，

让我们走进礼仪之窗。

让小锤去敲醒每一个人，

让我们带着礼仪走进学校，

让校园充满欢声笑语，

高高扬起我们的双臂，

去拥抱一个美丽的梦。

把自己变成文明树，

去体验文明的欢乐;

把自己变成礼仪花，

去感受礼仪的乐趣。

走进礼仪之窗，

沐浴文明礼仪。

等你从礼仪之梦醒来，

你会悄悄告诉小伙伴：

什么是礼貌，什么是尊重，

什么是自爱，什么是自律……

文明礼仪古诗词朗诵稿篇【3】《文明礼仪》

一、文明礼仪是什么

文明礼仪是恭谦，行为要规范;

文明礼仪是束缚，日久成习惯;

文明礼仪是形式，互敬成自然;

文明礼仪是约定，照做成经典;

文明礼仪是程序，活动有规律;

文明礼仪是律已，时时被激励。

文明礼仪是约定，照做成经典;

文明礼仪是程序，活动有规律;

文明礼仪是律已，时时被激励。

二、礼是人的魂

礼是人的魂，无魂在世脚无根;

礼是一杆秤，无秤难知轻与重;

礼是世间理，无理万事难说起;

礼是文之精，有文有化有人生;

礼是道之法，各行其路无关卡;

礼是德之形，大家相处情意浓。

追着小鸟，走进密林，

追着小溪，走进深山，

追着蝴蝶，走进花丛，

让我们走进文明礼仪之窗。

让小锤去敲醒每一个人，

让我们带着文明礼仪走进学校，

让校园充满欢声笑语，

高高扬起我们的双臂，

去拥抱一个美丽的梦。

把自己变成文明树，

去体验文明的欢乐;

把自己变成文明礼仪花，

去感受文明礼仪的乐趣。

走进文明礼仪之窗，

沐浴文明文明礼仪。

等你从文明礼仪之梦醒来，

你会悄悄告诉小伙伴：

什么是礼貌，什么是尊重，

什么是自爱，什么是自律……

人人从我做起来

要让大地绿起来，

要让天空蓝起来，

要让江河清起来，

要让空气净起来，

要让花儿开起来，

要让鸟儿唱起来，

要让环境好起来，

人人从我做起来。

文明礼貌

学习争先虽重要，

文明礼貌也要好。

学校规定都遵守，

见到老师有礼貌。

同学之间相友爱，

友谊小手牵的牢。

爱护公物放心上，

树立新风我做到。

学做人，讲礼貌，“文明礼仪之邦”人知晓。

有礼节，互尊重，礼貌待人好品行。

“您好”“谢谢”“对不起”，文明语言通情理。

坐立走，要端庄，举止文明有修养。

常洗澡，勤换衣，仪表文明好风纪。

同学间，邻里情，民族习惯要尊重。

篇2

星期五下午第三节课，我们班举行了一次古诗朗诵会。

上课了，我们端坐在课桌前，听管老师给我们讲古诗朗诵会的规则：一、要吐字清楚；二、要抑扬顿挫；三、要有感情的大声朗诵；四、每四个人一组，一组选一个人当代表。我是第18组，我们组选了我当代表。我对他们说：“我不行，我读不了那么好，你们还是换个人吧！”他们说：“没关系，既使你拿不上奖，我们也不会埋怨你的，我们知道你已经努力了。”听到这我放松了许多。可是，刚一开始，我的心里就忐忑不安起来，全身都有点发抖了。幸好我是最后一个上场，我可以总结前面同学的朗诵经验，我又在心里默默的朗诵了几遍，一会儿就要轮到我了，我的心几乎快要蹦了出来。

到我了，我迅速的站了起来，大声说：“老师，同学们大家好！我代表18组，给大家朗诵的是《江畔独步寻花》黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。留连戏碟时时舞，自在娇莺恰恰啼。”当读到最后一个字的时候，我的心一下子平静了下来，心里在默默的祈祷，我一定要取得优异的成绩，为我们组争光。真没想到，我的支持票数竟然是最多的。我得了一等奖，受到了大家的赞扬，还为我们组得了一颗大大的太阳花。我非常高兴！

这次虽然得了一等奖，受到了大家的赞扬，但是我一定要继续努力，争取每次都要得第一。这次的古诗朗诵活动令我难以忘记。

篇3

一、 诵读是带领学生领会古诗词意境的有效途径

在以往的高中古诗词教学经验中，高中语文教师对古诗词朗诵都极其重视。其实，古诗词朗诵对于教师开展古诗词教学是有利的，课堂上带领学生一起进行古诗词朗诵有益于古诗词教学氛围的烘托和培养，其次，在朗诵中，学生通过揣摩诗词作者作诗词的意境和心情，?亩?更有助于教学成效的达到。所以，在开展古诗词教学的时候，高中语文教师一定不要忘记尝试诵读可以给教学成效带来提升的方法和途径。诵读分为简单的三种方式：正确诵读、流利诵读、有感情诵读。这三种诵读方式是循序渐进的，具有一定的层次性，教师可以根据这种层次性对学生提出不同的诵读要求。诵读的层次性开展有利于学生进一步加深对教材之后中的古诗词的理解。教师与学生一块诵读其实也是一种新型的师生交流方式，师生关系的和谐发展对教师开展教学工作也是极为有利的，对学生加深学习兴趣也是极好的，所以，高中语文教师在古诗词的教学过程中是可以与学生一块诵读以增加课堂教学氛围。

二、 意象是古诗词之魂，抓住诗词中的灵魂

众所周知，意象是支撑古诗词开展情感抒发和升华的重要支点。在进行高中古诗词教学的过程中，教师可以跟学生阐明古诗词某个特定的意象的含义进行相关的阐述，意象是古诗词之魂，在教学过程中抓住教学内容的灵魂是极为重要的。教师在进行《念奴娇 赤壁怀古》的教学过程中，如果不将“小乔、周郎”等意象阐明，学生对诗词的理解极有可能会出现误解，所以，教师在准备古诗词教学内容的时候，要做好对教学中出现的各种意象解释的准备。教师也要及时总结对表达各类情感的意象进行汇总，以方便日后的教学和传授学生学习古诗词的经验方法。意象对于中国古诗词的情感表达的作用和影响不言而喻，因此，在进行意象讲解、分析的时候，教师应该提醒学生及时做好课堂笔记，这对日后学生巩固知识也是极为有效的，学生在记录课堂笔记时也是集中注意力听讲的表现，对教师的古诗词教学成效是有极大的提高。

三、 优化教学途径，整合各类有效教学方法

新课程改革中，教育部门对教师的教学途径提出各种优化的要求。在实际教学操作过程中，教师也不难发现教学途径的优化是可以通过各种方法获得的，高中语文教师在教学过程中要学会利用教室里现有的教学设备如多媒体，利用多媒体进行教学，多维度展现古诗词的韵味，优化教学途径其中也包括整合各种有利的教学途径，例如，在进行教学时，教师可以通过带领学生朗诵和多方面使用多媒体等方式进行优化教学实践。高中教师在优化教学途径的时候要注意从教学对象的实际情况出发，坚持以学生为本位体，以教材为基础，立足整个古诗词的教学内容。优化高中语文古诗词教学途径和手段时，教师要时刻注意、观察学生在面对不同的教学方法时的表现和反应，多次记录反馈的结果，以便总结教学经验。教学经验并不来源于教师的教学方案中，也不是空穴来风，而是来源于教师在古诗词教学的实际操作中，教师在教学实际操作中获得的经验才是真实可靠的。当然，各种优化的教学途径是可以从其他教师的教学经验中获取的，高中语文教师应铭记一点：古诗词教育是一种高雅的教育形式，教师一定要提高自身的古诗词素养，在现实的教学过程中才能从容应对实际教学过程中遇到的各类实际问题，同时，教师在教学过程中不但可以担当古诗词教育中的解惑者，而且也可以并应当担任古诗词教育中的提问者。在实际的古诗词教学过程中，教师在提问学生问题时应注意一些提问技巧的事项，比如，要提问学生有启发意义的问题，引发学生在课外对古诗词中的较深层次的理解；提问的问题的难度要遵循循序渐进的原则，教育学生学会由浅入深地认识古诗词的魅力。

四、 穿越时空，与古诗词的意境、灵魂融为一体

高中语文教师在进行古诗词教学的时候，要引导学生一起进入古诗词的意境，如果说意象是古诗词的灵魂，那意境就是古诗词的灵魂依附的肉体之躯，教导学生领会古诗词的意境犹如在领导学生从肉体之躯开始思考灵魂的奠基，对学生的古诗词的理解都是极为有利的。所以教师在教学过程中，一定要十分注意对带领学生一块领悟古诗词的意境，在教学过程中，提问学生，让学生自主阐明对所学的古诗词的理解，在学生的回答的基础上，再进行发言总结。如果学习古诗词的时候，学生并不能体会到古诗词中美好的意境和禅意，学生就会丧失对古诗词的学习，从而降低高中语文教师的古诗词教学成效。所以，不论是在利用配乐或是影视资料的播放分享，教师都要教会学生在课堂中穿越时空，与古诗词的意境、灵魂合为一体，从而在古诗词教学中体会诗词的意境美和古诗词中教会学生的人生道理。在教学过程中，教师要学会及时总结经验并利用各种教学资源带领学生体会传统文化中的一颗璀璨明珠―古诗词的魅力所在。

篇4

笔者在长期从事语文教学的过程中，不断学习和尝试，探索出了一种“用活动让课堂活起来，让学生动起来”的有效教学方法，取得了极佳的效果，积累了很多成功的案例，现分享如下。

一、案例：古诗词单元导学

在教学古诗词单元的时候，为了激发学生学习古诗词的兴趣和热情，笔者精心设计了一节活动课，课题叫做“爱上古诗词”，共由五个小活动构成。

1.活动一：导入激趣

导语：“生为一个中国人是多么的幸运。因为中国是一个诗词的王国，我们的祖先给我们留下了无数美妙绝伦的古诗词。这些古诗词濡养了中华民族，孕育了中华文明，让我们的国家成为闻名世界的礼仪之邦。不信大家看下面这对夫妻，他们连吵架都有浓浓的文化气息。”

课件展示网络上流传的夫妻用古诗词吵架的笑话，让学生朗读，要求注重情景的模拟，读出对话的味道。接着，笔者用课件展示了活动二。

2.活动二：看图猜古诗

各小组根据课件展示的一幅图片，猜出一首古诗，默写在纸上，时间3分钟。提前写出来且正确无误的小组加3分，在规定时间写出来且无误的加2分，写错了的小组没有分。图片内容（略）为了启发学生的思维，缩小思考范围，笔者给了学生一点提示，“这幅图里有哪些意象？表现的是什么题材？”

3分后，各小组交出答案。笔者对各组的答案进行点评。只有一个组默写的是《赠汪伦》，笔者把正确的答案放在最后点评。有一个组写的是“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”。笔者的点评是：“图里没有蓑笠和雪这两个意象”。一个组默写的是柳永的《雨霖铃》。笔者的点评是：“《雨霖铃》描写的是一对恋人离别，图画上分明是两个男人，而且没有‘执手相看泪眼’的情景。”一个组写的是《送元二使安西》。笔者的点评是：“这首诗里没有出现‘船’和‘水’这两个意象，与图画里的意象不合。”还有一个组写的是《送孟浩然之广陵》。笔者的点评是：“虽然诗歌和图画里都有‘船’和‘水’的意象，这点比较符合，但诗里说的是‘孤帆远影碧空尽’，而图画里的船则刚刚离岸。”

做完这个活动，学生的学习热情空前高涨，有人主动提出再来一题。课件展示活动三继续。

3.活动三：根据下图提示，各猜一句古诗词

这是近期流行于微信圈的一个看图猜古诗词的玩法，笔者认为很有价值，于是借来课堂上一用，学生果然很感兴趣。图片上共有八组图，分别表示八句古诗词，由各种事物比如牛、马、羊、猪，花、草、月亮、星星、杯子等等组成。如第一组图有一把刀、一个箭头、一个猪头、一只羊四个物象；第三幅图有草、眼睛、牛和羊四个物象等等。由于学生古诗词的积累和储备不够丰富，一时还有点无从下手，笔者就其中的第7句对学生进行引导点拨，有学生马上就猜出来是“葡萄美酒夜光杯”，笔者及时给以鼓励，给这个学生所在的小组加了一分。这下子更加激发了大家的斗志，所有人都开动脑子，搜索记忆，终于，一句接一句都被猜了出来。当所有诗句都被猜出来的时候，学生们高兴得都要跳起来了。

4.活动四：默写古诗词比赛

给每个组分发一张纸。课件展示比赛规则：

第一，在规定时间内，各小组一起回忆小学初中学习过的古诗词，并默写下来。越多越好。

第二，默写结束后，小组之间互相交换默写出来的古诗词，交换后先统计数目，再找出错误，进行修改。

第三，修改结束后，每组派代表上讲台汇报数目和修改情况。

第四，展示结束后，把各组默写的诗词数量以及修改情况记录下来，作为评价依据。

由于这个活动是各小组之间的比赛，存在竞争，所以在修改其他组默写的古诗词的时候会特别认真甚至挑剔，连不规范的书写都会被挑出来。这样做的好处是修改者通过修改加强了记忆，但也会出现一些小问题，被挑毛病太多的组会有意见，有情绪。笔者注意到了这个情况，在总结的时候及时疏导，消除了组与组之间的不愉快。

5.活动五：古诗词朗诵

这个活动是为了缓解上一个活动带来的紧张和疲劳，是一个比较轻松同时又比较有意义的活动。朗诵是学习古诗词的一个有效方法，也是衡量学习者对古诗词的理解和掌握情况的一个重要标准。朗读时节奏的划分是否正确，语气、语速、语调的把握是否合理，都是与朗读者对诗歌内容、情感、主题的理解是否到位有关。所以，朗读在诗歌教学中是不可或缺的环节。

课件展示活动内容：

各小组从自己组默写的诗词中挑选1～3首练习朗诵，注意正确划分节奏，5分钟准备时间结束后，各小组上台展示。朗诵形式不限，可以配乐、伴舞、吟唱，鼓励合理的创新。

这项活动也得到了学生的积极响应和热烈欢迎。学生在朗诵中充分体现了他们的聪明才智和创造能力。有配乐朗诵的，有配动作朗诵的，还有一个组的一个女生自己编曲把李白的《静夜思》唱出来的。说实话，学生的表现给了笔者大大的惊喜和感动，让笔者不知不觉更爱这群可爱的孩子了，就像他们通过这节课不知不觉更爱古诗词了一样。

二、案例分析

设计这节课是为了在学习古诗词单元之前让学生爱上古诗词，激发学习兴趣。从课堂气氛和教学效果来看，这节课从设计到实施都是非常成功的。这个案例主要有以下几个成功的要素。

第一，活动一：巧妙应用网络资源来吸引学生注意力，两个学生的情景模拟又激发了大家的兴趣，活跃了课堂气氛，为活动二奠定了良好的基础。

第二，活动二：是一个非常有价值的活动。活动的目的和意义不只在于激发起了学生的学习兴趣，还在于通过这个活动，学生很容易就理解和掌握了诗歌的意象和意境这两个比较不容易讲清楚的概念，起到了事半功倍的效果。这个活动把学生彻底激活了。他们不由自主地主动提出要再来一题，为活动三蓄足了势。

第三，活动三：让学生尽情体验了一把成功的快乐。对于职校的学生来说，被这个活动激发起来可能不只是他们学习古诗词的兴趣，还有他们失去的自信。活动到了这里，学生没有疲倦或者懈怠。他们斗志昂扬，信心满满地期待着在下一个活动中一显身手。

第四，活动四适时地引入了竞争机制，把学生的情绪点燃得更高。设计这个活动的主要目的是承前启后，让学生盘点一下自己过去学习过的古诗词，并且通过与同学的竞争比较，激发起他们记忆储备古诗词的自觉意愿。

篇5

关键词：高中古诗词教学;少教多学;策略

中国素有“诗国”之称，古诗词以其语言的音乐性、形象性、多义性、朦胧性、情感性、象征性、凝炼性而为世人叹服，其作家作品之众多，风格流派之纷呈，在世界文学史上也是罕有其匹的。高中古诗词教学中运用“少教多学”策略对于增加学生对古诗词的学习兴趣，提高学习效率，使他们在感受古诗词魅力的同时，提高鉴赏能力，培养审美人格，弘扬和传承民族经典文化，起着至关重要的作用。少教，实际上并不是教的数量与内容的减少，而是教得更精、教得更好、教得更有效;多学，也不仅仅是学习的数量与内容的增加，而是让学生变得更主动，学得更加有用、更加科学，教师应当从实际情况出发进行少教多学教学模式的创建。如在上课时教师可以给学生充足的学习时间，采取从旁指导的教学方式，增加学生的学习兴趣，提高学习效率。高中古诗词教学“少教多学”策略为：

一、初读进情境

诵读是跨越时空、纵观古今的利器。古诗词以定格定韵、高度凝练、言已尽而意无穷、讲究神韵和谐的语言特点吸引着读者，所以就需要我们不断地进行反复的诵读来拉近与古典诗词之间的距离，通过不断的诵读，读出语感，读出情感，读出情境。在反复诵读中，可以促进学生对古诗词的感悟。在“少教多学”模式下，根据少教多读的方式进行合理教学，可以让学生更充分地理解古诗词。

课堂上可以通过一些活动来增加学生的学习兴趣，如诗词接龙、个人展示、角色扮演、诵读比赛。在教师讲解古诗词时可以举行诵读比赛，看谁的诵读水平高，看谁诵读得比较有意境，也可以让学生自由发挥，展示自己对古诗词的理解，提高学生的学习兴趣。

二、细读悟情感

在古诗词的字里行间我们能发现情感的存在，并且与所描述的场景和描述的事情融会贯通，融为一体，共同创建了古诗词的基本格调。有的欢快、悲伤，有的低沉、高昂，有的喧闹、宁静，各有各的不同。

为了更好地提高学生朗读的境界，教师应想尽一切办法为学生创造良好的条件和氛围，以便有助于提高学生的感悟，达到最佳的情感状态。例如，在进行古诗词朗诵的时候，教师为学生创造一定的朗诵环境，通过朗诵小组、朗诵比赛等，激发学生对古诗词的兴趣，让学生在阅读中理解古诗词的意境，形成自己的感悟，诗歌的感情在朗读的过程中自然就流露出来了。

三、想读品美感

诗词是情景高度融合、语言高度精炼的文体，对诗词的学习不仅是对文字的学习，更是体验由文字生出的音乐美和画面美，并且运用一定的、合理的联想与想象，理解诗词的真正内涵。经过反复的诵读、鉴赏与品味，再现当时作者的心情与画面，这个过程，我们通常称为想读。想读，不仅仅是对诗词的读，而且是经过想象与阅读相结合的模式进行合理的读。

在实际教学过程中，教师应充分认识读对古诗词理解的重要性，只有多运用读的方式来代替讲的方式，才能尽最大可能拉近学生与古代文学作品的距离，感受古诗词的美。这也符合少教多学的新时代教学理念，从而真正提高学生的积极性，使学生有意识、自觉地感受中国古典诗词之美。

四、分类指导，恰当点拨

1.知人论世。充分理解诗人的时代背景、人生经历，有助于学生理解诗歌的写作手法、主旨。因此在日常的古诗词学习中，要让学生自己查找资料，进行积累。例如，在讲解杜甫《绝句》的时候，让学生了解杜甫所在的时代以及杜甫的一生经历，体会作者的心境，提高学生的理解能力。

2.按类进行猜读。有时候，学生很难读懂古诗词，这就需要教师教给学生按类进行阅读的有效方法，将其分为咏物、咏史、离情伤别等，依据每种类型的情感不同，掌握不同类别古诗词的理解方法。例如，杜甫的《绝句》就是一首伤别离情类的古诗;皮日休的《汴河怀古》就是一首咏史的古诗词;曾巩的《咏柳》就是一首咏物的诗。因此，依据古诗词类别的不同对古诗词进行理解，能够提高学生理解古诗词的能力，提高其学习古诗词的兴趣。

3.“五看”常在手，诗歌鉴赏不用愁。“文载道”，“诗言志”，“志”就是作者的情感、态度、价值观。抓“志”在“五看”。 一看题目。诗歌的标题是诗歌的眼睛，是我们理解其思想感情的钥匙，不少诗歌的题目对诗歌的类型和内容起着重要的提示作用。如《送孟浩然之广陵》中的“送”字，表明该诗属于送别诗。 二看技法。从诗歌的技法入手，有时也能迅速地把握作者的感情。如刘禹锡的《乌衣巷》：“朱雀桥边野草花，乌衣巷口夕阳斜。旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家。”此诗采用的写法，一为用典，“朱雀桥”“乌衣巷”为东晋的繁华之地，“王谢”为东晋权贵豪门。一为借景抒情，“野草花”“夕阳斜”，这些景物让人联想到萧条衰败;旧时的堂前燕，目睹了王谢家族的富贵荣华，现在只能飞入寻常百姓家。从技法入手，可以在字里行间感受到昔盛今衰的感慨。三看意象。意象就是含有情感的物象，是诗人审美创造的结晶和情感意念的载体。在中国古代诗歌中，许多意象常常含有特定的含义。如：落花，往往表现美好不在;梧桐，常常表现凄苦之情;残月，往往暗示离散;柳，表示离别时的难舍之情，也含有挽留之意。四看小序、注释。出现在高考古诗鉴赏题中的所有信息都应看做是有效信息，包括小序和注释。古诗词前面的“序”，或交代创作年代，或交代创作缘由、经过，或交代创作背景，如白居易的《琵琶行（序）》、姜夔的《扬州慢（序）》，对理解诗词思想内容、作者感情至关重要，鉴赏时不能忽视。五看关键句。关键句指最能概括诗歌思想内容或感情的句子，一般是抒情性或议论性的句子。如李白的《梦游天姥吟留别》，“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”就抒发了与权贵决绝的强烈感情。

五、多读多想

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关键词：小学;古诗词;文化底蕴

中图分类号：H09 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2014）-11-00-01

自古以来，中国各朝各代都有自己独特的诗词表现形式，最为我们熟知的是唐诗宋词，这些古诗词多是诗人以自身的生活经历为基础，综合自己在当时的想法，每一首古诗词都折射出当时的历史背景以及作者的人生经历，当岁月的长河洗礼之后，其逐渐成为中华文化中最璀璨的明星，而小学生如同早晨八九点钟的太阳，是祖国的未来，在教师的合理引导下，通过诵读以及课堂讲解，让学生沉浸在古诗词的优美意境中，帮助其树立民族自豪感，并为保护我国的传统文化做出相应的贡献。小学阶段每学期的教材都包含一定量的古诗词，旨在通过朗读、背诵，形成对古诗词清晰地认识，而在实际教学过程中，这种欣赏性的学习过程已经逐渐演化为教师的命令，很多学生是在完成教师布置的任务，即使能够熟练背诵全部的古诗词，对其中所要表达的情感以及揭示的道理仍不明所以，因此，作为一名祖国未来的启蒙教师应肩负起自身的责任，逐步提高自身的综合素质，为学生树立良好的学习榜样。

一、小学现阶段古诗词的教学状况

（一）学生兴趣较低。小学阶段的学生自身的约束与控制能力较弱，没有家长以及教师的指导，其不能按时完成作业，并进行相应的复习与预习，对他人的依赖性较高。一方面，小学生好奇心重，特被贪玩，与学习相比，玩游戏、看动画片等其他活动更能吸引他们的注意，他们的耐力差，坐不住，而且经常与其他同学产生矛盾，影响学习的进程，而古诗词学习相比而言较为严肃，不像童话故事具有一定的叙事性，因此，其兴致不高。另一方面，当今社会孩子是家里的皇上，多数父母将其视为掌上明珠，在家里要什么给什么，一旦孩子的欲望得不到满足，便会闹情绪，而学校是一个大家庭，不同家庭背景的孩子在一个教师进行学习，教师无法做到对每个孩子都关怀备至，这导致有些学生不喜欢语文老师，因而不愿意上其教授的学习内容，这两个方面导致小学生对古诗词学习的热情不高。

（二）学生课程繁重。以城市的孩子为例，其家庭条件相对优越，多为家中的独子或独女，因而承载了父母太多的期望，除了完成正常的学习以外，其还要参加各类艺术班，如舞蹈班、美术班、音乐班等进行其他方面才能的培养，每当业余时间，孩子便在父母的安排下，穿梭于这些艺术班中，占据了大量的休息时间与学习义务教育科目的时间，如此繁重的学习任务使得学生分身乏术，无法集中精力完成对古诗词的学习，这降低了小学阶段语文教学的质量。

二、培养学生文化底蕴的举措

（一）营造良好的学习环境，重视文化对人潜移默化的影响。以小学三年级为例，在教师后面的黑板上以及教室四周的墙壁上设置恰当的位置书写本学期所要背诵的古诗词，每天上课之前，语文教师要引领学生先进性朗诵，再找同学进行背诵，并以此为话题，让学生阐述自己对此首古诗的看法，并且教师应当定期安排组长进行诗词更换，借助这种方法为学生提供良好的学习环境。

（二）与家长建立良好的联系，让其监督学生进行古诗词学习。以农村学校为例，一般来讲，农村父母对孩子的关注程度较低，其将重点放在挣钱养家改善孩子的生活条件上，从而忽视了对孩子学习上的指导，因此，教师应与其建立良好的关系，通过定期交流，了解学生在家里的表现情况，以此为基础，向家长及时反映学生在校期间的表现，并将学习的重点以及课程安排向家长说清楚，引导家长重视对学生古诗词的教导，利用饭前饭后的时间，以让孩子展现自己的本领为由，进行古诗词背诵，既有效监督孩子的古诗词学习，又营造了良好的家庭氛围，久而久之，逐步提升学生自身的文学底蕴，为其今后的学习奠定良好的基础。

（三）重视学生的实际学习能力，制定恰当的学习计划。在整个教学过程中，作为一名小学语文教师，首先要了解学生的兴趣所在，并通过平常的观察，掌握每位学生的实际学习能力，以此为参考标准，制定恰当的教学内容，为学生提供一个更加宽广的舞台。例如，教师讲解《送孟浩然之广陵》这篇古诗词时，教师要找出与此首古诗相类似的其他诗词，像《送元二使安西》、《别董大》等，安排学生进行背诵，做到举一反三，能够根据所学过的古诗词，引申出其他类似的古诗，并进行同类讲解，让学生熟练掌握同种类型古诗词学习的方法，久而久之，提升学生自身的文学素养。

（四）引导学生抑扬顿挫进行古诗朗诵。由于小学阶段的学生善于学习与模仿，因此，教师在学习每首诗词之前，都应引导学生进行朗诵，在朗诵过程中，教师要依据学生的表现对其进行评价，逐步引导其掌握诗词朗读的要领：声音柔美和谐、语言温婉清晰、做到抑扬顿挫，经过朗读逐步体会作者所要表达的情感以及整首诗的情感倾向，深入诗歌所创设的意境，领略不一样的风采。

三、结束语

“书读百遍，其义自见”，学习诗词也是如此，教师在讲授的过程中，要善于引导学生提高兴趣，为能够熟练背诵古诗次而感到自豪，使其能够根据所学的知识对古诗词进行一定的分析，掌握必备的文学常识，在提高学习技能的同时，通过诗词熏陶以及经典讲解，提升学生自身的文化底蕴，让学生充分感受到自身所担负的使命―传承中华传统文化，弘扬民族精神，经过自身的努力奋斗，提升现阶段我国小学生的整体文化水平。

参考文献：

[1]刘玉英.语文教师应具备的人文素养研究[J].成功（教育）. 2012（09）

[2]刘枫华，孙跃方.“吟诵―歌唱―配画―改写―表演”小学古诗词五步教学法[J]. 现代中小学教育. 2012（04）

篇7

【关键词】小学生；古典诗文；诵读

古代诗文的语言精练丰富，思想广博高深，是前人留给我们宝贵的精神财富，是中国艺术海洋里的一颗稀世珍宝。我校在钟情于古典文学的校长的带领下，确定了“诵千古美文，做世纪英才”的办学思想，并把古诗文教学作为学校的校本课程，在学校的一楼楼道贴上古诗，旨在时时刻刻对学生进行经典文化的感染和熏陶。现结合我校多年的古诗文诵读教学活动，谈谈我们的做法和体会。

一、开展古诗文诵读要纳入课程计划

“读经是最好的语文教育，经书不厌百回读，熟读深思子自知。”有时间才能学习，有时间才能读经，才能保障古典诗文诵读的开展，使小学生从小受到我国传统文化的熏陶，了解与热爱传统文化，提高小学生的国学修养和文化水平；发挥传统文化的教化力量，增强道德教育的实效性；把小学生培养成长为新一代兼具世界眼光和现代人意识、胸怀传统文化底蕴的未来社会的建设者。但古典诗文诵读又不能在加重小学生课业负担的前提下进行，为此，我们在教学活动中，将地方、学校课程1课时设置为诵读课，并明确由语文老师负责诵读课教学，充分利用诵读课采用教师带读、学生齐读、优生领读、学生自由诵背等多种形式让学生吟诵。语文教师不仅要担任每周的诵读课，平时还要指导好学生的诵读活动。

二、开展古诗文诵读要有校本教材

俗话说：“巧妇难为无米之炊。”因此，我们在开展古典诗文诵读实践中，根据小学阶段学生特点和古典诗文内容，结合《义务教育语文课程标准》中推荐的优秀古典诗文篇目进行了选材，自编自印《古典诗文诵读手册》校本教材，内容有必读篇目和选读篇目。其中必读篇目有古诗词207首、《三字经》、《千字文》、《中华成语千句文》，选读篇目有《增广贤文》。

三、开展古诗文诵读应明确各年级段目标

目标是个人、部门或整个组织所期望的成果。有目标才能有所期望，我们在开展古典诗文诵读活动中，确立了各年级诵读的内容和要达到的目标。其中一年级学生必背古诗词15首，二年级学生必背古诗词30首，低年级段学生必背《三字经》，选读《增广贤文》；三年级学生必背古诗词45首，四年级学生必背古诗词60首，中年级段学生必背《千字文》，选读《增广贤文》；五年级学生必背古诗词70首，六年级学生必背古诗词80首，高年级段学生必背《中华成语千句文》，选读《增广贤文》。明确要求80%以上的学生能够熟读成诵；20%以下的学生能够正确、流利的朗读。推荐学生自读《唐诗三百首》、《宋词三百首》、《论语》、《中庸》、《孟子》、《大学》等内容。

四、开展古诗文诵读要与多种活动形式有机结合

多个手段、多个途径、多种措施地进行，能更加有效地激发学生的热情和兴趣，调动学生学习的积极性，能更好的达到目的和效果。为此，我们在教学实践中采取了一系列的措施来开展诵读古典诗文活动：（1）广播领路，配乐美读。我们在设置校园广播时，将每节课下课铃声都设置成不同的诗歌配乐朗诵音乐，每当下课时间一到，校园广播便进行配乐诗歌朗诵，给学生以示范和启迪，不但培养了学生节律美读的能力，而且使学生受到了美的熏陶，可谓一举两得。

（2）开展“课前一首诗”活动。为减轻学生背诵负担，倡导见缝插针，积少成多的诵读方法，我们号召各班充分利用每节课前预备时间，开展“课前一首诗”活动。要求每班选一名古典诗文诵读领读学生，带领同学们每节课前预备时间，带领同学们课前诵读，直到上课铃响。

（3）开展“古典诗文朗诵比赛”活动。为全面激发学生兴趣，调动学生参与热情，我们在每学年的第一学期，开展了小学生古典诗文朗诵比赛活动，各班选拔出的优秀选手在全校学生中举行朗诵决赛，使全体学生感受诗词的意境，受到智慧的熏陶，受益无穷。

（4）开展“经典诗词汇演”活动。每学年的第二学期，我们组织开展了经典诗文汇演活动，各节目以班级为单位，有的朗诵时声情并茂，有的边吟边舞，有的分角色集w大朗诵，有的个人诗词唱，有的集体诗词唱，形式多样，意韵深远。

（5）开展“古诗词考级”活动。为了激励学生诵背古诗词的热情与积极性，我们在诵读教学中开展了古诗词考级活动，建立了古诗词考级集体和个人档案。将考级分为“6星级+特级”，每一年级都有必背的古诗，达到相应级别星级。具体标准是一星级，能熟练、正确、有感情的背诵古诗15首（朝代、作者）。二星级，能熟练、正确、有感情的背诵古诗30首（朝代、作者），并能介绍自己最喜爱的古典诗文所表达的意思（10首以上）。三星级，能熟练、正确、有感情的背诵古诗45首（朝代、作者），并能介绍自己最喜爱的古典诗文所表达的意思（15首以上）。四星级，能熟练、正确、有感情的背诵古诗60首（朝代、作者），并能介绍其中部分古典诗文所表达的意思（20首以上）。五星级，能熟练、正确、有感情的背诵古诗70首（朝代、作者），并能介绍其中部分古典诗文所表达的意思（25首以上）。六星级，能熟练、正确、有感情的背诵古诗80首（朝代、作者），并能介绍部分古典诗文所表达的意思（30首以上）。特级，能熟练、正确、有感情的背诵古诗80首（朝代、作者），还能背诵其他古诗10首以上，并能介绍古诗描写的情景和表达的含义（40首以上），还能为喜爱的一首古诗配画。

（6）开展“亲子读”活动。引导父母子女一起诵读，为孩子做出表率，同读同悟，教学相长，增进亲子感情，提升家庭文化品味。

（7）将古典诗文诵读与抄录、绘画、手抄报、板报等多种学习活动形式结合起来，增加了诵读的趣味性。

课程开发要求教师要有一定的文化素养，还要在音乐方面有一定的造诣，而且还要肯花时间和精力去收集、整理资料，以便学生参考并发表见解。对于学生来说，懒惰是不行的，要积极参与，积极思考，并认真搜集资料，多加背诵，多加练习，长期积累。最重要的是学校要充分重视，要给教师和学生充分的课外时间，必要时要给予大力支持。如开朗诵会、赛诗会等，要提供资金、设备、场地等。因此，要真正地在实践中提升学生的文化素质，光靠校本教师是不行的，必须全校上下都重视起来，通力合作。总之，我校古诗文校本教材的开发和利用，促进了诗化教育的开展，提高了学生诵读赏诗、悟诗的能力，提升了学生的文化素质，培养了学生优良的品质和美好的人格。

参考文献：

[1]潘学中.谈校本课程的开发[J].教学与管理，2000（08）.

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关键词：古诗词 诵读 教学方法

古诗词是中国古典文学中的精华，古诗词教学在初中语文教学中有着重要地位。但是，由于历史人文环境的变迁、网络文化、“快餐文化”等的冲击，现在的初中生对古诗词的情感日益生疏，对古诗词的学多停留在识记层面，教师也缺乏合理引导的有效教学方法。笔者认为，当前初中古诗词教学应继承“诵读”传统，大兴诵读教育之风，同时积极创新方式方法，使之发扬光大，从而让学生品悟古诗词文化的精髓，从中获得丰富的情感体验和精神养分，切实提升其鉴赏水平和审美情趣。下面是我在教学中常用的几种古诗词诵读方法。

一、范读法

在古诗词教学中，教师声情并茂的范读，可以使学生直接观察教师的表情，揣摩模仿教师的语气、语调，进而理解诗词内容，体悟感情基调。刘国正先生在回忆他的语文老师时说：“先生很少讲，但喜欢吟咏，吟到得意处，音节铿锵，声震瓦屋。我也跟着吟咏，跟着铿锵，许多诗篇的妙，是跟着吟咏体会的。”可以说，范读是教师朗读技巧和美感体验的完美结合，不仅在朗读上（诸如停顿、重音、语音、语速、语调等方面）给学生示范指导，同时也对学生感受诗歌的内在美给以潜移默化的感染和熏陶。教师范读也可以让学生参与其中：一种方法是教师大声朗读，学生小声伴读；另一种方法是教师领读，学生跟读，以此增强范读时的师生互动性。

二、朗读法

朗读法就是以学生为主体，把书面语言转化为口头语言，即清晰响亮地把诗词读出来。这种方法能训练语音，提高学生的口头表达能力，加强学生的记忆力和语言感受力，能培养语感，再现古诗词的情境，加深对古诗词的理解。语文“新课标”明确提出的朗读评价标准是:“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。根据阶段目标，各学段可以有所侧重。评价学生的朗读，可从语音、语调和感情等方面进行综合考查，还应注意考查对内容的理解和文体的把握。”朗读的方式多种多样，可自由小声读、个别读、分组读、接龙读、分角色读、分男女声读、齐读等。

三、听读法

听读法指利用多媒体等现代化教学手段播放著名朗诵家朗读的诗词。“朗诵艺术家以普通话为依托，通过语气、语调、语速、重音的变化和情绪的调动，或刚劲、激扬、气贯长虹、排山倒海，或温馨、柔美、曲折委婉、浸润心田，以情感再现文学作品的思想内涵，用声音重塑文学作品的人物形象，把听众带入作品创设的艺术境界，使听众心灵得到艺术魅力的感染和高尚情操的净化。”朗诵家以其标准的普通话发音，对作品情感的准确把握，以及对朗诵技巧的熟练运用，为古诗词注入了鲜活的生命力，给学生美的享受与熏陶，也为学生诵读树立了榜样。

四、品读法

品读的过程，其实就是通过轻吟细品，对古诗词所表现的情境、情感、意韵等进行解读和赏鉴的过程。这时学生可充分发挥联想和想象，再现逼真的情境，体验诗人的喜怒哀乐，达到情感的交融、心灵的净化。如辛弃疾的《破阵子》（醉里挑灯看剑）一词通过描绘一幅扣人心弦的战斗画面，表现出诗人杀敌立功的壮志豪情和报国无门的悲愤之情。品读时，要做到心中有画，才能读出画意，反复品读，不断咀嚼赏鉴，才能受到诗人激情的感染，产生感情的共鸣。

五、演读和唱读法

初中生模仿能力强，想象力丰富，古诗词诵读教学可以充分利用学生的这些特点，让他们读读、背背、说说、唱唱、演演，通过变换各种不同的教学手段，增强他们对古诗词的学习兴趣。帮助他们进入角色，身临其境，与诗中物、诗中人、诗中景、诗中情沟通，增强他们对古诗词语言特点、情感表达和意境意象的领悟。演读法指将诗歌改编成小话剧来进行表演，这是诗歌教学的一种新尝试，适用于故事情节较强的诗词。如，笔者在讲授杜甫的《石壕吏》时，由几名同学分别饰演诗人（叙述者）、小吏、老妇、老翁等，他们的表演绘声绘色，其他同学也兴趣盎然，学生对诗的理解得到了进一步的深化，情感也得以升华。唱读法指用歌曲一般的旋律来吟诵诗词，以此感受诗词的思想内容和内在韵味。诗词本身就是流动的音乐，以其特有的押韵、停顿和重音等，尽显它们别具一格的音韵美。如今，已有许多经典诗词被改编为歌曲，如苏轼的《水调歌头・明月几时有》等，可以拿来直接学唱，陶冶学生的情操，涵养学生的心灵。

六、多媒体情境导读法

多媒体技术与古诗词诵读教学的整合，将产生良好的教学效果。利用多媒体技术，一是可以创造意境美。诗歌是一种审美的艺术,其优美的意境有时只可意会不可言传，诗歌的意境如果达到“诗中有画，画中有诗”的境界，用语言表达就显得苍白无力，而运用多媒体技术就有可能将这种意境形象化地表现出来。如，在讲授王维的《使至塞上》时，“大漠孤烟直，长河落日圆”的意境就可用优秀摄影作品将其直观生动地再现出来。二是可以感受声音美。音乐是生命的律动，是感情的迸发，是人类内心一种无法言说的旋律，更是一种物我合一的艺术境界。

古诗教学是中国传统文化的一种传承，在培养学生的审美意识和个性情感方面发挥了重要的作用。为了提高教学效果，广大语文教师在尝试不同的方法，但是无论用什么方法，首先要适合学生的实际情况，只有这样才能激发他们的学习兴趣。■

参考文献：

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【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）02A-

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古诗词是中华传统文化的精髓，也是小学生感受传统文化、提升综合素质的重要途径。在小学语文教学中，古诗词教学逐渐突显其内在的教学价值和审美意义，课堂教学也呈现出了多样化的发展趋势，其中对古诗词审美内涵的感悟成为了教学的重要内容之一。古诗词作品往往是对语言文字、思想情感、审美意蕴的高度融合，因此，引导小学生对这些内容的领悟与学习，成为了提高课堂教学有效性的关键。笔者结合教学方法和教学策略的创新与多样化设置，使学生领悟古诗词中的文字美、意象美、情感美，提升学生的知识水平和综合素养。

一、精心设置朗读环节，引导学生感悟古诗词的文字美

文字美是古诗词的一个重要内涵特征，古诗词凝练的文字、抑扬顿挫的节奏值得学生感悟与领会，教师在教学过程中可以将古诗词中具有美感的句子画出来，通过美文朗读的方式引导学生感悟古诗词的文字美。如在苏教版语文第八册古诗《小儿垂钓》的教学过程中，笔者首先引导学生对全诗进行整体朗读，使学生初步感知文字的韵律与节奏，融入到诗词营造的情境氛围中去。而后，笔者引导学生在吟诵的过程中轻轻地闭上眼睛，去感悟诗词的意境。笔者深情描述道：“一个富有朝气的孩童在河边垂钓，饱含稚嫩与童真。这个孩童为了不让鱼儿受到惊吓，连忙摆手婉拒过路人的问路。”在这一过程中，笔者充分把握意境构造与解读的语气、节奏与氛围，引导学生感受孩童的稚气、天性与童真，最后引领学生根据此前的诗词解读与意境构建，再一次感受与体会诗词的文字之美。

二、采用多样化教学手段，让学生在情境中感悟古诗词的意象美

纵观古诗词的内在构成，意象和情境是古诗词的一种外在表现形式，往往将诗人的思想情感也蕴含其中。在小学古诗词的教学过程中，小学生由于自身的理解力和感悟能力有一定的欠缺，难以深入地理解和认知古诗词的内在意象，这就需要教师通过多种教学手段，帮助学生在脑海中构建古诗词营造的情景，使之能够充分感受和领悟诗词的意象之美。如在苏教版语文第六册课文《咏柳》的教学过程中，教师就可以通过多样化的教学手段，将诗词描写的情景呈现在学生面前，使之充分感悟与领会诗词之美。首先，教师在授课之前向学生展示春天万物萌发、生机勃勃的图片，同时播放春天柳树的视频资料，让学生在心中初步构筑柳树的意象。其次，以春天生机勃发的图片作为背景，引导学生齐声朗诵《咏柳》全文，使学生逐步感悟春柳纷飞的意境。紧接着，教师逐词逐句对课文全篇进行解读和讲述，渲染、描绘和增强诗词意象的形象性、生动之感。最后，为了加深学生对全诗的理解和认知，教师鼓励学生通过绘画的形式，将自己心目中的诗歌意象和情境表现出来，并且通过对诗词的写作与记忆，完成整体教学目标。

三、营造愉悦的教学氛围，让学生深入感悟古诗词的情感美

在古诗词作品中，情感是贯穿诗词始终的一条重要线索，引导学生理解与认知诗词作品情感成为了重要的教学内容。在语文教学过程中，教师需要多渠道、多方面地调动学生感悟和理解诗词情感的积极性。诸如在苏教版语文第十二册《石灰吟》的教学过程中，教师通过知识讲解、学生讨论、诗词主题辩论等形式，使学生理解、领会和认知诗词作品情感，获得了良好的教学效果。为了使学生更好地掌握诗词的教学内容，教师可以引导学生进行诗词朗诵等教学活动，并通过多媒体教学系统地展示石灰煅烧的画面，将石灰的基本特征展示给学生，以帮助其理解诗词意境和思想情感。接着，教师让学生以“《石灰吟》的朗读思考”为主题分组讨论，鼓励和引导学生进行思考、阐述，营造出积极、踊跃的思考氛围。在学生初步完成了《石灰吟》的主题讨论之后，每个小组派一位成员采用演讲的形式阐述观点，教师则在一旁不失时机地进行引导与点评。在这一过程中，学生通过思想表达、辩论和思考的方式深入体会了诗词的情感美和思想内涵。

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古诗是我们中华民族传统文化的一朵奇葩，古代的贤达之士用诗歌的形式，将他们对人生的体验和情感流传下来，通过对古诗的学习，我们可以体会到古人的喜怒哀乐，可以品味他们跌宕起伏的人生，可以欣赏到属于他们那个时代所特有的美。小学生对于古诗的含义、美感和韵律具有独特的认识，稍加引导就能取得非常好的学习效果。但在实际的教学工作中，我们不难发现：小学生在诗词理解方面容易产生偏差，在课堂上兼顾应试的理解内容和文学美感培养还有一定的难度，在比较深层的含义和意境的领会上有明显的不足。所以，通过不断的实践探究，笔者认为，应当通过提升教师能力、引导体验教学、充实教学资源等三个方面，提升小学古诗课堂教学的美育水平。

1 教师能力的提升

作为一线的教育工作者，小学的语文教师责任重大。由于小学生思维活跃度高，自我约束能力较差，记忆力强，但是精神集中能力差。所以，如何在课堂上给予学生正确的引导，从而实现最好的教学效果是一个难度系数很高的任务。

在传统的古诗课堂上，教师往往会让学生在背诵整首古诗的同时，还要背诵大段的情景描述和内含描述，学生在繁重的负担之下，根本无法体会到古诗的美感所在，这种方式对于学生的美学体验是一种扼杀。所以，如要将美育课程真正和古诗课堂，教师必须要对自身进行改变。将古诗课堂变成美育的古诗课堂，最根本也是最直接的决定人是教师。唐代文学大家韩愈在他的《师说》中说到：师者，传道授业解惑者也。在美育的古诗课堂中，作为传道者，教师的责任十分重大。所以，需要教师必须具有相当的能力，否则就无法成功将美学教育引入古诗课堂中。最突出的一点，就是要求教师有极强的汉语言文学功底，这样才能对学生起到熏陶感染和引领的作用。作为汉语言文学中的精华，古诗是古人在汉语言的基础上进行文字的凝练与筛选，不但要求合辙押韵，更是需要内涵丰富、意境深远。所以，要引导学生在古诗文的学习过程中获得心灵的解放，教师必须首先领会到诗人所要表达出的意境和诗词内在的美感，从单纯的死记硬背到心灵上的融会贯通，进而做到理解诗人并且达到与古人进行精神上的交流，形成自己独到的体验与理解。只有达到这种程度，教师再进行讲解与诵读的时候，才会在潜移默化之间向学生传达古诗的内涵，才能真正达到古诗美学教育的基本要求。

2 体验教学的引导

如果说，教师能力的提升是教师的内功修炼，那么体验教学就是拳脚功夫的提升了。正如中国的教育学家叶圣陶先生说过：“教亦多数矣，运用在乎人。”具体进行的课堂体验教学方式，主要有三种：

第一，朗诵和吟唱。心理学中有一门分支学科，叫做心理暗示，即通过一些常识上不会对人造成影响的因素对人的行为和想法进行引导。在古诗课堂中，朗诵和吟唱就能起到这样的作用。在课堂讲解的过程中，教师可以通过朗诵和吟唱起到心理暗示作用，从而将学生引领到美学的新层次上。由于古诗都有各自的韵脚，平仄合辙、韵律明快，所以特别适合用来朗诵。在课堂的教授过程中，教师可以根据诗文中的意境，对古诗进行朗诵。通过改变朗诵过程中的语气和重读音节，让学生们可以更好的进入古诗的美感意境，得到美的体验。

第二，情感的引导。以教学文天祥的《过伶仃洋》为例，宋朝是一个重文轻武的时代，那个时期的作品大多都有非常丰富的文化内涵。结合当时的时代背景，最后两句“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”表达出了他在人之将死时对于国家和民族的担忧和无奈，以及那种视死如归的勇气。通过教师的引导，让学生充分体会到作者所要表达的那份对于祖国的热爱与忠诚。

第三，想象的启发。学生对于审美的体验，是介于自身和审美客体之间的一种互联，是一种心灵上的认同，而想象力更是体验诗歌中的美点的关键所在。所以，为了最大程度地调动学生们的想象力，教师可以通过情景创设的方式，调动起学生的想象力，从而让学生更好体会诗中存在的美。《早发白帝城》中提到，朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还，两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。彩云、猿啼、轻舟等意象构成了一个完美的山水景色画面，学生可以在教师的引导下，在大脑中形成一整套完整的美景，不仅欣赏到了白帝彩云，更能将白帝江陵的沿岸风光收入眼底，不但让学生体会到了诗词的韵律，也能透过诗词欣赏到大自然的鬼斧神工。

3 教学资源的充实

现代化教育背景下，充实古诗教学资源，主要做好网络资源利用。我们可以利用电脑网络制作的教学课件以及网络上可利用的古诗词资源，它们具有“形象、生动、快捷”等特点，给学生多方面的信息刺激，调动多种感官参与活动，使学生身临其境，在愉悦中增长知识，获得美的教育。

俗语说：“功夫在诗外。”学生的美感培养，关键就是要读懂诗外之意，了解诗外之境。老师可以引导建立完整的古诗词教学资源网站（即：文字、图片资源库）。包括古诗词背景资料（作者简介与创作背景）、教学古诗词的意境图片、教学建议、教学课件、古诗词翻译、教学设计、相关拓展、教学实录、教学反思等，以及经典古诗词的配乐朗诵、歌曲、动画、课本剧录像等。在学习古诗词的课前，向学生提出预习要求，引导他们登陆网站，搜索有关诗词信息，选择感兴趣的记录在课内交流。上课时，老师也展示自己搜集或制作的课件，和学生一起挖掘文字以外的内涵。学生通过丰富的信息资源，了解古诗背后那些传奇的故事，体味字里行间的言外之意，审美水平也就在丰富意境的浸润中得到提升，语文素养、人文素养也就在美学教育的熏陶中得到提升。

总之，古诗课堂引入美学教育，我们需要做的还有很多。相信通过我们不断的创新与探索，一定能将美育教育引入小学语文古诗课堂，为弘扬传统文化和深入实行素质教育贡献力量。

参考文献：

[1] 汤磊.试论新课标下古典诗歌教学中的美育渗透[J].语文教学通讯・D刊（学术刊），2011（10）.