有关规则的作文范文

导语：如何才能写好一篇有关规则的作文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

“没有规矩，不成方圆”生活中处处有规矩，在图书馆里，在马路上，在教室里……

六年级很累，连回老家都得学习，在路上妈妈对我说：“你现在是毕业班了，要是不想睡的话背背英语，别闲坐着啊。”“恩恩，知道了。”我有点不耐烦的说，毕业班有这么紧张吗？我还是谁一会吧。想着就躺下了，过了不知道多长时间，我睁开了眼睛，发现有一个叔叔在偷偷摸摸地翻对面那个阿姨的包，我心里一惊：莫非在电视、电影里看见的小偷让我给遇上了？那我的赶紧喊人，不行，他应该有防备措施，万一他有刀子怎么办？再说了他要不是小偷的话那我又怎么办？我还是先轻轻踢一下他试试他吧。恩，就这样。

我看了看距离，装作转身轻轻一踢，那个叔叔一惊，转身一看，原来是个小孩子不小心碰住了。顿时松了空气，但紧接着那个阿姨的声音就响起了：“你在干什么？你为什偷我的手机？”“没、没……我没偷啊。”那小偷紧张的说。“没有？你手里拿的什么？”小偷一看，急中生智：“大姐，我是初犯，饶了我吧，我是为了我生病的母亲啊。”“你就别骗人了，触犯有那么熟练吗？”那小偷说不出话来，最后在那些看热闹的人的目光下背警察带走了，我也早就识趣的到了妈妈身边。

“没有规矩，不成方圆”如果那个叔叔不偷东西，就不会去公安局，就是因为他违背了规矩，所以他才得到应有的惩罚。

篇2

【关键词】考场作文；文章开头；切题艺术；点题

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）34-0047-02

【教学现象】

师：同学们！大家注意了，在进行考场作文时，文章的开头一定要点题，这一点千万别忘了！

……

最近一段时间听了不少的作文课，在谈到考场作文时，几乎所有的老师都无一例外地谈到“开头点题”的问题，甚至有的老师说，“同学们注意了，为了避免考场作文少失分，请你务必每一段都要点题，这一点大家别忘了。”听了这样的话之后，笔者真的有点为我们的语文老师感到难过。开头点题，的确是考场作文遵循的规则之一，也无可厚非，但它并不是考场作文开头规则的全部。真正的考场满分作文绝大多数并不是在文章的开头就点题的，相反，恰恰是那些开头不点题，而是故意回避文题，甚至故意绕开文题，又巧妙切题的开头，往往占据优势。

下面以南通市近两年来的中考满分作文为例，来谈谈这个话题。我们先来看以下这些作文的开头：

1. 妈妈：“这么多花，你喜欢哪一朵？”

女儿：“花儿会疼吗？”――题 记

（选自满分作文《同情》）

2.“掬水月在手，弄香花满衣。”――题 记

（选自满分作文《分享，为成长添一抹亮色》）

3. 夜，静，无语。（选自满分作文《兴趣》）

4. 初夏，微雨。（选自满分作文《分享，为成长添一抹亮色》）

5. 恼怒地合上琴盖。雨霏霏。踩一双布鞋，出门。（选自满分作文《一次相逢一份暖》）

6.天边，夕霞绮丽，阳光残余的热充斥着浅浅金黄，撒遍初冬的天。（选自满分作文《一次相逢一份暖》）

7. 几乎是逃跑着奔出石巷，慌乱中择了绿意茵然的石阶，踏上半满的小舟，心有余悸。（选自满分作文《一次相逢一份暖》）

你说这样的作文开头，点题了吗？没有！离题了吗？也许第一印象，你并不能说出明确的答案，但是再仔细考虑一下，你肯定会发出“没有”的感慨。毋庸置疑，针对这样的开头，几乎所有的阅卷老师都会不约而同地竖起大拇指：能够写出这样的开头，后文也一定不会差到哪儿去。

既然这样的开头方式能够引起阅卷老师的共鸣，那么它究竟好在哪里呢？为什么会产生如此的效果呢？笔者觉得可以从以下3个方面去考虑：

一、巧妙的结构――题记模式的合理使用

我们不妨以第一个作文的开头为例，来分析一下这个问题。这篇满分作文，它是以题记的结构形式呈现的。所谓“题记”，就是指写在文章题目下面、正文之前的文字。而这篇文章的写作要求是以“同情”为题，那么这样一个开头是不是围绕“同情”来写的呢？文章写了一段母女的对话，母亲看到花园里那么多好看的花，也知道女儿喜欢花，所以想摘一朵花给女儿，但是女儿的回答却“风马牛不相及”。就是这么简短的母女对话，看似没有一个字跟题目有关，却很好地反映了女儿对花的同情，尽管这种同情是朴素的，是清纯的，但却是发自内心的，从而很好地体现了文章的主旨。 所以，无论是在平时的作文训练中，还是在考场作文中，我们都可以巧妙地设置题记，这样既能起到提纲挈领的作用，又能暗切文章主旨，从而激发读者的阅读兴趣。

我们不妨再举一个例子。一个考生在完成《选择……》这篇文章时，巧妙地运用了这样一个“题记”：

为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……――题 记（选自模拟考试满分作文《选择》）

这个题记，本是现代著名诗人艾青用来写故乡的一首诗歌里面的内容，深深地表达出了诗人对故乡浓郁的思念之情，但是我们这篇文章的题目叫“选择”，这个题记内容与“选择”丝毫看不出一点联系啊。

其实不然！考生写的是考试前的一次填报志愿，让他纠结的是第一志愿是选择“农业”，还是选择“国际关系”的问题。经过激烈的思想斗争之后，考生最后还是选择了报考“农业大学”……

这样的题记能说与文题没有关系吗？这样的题记，让阅卷老师在未阅卷之前就感受到了考生情感的张力，不仅使文章立意深邃隽永，而且从中感受到考生丰厚的文化底蕴和良好的语言修养。

二、多变的句式――骈散句子的灵活运用

无论是在平时的作文中，还是在考场作文中，大多数学生都喜欢在文章的开头使用很长很长的陈述句，也就是我们通常所说的长句，结果使得文章开篇显得单调、呆板、沉闷。这样的开头形式如何能够引起阅卷老师的共鸣？

针对这样的情况，上面例句中的第三句、第四句、第五句倒是给了我们很大的启发，那就是不妨使用短句。一旦使用短句之后，就使得文章开篇的句式灵动了起来，语言也就生动了起来，从而也就达到了应有的效果。

所谓短句，就是结构简单，词语较少的句子。短句有时就一两个字，甚至就是一两个短语，往往表现出“表意灵活，简洁明快，节奏感强”的特点。

我国元代的乔梦符把文章开头比作“凤头”，形象地说明了文章开头的两个要点，那就是短小，漂亮。之所以要“短小”，就是便于切入中心，把握主旨；之所以要“漂亮”，就是能够吸引读者。

我们一起来看示例中的第五句，不仅开头使用了短句，甚至结尾也一样使用了短句，这样前后照应着使用，不仅文脉清晰，结构紧凑，一气呵成，而且也增强了语言的美感。考生在文章的结尾这样写道：轻合琴盖。雨初停。撷一抹殷红，甜笑。

你看，这样的短句不仅语言干净、明快，富有音乐美，更重要的是这样的开头也巧妙地与文章的“相逢”与“暖”联系在了一起。你说这样的开头点题了吗？

恰恰就是这样看上去与文题没有关系的短句，成了阅卷老师眼里的亮点，因为每一个阅卷老师看到这样的开头，都会静下心来认真地考虑一下，考生之所以这样写的用意何在？一旦阅卷老师有了这样的思考，我想已经距离满分不远了。

当然，除了短句之外，我们还可以使用整句。比如像2016年盐城市中考满分作文《我的一次语文实践活动》，开头是这样写的：

（我）在这国粹的波涛中寻觅着历史的烙印：是卢俊义法场上对“义”的声声断喝，还是谭嗣同面对屠刀巍然不惧的句句严辞，还是杨涟在牢狱中泣血写下的：“大笑还大笑……何有于我哉？”

这样的开头，提及“语文实践活动”吗？没有！是“语文实践活动”吗？肯定是！这样的整句，一唱三叹，反复回环，一步紧似一步，不仅音韵和谐，节奏协调，气势贯通，而且将语义推向深处，将情感推向高处。

三、描写的手法――绕开文题的铺垫渲染

我们再来看以上示例中的第六句，这一句运用了景物描写的方法，着力描写了初冬天气的微寒。那么考生为什么要描写初冬的景物呢？很显然，是有意而为之，因为景物描写不仅可以起到渲染气氛，衬托人物心情的作用，更主要的是为下文所写的内容作铺垫。所以第六句的景物描写，不仅起到了渲染气氛、衬托人物心情的作用，更主要的是为下文写阳光下的“相逢”，以及“相逢”后的“暖”作铺垫。你说，这样的开头，写到了“相逢”，写到了“暖”吗？

最近在读《？T华尔街日报？U是如何讲故事的》时，关于文章的开头有这么一段话：“抛开这些吸引人的因素不谈，在我看到的所有的优秀导语中，许多都含有一个共同特质――那就是神秘。第一段首先抛给读者一个悬而未解的问题，迫使他到后面的段落中去寻找答案。”

无疑，文章开头使用优美的景物描写，能够给我们留下一个“神秘”的感觉。而产生这种“神秘”的感觉之后，又往往促使我们追问“这段文字究竟是什么作用啊？我倒要往下文再看看……”，一旦有了这种急于往下看的冲动，就不愁老师不给你打高分，甚至满分。

篇3

爱因斯坦曾说过；“教师的最高艺术是用富于创造性的教学方法去传授知识，并给学生带来快乐。”多种途径的作文教学能够发挥教师的创造性，可以帮助学生解决写作兴趣、材料来源、认识深度等有关问题；可以培养学生的求索精神、科研意识和探索能力，从而提高写出“文质兼美”文章的能力。我认为高中英语的写作教学可以从以下几个方面进行训练和引导。

一、要加强词汇、语法、句型教学及操练，以积累词汇和把握英语语法为基础，提高学生的书面表达能力

要打好语言能力基础，词汇量是写作的基本建筑材料之一。得心应手的谴词造句，对于表达文章的思想内容和风格特点具有重要的作用。词汇量不足或掌握得不好，都会给写作带来困难。因此，在进行词汇教学时，教师不仅要教足词汇量，还要讲清楚每个词的每个词性，意义的使用条件、用法及搭配关系，进行典型同义词、近义词比较，点出构词法等。在通过例句说明的同时，让学生模仿造句，使学生真正掌握其用法和语义特点。学生只有在掌握了充足词汇量的基础上，写作时才能做到随心所欲地选择适合文章主体和风格的词、意义确切的词、表达清晰和生动的词、形象具体的词以及符合英语惯用法的词，以达到较好的表达效果。另外，语法规则与句形，是英语写作必备的另一种重要建筑材料。学生在初中、高中已经学过基本语法知识与句型，由于缺乏操练，并没有很好的掌握。因此，在教学实践中，还必须加强基础语法和句形的训练，同时注意汉译英与造句训练。句子是作文的基本单位，一个句子表达一个完整的思想。成功的作文是由清晰的、合乎语法规则的句子组成的。所以，加强词汇量教学，注重语法与句形操练，打好句子基础，是提高写作水平的重要环节。

二、分文体对写作进行专题训练，让学生背诵模版句型，分析并仿写模版作文，培养学生对各种文体的语感

教师可整理分单元和阶段重点整理不同文体及其表达法。让学生在心中形成不同的作文模版。引导学生把握作文的各段的要领，写出结构完整、主题鲜明的英文作文。引导学生写作时要层次分明，表达清晰，一般将文章至少分成分三段，即引导段、支撑段和结束段。引导段的主题句不能只陈述事实，而是要说明自己的观点。支撑段是围绕引导段的观点进行阐述，教导学生运用有力事实和例子对中心句进行充分的论证。同时分清主次，把与主题关系最密切，最能体现主题的信息提炼出来进行详写，对次要的进行略写。结束段简要重述观点，即篇尾点睛。教师可收集不同文体的模版，如开头段，中间段，结尾段不同的表达句型，及同一文体的不同范文，供学生朗读、背诵，培养学生对不同文体的语感。在此基础上，要求学生掌握基本的文体风格并根据所学范文进行写作。及时对学生的作文进行纠正并参照范文对其作文进行评价。最后选出最好的学生作品作为范文，供其他学生们参考学习。通过对各种文体的感知和简单的效仿，使学生逐步地掌握各种文体的风格、固定格式和写法。

三.采取灵活多变、形式多样的多种有效的训练与批改方式，调动学生积极性、主动性，充分提高学生的写作能力与成绩

1.课堂上即写即改，有效指导，及时反馈。新颗标要求教师创造条件让学生能够探究他们感兴趣的问题，并且自主解决问题，课堂上即写即改培养了学生的分析问题和解决问题的能力，让他们在作文训练和评改中受到启迪，思维得到锻炼，由被动接受知识转变为主动探究，从而提高作文教学的效率。课堂上限时完成作文。学生写完作文后，可选两篇用投影的方式展示给学生。

2. 例文修改。教师可从单词拼写、短语搭配、语法运用、内容涵盖、过度自然以及书写规范等方面来指导学生对展示的例文进行评改，在课堂上修改作文的时候不能把眼光只盯住错误的地方，而应尽量发掘文章中的闪光点并适当的给予鼓励和表扬，否则会挫伤学生的积极性。

3.自我修改作文。要求学生修改自己的文章让学生自己发现错误、改正错误。在这期间教师通过巡视了解学生的情况并给予一些帮助。同时教师也能尽快得到反馈信息。

4. 辅导式面批。面批不仅能充分体现因材施教的教学原则，还能增强师生之间的情感交流，有效地激发学生的写作动机。面批尤其对学习有困难的学生是一个及时辅导的机会。教师应主动去关心、了解和帮助学生。这时候学生的注意力自然比上课时更集中，对教师指出的作文中的错误更能牢记在心，通过面对面的交流不仅帮助学生扫除了学习的障碍，而且增进了师生间的情谊，激发了学生写作的兴趣。

5. 善抓典型，小组合作修改，培养协作精神。写作不能仅仅理解成个人的行为，因此在教学中不宜总是采取学生单独写出作文来让教师修改的模式，应提倡学生开展两人或数人小组活动，通过讨论合作完成写作。在批改作文时，教师经常会发现学生一些普遍性和典型性的错误。如果都一一修改将浪费许多时间和精力。所以教师可以摘录学生写作的典型错误，在讲评课前将病句抄在或投影在黑板上，然后要求学生分组讨论合作修改，讨论结束各小组由学生总结他们的修改意见。小组合作修改让每个学生都参与到作文修改当中，激发了耳生的学习积极性，又为学生互帮互助、合作交流营造了氛围。

6.佳句摘录，实施激励性评价，促进发展。教师批改作文的时候，可以寻找好词佳句用红笔标注出来，然后记录下来并注明作者展示在教师的黑板上。通过展示使写出佳句的学生获得成就感，从而激发他们在以后的写作中积极尝试创新，也能使其他学生从中借鉴，取长补短。同时教师批改作文时不应只给出对错判定和分数，而应针对学生的个性特征和每次作文的具体情况在学生的习作后面写上一句或一段评语。相信教师的寥寥数语将激发学生的写作热情和潜力，形成积极向上的强大内动力。

四、进行详细的写作步骤的训练，逐步提高学生的写作能力

1.备写阶段。根据所提供的写作材料、手中所拥有的材料和了解的事实，及时获得有关主题的信息，同时分析材料、审题，拟好写作提纲。

2.起草作文。根据审题，确立写作文体、主体（使用的人称）和基本时态。

3.根据材料提供的整体情节或主题思想，写出关键句和中心句。

篇4

一、写作兴趣培养的意义

l、学习兴趣是学生作文学习的最佳动力

学生学习作文的最佳动力是对作文这门学科的兴趣。然而，推动学生学习进程的动力很多．但归纳起来。无外乎两种：一种是外在动力，如教师的引导，家长的督促，社会的舆论，学校的风气，等等；另外一种便是内在动力。内在动力更为重要。这种内在动力也就是我们所说的学习积极性。学生有无学习的动力，在学习过程中能否集中学习的注意力，很大程度上取决于学生对所学材料和内容是否有兴趣。

2、学习兴趣可以增强学生感知事物的主动性

学习兴趣的推动作用．还表现在它呵以使学生对社会和生活认识活动积极主动化。增强他们观察事物的敏锐性以及战胜困难的意志力。所以我们无论教学生学习哪门功课。首先要使他们爱学，激发他们的学习兴趣。经验证明，对中学生来说，凡是他喜欢学的，就有动力，就能引起他的注意。比如，有的教师要求学生每周写一至两篇日记．对作文有浓厚兴趣的学生并不感到负担重，有的甚至超额完成，那些对作文不感兴趣的学生则感到压力很大。

二、如何培养和激发学生学习作文的兴趣

1、启发学生观察生活

生活是作文的源泉，脱离了生活，作文就成了无源之水，无本之木，失去了应有的生命力。但现实情况是学生作文缺少“真生活”，一味的虚构“假”、“大”、“空”，这样的作文写多了，一提作文学生就“头痛”，感到没有东西可写，感到索然无味。追本溯源，老师的误导是学生对作文不感兴趣的根本原因，老师一味要求写积极高尚的内容．很容易使学生产生“只有积极高尚的内容才是真生活”的错误认识。因此，我们应当让学生从凡人小事中体验生活的真实。感悟真性情。

组织实践活动后作文是引导学生体验真生活抒写真性情的好方法，比如：清明节组织学生爬山，让学生亲近自然；开亲子家长会，让学生与家长面对面进行心灵沟通；周末布置学生为父母做一件力所能及的小事，让学生在实践中体验亲情的伟大……枯燥乏味的生活一旦有了切身体验，就会变得兴趣盎然，然后作文必会情真意切。久而久之，学生就会发现生活的美，进而体验作文的乐趣。

2、教会学生积累材料

叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。” 这说明生活为写作提供了最真实的素材，作文就在你我身边。教师指导学生把生活中所见、所听、所想的有意义的事件、景物等用恰当、真挚的文字表达出来，引导学生体验生活。如郊游、参加学校组织的各项活动，这都为学生提供了充足的写作素材。同时，教师也可以引导学生写一些心得体会，这样坚持久了，学生在写作文的时候就会习惯于记实事、写真人、抒真情、发实感，语文写作的同时也有了属于学生自己的快乐天地。

3、尝试将写作训练与听、说训练相结合

作文与说话不是互不相干的两回事,而现代中学生爱说的特点,决定了他们更喜欢听、说训练,因此在日常语文教学中要注重说话能力的训练。如学完某课后,让学生谈谈感受,或针对某一人物谈谈看法。可以让学生稍加思考后发言,在学生发言过程中,同样要注重对中心内容、条理安排,以及遣词造句等一些问题的及时指导。也可以让学生参与评议,老师适时地给予肯定与鼓励,并告诉学生,他们的发言很精彩,将他们说的写到纸上便是文章,让学生明白写文章不是弄虚作假,矫揉造作,而是表情达意的需要。学生在听、说训练中放松了心情,感知了口头作文的乐趣。

课前5—10分钟的听、说训练也是培养学生写作兴趣的有效途径。这项训练的规则是:由老师根据写作需要设计写作题目,学生课下写,课前读,听的同学评说,最后老师点拨。要求人人参与,采取轮流发言、自主发言、指定发言、或无规则的抽查发言等多种形式,意在调动每位学生的写作积极性和参与意识。课堂上,读的学生绘声绘色,尽情展现自己的写作才能;听的学生细致认真,锻炼了概括提炼能力;评议的学生尽可能用简明的语言给予公正的评价,无形中增强了表情达意的能力与品评欣赏能力。有时各抒己见,争执不下,此时老师再进行点评,学生会有种豁然开朗的感觉。这种变学生写为学生既写又读,变老师评为师生共评的写作训练形式,充分调动了学生的参与意识,激活了学生的写作兴趣。

4、重视作文的修改和评价

“文从改中出”。教师应引导学生养成修改作文的习惯，写作文就一定要修改，修改时能借助语感和语法修辞常识，力求使作到文从字顺。平时写作时还可与同学交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。即使是考试作文也应指导学生写完后要花一点时间迅速浏览一下，修改明显的错别字病句或进行局部的微调。

对学生作文的评价是培养学生写作能力和兴趣的重要一环。评价的方式方法可以多种多样，教师可以全批点评，在全面了解学生的作文状况的基础上有针对性地加以指导；也可以让作文水平较高的同学做组长在教师的指导下来评改其他同学的作文；或者通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

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关键词：单项状语 ；偏误成因

留学生在学习汉语状语时出现的偏误比较多，偏`表现也比较复杂。宁昕慧（2008）采用横向规模研究方法，通过排序题考察了留学生对于各类汉语单项状语的习得情况，得出了学习者习得各类汉语单项状语的顺序。王海珍（2009）从翻译的角度对学习者的状语偏误展开研究分析，依据语料并结合翻译理论探讨了二语习得的规律。黄一清（2010）在外国学生简单状语语序偏误考察中分析到，偏误产生的原因除了受母语、一外影响外，汉语状语语序本身的复杂性给留学生带来了困难。肖文绮（2014）认为外国学生在表示重复的状语，起关联作用的状语和描写动作的状语这四种状语的使用上存在回避的倾向。本文要做的工作是基于对HSK动态作文语料库母语为英语的留学生单项状语习得的偏误类型和具体表现，探讨其偏误成因。

一、英语为母语的不同国家留学生的单项状语总体偏误情况

我们选择HSK动态作文语料库中1995～2010年这一时段的比较接近自然表达的作文语料。汉语状语使用情况比较复杂，为理清层次，本文只选择以单项状语为研究对象。因为英语母语者人数众多，具有一定的研究价值和代表性；另外，初级阶段的留学生接触或学习的状语类型比较少，为了解学习者状语的全面使用情况，本文研究范围是以英语为母语的中高级阶段留学生的偏误语料。

根据语料库的资源比例，我们选取了140篇以英语为母语的美国、英国、加拿大、澳大利亚和菲律宾5个国家留学生的作文。美国学生的44篇、英国学生的30篇、加拿大学生的24篇、澳大利亚学生的22篇、菲律宾学生的20篇。140篇作文中留学生状语习得偏误频次达302次，不仅说明状语学习本身有一定的难度，也说明了状语学习在汉语习得过程中的关键性作用。偏误类型主要有副词状语的偏误50次，形容词状语的偏误71次，介词短语状语的偏误63次、能愿动词状语的偏误50次和其他状语的偏误68次，具体偏误表现和偏误分析另文探讨。

二、英语为母语的汉语学习者单项状语习得的偏误成因

（一） 母语知识负迁移

在统计英美留学生单项状语偏误时发现，有关状语的位置的偏误频次非常高。状语在英汉两种语言中都属于句子的附加成分，在句中的句法位置复杂灵活，我们比较一般情况下英汉状语位置的不同，如表1所示。

时间、地点、方式和对象状语英语中多在中心语之后或句末，整体上倾向于占据句中后半部分的位置；汉语中这些状语多置于句中，有时也可以在句首，一般不能在句末，汉语状语必须置于中心语的前面，且倾向于占据句子前半部分的位置。在学习汉语状语位置时，学习者经常会受到母语知识的负迁移，以英语状语语序规则来组合汉语状语，忽略了英汉之间状语语序排列规则的差异。比如：偏误用例“他长大在澳洲”。中的“在澳洲”作为地点状语位于句末是被母语为英语的学习者们普遍接受的。甚至还有一些状语，在语法功能与句法位置等方面很难在英语中找到对应关系，学习者如再盲目地利用母语知识强加于汉语，势必会出现偏误。

（二）汉语状语本身复杂性的影响

首先，汉语状语的种类繁多，根据不同分类角度可以分成描写性状语和非描写性状语，前加状语和后附状语，名词性状语、动词性状语、形容词性状语、副词性状语。学习者不能分辨出状语的不同类型，就意味着无法根据语法规则对汉语状语进行排序和正确使用。甚至有些副词可以充当不同类型的状语，如副词“也”既可以表示范围，也可以表示语气。再如偏误用例“在欧洲到处多可以看到吸咽的人”做副词的“多”可以用来表程度或是用在疑问句中，唯独没有表总括的意思，所以应该换成副词“都”来总括其前面的成分“在欧洲到处”。汉语本身复杂的情况都给他们的状语学习带来严重阻碍。其次，汉语状语的构成成分复杂，副词、形容词、动词、数量结构、介词也都可以充当状语。学习者无法分辨某一语法成分是否是状语，正确使用状语就更难了。最后，汉语状语位置语序灵活多变。汉语状语多置于句中，有时也可以在句首。但为适应一定的情境和追求特殊的表达效果，常规语序不能满足这些表达需要时就要打破语序常规，汉语状语就存在这样的问题，留学生经常无法领会汉语状语多变的语序。但汉语语序的多变性并不意味着毫无规则任意多变。比如时间状语和处所状语共现时，往往时间状语在前。如“前天在书店我看到他和一个老师在交谈”。但如果地点状语是定指的名词短语，那这个表示处所的名词短语就有可能获得全句最优先的语序，出现了变序。如：“那个书店那天发生了一件奇怪的事情”。对于学习者来说，汉语表层结构语序与句子深层结构的矛盾与统一性、汉语状语语序自身灵活多变的特点都为其汉语状语语序的准确掌握增加了难度。

（三）学习者学习策略的影响

学习者常常会把目的语知识泛化，此类学习策略多出现于学习中的中高阶段。错误用例中“我在北大里上学”。学习者学习了“在……里”，知道可以用作状语，却并不了解或者没能掌握“北大”是表处所的名词，而这类本身已表处所的名词是不可以再加“……里”之类的成分的。学习者对目的语知识不恰当的运用导致了错误用例的出现。

（四）教学失误

首先，教材编写不够详细准确。比如《新实用汉语课本》《汉语教程》中提及状语时，只描述为“放在主语和谓语前作状语”，这适用于单项状语语序的一般排列，多项状语语序问题很少有教材会涉及。另外，现在很多教材都用英语来解释语法点，学生可能就会认为状语的意思和用法是双向对应的。事实上有时候状语在英汉语中意思接近，但用法却大相径庭，直接影响了学习者的学习质量。其次，教师在教学中讲解大意疏忽。例如，教师在讲解介词短语做状语时只说介词短语作状语常位于句首或主语之后谓语中心语之前，而未说明表示哪种语义的介词短语可以位于句首，哪些介词短语一定要位于主语之后谓语中心语之前，学生就会出现以下偏误：

为飞机上的乘客每天空姐服务。（正确：空姐每天为飞机上的乘客服务。）

给妈妈我买了一件大衣。 （正确：我给妈妈买了一件大衣。）

对外汉语教学过程中不主张将语法内容细化到极致，但是重视重难点的讲解及难点分散讲解等教学原则还是要坚持的。

基于HSK动态作文语料库的母语为英语留学生单项状语习得情况的调查我们发现，在各项句法偏误类型中，状语偏误频次非常高。英美留学生状语习得偏误的总体原因既有母语知识的负迁移的作用，也有汉语状语本身复杂性的影响，另外学生的学习策略和教学中的失误也都造成了不少偏误的产生。

参考文献：

[1]黄一清.外国留学生简单状语语序偏误考察[J].语文学刊，2010，（11）.

[2]吕叔湘.方位词使用情况的初步考察[A].吕叔湘文集第二卷[C].北京：商务印书馆，1995.

[3]宁昕慧.母语为英语的汉语学习者习得汉语单项状语的研究[D].云南师范大学硕士论文，2008.

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关键词： 双宾语句 偏误 HSK动态作文语料库 习得

1.引言

双宾语结构一直是语言学界研究的热点问题。在本体研究方面，传统语法、结构主义语言学、转换生成语法、格语法、认知语言学等的研究对此都有所涉及。在对外汉语界，双宾语句一直备受重视。下面利用中介语语料库，对其偏误情况进行简单总结，以期对教学有所启示。

本研究的留学生语料均来自北京语言大学崔希亮教授主持建设的“HSK动态作文语料库”1.1版。该语料库是母语非汉语的汉语学习者参加高等汉语水平考试（HSK高等）作文考试的答卷语料库，收集了1992年-2005年的部分留学生的考试作文，语料总数达到11569篇，共计424万字。

2.双宾语句的偏误类型

我们在“HSK动态作文语料库”（1.1版）中检索双宾语句，共检索到语料66条，其中去除标注不当或标注不明的例句，共有56个偏误例句。

本文在前人研究的基础上，根据搜集到语料的具体情况，将双宾语的偏误分为泛化偏误、回避偏误和内部偏误三大类。其中内部偏误分为语序偏误、多词和用词不当三类。

2.1泛化偏误

所谓泛化，是指在不该使用双宾语句的情况下使用了双宾语句。这类偏误主要有三小类，共9例，占偏误总数的16.7%。

第一类主要是主谓宾结构用成了双宾语结构。这类偏误共4例，占泛化偏误的44.4%。

*（1）现在我给她很对不起。

*（2）现在我们应该给你们好好照顾。

*（3）当然，其他的亲戚，比如爷爷奶奶也会一定的帮助给孩子教训。

以上各句中，“给”都是多余的，应该去掉。同时调整语序，把后面的动词提前，形成一般的主谓宾结构。

另一种泛化现象跟后面动词的性质有关。这类例句我们只发现了3例，占泛化类偏误的33.3%。

*（4）每天在家里见面谈话，但很少写给你们信了。

*（5）我真没想到在考试时间内写给父母信。

*（6）当孩子一定多次写给你们信，在你们培养我的时间中好像最多五次吧。

上面三个例句，因为“写信”是一个离合词，可以中间插入其他成分，留学生没有掌握离合词离合的规律，就过度泛化，造成了双宾句的偏误。

第三种泛化是留学生不仅过度使用了离合词的性质，而且丢掉了“给”，造成了双宾结构的偏误。这类例句只有2例，占泛化偏误的22.2%。

*（7）……老师留我们作业，一个人做很难，但三个人来做会觉得容易。

*（8）由于如此，我变得非常自大骄傲，总是添别人麻烦。

在上面2个例句中，应该补出介词“给”，引出动作的对象，同时，把动词后移，让述宾词组做谓语。例8中应该改为“给我们留作业”，例9则改为“给别人添麻烦”，都不是双宾结构。

2.2回避偏误

所谓回避，即该用双宾语的情况而不使用双宾语结构。这类例句有35例，占偏误总数的67.8%。这类偏误是双宾语句偏误的主要部分，主要包括五种情况。

2.2.1缺少间接宾语

双宾语句是谓语中心之后先后出现指人和指事物的两种宾语。留学生在使用过程中经常缺少一个宾语，其中以缺少间接宾语更常见，这类偏误共有18例，占回避偏误的47.3%。

*（9）现在，当时的学生给他写信，告诉自己的情况。

*（10）我的朋友也劝了好几次，抽烟对人体的影响。

上述例句中都缺少间接宾语。这类例句中的动词都具有“给予“或”“索取”的含义，应该使用典型的双宾结构，但是留学生没有掌握此规律，在使用过程中往往丢掉间接宾语。

2.2.2缺少直接宾语

这类偏误比较少，只有2例，占回避偏误的5.2%。

*（11）有东西的人捐给受灾者。

*（12）父母在身边建议他们。

“捐”和“建议”都是给予类动词，应该使用双宾语结构。第一句应该是“捐给受灾者不少东西”，“建议”后面应该有其他东西，缺少直接宾语，表意不明。

2.2.3介词短语误用

所谓介词短语，就是介词依附于实词构成的短语，主要在句中作状语。

由于介词大多数是由动词虚化而来的，有些介词与动词同形，只能根据语境区分是动词还是介词。这一点对于留学生来说是很难区分的，因此往往把介词作为动词来用。这类偏误共有12例，占回避偏误的31.5%。

*（13）这应该对孩子给很深的印象。

*（14）我爸爸、妈妈对我教了很多事情，可能他们还教不完很多事情。

*（15）这篇文章给我们提醒了很多事情。

*（16）……困难和挫折让我们给很多好处。

例13、14中，介词“对”本来用作引出动作的关涉对象，但是在这几个句子中形成介词短语，造成了间接宾语的丢失，是多余的，应该删去。同时，还应该把后面的动词前移作谓语，形成双宾结构。

例15中是“给”字的滥用，应该删去“给”，同时把后面的动词前移，形成双宾结构：提醒我们很多事情。

例16也是同样的道理，只不过介词为“让”，应该删去“让”，同时把后面的动词前移，得到“托付我一件事“。

2.2.4多词

有些例句只是单纯多一个词，使双宾结构失去了一个宾语。这类偏误共有3例，占回避偏误的7.89%。

*（17）……他灌输了我们对仁义道德的观念，从济公的故事里，他告诉我们要有孝心等等。

*（18）比如商店{CC2购卖店}不卖青少年的烟。

*（19）从这小小的故事当中，可以告诉我的很多的道理：每个人都有义务把每一件事做好。

例17中“对”字多余，例18和19中“的”的使用使间接宾语和直接宾语形成偏正结构，从而丢失了一个宾语。应该把“的”删去。

2.2.5其他回避偏误

有一些句子应该用双宾结构，但是由于某些词的使用不当造成偏误。目前笔者只发现3例，比例很小，只占回避偏误的5.3%。

*（20）这件事对以前的我来说不可想象，因为你们允许这么宝贵的机会，所以我既懂汉语又了解现在中国的事情。

这个句子应该使用双宾结构，但是不当使用“允许”使得留学生回避了双宾语句。该句应该为“你们给我这么宝贵的机会”。

2.3内部偏误

所谓内部偏误，是指在应该使用的情况下，实际上也使用了双宾语结构，只不过使用得不完全正确，句子存在各种错误。这类偏误大概有三种情况，共有6例，占偏误总数10.7%。

2.3.1语序的问题

这类偏误是直接宾语和间接宾语位置颠倒，一共4例，占内部偏误的66.6%。

*（21）多帮助一点你们，还有我也孜孜不倦地学习，我想那些都是我该做的事情，而且也表示我的心理。

*（22）我已经寄给一点中药您，妈妈一定要吃啊。

*（23）两年前，南韩送几百头牛给北韩了。

*（24）政府禁止学生吸烟，加强不许卖给烟青少年这一政策的实施，家里人都要好好照顾青少年。

2.3.2用词不当

用词不当，或者说搭配不当，不是双宾语结构的问题。这类偏误共2例，占内部偏误的33.3%。

*（25）当时，她负责教导我们华文科、数学、科学。

*（26）政府确实应当采取一些措施来制止吸烟的习惯，灌输给民众正确的意识，让大家更清楚了解到吸烟所带来的后果与影响，以及如何禁止身边的人吸烟。

“教导”不具有给予性，应该改为“教”，才是正确的双宾结构。

“灌输”跟“意识”不搭配，这个偏误与双宾语的结构没有关系，只是词的使用问题。应该是“灌输给民众正确的观念”。

2.4其他偏误

有些例句笔者不清楚具体的偏误原因，但是仍然属于双宾语结构，就把这些句子放到其他偏误中。这种类型的句子不多，只有3例，占全部偏误的5.3%。

*（27）他们会我们指导解决问题的方案或者解除苦恼，但是我认为自己的父母是第一个而且影响最大的老师。

*（28）他那时候我给您们不能说了。

*（29）虽然你们向我对于这个事情一句话也没说，但我感觉你们的沉默而且一直相信我。

最后，根据前面的分类，我们将双宾语句各种类型的偏误列表如下表：

从上表可以看出，留学生双宾语句的偏误类型比较多，并且分布相当不平衡，各种偏误中，回避偏误所占的比例是最大的，高达67.8%，并且回避的情况最复杂，包括六种不同的情况。其次是泛化偏误，最后是内部偏误。我们应该对不同的偏误类型区别对待，采取不同的教学策略。

3.偏误的原因分析

第二语言学习者的偏误来源是多方面的，往往是多个因素共同作用的结果。目前，大多数人把语言的迁移、文化因素迁移、学习策略和学习环境等四个因素作为偏误的主要原因，笔者沿用了前人的研究成果，主要就以下方面谈谈双宾语句偏误产生的原因。

3.1目的语规则的泛化

语言的迁移主要包括母语的负迁移和目的语的负迁移，由于本文的56条语料全部来自汉语文化圈国家的留学生，并且有93%的例句来自韩日两国留学生。此外，在韩、日两国的语料中，都出现了各种偏误类型，我们可以排除母语的影响，只考虑目的语的迁移。

目的语迁移最主要的表现就是目的语规则的过度概括，学习者已经掌握了一些目的语规则，习惯于运用类推的方法把所学的有限的知识运用到新的语言现象上，在类推过程中出现一些偏误。

学习者在学习过程中，习得了双宾语结构的基本格式是“动词+名词1+名词2”，并且了解到了动词多为“给”、“送”、“借”等给予类动词，但是具体的给予类动词有哪些，他们并不清楚，同时汉语中大量的介、动同音同形词，更增加了出现偏误的机会。

3.2教师和教材的影响

随着对外汉语事业的发展，形形的对外汉语教材接连出现，其中不乏优秀教材。不能否认不少教材存在各种各样的问题。教材编写的失误很容易导致学习者的偏误。

由于时间及其他原因，笔者只调查了北京语言出版社的《汉语教程》和《新实用汉语课本》中的双宾语的编写情况。

笔者发现，关于双宾语句，教材中只是列举性地提到几个动词可以用在双宾语结构中，并没有具体讲明是什么样的动词，这样，学习者很可能会类推产生偏误。

教师的不适当讲解，会对学生的偏误产生一定影响。大多数老师在讲解双宾语结构时，只是告知结构，并且拿一些典型的动词操练，没有告诉学生双宾句使用的具体条件，这样很容易让学生把规则过度概括，产生偏误。

4.结语

留学生到了高级阶段双宾语句的偏误还是不少，甚至有些错误比较严重。本文主要就双宾语的偏误类型进行了总结，并且对偏误的原因做了一些简单的猜测，希望能够对汉语教学有所帮助。

参考文献：

［1］陈颖.双宾语研究中存在的问题及解决.青年科学，2009（6）.

［2］沈阳.词义吸收、词性合并和汉语双宾结构的句法构造.世界汉语教学，2009（2）.

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关于交通安全知识讲座作文　篇【1】为了保障我们的交通安全，以提高我们的安全意识。星期五早上，罗阳镇的交警大队来到我们学校，给我们全体同学上了一节交通安全知识的课。

一来到课室，我们就搬凳子到操场上。当我们全校同学都安静下来后，张校长及罗阳镇交警大队的3位警察叔叔上台发言。

警察叔叔给我们讲了许多关于交通安全的事例：有个孩子读书成绩非常好，在最近的奥数竞赛中脱颖而出，进入了决赛，可就在比赛的前几天，因搭摩托车而被撞死。这件事告诉了我们，不能粗心大意，因为危险随时会来临。

我不禁想起，每天上学或放学时，同学们不遵守交通规则的现象。如：骑单车时，在公路上拉手或攀肩，在路上嬉戏打闹、突然横穿公路等。我希望同学们能够珍惜生命，注意自己的安全，自觉地遵守道路交通法规。

这次交通安全知识讲座让我明白了：生命是脆弱的，如果发生什么意外，会留下永远的伤痕。健康的身体一旦失去，将永远无法挽回。我们要珍惜生命中的每一天，在生活中注意安全，使自己平安健康地成长。

关于交通安全知识讲座作文　篇【2】今天，我们五年级的同学上了一堂有关交通安全的知识讲座课。主讲是学校特邀嘉宾校外辅导员陈辉叔叔。

陈辉叔叔讲座的内容很丰富，有些内容像树根一样，深扎在我的脑海里。让人惊诧的是，如果在炎热的夏天，家长一定不能将孩子单独留在车内。在车内，升高的温度会很快，轻则中暑，重则导致窒息而亡。也许有人认为，只要车内开着空调，不就好了吗?其实，车内开着空调虽然可以降温，但是空调启动会产生二氧化碳。时间越长，车内聚集的气体会越来越多，不是安全的堡垒，却成为致命的杀手，后果会很严重。我想，家长一定不能为了方便，在炎热的夏天把孩子单独留在空调车内，千万要远离静止中的危险。

还有一点，未成年儿童一定不能坐在副驾驶位置上。因为如果一个急刹车，一个婴儿受到的冲击力相当于3个成人的力量，所以在这种情况下是非常危险的。有人认为，儿童只要坐在后排的座位，绑上安全带就不会发生危险了吧。其实是不对的。如果低于1米4以下的儿童，一定要使用增高垫，椅。安全带一定要从肩部的中间穿过，腰带应该跨过大腿根部而不是小孩的腹部，这样可以避免勒伤儿童的腹部。要是不使用的话，一个急刹车，导致轻则严重咳嗽，或者晕迷;重则伤害到心脏，甚至死亡。要是安全带系在脖子旁过于靠内，那可要小心了。一个急刹车，安全带可能勒到颈部，甚至可以割断颈动脉，造成致命的危险……

陈辉叔叔的话使我受益匪浅。一些看似平常我们容易忽视的东西，竟是这样潜伏着危险。我明白了，以后生活中一定要仔细观察，小心防范，珍爱生命，安全出行永不忘。

关于交通安全知识讲座作文　篇【3】今天,我们五年级全体师生在二楼多功能厅召开集会。校外辅导员陈辉老师给我们主讲关于汽车安全的知识讲座。

系着鲜艳红领巾的陈晖老师精神抖擞，首先作了自我介绍，然后为我们讲述了一些关于交通事故和乘车安全的注意事项。我听后不禁怔住了：“每年发生交通事故的小孩都比大人和老人多一倍!中国发生交通事故的数量是英国的2.5倍，是美国的2.6倍!”

接着，陈老师为我们播放起视频，涉及的内容各不相同。其中，有一段视频让我出乎意料：一位5岁小女孩的妈妈停车接电话，走出车外顺手关上了车门。过了一会儿，车门却自动上锁，把正在熟睡的她和车钥匙一起锁在了车里。当老师提问在这种情况下孩子的妈妈该怎么办呢?我马上猜测应该是叫人来把车门砸碎，然后救出孩子，再将车开到4S店去修理一下就可以了!如果你也这么想，那就错了!呵呵，正确的做法却是拍打窗户叫醒熟睡的孩子，让她试着打开车窗!

随着讲座的进行，还有一件十分有趣的事。每当视频播完一个情景故事时，大家就会跟着视频上的字幕齐声喊道：“安全出行，大众知道!”有趣的童谣引人入胜。生命是最宝贵的。看来，交通安全意识已经根植于我们稚嫩的心中。

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关键词：小学；德育；学生；写作意识；渗透

对于小学德育课程的教学过程而言，教师可以适当的拓宽课程教学的范畴与维度，并且可以让德育课的教学灵活的和其他学科实现相互结合，这将会发挥非常有效的相辅相成的作用。德育课的教学中可以很好的对于学生的写作意识展开培养，能够为学生写作能力的提升提供许多有效素材。教师要灵活的展开实际教学过程，让德育课教学与写作同行。这不仅会锻炼学生的思维能力，丰富学生的语言积累，这对于学生综合素养的提升也会起到很好的促进作用。

1、创设贴近生活的教学情境

想要更好的实现德育课教学和写作同行，这首先需要教师给学生们设置好的教学情境。小学德育课中的很多教学内容都是对于学生在生活中的行为规范的教学，能够教给学生们很多重要的生活常识，让学生们能够更好的适应社会生活。教师在教学这些内容时可以创设一些生活化的教学场景，透过对于相应的生活情境的模拟，让学生更真实的感受这些内容，感受日常生活中的点点滴滴。这不仅会加深学生对于很多规则的理解与认知，这也是帮助学生们积攒生活经验的一个教学过程。而这些生活经历又会成为学生在写作中很好的素材。这样，德育课的教学便很好的实现了和写作教学的融合，两者间能够发挥非常好的相互促进的积极效用。

教师通常会希望学生课后能够将所学的知识运用在实际生活中，希望他们体会到德育和我们的生活是紧密联系的，教师可以在课堂上模拟相应的生活情境来加深学生的学习体验。如在教学《让危险从我们身边走开》这一活动时，先创设一个贴近学生生活的上学场景，让学生进行模拟表演，懂得如何遵守交通规则，再将所学知识运用到实际生活中，要求学生上学时要时时刻刻地自觉遵守交通规则，学会自我保护，这样才能够避免不必要的危险。透过这种场景的模拟能够让学生对于这些知识点有更好的体验。同时，这也是对于学生生活经验的一种积累，这些素材都可以很好的用到学生的文本写作中，让学生的文章更加充实具体、质量更高。

2、丰富学生在课堂上的情感体验

德育课程中同样有很多激发学生情感的教学内容，对于这些内容的学习中教师要丰富学生在课堂上的情感体验，要让学生在积极情感的伴随下来加深对于所学内容的理解与认知，这样才能够收获更好的教学效果。丰富学生的情感体验同样是作文教学的一个要求，这也是帮助学生更好的体会很多情感因素，进而引导学生慢慢在自己的习作中有更多真挚情感表达的有效教学过程。德育课堂上教师要注重对于学生情感的有效激发，要让学生能够充分融入到教学氛围中。这不仅会加深学生在课堂上的学习感受，这也是更好的实现德育与作文教学同行，透过德育课的教学引导来发展与锻炼学生写作能力的教学过程所在。

教师可以透过一些趣味化的教学游戏来丰富学生在课堂上的情感体验。如教学《日益富强的祖国》时我采用击鼓传花的游戏活动的方式，先让学生说说祖国的风光，再让学生亲自到祖国风景中去，观察美丽的祖国，亲近各种建筑，感受名山大川的美，激发学生内心对于祖国的热爱之情。随后教师可以因势利导，组织学生开展小小旅行团的课堂游戏。让学生以小组合作的形式自行设计一条旅游路线，并且自己收集有关风光、人文等资料。最后每个小组推举出一名“导游”，通过“导游”来进行介绍。这个过程不仅能够极大的激发学生的教学参与，并且丰富学生的情感体验，这些感受与体会也会成为学生写作时的很好的素材，这同样是德育和写作教学相结合的一个很好的范例。

3、丰富课堂教学的形式与内容

德育课的教学中丰富课程教学的内容与形式也非常重要，这样才能够激发学生的教学参与热情，并且充分让学生感受到德育课程的学习乐趣。教师可以设计一些相应的活动或者是交流探讨的学习任务来引发学生的参与。这不仅能够让学生对于很多问题展开积极探究，这也是对于学生口头表达能力与语言应用能力的一种锻炼，这对于提升学生的写作素养将会很有帮助。

在教学《我的劳动感受》时，为了丰富课堂教学形式，我给大家播放了录像片段《大头儿子和小头爸爸》。动画生动幽默，极具感染力。大头儿子为了帮助爸爸减轻腰疼的苦恼，想尽办法帮助家里做力所能及的事，这个小片段反映了大头儿子的孝心，大头儿子为减轻长辈的劳动作出了努力。在学生产生情感共鸣的背景下，我及时鼓励小学生采用小组合作，结合采访、自评与他评的多种方式，说说自己是怎样关心理解家人的。学生们纷纷发表自己的意见，交流、分享关心理解家人的方法，课堂氛围十分活跃。这个过程中也是对于学生语言能力的一种很好的锻炼，学生们在试着更好的表达自己，抒发自己内心的情感，这对于增强学生的语言应用能力，让学生在自己的作文中有更多流畅的表达将会起到很好的促进效用。

4、结语

在小学德育课程的教学中，教师可以透过灵活的教学设计让德育与写作教学同行。教师可以创设贴近生活的教学情境，丰富学生对于生活的理解与体会。教师也可以丰富学生在课堂上的情感体验，并且透过多样化的教学形式来锻炼学生的思维能力与语言表达能力。这些过程不仅会为德育课的教学带来促进，这对于发展学生自身的语言能力，让学生在自己的作文中有更多流畅的表达将会起到很好的促进效用。

参考文献

[1]扈秀华.小学语文教学中德育渗透方法初探[J].出国与就业（就业版），2011（16）

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第一条为了规范公证程序，保证公证质量，根据《中华人民共和国公证法》(以下简称《公证法》)和有关法律、行政法规的规定，制定本规则。

第二条公证机构办理公证，应当遵守法律，坚持客观、公正的原则，遵守公证执业规范和执业纪律。

第三条公证机构依法独立行使公证职能，独立承担民事责任，任何单位、个人不得非法干预，其合法权益不受侵犯。

第四条公证机构应当根据《公证法》的规定，受理公证申请，办理公证业务，以本公证机构的名义出具公证书。

第五条公证员受公证机构指派，依照《公证法》和本规则规定的程序办理公证业务，并在出具的公证书上署名。

依照《公证法》和本规则的规定，在办理公证过程中须公证员亲自办理的事务，不得指派公证机构的其他工作人员办理。

第六条公证机构和公证员办理公证，不得有《公证法》第十三条、第二十三条禁止的行为。

公证机构的其他工作人员以及依据本规则接触到公证业务的相关人员，不得泄露在参与公证业务活动中知悉的国家秘密、商业秘密或者个人隐私。

第七条公证机构应当建立、健全公证业务管理制度和公证质量管理制度，对公证员的执业行为进行监督。

第八条司法行政机关依照《公证法》和本规则规定，对公证机构和公证员的执业活动和遵守程序规则的情况进行监督、指导。公证协会依据章程和行业规范，对公证机构和公证员的执业活动和遵守程序规则的情况进行监督。

第二章公证当事人

第九条公证当事人是指与公证事项有利害关系并以自己的名义向公证机构提出公证申请，在公证活动中享有权利和承担义务的自然人、法人或者其他组织。

第十条无民事行为能力人或者限制民事行为能力人申办公证，应当由其监护人。

法人申办公证，应当由其法定代表人代表。

其他组织申办公证，应当由其负责人代表。

第十一条当事人可以委托他人申办公证，但申办遗嘱、遗赠扶养协议、赠与、认领亲子、收养关系、解除收养关系、生存状况、委托、声明、保证及其他与自然人人身有密切关系的公证事项，应当由其本人亲自申办。

公证员、公证机构的其他工作人员不得当事人在本公证机构申办公证。

第十二条居住在香港、澳门、台湾地区的当事人，委托他人申办涉及继承、财产权益处分、人身关系变更等重要公证事项的，其授权委托书应当经其居住地的公证人(机构)公证，或者经司法部指定的机构、人员证明。

居住在国外的当事人，委托他人申办前款规定的重要公证事项的，其授权委托书应当经其居住地的公证人(机构)、我驻外使(领)馆公证。

第三章公证执业区域

第十三条公证执业区域是指由省、自治区、直辖市司法行政机关，根据《公证法》第二十五条和《公证机构执业管理办法》第十条的规定以及当地公证机构设置方案，划定的公证机构受理公证业务的地域范围。

公证机构的执业区域，由省、自治区、直辖市司法行政机关在办理该公证机构设立或者变更审批时予以核定。

公证机构应当在核定的执业区域内受理公证业务。

第十四条公证事项由当事人住所地、经常居住地、行为地或者事实发生地的公证机构受理。

涉及不动产的公证事项，由不动产所在地的公证机构受理；涉及不动产的委托、声明、赠与、遗嘱的公证事项，可以适用前款规定。

第十五条二个以上当事人共同申办同一公证事项的，可以共同到行为地、事实发生地或者其中一名当事人住所地、经常居住地的公证机构申办。

第十六条当事人向二个以上可以受理该公证事项的公证机构提出申请的，由最先受理申请的公证机构办理。

第四章申请与受理

第十七条自然人、法人或者其他组织向公证机构申请办理公证，应当填写公证申请表。公证申请表应当载明下列内容：

(一)申请人及其人的基本情况；

(二)申请公证的事项及公证书的用途；

(三)申请公证的文书的名称；

(四)提交证明材料的名称、份数及有关证人的姓名、住址、联系方式；

(五)申请的日期；

(六)其他需要说明的情况。

申请人应当在申请表上签名或者盖章，不能签名、盖章的由本人捺指印。

第十八条自然人、法人或者其他组织申请办理公证，应当提交下列材料：

(一)自然人的身份证明，法人的资格证明及其法定代表人的身份证明，其他组织的资格证明及其负责人的身份证明；

(二)委托他人代为申请的，人须提交当事人的授权委托书，法定人或者其他人须提交有权的证明；

(三)申请公证的文书；

(四)申请公证的事项的证明材料，涉及财产关系的须提交有关财产权利证明；

(五)与申请公证的事项有关的其他材料。

第十九条符合下列条件的申请，公证机构可以受理：

(一)申请人与申请公证的事项有利害关系；

(二)申请人之间对申请公证的事项无争议；

(三)申请公证的事项符合《公证法》第十一条规定的范围；

(四)申请公证的事项符合《公证法》第二十五条的规定和该公证机构在其执业区域内可以受理公证业务的范围。

法律、行政法规规定应当公证的事项，符合前款第一项、第二项、第四项规定条件的，公证机构应当受理。

对不符合本条第一款、第二款规定条件的申请，公证机构不予受理，并通知申请人。对因不符合本条第一款第四项规定不予受理的，应当告知申请人向可以受理该公证事项的公证机构申请。

第二十条公证机构受理公证申请后，应当向申请人发送受理通知单。申请人或其人应当在回执上签收。

第二十一条公证机构受理公证申请后，应当告知当事人申请公证事项的法律意义和可能产生的法律后果，告知其在办理公证过程中享有的权利、承担的义务。告知内容、告知方式和时间，应当记录归档。

第二十二条公证机构受理公证申请后，应当按照规定向当事人收取公证费。公证办结后，经核定的公证费与预收数额不一致的，应当办理退还或者补收手续。

对符合法律援助条件的当事人，公证机构应当按照规定减收或者免收公证费。

第二十三条公证机构受理公证申请后，应当指派承办公证员，并通知当事人。当事人要求该公证员回避，经查属于《公证法》第二十三条第三项规定应当回避情形的，公证机构应当改派其他公证员承办。

第五章审查

第二十四条公证机构受理公证申请后，应当根据不同公证事项的办证规则，分别审查下列事项：

(一)当事人的人数、身份、申请办理该项公证的资格及相应的权利；

(二)当事人的意思表示是否真实；

(三)申请公证的文书的内容是否完备，含义是否清晰，签名、印鉴是否齐全；

(四)提供的证明材料是否真实、合法、充分；

(五)申请公证的事项是否真实、合法。

第二十五条当事人应当向公证机构如实说明申请公证的事项的有关情况，提交的证明材料应当真实、合法、充分。

公证机构在审查中，对申请公证的事项的真实性、合法性有疑义的，认为当事人的情况说明或者提供的证明材料不充分、不完备或者有疑义的，可以要求当事人作出说明或者补充证明材料。

当事人拒绝说明有关情况或者补充证明材料的，依照本规则第四十八条的规定处理。

第二十六条公证机构在审查中，对申请公证的事项以及当事人提供的证明材料，按照有关办证规则需要核实或者对其有疑义的，应当进行核实，或者委托异地公证机构代为核实。有关单位或者个人应当依法予以协助。

第二十七条公证机构可以采用下列方式，核实公证事项的有关情况以及证明材料：

(一)通过询问当事人、公证事项的利害关系人核实；

(二)通过询问证人核实；

(三)向有关单位或者个人了解相关情况或者核实、收集相关书证、物证、视听资料等证明材料；

(四)通过现场勘验核实；

(五)委托专业机构或者专业人员鉴定、检验检测、翻译。

第二十八条公证机构进行核实，应当遵守有关法律、法规和有关办证规则的规定。

公证机构派员外出核实的，应当由二人进行，但核实、收集书证的除外。特殊情况下只有一人外出核实的，应当有一名见证人在场。

第二十九条采用询问方式向当事人、公证事项的利害关系人或者有关证人了解、核实公证事项的有关情况以及证明材料的，应当告知被询问人享有的权利、承担的义务及其法律责任。询问的内容应当制作笔录。

询问笔录应当载明：询问日期、地点、询问人、记录人，询问事由，被询问人的基本情况，告知内容、询问谈话内容等。

询问笔录应当交由被询问人核对后签名或者盖章、捺指印。笔录中修改处应当由被询问人盖章或者捺指印认可。

第三十条在向当事人、公证事项的利害关系人、证人或者有关单位、个人核实或者收集有关公证事项的证明材料时，需要摘抄、复印(复制)有关资料、证明原件、档案材料或者对实物证据照相并作文字描述记载的，摘抄、复印(复制)的材料或者物证照片及文字描述记载应当与原件或者物证相符，并由资料、原件、物证所有人或者档案保管人对摘抄、复印(复制)的材料或者物证照片及文字描述记载核对后签名或者盖章。

第三十一条采用现场勘验方式核实公证事项及其有关证明材料的，应当制作勘验笔录，由核实人员及见证人签名或者盖章。根据需要，可以采用绘图、照相、录像或者录音等方式对勘验情况或者实物证据予以记载。

第三十二条需要委托专业机构或者专业人员对申请公证的文书或者公证事项的证明材料进行鉴定、检验检测、翻译的，应当告知当事人由其委托办理，或者征得当事人的同意代为办理。鉴定意见、检验检测结论、翻译材料，应当由相关专业机构及承办鉴定、检验检测、翻译的人员盖章和签名。

委托鉴定、检验检测、翻译所需的费用，由当事人支付。

第三十三条公证机构委托异地公证机构核实公证事项及其有关证明材料的，应当出具委托核实函，对需要核实的事项及内容提出明确的要求。受委托的公证机构收到委托函后，应当在一个月内完成核实。因故不能完成或者无法核实的，应当在上述期限内函告委托核实的公证机构。

第三十四条公证机构在审查中，认为申请公证的文书内容不完备、表达不准确的，应当指导当事人补正或者修改。当事人拒绝补正、修改的，应当在工作记录中注明。

应当事人的请求，公证机构可以代为起草、修改申请公证的文书。

第六章出具公证书

第三十五条公证机构经审查，认为申请公证的事项符合《公证法》、本规则及有关办证规则规定的，应当自受理之日起十五个工作日内向当事人出具公证书。

因不可抗力、补充证明材料或者需要核实有关情况的，所需时间不计算在前款规定的期限内，并应当及时告知当事人。

第三十六条民事法律行为的公证，应当符合下列条件：

(一)当事人具有从事该行为的资格和相应的民事行为能力；

(二)当事人的意思表示真实；

(三)该行为的内容和形式合法，不违背社会公德；

(四)《公证法》规定的其他条件。

不同的民事法律行为公证的办证规则有特殊要求的，从其规定。

第三十七条有法律意义的事实或者文书的公证，应当符合下列条件：

(一)该事实或者文书与当事人有利害关系；

(二)事实或者文书真实无误；

(三)事实或者文书的内容和形式合法，不违背社会公德；

(四)《公证法》规定的其他条件。

不同的有法律意义的事实或者文书公证的办证规则有特殊要求的，从其规定。

第三十八条文书上的签名、印鉴、日期的公证，其签名、印鉴、日期应当准确、属实；文书的副本、影印本等文本的公证，其文本内容应当与原本相符。

第三十九条具有强制执行效力的债权文书的公证，应当符合下列条件：

(一)债权文书以给付货币、物品或者有价证券为内容；

(二)债权债务关系明确，债权人和债务人对债权文书有关给付内容无疑义；

(三)债权文书中载明当债务人不履行或者不适当履行义务时，债务人愿意接受强制执行的承诺；

(四)《公证法》规定的其他条件。

第四十条符合《公证法》、本规则及有关办证规则规定条件的公证事项，由承办公证员拟制公证书，连同被证明的文书、当事人提供的证明材料及核实情况的材料、公证审查意见，报公证机构的负责人或其指定的公证员审批。但按规定不需要审批的公证事项除外。

公证机构的负责人或者被指定负责审批的公证员不得审批自己承办的公证事项。

第四十一条审批公证事项及拟出具的公证书，应当审核以下内容：

(一)申请公证的事项及其文书是否真实、合法；

(二)公证事项的证明材料是否真实、合法、充分；

(三)办证程序是否符合《公证法》、本规则及有关办证规则的规定；

(四)拟出具的公证书的内容、表述和格式是否符合相关规定。

审批重大、复杂的公证事项，应当在审批前提交公证机构集体讨论。讨论的情况和形成的意见，应当记录归档。

第四十二条公证书应当按照司法部规定的格式制作。公证书包括以下主要内容：

(一)公证书编号；

(二)当事人及其人的基本情况；

(三)公证证词；

(四)承办公证员的签名(签名章)、公证机构印章；

(五)出具日期。

公证证词证明的文书是公证书的组成部分。

有关办证规则对公证书的格式有特殊要求的，从其规定。

第四十三条制作公证书应当使用全国通用的文字。在民族自治地方，根据当事人的要求，可以同时制作当地通用的民族文字文本。两种文字的文本，具有同等效力。

发往香港、澳门、台湾地区使用的公证书应当使用全国通用的文字。

发往国外使用的公证书应当使用全国通用的文字。根据需要和当事人的要求，公证书可以附外文译文。

第四十四条公证书自出具之日起生效。

需要审批的公证事项，审批人的批准日期为公证书的出具日期；不需要审批的公证事项，承办公证员的签发日期为公证书的出具日期；现场监督类公证需要现场宣读公证证词的，宣读日期为公证书的出具日期。

第四十五条公证机构制作的公证书正本，由当事人各方各收执一份，并可以根据当事人的需要制作若干份副本。公证机构留存公证书原本(审批稿、签发稿)和一份正本归档。

第四十六条公证书出具后，可以由当事人或其人到公证机构领取，也可以应当事人的要求由公证机构发送。当事人或其人收到公证书应当在回执上签收。

第四十七条公证书需要办理领事认证的，根据有关规定或者当事人的委托，公证机构可以代为办理公证书认证，所需费用由当事人支付。

第七章不予办理公证和终止公证

第四十八条公证事项有下列情形之一的，公证机构应当不予办理公证：

(一)无民事行为能力人或者限制民事行为能力人没有监护人申请办理公证的；

(二)当事人与申请公证的事项没有利害关系的；

(三)申请公证的事项属专业技术鉴定、评估事项的；

(四)当事人之间对申请公证的事项有争议的；

(五)当事人虚构、隐瞒事实，或者提供虚假证明材料的；

(六)当事人提供的证明材料不充分又无法补充，或者拒绝补充证明材料的；

(七)申请公证的事项不真实、不合法的；

(八)申请公证的事项违背社会公德的；

(九)当事人拒绝按照规定支付公证费的。

第四十九条不予办理公证的，由承办公证员写出书面报告，报公证机构负责人审批。不予办理公证的决定应当书面通知当事人或其人。

不予办理公证的，公证机构应当根据不予办理的原因及责任，酌情退还部分或者全部收取的公证费。

第五十条公证事项有下列情形之一的，公证机构应当终止公证：

(一)因当事人的原因致使该公证事项在六个月内不能办结的；

(二)公证书出具前当事人撤回公证申请的；

(三)因申请公证的自然人死亡、法人或者其他组织终止，不能继续办理公证或者继续办理公证已无意义的；

(四)当事人阻挠、妨碍公证机构及承办公证员按规定的程序、期限办理公证的；

(五)其他应当终止的情形。

第五十一条终止公证的，由承办公证员写出书面报告，报公证机构负责人审批。终止公证的决定应当书面通知当事人或其人。

终止公证的，公证机构应当根据终止的原因及责任，酌情退还部分收取的公证费。

第八章特别规定

第五十二条公证机构办理招标投标、拍卖、开奖等现场监督类公证，应当由二人共同办理。承办公证员应当依照有关规定，通过事前审查、现场监督，对其真实性、合法性予以证明，现场宣读公证证词，并在宣读后七日内将公证书发送当事人。该公证书自宣读公证证词之日起生效。

办理现场监督类公证，承办公证员发现当事人有弄虚作假、、违反活动规则、违反国家法律和有关规定行为的，应当即时要求当事人改正；当事人拒不改正的，应当不予办理公证。

第五十三条公证机构办理遗嘱公证，应当由二人共同办理。承办公证员应当全程亲自办理。

特殊情况下只能由一名公证员办理时，应当请一名见证人在场，见证人应当在询问笔录上签名或者盖章。

第五十四条公证机构派员外出办理保全证据公证的，由二人共同办理，承办公证员应当亲自外出办理。

办理保全证据公证，承办公证员发现当事人是采用法律、法规禁止的方式取得证据的，应当不予办理公证。

第五十五条债务人不履行或者不适当履行经公证的具有强制执行效力的债权文书的，公证机构可以根据债权人的申请，依照有关规定出具执行证书。执行证书应当在法律规定的执行期限内出具。

执行证书应当载明申请人、被申请执行人、申请执行标的和申请执行的期限。债务人已经履行的部分，应当在申请执行标的中予以扣除。因债务人不履行或者不适当履行而发生的违约金、滞纳金、利息等，可以应债权人的要求列入申请执行标的。

第五十六条经公证的事项在履行过程中发生争议的，出具公证书的公证机构可以应当事人的请求进行调解。经调解后当事人达成新的协议并申请公证的，公证机构可以办理公证；调解不成的，公证机构应当告知当事人就该争议依法向人民法院提起民事诉讼或者向仲裁机构申请仲裁。

第九章公证登记和立卷归档

第五十七条公证机构办理公证，应当填写公证登记簿，建立分类登记制度。

登记事项包括：公证事项类别、当事人姓名(名称)、人(代表人)姓名、受理日期、承办人、审批人(签发人)、结案方式、办结日期、公证书编号等。

公证登记簿按年度建档，应当永久保存。

第五十八条公证机构在出具公证书后或者作出不予办理公证、终止公证的决定后，应当依照司法部、国家档案局制定的有关公证文书立卷归档和公证档案管理的规定，由承办公证员将公证文书和相关材料，在三个月内完成汇总整理、分类立卷、移交归档。

第五十九条公证机构受理公证申请后，承办公证员即应当着手立卷的准备工作，开始收集有关的证明材料，整理询问笔录和核实情况的有关材料等。

对不能附卷的证明原件或者实物证据，应当按照规定将其原件复印件(复制件)、物证照片及文字描述记载留存附卷。

第六十条公证案卷应当根据公证事项的类别、内容，划分为普通卷、密卷，分类归档保存。

公证案卷应当根据公证事项的类别、用途及其证据价值确定保管期限。保管期限分短期、长期、永久三种。

涉及国家秘密、遗嘱的公证事项，列为密卷。立遗嘱人死亡后，遗嘱公证案卷转为普通卷保存。

公证机构内部对公证事项的讨论意见和有关请示、批复等材料，应当装订成副卷，与正卷一起保存。

第十章公证争议处理

第六十一条当事人认为公证书有错误的，可以在收到公证书之日起一年内，向出具该公证书的公证机构提出复查。

公证事项的利害关系人认为公证书有错误的，可以自知道或者应当知道该项公证之日起一年内向出具该公证书的公证机构提出复查，但能证明自己不知道的除外。提出复查的期限自公证书出具之日起最长不得超过二十年。

复查申请应当以书面形式提出，载明申请人认为公证书存在的错误及其理由，提出撤销或者更正公证书的具体要求，并提供相关证明材料。

第六十二条公证机构收到复查申请后，应当指派原承办公证员之外的公证员进行复查。复查结论及处理意见，应当报公证机构的负责人审批。

第六十三条公证机构进行复查，应当对申请人提出的公证书的错误及其理由进行审查、核实，区别不同情况，按照以下规定予以处理：

(一)公证书的内容合法、正确、办理程序无误的，作出维持公证书的处理决定；

(二)公证书的内容合法、正确，仅证词表述或者格式不当的，应当收回公证书，更正后重新发给当事人；不能收回的，另行出具补正公证书；

(三)公证书的基本内容违法或者与事实不符的，应当作出撤销公证书的处理决定；

(四)公证书的部分内容违法或者与事实不符的，可以出具补正公证书，撤销对违法或者与事实不符部分的证明内容；也可以收回公证书，对违法或者与事实不符的部分进行删除、更正后，重新发给当事人；

(五)公证书的内容合法、正确，但在办理过程中有违反程序规定、缺乏必要手续的情形，应当补办缺漏的程序和手续；无法补办或者严重违反公证程序的，应当撤销公证书。

被撤销的公证书应当收回，并予以公告，该公证书自始无效。

公证机构撤销公证书的，应当报地方公证协会备案。

第六十四条公证机构应当自收到复查申请之日起三十日内完成复查，作出复查处理决定，发给申请人。需要对公证书作撤销或者更正、补正处理的，应当在作出复查处理决定后十日内完成。复查处理决定及处理后的公证书，应当存入原公证案卷。

公证机构办理复查，因不可抗力、补充证明材料或者需要核实有关情况的，所需时间不计算在前款规定的期限内，但补充证明材料或者需要核实有关情况的，最长不得超过六个月。

第六十五条公证机构发现出具的公证书的内容及办理程序有本规则第六十三条第二项至第五项规定情形的，应当通知当事人，按照本规则第六十三条的规定予以处理。

第六十六条公证书被撤销的，所收的公证费按以下规定处理：

(一)因公证机构的过错撤销公证书的，收取的公证费应当全部退还当事人；

(二)因当事人的过错撤销公证书的，收取的公证费不予退还；

(三)因公证机构和当事人双方的过错撤销公证书的，收取的公证费酌情退还。

第六十七条当事人、公证事项的利害关系人对公证机构作出的撤销或者不予撤销公证书的决定有异议的，可以向地方公证协会投诉。

投诉的处理办法，由中国公证协会制定。

第六十八条当事人、公证事项的利害关系人对公证书涉及当事人之间或者当事人与公证事项的利害关系人之间实体权利义务的内容有争议的，公证机构应当告知其可以就该争议向人民法院提起民事诉讼。

第六十九条公证机构及其公证员因过错给当事人、公证事项的利害关系人造成损失的，由公证机构承担相应的赔偿责任；公证机构赔偿后，可以向有故意或者重大过失的公证员追偿。

当事人、公证事项的利害关系人与公证机构因过错责任和赔偿数额发生争议，协商不成的，可以向人民法院提起民事诉讼，也可以申请地方公证协会调解。

第十一章附则

第七十条有关办证规则对不同的公证事项的办证程序有特殊规定的，从其规定。

第七十一条公证机构根据《公证法》第十二条规定受理的提存、登记、保管等事务，依照有关专门规定办理；没有专门规定的，参照本规则办理。

第七十二条公证机构及其公证员在办理公证过程中，有违反《公证法》第四十一条、第四十二条以及本规则规定行为的，由司法行政机关依据《公证法》、《公证机构执业管理办法》、《公证员执业管理办法》给予相应的处罚；有违反公证行业规范行为的，由公证协会给予相应的行业处分。

篇10

随着电子商务和信息网络技术的迅速发展，AIS与企业的其他业务信息系统的融合越来越紧密。AIS的控制问题不再是一个局限于会计部门的孤立的问题，而成为一个涉及到企业各项活动的系统性问题。AIS控制问题也不再是信息系统自身的问题，而应该从AIS体系结构出发，从根本上改变AIS控制的方法与范围。AIS体系结构是指采集、存储、处理、传输数据的步骤、方法或数据处理程序的结构。现有学术研究成果大多是在坚持传统AIS体系结构及其内部控制制度与控制观点的基础上，从信息技术的角度探讨如何加强AIS的控制。这种控制与电子商务、企业信息化的发展极不相适应，并且大大限制了企业的运行效率。笔者从事件驱动体系结构的角度，分析AIS控制。

一、传统会计信息系统控制的局限性

（一）传统会计信息系统数据处理流程

传统AIS是建立在传统会计体系结构基础之上的。传统会计体系结构是指现代信息技术出现之前，会计人员在处理会计数据时所采用的一系列步骤和方法，即会计循环和会计恒等式。基于这种体系结构的AIS采集和存储的数据是有关业务事件数据的一个子集，即只采集和存储那些改变企业资产、负债或所有者权益构成的会计数据。图1反映了基于传统体系结构的AIS采集、存储和处理业务数据的流程。

（二）传统会计信息系统控制的局限性

如图1所示，传统AIS处理流程原封不动地保存了原始的会计循环，只是使用信息技术去自动化老式的会计工作流程。传统AIS控制也正是基于图1所表示的传统体系结构而形成的。

1.从原始数据录入到财务报表输出，整个过程频繁使用了大量的事务文件和工作文件对会计信息进行加工处理，最终财务报表的可依赖性取决于原始数据的可靠性。虽然使用了大量的中间文件，但这些文件内容大多来自于同一数据源。例如，应收账款总账及其所属明细账数据都来自同一销售发票。由于存在“垃圾进，垃圾出”现象，当业务过程发生了错误时，不管记录、维护及报告过程使用的技术如何，都将造成报告错误。

2.分离职责和责任局限于使一个人的工作核查另外一个人的工作，着重于事后监督，而忽视了事前预防。

3.没有考虑到信息技术能够减少业务活动中的人为错误，能够对业务与控制规则的符合程度进行监控，而对会计数据进行重复记录，对重复数据做大量调整、核对。这样，既和现代企业对AIS的要求不相适应，又影响系统的运行效率。

4.AIS专门从事收集和处理其他部门所创造的数据信息的工作，独立于业务活动，是反映性的和纠正性的，无法检查、控制、杜绝业务活动过程中发生的错误。

5.会计人员和审计人员在指导内部控制制度的设计、实现、维护和评估时，根据会计管理工作的需要而设定，局限于会计工作的范围。控制程序是局部性的、阶段性的，没有考虑与可能跨越几个职能部门的业务过程有关的种种风险，无法对财务活动以外的其它活动的风险进行控制，而其他活动的风险往往间接或直接地导致了财务风险的产生。

二、事件驱动型会计信息系统数据处理流程

（一）业务过程与事件

业务过程是完成企业战略目标的一系列活动。事件是表示业务过程中的单一活动。一个企业的业务活动可分为业务事件、信息事件、决策与管理事件。业务事件是在业务过程中执行的与向顾客提供商品和服务有关的业务活动；信息事件是指对信息进行收集、加工、存储、维护、传输、报告等的处理活动；决策与管理事件是管理者或其他人在计划、控制和评价业务过程时的决策活动，包括管理资源（人力、物力及资金）和制定战略规划等。

（二）事件驱动型会计信息系统数据处理流程

事件驱动体系结构以业务过程和事件来构造系统，它以各类经济活动事项为中心组织数据，并独立于应用程序之外，业务数据输入一次，便可用于生成各种视图驱动应用所能提供的全部视图。EDAIS是建立在事件驱动体系结构的基础上，在业务发生时收集业务事件的所有数据（如时间、地点、责任人和参与者、涉及到的资源与风险等），把业务事件数据集成在数据仓库里，同时利用信息生成工具对事件数据仓库中的数据进行会计处理的。即按用户需要产生各种报告视图，如明细账、分类账和财务报表等，实现业务与会计的协同化处理。EDAIS数据处理流程如图2。

三、事件驱动型会计信息系统的风险

EDAIS的风险除了财务风险外，还有常常直接或间接地给企业带来财务损失的其他业务的风险，这些风险可概括为：业务事件风险、信息事件风险及决策与管理事件风险。每一个风险都会波及到财务部门，带来财务风险。风险的控制必须贯穿于各种事件之中，而传统体系结构忽视了许多与财务资源有关的非财务风险。

（一）业务事件风险

业务事件风险包括：业务事件发生在错误时间和地点；业务事件没有适当的授权、操作顺序错误、涉及错误的人员；业务事件涉及错误的资源类型与数量等。这些业务操作风险用传统体系结构AIS是很难检测出来的。

（二）信息事件风险

信息事件中蕴涵着信息收集、加工、存储、维护、传输、报告等风险。信息收集风险是指对业务事件不能做出正确的判断，对数据采用了不适当的表达形式，从而导致事件数据记录不完整、不准确或无效；信息加工风险是指不能对数据做出正确的选择、排序、合并、更新、计算等；信息存储风险是指存储哪些数据、存储多长时间、采用什么样的存储方式等发生错误；维护风险是指未察觉或未记录组织的资源、参与者、时间、地点的变化；信息传输风险是指信息在AIS内部子系统间或AIS与其他系统间传输时，发生误传、盗窃、删除、被非法篡改等；信息报告风险是指报告输出数据形式不当、或汇总错误，或数据提供给未经授权的单位或个人，或未及时提供数据。

（三）决策与管理事件风险

决策与管理事件风险包括：未能对未来事件做出正确的预测，致使计划制定错误或不完善；由于规章制度不完善，指挥、协调、控制失效，计划或决策方案没有得到有效的执行；由于对管理对象的状态信息及管理决策目标信息掌握不全，未能对经营成果做出正确的评价。

四、事件驱动型会计信息系统控制

EDAIS控制是根据事件驱动体系结构的特点而提出的，它把风险的控制贯穿于企业业务过程的各个事件中，实现了业务活动、信息处理、IT与风险控制的集成。

（一）控制业务活动

1.控制交易风险。建立在传统体系结构上的AIS只能被动地接收各业务部门产生的数据，是反映性的。一旦业务部门的业务操作出现问题而没有被发现，必然要把错误的数据带入AIS，而传统AIS却无法发现这些错误；EDAIS基于业务活动构建系统，针对业务事件的各种可能风险，设计交易授权、操作规程和业务执行过程的控制规则。明确规定哪些人允许执行哪些活动，接触哪些资源，哪些事件应在什么时间发生在何处。这样，在业务发生之前便评估其风险，从会计信息的源头上控制风险，防止业务事件、信息事件和决策与管理事件的错误和舞弊。

2.职责分离。EDAIS职责分离除了维持传统的监督与检查功能外，更注重提高效率与预防错误的发生。它能够通过共同数据仓库整合、连接与协调各类平衡的活动，实现相关业务事件的相互牵制与自动核对。例如，当销售业务发生时，可以把其数据直接输入到数据仓库，并直接与收款业务数据进行自动核对，确保无误后，再进行会计处理，而不必像传统AIS那样，由会计部门分别接收各业务活动数据，并进行核对与处理，这样，既提高了组织运行的效率和有效性，又提高了系统控制的质量。

（二）把控制嵌入事件中，实现实时控制

传统AIS作为收集与处理其他业务部门业务数据的一个独立系统而存在，控制范围局限于会计部门，控制时间滞后于业务事件；EDAIS将业务事件与信息事件进行整合，能把控制规则嵌入到系统的记录过程、维护过程和报告过程中，使控制程序和规则成为业务过程及信息过程中不可分割的职能，防止发生错误或舞弊。在信息处理时，检查和管理与事件相关的处理规则、控制程序和政策，实现对业务与信息处理的实时控制。但是，为了实现系统控制的适应性，控制程序和规则要随企业战略、组织结构、业务过程和使用的信息技术的变化而改变。

（三）审计监督

传统AIS是从手工AIS中发展而来的，仅仅收集业务事件的财务数据，还有一些重要的非财务数据被分割后，保存在各业务部门的子系统中。这样，作为审计线索的业务事件数据通常被分割存放在组织的各个不同的职能领域。审计与会计人员进行审计监督时，要到各业务子系统查找信息，然后在数量巨大的电子凭证和电子文件之间进行拼凑。这种事后的审计与监督工作，难度大，可信度低；在EDAIS中，每一个业务事件的有关资源、事件、参与者和地点的数据元素都通过记录过程收集在数据仓库里。采用并行审计技术在AIS中嵌入审计模块，从数据仓库中获取业务事件的全息数据，既可测试系统数据和业务规则的符合性，又可为审计与会计人员提供追踪与监督业务过程的全面、详细的电子审计线索，而且，还可允许使用各种详细的联机数据来进行审计分析和评估。