信息素养论文范文

导语：如何才能写好一篇信息素养论文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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1974年，美国信息产业协会主席保罗•泽考斯基首先界定了信息素养的内涵，即人们运用大量信息工具与主要信息资源使问题得到解答的技术和技能。1989年，美国图书馆协会和美国教育传播与技术协会《关于信息素养的总结报告》把信息素养定义为“个体能够认识到何时需要信息，能够检索、评估和有效利用信息的综合能力”。科学研究是通过信息交流实现信息创新的过程。有学者认为，科研信息素养是指教师开展科研工作所应具备的信息知识和信息能力，科研活动始终伴随着信息的运用、交流和创造。科研人员的信息素养包括对信息的敏感意识、基本操作能力、创新能力和信息道德。综合以上相关研究，我们将科研信息素养定义为：教师在科研过程中，为了开展科研任务而必须具备收集、分析、处理与呈现信息能力，应用技术工具和资源解决信息化给科研带来的各种问题的综合素质。科研信息素养应该包括以下几个方面：一是信息意识素养，有强烈的科研信息意识和信息道德，努力提升自身科研信息资源的储备；二是信息检索素养，具备信息技术手段，能够知道如何搜集科研信息；三是信息评估素养，面对纷繁芜杂的科研信息，能够准确、快速地从不同维度解读科研信息，并进行科学评价；四是信息整合素养，能够对所获得的科研信息进行整理、组织和编辑，并恰当地运用于自己的科研实践中。

2提高科研信息素养的必要性

2.1适应科研信息时展的客观要求

科研信息化是科学研究在信息时代出现的新模式，当代科学由此出现了很多新的特点，即网络化、电子化和数字化等。云计算加速了科研信息快速传播和收集，深刻地改变着高校教师科研交流的方式。面对科学研究的新环境，如何科学有效地使用网络和计算机是高校教师面对的一项重要且紧迫的课题。高校教师的科学研究应该适应信息时代的要求，及时搜集到所需要的科研信息，能够快速判断信息的真伪及其价值，有效地进行信息交流，实现科研信息的创新，促进科研发展。

2.2促进高校教师专业发展的内在需要

科研信息素养决定着高校教师科研方向、资料储备和信息创新等方面的能力和水平，是高校教师专业发展的重要内容。只有不断提高科研信息素养，高校教师才能不断提高专业意识，加强知识的学习，提升专业能力。因此，高校教师在促进专业发展的过程中，首先应当加强提升科研信息素养。

2.3推动高等教育内涵式发展的必然选择

高校教师应当不断提升教学水平、开展科研活动，实现科学研究与教学内容的融合，从而推动高等教育的内涵式发展，履行服务社会发展的职责。作为科研能力的核心要素，科研信息素养是高校教师专业发展的重要内容，在科研活动和科教融合过程中发挥着关键性作用。

3教师科研信息素养存在的问题

3.1科研信息的敏感度不高“缺少科研灵感，没有科研方向”是很多教师经常苦恼的问题。抱怨自己的研究领域已经被前人充分研究，而自己所能做的工作已经微乎其微，很难再有所突破。虽然工作经验丰富，接触了大量的信息源，但是他们缺乏敏锐的科研信息意识，很难意识到信息的科研价值。

3.2科研信息的检索方式简单

有些教师虽然具有高学历，但由于在学习期间缺乏充分的信息检索训练，只会简单的资料检索方式，很难从杂乱无章的信息库中检索到有价值的、符合自己需要的信息。

3.3科研信息的鉴别和整合能力有待提高

在确定研究主题时，很多教师会根据主观判断确定该研究是否符合研究趋势，忽视了主观性判断的局限性，对前沿性的研究方法（如科学计量学方法等）缺少了解。此外，一些教师在科研信息的鉴别和整合过程中不善于与其他教师尤其是跨学科教师开展交流合作，从而影响了科研成果的水平。

4教师提高自身科研信息素养的策略

4.1重视科教融合

教学和科研都是高校教师的基本职责，需要教师潜心研究，努力提高。在某种意义上，教学与科研能够相互促进，共同获得提高。科教融合是高校教育内涵式发展的重要方向，应当得到教师的高度重视。科教融合过程亦是提高科研信息素养的过程，强烈的科研信息意识能够促进高校教师在教学过程中捕捉到更多更好的科研灵感，提升自己的科研能力。教师的科研成果以学生易于理解的方式进行课堂讲授，在提高了课堂教学质量的同时，也推动了高校教育的内涵式发展。

4.2加强科研信息的交流与合作

充足的信息交流和合作，是任何重要科研成果诞生的必要条件。现代重要科研成果越来越趋于学科的综合化和交叉化，囿于单一学科单一领域的研究正在逐渐远离主流研究。教师应当加强与其他研究领域的教师进行更多深层次的信息交流，开展多学科的交叉研究，突破已有研究范式的束缚，提高科研成果的质量。即便没有产生交叉性的科研成果，各种科研交流活动也可以促使教师反思各自的科研工作，科学规划自己的科研发展方向。例如，个别发展较好的民办高校成立了博士沙龙，并制定了相应的章程，学校领导也能够经常参加相关活动。博士沙龙有效地建立起不同学科教师交流和合作的平台，相关政策也保障了这种科研信息交流的可持续性。教师也应当重视与学生的交流和合作。指导学生科研活动是一个“科研相长”的双向过程，学生和教师的科研能力都能在一定程度上得到锻炼和提高。在指导学生的过程中，学生的某些想法、搜集到的科研信息和初步科研成果都可以给教师的科研带来启发和灵感。因此，教师应当重视学生科研活动的指导工作，提高师生彼此的科研信息素养。目前，部分民办高校参加了教育部和省教育厅组织的大学生创新创业训练计划项目。教师应当积极参与学生的指导工作，这项工作不仅对学校内涵式发展和创新人才培养具有重要意义，而且对教师自身的专业发展尤其是科研信息素养的提高也具有重要意义。

4.3学习更有效地检索、鉴别和整合科研信息的方法

网络信息具有鲜明的海量化、无序化和开放化等特点，因此，从纷繁芜杂的信息中获取自己所需信息的方法和能力变得越来越重要。文献计量学方法是一种重要的信息评估方法。通过对相关论文资料进行计量分析，可以明晰相关研究的工作现状和发展趋势。如果结合使用EXCEL等统计软件进行数据分析，还可以预测出未来发展方向等重要信息。借助互联网络的信息搜索，最新论文、课题和专利等科研信息的检索变得更加便捷。例如，经常性地访问其他高校科研管理部门的网页，了解其他高校科研工作开展情况，能获得很多有用的信息。因为网页上经常有校企合作项目的信息，如果能够及时捕捉到这些信息，对自身纵向课题研究必然有很大的帮助。又比如，在网络上能够很容易找到国家、省、市各类科研项目立项结果，研究这些信息，可以帮助我们重新审视自己的研究方向。很多获得立项的课题也只是刚刚开始研究，方向还不够明确，了解别人的研究课题，有助于我们整理自己的研究思路。事实上，即便两个课题组研究同一个课题，由于科研基础和科研条件等方面的差异，所选取的研究角度和方法必然有所不同，科研成果也会有所差异。

5结语

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1.1自身条件的缺失

因肢体缺失，肢残学生不能使用键盘、鼠标等动手能力要求比较强的交互工具，在信息接收能力方面明显不如肢体健全的学生．由于没有适合肢体残疾学生使用的学习平台和工具，长期以来造成他们远离网络，缺乏有效的信息获取的能力，甚至有的学生对常用的搜索引擎都不知道，更不知道如何使用．身体方面的缺陷造成了肢体残疾学生在思维、行为、个性、人生观、价值观和情感方面都与肢体健全的学生有很大的不同，这些因素严重地制约着肢体残疾学生信息素养的发展．肢体残疾学生由于失去了身体的重要功能部位，在日常的学习生活中会遇到比健全学生更多更大的困难．没有健全的设备、科技和学习方法帮助他们适应信息化社会的信息快速传递，久而久之造成了他们自卑的心理，对学习缺乏动机．

1.2外界环境的制约

很多学校受经费的制约，硬件和软件上都很落后，跟不上当代学生的学习要求，严重制约了肢体残疾学生甚至是肢体健全学生学习信息技术．实体课堂也是一个很重要的要素．有些教师在实际教学中意识到计算机多媒体教学的功能优势，而一味地追求形式上的多媒体教学，完全脱离学生的接受能力和教学环境的需求；有些教师随意在网上下载教学材料，不加任何修改就运用到教学中，全然不顾肢体残疾学生的认知特点，这不但不能为教学提供优势，反而会影响肢体残疾学生的注意力和认知能力，严重制约教学效果．此外，家庭教育的影响也至关重要，家长的素质和心理态度，家庭的气氛和经济状况等都会影响肢体残疾学生的心理发展．肢残学生如果拥有幸福和谐的家庭，他们就有一个健康向上的心理，对生活和学习充满渴望和主动力，不会把别人对他们的异样眼光放在心上，从而不会在心理上影响到他们接触社会的能力．肢体残疾学生在社会上的生存难度比较大．在就业率低下的当今，健全学生的就业都是一个严重的问题，对于肢体残疾学生来说更是困难．由于社会对肢体残疾学生的认可度低，即使是就业了，做的工作也很低下，工资也不高．这个现实的问题会影响肢体残疾学生在学校的学习状态．

1.3社会关注度欠缺

现实社会，大部分关注的是正常人的生活，往往忽略了肢残的特殊人群．如研发生产计算机的公司只考虑到正常人使用计算机的方便，而忽略了那些身体有缺陷的残疾人．社会上肢残人毕竟只是一小部分，而研发适合特殊群体的计算机，投资大，耗时长，因此没有适合肢残学生使用的计算机．由于社会的关注度不够，也导致了特殊教育肢残学生的信息素养偏低．

2提高肢残学生信息素养的措施

2.1国家政策要向特殊教育倾斜

当前国家对特殊教育缺乏足够的重视，教学设施和资源比较匮乏．尤其对于肢残学生来说，面临更多的是正常学生的学习资源，这些学习资源对于肢残学生有很多的不适应性，如一些学习资源需要频繁的使用鼠标移动点击等操作，这对于肢残学生是非常不方便的．因此，开发适合肢残学生使用的学习资源更为重要．此外，受中考和高考制度的制约，学校为了追求高升学率，而对肢残学生关注不够，往往这一特殊群体被边缘化．对于特殊教育国家在政策上应给与倾斜，加大对于特殊教育的教学设施和教育资源的投入．生产研发适合肢残学生使用的教学设施，使肢残学生能和正常学生一样接受信息化教育．

2.2研发适于肢残学生使用的信息技术设备

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当代大学生是能够认识到信息的重要性的，但他们对信息的感受力、注意力、判断力以及对信息的捕捉能力、分析鉴别能力、处理加工能力和交流表达能力还远远不够。他们对信息技术知识的掌握程度，对信息处理常用软件的应用能力，对信息检索技能以及对信息道德等方面还需要学习和提高。

2文献检索课对提高大学生信息素养的作用

文献检索课是一门增强信息意识、提高检索与利用信息技能的方法课。文献检索课的教学目应体现在4个方面：一是增强学生的文献信息意识；二是使学生具有检索文献的技能；三是使学生具有分析、加工、评述、利用文献的能力；四是培养学生的自学能力和独立研究能力［4］。我国的信息素养概念是从文献检索开始的，文献检索课是我国高校开展信息素养教育的一个重要平台，通过文献检索课开展信息素质教育有着得天独厚的优势。

2.1通过问题式教学激发学生的学习兴趣和欲望

目前情况下，文献检索课通常是以“问题”“事件”等作为课堂的切入点来提高学生的学习兴趣，带着解决某个问题或了解某个事件的思路来学习如何分析自身的信息需求，如何对信息进行准确全面的搜集，如何对所获得信息进行分析甄别。在此过程中，教师不仅仅只是站在讲台上传授信息检索技能，还在引导和协助学生对其所学专业以及其他课程的学习。

2.2培养学生学习的综合能力

文献检索课不仅仅是对检索工具和数据库的介绍和讲解，更重要的是对学生学习信息意识的培养和分析问题解决问题能力的培养。文献检索课的上机实习通常要求学生就某种选题进行信息的查找和搜寻。从分析选题的信息需求，到确定检索策略，到资料的收集、阅读、分析判断，到最后完成一个选题报告，在整个过程中锻炼了学生分析能力，综合运用信息资源的能力及自学能力。通过对文献检索课的学习，学生普遍反映自己在自学能力等方面有所提高，学习不再只是抱着书本看，遇到问题也不再只会问百度了。通过文献检索课的学习，学生逐步掌握各种检索工具、网络搜索引擎、各种专业数据库的使用方法，从而使他们的信息素养、学术水平能够在短的时间内取得迅速的提升，这也是文献检索课的教学目的之一。

2.3培养大学生的信息道德

文献检索课是一门提高学生信息素养的课程，在大学生信息道德教育中可以发挥其特殊的作用。在网络信息资源获取的讲授中引导学生正确对待网络信息，做到不轻信流言、不传播谣言，做个有道德的信息民众。在论文写作的讲解中重点讲授在撰写论文时，如果引用他人观点等该如何添加注释、如何标注参考文献和参考资料，并向学生介绍如何界定引用和剽窃行为等。通过这些学术规范的讲授，使学生了解并认识到学术道德的重要性。并且文献检索课还可以通过专利知识教学提高大学生道德修养，通过具体案例强化学生的知识产权意识，从而提升学生的信息道德修养。

3结语

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养培养的重要意义分析初中阶段的信息技术课堂教学是学生接受信息技术知识的一个主要阵地，因此在教学过程中培养学生的信息素养具有十分重要的现实意义。信息素养养的培养主要表现在学生在学习的过程中能够正确理解信息技术以及相关概念，并在遇到问题的时候能够熟练地运用技术解决实际问题，重视对信息的查找、分析以及评价等，从某种意义上来说这也是对初中学生一种独立学习能力的培养。对于初中生来说，其信息素养应该包括信息常识、信息意识、信息道德以及信息能力等四个方面的内容。通过信息素养的培养，不仅能够培养学生应用所学信息技术来分析和解决实际生活中问题的能力，增强学生的信息技能，而且能在这个过程中促进学生对信息的理解、筛选、获取以及辨别等思维能力的提高，促进学生对信息的加工和处理，培养学生的创新能力，同时还可以通过信息道德对学生的行为进行规范，使其自觉遵循一定的社会伦理道德规范，增强学生的社会责任感。

2初中信息技术课培养学生信息

素养的教学实践分析任务驱动教学法是一种“以学生为中心，以能力为本位”的行动导向教学方法，它是由美国教育家杜威提出的，是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，其含义就是学生在学习的过程中受强烈的问题动机的驱动，围绕教师指定一个共同的任务活动中心，通过积极主动地应用学习资源，并结合自主探索和互动协作，来完成学习实践活动。任务驱动教学法在其教学模式的构建中更加注重对学生探究、好奇心理的利用，将所要学习的新知识隐含在任务中，让学生在真实的教学情境中以较高的兴趣带着任务或者问题进行学习活动，并通过对任务的分析和讨论对其中所涉及的知识进行了解和掌握，并在教师的指导下，对问题的解决方法进行探索。这种教学方法不仅能够促进学生学习兴趣以及学习效率的提高，同时还可以培养学生的创新能力和协作精神，将其应用于初中信息技术教育从而有助于学生信息素养的培养。

2.1以目标为依据，创设情境，设计任务任务的设计是任务驱动教学开展的前提条件，同时也是整个教学模式的核心内容，而创设情境的目的是使各种学习因素处在最和谐的状态，以便教与学的有效开展，这是实现任务驱动教学的必要途径。在教学的过程中，教师可以利用多媒体或者学生在日常生活、学习中常见的生活情境对任务进行设计，自然而真实地引出任务，进而唤起学生对原有认知结构中的知识和经验，并对任务有更深的理解。在任务的设计中我们需要注意以下几个原则：一是任务的设计要具有层次性，在设计中要将任务分为基本任务、提高任务和创作任务三个阶段，设计遵循由浅入深、循序渐进的原则；二是任务的设计要具有综合性，任务应该同时涉及到新知识和旧知识，这有利于完善知识系统的构建以及知识的灵活运用；三是要充分考虑任务的大小、知识点的含量、前后的联系以及重点和难点的分散等多方面的因素，这有利于促进学生信息能力的提高。

2.2组织课堂，完成任务教师是课堂的组织者和引导者，在引出任务之后，为了减少学生在完成任务过程中的盲目性，教师可对任务进行适当的分析。通过任务的提出，学生开始思考，并用所学的知识对任务进行处理和完成，在这个过程中教师可根据情况积极鼓励学生进行自主学习、团结协作，倡导学生开展讨论和交流，这有利于学生之间不同观点的补充、修正和交流，激发学生通过新旧知识的学习和巩固对自己的知识体系进行构建和完善，充实和丰富自身的知识、能力。

2.3效果评价和总结效果评价和总结是任务驱动教学法运用中的一个重要部分，同时也是培养学生良好的自信心与成就感的大好时机。首先学生对解决问题的方案、过程以及结果进行积极的自我评价或者相互评价，并结合别人的发言，提高自身的学习水平。其次教师也应适当做出总结性评价，帮助学生作归纳与总结，指出这些作品的长处和值得改进的地方，加深收获，在这个过程中，教师应该对各种见解的合理性给予充分的肯定，尊重学生的意见和个性发展，并适当地给予启发和引导，善于抓住学生中的创新点，着重阐明可学习和借鉴之处。

3结语

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1．1时展的迫切需要信息是人类进行精神交流的一种媒介物，拥有信息就是拥有资源、财富。当今时代，信息已成为一个事关政治、军事、文化及国家安全等多方面的核心问题。对信息的开发、控制和利用，是衡量综合国力、科学技术、经济竞争实力和人的生存能力的重要标志。所谓“认识是实践的先导”，只有正确的认识，才能对行为实践起积极的作用。作为当代大学生，仅一般地懂得信息的重要性不行，必须充分认识和理解信息的重要作用和地位，牢固树立起“信息就是资源、信息就是力量、信息就是财富”的观念［4］，将信息摆在极其重要战略资源的位置上来认识。因此，开展大学生信息素养教育，提高其信息意识和信息能力，是当今信息时展的需要和高校教育的重要工作。

1．2当代大学生适应社会发展的必然要求近年来，伴随着现代信息技术的迅猛发展，以数字化、网络化为特征的信息化浪潮席卷全球，信息技术已经渗透到经济和社会的各个领域。面对种类丰富、数量繁多的学习资源，怎样去搜寻、甄别、评价和有效运用信息显得尤其重要，信息素养日益成为了现代人才的必备素质之一。当代大学生除了需要有高尚的思想品质、健康的道德情操、良好的知识结构、熟练的业务能力外，还必须具有对信息敏锐的感受力、洞察力和辨别能力，能自主、高效地利用信息资源，创造性地完成工作的能力。只有具备敏锐的信息意识、高度的信息觉悟、综合处理的信息能力，才能符合社会信息化对新型人才的要求。

1．3改进学习方法，提高学习效率的需要以计算机网络技术和多媒体为代表的现代信息技术，突破了传统的阅读纸质文本和人工检索信息的方式［5］，向人们展示出全新、高效的超文本、超媒体阅读和自动化检索方式。要在当今这个信息爆炸的时代中立足发展，必须要掌握先进有效的学习方法，才能拥有竞争的武器。21世纪是一个信息的时代，作为一名当代大学生，能否掌握信息社会科学有效的学习方法，对能否持续增强自身素质、更新知识结构、提升工作能力有着十分重要的意义。

2当前大学生信息素养现状

2．1获取信息资源的能力有所欠缺近年来，尽管大学生对信息资源的认识有明显提高，但许多学生更侧重于简单的计算机操作、网页浏览、文字处理等，获取信息资源的能力还处于较低水平，比如:有的学生上了大三，还不能熟练使用学校图书馆资源;有的学生则满足于无目的无计划地浏览新闻、阅读书刊;甚至有的学生对高校BBS、博客、网络贴吧、3G、微博、搜索引擎等广泛应用的新媒体技术不是很熟悉，使用率不高，这与信息时代对人才的要求相差甚远。当代大学生驾驭和利用信息技术与信息资源的能力的好坏，将直接影响其工作效率、协调办事的能力等方面。

2．2缺乏甄别、筛选、利用信息的能力在当前信息技术发达的社会，信息泛滥，无关紧要的信息，如垃圾邮件、流言蜚语、网络游戏、手机短信等信息，常常把我们真正需要的一些信息淹没。“90后”大学生鉴别是非、区分优劣的能力有限，缺乏对信息的鉴别、分析、评价的能力，部分学生仍不能熟练、精确、快速地搜寻自己所需要的相关信息;有的学生虽具有了一定获取信息的能力，但还不能提炼、整合所获取的信息，不善于将所提取的有效信息运用到实际生活工作中;有的学生甚至因接受了来自互联网的失真或错误的信息资源而使自己学习、生活、工作受到了影响。

2．3信息道德和信息法规意识较差如今，由于科学技术的迅猛发展和大众教育的部分缺失，导致一些社会成员利用互联网进行违法犯罪活动，这其中还不乏一些高学历者，也不乏一些在校大学生的参与，诸如“对知识产权的侵犯”“网络诈骗”“对个人隐私权的侵犯”“网上造谣、炒作，牟取巨额非法利益”等信息违法犯罪活动。据调查，一些学生对信息道德和信息网络安全的法律法规的认识不够全面，以致屡屡出现大学生沉湎于网恋、网络成瘾、学术行为不端的现象。甚至有的大学生利用自己对信息技巧的掌握，滥用信息资源，做出一些不道德的行为。因此，对大学生信息道德和信息法规意识的培养是十分必要的。

3当代大学生信息素养的培育途径

提升当代大学生的信息素养已经成为一个十分紧迫的问题，为此，建议从以下几个方面入手:

3．1强化信息意识笔者认为，大学生要提高自身的信息素养，首先需要树立超前的信息意识，即对各类信息的自觉的心理反应。信息网络化、一体化是信息社会的重要特点，作为当代大学生，要善于学习和接受新事物，打破固有的思维定势，加大意识活动的开放程度。

3．2提升有效信息的获取能力获取信息的能力是指为了实现目标和任务，采用现代化的信息技术手段，通过多种渠道获取自己所需要的信息的能力。它包括了能熟练操作计算机、网络等各种现代信息传播工具来检索、收集信息［6］。随着现代技术的发展，信息的来源、信息的数量越来越多，大学生要明确想获得的信息，并有能力关注信息的重点，比如:可以通过信息的类型在信息的海洋里将所需要的信息搜寻出来;不断提高获取信息的意识，留意生活中的信息，多记、多看、多思考，加深印象，这样在运用信息的时候也能更有效。

3．3提高信息的鉴别、运用能力身处在信息时代的大学生，除了应具备较强的获取信息意识，还应具备准确对信息进行鉴别和评价的能力，能识别并抵制不良信息。为此，应加强对大学生的批判性思维、科学辨别能力的培养。首先，丰富知识和实践经验，才能对事物进行深入、全面的认识和判断。其次，多角度、多层次、多方面来观察、思考问题，能通过现象看本质，明辨是非，从而及时、准确地掌控信息。最后，在运用处理信息的过程中，可以融入自己的思想、见解，能创造新信息来解决实际问题。

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目前关于专门的大学生信息素养教育课程的研究不多。从文献分析可见，国内外的专家学者对于高职大学生信息素养教育的研究大多集中在信息检索能力及信息素养标准体系上，即重在描述高职大学生应具备何种能力、如何评价等，但在具体的教学任务设计上的研究不多。下面，就以笔者所在学院的信息素养教育相关课程为例，对这些课程的教学大纲进行内容分析，理清这些课程在信息素养教育教学内容设计方面的优势及不足。目前学院开设的信息素养教育相关课程主要有信息技术基础、信息检索与利用及多媒体课件制作。

1.信息技术基础以培养学生基础的信息知识与能力为主

从该课程的课程大纲可知，该课程作为公共基础课，主要以计算机知识、操作系统、办公软件以及网络知识为主。从其学时的安排可知，教学的重点在办公软件的使用上。因此，该课程是以培养学生基础的信息知识与能力为主。

2.信息检索与利用以培养学生获取信息的能力为主

从该课程的教学大纲可知，该课程教学内容主要是图书馆信息资源的检索及利用。因此，该课程是培养学生获取信息的能力为主。

3.多媒体课件制作以培养师范生课件制作方面的知识与能力为主

从该课程的教学大纲可知，该课程的教学内容以多媒体课件理论、多媒体制作软件（PowerPoint、Flash）的教学为主。因此，该课程主要是培养师范生课件制作方面的信息知识与能力。从以上分析可知，现有信息素养教育相关课程均从不同的侧面培养学生的信息知识与技能，但在信息意识、信息安全及信息道德等方面涉及不多；在信息知识及技能方面亦缺乏与学生生活、学习和工作急需的内容。同时，课程内容设计的理论依据仍然是传统的学科知识体系，教学模式仍然以传统的面授教学为主，难以满足当代高职大学生日益增长学习需求。

二、大学生信息素养教育网络自主学习课程的设计

1.工作过程系统化课程开发理念

工作过程系统化课程是以学生为中心设计的，它强调以学生直接经验的形式来掌握、融合于各项实践行动中的最新知识、技能和技巧。在工作过程系统化教学中，学生首先对所学职业（专业）内容和工作环境等有感性的认识，获得与工作岗位和工作过程相关的知识，然后再开始学习专业知识。典型的工作过程系统化课程是学习领域。每一个学习领域是一个学习课题，每个学习领域又可由若干个学习任务组成。通过一个学习领域的学习，学生可以完成某一职业的一个典型的综合性任务。通过若干个相互关联的所有学习领域的学习，学生可以获得某一职业的从业能力和资格。

2.课程学习领域及网络自主学习任务的设计

笔者与同事在分析现有信息素养教育相关课程教学大纲的基础上，根据高职学生在日常的学习生活中遇到的信息获取与处理的相关“工作过程”，参考张基温的研究，依据职业教育中工作过程系统化课程设计理念，设计了大学生信息素养教育的课程的学习领域及学习任务，并依此进行网络自主学习课程的开发，以弥补目前大学生信息素养教育课程建设的不足。（1）信息意识学习领域网络自主学习任务设计。讨论：①信息有价值吗，信息是如何给人们带来价值的？②你还知道哪些先进的获取信息的技术？③什么是“信息爆炸”，面对“信息爆炸”，应该如何学习？④当代大学生应具备什么样的信息素养，为什么？（2）信息知识与技能学习领域网络自主学习任务设计。讨论：①你还知道哪些获取网络学习资源的途径？②欢迎大家交流各种网络交流与资源共享的经验。作业：A.请将pdf、caj、tif格式的文字内容文件转成普通的在Word中可编辑格式的文本文件。B.自定义主题，制作一张含“背景透明”图片的幻灯片。C.假设你要为一个晚会的节目制作配乐，该配乐至少由三首音乐组成，请使用GoldWave将其制作出来。D.自定主题，下载一个swf格式的flas，并在PPT中使用。E.使用会声会影，制作一个图文声并茂的视频相册，并输出成wmv格式。F.自定主题，用PowerPoint制作一个多媒体作品。（3）信息安全学习领域网络自主学习任务设计。讨论：欢迎大家交流自己遇到过的网络信息安全的经验?在线测试：信息安全知识测验。（4）信息伦理道德学习领域网络自主学习任务设计在线测试：信息伦理道德知识测验。讨论：①请你列举一个信息伦理的案例并评析。②在Internet上，有哪些行为是违法的？设计了三类基于网络教学平成的学习任务。讨论：指利用论坛的功能，要求学生在课程平台上参与相关论题的讨论。作业：指利用课程平台作业的功能，在平台上布置作业、提交作业及批改作业。在线测试：指利用课程平台的测试功能，教师在平台上出题，学生在指定时间内完成。该课程的实施采取网络自主学习的方式，即没有面授，所有学习均基于网络课程平成。网络课程的内容设计均围绕着我们设计的网络自主学习任务。课程的评价通过设置任务的方式将考核融入每个章节中，利用平台学习轨迹记录的功能记录学生的学习行为；以课程积分及作业成绩、测试成绩的形式进行表示，经过权重分配，系统可自动计算出课程的最终考核成绩，从而实现过程性评价。网络自主学习课程的一个重要的作用是通过课程的学习促进学生利用网络的自主学习能力的提高，所以网络自主学习的过程也是信息素养提高的过程。

三、小结

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1．1指标筛选对每次专家咨询结果进行统计分析，用问卷回收率表示专家积极程度，指标重要性赋值均数表示专家意见集中程度，而变异系数(CV)和Kendall秩相关系数(rk)则用来衡量专家意见的协调程度。对于重要性赋值均数＜0．3和CV＞0．25的指标作为备选的删除指标，同时结合专家意见完成指标的筛选。指标重要性程度评价采取Likert量表的形式来实现，分别赋值非常重要(5分)、重要(4分)、一般(3分)、不太重要(2分)、不重要(1分)5个等级。

1．2质量控制在实施调查前，向咨询专家详细介绍本研究的内容以及填写问卷时需要注意的事项。在实施调查中，对问卷填写的完整性和有效性进行严格监控，在后期问卷回收中采用双人录入。

1．3统计学方法采用Kendall''''s秩相关检验。

2结果

2．1专家基本情况15名专家筛选过程中，注重代表性和权威性并重的原则，所有专家都具有丰富的科研经验和教学管理经验，对本研究内容相对熟悉，因此可以认为专家熟悉程度较好、判断依据充分，专家队伍权威性较高。本研究邀请的15名咨询专家的研究领域、职称和学历构成见表1。

2．2专家咨询质量

2．2．1专家积极程度本研究的3轮专家咨询问卷回收率均达100．0%。3轮问卷调查中，专家均对咨询内容进行了严格的审阅，给予了严谨的指导、并给出了中肯的意见与建议，并对指标的清晰度、可测量性和准确性进行了细致的推敲和修订，表现出对本研究的极大支持。

2．2．2专家意见集中程度专家意见集中程度用指标重要性赋值均数和满分比2个参数来表示。在第一轮专家征询中，3个一级指标和14个二级指标重要性赋值均数＞3．0;3个一级指标中，除了A1指标满分比为33．33%外，其余指标满分比＞50%，9个二级指标的满分比均＞50%;三级指标中，除了B1下的3个三级指标外，其余指标的重要性赋值均数均＞3．0。在第二轮和第三轮征询中，修正后评价指标体系的3个一级指标、9个二级指标和41个三级指标的重要性赋值均数均＞3．0，满分比均＞50%。说明经过2轮专家咨询后，专家基本取得了较为集中的意见(见表2)。

2．2．3专家意见协调程度本研究中，对专家协调程度采用CV和rk来评价。CV表示专家对某一个指标的波动程度，rk越小说明专家协调程度越高［3］，其计算公式为。而rk反映了不同被调查者对指标评分的一致程度。3轮专家征询中，所有指标的CV均介于0．021和0．239之间，对3轮专家征询的评价结果进行Kendall''''s秩相关检验，rk分别为0．313、0．451和0．457，均P＜0．05，提示3轮专家征询意见协调性较好。3轮专家咨询结果的协调程度见表3。

2．3指标修订与筛选第一轮咨询后，根据专家意见，将二级指标“B1学术信息价值意识”下的“具备信息素养认知”、“认识学术信息的重要性”和“认识学术信息素养的重要性”3个三级指标删除，增加“认识学术信息的理论价值”、“认识学术信息的应用价值”、“学术信息的交流价值”3个三级指标;在二级指标“B3学术信息获取”下增加“从医学实验获取学术信息的能力”、“从临床治疗获取学术信息的能力”、“从师生传承获取学术信息的能力”和“从学术会议获取学术信息的能力”4个二级指标，并对部分二级指标和三级指标的归属进行了调整。第二轮咨询后，根据专家意见，在二级指标“B5学术信息应用”中增加了三级指标“筛选所需学术信息的能力”，删除三级指标“学术信息的交流价值”，并对部分指标的文字描述进行修正，专家意见基本一致。第三轮专家咨询中，根据专家意见又对部分指标描述进行了修正，并依据专家评分和指标筛选条件对指标进行最终评价，所有指标均满足指标筛选条件，最终形成包含3个一级指标、9个二级指标和41个三级指标的医学研究生学术信息素养评价指标体系。

3讨论

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新课标对高中信息技术教学提出了“创设终身学习的平坦”的概念，所以在高中信息技术课堂教学中，要求相关教师时刻关心学生当前的学习情况，并且要对学生的未来发展给予同等的重视。在高中信息技术教学过程中，教师应该注重学生多方面能力的培养，不光是要掌握信息技术的知识，还有学生获取知识的能力，处理和收集信息的能力，对于已经出现的问题进行分析和解决问题的能力，以及同学之间的团结协作能力等。这需要高中信息技术教师时刻关注学生的学习情况和兴趣爱好，在实际教学过程中把教材内容和学生的生活、学习有机地融合在一起。在信息技术教学过程中教师不仅要对学生进行教学，还要培养学生的实际运用能力，培养学生的发散性思维，让学生能够举一反三，增强学生再学习能力。在新课程标准下，为了能使学生通过自主学习来达到应用信息的掌握和领会，高中信息技术的教学应该根据学生的实际生活和学习情况来进行设计。

2加强对学生思想品德的教育

随着科学技术的不断进步，计算机技术和互联网媒体等电子信息也得到了高速、持续地发展，很大程度上丰富了高中信息技术课堂内容，也为学生创造了学习和娱乐的新通道。但不可否认，网络上也传播着很多不良信息和落后的文化。由于高中生的人生观和价值观都还没有发展完全，他们的自我控制能力较弱，而且好奇心非常强，对于新鲜事物具有很大的兴趣，很容易被不良事物影响，甚至一些学生对网络上侵害别人的黑客盲目崇拜。所以如果没有对学生进行及时有效地思想品德的教育，学生就很容易沉迷其中，严重的甚至会出现犯罪的恶劣情况。作为一名教师，不应该只是对学生进行知识方面的教学活动，还要注重对学生思想品德方面的教育，要在教学活动中把思想品德的教育放在重要位置，贯穿到教学活动的每一个环节当中，要让学生认识到思想品德的重要性，并且给予学生正确的引导。例如，在高中信息技术课堂上，教师是用计算机来进行教学活动的，学生的作业也是用计算机来完成的，对于学生在计算机上进行的一些恶作剧或者偷偷地进行其他事情，教师要及时发现并且告诫学生，网络虽然是一个虚拟载体，但并不代表可以为所欲为。随着网络技术不断的发展壮大，计算机的使用都会自动备份，如果有人在网络中传播不良信息，或者做出危害别人的恶劣行为，网络警察就会通过网络定位找到相关人员。

3提高高中信息技术课堂教学的有效性

3.1情境导入，任务驱动

任务驱动是指学生不再局限于教师手把手地教导知识，而是学生自己在设定的教学情境中，通过教师和学习伙伴的帮助，利用相关的学习资料自行学习知识。使用任务驱动教学法时需要注意，应根据基础教学内容选择教学方法，这样可以丰富教学活动并且提高学生的学习能力。因此教师在设置情境时应该注意要将学生已经学到的知识和实际操作经验作为基础，对学生的思维能力进行激发，根据具体的教学内容和目标设置情境，让学生的学习和设置的问题有效地结合到一起，来提高学生的学习兴趣和学习动力。

3.2分层教学

在实际的信息技术教学过程中，教师应该根据学生的不同学习基础和能力差异将学生进行分层。每个学生的个人素质以及家庭等因素会存在不同的差异，对于这种差异，教师应当尊重学生，从学生的这种差异出发，进行分层教学。这样的教学方法可以最大化提高自己的学习能力。所以，高中信息技术教师应本着“以人为本”的教学观念，对不同的学生进行不同的引导和培养。例如，对具有较强逻辑思维能力的学生，教师可以重点培养此类学生程序设计方面的能力；对于在美学方面有一定基础和爱好或者实际操作能力强的学生，教师可以引导学生进行软件编程或者设计。这样的分层教学方式可以为高校相关的计算机专业培养不同的优秀人才。

3.3重视反馈

与其他学科不同，高中信息技术教学是一个具有一定复杂程度的信息反馈过程。在教学过程中，教师要从学生的一举一动中获取反馈信息，来衡量教学活动的成功与否以便及时作出调整。由于高中信息技术教学注重学生的实际操作能力，因此，教师要对学生的课堂练习提出明确的要求，而且要及时提交。另外，教师要认真批阅，及时对学生作出评价和指导。

4结语

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关键词：信息素养；任职培训；信息素养培育

信息素养主要包含信息意识、信息知识和信息能力三个方面，信息素养教育目的在于使教育对象具备敏锐的信息意识，丰富的信息知识，增强信息技术和信息资源的运用能力，能够解决实际问题和进行创新性工作。开展信息化素养培训，有助于学员胜任信息化条件下的决策指挥与技术工作等岗位。

一、任职教育特点

(一)目标性明确

任职类似于在职教育，相对于学历教育，授课内容更加突出指导实际工作。可以遵循“缺什么，补什么”、“用什么，学什么”的原则，有针对性地讲授用于现实工作的信息技术技能及相关知识。围绕岗位能力要求，让学员在校了解掌握与岗位相关的信息技术、系统与理论及技能，辅以相关技术发展趋势与变化，确保培训面向实际、面向实战。

(二)实践性强

任职培训须强调实践应用，突出提高解决工作问题所需要具备的能力素质。单纯对信息技术的学习不能满足工作需求，必须指导学员获得紧贴部队信息化建设的信息知识，掌握解决实际问题的信息技术，切实增强应用信息技术的实践能力，才能适应岗位任职需求。

(三)教学对象多元

任职培训层次多样，社会经历、学历背景不尽相同。比如，一些学员本身就是计算机、通讯类专业，一些则是文学等社会专业，而且工作经历、年龄都存在较大差异，一些信息素养全面，但一些缺乏计算机、网络等基本技能，信息素养必然存有差异。这种教育对象的多元性，决定了教学内容与方法手段需要整体谋划，差异设计。

(四)教学内容须兼具系统性

在信息社会，一名高素质的军人，应具有与信息时代相符的信息理念、信息知识与能力，才能熟练应用各种新的技术、掌握各种新的装备，适应时代和未来发展的需要。必须引导学员在提高创新素养上下功夫，提供能够分析新情况、解决新问题的知识和技能。培养学员自学能力和创新能力，提高学员应对新问题的能力。

二、加强学员信息素养的对策方略

(一)优化教学内容

首先，在教学内容设置上，要以岗位实用性为目的，突出信息能力这个主题。在内容上，少讲理论知识，多讲具体操作与技巧。授课教师须注重细节上的教学渗透，不仅教给学员操作技巧，更要在无形中用自己的言行来引导学员，在一些细节上要讲解细致，恰当地渗透一些理论知识，使不同程度的学员都能得到提高。同时，结合学员工作需要，为学员提供有助于开拓其知识视野、提高信息素养的方法，让学员感到学为所需、学有所用，培养其独立思考和研究问题的能力。比如，专业课学习中，讲解如何根据信息需求如何获取、鉴别、分析所需的信息，解决专业问题，课后作业进行独立思考与实践，培养其信息检索与分析综合的能力。

(二)改进教学形式

传统的信息素养课主要以讲授为主，学员被动听，缺乏实践。在教学形式上，通过开展多样化的信息服务，提供良好的信息利用环境和工具，培养学员的学习兴趣和能力。比如，新生伊始，尽快组织学员了解图书馆、网上各类信息资源，辅以信息检索讲座；建设信息素养网络论坛，主动提供并鼓励学员交流课件、教材等教学资源，增强学习的互动性；提供个性化的信息服务，为满足不同层次、不同要求学员的信息需求和学习提供保障。信息素养的培育具有长期性，加强远程网络教育，开设MOOC，使学员在毕业后能够继续学习，不间断地为部队服务。

(三)结合社会生活

信息素养是影响个人综合能力的一种元素养。从社会生活的角度学习，效果更具易受性和长期性。互联网+、人工智能等新型行业与技术应用正在兴起，需要让学员成为易于接受新事物，掌握运用新兴事物的直接参与者。比如，熟悉国家政策，了解如何将传统行业与互联网有效结合，如工业、制造业如何借助借助软件件设施，实现用户自动驾驶，物体检测，远程操控等功能；网上外卖、共享单车行业应用及其具体实现技术；掌握成熟的安全仅能，规避互联网生活中的安全隐患，减少在线理财，个人资产的安全问题，手机丢失以后带来的个人隐私与财产安全隐患等问题。

(四)多方形成合力

实施信息素养培育，不仅是教研室、图书馆的事情，更应该加强不同部门之间的联系，综合多方形成合力。在制定培训计划时，为信息素养学习留有必要时间，可以考虑将信息技术运用作为一项能力考评；信息意识、能力与专业知识相结合才能充分发挥作用。教学内容设置时，要考虑如何在教学中渗透信息技术与知识的学习，激发学员自己动手查阅与综合分析资料，从而培养和增强学员的信息意识和信息能力。图书馆、网络中心等部门，也需加了解培训计划，掌握学员来源、在校时间、工作特点，摸清学员需求，打造符合任职学员需求的信息资源体系，提供信息保障。在整个培训过程中，将多种教学力量优势互补，形成全方位、多渠道的教学网络。

篇10

[论文关键词]信息道德教育；信息素质；信息意识教育

一、信息素质的定义

信息素质是信息产业发展和社会信息化过程中出现的一个名词。一个人具备信息素质，就必须能认识到何时需要信息和具备查寻、评估和有效利用所需信息的能力，而且这种素质是终身学习的结果。信息素质可以理解为在信息化社会中个体所具有的各种信息品质，包括信息能力(信息知识和技能)、信息道德、信息意识、信息觉悟、信息观念、信息潜能、信息心理等。信息素质是个综合意义的概念，它不仅蕴涵着个体具备的，带有客观性、发掘和利用社会信息源的基本技能，还包括了个体最基本的更具有主观性的认识和判断信息的基本品质。

二、加强图书馆员信息素质教育的必要性

1．现代社会信息化的需求

信息素质日益成为社会发展的决定性力量和主导因素，它要求人类具有获取并征服它的能力和意识。作为专业从事信息资源管理的图书馆员，只有具备良好的信息素质，才能较好地开展工作，有效提供信息导航、信息组织、信息开发服务。

2．现代图书馆工作对管理人员的要求

首先文献信息的载体形态从纸质逐渐向电子介质过渡，许多有价值的信息不一定以正式出版的形式出现，而是以各种各样的形式存在于人们的日常交流中。图书馆员要进行文献信息的收集，就要深入到不同形态的信息中去判断其价值，决定其取舍。其次，用户的信息消费更趋智能化、个性化、多样化，图书馆员在进行信息服务过程中，要更多关注用户的需求特点，根据不同用户的不同心理、习惯、能力采取不同的服务方式。图书馆作为信息的集聚地，不仅是文献的汇集、信息的集散而且是信息的加工、创新思维的孕育。这就要求图书馆员加强信息素质教育，熟练掌握在复杂的信息中获取有用资料，为不同用户的信息消费者提有效服务的能力。

3．图书馆员终身学习的要求

现代图书管理人员必须掌握对信息的获取、理解、转化并生成新信息的方法。只有掌握了正确的获取信息、创造信息的方法，才能提高获取与创造知识的能力，才能使学习不再受时空的限制，自由地进行知识的整序、分析、研究和利用。通过信息素质教育获得敏锐的信息意识和较强的信息能力，掌握获取知识的方法和途径，进行终身的学习和自我完善。

三、信息素质教育的内容

1．信息意识教育

信息意识是指人们对信息的思想观点和人的信息嗅觉程度，是人们对社会产生的各种理论、观点、实物、现象从信息角度的理解、感受和评价能力。信息意识表现为个体对信息的敏锐度，捕捉、分析、判断和吸收信息的自觉程度。信息意识强的人可以自觉产生信息需求，可以在众多的信息中捕捉到有用信息。图书馆员是信息的传播者和教育者，他首先要有敏锐的信息意识，才会有自觉利用信息的内在动力，对发现和传递信息才有一种积极的应对态度，是为用户提供信息服务的核心。

2．信息道德教育

信息道德是指个体在整个信息活动中具有的道德。在信息活动中要坚持公正、公平原则；尊重他人知识产权；正确处理信息创造、信息传播和信息使用三者之间的关系；恰当使用和合理发展信息技术，不非法摄取他人的秘密，不制造和传播伪劣信息等。对图书馆员进行信息道德教育，要学习、了解信息社会应遵循的法律法规，自觉抵制违法信息行为，随时以道德准则来规范自身的信息行为与行动，预防在信息收集、加工、传播过程中发生信息泄密、信息犯罪等问题。

3．信息能力教育

信息能力是信息素质的重要组成部分。图书馆员要学会对信息进行分析判断、去伪存真，去粗取精；要建立和掌握信息源，掌握信息检索的技术、方法、途径；能指导用户使用各种信息源和信息技术找到必要的信息；了解信息分析研究及成果评价的程序、方法，使之成为具有科学价值的新信息并传递、交流。

四、开展信息素质教育的有效途径

1．有针对性的进行岗位培训

对从事技术管理与应用者，开办计算机软、硬件技术应用与网络维护等培训班，使他们真正能肩负起图书馆的技术管理重任；对中级业务骨干，要对他们开展一些启发式培训，为他们创造参加各类学术研讨会的机会，不断优化其知识结构，提高信息利用能力。

2．举办多种形式的文献检索专题讲座

开展文献检索专题系列讲座，使图书馆员掌握信息检索的基本方法、步骤；学习现代信息检索技术的新发展、新动向，使图书馆员既能通过传统工具书为用户提供信息，也可通过信息网络和计算机系统获取信息。

3．边实践，边研究，不断探索图书管理有效办法，提高工作能力和水平

图书馆员要充分利用每一次信息服务的工作实践，把理论知识运用到其中，提高对信息服务的理解度和操作能力。培养获取信息的敏锐性和洞察力，强化信息收集、加工、传递能力。培养信息意识、改善信息道德、提高信息能力、完善信息素质。