四川高考满分作文范文

导语：如何才能写好一篇四川高考满分作文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一千个人眼中就有一千个哈姆莱特。对他悲剧命运的哀伤，对他“宇宙的精灵，万物的灵长”的赞叹，对他……

四个不同的几何图形，有人看出了圆的光滑无棱，有人看出了三角形的直线组成，有人看出了半圆的方圆兼济，有人看出了不对称图形独到的美……

不妨套用苏轼的一句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。是的，生活是一个多棱镜，总是以它变幻莫测的每一面，面对生活中的每一个人。不必介意别人的观点不同，不必担心自己的思维偏差，坚信你自己的眼睛，因为你用敏锐的视角去注视这个世界，执着你的感悟，因为你用善感的心灵去体味这多彩的人生。

同是一个甜麦圈，悲观者只看见一个空洞，而乐观者却品味到它的味美。

同是交战赤壁，苏轼高歌“雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰飞烟灭”；杜牧却低吟“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”。

同是“谁解其中味”的《红楼梦》，有人听到了封建制度的丧钟，有人看见了宝黛的深情，有人悟到了曹雪芹的良苦用心，也有人只津津乐道于故事本身……

是的，我的心执着于我见、我闻、我悟。

条条大道通罗马

认识事物的角度，深度不同，解决问题的方法就自不相同。正所谓有什么样的世界观，就有什么样的方法论。但我相信：条条大道通罗马，历艰辛殊途同归。

小平同志的“黑猫白猫论”风趣而深蕴哲理。东部地区飞速发展源于西部的支持，而西部大开发的成功也必需东部的鼎力相助。设若以老观念来解决问题，东西部齐头并进，那中国的发展不知又要经历多少艰辛。

测量一栋大楼的高度，有人利用太阳下的阴影，通过三角函数的关系简单算出；有人用绳子与楼房比较，然后测绳子长度；有人用气压计，从楼底到楼顶，通过气压变化来计算；也有询问楼房管理员……

问题的出现是一个起点，问题的解决则是终点，过程则不唯一。方法的选择完全取决于当时的具体情况。世易事移，方法多变。

我的回答

我不是怀疑论者却仍想像北岛一样高呼；我不相信。是的，没有唯一。

我喜欢从苹果的横截面中发现一颗星星；我喜欢丢开参考答案让思维纵横驰骋；我喜欢博览群书，看看群儒舌战；我喜欢看秋树婆娑，眼底却没有哀伤……

篇2

“老当亦壮，宁移白首之心；穷且益坚，不坠青云之志。”初唐四杰之一的王勃，可谓：“时运不济，命途多舛，”然而直面挫折，他却能达人知命，笑看人生。试想，如果没有王勃开朗阔达的胸襟，哪能有他吟放出“海内存知己，天涯若比邻”的千古绝唱？

“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的浪漫诗仙李白，在遭遇仕途不顺的挫折后，他沉寂了吗？消沉了吗？没有。“长安市上酒家眠，”笑对痛苦，面对挫折他拂袖而去，遍访名山，终于成就了他千古飘逸的浪漫情怀！

由此看来，面对挫折，我们不应过分地沉迷于痛苦失意的阴影中不能自拔；面对挫折，我们不应整日浸泡在悲伤痛苦的泥陷中越陷越深；面对挫折，我们不应长期颓废不振而迷失眼前的方向。遭遇挫折，缩小痛苦，才是明智的选择。相反，若一味沉迷于挫折的痛苦中，结果将不堪设想。

刘备面对失去二弟的挫折，因兄弟之情无法释怀，放大痛苦，结果在痛苦中做出错误决定，贸然出兵伐吴，落得“白帝托孤”的千古悲剧。可悲可悲！

篇3

他们背起书包，小心翼翼地融入城市的生活。可是却在“城市人”异样的眼光中，第一次明白了户口与暂住证的区别。他们都是父母心头的宝啊！却过早地承担了不属于这个年龄的负担。

放学回家，他们做好简单的晚饭，父母还在工地或菜场上劳作；午夜醒来，泪眼中城里的星空没有家乡的明亮；悄悄许愿，希望明天他们的打工子弟小学不会因交不出电费而被查封……

上面两段文字选自上海今年高考满分作文，题目是《他们》。在我们习惯性的思维中，80后、90后心中只有“我自己”，现在让他们下笔写“他们”，结果可能会难以想象。令成人社会刮目相看的，首先是今年四川汶川地震后涌现的志愿者群体，“他们”更多的是70后与80后，他们对社会的关注与奉献精神远远超出常人想象，在感动之余，我们也应该反思对新生代可能存在的某种偏见。

今年高考学生均是90后，当他们写“他们”之时，我们看到了这一代人敏锐的目光还有温柔的心灵，如果没有深厚的同情心，就不可能有这样的独特视角，也不会有如此细腻的表述，更不可能激起读者感情上的共鸣。在作文写作日益范式化的今天，上海学生有这样的满分作文出现，它给我们的教育界一个怎样的惊喜与启示呢？

首先是真感情与真见解。考生们表达的是自己对社会真实的一种思考与感受，而这种“真”没有受到人为的压抑与限制，它被真诚率性地表达出来了，使阅卷者受到强烈的感染，得到了阅卷者的认同，这是作文获得高分的第一要素。其次是考生的善意与同情心。这种道德情怀使他能够设身处地地替农村进城孩子们着想。那些孩子们本来生活在自然田野之中，感受农村的春华秋实，但经济压力与发展的热望使他们跟着父母来到城市，成为城市边缘人。他们看着城市的美丽却融不进城市生活，因此失落与傍徨，忧伤与痛苦。同情心使这些少年考生的文章有了人性的光辉。最后才是文章叙述流畅与文笔之美，节构紧凑前后呼应，一气呵成，文章中流淌着音乐的韵律。

上海高考阅卷老师介绍说，这篇作文并不是特例，今年高考作文中，考生们的关注多出人意料，譬如有学生写发廊小姐……这些考生不再拘泥于课本，社会视野越来越宽广，对语言运用娴熟自如，有较高的感悟能力，阅卷专家说“高分的标准是文章的思想性，立意的高低就是得分的高低，文章只要富有感情，就一定能获得高分。而那些大量使用引文，堆积形容词，缺乏自己独立思考的文章，即使写得‘根正苗红’，也不会得到高分。”令人欣慰的是，高考阅卷理念今年也有了很大的变化，目的就是鼓励考生写出真感情，关注生活，言之有物，独立思考，而不是人云亦云。

篇4

学生高考不敢写记叙文，最怕两点：一是“假”，二是“低幼”。其根源是高中阶段学生长期得不到系统的提升训练。其实，掌握了记叙的技巧，学会艺术地写“真”，考场记叙文也可以引人入胜。

一、写事善现“场景”，描摹画面之“真”

叶圣陶说过：不论什么人都能写文章，车间里的工人能写，田地里的农人能写，铺子里的伙计、码头上的装卸工，都能写文章，因为他们各有各的生活。

人物在具体的生活场景中活动，才富有生活气息；人物有活动场景的衬托，才更显真实。善摹场景包含两层意思，首先是场景的选取，应选取自己熟悉的场景。如写老师或学生，可放在教室、办公室中写；其它熟悉的场景如超市、店铺、公园、饭店、操场、宿舍等，农村学生更有一片乡村特有的广阔天地。其次是场景的突现，即采用一定的方法，使场景逼真，如在眼前。突现场景的方法主要有两种：可写周围环境，包括人文环境与自然环境，全方位烘托；亦可写场景中各种人物活动，从正面表现或侧面映衬。

人文环境描写：如2013年四川高考优秀作文《外婆的平衡生活》一文开头部分，从小山村的周围大环境写到农村房屋的外观，逼真再现农村生活的情景。

外婆居住的小山村，偏僻得让人发怵。百多人聚集在三两座山围成的平地上，远远看上去，房子豆腐块般拥挤着，倒也热闹。

外婆的房子背对西方，南北方向各有两户，主人都是上了年纪的老太太。一到农闲，几个老姐妹便坐在院子一角，围着桌子，摆龙门阵，平和而温馨。东面也有一栋房子，是极其破败的土房，与外婆家的水泥小楼相比，特别寒碜，若不是门口挂着农具和塑料布之类的杂物，还以为这是被抛弃多年的空房子。

自然环境描写：2013年湖南高考满分作文《宿命》写一只猪的出逃，文中对夜色、山风、晚霞等的描写，渲染了“我”出逃过程中的悲壮氛围。

夜色朦胧，我站在猪圈门口，挥洒冷汗。同伴都睡着了，我沐浴着从断崖处吹来的山风，我的灵魂躁动不安，我似乎看见了狼在断崖上嗥叫。我也情不自禁，摆正了姿态，嗥叫了一声，同伴们瑟瑟发抖，惊恐地望着我。它们一定以为我患上了猪瘟，或者以为我是一只披着猪皮的狼。我没有解释什么，因为我只是顺从我内心的灵魂罢了。

……

红艳的晚霞如期而至，雾气没忘记给大地披上一层灰色的幕布。我趁着夜色，拱开了猪圈门，玩命似的往断崖飞奔，迎面吹来的是凉爽的清风。逃跑时我回头望了一眼，看到了我的母亲，从它的眼睛里我看到了肯定的目光，似乎是我做了它想做却又不敢做的事情。

选段中，“我”的抗争从正面表现出逃场景；同伴的恐惧、母亲的赞许则从侧面衬托，使画面更为生动具体。

二、写人不忘“缺陷”，突现个性之“真”

人无完人，每个人都有独属于自己的缺陷，当然这里的缺陷是指非原则性的个性缺陷或偶尔的行为偏差，不损害人物的品行。这样的缺陷如同人物的标记，让读者阅读之后深深铭记。

人物缺陷描写主要有两种方法，一是展现人物“不完美的表征”，如丢三落四、口吃、爱喝小酒、好动、啰唆、较劲，等等。这些不完美的性格常会使人物引人注目；二是选取人物“不完美的事件”，常常表现为不合时宜，或一念之差做错后自我反省的事。

不完美的表征：2013年全国卷优秀作文《傻大的笑声》中对室友爱傻笑有夸张的描写。

高二的时候，宿舍来了一个河北籍的大个子，名叫舒哈大，相处久了，室友们都叫她傻大。有戏谑的意思，但她从来不计较，谁这样叫，她都高兴地答应。

一天，同宿舍的王玉书往傻大的QQ上发了一则消息，说本市某校有一女生身高1.85米，由于被盗，衣物全无，寻求身高1.85米的女生援助衣物若干，联系电话：187××××××××。

傻大收到消息后，急忙将身边衣物洗干净，叠在床头。中午的时候，室友们都在宿舍休息，傻大打电话联系，要把衣物送过去。谁知接电话的是同宿舍的刘毅，是个小女生，身高1.52米，而且说她没有被盗。室友们都笑了起来，傻大也不在乎，也咧开大嘴笑了，笑声把窗户震得咚咚响。

写傻大吃饭：

我们专门为她点了北方菜，可她坚持要吃辣椒。她涨红了脸，傻乎乎的样子，大嘴巴，口水直淌。我们笑了，她也笑了，咯咯的笑声，回荡在我们的心灵世界。

不完美的事件：上文选取的欺骗傻大的捐衣事件，不属“有意义事件”范畴，却充满了生活情趣。再如2013年湖南高考优秀作文《纸梯》中写父亲在超市睡着打鼾一事，虽不合时宜，却感人至深。

三、善用细节描写，因形象丰满而“真”

记叙文的细节描写有的是作者亲眼所见，但更多来自想象、补充与艺术虚构。细节描写的主要形式也有两种，一种是“丰富型”，即紧扣某一个动作或心理或环境特征，极尽描写之能事，细致入微地加以铺陈渲染，造成极富张力的文章情境。细节描写的另一种形式为“简约型”，廖廖几笔，形神毕现。两种细节描写方式体现了记叙文“该繁则繁，该简则简”的取舍原则，而不是事无巨细，一味详尽、啰唆拖沓。

“丰富型”铺陈渲染，情境尽出：如2013年江苏高考优秀作文《一件小事》中对一只停在我前面男生肩上的蜘蛛的描写，作者运用丰富的想象详尽刻画蜘蛛的细微动作，运用夸张的手法刻画我的紧张心理，构成极富张力的艺术情境。

那只蜘蛛不停地挪动着可怕的腿，慢慢地向我逼近。我似乎能想象到它的眼睛里闪烁着怎样犀利的光芒，它晃动的腿上一根根绒毛怎样摩擦，怎样从嘴里吐出一根长长的蛛丝将我包裹，然后一点一点地吞噬……

我只要操起手边的任何一样东西就可以轻而易举地将这只蜘蛛拍死，可是我四肢僵硬，什么也做不了，只能眼睁睁地看着它向我逼近，一步又一步地逼近。

我感觉到由衷的恐惧，想尖叫，嗓子却堵得慌，干得发疼；我想狂跳，双脚却不接受大脑的指示；我想大声哭泣，可泪腺似乎停止了运作……

“简约型”廖廖几笔，形神毕现：2013年江苏高考优秀作文《对不起，我前桌的女孩》一文中，我的无心之举，给前桌女孩造成巨大的心理伤害。作者在描写这一场景时，通过我“捂住了嘴巴”，她“咬着嘴唇”“低着头”“ 左手死死地压在大腿下”，同学们“游离的笑声”，几个典型的动作与情态，生动再现了当时课堂的情景。

我已记不清那是在哪节课上，老师的ppt上突然出现了一只画风拙劣的老虎，更可笑的是，老虎的前爪只有三只趾爪。“太假了，只有三个指头！”我已记不清我是用何种语气吐出的这句话，可是下一秒，我本能地用手捂住了嘴巴，闯祸了！同学们还不明就里地笑着，而我怯生生地向她望去。她咬着嘴唇，黑黑的小脸上看不出是青是紫，她低着头，干黄的发丝遮住了眼睛，左手依然死死地压在大腿下。

四、适当艺术虚构，因旨意深远而“真”

中学语文教师对“虚构”一向较有争议，反对者认为有教学生“说假话”之嫌，本想艺术提升，结果弄巧成拙。但虚构既来源于生活又高于生活，即使是写亲身经历的记叙文，从材料的取舍到想象画面与情节，都离不开虚构；虚构更可解决学生无经历可言、无生活可写的问题；虚构可发展学生的想象力与创造力。当虚构的形象寄托深远的意义，且合情合理、入情入境时，这样的虚构便成“艺术之真”。

记叙文的虚构方式主要有两种，一种是“可能的现实”，一种是“荒诞的现实”。

“可能的现实”：现实中没有发生但有可能发生。如2013江西高考优秀作文《丢失了的鲁迅》，虚构了一个叫阿树的学生因迷恋鲁迅作品而耽搁了学习，又虚构了一次鲁迅作品辩论赛阿树失败，其中寓含的深意不言而喻——鲁迅敌不过应试。文章以夸张虚构的情节及荒诞的描写揭示了深刻的社会问题。

篇5

一、论文题目：论《水浒传》中的血腥暴力描写及其文化内涵

二、开题报告内容

(一)选题背景

“血腥”，本词原指血液的腥臭气味，后来还用以形容战斗或屠杀的残酷。也可表示场面的惨烈。近几年由于翻拍名著的热潮一次次涌来，很多大家耳熟能详的作品都被翻拍成电视剧，其中就不乏像《水浒传》、《红楼梦》等这些四大名著。而其中对于新版《水浒传》翻拍过程中，对原著的极大还原，也使得

一部分人对电视剧中直观的血腥暴力场面产生了一阵阵热议。

《水浒传》里有不少凶杀场面的描写，甚至吃人肉，开人肉馒头店等等。我们《水浒传》的研究者，或熟视无睹，讳莫如深，或严厉谴责，“残暴”、“血腥”、“杀人魔王”。但是，这都不能解决问题。《水浒传》里的残暴、血腥描写是客观存在，回避不了。乱杀人，吃人肉对不对？当然不对，这是小学生都知道的。问题是为什么读者在读《水浒传》时并不觉得恐怖？

选择本题主要是想从历史、文化、人物、史实等几个方面对《水浒传》中血腥暴力描写的原因和目的进行研究，也通过多方研究，发掘其暴力美学的文化内涵和心理影响。

(二)国内外研究现状

目前关于《水浒传》的研究在国内外有很多不同角度的解读，例如，《水浒》小说主要人物的象征意义，《水浒传》的女性意识，水浒中中的象征主意手法的运用，《水浒中》中的生命伦理意识，《水浒传》的各种主要人物分析，人名的寓意，所反映的宗教观、价值观，通过不同角度对作品的细节进行剖析等等。

关于《水浒传》中血腥暴力的研究并不是很多，但还是有一些值得借鉴的研究成果。例如：1990年第四期山西师大学报上名为《论<水浒传>的血腥气》一文中写到“小说在表现好汉们奋起抗争、铤而走险的时候，直接地、具体地描写了许多争打斗殴、杀人流血的场面，甚至不加掩饰地描写血淋淋的凶杀和吃人情景，造成了一种浓重的血腥气氛，所谓‘说时杀气侵人冷，讲处悲风透骨寒’第十回。《水浒传》所表现的这类场景，不仅一般人在现实生活中闻所未闻，即使在其他文艺作品中也绝无仅有，自然引起读者的注意。”还有《水浒争鸣》第九辑中认为“水浒英雄因暴决性格一怒而起的杀人行为，往往只是凭自己品行便判定对方有错对方该死，以自己为标准，随意裁断他人的性命，这种情况下的杀戮行为，往往不甚顾及，也不会在杀戮之前查询对方是否具有该死的恶行，这种杀戮行径，很多时候给人的感觉实在是草营人命。因此我们说，水浒英雄因性格自负及暴决而引起的杀戮行为，虽经种种消解，给我们带来的，更多的还是血腥味。”

学术界不少学者对《水浒传》所歌颂的梁山好汉形象提出了质疑，如大陆学者陈洪、孙勇进二位先生合著的《漫说水浒》在夏志清教授的基础上进一步清理了梁山好汉野蛮暴戾的行为，在指责了武松的血溅鸳鸯楼、宋江的计逼秦明入伙、李逵的劈杀小衙内、吴用的烧杀北京城等事件之后不无感慨地说：“水浒世界里的很多血腥气冲鼻的行为，连追求正义的幌子都没有，完全是为蛮荒的嗜血心理所驱。”

而2011年第二期《明清小说研究》中《对<水浒传>中血腥、暴力的问题迪考思考》一文中，认为水浒中产生的血腥暴力的原因有以下几个方面：“一，不能离开当时的历史语境；二，不能用现代人的审美观念代替审美评价；三，把血腥残暴喜剧化、戏谑化、公式化。”

(三)初步设想

本文拟在抓住关键词“血腥”，通过从本源到深入的方式，将其来源，发展，表现形式及其过去到现在的内涵变化进行较深的剖析，对《水浒传》中血腥暴力描写的原因和目的进行研究，也通过多方研究，发掘其暴力美学的文化内涵和心理影响。

(四)拟解决的问题

1.把最重要的——“血腥”的意义进行深刻全面的解析，将血腥与暴力美学结合起来进行研究。弥补以往研究成果陈旧性和狭隘性。

2.将人物，意义，时间等进行相互渗透相互联系的分析，以添补以往研究的一些领域的匮乏和粗浅。

三、论文撰写过程中拟采取的方法和手段

1.层次分析法

从“血腥”的表面入手，进行更深一层的意义的挖掘。

2.系统分析法

把《水浒传》这部作品作为一个整体系统，从人物刻画、写作方式、写作特点、文化内涵等几个方面，分析其血腥描写的具体含义和文化影响，引出暴力美学的部分内容，最后得出暴力血腥描写的最终含义。

四、论文撰写提纲

1.何为“血腥”

1.1血腥的定义

1.2血腥与其他相关暴力美学的关系

1.3其他作品对血腥和暴力的描写

2.《水浒传》中为什么会有“血腥”

2.1当时的历史文化条件

2.2作者与读者当时的普遍心理与情绪影响

2.3人物刻画的必备条件

3.此血非彼血——“血腥”的现实文化意义与内涵

3.1现代社会审美观念及其当时历史语境的不同

3.2作者的心态以及环境熏染之下衍生出的情感宣泄

3.3作者创作过程中潜在的暴力美学思维

4.结语

    开题报告范文参考：

有效中学作文教学研究开题报告

[摘要]中学作文教学一直是中学语文教学的重点难点问题，笔者对如何对学生进行有效的作文教学进行了深入的探索，并以此作为自己的研究课题，本文是该课题研究的开题报告。

[关键词]作文教学有效研究课题

经专家评审和省教育科学规划领导小组批准，本人串报的课题《有效中学作文教学研究》获准立项为江苏省教育科学“十一五”规划立项课题，批准号为D／2008／02／176。现作如下汇报：

一、课题的核心概念及其界定

有效中学作文教学就是师生共同构建的能够在中学学段里大面积地使每个学生作文水平取得达标或超标成绩的一种作文教学。

这个课题提出的背景是中学作文教学的随意无序、低效无效的教学现状。课题核心概念的界定包含了有效教学的五个主要理念，即关注学生的进步或发展，关注教学的时间效量，关注教学目标的可测性或量化，关注教学策略的研究，关注教师的反思意识。

课题主要通过以下层面探讨有效中学作文教学的实施途径，即“(1)读写一体化与有效中学作文教学”，(2)“生活作文一体化与有效中学作文教学”，(3)“过程互动式高中作文教材建设与作文有效教学”，(4)“高考作文复习命题、日常作文教学之和谐与有效中学作文教学”。(5)“典型案例与有效中学作文教学”。

二、国内外同一研究领域现状与研究的价值

1.关于“读写一体化”的研究重要观点有陈文娟在《高中写作教材与阅读教材的裂缝及整治》(《语文教学通讯，高中》2007年1期)一文中表达的阅读教材在选文时要以写作训练为基准的观念。郭志荣老师力图探讨一种阅读课和写作课互动的路径。在“感受——领悟——积累——汲取——迁移——表达”中，使读和写、汲取和表达成为有机的组成部分，既为学生打下精神种子，又达到表情达意，提高写作能力的目的。(《语文教学研究》2006年10期)，这是对叶圣陶先生“阅读是写作的基础论”观点的深入探讨。

2.关于“生活写作一体化”的研究。有潘新和提出的“贴近个性化生活的写作观”，他提出“写作需要贴近的不是共性化，抽象化的生活，而是生命化。个性化的生活。写作，不是人的生活化，而是生活人的生命化。”(《福建教育》2005年)叶黎明、种海燕则认为写作“内容贫乏”的问题，不仅仅是“生活贫乏”的问题，更是“认识贫乏”的问题，“学生生活扁平化和精神贫乏相互影响，相互作用，是造成写作没什么可写的直接根源。”(《语文教学通讯》2007年1期)四川董旭年老师则又从“说写生活化”角度对生活写作一体化作出了更广泛，更具体的实践探索(《语文教学研究》2006年2期)。程红兵从“作文是中学生个体生命整体成长性、创造性表现，作文教学就是要唤醒和呵护青少年的生命意识”的角度表现出对生活写作一体化问题的探索。(《中学语文教学参考》2004年6期)李斌辉从“中学作文要弱化写作的教化，载道功能，强化写作的自娱，宣泄作用”角度，表达了对生活写作一体化问题的探讨。(《教育评论》2004年2期)毛荣富则从三种体验(走向理性的成长体验，表现独特的个性体验，带来愉悦的审美体验)为写作内容的角度隐含了对生活写作一体化问题的探讨。

3.过程互动式高中作文教材建设的研究，最重要的成果是郑桂华、王荣生等人编拟的《写作单元样章(上)》(《语文学习》2006年10期)，表现出了写作教材编制中对过程互动的关注，但样章对作文教学的过程性或程序性知识，对作前、作时、作后的互动性探讨尚有强化、完善的较大空间。

4.高考作文、日常作文教学之和谐研究，重要文章则有程慕宏从科学地命制高考作文命题从而良性促进中学作文教学的角度所作的探讨，(《学语文》2006年6期)中国人民大学报刊复印中心《中学语文教与学》2007年9期则集中选刊了一组总题为“高考作文与语文教学：谁是谁的风向标？”的系列文章，集中探讨了高考作文与日常作文教学的和谐问题。

5.“作文教学典型案例”的研究应该说成果颇丰，重要的有福建俞发亮汇编的中学生有争议的文章集，有许国申被大资料复印中心转载的题为“中美两篇高考满分作文比较”。作文教学典型案例的研究可以涉及作文教学的诸多方面，可以揭示共性的问题，可以呈现个性化的问题。

三、研究的目标、内容(或子课题设计)与重点

研究目标：

从“读写一体化”、“生活写作一体化”、“过程互动式高中作文教材建设”、“高考作文、复习命题与日常作文教学之和谐”、“作文典型案例”等五个层面立体深入地探讨中学作文教学的有效性，力求师生共同构建出能够在中学学段里大面积地使每个学生作文水平取得达标或超标成绩的理想作文教学模式。

内容与重点：

①读写一体化与有效中学作文教学：

②生活写作一体化与有效中学作文教学：

③过程互动式高中作文教材建设与有效中学作文教学：

④思维训练与有效中学作文教学；

⑤高考作文、日常作文教学之和谐与有效中学作文教学：

⑥典型案例与有效中学作文教学。

其中③⑥是研究重点。

四、研究的思路、过程与方法

本课题是围绕中学作文教学有效性的探讨，分别以“读写一体化与有效电学作文教学”、“生活作文一体化与有效中学作文教学”、“过程互动式高中作文教材建设与有效中学作文教学”、“思维训练与有效中学作文教学”、“高考作文、日常作文教学之和谐与有效中学作文教学”、“典型案例与有效中学作文教学”等层面为研究切入点。遵循行为研究的原则，理论实践相结合原则，完成相应研究任务。

课题研究大致分四个阶段：

1.准备阶段(2007年11月--2008年4月)

(1)确定课题研究方向，梳理国内外已有相关成果，在此基础上设计自己的课题研究方案：

(2)组织问卷。了解师生在作文教学上最迫切要解决的问题；

(3)组织申报立项工作；

2.初步研究阶段(2008年5月—2009年8月)

(1)举行课题开题活动，邀请专家再次论证方案，并成立专家指导组：

(2)子课题分工，确定各自的研究内容、方式；

(3)初步小结子课题研究成果，汇编、交流各自成果：

(4)向专家组报告阶段研究情况，布置下阶段工作：

3.深入开展阶段(2009年9月—2010年10月)

(1)完成过程互动式高中作文教材(1—5册)的编写任务，并交出版社出版：

(2)汇编“作文教学典型案例”及相关教案成册。争取公开出版：

(3)其余各子课题完成中期报告，发表相关论文：

(4)举办中期成果汇报展出活动；

4.总结阶段(2010年11月—2010年12月)

(1)设计师生问卷，了解课题研究效果；

(2)整理汇编课题论文集：

(3)撰写课题研究终结报告；

(4)请上级领导、专家对课题进行鉴定。

研究方法：

1.文献资料法。阅读相关理论书籍，主要有：

①潘新和《中国当写作作教育史》福建人民版1997版：

②章熊等《中国当写作作与阅读测试》四川教育版2000版：

③王荣生等《写作单元样章》《语文学习》06年10期：

④浙江师大语文教育研究中心专题组“xx年语文教育研究动态述评”有关中学作文教学部分：

⑤国外作文教学相关研究成果；

⑥有效教学理论。

参与研究者要有阅读后的读书笔记撰写和交流。

2.调查法。调查组成员坚持听课、蹲点制度，通过问卷：访谈、测量等方式，有计划、有系统地搜集相关资料，听取各方面反映，作专题研究，定期交流研究成果。

3.个案研究法。确定重点实验班级。重点实验项目，发掘提炼。系统研究与课堂教学相关的案例，写出典型个案的分析报告，作为课题研究重要构件和深入探究的案例依据。

4.经验总结。及时总结课题研究每一阶段的研究成果，使之作为下一阶段研究的有利条件，并使研究成果汇编成册，利于鉴定与推行。

五、主要观点与可能的创新之处

主要观点：

1.“读是写的基础”。“读”是阅读文本，滋养精神；“读”是提升精神，激发表达；“读”是感受范本，模仿表达。

2.培养对生活的敏感度，培养对生活独到的思考力，使作人一体化，是作文生活一体化的含义。

3.“过程互动式高中作文教材建设”更加关注作文前，作文时，作文后的每个过程，更加关注作文是作者与范本、与老师、与同学、与家长、与社会互动的结果。

4.高考作文复习、命题必须与日常作文教学构成和谐的状态，这样，才能使日常作文教学呈现有效有用的状态，教考一体化、和谐化是中学作文教学有效性的重要保证，

5.典型案例使作文教学有效性研究既关注面上的共性问题，又深入点上的个性问题。

创新之处：

1.如此全方位地挖掘研究中学作文教学的互动性、过程性是可能的创新之一。