春天来了作文二年级范文

导语：如何才能写好一篇春天来了作文二年级，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

 

春天作文(1)

春风轻轻地吹，轻轻地吹，吹绿了大地，吹醒了小草，吹出了勃勃生机。

小草懒洋洋地从土里钻出来，细细的，嫩嫩的，品味着春风的细腻，春风的温情，享受着春天明媚阳光的温暖。

渐渐地，冬青的枝条上钻出了成千上万个像小豆豆似的嫩绿的小芽儿，渐渐地就变成了鹅黄色的叶子，不久就长成了绿色的树叶。柳树也在激情地庆祝着春天的到来，瞧，每条柔嫩的树枝上都长出了细细的叶子，像一个个调皮的孩子似的，使劲地在春风中当着秋千。迎春花更是调皮，它连叶子都不长，就是一心一意地想着开花呢!……

春雨也悄悄地来了，带着淡淡的云，伴着微微的风，悄悄地降临在大地，像牛毛，像细丝，轻轻地抚摸着人间的一切。

嗬，两只小燕子也来了，他们在细雨中快乐地飞着。麻雀也一改往日的吵闹，静静地在屋檐下欣赏着如油般的春雨。几个打着花伞的小朋友也快乐地在春雨中奔跑，嘻嘻哈哈地欢叫着……

我养的花儿也在阳台上开放了，有黄色的，有红色的，有白色的，形形，五彩缤纷。嗬，竟然有一只黄色的蝴蝶飞来了，在花上盘旋起舞。我不由地想起了唐代大诗人杜甫“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低，留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”的诗句。

嗬，春天来了，春天来了，春天—来—了!

春天作文(2)

在不知不觉中，冬天已经悄悄地溜走了，春姑娘迈着轻松的脚步来到我们身边，身边的世界焕然一新：满眼的枯黄色变成了绿色;冬天稀疏的世界变成了叶子的世界，随着春姑娘的脚步，小草从土里钻出来了，嫩嫩的，绿绿的，在公园里，到处可以看见这些生命力顽强的小草，它们用好奇的眼睛注视着这美丽的世界;在树林里，许多的树木都开满了鲜艳的花朵;大家都不肯相让，红的、黄的、白的、紫的，各种各样的花真像一个美丽的大花坛。有一些不知名的小虫从洞里钻了出来，在草丛里跑来跑去，似乎在寻找着什么。

春风是春天里最精彩的节目，她像一只温暖的手，轻轻地抚摸着你，垂柳的枝条被春风吹的飘起来，像一位美丽的少女在梳着自己的头发，让我想起了一首诗：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁来出，二月春风似剪刀。我们在河边，用柳枝做成的柳笛在“嘀嘀” 的吹着，吹出了心里的幸福和快乐，不知什么时候，冰封的河面上泛起了阵阵涟漪，原来是活泼可爱的小鱼游到河面上来了，呼吸着新鲜空气。

春雨是柔和的，在树叶上蹦跳着，像花针、像细丝，密密地斜织着，好像一会儿功夫就会编织出一块比天还大的雨幕，俗话说：春雨贵如油，在春天下一场大大的雨，种子们喝饱了水，争先恐后的探出头来，探寻这陌生的世界。

操场上成了风筝的世界，天上布满了密密麻麻的风筝，有猪八戒的，有神舟七号的等等，操场上，孩子们拉着风筝奔跑着，蹦跳的，并发出了阵阵银铃般的笑声;人们都脱下了冬天沉重的衣服换上了漂亮的薄衣，在操场上舒展着冬天麻木的身体，霎时间，操场上变成了欢乐的海洋。

我爱这美丽的春天，我也爱这春天里欢乐的声音!

春天作文(3)

是谁，让树枝的芽簇已经颇为肥壮?

是谁，让柳树舒展开了绿嫩的枝条?

是谁，让结冰的小溪慢慢融化，唱着悦耳的歌声?

早晨，暖喝的阳光铺满大地，金灿灿的阳光充斥着每个空间，我走在幽幽的小径上，观察着周围的一草一木，不知何时树枝上的绿芽纷纷露出尖叫来，多而稠密，一棵大树被点缀成嫩绿色。一阵微风吹过，树枝上嫩绿的芽一个接着一个毫无秩序地脱落下来，站在树底下的我屏住呼吸，这就是绿色的雨，它们在空中飞舞着，旋转着，一会儿，地面上满是绿芽片，落英缤纷就像一张嫩绿的大毯。

树儿变绿了，天空呢?我漫步在街道上，仰起头，晴朗的天，碧空万里，只有一小片白色贝壳般的游云，曼妙的飘着。在这无垠的湛蓝里，不见了乌云密布的天空，不见了白天短夜晚长，是它，它来了。

我踏步在草坪上，草坪上有几朵花儿，它们面对着太阳嘻嘻的笑，是暖喝的阳光，是肥沃的土壤赋予了它们的生命。坚韧的小草破土而出，似乎是给了谁一个承诺，着急的冒出头来探望这个世界。

没错，它来了，春天，悄然无声的到来了!

是春天，让树枝的牙簇已经颇为肥壮;

是春天，让柳树舒展开了绿嫩的枝条;

是春条，让让结冰的小溪慢慢融化，唱着悦耳的歌声。

如果，你细致的观察身边植物的变化，你就不难发现，春天，离我们很近很近;不，春天，已经到了!

春天作文(4)

春天驱走了寒冷，脚步匆匆来到人间。顿时，大地变了一副美丽的新模样。

“叮咚、叮咚”，清脆的声音传入耳畔。循声走去，那是一条小溪。小溪也被感化了，不再无情。它脱掉了冰冷的外衣，卸下了厚重的围巾，换上了新衣裳。冰雪融化，在小溪的尽头，一股股溪水流入，汇成一道道曲线，绚烂无比。

“叽喳、叽喳”悦耳的声音像一股甘泉，滋润心田。虽无琴声悠扬，无笛声婉转，但它来自大自然，如此纯朴。对了，这是几只小鸟在放声歌唱迎接春天的喜悦。它们全身淡黄色，羽毛还未长满，看起来刚出生不久。鸟儿很小就来迎春，足以看出它们对春的喜爱。看看它们的新家：架在粗壮的树枝上，周围是刚出生不久的绿叶，鲜嫩鲜嫩的，还略有一些嫩芽点缀。这就构成了一个温馨、幸福的家。

篇2

1.这是什么季节，你是从哪些地方看出来的？

2.河岸上有什么？你在河里和天空中都看到了什么？它们在做什么？

3.小女孩在做什么？

【词句锦囊】

微风 苏醒 绚丽 柔软 舞姿 乐趣 花香 气息 暖和

雪化冰消 大地回春 春暖花开 美不胜收万物复苏

1.柳树抽出了细细的柳丝，上面缀满了淡黄色的嫩叶；小草带着泥土的芳香钻了出来，一丛丛，一簇簇，又嫩又绿。花儿也伸了伸懒腰，打了个哈欠，探出了小脑袋；小鸟们从家里飞了出来，唱着动听的歌，告诉我们：春天来了！

2.春天来了！你看，融化的冰水把小溪弄醒了。“丁冬、丁冬”，它就像大自然的神奇歌手，唱着清脆悦耳的歌，向前奔流……

3.春色满园关不住， 一枝红杏出墙来。

【写话秘笈】

想前：通过图画上景的变化，人和物的活动，引出“春天来了”。

想细：按照一定的顺序（从上到下，从河岸到河里），把春天景物的美丽之处写出来。此外，还要写一写小动物及人物的活动，但要注意详略哟。

想后：生活在暖意融融的春天里，你会是怎样的一种感受，写出你对春天的热爱。

河边放“蝴蝶”

春天来了，小草绿了，桃花开了，柳树姑娘又跳起了草裙舞。看着美丽的景色，我再也坐不住了，就跑到河边放风筝去了。

河里的鸭子看到我来了，就嘎嘎地叫了起来，好像说：“你这小姑娘，会放风筝吗？”哼，小瞧我了。我一手拿着我的蝴蝶风筝，一手拿着线轴，先快跑了几步，然后一松手，风筝真的飞了起来。瞧，它越飞越高了。飞过的燕子看见了，都在夸我呢！连那太阳都向我露出胜利的微笑了呢！

看，我的“蝴蝶”多漂亮，它也为春天增添了一份美丽呀！

作者系河南省鹤壁市山城区耿寺小学二年级学生

指导教师 李 云

快乐的春天

一只只小燕子从南方飞回来了，叫醒了沉睡一冬的小河。

河水哗啦啦地流，水中黑溜溜的小蝌蚪，好似一个个音符，在水中跳动，也许正在弹奏一曲美妙的音乐吧。小鸭子在水中悠闲地游来游去，有时还捉弄一下淘气的小鱼呢。

岸边，是一片绿油油的草地，草地上的野花开了，红的、粉的、紫的，五颜六色，十分鲜艳。那棵垂柳的柳丝长长的，被风吹得东摇西摆，好像在炫耀自己的秀发，又好像在和大家打招呼。

草地上，一个小女孩儿在开心地放风筝，她手拉着风筝（zheng）线，一边跑，一边喊：“风筝，快飞吧！”

望着这春天的美景，太阳公公笑了，笑得那么美，那么甜……

作者系吉林省四平市伊通满族自治县清泉作文学校二年级学生

指导教师 李清泉

有声有色的春天

春天迈着脚步悄悄地来了。你看：柳枝吐出了新叶，在微风中飘拂，好像在向我们招手。桃花开了，淡淡的粉色，散发着阵阵的芳香。河岸上盛开着五颜六色的小花，在小草的陪伴下左右摇晃，像一个个小朋友在跳摇摆舞。最乍眼的是那棵茂盛的大树，叶子绿得鲜亮，那翠绿的颜色明亮地照耀着我们的眼睛。

低下头你会发现：鸭子在水中嬉戏，小鱼在水里游来游去，让我出了一身冷汗，它们险些成为鸭子的美食了！抬头仰望天空，你会发现春天的信使――小燕子也唱着歌从南方赶回来了。

在一个阳光明媚的早晨，我也迫不及待地跑出家门去河边放风筝，我一拽线，大蝴蝶（dié）风筝慢慢地飞上了天，都快碰到太阳公公了，太阳公公连忙笑着说：“不要靠近我，小心我伤着你……”

看着眼前的一切，我真想说：“春天是美丽的，春天是有声有色的。”

作者系黑龙江省哈尔滨市东方金字塔潜能培训学校二年级学生

指导教师 木 子

【畅所欲言】

蒋婷同学：刘艳雨同学的写话题目编得真有意思，其实“蝴蝶”就是“风筝”啊！原来是为了引起大家阅读的兴趣啊！这点值得我学习。

赵洋同学：申璐源同学对河中小蝌蚪游动情景的描写十分生动形象，还有对小鸭捉弄小鱼的描写，我觉得很好玩儿。如果是我，我就得写成小鱼被小鸭子吃了，那多惨啊！

篇3

关键词：体验；写作；新体验作文教学

叶圣陶先生说过：“生活是习作的源泉，源头盛而文不竭。”孩子们的生活也是丰富多彩的，我们的作文教学不就是要让学生把这丰富多彩的生活用自己独特的感受表达出来吗？我们可以在一定的时间和空间范围内，为学生拓展思路，增加自主活动的时间和空间，设计各种体验活动，为写话提供丰富的素材。

一、亲自我

我们设计了一系列亲自我的体验活动。在体验活动后，一年级的孩子们用自己稚嫩的语言把收获向老师、同学、家长口述，二年级的则尝试用文字和拼音结合的形式，把过程、感悟写下来。我们欣喜地听到孩子们的滔滔不绝，看到孩子们的句句话语。

“我行我秀”的体验活动，旨在通过一两句话介绍自己的姓名、年龄，名字的由来，培养说话写话的兴趣。

如：大家好，我叫桂×，今年七岁，我属小老鼠。我的名字是爷爷取的，是麒麟的“麒”。因为麒麟是神兽哦，它很聪明，勇敢！说说我喜欢吃的吧，我喜欢吃鱼，不管是海里的还是河里的，都是我的最爱。最爱吃的水果是哈密瓜，因为它很甜！我爱穿天蓝色的衣服，平时在家玩点电脑上的小游戏，看动画片和骑自行车、溜冰。我有些小缺点，有点急脾气，有点胆小。我也有优点，自己的事情自己做，还很会交朋友哦。这就是七岁的我。

这种演讲型写话形式，激发了孩子们说的兴趣。

二、亲校园

学生在学校上各类学科课程，参加各种体育锻炼，还有丰富多彩的社团活动。

“亲亲我的标点”是结合课堂教学的体验写话活动。孩子们在课堂上认识并学习使用逗号、句号、问号、感叹号。老师引导他们想象标点像什么，并试着用诗歌形式写下来。

一位同学说：

亲亲我的逗号，就像一只小蝌蚪，也像一个小“6”字，还像阿凡提的一撇小胡子。

亲亲我的句号，就像我的小鼻孔，也像人体的白细胞，还像我爸爸的两片眼镜片。

亲亲我的感叹号，就像一根魔术棒，说话激动的时候就要用上它。

亲亲我的问号，就像一个鱼钩子，要是问人去哪儿，就要用它来帮忙。

我们惊讶于孩子们的想象，也品尝到体验式作文教学的甜味。

三、亲家庭

家庭是儿童最主要的生活场所，家长是儿童最亲密的生活群体。儿童在家庭中受到影响最多。我们创设以家庭为背景的体验活动，引导学生把学到的本领为家庭生活服务。

如：“爸爸妈妈亲亲我”。通过父母亲自己，自己亲父母，感受爱，学会爱。体验过后，孩子们能用完整的话说出爸爸妈妈是怎样亲自己的以及自己被亲后的真实感受。

再如：“舌尖上的味道”。通过试着放不同的调料，和家人一起制作一道菜，了解各种调料的作用，了解生活常识。这一过程对孩子来说新鲜有趣，很多孩子在体验后能用一段较完整的话说出家中各种调料的不同味道以及自己在活动中的感受。

四、亲社会

如今的孩子生活学习的场所已经不再局限于学校和家庭。孩子们会走到广阔的社会中去，去参加社会实践，去体验社会生活。

随着网络时代的到来，我们这些低年级小朋友也接触网了，“上网的快乐”体验活动应运而生。孩子们学习从网上下载的资料，在父母的帮助下网购一本书。在感受网络时代的同时，孩子们用几句完整的话写出自己是怎样上网的及上网后的感受，真正体验到上网的快乐。

让孩子认识交通标志也成了我们体验写话的一个重要素材。我们设计的体验活动形式多样，如：在年级内办一次交通标志展览会；与交警零距离接触；学习交警基本的交通指挥动作。体验活动开展以后，“交通标志我会认”这篇写话也就自然水到渠成。

亲社会的体验活动，让学生体验到了观察、动手、写话过程中的快乐和成就感。

五、亲自然

融入社会的同时，接触大自然那是必然的。利用春游、秋游、综合实践活动等时机，带领学生到大自然中观察自然界的变化也是体验写作教学的一大途径。

“春天在哪里”，老师带着学生找春天。学生的观察能力可强了，他们用眼睛、鼻子、耳朵找春天，细小的变化都会被发现。孩子们还用自己的想象描绘找到的春天。

“春天在哪里，春天在蓝蓝的天空中，小燕子穿着神气的礼服来报信，春天来啦！春天来啦！大雁兄弟排着人字形队伍从南方飞回来啦！”

“春天在哪里，春天在绿色的山林里，树上长出了嫩绿的叶子，小草探出了他的小脑袋，小动物们都出来聚会啦！”

“春天在哪里，春天在美丽的花园里，迎春花金灿灿，桃花红艳艳，杏花粉嘟嘟，吸引了蝴蝶来采蜜，招来了蝴蝶翩翩起舞。”

“春天在哪里，春天在我们的眼睛里，景色好美好美，春天在我们的鼻子里，味道好香好香，春天在我们耳朵里，声音好动听好动听。”

篇4

关键词：低段作文；绘画引路；指导写话

写作是运用语言文字反映客观事物、表达思想感情的一种社会实践活动，它是一种特殊形式的复杂劳动。自由文字以来，写作就同人类结下了不解之缘，那么作为低年级段的作文起步教学又该如何去教呢？

一、基本理念

教改以来，小学作文教学研究成果颇丰，教学纷呈，但“作文难，怕作文”的问题一直困扰着教师和学生，所以在低年级段培养学生的习作是很有必要的。实验表明，提前作文满足了儿童用文字表达内心的需要，促进儿童的心理发育和语文素养的整体提高。当然，在操作过程中，教师必须明白，限于一、二年级小学生的生理、心理水平和识字量，低段作文只能是涂鸦式的作文，提前作文以激发孩子的表达欲望和习作兴趣为主要目的，标准不能过高，要求不能太死板，也不能搞“作文先导”削弱识字和阅读教学。否则，就会徒劳增加孩子的负担，扑灭孩子的习作兴趣，效果适得其反。低段作文仍然以“把话写完整”作为基本要求，但训练的时候，让孩子在一定的情境中写作，写几句或一段有意义的话，让孩子觉得作文是很有意思的。这时候孩子写出来的作文总体面貌也许是：多数语句不通，前后不连贯，标点符号乱用，错别字连篇。但孩子是在非常放松、自由的心态下写作，作文中总有一句或几句话是完整的，这样既完成了作文的知识能力目标，又渗透完成了作文的情感、态度、价值观目标，这是否比单纯的重复写“一句四素具全的话”要有意义呢？

二、教学设想

1.绘画引路

低年级学生刚学识字，会写的字还不多，但孩子们对绘画很感兴趣，先举个例子，这是笔者的亲身经历，某日，学习完关于春天的课文，我要求学生也描写一下春天，把你看到、想到的写下来，可结果没想到，大多数孩子不知怎么去写，因为他们刚开始写作，不懂任何方法技巧，所以就不知怎么去写，大多写的是：春天来了，大家很高兴。或：春天来了，树木发芽了。后来我改变主意，让孩子们来画春天，结果大家兴趣很高，一幅幅美丽生动的春天图就展现在了我的面前，接下来，我让大家把自己画的画写下来。我笑了，对孩子们说：“你们写得很好！老师真替你们感到骄傲。”他们特别兴奋，所以说起步阶段要牢牢抓住孩子的兴趣，不作条条框框限定的规定。我发现，孩子们画的大多是他们最熟悉和喜爱的一些东西，如可爱的小动物、小玩意儿和幼儿园里学过的东西，而且画的色彩也很鲜明和艳丽。

2.因势利导

有意识地引导孩子们，让孩子动手试一试，动口说一说，动脑想一想，如根据季节、气候、节日等特点引导孩子们观察，画一些与生活相关的图画，如教师节画可亲可敬的老师，中秋节画圆圆的月饼和月亮，画飘飘的秋叶等，带着孩子们去捡捡树叶，看看树叶的形状，让他们进行交流，说说自己手里的树叶像什么，只要有心，就会有用不完的材料，讲不完的故事，略加指导，孩子们就会言之有物，言之有序。

3.肯定激励

鼓励孩子们做生活的有心人，去主动发现生活中有趣、有意义的事，并通过绘画把他们表现出来，并且要不断地肯定激励，对于表达能力比较弱的孩子，多说一些鼓励的话，并个别辅导，让他们张扬自信，放飞个性，不断进步。

三、指导写话

孩子有了“画”，下边的“话”就有了活水源泉，因为他们在画画时也会先构思，在构思中，他们的小脑瓜里就会不断涌现一个又一个的想法、情节，所以他们的“话”就会有物、有序、有理、有情。

开始不作具体要求，让孩子们畅所欲言，“我手写我口，我手写我心”。接着，要求孩子们根据自己画的图，把画的东西讲出来，先请同学、老师或家长评议，再逐步学会自己一个词、一个句子、一段话地去写，力求写一两句完整通顺的话，最后，逐步提高要求，这样慢慢就达到了基本的写作目的。

四、阅读能力的培养

阅读，是借助视觉感官，通过思考理解文字、文章所表达的内容和意义的一种智力活动。古人把看（阅）和读分开来说，认为看要广，读要精，夏D尊、叶圣陶曾在他们的合著中强调：一般读物主要是“阅”，语文读物主要是“读”。

阅读能力与写作能力相辅相成。叶圣陶认为“阅读是写作的基础”，阅读重在理解和吸收，为写作者提供写作材料和表达技巧的借鉴；写作反过来也促进和提高阅读能力。

所以，在平时的学习过程中，可以对学生进行一些阅读训练，为了使低年级的学生不害怕、不胆怯，设想将游戏活动引进阅读课堂。如可以带学生走出课堂，大家围坐在一起讲讲自己读过的故事，这样也可以增加大家阅读的兴趣，同时也从别人身上学到了知识，也可以在班级建设一个读书角，将大家的书相交换读，这样不光培养了学生的阅读兴趣和能力，同时也增加了同学之间的友谊。

这样有助于孩子学习作文知识，培养说话和写作能力，既巩固了知识，又注重了应用。让他们能够放飞童心，为今后的习作打下坚实的基础，这是一个值得永恒探索、不断拓宽的起步作文途径。

篇5

关键词:说话能力；小学语文教学；说话内容；说话方法

低年级是学习语言的最佳时期，抓住这一时期对学生进行扎实的语言训练，让学生具备基本的说话能力和良好的说话习惯，这是培养学生基本素质的良好开始。呀呀学语的小孩都是在他（她）的亲人身边，是从最简单、最熟悉的字、词学起，学生的学习同样是从生活实际出发的，都是从无意识到有意识过渡，因此，教师必须根据学生的能力，从学生通过了解的实际生活中所获取的知识水平出发，设计好恰当的说话训练内容，要贴切生活，是学生日常生活中常接触的内容。在教学过程中，首先是要求学生通过听说实践，教师要应该指导他们怎样听，从什么地方听起，该听那些内容，从听到的内容中慨括，然后进行归纳，就能知道该怎样说，逐步提高听说能力，才能做到言之有物，言之有理，言之有序，言之有趣，为中年级的起步作文打下牢固的基础。

说话内容来自于我们的日常生活中，教师要训练学生的说话要有来源，即是言之有物，能让大家有所看见或耳闻，才会激起学生的学习兴趣。低年级学生天真活泼，好奇心强，容易接受新事物，他们对所要表达的事物现象感知得越形象，说起话来就越兴趣盎然。针对小学低年级学生的以上特点，在教学中，我以《我家》为题，要求学生向大家介绍自己的家庭情况，如：家所在的位置、房子、有哪些亲人（他们都在干什么……）。比如一个学生是这样向同学们介绍的：我叫徐东萍，家住荣堡村狗场组，有爸爸妈妈我和弟弟四个人，父母亲都去打工了，奶奶从叔叔家搬过来照顾我和弟弟，弟弟和我都在学校读书。又如另一个学生是这样向同学们介绍的：我叫余定争，家住麻江县，离这里很远，我现在住在外婆家，爸爸妈妈都在城里打工，我外公外婆都很老了。这堂说话课，我虽然选择了适合二年级学生心理特征的说话内容，融趣味性、现实性、思想性为一体，能使学生既大胆地说话，又促进学生的交流，培养了学生的说话能力。又在一次观察以初春时节景物进行的说话训练时，学生只能说出简单的句子，如：“春天来了，小草从地里钻出来了。”“春天来了，柳树发芽了。”通过多次的说话训练，发现存在许多的问题，如：

1、学生说的欲望不高，欲言又止。 

2、辞不达意，不知如何表达。 

3、想象力不丰富，口语表达枯燥无味。

低年级学生词汇量少，抽象思维能力较弱，这些影响了学生说话能力的提高，作为一名语文教师，应该怎样指导低年级学生进行说话，使学生快乐地交流、有条理地说话，真正做到“能说会道”呢？低年级学生由于年龄小，说写反差大。在老师的引导下，像简单的内容《我家》，是根据生活实际情况来说的，学生就容易说，而且说时还是有点调理，遇到通过观察或想象的内容，如《春天来了》时却只能说些肤浅的、不着边际的话了。而低年级的说话水平又直接影响着写话能力，教学中不可忽视。针对多数学生存在上述的情况，我就采用板书的方法去引导学生：

1．了解文章结构。即说话训练中，先要说什么，再说什么，最后说什么，让学生一目了然。 

2．抓住重点句式，如“有的……有的……还有的”，“先……接着……再……”等，让学生进行模仿说话。 

篇6

一、培养孩子的说话能力

（一）教师以身作则，示范小学生用完整的语言表情达意。

一年级刚入学的儿童，虽已具有说话能力，但是他们往往说话不完整、不连贯，用词不当，有时还夹着“嗯嗯啊啊”、“这个”、“那个”、“后来”等不必要的词儿，有的还带着方言土语。我从开学第一天就有意识听学生说话，了解他们的语言规律。发现有错误及时纠正。小孩子模仿性极强，所以，我认为要使儿童说话完整，首先老师自己必须做到说话完整、清楚、有条理，才能起示范作用。因此，我总是力求自己说话完整，如，我叫学生在黑板上写字或是叫他们做什么工作时，经常是这样说，“我请×××同学到黑板上来写字”，“谁知道这是一个什么字？”，“这里有一幅图，请小朋友用心看，看清了，先举手”。老师的示范，对小朋友说完整的话有很大作用。有一次，一个儿童对我说：“妈妈叫我算会奶奶家了。”我笑着对他说他说：“这样的说法我们听不懂，请你用普通话再说一遍。”孩子很聪明地马上就改正说：“妈妈叫我放学后不要去奶奶家吃饭了。” 由于我是有意识地在培养学生能从说普通话，说完整的话过渡到写，因此，孩子慢慢也就有了这种意识了。

（二）培养学生把几句话连在一起的说话能力。

一句话要说得完整，几句话组合在一起，就要注意前后的连贯有系统。起初孩子看图说话时，往往看到什么就草率说开了，如，看到一幅春景图，学生几乎就是异口同声说：“有树，有燕子，有花，有草。”，以后我让学生看图时，先给他们提出几个问题：“大家用心看这幅图是表示什么时候（或季节）？什么地方，图上都有哪些人（或东西）？他们在干什么？一件一件地说，说清楚了一件，再说一件。”有时我还利用有意问连续的问题叫他们先一句一句地回答，再连起来说，如问：“这是什么地方？”这是我们的教室）“我们的教室里有些什么东西？”（我们的教室里有黑板、桌子、椅子）“我们教室里的黑板、桌子、椅子怎么样？”（我们教室里的黑板擦得很干净，桌子、椅子排得很整齐）“你爱我们的教室吗？”（我爱我们的教室）最后叫儿童连贯地说一遍。就这样通过反复的训练，儿童说话就逐步完整、连贯、系统了。

经过这样有意识的训练，学生有了说完整、连贯、系统的话语的能力了，写话训练就相对有了基础，较为容易了。

二、在说话说话教学的基础上多渠道培养儿童写话能力

（一）模仿着写、听写、连词成句，引导孩子入门。

由说到写，孩子要有个适应的过程，刚开始，我让他们模仿课文的内容来写，例如学了《春天来了》，就让他们仿照着写我们家乡的春天。虽然有的同学几乎就是把原文照抄一遍，但也不要批评，孩子只要能写在本上就很不错了。我又常用孩子学过的字词，组织成几句短文，叫他们听写，使他们逐渐养成连贯写话的习惯。如写：“我们不在太亮和太暗的地方看书，眼睛就不会近视。”“我们写字的时候，要坐得端正。”我也试着让孩子连词成句，我也用生字卡片或在黑板上写了许多学过的字词来联成句子，如，一边写爸爸、妈妈、哥哥、姐姐、妹妹、弟弟、老师、同学、工人、农民等词，一边写洗衣服、读书、写字、唱歌、拍皮球、扫地等词，叫他们联成“爸爸看书”、“姐姐读书”等句子，联好后，叫他们写在练习本上。学了“学校”、“同学”、“老师”这些词以后，我和孩子们进行这样的谈话：“我们的学校叫什么名称？”“学校里有些什么人？”“老师怎么样？”“同学怎么样？”“你们喜欢这个学校吗？”谈话后，叫他们连起来说，并写成短文：“我们的学校叫某某，学校里有许多老师，老师很好。学校里有许多同学，同学也很好，我喜欢我们的学校。”孩子们的小短文虽然有些死板，但经过这样的练习以后，慢慢的，他们就能写一百字以上的短文了。

（二）带孩子去野外参观，丰富他们写话内容。

怎样才能丰富儿童的词汇，除平时进行时事教育和有关课文的各种常识教学外，我常带儿童到校园或野外去参观，以扩大儿童的眼界，丰富儿童的词汇，并尽量结合课文学过中学过的词汇运用到口头语言上来。如，观察春天的景色后，叫他们写出陕北的春天；下雪了，让学生即使写雪后的景象。有一次，带学生体验生活，参观工人叔叔修马路时，学生感触很深，其中一个学生写了这样一句话：“工人叔叔真辛苦，他们干劲真大呀！”通过实地观察，孩子有兴趣，写得真实，有内容，又生动。

（三）实践活动后及时练习写话。

每当一个活动以后，我和孩子们先谈话，然后再叫他们动笔写。如，过了“六一”儿童节后，叫他们先说“六一”这一天的活动，谈谈这天的感受，把最有意义的事情说出来。有一个孩子从起床、洗脸、穿衣、吃饭……一直说到排队回家，说得很多，写的很多。我就告诉他们，起床、穿衣、吃饭这些事和“六一”儿童节关系不大。应该选择这一天中你觉得最好玩最有意思的事来说，后来他们在写话中，就能写最有意义的事情，看到的文娱节目也不全部写，只写他们最爱看的节目。

篇7

【关键词】小学阅读教学 创设情境 阅读兴趣

【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0080-02

小学阅读教学中创设情境培养学生能力具体体现在以下几个方面：

一、在阅读教学中创设情境激发学生的阅读兴趣

激情导入，创设问题的情境，吸引学生注意力引起学生的注意和兴趣，小学语文二年级综合学习活动课《春天在哪里》。教师与学生谈话，现在是什么季节？你们知道春季有什么特点吗，激发学生阅读，在自己的身边找春天，（校园、我们的穿着……大自然里：春天在田野里、春天的树木、春天里的山水、春天的天气……）春天的景物、春天的故事、春天的古诗、春天成语、描写春天的句子、春天的歌曲……：就是一幅真真实实的风情韵画！这一盈美好向往真实到来，春景，醉心，诱人入画。春天来了，春的笔墨，写下灵动的诗篇，携春的舞姿，漫步在诗意的山林，寻春的足迹，听水声潺潺；看花海轻漾。我们来学春天在哪里这一活动课，这样使学生置于春天这种的情境去认识有关春天的特点。

激情启发提出问题，给学生创设良好的情景，渲染教学气氛。如《曼谷的小象》审题质疑：曼谷的小象是一头怎样的小象？作者为什么要写小象？为什么要写曼谷的小象？激情导入新课，我们一起欣赏了曼谷近郊的美丽景色。谁能说说你眼中的曼谷是什么样的。在风景如画的曼谷发生了一件什么事呢？那位同学能表述一下？（阿玲指挥小象帮中国司机把陷在泥坑中的汽车拉出来并冲洗干净的事。）通过这件事，我们感受到泰国人民和中国人民的良好的情感。再一次让学生有感情地朗读课文，回到课文的景物描写。当我们了解了作者所要表达的主题，完全认识了作者笔下的阿玲之后，说说你眼中的曼谷是个怎样的城市？（泰国的首都曼谷的风景怡人、建筑别具一格、人们和善友好。）再次让学生阅读课文，让学生找出书中几处描写雾色的句子。让学生回想一下，作者是单纯在写雾吗？（让学生体会到作者是通过曼谷美的景色来赞扬阿玲和两国人民美好的情谊。）让学生多次进行阅读，使其学生进入乐学状态，紧扣语言文字边读边想，让学生自悟自得，体会文中的物美、人美与情美。

二、在阅读教学中创设情境激发学生的想象能力

爱因斯坦借助超越时空的想象，创建了相对论。著名画家毕加索借助丰富的想象力，为我们展现了相当多的优秀作品。营造和谐的课堂氛围，提供想象空间，品味语言充分掌握阅读材料，寻找想象力的突破口，提供想象空间。

例如：在教授苏轼的《题西林寺壁》时，在理解“横看成岭侧成峰， 远近高低各不同。”让学生从分理解“横、侧、远、近、高、低”的含义入手，为学生提供想象空间，让学生从分发挥想象力，想象庐山的纵横交错、高低起伏的壮美画面，进而培养学生的想象力。

三、在阅读教学中创设情境培养学生的感悟能力

语言是表述的工具。理解语言所表达的具体内容，体会蕴含在语言中的情感，特别是作者不直接表达的、比较含蓄的情感。因此，感悟作品，对学生来说也是极为重要的。要让学生以读为主，读中感悟。尊重学生的独特感受，质疑、探究，突出学生的主体地位。

四、在阅读教学中创设情境培养学生的说写能力

在语文教学中，培养学生说、写的能力是语文学科的重要任务。说和写二者密切联系。“读书破万卷，下笔如有神”。所以多看有益的书，经常思考，转化为自己的内涵修养和营养，学生的“说”“写”能力就会快速提高。何愁语文说的能力不提高？何愁学生写作文时词汇不丰富？

例如：《植物妈妈有办法》一文，通过对蒲公英种子，苍耳种子，豌豆种子的特点和传播方法后，借助本文的形式，引导学生说写。

蒲公英妈妈准备了降落伞，把它送给自己的娃娃。只要有风轻轻吹过，孩子们就乘着风纷纷出发。苍耳妈妈有个好办法， 她给孩子穿上带刺的铠甲。只要挂住动物的皮毛，孩子们就能去田野、山洼。

结合课文按下面的形式，说说草的种子，枣树的种子等。

____妈妈有个好办法，她给孩子____。只要____，孩子们就能____。

有的孩子说：小草妈妈有个好办法，她给孩子编成一串串的辫子。只要牛羊吃了它，孩子们就能随着它们去田野、山洼。便在那里安家，生根发芽。

在教学中精心设计好每一节课每一个环节每一个情境，让学生在生动具体的情境中主动参与各学科学习活动，让他们在现实情境中体验和理解，获取阅读知识，使他们对学习该语文阅读产生兴趣，勇于探索，大胆想象，通过感悟作品，加深对作品的理解，从而提高了自己的阅读水平和应用能力。

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篇8

关键词： 写作；提示；思维方式；创作

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）05-0177-01

一般地说，写作总要经历一个从模拟到创作的过程，没有人是天才的作家，鲁迅曾经说过：即便是天才，他落地的第一声啼哭也不会是一首好诗。

中学生写作基本功不扎实很正常，其实每个人写作都要有一个渐进的过程，我们就把现在当作是天才之路的起点吧。但是，同样的起点，却往往会产生很大的差距。这些差距不会一下子太大，而是一点一点有的。也就是说，要想取得成就，我们每天必须有哪怕是一点点的进步，而这就要求我们常思考，常练笔。

首先要努力去写，不要怕写的不好，鲁迅说：人类在未有文字之前是先有创作的。我们的祖先原始人最初是不会说话的，但是为共同劳动的需要，有时要发表意见，比如大家共同抬木头感到累了，突然有一个人喊了一声"吭育吭育"，那么，这就是创作。如果这也是文学，他也就是文学家了，是属于"吭育吭育派"。

那么，写什么呢？想写什么就写什么，然后进行完善，丰富。而这个逐渐丰富和完善的过程，依赖你去不断思考，不断总结规律，慢慢形成一种思维方式，形成一种写作思路，这对我们以后的写作很重要，也是我们能不能具有较高的写作能力的关键。

二年级的女儿，作业上要求以《我的家乡》为题写几句话，她感到挺难。我鼓励她要努力写出来，就是两句也好。她终于作文如下：我的家乡在应县，那里有举世闻名的木塔，它非常雄伟壮观，我爱我的家乡，它很美丽。

二年级的一个孩子，我觉得这已经不错了，值得鼓励。我根据她那两句话问她，你写木塔是因为家乡有木塔，而且来旅游的人很多，那么，家乡还有什么地方值得人们去看、值得去写呢？她说还有净土寺，有水库，有度假村，有正在建设的仿木塔的钢塔。

我说，你说的都是一些旅游的地方，那么，除去旅游的地方，我们的家乡还有没有其他的东西可写？她的思维好像开阔了，她说还有一些特产，如玉米、向日葵、胡萝卜、大蒜。

我根据她想出的内容不断提示，她说还有一些风味小吃，如羊杂、凉粉可以写。这样，她就已经找到可以说的内容了，无话可说的情况已经有所改变，现在需要的是进一步发展和完善。

我继续提示，你说的这些都是出现在家乡大地上的事物，那么，这块土地自身应不应该介绍一下？在我的引导下，她又想出了人口数量，总面积，地理位置，地形特征，气候条件，交通状况等。

我继续提示，你说的这些都是现在看到的，那么根据现在还可以继续说一些什么呢？她自然就想到了家乡的过去、未来。

提到过去，说些什么呢？说变化和发展。想到未来，说什么呢？说发展前景。为什么会有发展变化，为什么未来会更美好呢？这肯定离不了国家的政策，人民的勤劳等。

我继续提示，你说的都是你身边的家乡人，那么在其它省市有没有家乡的人呢？比如，在北京、天津、在上海？当然是有的。他们会怎样看自己的家乡？她说他们会思念自己的家乡，李白都说"举头望明月，低头思故乡"。孩子说这句诗的时候，我特别兴奋，这说明她已经进入了状态，在积极思维。

我继续提示，你说爱自己的家乡，那么你准备怎样爱她呢？她思考了一阵说，要让她变得更美丽。我说，怎样才能让家乡更美丽？她说，先好好读书，等长大以后，用知识改变家乡。到这里，其实，除去一般性的说明，思想内容也就比较深刻了。

最后我给她总结，关于《我的家乡》，你可以写的有家乡的基本情况包括面积、人口、自然环境、名胜古迹、名优产品、发展变化等，然后写写我对家乡的感情。把基本的线索整理出来以后，再进行一些语言的润色，使得文章有血有肉，丰满起来。再比如，写玉米，应该写什么时候下种？家乡人用什么方法种玉米？玉米刚长出来是什么样子？夏天是什么样子？秋天是什么样子？什么时候浇水？什么时候施肥？什么时候耕耘？什么时候收获？产量有多少？收获有多少？对家乡人的作用有多大？玉米可以做哪些产品的原料？价值有多大？以后的发展方向是什么？等等。

我们这样扩展，是为训练一种思维方式，这种思维方式不仅在小学适用，在初中、高中阶段都是适用的。如果我们能一直坚持这种思维的扩展，大胆的尝试，写作文无话可说的尴尬局面是很容易被打破的。

除了努力去写之外，还要尽量在文章中推出一个高度。古今中外，但凡名片佳作，一般情况下，都会反映较高的思想境界，或者寓情于景，情景交融，或者托物言志，以事说理。所以我们能读到"国破山河在，城春草木深"，能感受到"萧瑟秋风今又是，换了人间""冬天来了，春天还会远吗？"，透过萧条与悲凉，让我们看见了一种生命的旺盛，给人以无限的神往与希望。反之，则不然，如张华的《情诗》，结尾处"不曾远别离，安知慕俦侣？"一下子由倚剑走天涯，笑傲江湖的潇洒演绎为弥漫着人间烟火味道的儿女情长，所以被评价为"儿女情多，风云气少"。总是没有"牵牛织女遥相望，尔独何辜限河粱？"的气度；没有"劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人"的深意；没有"桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情"的豪迈：没有"无为在歧路，儿女共沾巾"的洒脱；更没有"总为浮云能蔽日，长安不见使人愁"的深邃……

篇9

"巧妇难为无米之炊"，一布置作文，学生总觉无从下手，无话可说，即使勉强写出文章也是语言苍白，单调枯燥，有的甚至语句不通，词不达意。难道真的是老师在用无"米"之"炊"难为学生吗？细细推究，实是学生有"米"难为"巧妇"。大自然是美丽的，生活是丰富多彩的，正如培根所说"生活中不是缺少美，而是缺少发现。"纵使发现了，也不会用恰当优美的语言表现出来。如何解决这一难题呢？笔者经过多年探究实践，觉得读写结合是提升语文教学实效的有效途径。

《语文课程标准》中指出："语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点"因此，让学生阅读文本吸收人类文本精华的同时，也要让学生灵活地运用这个交际工具，从而实现"语文教学要全面提高学生的语文素养"这一目标。在语文教学中，阅读是写作的基础，所谓"下笔如有神"的境界是建立在"读书破万卷"的基础上的。感悟积累是通过阅读来吸取，来积累语言材料；运用就是倾吐，就是表达。叶圣陶说："阅读的基本训练不行，写作能力是不会提高的。"在教学中如果我们能将阅读教学和习作练笔巧妙地结合起来，认真努力，持续发展与完善，就会相得益彰，更好地提高语文教学的实效性。

1.加强词语的理解，提高语言积累的质量

古语说"熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。"积累对于提高写作能力很重要，但它不是简单的堆积记诵而是对语言的认知，还要经历理解、感悟、鉴赏、记忆等复杂的过程。因此教师要在引导学生有效理解的基础上，指导学生科学、高效地积累词语。词语的理解要结合学生的生活经验，让学生在真切感受的基础上探寻深层的喻意。在《黄山奇石》教学中，当学生品读"小猴子蹲在山头，望着翻滚的云海"时，班里的李梅皱着眉头说："'云海'是什么意思呀？是不是写错了，应该是大海吧？"学生们也纷纷议论，绝大多数都认为是写错了。藉此时机，我引导说："你们见过大海吗？谁能说说大海什么样？"有的说："大海很大，无边无际！"有的说："大海有许多浪花，一层一层的翻滚，很美很美！"我启发说："对呀，你们再试着想一想，'云海'会是什么样呢？""是不是云朵很多很多，就像大海一样一层又一层的滚动？""说得太好了！那你们还见过哪些东西像海一样多呢？""葵花地里的向日葵花全开的时候，像花的海洋。“稻海”“林海”“题海”……这样引导学生理解积累词语，的确能开发学生的智慧，提高他们的表达能力。

2.多层次仿写，激活思维

罗丹说过："对初学写作者来说，不在读书和模仿中写些什么，就很难有什么创造。"课文有仿写的资源，我们就应该充分利用它。仿写不是抄袭，也不是生吞活剥式的搬用。它要在读懂值得模仿的他作，认清其超越自己的佳处，领会其精神和风格的基础上有选择地"拿来"，这样不仅能加深学生对文章内容的理解，还能更好地提高学生的写作素养。仿写要循序渐进，不同学段有不同要求。

2.1低年段要加强句式的仿写练习。结合教学内容进行规范有序的句式仿写练习是学生提高表达能力的有效途径。一般来说，一年级上学期要仿写基本句式，能用一句话完整清楚地表达自己的意思。二年级能仿写句群，例如"有的――有的――还有的――""是――是――还是――"等的仿写。

2.2比喻句、拟人句、排比句等句式的仿写，更应予以足够的重视，或细心揣摩，体会其表达效果；或鼓励摘抄，熟记成诵；这一重点应自始至终地贯穿在语文教学当中。

2.3中年级阶段应借助关联词语理解句与句之间的关系，结合重点句的品读感悟分析段与段之间的关系，体会承上启下过渡句的作用，让学生仿写这样的句子，以读促写，读写结合，相得益彰。

2.4高年级阶段要侧重综合表达，注重表达方法。如学习《鲸》后可让学生尝试运用列数字方法介绍物品。

3.引入生活的"活水"，增加语言运用的实效

语言积累与文化积累、生活积累密切相连，相互制约。孤立地进行语言积累常常不会取得理想的效果。语文源于生活，因此运用语文反映生活、表达见解，并服务于生活。我们只有善于捕捉学生所关心的事情，捕捉社会中的热点问题，因势利导，进行语文实践，语文教学才能彰显其旺盛的生命力和运用的实效性。读写结合应与学生自己的经验结构对接，联系学生的生活现实，才能增加语言运用的实效。

品读完《祖父的园子》，孩子们无比向往作者在园子里的那种自由自在、快乐无比的生活，我适时引导他们写一写"我家的园子""我们的校园"。有一同学这样写道："我家的园子里有许多花。春天来了，花儿开了，很美丽！"短短两句话，通顺、明了，有景有情，学生拍手称好，我则感觉少了些什么，于是我引导大家闭上眼睛，结合自己的生活经历展开想象：你家园子里开的是什么花？（种类）花的颜色有哪些？（颜色）你能用我们学过的四字词语来形容一下吗？（五彩缤纷、五颜六色）花儿开放的时候，你有没有凑近闻闻它的香味？还有谁会飞过来赏花、采花粉？看着它们飞来飞去，你有什么感觉？学生你一言我一语，说得兴高采烈。说完后，我鼓励他们拿起笔试着写一写，这样一步一步的引导学生充实内容，把两句话扩充成一段话，由单一的花引出了蝴蝶、蜜蜂，引来了爱美的小姑娘，把园子写得充满了生机，充满了活力，让学生置身于美丽的花园，发现了美，表现了美，享受了美，更深刻地体会了课文中作者在祖父园子里的快乐，加深对文本的感悟，一举多得。

4.创设有效情境，拓展延伸提高

篇10

柏安芹，中学高级教师，淮安市实验小学教师。淮安市首届中青年骨干教师，淮安市小学语文学科带头人，江苏省推广李吉林教改经验先进个人。从教廿载有余，潜心课堂教学、作文教学的实践与研究。曾四次获得市课堂教学评比一等奖，送教省内外、执教观摩研讨公开教学课30余节。参与主持多项课题研究，《站在学生的立场改进教学》《课堂教学似是无备最优效》《改进小学生作文“批”“评”策略的心理浅析》等论文，先后发表在《中国教育报》《江苏教育》《中国教育学刊》等报刊，出版了专著《小学作文到底该怎么教》。散文、随笔见于《小学语文》《淮安日报》等报刊。

我，一个草根教师，且行且思二十余载，不倦，不累。因为，一路走来，总有不一样的风景，给我同样的勇气与动力，虽偶有无奈，却也愈觉淡定与从容。

李吉林——教学灵性的启蒙导师

难忘，1989年暑期，南通纺博小园，我参加了江苏省教委组织的推广李吉林教改经验动员大会，有幸成为全省首批推广李吉林教改经验50个试点班之一的实验者，那年我19岁，工作才仅仅一年。

会议内容早已淡忘，一个细节却记忆犹新。会议当晚，我和同行的高晓丽老师，在入住的宾馆打开电视，刚好播放白天推广会议的新闻，又恰好是对准我的一个特写镜头！一个从苏北农村走出来的女孩，第一次在电视里看到自己，那份惊诧可想而知。诧异那似乎被磁铁吸引着的，充满渴求的眼神属于我自己！身边的高老师鼓励我，教学改革的明天属于你们年轻人。我信以为真。那一凝神的渴望，注定了我一生追寻的方向。

1989年的暑期，我聆听了李吉林老师关于情境教学的实验报告，认真研读了她的《情境教学实验与研究》一书，内容烂熟于心。情境教学的特点（形真、情切、意远、理蕴其中），创设情境的六个途径（生活展现、实物演示、图画再现、音乐渲染、表演体会、语言描绘），情境教学促进儿童发展的五要素（以培养兴趣为前提，诱发主动性；以指导观察为基础，强化感受性；以发展思维为核心，着眼创造性；以激感为动因，渗透教育性；以训练语言为手段，贯穿实践性），这些内容，我像虔诚的信徒一样，日日念诵默想，期待用它们指导实践。

秋季开学，蒋忠校长采纳我的建议，按常规招生，随机编班，抽取一个做情境教学实验，鼓励我大胆地试、大胆地做，并给我制定了特殊政策——教学质量、年度考核免评，直接定为优秀。接下来的五度寒暑，在市教研室的指导下，我用学到的情境教学的理念指导实践。

从一招一式学起，我逐步尝到了成功的乐趣。“识字、阅读、作文三线并进”，是情境教学实验的主要观点。在入学半学期后，实验班就开始了“每日一句”的观察写话练习。实验班开设了野外观察课，我按照李吉林老师指导的提示语，提示儿童课内外观察时动用多种感官，在观察过程中，贯穿语言实践：我看到了什么，什么样子（大小、颜色、形状、多少……），像什么，还像什么，好像对我说什么……通过实验，儿童的写话兴趣浓，观察力强，想象力丰富，乐于表达。不到两年，骆可小朋友就写下了十几本（软皮面日记本），在当时低语教学中，堪称奇迹。淮阴师范学院第一附小四十年校庆时，实验班学生的日记还在校史陈列室中展出。孩子的写话内容丰富有趣，我忍不住选寄了两篇给《百家作文指导》，后来发表出来了。我和学生都很激动，我写信给李吉林老师，汇报我们实验的成功，并表示想替孩子们出一本优秀习作集。很快收到了李老师的回信，信是铅笔写的，不长，还有一两处修改。李老师肯定了我的想法，并鼓励我只要坚持下去一定会做到的。

1991年的整个秋季，实验班按常规做了系列读写观察活动，我带学生阅读补充教材《秋叶飘飘》等儿歌，到丰收的田野假想照相，到附近的小树林观察秋天、捡秋叶……随后，我在市推广李吉林教改经验现场交流会上，上了一节二年级的观察说话课——《捡回秋姑娘的影子》。在上课的现场不仅摆了许多五颜六色的，还有一幅巨大的秋景图（一位衣袂飘飘的秋姑娘随纷飞的落叶翩然起舞）架在黑板旁边。

师：同学们，前两天立冬了，但我们身边还有秋姑娘的身影，她给我们留下了许多礼物，能用这样的句式说说吗？

（小黑板先后出示以下句式，变式练习。）

1.秋姑娘给我们留下了 。（说一种）

2.秋姑娘给我们留下的礼物有 ，有 ，

还有 。

3.（加在2的后面）秋姑娘给我们留下的礼物真多呀！

4.把2和3倒过来说。

5. 是秋姑娘给我们留下的。

6. 、 、 和 是秋姑娘给我们留下的。

7.把6和3连起来说。

师：（指着图画）同学们，秋姑娘留下的礼物真多呀！回想一下，整个秋天我们跟她一起游玩的情景吧，我们曾经去过哪里、看到了什么？

（小黑板出示以下句式）

8.我们来到 。

9.我们看到 。

10.（将以上两个句子合成一个句子）我们来到

，看到 。

11.（说到“来到树林，看到树叶”的时候相机出示）一阵风吹过来 。（练习说打比方的话。）

（背诵儿歌《秋叶飘飘》：秋叶飘飘，像什么？像那蝴蝶在舞蹈。秋叶飘飘，像什么？像那飞翔的小鸟。秋叶飘飘，像什么？像那丰收的喜报。）

师：秋姑娘伴着飘飘的落叶飞走了，我们唱一支《歌声与微笑》送送她。（课中操，音乐课上学习的歌舞《歌声与微笑》）

师：送走了秋姑娘，我们拿出她留给我们的礼物——秋叶，准备做一个纪念品，我们先来说说你有什么样的叶子。

12.我有一片 叶子。

（拼拼贴贴再展示说说）

13.我用捡回来的秋叶拼成 。

（阅读补充教材《秋天留在窗前》）

师：请同学们尝试把这节课我们学习的内容，连成一段话说说。

（学生说得精彩纷呈。）

师：秋姑娘悄悄飞走了，冬爷爷不知不觉地来到了我们身边，从现在开始，大家可以和你要好的朋友到公园里、花园边、田野上、树林间、校园中寻找冬爷爷的足迹，捕捉冬爷爷的身影，也可以邀请老师参加，到时候我们再来说说冬爷爷。

这堂课，体现了情境教学的诸多特点。课后，与会的领导与老师对这堂课给予了很高的评价。教研室主任潘煦源先生对我说：“好好努力，期待有一天江苏教坛传出——南有李吉林，北有柏安芹。”这是对我的鼓励，更是对我的鞭策。我用从南通借鉴来的教学设计进行教学，获得了小小的成功，带来了一片赞誉。但我知道，自己的教学还很欠火候。李吉林老师一心为儿童，一生为儿童，高山仰止，景行行止。虽不能至，然心向往之。

后来，我自行设计的《小马过河》《跟着春姑娘去游玩》等公开课，虽有精彩之处，但大多反响平平。1992年，江苏省第三次推广李吉林教改经验现场交流会，在我校举办，在观摩学习和研讨的过程中，我认识到了自己的不足并找到了差距。

活动化——教学探索的蹒跚起步

五年的实验，为我的教学撒下了灵性的种子，打下了勤奋执着的精神底色。学吉林老师的创新精神，本着“着手基础，着眼发展”的教学原则，我尝试着用自己的招式解决一点教学中的问题。我申报了市级十五规划课题“低年级课堂教学活动化实验研究”。我带领课题组近20名年轻教师，在摸索中实践，碰撞出了难能可贵的智慧火花。这是在我工作的10年之后。

课题组针对幼儿园到小学的文化突变（即从游戏活动为主向上课学习为主的改变）给儿童带来的不适，造成的幼小衔接脱节现象，试图探索一套以优化的“活动”为载体的低语课堂教学模式，从而改变低语教学内容单调、组织形式枯燥、管教方式强制、评价激励滞后等扼杀儿童灵性的现状。

活动化的语文课堂教学，是指在语文课堂教学活动的过程中，以学生探究为主，把交互式、多样化的学习融合在一起，以活动为基础，激发起儿童积极的思维活动，充分发挥儿童的主体能动性，以活动促发展，达到真正的主体主动发展，语文素养全面提高之目的。语文学科活动除了具有一般活动的特点之外，主要指学科教学之中外显和内隐的活动，外显的活动包括儿童的操作活动、言语交流活动和感知活动，通过团体、小组、个别活动，为儿童提供动手、动口、动脑的机会，形成一种全员参与、全程参与、主动参与的局面，促进内外活动的及时转化。内隐活动指由外显活动转化而来的观念活动，主要指通过各种外显活动，激发儿童学习的积极性，丰富儿童的智力活动，形成主动探索知识的目的。在活动化教学的过程中，儿童看重的是外显的活动，教师则同时看重活动内隐的教学目标。

基于以上的共识，课题组创造了系列活动化的典型案例，拼音教学与复习课也变得有滋有味，就连考试都变成了令学生期待的“财富统计”。

拼音教学，我们以童话故事“漫游汉语拼音王国”为主题，贯穿始终。在拼音王国里，学生以“记住臣民的名字”“合影留念”“交朋友”等活动化的形式，学习汉语拼音的读音、写法以及拼读的方法。学生对拼音学习乐此不疲，对语文课充满期待。拼音教学结束后，年级组织了“漫游拼音王国”活动化检测，教室黑板画上拼音王国城堡，布置出声母庄园、韵母庄园……儿童手拿游览券，打招呼赢积分。原本的考试，玩得跟过节似的。

复习课，我们把闯关、捉迷藏等儿童喜闻乐见的游戏，改装成智力挑战活动，学生果然积极投入，屡试不爽。2004年，市教研室杨献荣老师来我校指导交流新课改工作，听了我们的实验介绍，表示第二天来听听家常课。因时间紧，又值期末复习，课题组一致推我这个主持人亲自上。晚上，我稍作准备，第二天上了主题为“勇闯智慧园，寻找乐乐猴”的活动化复习课。课后，杨老师夸我的复习课量大、趣味足、效率高，让我到市电教馆制成录像课，做暑期市级新课程培训班教材，并约我做相关的讲座。

这节复习课，是系列复习课之一。整堂课在一个活动情境之中进行：乐乐猴藏在智慧园里，和大家玩起了捉迷藏的游戏，学生闯过乐乐猴留下的智慧关，才能找到它和它一起游戏。教师将有关字词句篇理解运用的复习内容，巧妙地串联在故事中。闯过六关：呼唤智慧果（认字）、对开智慧锁（选读音、填字词）、抢猜智慧画、快搭智慧桥（连线）、巧排智慧阵（乱词成句、乱句成段）、比读智慧文。这六关动静、长短结合。最后，屏幕上出现四季图画，儿童认出了夏季图，打开它，乐乐猴伴随着欢快的音乐出现在大家面前，并预告下次活动内容。

2004年底，这项实验在丁永真校长的支持下，如期结题。现场结题会结束，专家组鉴定，课题成果显著，同意结题，并建议在全市范围推广。这段经历，让我收获了为人师的快乐，同时也收获了一批年轻教师的友谊。这比任何显性成果更让人珍惜，我第一次深切感受到，一根草的风景是有限的，只有扎根于一片草之中，成为其中的一员，互相依赖，彼此支持，才能形成蔚为壮观的草原风景！

班传写作——走进儿童的最佳路径

接下来，是连续多年的高年级段教学。起初，我试图把低年级活动化的理念引进来。但一个细节深深触动了我，改变了我的行走方向。班级一个非常优秀的小男孩，把英语老师奖励给他的面具悄悄放进了教室垃圾篓，恰巧又被英语老师发现了，老师有些不理解，以为这是对他的不敬，还找男孩谈了话。男孩很委屈地告诉我，他很喜欢英语课，但并不需要这些小玩具。

怎样走进儿童的内心，了解儿童的需求，根据儿童的需求调整教学？这成了我新的思考与探索的方向。我试着按儿童设计的课堂样式去教，从宏观与微观上综合理解“顺学而导”。根据实践，2008年，我写成了《课堂教学似是无备最优效》，获江苏省“杏坛杯”素质教育案例征文一等奖，并摘要刊登在《江苏教育》上。此时，我工作已整整20年。

小小的尝试，我感受到儿童潜能的巨大，也深知自己离真正理解儿童还很远。我进一步开放心态，学期初总会让学生根据自己的需要，设计“我需要的语文老师、语文课、语文学习”等内容，并承诺只要有可能，老师就照着办！事实上，我真的照着办了，并且获益匪浅。

2011年春天，学期初，梳理六（2）班学生按照惯例给我提的建议和意见，发现孩子们很有创意。如，好多学生希望将大家的优秀作品，除了像往常一样，结成个人的作品集外，最好有集体的书，这样可以通过同学的作品，记住班级，记住童年，留作永久的纪念。杜昌浩则建议老师每周将同学的“每日读写”“课堂作文”“小小文学社接力创作”等各种形式的优秀作品，进行统计评比，评出周冠军，并公布每周排行榜，以调动大家坚持写作并努力写好的积极性。

经过讨论，我和孩子们综合了以上两条建议，确定班级学期写作总目标——编写一本“班传”。什么样的作品可以入选“班传”呢？同学们对此展开了激烈的讨论，最后一致认为：叙写班级的人和事，描绘身边的景和物，以及同学们的阅读感悟、奇思妙想、献策建言，只要是当下发生的，能体现大家在这一时段的真实见闻与感受的文字，都可以入选。全班总动员，师生一个不能少！

按照大家的建议做，实施过程中遇到问题一起商量，学生的创作热情空前高涨。一学期，全班上传佳作30余万字，按个人专栏、品读经典、故事连载、群星荟萃、母校记忆5个栏目，遴选编辑了22万字的初稿，分发给学生修改校对后汇总，同期向学生征集书名，以及封面设计方案，最后，交付印刷厂排版印刷，在毕业典礼上班传《紫藤花下》如期发到了学生手中。看着孩子们喜不自禁的样子，我感觉一切付出都是值得的。

《紫藤花下》记下了儿童的流年岁月，是儿童的精神家园，饱含老师的包容、爱意与期待。班传的魅力，在于它可以拨动儿童的情弦，慰藉儿童的心灵，滋养儿童的精神。我在班传序言中写道：大家笔下的文字是真诚的、鲜活的。也许“我”在你的笔下有点“脏”，但难掩“我”智慧的光芒，这叫不拘小节；也许“你”在“我”的笔下有些“疯”，但谁又不说这是童年的活力在迸发；也许“我”在你的眼中有些“差”，大器往往会晚成……不要介意“你”写过“我”什么，要永远心存感激——我曾是你笔下的“宠儿”。

亲朋好友的孩子来我家做客，捧起班传《紫藤花下》不肯放下，读着笑着，任你怎么叫他也充耳不闻。到了新的班级，我把《紫藤花下》给同学们看，他们竞相传阅，争抢不休（因只有一本）。他们表示，从来没看过这么好玩的“书”。我知道，这件事是有意义的，影响也将是深远的。2011年秋，我响应均衡教育的号召，交流调动到了淮安市实验小学，在实小执教的五年级、四年级分别尝试了这样的做法，都取得很好的效果。

“班传”一词是从“人物传记”化用过来的。人物传记的特点是兼具真实性与文学性。“班传”一词的灵感，来自两方面的启发：一是美国多样化文体教学中，二至四年级出现了“自传”写作。二是萧红的一部《呼兰河传》，虽然写了人物，但没有主角，虽也叙述故事，却没有主轴，全书七章可各自独立却又浑然一体。这样的体例，丰富了我们对传记的理解。班传写作教学，来自儿童的需要，遵循了我的十六字作文教学方针——“简化头绪、整合资源、激发兴趣、持之以恒”，它将练功与运用融合起来，实施弹性标准，淡化形式，尊重内容与情感表达的真实，促进了儿童精神的健康成长。我根据实践撰写的《班传写作——关照儿童精神成长的习作教学策略探寻》一文，获2012年江苏省“教海探航”征文竞赛一等奖。