实践技能范文
时间：2023-04-08 12:20:25
导语：如何才能写好一篇实践技能，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
作者：张洪友 曲永利 李祥辉 那璐 王春仁 单位：黑龙江八一农垦大学教务处 黑龙江八一农垦大学动物科技学院
开展畜牧兽医综合性技能训练的条件
“双师型”教师是开展综合性技能训练的前提动物医学专业的特点就是实践性强，这就需要任课教师既要具有普通高等教育教师资格，又要具有指导学生进行畜牧生产、动物疾病诊断和治疗的能力。也就是既有理论讲解能力，又有实践动手能力。这就是大家通常所说的“双师型”教师。学生想有一碗水，教师则至少有一桶水，甚至是一缸水，因此，拥有一批“双师型”畜牧兽医专业的任课教师是开展综合性技能训练的前提。基于这个条件，黑龙江八一农垦大学动物科技学院为动物医学专业应用本科配备的授课教师均是专业理论扎实，具有多年实践经验的教授或副教授，这为畜牧兽医综合性技能训练的顺利开展提供了人才保障。科学合理的实践教学计划是开展综合性技能训练的基本保障由于畜牧兽医综合性技能训练是将动物生产与疾病诊治多门课程的相关实验联系在一起的综合训练，实验教学计划是否合理直接关系到学生专业实践技能的掌握程度。为此，从2006年该校招收应用本科生以来，就聘请动物科技学院资深的专业教师成立实践教学培养方案制定小组，根据应用本科人才实践教学培养的要求，制订切实可行的实践教学大纲和具体的实践教学实施方案。实施方案课程设置合理，前后顺序衔接流畅，知识体系完整，通过几年的教学实践，基本上能够满足动物医学专业应用本科生的培养要求，这为该校畜牧兽医综合性技能训练的顺利开展提供了基本保障。完善的实验条件是开展综合性技能训练的基础良好的实验仪器设备、配套的实验场地是顺利开展综合性技能训练的基础，没有这些条件的支持，技能训练犹如无根之水，无本之木，教学效果大打折扣。为了给综合技能训练提供良好的硬件设施，该校每年均投入大量资金用于实验室建设，特别是动物医学省级重点实验室、动物医学基础实验省级教学示范中心的建设，使学生的畜牧兽医综合性技能训练顺利进行。另外，校内实习基地———动物疾病诊疗中心已成为该校动物医学专业的综合实践场所，每年可接收60～80名学生在此实习。该中心拥有国内一流的动物疾病诊断设备，实验室条件完善，并拥有各种动物正常及病理标本，便于学生从书本中学到的知识马上就可以在动物疾病诊疗中心进行实践。配套的优质实训教材是开展综合性技能训练的理论指南良好的技能训练需要配套的优质实训教材进行指导，为此，该校应用技术学院组织具有丰富临床经验的副教授和教授们编写了《畜牧兽医专业综合技能实训教材》，2006年由东北林业大学出版社出版。该实训教材具有内容针对性强、实验步骤清晰、目的明确、方法准确、操作合理等优点。2006年以来已在动物医学专业应用本科使用，成为了畜牧兽医综合性技能训练的理论指南。
开展畜牧兽医综合性技能训练取得的成效
教师实践教学能力得到进一步加强，成为真正的“双师型”教师虽然在选择给应用本科生任课的教学均为有丰富实践经验的教师，但是因为这些教师均为动物科技学院教师，一直给普通本科生和研究生上课，比较注重理论研究。现在给应用本科生上课，对教师提出了新的要求，那就需要有较强的实践动手能力。因此，学校和教师本人都非常重视对实践经验的积累，学校有计划地组织教师深入牧场、动物医院、药厂等地进行社会实践，教师本身也经常到基层，去接触新的养殖技术和疾病诊断方法，这样，使教师实践教学能力得到了进一步加强，真正成为了“双师型”教师。学生的实践动手能力显著提高，毕业生就业率名列前茅动物医学专业应用本科学生通过开展综合性技能训练，有效地提高教学质量，调动了学生自主学习和探索新知识的积极性，实践动手能力明显提高。因为该校对应用本科生采取的是“3+1”人才培养模式，即3年的理论学习，1年的生产实践。学生们在最后的1年实习中，基本上掌握了动物常见疾病的诊断方法，能在农场或兽医院兽医的指导下开出处方，并独立进行动物治疗。这些学生成为了养殖场和动物医院的重要人选，而且企业或动物医院非常愿意选择这些学生留下工作，这样缩短了毕业生上岗的“后熟期”，满足了企业的人才需求。该校动物医学专业2010届和2011届毕业生的就业率均在97%以上，在4个应用本科专业中名列前茅，企业对毕业生的工作能力也非常满意。提高实验动物的利用率，节省实验经费以前学生实验是以课程来安排的，每门课程均独立进行，需要单独的实验动物，这样就造成了实验动物的极大浪费。现在采取综合性技能训练，将多门课程的多个实验组合在一起，提高了实验动物的利用率，节省了实验经费。例如，动物医学课程中的《普通畜牧学》（包括养牛、养猪、养羊、养鸡等）《动物解剖学》《动物病理解剖学》《兽医诊断学》《兽医内科学》《兽医外科学》《兽医传染病学》《兽医寄生虫学》等课程均需要实验动物，《兽医微生物学》《兽医卫生检验学》均需要采集病料，这些课程均单独进行，需要大量的实验动物，造成实验动物的严重浪费。现在的综合性技能训练，首先进行的是普通畜牧学内容，进行外貌评定、猪的体尺测量及体重估测、屠宰指标测定、猪肉品质测定，然后采集血液、尿液、粪便进行微生物学、诊断学、寄生虫学实验，依次对动物进行临床诊断、内科检查、外科手术、解剖学和病理解剖学观察、传染病检验、内脏寄生虫检查，最后取肌肉或器官进行兽医卫生检验。这样，对一个动物就可以进行多项实验，既提高了学生专业知识的综合能力，又节约了实验经费。
篇2
技能：在字典中的含义是掌握和运用专门技术的能力。技能从结构上看，是一种偏正结构，重点是技术、技巧、技艺，而这些技术、技巧、技艺都可以看成是一种能力和手艺，是一种本领。会计技能教学的构想与实践，试图从培养会计专业技能着手，探讨会计技能教学中的相关问题，给出一个有效的解决方案。
关键字：技能；能力；做中学
【中图分类号】E232.5
美国现代教育学家杜威认为，"从做中学"也就是"从活动中学"、使得学校里知识的获得与社会生活过程中的活动联系了起来，培养学生从那些真正有实践意义和有兴趣的活动中进行学习，提高技能。而技与能提高的关键点就是让学生在观察、提问、设想、动手操作、表达、交流验证的探究活动中，体验会计专业的乐趣，建构知识结构，获得探究会计记账、算账、报账的运用能力。我国的教育先驱陶行知先生说过：“手脑合用，学做为一”。就是说，我们的教育、教学要让学生经历研究过程，主动地去探索、去发现、去创造。
在“做中学”，培养学生的技能是一种普遍被接受的现代教学理念。基本理念是：“我被动听到的，可能忘记了；我真实看到，我记住了；我实际做过了，我明白了”。这种理念旨在让所有的学生有机会亲历探索知识、技能的过程，通过自己观察、提问、设想、动手操作等活动，建构知识技能，获得初步的知识探究能力。“实用的知识只有通过亲身体验才能学到”，成为自身的一种本领，它倡导的是一种动手的探究式学习方法。
如何实现在做中学，提高学生会计技能呢？通过多年的教学研究，我们总结了一套会计技能培养教学方法行之有效的实施方法，主要步骤为：
一是教师给学生提供一个与现在社会生活经验相联系的会计工作情景；即会计主体；
二是使学生作好思想准备，去应付在情景中产生的诸多问题和状况；即具备会计的基本知识；
三是让学生产生对解决这些问题的办法的思考和假设；如用学的会计知识解决企业或个人遇到的有关经济问题。
四是让学生自己对解决问题的假设加以整理和排列归纳；通过模仿和亲自动手操作，在做中学的过程中，培养自己的会计专业技能。即通过账务处理程序的十个步骤，从经济活动开始，到编制财务报告和结账，完成一个会计期间的全部会计操作。来归纳会计帐务处理的流程。即工作步骤。
五是通过教师的演示与学生的交互式操作，在会计实训室，模拟企业实际工作案例，进行会计操作，如登记账簿、试算平衡、编制财务报告，掌握各会计资料之间的关系，验证其结果的正确性。
这样一种会计教学步骤与方法，即符合人体思维规律：观察、讨论、实施、验证、归纳与表达，也使学生提高了学习兴趣，有助于学生会计技能培养与提高，在解决真实案例问题的同时，提高了学生的自信心。
当然，在实际教学中，教师可以不仅仅围绕一项任务开展观察、讨论、实施、验证、表达等步骤活动。可根据具体情况省略其中的某个或几个步骤，也可以把某两个或几个步骤并成一个步骤，或重复某一个或几个步骤，以实际需要为准。当一项任务结束，继续调整尝试下一任务。而对如何组织任务，拆分与合并是根据教师多年教学经验和面对学生层次水平以及学生接受会计课程程度而定的，不可以机械化固定的。
我们以会计学基础及实务教学中，编制和审核记账凭证为例，对会计技能培养教学方法实施的主要步骤加以说明。
一、创设仿真职业情景、设置会计模拟实训场景
从一下三面着手进行：
1、会计主体
各小组通过互联网，模拟工商注册设立了一个模拟企业（会计主体），根据会计主体的经营范围，小组为该企业设计了三十笔经济活动；力求接近实际。利用互联网工具和资源，学生为三十笔经济活动配套相应的原始凭证；
2、实训地点布置：
为学生准备相应手工记账会计用具，更贴近会计实际工作岗位
3、小组分工
依据实际工作中会计分工，小组学生按出纳、制单、记账、会计主管进行角色扮演，明确职责与分工。
二、职业情景下的会计操作实务及记账凭证的相关知识
在讲授记账凭证的理论知识之前，我们以衣见钟情服装有限责任公司由于备用金不足，从银行提取现金5000为例，演示经济活动的发生过程及会计相应的工作。
首先，出纳进过审批后，填写一张现金支票；其次，出纳拿着填写好的现金支票，去找会计主管盖财务章，法人或负责人盖人名章；第三，出纳拿着支票去银行，清点数量正确后返回
第四：钱款存入保险柜后，用支票根附上一张付款凭证，并在付款凭证上签字后，交给制单会计。
第五：制单会计首先填制一张经济活动分析表
经济活动 原始凭证 会计科目 增加和减少 借或贷
取现 现金支票根 库存现金
银行存款 增加
减少 借
贷
根据经济活动分析表，可以看出，会计分录是
借：库存现金5000
贷：银行存款5000
编制一张付款凭证。
第六：制单会计把编制完成的付款凭证，传递给会计主管进行审批。
第七：会计主管经过审批后签字，交给制单会计
在经过这样一种现场模拟展示后，学生对制单会计工作及记账凭证的审核，有了一种直观的感性认识。
接着，把提现过程上升到理论层面，讲述记账凭证的相关知识
包括：记账凭证及其种类；记账凭证必须具备以下基本内容；记账凭证的填制；记账凭证的填制应注意事项
三是让学生开展讨论，结合老师所讲内容加以分析，发现问题。找出解决问题的方法，形成对记账凭证的思考和假设，为下一步实际操作做好准备。
四是让学生自己对记账凭证的形成过程加以回顾和总结，观察收、付、转凭证内容与老师讲的内容相比较，树立编制记账凭证的步骤。同时，教师提供经济活动中的典型案例，让学生亲自动手编制收、付、转记账凭证，达到做中学的目的。
五是通过教师的演示与理论的认知，学生在边学习，边操作过程中不断地发现问题，解决问题，按照小组的角色分工，会计主管审核记账凭证的正确性。
通过会计技能培养的构思和实践，无论是学生，还是教师都有这样一些变化：
1、“做中学”教学方式对教师素质提出了较高的要求
教师要转变教育教学观念，教师不再是“知识的传授者”，教师角色出现了多样化，即学生学习的支持者，学生学习的引导者，学生学习探究的陪伴者，教学方略的实施者。
2、评价方式发生深刻变化
在实施过程中，要尽力改变“以教师为中心”的评价方式，向“以学生为中心”的评价方式过渡，增强学生的主体参与性，帮助学生有意识、有兴趣、有责任地参与到教学活动中，使学生能够表达自己的不同见解，体验成功的喜悦。这种评价方式，对激发学生学习潜能，促进学生全方位的发展，促进形成良好的学习氛围大有裨益。
3、学生主动动手实际操作的时间多了，被动只听不做的时间少了。学习的兴趣与能动性得以调动与发挥。著名心理学家布鲁纳说过，“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣”，而学习兴趣的产生及其发展都离不开教师的培养和激发。
4、教学内容与结构的变化
技能教学课程有三种：一种为学习专业技术的技能学习课，它与知识教学同步进行，如《会计学基础及实务》、《企业财务会计》等；一种是为巩固某一学科的知识技能而设的技能训练课，如《珠算与点钞》、《会计基本技能》、《银行储蓄与出纳》等；最后一种是为形成综合专业能力而设的技能运用课，如《会计综合模拟》等。会计技能的培养需要对课程的内容及结构进行新的改革与重新组合，搭建会计技能培养的课程教学大纲。
5、授课地点的变化――会计实训室
篇3
当代教育理论认为，小组学习是教学方法中的一种，最终目标是使学生们在小组中接受他人观点的挑战，开阔学生们的知识领域，而不是将每个人学习成绩简单地叠加。小组学习不会涉及到教学内容、教师人数和教学评价标准的改变。研究中，我们依然保持了原来的教学计划和护理技术操作评价标准（自编），授课教师不变，只是改变了护理技能的学习方式和评价的形式。
1.1 护理技能的学习方式。在接受了相同的课堂讲授和技术操作示教后，对照组学生以个人为单位进行课后练习，当学生遇到问题时，教师针对个人问题或随机人群提出的问题进行指导。实验组同学以固定的小组为单位进行练习。学习开始时，教师首先向实验组的学生说明小组学习的意义，让她们做好学习前的准备。练习中，学生按小组提出问题，教师回答问题针对小组，突出以小组为单位的指导。同时，教师鼓励小组每一个成员充分发挥其主观能动性，一起讨论和解决问题。
1.2 护理技能的评价方式。在护理技术操作评价时，对照组仍以个人为单位参加考试，考试成绩为个人操作得分。实验组的学生在考试时，随机抽取1人代表小组进行操作，其余2人在旁边观看，操作中不得给予提示或指导，回答问题时，3人均可以参与。考试成绩按操作人的成绩计算。
2 研究对象与方法
2.1 研究对象。2009年9月入学的护理专业专科班学生，共计58名，全部为女生，年龄18～20岁。学生均为当年高考统招学生，入学后由学生科根据入学成绩，在相同分数段随机分配为2个教学班，设立1班为对照组，2班为实验组，各29名学生。学习之前，再将实验组随机分组，每小组3人。
2.2 研究方法。
2.2.1 《护理学基础》开课后，《护理学基础》课堂教授与护理技能示教的方法2组相同。
2.2.2 根据我校教改后制定的新的《护理学基础》教学计划的要求，结合原北京市《护理学基础》教学大纲及临床的需要，规定了在《护理学基础》全部教学中，要求考试的护理技能项目包括铺床、晨间护理、铺无菌盘、戴无菌手套、穿脱隔离衣、导尿等6项内容，其他项目作为抽查或为教师指导下完成（如注射法和输液法等）。将两组学生6项护理技能考试成绩记录，进行比较，并对实验组学生进行随机访谈。
3 结果
实验组与对照组学生铺床、铺无菌盘、戴无菌手套和导尿4项护理技能的平均得分比较，P0.05，2组成绩差异无统计学意义。学习结束时，我们对实验组的同学进行了访谈，内容包括：①是否接受小组学习的方式？②在小组学习中遇到的问题有哪些？③小组学习对你的学习产生了什么影响？④你认为本组学习与对照组的学习有什么不同？访谈结果显示，小组学习得到了大部分学生的认可。她们认为，由于评价方式的改变，组内同学的“利益”被结合在一起，所以，他们必须增加交往，共同探讨学习中的问题，积极寻求解决问题的方法，以实现共同的目标。为了在与其他组的竞争中取胜，小组成员必须挖掘每个成员的潜力，这样就锻炼了她们的自学能力。对于小组学习带来的问题，同学们认为，由于随机分组，没有考虑到小组成员能力和性格的搭配，有时会影响部分学生学习的积极性，有时也会造成小组间竞争的不公平。
4 讨论
4.1 在护理技能教学中开展小组学习和评价顺应当代护理教育改革的要求。在6项必考的护理操作技能成绩中，实验组4项操作的平均成绩都高于对照组，其中铺无菌盘、戴无菌手套和导尿等项2组间成绩差异有统计学意义。说明小组学习可以有效地适应新的护理课程改革的需要，不会影响教学效果。小组学习可以有效地增加同学之间的交往，并通过彼此的争论与平衡共同达到小组的目标。在与实验组学生的交谈中，一半以上的学生认可这种教学方法：72%（21/27）的学生认为，由于考核方式的改变，一个同学做等于3个同学都在做，所以，在练习中她们必须充分交换和参与小组的意见，在相对较少的练习时间里，边练边看边学，比个人学习更有效。
4.2 合作学习理论是护理技能教学中小组学习的基础。合作学习认为，学生在学习中有4种“需要”值得关注，即归属（友谊）、影响别人的力量（自尊）、自由和娱乐[5]。在护理技能小组学习中，学生通过小组成员之间的互动、讨论和自检，学会了共同学习，也满足了心理需要。实验组37%（11/29）学生认为，通过小组学习，加深了同学之间的友谊，培养了愿意与人合作的态度，提高了自信和主动学习的能力。有关研究认为，合作学习的目标体系可分成2个部分：学术性目标及合作技能目标。在小组学习中，对学生进行合作技能的教授与训练是一个很重要的组成部分，否则学生会因为缺乏必要的合作技能而无法进行合作，至于培养学生的合作品质，则更无从谈起。在对实验组学生的访谈中，许多学生都谈到，在小组学习中，有时的确会出现意见不统一的时候，但最终他们还是意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖的关系，只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能获得成功，从而增强了合作的意识。传统的教学评价关注个体在整体中的位置，热衷于分数排队，比较强弱胜负。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度。把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。
4.3 护理技能教学中小组学习依然依赖于师生的密切配合。
4.3.1 帮助学生了解小组学习的目的和意义。以往的或课堂上的小组学习多是临时组成的小组，维持时间相对不会太长：一般情形下不过是一次作业而已，对个人的影响不是很大。而在护理技能教学中，一旦组成小组就将持续2个学期，这意味着在整个《护理学基础》学习过程中，要相互支持，共同努力来实现小组的目标。在研究中，最初，同学们都希望能够和自己要好的朋友分在一组，当发现组里的同学并不是自己很亲近的伙伴时，情绪会变得低落。表1前2项护理技能考试成绩中，实验组第1项铺床的成绩明显低于对照组，第2项晨间护理，两组成绩比较无统计学意义，未达到我们预期的结果。访谈中了解到，在前2次教学内容的练习中，特别是课余时间的练习，她们并未按照分配的学习小组进行。合作式的工作意味着个体必须了解自己以及自己与他人之间的关系，必须承认团队成员之间的非独立的关系[7]。所以，在实行小组学习之前，教师应与学生共同探讨小组学习的目的和意义，使学生了解小组学习可以满足她们的归属、自尊、自由和娱乐的需要。小组学习虽然看似一种学习方式的变化，实质上是在成长过程中加入“与他人合作、与人交往、团结协作”能力的培养。这样学生才会真心实意地接受这种教学方法，达到真正的效果。在后面4次考试成绩中，实验组成绩明显提高，说明学生已理解了小组学习的涵义，并真正按照小组学习的方式进行学习。
篇4
【关键词】临床技能实践教学；问题；应对方法
【中图分类号】R241.2
【文献标识码】A
【文章编号】1007-8517（2013）11-0055-02
随着高等医学教育改革国际化发展的趋势越来越突出，医学生的临床技能实践教学的重要性也越来越显得十分重要。然而由于近年患者对医疗及医疗保健需求水平的提高和维权意识的增强、医疗相关法律法规体系的建立、完善传统医学教育模式等诸多因素的共同制约，医学生直接在病人身上进行临床实践操作的机会越来越少，无法保证临床医学生实践技能的教学质量。为了适应我国高等医学教育改革与发展的需要，提高医学生的临床专业素质。南阳医学高等专科学校对原隶属于临床各教学系部的实训室进行了资源的优化整合，于2010年6月成立了临床技能实训中心。新建临床技能实训中心包括内科、外科、儿科、妇产科等临床各学科的实训室，拥有医学模拟急救网络教学系统，心肺听诊触诊模拟网络教学系统、腹部触诊模拟诊疗系统等各类仪器设备，软硬件条件都得到较大的改善，实训室组织结构也更趋合理。经过2年多的运行，学生的临床实践操作能力、分析和解决实际问题的能力得到了明显的提高。然而，目前从临床技能实训中心具体建设与管理情况来看，还存在一些亟待解决的问题。
1存在的问题及原因分析
1.1对实训教学的重要性认识不足在对我院医学教育的全面审视中，不难看出，仍普遍地存在传统医学教育的观念，存在重基础理论学习，轻临床技能训练现象。主要表现为：①受我国长期应试教育、人才培养模式、使用和评价等传统教育体制的影响，学生对医学教育的目标和要求不太明确，这种客观上的原因造成学生主观上不重视临床技能的学习，部分学生在实训课堂中存在不严肃、不认真的现象，影响了实训教学效果。②在教师教学业绩的评价中，仅仅建立了理论教学、科研等内容的考核机制，实训教学基本未列入其核心工作中，在上实训教学课时酬金大大低于理论课时酬金，其结果造成指导实训教学积极性不高，高年资的教师不愿意承担实践技能教学，加上开课前教师缺乏统一培训，不同的实训指导教师操作示教技术上可能存在操作流程不规范或错误，其结果可能导致学生的操作动作不规范，影响学生今后的临床实习和工作。
1.2实训教学教材亟待完善虽然已建立起临床技能实训中心，开展了多专业多年级的实训教学，但多数实训课程缺乏完善的教学大纲和与本课程相配套的实训教学教材。由于每位实训指导教师的知识背景、文化程度以及个人能力侧重点的不同，授课的重点存在明显差异，教师在实训教学过程中存在一定的随意性。
1.3实训中心人员整体素质需要提高
随着实训室硬件建设的不断加强，对实训室技术队伍业务水平和综合素质的要求越来越高。由于管理体制工作环境、待遇等因素的影响，对实训室工作人员缺乏政策上的重视与支持，无法吸引更多的教师投入到实训教学工作中，造成了专业技术人才在实训教学队伍的短缺，实训室难以形成合理的师资梯队结构，制约了实训教学改革和实训教学水平的提高。
1.4实训室的开放程度不够实验实训室面向学生开放是适应素质教育的要求，为学生提供实验实训条件，不仅是对学生技能、动手能力的培养，而且对学生创新意识、创新精神和创新能力的培养具有重要作用。有条件的实验实训室都要对学生进行开放，最大限度地发挥实验实训室的资源效益。由于实训室运行经费和工作人员短缺，实训室无法做到全天候开放，较难做到让学生在课后空闲时间中，在实训室里动手作习，体验和熟悉实训过程、锻炼实践技能。
2解决实训中心建设与管理中存在问题的措施
2.1
转变思想观念树立坚持传授知识、培养能力、提高素质协调发展，注重对学生探索精神、科学思维、实践能力、创新能力的培养。一是大力宣传教育提高师生重视实践教学的意识。改变长期以来的重理论教学而轻实训教学的观念，坚持理论教学与实训教学并重的理念。在实践教学活动中充分调动学生的积极性、主动性，根据社会要求和人的发展需要，有计划、有组织地把科学知识、思维方法、操作技能等传授给学生，不但可以培养学生的能力，还启发了他们的创造精神和创造意识。二是政策扶持，制定合理的实训教学方案，保证实训教学时间。在保证理论教学质量的前提下，增加临床实训教学时数，从时间上保证临床实训教学的需要，突出临床实训教学的重要性。三要改变传统的考试模式，增加对临床技能操作能力的测试。让学生意识到临床实训技能是一个临床医生在诊疗中必备的基本技能，是一个合格的临床医生必需的基本素质，而这些素质的培养是一般理论教学无法达到的，只能通过临床实践教学获得，使其在训练中不再流于形式，而是积极主动地去掌握相关基本技能。
2.2完善实训教材按照临床医学专业实纲及国家执业医师资格考试内容要求，临床实训中心组织相关教研室和医院教学专家委员会制定了“临床实训”教学大纲，明确了教学目的和要求，包括掌握、熟悉、了解内容以及自学内容和相关复习思考题。组织诊断学、内科学、外科学、妇产科学、儿科学共同编写了“临床实训”教材，供临床学生及教师使用，并应用于临床实践教学。
2.3加强师资队伍建设
随着实训室硬件建设的不断加强，实训室技术队伍业务水平和综合素质对实训室功能的发挥起着至关重要的作用。实训技术人员是教学、科研、培养人才的重要力量，适当提高实验技术人员的地位，发挥其主人翁责任感。支持实验技术人员参加业务培训、学术交流等，以便更新知识，提高业务水平.培训内容主要有临床实训中心的建设与规范化设置，模拟人体和配套模型的结构、应用功能和有关计算机软件操作。组织相关人员赴外地参观学习，组织专家现场讲授、操作演示、计算机软件解读，与其他院校的相关人员进行专题研讨会、交流会等多种方式进行。
2.4建立开放的实验实训室一是时间开放，实验实训室利用课余时间对外开放，学生、教师可到实验实训室先行预约。实训中心根据学生人数及实验内容统一安排；定时开放，每周六、周日全天开放实训室，不受时间及实验内容的限制，学生根据自己的情况在开放时间进行实验实训。二是实验实训项目开放，实验实训室开放内容要贯彻“因材施教、讲求实效、形式多样”的原则，根据不同层次学生的要求确定开放内容。开放的内容主要有以下几个方面：实验实训室所承担的实验实训教学内容；课外科技活动、第二课堂活动、人文素质与能力培养；学生自带的实验实训项目和参与的科研项目；教师的科研课题；综合性、设计性实验项目等。
篇5
画面检查:(1)检查合成中是否出现与主题无关的镜头;(2)有无出现跳帧现象;(3)检查视觉是否流畅;(4)检查镜头之间的过渡是否得当。声音检查:(1)检查视频声音是否流畅清晰;(2)检查各片段之间声音音量大小是否一致;(3)检查声音和画面是否协调。学生完成自检并作修改后,还有必要进行制作心理交流,让学生说说自己制作的视频图像效果,用到了什么工具,用到了什么方法,有什么新的体会和发现,并且比较谁的方法更快更有效,学生通过交流后,对他们操作技术的提升是很大的,无形中也锻炼了学生的表达,组织语言和处理问题的能力。
对教师提供的题材模仿达到一定的程度后,学生就会出现手高眼低,总体水平遇到瓶颈,辅导教师可以从网络等渠道给学生提供一些优秀的影视片头作品,供学生欣赏,通过这种逐步渗透式的辅导方法,让学生建立一套自己审美评判标准,另外有条件可以请影视后期专业人士,向学生讲授影视后期的概念流程的行业规范等理论知识。培养学生的设计思维,使其知识层面的提高,主要体现在平面构成和色彩构成两大块,平面构成中的点线面是视觉传达艺术的基础元素,在二维平面上进行的活动,通过点线面按照一定的法则,用规则的不规则的方法造成新的美的形式,使人产生有规则的起伏,有节奏的韵律,有条理的动感和新奇新异的视觉感受。
形式美感把握要求:在画面中的以简单的几何形状求统一,分清主从与重点,谋求均衡与稳定,掌握节奏与韵律,掌握比例与尺度。培养学生的导演意识。影视后期创作不是单纯追求画面精美,而是通过技术手段体现创作意图为影片的叙事服务,导演要把握作品的整体构思和创作目的,并且清楚影视后期制作的整体脉络,所以想要提高学生的制作水平,
篇6
1更新教学理念，提高对外科学实训教学重要性的认识
在外科学学习过程中，_些学生认为只要理论考试及格就行，对实训的重要性认识不够,在技能学习过程中缺乏积极、认真、主动的态度。因此，笔者在每一个班的第一次课上都会先向学生介绍执业医师资格考试的重要性和考试流程等相关知识，让学生明确要成为_名临床医师必须通过执业医师资格考试。执业医师资格考试分为实践技能考试和综合笔试，实践技能考试是第一道门槛,必须通过后才有资格参加综合笔试。加深学生对执业医师资格考试的认知，使其明白实训教学的重要性，从而有效提高学习外科学基本操作技能的积极性和主动性。
2根据执业医师实践技能考试大纲修订外科学实训大纲和指导手册
以前外科学实训大纲和指导手册没有与执业医师实践技能考试相挂钩，且要求与执业医师实践技能考试不同。因此，应根据执业医师实践技能考试要求制定实训大纲和实训指导手册，使外科学实训教学最大限度地涵盖执业医师实践技能考试大纲内容，操作要求尽可能与执业医师实践技能考试要求相同，便于学生更好地适应执业医师考试体系，培养出符合医师资格考试要求的执业医师和执业助理医师。
3强化教师队伍建设,规范基本操作教学的主要执行者是教师，其工作能力、业务水平决定了教育教学质量的高低。因此，必须重视实训指导教师队伍建设，强化其能力，完善其培养机制。制定实训指导教师岗位相关政策和机制，结合实际情况充分利用教学资源，加强实训教师培训与培养，提高实验教师的教学能力、业务水平和教学水平3]。同时，教师操作的规范程度对学生影响很大，因此，实训指导教师必须根据执业医师实践技能考试要求统一操作标准，做到对每个动作示教准确、规范。每次实验前均进行集体备课，师的操作手法和动作，让每位教师均能以规范的操作手法进行教学。
4开放实训室,开展技能竞赛
在保证合理实训课时比例的基础上开放实训室，让学生利用课余时间到实训室进行外科基本操作练习。开放实训室不但为学生提供了技能操作训练机会,而且加深了学生对专业理论知识的理解，弥补了实训课的不足;同时学生根据自身实际情况，从中选择感兴趣的项目或随时反复强化练习较为薄弱的项目，使学生的主观能动性得到极大发挥，大大提高了学生的动手能力。我院将每年的5月份定为技能大赛月，积极组织和引导学生踊跃参加竞赛，在竞赛中提升实践能力，做到“以赛促学”，充分调动学生学习积极性，让学生在校期间扎实掌握外科基本操作技能，为今后从事临床工作和通过执业医师实践技能考试打下坚实基础。
5规范实训教学考评
考核是检验学生掌握知识和技能的重要标准。我们模拟执医学生在校学习的医学理论知识需要在临床实践中加以巩固,将理论知识转化为专业技能。进入临床实习后，医学生面临着角色的转换，在带教教师面前是学生,在患者面前是医生。对于临床实习阶段的医学生而言，如何转换好角色，是职业生涯中的_个挑战。临床医学生面对患者无时无刻不存在医患沟通问题，如何培养医学生的医患沟通能力是一个非常严峻的现实问题。
1我国医患沟通教育现状
1.1医患沟通教育在医学教育中缺位
当下我国日益加剧的医患矛盾原因是多方面的、综合性的，但作为医生能为缓解医患矛盾做什么贡献呢?唯有提高技术水平，增强医患沟通能力才是解决之路。培养优秀的医学生是医学事业薪火相传的一项伟大事业。医患沟通技能已被列为本科医学教育“全球最低基本要求”中七大领域之_1],可见医患沟通在医学诊疗过程中起着非常重要的作用。但目前在我国的医学教育中，医患沟通的专业化教育是缺位的，医患沟通教育只限于医学伦理学课程教学中，仅仅2~3个学时，没有独立的沟通教育时间。这种现状对临床工作造成不良后果，引发的医患冲突不胜枚举。最为经典和特殊的案例为2007年“孕妇李丽云案件”，患者的人始终拒绝签字手术，医院方虽付出很大努力，但最终孕妇和腹中胎儿全部死亡。撇开医事法律和医学伦理问题，单从医患沟通方面值得我们深入思考。该案例体现了一系列医患沟通能力的缺失,这也是传统医学教育中“重病轻人”诊疗思想造成的，没有完成从生物医学模式向“生物一心理一社会医学模式”的转变。
1.2医学人文教育缺失
我国从高中阶段开始到大学阶段实行文理分科教育，临床医学均是招收理科生，不论是基础医学教育阶段还是临床见习、实习阶段,教师和学生均注重医学科学知识的教与学，对人文社会科学没有给予足够重视。而医学怡怡是自然科学和人文社会科学紧密结合的学科,医学生人文素养知识的结构性缺失，影响了其对疾病社会心理因素的关注，使其难以形精神。1.3医学技术快速发展的影响
医学基础理论知识和临床技术的发展日新月异，特别是在现代信息技术浪潮下，其理论及技术的传播速度之快前所未有，加之受就业压力影响，临床医生和医学生将主要精力放在医学理论知识学习与操作技能训练上，在诊断上过多依赖现代化的检验和检查手段，大大压缩问病查体时间，忽视与患者的沟通与交流。在这种氛围下耳濡目染，医学生自然会淡化医患沟通技能的学习与掌握。
2国际上医学界对医患沟通教育的研究
国际上特别是北美的医学界对医患沟通做的系统研究，值业医师实践技能考试要求，从医德医风、职业操守、无菌观念、技术要求、操作规范、技术要领、熟练程度等方面制定了客观、全面、严格的评分标准，对每位参评者进行单独考核4]。采取以口述结合操作的形式考评学生对于实践技能的理解及掌握情况,并将技能考核成绩按20%的比例计入外科学总成绩。这样在制度上提高了学生对于外科基本技能学习的认知程度，从考评和竞赛等方面督促学生提高临床实践技能操作水平。
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1实践技能培养的基本方法
1.1明确理论教学目标
果树栽培学是农林类高等院校经济林、果树栽培与管理、园艺学等专业的主干课程[1]。内容涉及面广，包括总论和各论部分，前者主要讲述果树基本原理和方法，以及许多共性的知识，后者则按树种分述各种果树栽培技术特点。果树栽培学是一门综合性很强专业课程，其先开课程是生物化学、植物生理学、植物学、农业气象学、土壤学、肥料学等。果树栽培学的实践操作技能是各专业基础课的技能要求在专业课中的综合反映[1]。
如果学生专业基础课程掌握得不够扎实，则对教师传授的专业知识的理解通常停留在表象上，不够深刻。甚至个别学生为了应付考试，突击性学习，可能由于复习方向和短时记忆获得较理想的成绩，但考试过后却发现专业功底极其薄弱，甚至经不起推敲。在此基础上开展实践教学活动，只能是简单的模仿。显然这与高等农业教育本质大相径庭。因此，努力提高学生动手能力的出发点是正确的，但培养必须要以理论教学为基础才不会失去根本，才具有知识运用的延展性和伸缩性。培养厚基础、宽口径人才是适应社会发展的需要。任何一种教学改革，如果脱离大纲的要求，或脱离课本知识都不现实[2]。为了避免在教学过程中理论部分过于冗长和枯燥，教师应该在大纲基础上，结合生产实例灵活开展教学活动；同时借助现代化教学手段，以启发式教学，如课前演讲、课堂提问、小考等多种形式，督促学生努力学习专业基础知识。
1.2精心安排实验内容
实验是对所学理论知识的实际应用和检测。实验内容设计、时间安排和考核方面都应精心设置。如果树嫁接、花粉采集与人工辅助授粉、花芽形态分化观察、果树缺素症的识别、果树物候期观察和树种识别等具有时令性。因此，大纲编排在细节上要注意果树物候期和所开设实验内容是否吻合。通过上述一系列实验使学生从感性层面上加强了对基础知识的掌握，同时可提高其动手操作能力。在考核方式上，仅要求学生提交实验报告是不够的，应结合组织现场考核，分别根据学生操作水平、现场回答教师提问情况综合判定。同时，以一定的比例纳入学期考试，这样能激起学生对实验课程的重视，并主动地参与实验预习和准备。实验前，要求学生提前预习以克服实验盲目性。实验过程中，对于动手能力差的学生，不能让他们只当旁观者，而应鼓励其动手操作，做好实验记录，并将实验记录作为评定学生实验成绩的一项重要依据[3]。
1.3实施参观考察
参观考察拉近了学生与生产的距离，让学生身临其境地体验果树栽培管理特点。在这一环节中，教师应灵活掌握考察时间和内容。例如果园综合管理水平评价、果实采后处理、果园立地条件评价等，应按物候期进程进行。根据参观考察学时要求，应尽量安排贴近生产的实际内容。在这一过程中，事先要让学生明白参观考察的目的意义，强调纪律性，确保出勤率。同时注意专业教师分组，避免走马观花。考察之后要求学生认真按时完成考察报告，并根据报告内容和写作态度评定成绩。
1.4丰富教学实习内容
结合实际情况开展教学实习活动。将基地生产项目和科研项目作为学生学习的机会，使生产、教学、科研有效地结合起来[3]。项目的设立应根据教学大纲有关知识技能要求而定，必须仔细斟酌，整合内容，以专项实践技能和综合职业能力设计任务模块，结合教学内容，设计实训任务，让学生在“学中做”、在“做中学”，在完成任务中理解理论知识，同时将课本理论有效地运用到实践当中[4]。项目内容可包括果树修剪（冬剪和夏剪）、苗木繁育、果园土肥水管理、果实套袋等内容。通过实习，结合所学理论，鼓励学生勤于思考，勇于创新。另外，可适当安排学生调查附近果园的管理情况、农贸市场果品销售情况以及不同果实的价格、品质、货架期等。通过观察、咨询，提高学生对果树生产的认识和理论联系实际的能力。教师对学生个人成绩评定应注意跟踪记录整个过程，观察学生参与情况、小组协作精神和个人实践能力，采取过程评价和最后成果评价相结合的形式，并根据个人自评、小组互评、教师评定3个方面的成绩来综合评价。
1.5生产实习系统缜密
教学与生产相结合，是培养学生独立分析和解决问题的能力、树立生产观念、提高操作技能、促进理论与实践相结合的一条重要途径[5]。根据实习条件，指导教师为学生确定研究方向，督促学生开展专业训练和科学实验，并完成课程论文和毕业论文。教师通过与学生有效的沟通，根据学生的具体情况和兴趣爱好，可有针对性的确定具有一定研究价值和现实意义的毕业论文， 使学生的论文实用性更强，利用价值更高[6]。毕业论文内容可以是验证性的，也可以是创新性的。学生进行生产实习时要严明实习纪律。实习生在实习单位应深入生产和技术推广第一线，培养自己独立工作的能力。学生通过实际考察和直接参与劳动，对果园管理、社会人际关系等有一个全面细致的认识。在实习过程中，教师鼓励学生创新，培养其艰苦奋斗的精神，提高其分析问题和解决问题的能力[3]。
2 实践技能培养的实施技巧
2.1培养兴趣
通过各种教学手段旨在加强学生实践技能培养，在方式上要求灵活系统。兴趣是学习的自觉动力，是鼓舞和推动学生学习的巨大力量[7]。教师应尊重学生对未知领域的好奇和探索，而不是以先为人师的姿态蔑视学生的求知欲望。并应充分发挥学生主体意识和创新精神，鼓励支持学生敢于求真、勇于发问、善于思考，养成优良学风。
2.2有效组织教学
在实践技能培养过程中，教师的基本职能在于有效地组织教学。在教学内容方面，总论部分可以设计模块教学法，如生长发育规律、苗木繁育、生长调节剂应用、整形修剪等。在教学中充分利用现代化教育平台，如多媒体课件、教学录像和幻灯片应用，从而提高教学效果。各论部分应根据树种特点突出栽培管理个性和生产上常见问题，并有效系统地组织教学，减少教学内容的随意性。按照教学目标和既定培养方案，加强基础知识和实践技能培养有机结合。在教学过程中，可适当讲授果树学科技发展前沿及其手段和方法。此外，教师应该以其渊博的知识、灵活多变的执教方式和人格魅力引导和激发学生对专业知识的热爱和兴趣，避免枯燥无味的教学方式。
2.3合理考核
在学生成绩考核方面，应建立科学合理的专业课考核制度。由于学生个体存在差异，考核时应该强调综合性。如在嫁接操作中有的学生操作虽然规范，但不知所以然。有的学生操作粗糙，却深谙其中道理，甚至能够创新性思维。因此，在考核学生的专业技能水平、学习态度和理论知识掌握程度时，对不同层次的学生考核侧重点应有所不同，分层次按不同标准进行考核。对基础较弱的学生侧重于考核技能和学习态度，适度降低理论知识的考核标准；对基础较好的学生应均衡考查这3个方面。这种考核方法能真实客观地反映每一位学生的学业成绩，让每一位学生都清楚地知道只要付出努力就会得到认可，从而使其树立学好专业课的信心，增强求知愿望，有利于整体教学水平的提高[7-8]。
3参考文献
[1] 廖显辉，向长武.《果树栽培学》实践操作技能培养的体会[J].实习实训，2003（4）：46-47.
[2] 张猛，，刘仁道，等.“课前演讲”在《果树栽培学》教学中的应用[J].西南科技大学学报：哲学社会科学版，2007，24（5）：92-94.
[3] 阿依先木，库热什.提高果树栽培学教学质量的探讨[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2006，19（6）：83-84.
[4] 卜庆雁，赵铁良，衣冠东.“项目教学法”在果树栽培教学中的应用[J].辽宁农业职业技术学院学报，2006，8（1）：41-43.
[5] 陈佰鸿，王嘉长，赵长增.果树栽培学教学改革的实践与探索[J].甘肃农业大学学报，1996，31（3）：308-311.
[6] 武涛，杜亚琳.浅谈高校园艺专业实践教学的改革[J].安徽农学通报，2009，15（13）：196-197.
篇8
一是生源素质低下。中职生的素质不容乐观。初中毕业生成绩好的都到高中继续基础课学习准备考大学，大多成绩不好和无心学习的学生，还有纪律差的问题生才到中职校，学生的整体素质明显低下。
二是教学模式陈旧老套。目前大多中职校的会计专业教学仍停留在“教材+黑板+粉笔”的教学模式为主，口头表述和肢体语言等，向学生传授如何从收集填制会计凭证开始到最后编制会计报表的方法和全过程，既抽象又不易理解，很容易使本已枯燥的理论教学变得更加无味，直接造成了学生的厌学心理。
三是现行教材不符合学情。目前大部分中职学校会计专业都使用高教版教材，高教版教材具有多年的编著经验，面向的是全国中职学校，正因如此，教材不具有针对性――简言之就是专业性和可操作性不强：操练题要么过于陈旧、缺乏连惯性，要么过于少且复杂更不具实用性，极不适合文化底子较薄、理解能力不强的学生使用，直接导致理论性与实践性相脱节。
四是教师过于年轻化不具备实践技能。许多新招聘的教师，从课堂毕业就直接走上讲台，没有经过企业实践的磨练，缺乏各种经济业务的实操技能，在教学上难以向学生很好地传授实操技能。很多时候只能借助教材的模式化或想象教学，这在教师的教与学生的学上都不具备实践性。
五是理论教学与实践教学步伐不一致。中职学校在会计专业课程的安排上，往往把第一学期的理论课程作为会计专业的入门课，学生甚少有机会动手操作，理论教学被形式化与实践教学相脱节。而后把实操训练排放在第二年学年一起进行教学，直接导致了理论指导的脱离而使实训教学效果达不到最大化。基于以上几点，笔者认为会计专业的教学应始终贯彻理论与实践教学并行的理念展开教学，重点提高中职学校会计专业学生的实践技能。
一、以立德建立学生的专业信念。有句话说得好：“一个知识不健全的人可以用道德去弥补，而一个道德不健全的人却难以用知识去弥补”，这点出德的重要。学生基础素质不高，但从专业方向来看待，每一个学生都是一张白纸，如何下好第一笔，立德是关键。知识技能是学不完的，老师所具有的知识也是很肤浅的，那么我们应让学生对专业有一个正确的认识态度，在专业道德教育中让学生学会做人，从而引导其主动进行专业学习，达到事半功倍的效果。
二、丰富教学模式。多媒体充分运用了现代科学技术，利用声音、图像、文字等多重刺激。运用在教学上能使学生闻其声、观其影、临其境、再现了生活实际，传达了大量信息，加大了课堂容量，使教学效果达到最优化。在《基础会计》教学中，涉及到大量的凭证、账页、报表的填写与编制，教师在讲解时很难在黑板上进行演示，学生往往搞不清数据的来龙去脉和填写位置及顺序，给教学带来很大的不便。采用多媒体，可以制作课件进行演示，步骤清晰，学生容易理解并加深记忆。同时让学生在实践课上立即动手操作、开展操作竞赛，有效提高课堂教学效率，培养了学生实际操作能力和运用会计理论的能力。同时， 我们可以把重点、难点、练习题、板书要点等都设计编制成课件，存入计算机网络中，以便学生查阅。这样既节约了讲解和板书时间，又避免了教师对重、难点繁琐的讲解，同时也有更多时间巩固新材料的操作。教师可以精讲多练、加快课堂节奏，环环相扣，提高学生训练的速度和效率。
三、选用或编写适合学情，又具有较强操作性的教材。在教材上可部分舍弃高教版教材，如高教版的《会计基本技能》教材中仍以珠算作为主要的技能教学。在现代的会计电算化时代已落伍，应选用案例操作技能较强的教材，如到中专、高职院校的参观学习时，了解到个别校本教材是针对学生素质和市场需要的技能训练编写的案列教材，在基础理论的指导下具有很强的实践性，可以借鉴或直接借用。
篇9
关键词：会计英语 实践性教学 炎培计划 外企财务
一、会计英语教学现状
会计英语，即西方财务会计，是一门以英文为主要载体教授会计专业知识的课程，学生通过对这门课程的学习，将掌握用英文进行会计分录书写、账簿登记、编制财务报表等技能，为日后适应外企财务岗位的实践工作要求打下良好的基础。
目前，上海各高职院校的会计专业普遍开设了会计英语课程，其教学现状是：该课程普遍使用双语教学；会计英语教师业务背景偏重英文，而非外企会计实务经验；会计英语教学无针对高职学生的实训教材和实操训练。而会计英语，作为一门实践性很强的课程，如果忽视了对学生实务操作技能的培养，必然事倍功半，因此，对会计英语进行实践性教学探索，显得尤为重要。
二、会计英语技能的实践性教学探索
外企财务岗位究竟对于一个初入职的会计专业毕业生有什么样的会计英语技能要求，怎样教学才能更好的培养学生这种技能呢？笔者经过长期的会计英语教学摸索，探索出以外企财务岗位实践工作过程为导向组织教学的实践性教学之路。
1、何为“实践性”――外企财务岗位对会计英语技能的要求
对于刚毕业的会计专业大学生，会计英语课程最初适用的外企财务岗位是出纳及财务助理岗位，该岗位要求学生有较强的会计英语的听说读写能力和英文凭证及帐表的编制能力。据调研，这些岗位的职责是日常现金收付结算业务处理，登记现金、银行存款日记账，现金提存与保管工作，银行账务与支票办理和会计凭证的汇总与管理工作。对于这样一个外企财务的初级岗位，据与外企财务高管们的交流得知，其对刚毕业的会计专业大学生的要求是具备大学英语CET4的英文水平，有较强的英文沟通能力，能看懂常见的英文发票及信用证、报关单等英文单证，可以与外汇管理局、银行等机构沟通，并会填写该机构要求填写的相关英文资料，且会运用会计英文专业术语进行现金、银行存款相关的会计凭证及日记账的编制和登记工作。其中，英文的沟通能力尤其重要，包括口头和书面沟通。而经过一段时间的锻炼，会计英语课程所适用的外企财务岗位群有AR（销售会计）、AP（采购会计）GL（总账会计）等，这些岗位群对于学生的会计英语素养的要求，除了最初的会计基础英语知识之外，主要需要提高的会计英语中的财务会计知识，而这些知识，我们的会计英语教学中也有涉及。一个大专毕业的优秀涉外会计毕业生，如果在校学好了本门课程，且在进入外企之后，在最初的岗位上善于学习和积累，并能利用业余时间继续深造会计英语知识，其胜任这些岗位将只是个时间问题。
针对这些岗位和岗位群的要求，笔者发现，在传统的会计英语教学中，缺乏对外企英文发票及单证的介绍，而目前的其他高校也单纯偏重理论教学，无实务的模拟训练，且会计英语术语的听说读写能力的培养也未引起重视。而师资方面，也因缺乏具备外企财务实践经验的人员做会计英语教师，使得理论脱离了实际。这就导致了学校培养的涉外会计毕业生的业务素质不能很快适应外企财务岗位的需要，不能做到让学生走出校门就能走上外企财务岗位。而如何弥补这一教学短板，正是笔者这门课程教学的研究方向。
2、“实践性”教学探索
笔者通过与自己在外企世界500强公司担任财务高管的复旦硕士同学的沟通，得到了外企财务最新最实用的经验知识，并将它们融入到自己的会计英语教学之中。针对外企财务岗位对会计英语技能的要求，为了培养走出校门就能走上外企财务岗位的会计毕业生，笔者进行了长期的会计英语“实践性”教学探索，取得了一定的收获如下：
（1）课堂教学模块的重构――按外企财务岗位构建教学模块
实践型教学模块设计： （按会计岗位设立，采用中英文对照讲解）
遵循高职教育“以岗位为基础，以能力为本位”“理论必须够用”的原则和培养应用型、技能型人才的目标，笔者按照实践中外企财务部会计岗位的设立要求，重新构建教学模块，具体如下：
现金出纳及会计核算岗（Cashier、Banking） ――货币资金及转账结算 （10课时）
采购核算岗（AP）――采购业务、应付款项 （4课时）
销售核算岗（AR）――销售业务、应收款项 （4课时）
成本核算岗（Costing Accountant ）――产品成本与期间费用、存货 （10课时）
总账核算岗（General Ledger Accountant）
――固定资产、无形资产、投资、负债、所有者权益、财务报表 （32课时）
税金核算岗 （Taxing Accountant） ――税金和利润 （4课时）
笔者将会计英语的专业知识内容按外企财务岗位需求进行重新构建，即在教授各章节内容时，直接以各岗位的职责和技能要求为指导，实现会计英语知识与外企财务岗位的直接对接，完成学习后即能适应岗位需求，从而为学生走出校门就能走上外企财务岗位奠定基础。
（2）课外“炎培计划”兴趣小组的建立――外企会计循环模拟操作实训
高职学生普遍比较喜欢动手操作，对参与式学习较感兴趣，因此，本校开设了旨在培养学生动手能力的“炎培计划”技能训练课程，结合这一课程，笔者也开设了会计英语的技能实训课程――外企会计循环的模拟实务操作。在这门课程中，笔者将从外企高管同学那里搜集来的各种外企财务实际工作中使用的英文发票、账单等英文原始凭证展示给学生看，然后告诉他们，从这些英文原始凭证中如何分析出它们所描述的经济业务，再教授他们，如何根据这些经济业务，运用会计英语的知识，按照外企财务工作的操作标准来编制英文记账凭证，登记英文账簿，编制英文财务报表，完成外企会计循环的实务操作。由于整个课程使用的全是外企实际工作过程中使用的各种英文表单，且完全模拟外企实际财务流程，学生在操作过程中，大量用到的是动手操作和参与式学习，既提高了教学的趣味性，又改变了纯英语理论教学的枯燥难懂，让学生克服了学习会计英语的畏难情绪，在类似做游戏的过程中完成了会计英语实训学习，学习效果较好。
具体“炎培”实训大纲如下：
实训单元 实训内容 课 时
第一单元
外企会计循环实训基础知识的学习与交流（4课时） 实训1：“Accounting Elements”英文会计要素
区分与识别
实训2：“Double-entry Accounting”英文复式
记账法运用 2
2
第二单元
外企会计循环记账技能培养 （12课时） 实训3：“Purchase”采购业务英文记账凭证编制
实训4：“Sale”销售业务英文记账凭证编制
实训5：“Expenses”费用业务英文记账凭证编制 4
4
4
第三单元
外企会计循环过账技能培养 （2课时） 实训6：“Posting”英文过账业务操作 2
第四单元
外企会计循环试算平衡技能培养 （2课时） 实训7：“Trial Balance”英文试算平衡业务
操作 2
第五单元
外企会计循环期末调账、结账技能培养
（6课时） 实训8：“Adjusting”英文期末调账业务处理
操作
实训9：“Closing”英文期末结账业务处理
操作 4
2
第六单元
外企财务报表编制技能培养
（4课时） 实训10：“Balance Sheet”英文资产负债表编制
实训11：“Income Statement”英文利润表编制
2
2
合计 30
（3）在教学中融入会计英语的听说读写训练――全面提高对外企财务环境的适应能力
外企财务岗位对会计人员的专业英语沟通技能要求较高，因此，学生的会计英语听说读写能力的培养和训练显得尤为重要。而对于英文基础较弱且对英文普遍不太感兴趣的高职学生而言，这项能力的培养，困难可想而知。针对这一情况，笔者在长期的教学实践中渐渐摸索出一套行之有效的方法，来尝试解决这一难题。在课堂的理论和实训教学中，笔者大量使用习题训练，要求学生分小组讨论、合作完成习题，并给每一个学生在课堂上或小组中回答问题的机会，但要求学生在回答问题时一律使用英文大声回答，有时，还要求学生上黑板将部分内容用英文术语书写出来，教师根据回答情况评分、记录，作为考评的依据之一。最初，学生大部分都很害羞，或因英文口语能力较弱而回答效果不理想，笔者则不断的纠正、鼓励他们，在一次次的反复训练中，学生的回答问题的声音越来越大，发音也越来越标准，信心也在不断的增强。回答问题的学生英文口语能力得到了提高，其他学生的英文听力也得到了训练，而在审题和讨论问题的过程中，学生的会计英语的读写能力也在不知不觉中不断提升。且因为习题大多融合在案例中，学生学习的兴趣也被大大的调动了起来，学习积极性显著提高。
（4）突出检验实践动手能力的考核方式改革――外企财务全仿真考核
为了真正做到以外企财务工作实践过程为导向，组织会计英语教学，笔者改革了该门课程的考核方式，采用外企财务部情景模拟考核，具体是：采用在外企财务部实际业务循环的基础上进行修改后形成的案例，让学生分岗位进行案例业务的模拟会计实务操作，再将操作结果交由外企财务部专业人员点评、纠错，结合操作过程，综合考评学生理论联系实践的能力。这样的外企财务全仿真考核，既考核了学生对会计英语知识的掌握情况，又检验了学生的动手能力，且因其仿真性使得它的考核成绩更有实用价值。
正在走向世界的中国经济，面临来自全球的挑战，作为中国经济桥头堡的上海，更是吸引了海内外的各种企业，不论是外资企业还是准备走出国门的内资企业，其对未来的会计人员的会计英语知识都提出了很高的要求。面对这样的要求，作为高职会计英语教师的我们，是否应当在教学中以外企会计实际工作过程为导向进行实践性教学探索呢？笔者的回答是肯定的。且笔者认为，这样的探索还有待进一步加强。
参考文献：
[1]杨亚西.会计英语_教学的调查与思考[J].财会教育，2011，（2）
[2]郭冰.分阶段双语教学在会计英语教学过程中的运用[J].科技信息，2011，（11）
[3]肖飒.高职高专_会计英语_实训教学研究[J].中国电力教育，2009，（4）
[4]谭燕.高职会计英语课堂教学改革[J].现代教育科学-普教研究，2011（3）
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[关键词]培养方案；电工技能实训；电类；非电类
[DOI]1013939/jcnkizgsc201550166
1引言
当前我国的经济呈高速增长趋势，电工应用技术得到前所未有的快速发展，因而企业急需大量的具有实际操作技能的专业技术人员。实践教学在应用创新型人才培养的过程中占有重要地位，其教学质量的好坏将直接影响应用创新型人才培养的质量。但现在的高等教育仍存在着某些基础教学环节薄弱，特别是实验和实训环节的弱化，使得毕业生不具备相应的实践技能，不能适应社会的需要。因此，大学本科教育需要开设以电工技术为理论的实践课程――电工技能实训，主要是培养学生实际操作及解决实际问题的能力。
2制定培养方案
北京服装学院是艺工类专业结合的院校，我们既有自动化、电子信息工程等电类专业，也有高分子材料、轻化工程、服装工程、工业设计等非电类工科专业，还有服装设计、艺术设计、会计学、广告学等文科艺术类专业。针对不同专业方向的培养目标我们分别制定了相应《电工技能实训》课程培养方案。
对于电类专业的学生，通过《电工技能实训》（电类专业）课程的学习及训练，使他们在掌握电路基本理论知识及完成电路实验课程的基础上，重点加强实践动手能力的训练，通过该实训课程使他们提高实际操作能力及对仪器仪表的使用能力、数据与结果的分析处理能力，并具有一定的设计、安装、调试和分析和解决实际问题的综合技能。
对于非电类工科专业的学生，通过《电工技能实训》（非电类工科专业）课程的学习及训练，使他们在掌握电工电子学理论知识及完成电工电子学实验课程的基础上，重点加强安全用电的训练及常用工具仪表的使用能力，并具有一定的电路图的识读、常用元件的识别与测试、基本焊接及解决实际问题的基本技能。
对于文科艺术类专业的学生，通过《电工技能实训》（文科艺术类专业）课程的学习及训练，使学生在掌握中学物理电学知识的基础上，重点加强安全用电常识的了解、电工工具的使用、电线的连接、通信线材的认识及开关与插座等多功能组合插座的使用能力、并具有一定的换接家庭用电器、保险元件及解决实际问题的基本技能。
3相关实训内容的安排
针对不同专业的培养方案我们编写了《电工技能实训》（电类专业）实训指导书、《电工技能实训》（非电类工科专业）实训指导书和《电工技能实训》（文科艺术类专业）实训指导书。
（1）对于电类专业，在其实训指导书中安排了如下实训内容：
实训项目一日光灯的安装
目的及要求：进一步熟悉日光灯的构造和工作原理；练习安装日光灯电路和排除简单的故障。
实训项目二电灯的异地控制
目的及要求：熟悉实训工具的使用；掌握简单照明路线的基本接线；进行异地与三地照明控制系统设计。
实训项目三家用吊灯的控制
目的及要求：了解家用吊灯的构造和工作原理；了解吊灯数码分段开关的构造、工作原理及使用方法；自行设计吊灯的连接电路及采用分控器的控制电路。
实训项目四三相异步电动机的控制
目的及要求：进一步熟悉交流接触器、热继电器、按钮的结构及其在控制电路中的应用；学习异步电动机基本控制电路的连接；学习利用万用表检查控制电路的方法；初步培养分析和排除实际电路故障的能力。
实训项目五电路配线与安装
目的及要求：掌握常用照明灯具的选择与使用方法；掌握室内照明线路的配线方法；熟悉室内照明线路的安装操作。
实训项目六家用电器安装专题（以波轮式双桶洗衣机为例）
目的及要求：熟悉波轮式双桶洗衣机的结构；掌握波轮式双桶洗衣机的主要部件的作用及工作原理；熟悉波轮式双桶洗衣机的电路；学会检测洗涤电动机、脱水电动机及定时器的方法；掌握波轮式双桶洗衣机的常见故障和排除方法。
（2）非电类工科专业，在其实训指导书中安排了如下实训内容：
实训项目一安全用电的训练
目的及要求：掌握用电安全技术规程（包括电气装置检修规程和安全操作规程）；学会防止低压触电的安全措施；掌握触电者的救护方法和电气设备的灭火方法；掌握漏电保护器的选型、安装与检测。
实训项目二常用工具和常用仪表的使用
目的及要求：掌握电工常用工具的使用方法；并熟悉各类电工工具的安全知识；掌握使用常用电工仪表测量电压、电流、电阻的基本方法。
实训项目三导线的连接和绝缘恢复
目的及要求：掌握导线绝缘层剖削、连接和绝缘层恢复的方法；能正确使用合适的工具剖削导线绝缘层；能正确连接常用导线；能正确恢复接线头绝缘层。
实训项目四电路图的识读、常用元件的识别与测试
目的及要求：认识功能较简单的电路图；熟悉常用电子元器件的外形结构；掌握常用电子元器件参数的识别；掌握使用万用表测试常用电子元器件参数的方法。
实训项目五基本焊接训练及产品的焊接和调试
目的及要求：了解焊接工具的名称、型号、规格、用途，并掌握其使用方法；熟悉电子元件的安装方法及安装形式，引脚的处理与成型。
（3）文科艺术类专业，在其实训指导书中安排了如下实训内容：
实训项目一安全用电的训练
目的及要求：掌握用电安全技术规程；学会防止低压触电的安全措施；掌握触电者的救护方法和电气设备的灭火方法；掌握漏电保护器的选型、安装与检测。
实训项目二常用电工工具的使用
目的及要求：掌握电工常用工具的使用方法；熟悉各类电工工具的安全知识；掌握使用常用电工仪表测量交流电压的基本方法。
实训项目三导线的连接及通信线材的认识
目的及要求：掌握导线绝缘层剖削、连接和绝缘层恢复的方法；能正确使用合适的工具剖削导线绝缘层；能正确连接常用导线。
实训项目四开关与插座及多功能组合插座的拆装
目的及要求：掌握常用的照明装置、开关、插座的安装；掌握单控开关、双控开关的安装、接线。
实训项目五照明电路的连接
目的及要求：熟悉电工工具的使用；掌握简单照明路线的基本接线。
4电工技能实训课程的特色
41构建前续课程与实训课程相结合的实践性教学体系
（1）对于电类专业的学生，有机地把电路实验与电工实训课程相结合，强化基础训练、注重培育创新能力。
（2）对于非电工科类专业的学生，把电工电子学与电工实训课程相结合，加强基础训练，培养解决实际问题的能力。
（3）对于文科艺术类学生，把中学物理电学知识与电工实训课程相结合，进行基础训练，消除他们由于电知识的匮乏给日常生活和工作带来的诸多不便及存在的用电安全的隐患。
42设计分层次培养的人才培养模式
本着根据不同专业的培养方案，由浅入深、循序渐进、注重创新的原则，组织不同层次电工实训内容。
（1）对于电类专业的学生，通过电工技能实训操作过程及对实训现象的观察分析和对仪器仪表的使用，使学生能够更加熟练地使用电工仪器仪表，正确设计电路并能准确测量电路参数，能整理分析数据、说明实训结果、排除实训中出现的故障并对实训中出现的现象进行合理解释。
（2）对于非电工科类专业的学生，通过电工技能实训操作过程及对实训中现象的观察分析，使学生掌握安全用电的相关知识，掌握常用工具和常用仪表的使用及导线的连接和绝缘恢复等方法，正确识别电路图，学习常用元件的识别与测试并进行基本焊接训练。能够运用理论知识对实训中出现的现象进行一定的分析判断、说明实训结果、撰写实训报告。
（3）对于文科艺术类专业的学生，通过电工技能实训操作过程及对实训中现象的观察分析，使学生掌握安全用电的常识，掌握常用电工工具的使用及导线的连接等方法，学习掌握开关与插座等多功能组合插座的使用。能够通过阅读教材或资料，做好实训前的预习；能够借助教材或仪器说明书正确使用常用仪器；能够正确纪录实训数据、说明实训结果、撰写实训报告。
（4）通过电工实训课程的训练，培养各个专业学生的科学素养；培养学生理论联系实际和实事求是的科学作风、严肃认真的工作态度、主动研究的探索精神；培养学生遵守纪律、团结协作和爱护公共财产的优良品德。
43建立有学生参与的教研活动方法
在开展电工实训的教研过程中，注重倾听学生对实践教学及教改的意见和建议，有计划地组织有学生代表参加的教研活动，对于学生提出的合理要求和正确建议，给予采纳，及时调整实训内容，改进教学方法，提高教研的实效性。
5结论
电工技能实训作为实践教学中的一个重要环节，不但可以将理论与实践紧密地结合起来，而且还为学生今后的工作和学习打下良好的基础，其重要性已被很多工科院校所认同。但实训内容、实训方法、实训手段等问题还有待进一步的探讨，以逐步提高电工技能实训的质量和效果。
本实训课程的进一步研究和实践可以从下面几个方面考虑。
（1）进一步改革课程体系和课程内容，根据电气设备的技术发展，根据企业对电气人才的需求，及时更新教材内容，将新技术新工艺及时引入课堂。
（2）进一步探索与本专业人才培养目标相适应的实践性教学模式、教学方法和手段。
