小学生叙事作文范文

导语：如何才能写好一篇小学生叙事作文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

在我们成长的历程中，一定留下了许多珍贵的照片，那些精彩的瞬间，记录着许多美好的回忆和有趣的故事。下面是小编给大家整理的小学生叙事作文照片里的故事500字，欢迎大家借鉴与参考，肯定对大家有所帮助。

小学生叙事作文照片里的故事500字1我的家里有一张让我难以忘怀的照片。因为有了他，我的记忆就像定格在了一刻，久久不能忘却。

那是一个炎热的六月天，刚下完第一节课的我们，正在紧张的准备下一节课。我们最讨厌的英语课。可是为什么那十分钟突然间过得好慢好慢。班主任为我们整好了最后的一支队伍：“拍了这张照，就意味着你们的小学生涯已经结束了。″说完以后，各个班的班主任都带领本班的学生去往指定的位置。拍下了这珍贵的照片，也将离开我们的母校了。

那一刻仿佛是我们班最专心的一刻，注视着摄像机。短短的几秒钟，我的脑海里浮出了这六年的时光。在一起奋斗的模样。做过的几百张试卷，几千次练习题，用过的几百支笔……都印在了脑海里。

“喂，借我一下尺子。”对着旁边的同学说，看着那一张张面孔却不是小学时那熟悉的面孔了。

我们曾经也抱怨过：在一起奋斗了六年，疯了六年，一张试卷却考散了所有人。一张毕业照来打发。

在运动会上，即使你们平时有多么不合，都会在千钧一发时刻撕破嗓子为你加油。会遇见路人甲，却不及小学的你。

若要说时光倒流，我定倒流到小学，让我们再疯六年就无憾了。

左边数第三排，第二个那个小女生不再胆怯。右边数第二排第一位老师还是那样严厉吗?

这将最珍贵最宝贵的照片里蕴含着我们的故事。

小学生叙事作文照片里的故事500字2翻开那本尘封已久的相册，那里面记载了我们许多童年的趣事，也记载一些痛苦的事。但不论是痛苦的，还是快乐的、有趣的……那些照片都是值得我们去回忆的，虽然并不十分的甜美。

不经意，我的目光触到这一张照片，这是一张极其出众，对于我来说非常珍贵的老照片。照片中的我和幼儿园的同学把手中的同学伸向蔚蓝的上空，迎接那一年的校庆。

记得，那是准备校庆的时候。由于年龄关系，我们要离开幼儿园，离开亲爱的老师。小时任性的我，一想到要与伙伴们分别，就连校庆也是闷闷不乐的。老师伙伴们明白这将是在幼儿园的最后一个校庆，为了让学校气氛活跃，有的家长还买来烟花与伙伴们共庆。老师们与师生唱起了大家都熟悉的校歌。都笑得如怒放的花朵般美丽，彩虹般多姿多彩。这一天，大家都累了。

我不明白，离别的时刻，为何这般热闹。老师们千叮万嘱，希望我和其它伙伴们勤奋努力，给家人争光，还送我们每人一首小诗。在那个晚上，望着那空中荡漾的迷人的星火，我和伙伴们兴奋的把手迎向天空。就在那一刻，相机留下了这永恒的美丽瞬间。从家长们的目光里，我似乎看到了那股暖暖的爱的河流;那条长长的情的丝带;那个硬硬的岩石般的希望。

诚然，岁月如歌而过，但儿时就已埋下的真情与希望却还存在;即使，海枯石烂，那深情的一刻将永远是我前进的动力。

这张乘载希望的照片不仅记下了我儿时的笑脸，还记下了幼儿园灿烂的夜空。

小学生叙事作文照片里的故事500字3“笑一个!”咔嚓!又照下了一张照片。哦，原来这是5岁的时候的一次生日!咦，照片上的我怎么笑得这么开心?

哦，那是我五岁的生日，那个生日十分有意思，因为那时在来老家过的，而且上午我的叔叔带我去玩，下午还带我去取蛋糕，之后我就留下了这一瞬间的微笑。那天，我很兴奋，再加上天气有点冷，风吹在脸上很难受，冷冰冰的，我跟着叔叔蹦蹦跳跳的到了蛋糕店取蛋糕，一点走一边抬起头问叔叔：“叔叔，蛋糕长什么样儿啊?”叔叔说：“别着急，到了你就知道了!”可是，那蛋糕的时候，蛋糕是包装着的，所以还是看不见蛋糕到底长什么样!然后我急着问叔叔：“叔叔，蛋糕到底长什么样儿啊?”叔叔则不慌不忙的说：“别着急，晚上就知道了!”于是，我急着盼着到了晚上。

我的几位哥哥姐姐们陆续到了叔叔家，我还收到了两份礼物呢，一个是一顶有着小辫子的红帽子，一个是小熊!我很高兴，心里想着：“哈哈，我回到深圳以后一定要给我的伙伴们看看!我很快就要看见我的蛋糕了!恩，我的蛋糕是什么样的呢?“于是，我急忙跑到爸爸妈妈面前：“爸爸妈妈，他们都到了，可以把

蛋糕拿出来了!”于是，我可爱的老鼠蛋糕出来了!哥哥姐姐们看见我拿出那个可爱的蛋糕来，开心地直蹦：“哇，好漂亮!哈哈，好可爱啊，我都不舍得吃了!”插上蜡烛，唱完歌儿，我许了一个愿望，和哥哥姐姐们吹灭了蜡烛。三十分钟过去了，我们也将蛋糕吃了一半，爸爸趁我不备“咔嚓”将我吃蛋糕的狼狈的样子照了下来!后来，我吃的差不多了，我戴上了新的红帽子，手里拿着小熊玩具照了一个照片。

至今，这张照片我还保留着，每当看到这张照片，我都很怀念，也很想笑!童年，总是很快乐的，每当我打开我的相册，童年时的酸甜苦辣都在我的眼前。童年，像五彩的泡泡，飞来飞去，有大有小，但是，泡泡始终会消失在天空中!

小学生叙事作文照片里的故事500字4放假了，我在家闲着无事，就打开电脑浏览起我的照片来，有张照片是我最喜欢的照片，是上次我们去香港照的，这张照片装满了我们全家的幸福，也装满了我的快乐!

这张照片是前年寒假我们全家到香港旅游，在迪斯尼拍的，照片中的我穿着黑色的上衣，嘴巴笑开了花，记得那天早上我们迫不及待的到了迪士尼乐园，一进去就看到了米老鼠、唐老鸭、米妮、高飞、小熊的表演，它们的表演好精彩，和我在电视里面看的一摸一样。我们又去玩了旋转小飞象，然后又去了幻想世界，幻想世界里面太美妙了，这里面花草树木，舞蹈音乐，各种表演，应有尽有，简直是人间天堂，我们还玩了飞越太空山，这次是爸爸带我们玩的，飞越太空山太恐怖了，速度非常快，而且不断的扭动不断的旋转，飞速的一会儿上，一会儿下，里面还非常黑，我坐在上面都分不清东南西北了，我真担心会掉下来。

看着我们玩得开心的样子，妈妈举起了相机，拍下了我和姐姐在游乐场上玩的瞬间表情。

每当我看到这张照片，我就想起了我们在迪士尼乐园游玩的情景。这只是我喜欢的相片里面的其中一张，相册里面的每一张照片都包含了爸爸妈妈对我的爱，也记录了我有趣的童年。

小学生叙事作文照片里的故事500字5时光太瘦，指缝太宽，不经意地一瞥，已隔经年。

照片里有一个女孩，出落得亭亭玉立，笑得很腼腆，她身后是一个看上去沧桑却笑起来春风和煦，谦谦君子模样的男人，两个人站在一间古朴茶室的门前，阳光带着男人干净的笑容洒在女孩身上，光点斑驳。

男人有着结实的身躯、宽厚的手掌和掩盖不住的雄心壮志——他是女孩的父亲。父亲走路生风，女孩喜欢跟着父亲一起举步生风，喜欢这种风里有温暖的感觉。父亲也喜欢托着女孩阅尽人间山河，常常带着女孩旅游。女孩有很多很多的问题，而父亲耐心的解答在女孩眼中也变成了一个个跳跃的音符，在心里留下了一首首美妙的乐曲。这一张照片上是成都的一间老茶室，成都也是女孩最喜欢的一个城市。这个城市的文化很古朴，但是最吸引女孩的不只是文化，还是随处可见的青石街小巷子，留下了他们的足迹和欢声笑语。

后来父亲又带着女孩去了北京看故宫、穿汉服;带着女孩去苏州参观园林;带着女孩去天津吃包子……每一道风里都留下了女孩和父亲的身影。

可惜时间是一支叫人讨厌却又微妙的画笔，它在父亲头上和脸上胡乱涂鸦，让父亲再带着女孩出去玩耍的时候已经有些许力不从心;不经女孩允许便拉长了女孩的身高，加重了女孩的课业，不让她再飞向世界各地。

是什么呢?是什么呢?父亲老了，女孩长大了。一张张微黄的照片铭刻着他们快乐而永恒的记忆，幸运的是，记忆里父亲的左手一直拉着女孩的右手，过去会，现在会，将来也会。

而这个幸福的女孩，就是我，父亲，也是我的父亲。

“多想和从前一样，牵你温暖手掌……时光时光慢些吧，不要再让你再变老了……”声嘶力竭的歌声从路边一家冷清的小书店传出来，顺着青石街小巷子冲出去，在风里痛苦挣扎，最终在云端消散成一堆泡沫，承载着照片里的故事。

小学生叙事作文照片里的故事500字6今天，在茶园里有一个穿着黄色外衣的小学男孩和未满6岁的弟弟，还有他们忠诚的两个好朋友，相约在五指山里采茶叶。在我美好的记忆中，这是我一年级下半学期的照片。

今天，我们来到了我的老家汉中，在那里我想吃什么就吃什么，日子过得逍遥自在，直到有一天，我和我的弟弟陈添薏和杨明羽姐妹们还有爸爸妈妈们一起去西乡县的五指山茶山游玩，暖暖的微风迎面吹来淡淡的阳光下，我们眼前呈现出的是绿色的茶庄犹如一望无际的大海，滚滚的流淌，好像茶叶妹妹佩戴好自己绿色的游泳圈，在大海中遨游。我们背着茶筐弯下腰，两眼直盯茶叶，好像一头猛兽看着自己的猎物，盘算着怎样吃掉它。突然，我们的手，如千剑般的不停揪着茶叶，以防丢失一粒叶子。不一会儿我们采茶叶的筐子很快就装满了，我们又去帮助那些做茶叶生意的人摘茶叶，那茶叶味道很独特，淡淡的青叶味还夹杂着一股清香，好像茶叶妹妹，给自己喷了独特得香水一样。爸爸妈妈趁机抓拍这张值得珍藏的乐于助人的照片。

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【摘要】本文通过对海南五所院校学生实用文写作需求状况问卷调查结果进行分析,为我省各高职院校了解学生实用文写作的能力及对实用文写作的认识和需求,以及如何开设实用文写作课程或编写相关的教材提供参考性依据。

【关键词】实用文 高职学生 需求 调查报告

实用文是人们工作、生活中最常用的一种写作文体,小到一张借条,大到生意场上企业与企业之间所签订的合同,都要用到实用文。我省高职院校学生对于实用文的把握、运用及需求状况如何?为此,我们在海南有关高职院校开展了抽样调查。

1 调查目的

了解我省高职院校学生实用文写作的能力及对实用文写作的认识和需求,以便为我省各高职院校如何开设实用文写作课程或编写相关的教材提供参考的依据。

2 调查方式

问卷调查(问卷参见附1)。

3 调查对象

海南软件职业技术学院、海南职业技术学院、海南外国语职业学院、海南外贸职业学院、海南政法职业学院五所院校的各专业学生。

4 调查数量

共发放调查问卷550份,收回有效调查问卷550份。

5 调查结果

从收回的550份有效调查问卷的数据统计及分析情况来看,我省高职院校学生在对实用文写作的兴趣、能力、自学情况、格式、应用价值、课程开设需求等六个方面的情况如下:

(1)高职学生对实用文写作的兴趣。调查结果显示,有43.06%的学生对这门课程是感兴趣的,43.84%的学生一般喜欢,13.10%的学生不喜欢。

(2)高职学生实用文写作的能力。调查结果显示,认为自己写作能力高的学生有22.97%,认为自己写作能力一般或低的学生有77.03%。 (4)高职学生对实用文写作格式的了解情况。调查结果显示,有88.87%的学生不了解借条、证明、申请书等常用实用文写作的格式或略知。 (6)高职学生对实用文写作课程开设需求情况。调查结果显示,有80.16%的学生认为有必要或很有必要开设实用文写作课程,认为没有必要开设实用文写作课程的学生仅有9.63%。 目前,各高职院校使用的实用文写作教材存在体系庞大,内容繁杂,其中涉及的日常实用文极其有限,往往不是介绍和教学的重点。教材讲的学生不一定常用,学生常用的教材不一定有,而且在体例上也多重理论、轻训练,选择的例文远离学生日常的学习和生活,使高职学生学习起来疏远感较大,妨碍了他们对实用文重要性的积极认知,抑制了他们对实用文写作学习的应有兴趣。为此,为了使实用文写作课程面向社会、面向生活、切近学生,达到更广、更专业、更实用的目的,我们又对高职学生对实用文写作课程内容的需求进行调查。我们从教师的角度列出高职学生在毕业后应掌握的35种常用的实用文种类,让高职学生从中选出最常用的20种。我们用于调查的35种常用的实用文种类是:毕业论文、求职信、个人简历、合同、通知、申请书、总结、计划、演讲稿、市场调查报告、报告、介绍信、致辞、起诉状、辞职信、调查报告、申诉状、感谢信、便条、上诉状、竞聘词、证明信、述职报告、请示、条据、经济活动分析、倡议书、函、答辩状、商务信函、通报、请帖、启事、简报、对联。

通过对550份有效调查问卷的统计分析,我们可以得出高职学生最需要掌握的20种实用文体是:毕业论文、求职信、个人简历、合同、通知、申请书、总结、计划、演讲稿、市场调查报告、报告、介绍信、致辞、起诉状、辞职信、调查报告、申诉状、感谢信、便条、上诉状。所调查的35种常用实用文需求趋势如图1:

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叙事性文学作品主要通过时间、地点、人物、起因、经过、结果等因素为载体，生动具体的写实为表现手法来叙述事情的功能，与其他写作文体不同的是叙事性文学作品比较抽象，侧重于反应客观世界的虚拟事物为题材内容，现阶段小学语文课本中大部分文章都是叙事性文章，由于小学生的抽象理解能力有限，如何创新教学方法来提高小学语文叙事性作品阅读教学效果，成为教学重点。科学的阅读教学方法可以有效提高小学生的阅读理解和写作能力，还能提升文学作品的审美和鉴赏的文学素养。

二、老师在课堂教学中应因材施教，构建多元模式的课堂

结合当前阅读教学工作现状，小学语文课本中叙事性作品的比例较大，小学生的抽象理解能力有限，传统的阅读教学课堂模式单一。老师因材施教根据文章的不同文体展开教学，树立正确文体意识，理解文本，明确教学方法和目标；通过创新的教学方法，进而优化语文教学模式；按照科学规律的教学策略和流程，通过渗透阅读方法，来提高学生的阅读鉴赏水平；构建多元模式的教学课堂来，营造情景和氛围，提升语文课堂阅读教学效率，进而有助于提高教学质量。

三、提高小学语文叙事性作品阅读课堂教学效果的方法

1.正确把握叙事性文章的六要素，提高感知，概括核心

叙事性作品阅读教学中老师应引导学生正确把握叙事性文章的六要素：时间、地点、人物、起因、经过和结果，把握文章脉络，概括重点。实际教学中可以通过提取叙事文章六个基本要素概括总结；或者通过填写文章六个基本要素内容来概括，同时注意语言表达与组织，对于文章主要情节要稍重点概括。

2.引导正确阅读能力，提升鉴赏和写作水平

小学语文课本中叙事性文章通常把人物形象的刻画摆在重点，通过对事情的描述和场景的刻画来烘托人物形象。阅读教学中，老师应谨记叙事文章的特点，正确引导学生通?^文章的细节来感悟理解人物的表现特点。如小学语文课本中《将相和》这篇叙事作品，通过细节描述了蔺相如和廉颇的人物形象和语言表达方式。具体细节描写如：“有一天，蔺相如坐车出去，远远看见廉颇骑着高头大马过来了，他赶紧叫车夫把车往回赶”。廉颇与蔺相如争位次，比高下，一再挡道；“远远看见”和“他赶紧叫……往回赶”通过具体的人物语言表达和动作等细节描写，直观表现出蔺相如不与廉颇斤斤计较，以大局为重的高贵品格使人物的形象跃然纸上。阅读教学中通过对人物和事情的细节研读，能有效地引领学生模拟感受人物的形象和当时的心理，不但提高阅读理解力还启迪智慧和精神的熏陶。

3.通过阅读学会写作，提升灵活应用能力

叙事性作品的阅读教学目的是培养学生的阅读和写作能力，老师应教授给学生如何读懂文章的技能，理解和领会后在文章写作是灵活运用学习中的名词佳句。只有掌握阅读才能写作，叙事性作文写作也是小学语文教学的阶段重点。老师在教授学生阅读叙事性作品的同时，还应导入作文写作方法，点拨学生借鉴优秀的课文如何把叙事性文章写的生动具体。为此，叙事性阅读教学中引导学生正确理解文章内容、理会文章思想的基础同时，还应让学生学会叙事性文章的基本写作方法：

（1）叙事性文章段落结构形式：总分、分总、总分总、层进式、并列式。

（2）叙事性文章的记叙顺序：顺叙，如：巴金的《鸟的天堂》、倒叙，如：《十六年前的回忆》、插叙，如：契科夫的《凡卡》、地点变换，如：《金色的脚印》等叙述方式。

（3）文章内容主次、审题和拟提：开篇点题，设伏笔作铺垫，深化中心，结尾点明主旨等。

（4）细节描写：人物语言描写、社会环境描写等。

这些叙事性文章写作规律和常识也应让学生掌握，在作文写作中灵活运用。

4.科学引导学生对文章的思考、理解和积累

小学语文教学中阅读能力是个性化的行为。只有自读和自悟才能正确理解文章内容，也是学好阅读的基础。课堂教学中老师应正确科学的引导学生阅读积极主动的去思考和感知，加深对叙述的事物的思考和理解，感受情感熏陶，思想启迪，积累优美文学语言，提升文学作品审美观念。课堂阅读中尊重学生对文章内容的理解和想法，不用自己的分析判断去左右学生的阅读时间和体会。形成课堂教学老师、学生和文本良好互动融合，老师在潜移默化的教学中引导学生进入文章的语境感知体验，这样可以调动学生的学习兴趣。

课堂教学中教师和学生的互动对话，营造文章的语境和氛围，从学生角度去引导学生进行探究性阅读，独立思考，对疑难点勇于提问、对于创造性的部分要敢于联想，共同分析和解决问题，鼓励学生表达自己的阅读见解。阅读教学中，教师还应重视引导学生对叙事性文章中精彩的名词和佳句，通过背诵和抄写形式进行积累，理解后形成自己的文学根基。

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上一期惠老师作文课堂与大家见面，获得了很多小读者的喜爱。因为惠老师的作文课堂精准生动，指导富有针对性，力求让大家一课一得。

这次惠老师又带来了新的主题，给你提出了更高的要求。好了，上课啦――

大家都知道美国大学入学前的学术水平测试又叫SAT。在作文的标准与要求上有一条是“有效而富有洞察力地发展作者自己的观点，表现出杰出的批判性思维，清晰地使用恰当的事例，推理以及其他的论据证明自己的立场”。

也许有的人会认为这是对高中生的要求，小学生并没有“说理”训练要求，其实不然。在美国加州，小学教育中有一个概念叫“公共说理教育”。美国《加州公立学校幼儿园至十二年级阅读和语言艺术（教学）纲要》中对小学一年级的要求是，“简单说理和叙述段落中的主要观点。在高年级、中年级段，除讲究形式逻辑，还要能够避免读者误解”。

且不说对中高年级的要求，仅一年级的要求，“简单说理”和“叙述观点”，就要求我们重视“议论”这种表达方式的训练。

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关键词：小学生，写作，问题，策略

中图分类号：G623.2

Abstract： Chinese is the foundation of the other subjects and it is the guide forerunner to students’ comprehensive development. Composition is the most important thing in learning Chinese and it is the difficulty in teaching and learning. As a primary school Chinese teacher， I made a research and reflection on how to guide students to write combining with my own teaching experience. I hope my reflection can improve my teaching ability and students’ learning ability. Also I hope my reflection can make some contributions to the study of Chinese composition.

Key words： elementary school students， composition， problems， strategy

1 引言

1.1 研究背景

学生写作水平的高低不仅能够反映出学生语言掌握与运用能力的高低，还是学生语文素养高低的直接体现。学生的写作能力应当从小学开始就培养，这样才能为以后语言能力水平的提升打下坚实的基础。

近年来，教育者及其他相关人士越来越意识到写作的重要性，有关提升学生写作能力的“宝典”层出不穷。这能在一定程度上对语文教师的教学工作起到一定的启示作用，但学生写作能力的培养归根到底还是需要学生在教师的积极引导下，爱上写作，学会写作。

1.2 研究内容与研究目的

研究内容：

（1） 结合自己的执教经验对小学生目前的写作水平进行一个整体的阐述与分析，为后文的进一步反思提供现实背景。

（2） 分析学生目前在写作中存在的问题，有的放矢。

（3） 根据学生存在额问题提出相应的引导策略，有针对性地解决目前存在的问题。

1.3 研究方法

（1） 文献资料法：通过上网百度、去图书阅览室借阅有关引导学生写作的相关书籍、去BBS浏览相关内容等方式，收集整理自己进行教学反思所需要的资料，为反思的进行提供理论依据。

（2） 案例分析法：在阐述相关问题及相应的解决策略时，运用案例分析法，结合具体的事例对所阐述的道理进行分析，使阐述更具体化。

1.4 研究文献综述

王怀（2010）在《提高小学生作文水平研究》中表示，写作教学影应当贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，在写作过程中凵闲醋鳎缓江在《小学生写作技巧的实施方法研究》中提出小学语文教师应当重视引导学生积累日常生活中的素材，使学生的写作具有真情实感；马仁达（2015）在《小学三年级语文作文写作研究》中指出，小学三年级语文作文写作应当立足于实际，循序渐进地进行作文教学。

2 学生写作水平现状分析

2.1 写作水平没有很大差别

小学生正处于受教育的初级阶段，接触写作的时间也相对较短，受到的写作训练相对较少，因而，在学生上交的作文中，笔者发现，学生的写作水平并没有很大差别，处于初等甚至低于初等水平，很多学生不能够将自己想要表达的事情在作文中完整呈现出来，存在语言不通等问题。这表明，教师需要有计划的训练学生的写作能力。

2.2 写作质量不高

在学生的作文中，优秀习作如凤毛麟角般珍贵，学生的写作质量普遍不高。例如在描写一个静物的写作中，很多同学不能够将此静物的外在表征完整清晰的表述出来，只有少数同学能够抓住特征，并突出其主要特征。

3 存在的问题

3.1 学生写作存在的问题

3.1.1字词使用不当，行文不流畅

小学生由于受教育时间相对较短，所掌握字词的数量与质量还处于一个初级阶段，因而在运用时，就会出现“字到用时方恨少”的情况。要么就是将字词用错地方，要么根本就不知道改用什么词语来完善自己的表达。另外，学生的语文基础也存在一定问题，课本上的重要词汇，学生的掌握情况并不十分完美，这也给学生的写作造成了一定的阻碍。

3.1.2缺乏真情实感

写作最重要的就是要富有感情，要有感染力。然而很多同学的习作存在明显的编写痕迹，有的同学讲别人的实际生搬硬套到自己身上，有的同学虽然写的是真人真事，但是叙事干巴巴的，没有感染力，不能引起读者的共鸣。

3.2 教师存在的问题

3.2.1 引导和训练的方法不足

回顾自己的执教经历，在对学生写作的引导和训练上，我存在很大不足。在新习作的展开过程中，我片面重视了向学生布置写作任务，没有引导学生从多方面对写作题目进行延伸，也没有有针对性的对学生进行分类训练，这就导致了学生的写作技巧及方法不足，写作质量不高。

3.2.2 讲评方法欠妥

在写作结束之后，我对学生习作的讲评反馈不够及时，习作与讲评之间的时间间隔相对较长，导致讲评效果大打折扣。另外，我讲评的的形式太过单一，只是把学生写的好的部分给学生读一遍，让他们自己体会，没有对优秀的部分进行赏析讲解，没有达到讲评应取得的效果。

4 教学反思――引导学生学会写作

4.1 重视基础

4.1.1 加强学生字词的积累

字词是构成作文的基础，在今后的写作引导中，我会重视学生字词的积累。在非写作课上，培养学生对字词的理解与运用能力，新课之后，会要求学生运用所学字词造句，增强学生对字词的感知能力。

4.1.2 分模块训练

小学阶段，作文的写作内容主要包括写人、叙事、写景这三类。在今后的教学中，我会根据学期安排，将学生写作能力的培养划分为三个时间段，分别用来训练学生写人、叙事和写景的能力。在每一个模块的训练过程中，首先向学生阐述进行此类写作时应注意的事项以及可以运用的写作方法和技巧等，在每一个周期的写作训练结束之后，进行一次写作能力考核，检验自己的教学成果及学生的学习成果。

4.2 改进方法

4.2.1 及时讲评，鼓励为主

及时的反馈在学生的写作训练中是必不可少的。在每一次写作课结束的下一堂课中，我会抽出20分钟的时间对学生的写作进行讲评分析，对写作成绩优秀的同学给予及时的表扬，同时对相对较差的学生进行鼓励。并且，课后由学生自发形成写作小组，自由组队，互相学习。在合作与交流中促进写作能力的提升。

4.2.2 运用教具，丰富教学形式

对小学生的教育要抓住他们的好奇心与兴趣点，在课堂上运用诸如图片、小视频、歌曲、舞蹈等形式，引发学生的想象，同时吸引学生的注意力。在教学形式上，运用课前小游戏、课前讲故事等形式，让学生参与到课堂中来。

4.3 让学生爱上写作

4.3.1 开展多种形式的活动

丰富的活动能够调动学生写作的积极性。例如在描写植物时，可以在一个月之前要求学生亲自养一株植物，每天给它松土、浇水，观察它每一天的不同。这样就能够在日积月累之中培养学生的观察能力和对植物的情感，在写作时自然就能将其描绘的生动形象又富有情感了。

4.3.2 小组内写作分享

由学生自主组成写作分享小组，每次写作结束后，在小组内进行互相交流学习，写作能力相对较强的学生将自己的写作经验讲述给同族员听，并且，组员们可以对同一个写作头目各抒己见，进行讨论，在思想的碰撞中提高自己的写作能力。

5 结语

小学生语文作文水平的提升需要一个长时间的过程，在今后的教学实践中，我会将自己此次的反思运用到实践中来，运用多种形式、开展丰富活动培养学生对写作的热爱。

致谢：在我的反思过程中，感谢学生的配合与同事的支持与鼓励，是他们的关心让我能够尽快的将自己的反思成果得以展现出来；同时我也要感谢之前对小学生写作能力提升方法做过研究的前人们，他们的研究给我的反思提供了思想理方面的指导。在此，我衷心感谢所有给予我帮助的人们：谢谢你们！

参考文献

[1]王怀，提高小学生作文水平研究[J]，小学教育，2010（09）第5期

[2]韩江，小学生写作技巧的实施方法研究[J]，写作宝典，2011（04）第23期

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关键词： 小学语文教学 作文教学 建议

语文作文是小学语文教学的重要组成部分，然而实践中作文教学仍然存在不少问题，例如：学生作文的内容较为空洞、学生不愿写作文、老师没有高效的作文教学方法。为了改变小学作文教学的这种现状，我们必须加强对小学作文教学的研究，切实提高小学语文作文教学的水平。本文将就小学语文作文教学提出几点建议。

一、加强识字教学和口语训练

小学生进行写作的前提是识字，而口语训练又是提高学生书面表达能力的途径之一。所以，首先我们要从识字开始，保证教会学生生字的读音及偏旁部首，并引导学生将新认识的字和已掌握的语汇联系起来，不断提高学生的识字水平。其次，要引导学生运用新学的生字去造句，并通过进一步的联想让学生组织一段完整的话，久而久之，小学生不仅掌握了生字，而且提高了组词造句的能力，逐渐地就有了表达自己思想的想法。此外，还可以通过朗读、复述、背诵课文等形式，加强学生的语言训练，为写好作文打下基础。

二、积极开展课外活动，拓展学生的写作空间

在作文教学过程中，老师要结合学生的实际生活，通过开展丰富多样的课外活动来拓宽学生的写作空间。小学生活泼好动，对新鲜事物充满好奇，如果让他们长时间困在课堂里，就会对写作产生厌烦情绪。所以，老师要有目的地组织课外活动，通过对生活环境的观察和分析，让小学生开阔视野，增长课外知识，激发写作热情。在写作过程中，要引导学生多写自己的所见所闻，流露真情实感。而且老师平时也要留意学生的行为，揣摩学生的想法，并及时引导学生写作。此外，我们还要引导学生去读好书、看好电影，并组织学生写下读后感和观后感，这样不仅可以丰富学生的知识，而且可以提高他们的写作水平，还可以引导小学生写日记，让他们记录下每天的所见所闻，帮助学生养成勤动笔的好习惯。

三、培养学生的写作兴趣

兴趣是最好的老师，是推动学生进步的动力。只有激发小学生的写作兴趣，才能使他们积极参与到学习中去。小学作文教学应该是学生乐于表达、充满写作信心的教学。一旦学生对写作有了浓厚的兴趣，就会充满信心，作文教学也就成功了一半。为了培养学生的写作兴趣，我们必须从基础做起，采取各种方法激起学生的表达热情，例如：组织学生观看动画片、听儿童歌曲、营造融洽的写作环境等。老师要鼓励学生多说多想，让学生保持这种热情和自信，最终激发起他们的写作欲望。

四、加强学生的阅读训练

阅读对写作的影响是最直接的，对小学生来说，要想完成写作，就必须依赖平时的学习，没有一个学生是天生就会遣词造句的，都是依赖平时的阅读逐步积累起来的，所以阅读对每一个学生都是十分重要的。在阅读文章的同时，还要留意词语句型的使用、写作手法、语法、格式技巧等，帮助学生拓展视野。在阅读的同时，我们还要鼓励学生去缩写、扩写或者仿写一些有意义的文章，这不仅能够增加学生的阅读量，还能锻炼学生的文笔。例如，对于篇幅较长的文章，我们可以组织学生统一阅读，并让学生进行缩写，对于低年级的学生来说，开始时可能不具备缩写的能力，我们可以选出一部分，然后逐步引导学生去归纳总结。此外，扩写和仿写也是巩固阅读的有效方法，都可以丰富学生的语言，为学生的写作打下基础。在扩写和仿写的过程中，我们要循序渐进，使小学生在具有学习兴趣的条件下去完成阅读训练，使写作变成一种习惯。

五、培养小学生的观察力

在小学语文作文教学中，我们接触最多的应该是叙事类的作文，作文不是凭空编出来的，而是通过细心观察周围生活有感而发的。如果学生没有素材，就无法写出内容充实的好作文，所以要想写好作文，就必须引导学生从基础的事情做起，注重对素材的积累，养成细心观察的好习惯，并且可以将这些生活素材通过文字表达出来，呈现给大家。学生在写作文时无话可说，并不意味着他们不会组织语言，而是因为他们没有内容可写。所以，在作文教学中老师要积极引导学生留意和观察生活，为写作积累必要的素材。

六、老师要重视对作文的批改和评价

教师要重视对学生作文的批改和评价。批改作文时，我们要尊重学生的想法，把批改的重点放在错别字、错误句型及常识性的错误上。不论小学生的作文是好还是坏，都是他们的劳动成果，老师批改得太多会使学生产生挫败感。所以，老师的重点应该放在评讲上，多评价一些文章中写到的好段落和好句子，对一些有创意、有生活趣味、有真情实感的好作文多表扬。对一些写作能力较差的学生，也要努力发掘他们文章中的亮点，并及时提出表扬，只有这样才能使学生树立起自信心，才能真正增强小学语文作文的教学效果。

语文教学是传承我国文化的重要途径，作文教学更是语文教学的关键组成部分。养成良好的写作习惯不仅能够提升小学生的思想水平，而且能够提高他们的语言表达能力和语文综合知识水平。如何提高小学语文作文的教学水平应该成为广大小学语文老师的研究重点，在作文教学过程中，我们要加强识字教学和口语训练，立足于学生的实际生活积极开展课外活动，加强阅读训练、增加学生的阅读量，还要重视对学生作文的评价，只有这样才能让越来越多的学生喜欢上写作。

参考文献：

[1]何艳.小学语文作文教学之我见[J].中小学电教（下半月），2009.10.

[2]孟蕙.浅谈小学语文作文教学的方法[J].小学生作文辅导，2011.11.

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[关键词]要素作文；教学实验；作文教材；简介

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）16-0090-02

一、关于小学作文课程内容的探讨

多年来，我国是以阅读为中心来编写教材的，语文课只有阅读教材，没有专门的作文教材，作文教学依附于阅读教学。作文教学的内容被安排在单元练习中，只有简单几句提示性的话。例如前人教版三年级第一学期第二单元的作文教学是这样安排的：“这次习作就来写熟悉的人的一件事。先想好打算写谁，写他的哪件事，把这件事想清楚，再动笔。写完之后，可以读给你写的哪个人听，听他评评写得怎么样。”

这几句提示性的话，显然不是“小学生学会作文必须掌握的、可以终身受用的写作知识、方法和技能”，也就是说，不是课程内容，仅仅属于这次习作教学的要求。这类用几句话表现出来的作文教学内容，在整本语文教材中，所占比例不足0.5%。而作文课程内容呢？在语文教材里有表述吗？没有；在教学大纲或者课程标准里有表述吗？没有。许多年了，连课程内容都没有，连作文教学教什么都没有解决好。以至于这个困扰了广大语文教师一个多世纪的问题还依然困扰着大家。

我国著名的语文教育专家吴忠豪教授认为，我国作文教学有教学层面的问题，但主要问题却是存在于课程层面。以“阅读为核心”的语文课程形态，使得作文教学在语文课程中的重要位置一直未能真正得以体现。作文教学问题仅从作文教学层面进行改革，无法从根本上解决学生作文过关的问题。

可见，仅仅在作文教学层面进行改革，作文教学是没有出路的。我们必须明确作文教改的方向，必须在课程层面进行改革，把作文课程作一项系统工程来进行开发建设。

要素作文教学实验重视程序性和策略性知识的教学，不断总结适合于学生运用的写作知识、方法，精选出小学作文最常用的五类写作知识（要素知识、句群知识、描写知识、视角知识和主题知识），二十多种作文方法（叙事三法、看图作文四法、写人三法、写景状物四法、读后感四法、话题作文两法，想象作文四法），以及五种写作技能（审题技能、立意技能、选材技能、构思技能和评改技能），并形成序列，然后融入生动活泼的课堂教学中，解决了作文教学“教什么”这一最核心的问题，破解了困扰我国语文教育界多年来的难题。

二、探索作文教学科学序列的有益尝试

要素作文教学过程以提高学生的写作技能和语文素养为目标，构建了作文教学的目标序列、内容序列、知识技能序列、训练序列和课堂序列等“五个序列”，帮助学生构建、形成“三个系统”――“知识系统”、“技能系统”和“动力系统”。要素作文教学构成科学严密的作文教学新体系，填补了我国作文教学体系的空白。

1.目标序列。要素作文的总目标是培养学生写作技能，使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通。具体目标是会写叙事作文、看图作文、写人作文、写景状物文、读后感、话题作文、应用文等，做到结构完整，语句通顺，思路清晰，内容具体等。针对每一类作文，每一步写作训练，每一次作文课，又设定相应的教学目标，从而构成科学严密的目标序列。

2.内容序列。要素作文的教学内容按照叙事作文、看图作文、写人作文、写景状物文、读后感、话题作文的内容顺序进行整体设计，分类编排，具体到每一类作文内容的教学又按照由易到难的顺序编排若干个专题训练，形成一个以文体训练为经，专项训练为维的内容序列。

3.知识技能序列。课题组非常重视程序性知识和策略性知识的教学，精选出小学作文最常用的五类写作知识和二十多种作文方法，形成知识序列，并巧妙地安排在教学过程中。这些知识序列经过训练，均逐步会转化为技能序列。

4.训练序列。课题组坚持全程教学原则，创造了“十步作文教学法”，即教师指导学生写作包括十个步骤：（1）审题；（2）获取写作素材；（3）明确写作要求；（4）进行写作指导；（5）口头作文；（6）动手写；（7）自改互改；（8）校对（包括自校和互校）；（9）教师评改；（10）发表展示。“十步作文教学法”涵盖作文教学的全过程，教师运用时可以根据不同类型的作文教学灵活掌握。

5.课堂序列。要素作文的课堂教学序列大致有两种，一是单项训练课堂序列，一般按照导入――举例分析――归纳总结――课堂练习――课外作业的序列进行。二是综合训练（即大作文）课堂序列，大致按照导入――讲评――范例分析――归纳总结――观察或开展活动――指导写作――口头作文――书面作文的序列进行。要素作文对于不同题材、不同类型的作文教学，课堂教学序列是不同的。

要素作文教学形成了循序渐进、科学严密的作文教学新体系，改变了我国作文教学的无序状态，在教学训练体系方面取得重大突破。

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作文是学生的主体意识活动的产物，不管是现实生活的记实叙事，还是议论抒情，从根本上说都只能来源于生活外部和内部的刺激，才能激发倾吐的欲望、写作的动机和创造性表达的热情，获得持久的动力，而浓厚的兴趣，却是做文章的一种良性的有力的刺激和动力的源泉。从小学语文教学的实践情况看，学生的作文兴趣呈现出相当明显的冷淡趋势，许多人兴趣不高，认为是一种“苦差事”，讨厌作文、惧怕作文，产生一种谈“文”色变的压抑心里。只有极少部分人有浓厚的兴趣，视作文为快乐。要积极发展学生作文的兴趣，首先就必须探究当前学生作文缺乏兴趣的原因，以便采取适当的教学。分析其原因，主要有以下几个方面：

一、小学生获得作文材料的知觉过程不健全

事物是怎样通过知觉——信息进入大脑的门户而成为小学生作文材料的呢？心理学研究告诉我们，一般来说，这一过程大致需要经历三步。

第一步：“摄取”。事物的外部属性具有可见、可闻、可感的直观特征。比如，有位观察玩具小熊的男同学，他首先获得的是“浑身棕色的毛，胖墩墩，大脑袋，招风耳，滴溜溜直转的眼睛，粗壮的四肢”等等小熊的外部特征。

第二步、“叠印”。比如，刚才提到的玩具小熊，浑身棕毛，大脑袋，招风耳，粗壮的四肢。正面的、背面的、侧面的等种种信息，通过视觉感官进入那位男同学的大脑后，就被大脑整理、结合、叠印成一个玩具小动物的完整映像。这时，他头脑中的那只玩具小熊的表象，已不完全如同客观事物那样，只是以一个永不变化的姿势、神态坐在那儿，而是变化不定的，是时而下面、时而背面、时而拔树、时而推车的一个新的完整的生动活泼的想象中的形象了。

第三步：“筛选”。围绕着要表达的中心，有思考、有比较、有选择。

二、目标过高，学生情绪受挫

作文离不开知识、认识水平这一基础。有些学校要求三年级就要写命题作文，高年级就要“面面俱到”，是学生觉得写作“高不可攀”，严重的反冲了作文教学应有的效果，久而久之小学生学习作文的情绪就会受到挫伤，使之消极、厌烦逐步对作文失去了兴趣。

三、封闭式教学，作文脱离了学生们的实际生活

大部分教师在作文教学中，沿用原有的封闭式教学模式，侧重于命题作文的指导，重形式轻内容，习惯于教师讲，学生写，导致学生“举一”有余，“反三不足”。因此，作文教学应该以学生为本，开放作文的形式。

四、老师不做及时鼓励，学生丧失信心

小学生在学习写作的时候有一定的困难，但是一旦发生兴趣时，就会“乐此不疲”愉快的学习，这样才能产生主动性和积极性，才能找到写好作文的金钥匙。所以老师要对学生的作文多加鼓励让他们产生成就感。相反，如果老师对学生的习作求全责备或挖苦讥讽会使学生产生反抗心理和一蹶不振的自卑感，永远也不愿写作文了。

五、批改缺少反馈交流，不能调动学生写作积极性

学生每次作文，只要一写完，似乎就是任务完成了，大部分老师对作文也只是打个成绩，大概地写几句评语，发还给学生就算是一次作文教学结束了。学生面对作文的单一读者——教师，得到的反馈仅是一个分数和一些模凌两可的评语，当然提不起作文的兴趣，每次的作文教学也不可能收到较好的效果。根据上述这些原因，我们在作文教学中，要采取一些相应措施，以消除学生作文的惧怕心理，激发他们的写作热情。

（一）让学生在切实的需要下作文

需要是动机产生的基础。因此，作文教学应力求让学生明确作文训练的目的、意义，让他们感受到写作确实是学习、生活交流思想的需要，从而产生强烈而稳定的写作动机。

（二）目标适当，调动积极情绪

在教学中，学生积极情绪的利用可以促使学生朝着成功的方向发展。师生之间、学生之间应敞开思想，互相沟通，取长补短，信任学生，鼓励学生，使他们增强写作的自尊心和自信心，促使写作的心境处于最佳状态。

（三）广辟渠道，引来源头活水

写作兴趣的源头在于生活，如果学生生活丰富，接触的事物多，见识广，视野开阔，感受就会深刻，写起作文来就会左右逢源、触类旁通。因此，教师要有目的、计划地引导学生观察生活，认识事物，注重从实际出发，开展丰富多彩的第二课堂活动。

（四）双边批改，增强反馈交流

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关键词：表达思想；观察生活；互相尊重；准确表达；实践能力

小学阶段作文的目标是能具体明确、文通字顺地表达自己的见闻、体验和想法，能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。

一、培养学生的观察能力

教师要引导学生在生活中有目的、有顺序地观察，只有认真观察才能全面、准确地认识事物，发现美与丑、是与非。观察使学生获得了写作材料，同时使学生学习到了语言表达的技巧，积累了语言。其次，在写作文时引导学生乐于运用阅读中积累的词语、句子。最后，教师引导学生修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。在作文课中，教师和学生是平等的，要尊重学生的思想和意见。教师放手让学生修改作文就是充分发挥学生在教学中的主动性和创造性。教师倡导学生改作文，并不是为了减轻教师的作业负担，而是为了调动学生的积极性。学生改完后，教师指导学生交流自己喜欢的词语、句子，有毛病的词语、句子。教师对学生进行公正的评价，鼓励学生积极发言讨论。学生在交流时解决不了的问题，教师要重点指导讲解。作文指导完，教师引导学生评选出精品作文，教师提出评价意见，为学生树立榜样，激励大家进步。

二、培养学生的表达能力

作文的题目表示作文材料类型的不同。有的表示特别的意义，有的题目是一句话，有的题目是一个短语。可以用人来命题，如：《意大利的爱国少年》《妈妈的爱》①《炮手》，这些文章题材是以写人为主，叙事为次。可以用地点来命题，如：《美丽的小兴安岭》《失踪的森林王国》《金色的草地》《葡萄沟》，这些文章题材以写景为主，借景抒情。可以用事情来命题，如：《平分生命》《田忌赛马》《大禹治水》，以记事为主，在文中写起因、经过、结果。可以用物命题，如：《春天的雨点》《天外来客――陨石》《珍贵的教科书》，第一个题目与内容不符合，内容写的是乌罕娜老师帮助达丽玛同学学习，然后送她回家，用春天的雨点比喻老师对学生的爱。第二个题目告诉我们陨石是特别的石头。第三个题目告诉我们文章的内容是为什么是珍贵的教科书。命题要根据作文的内容、感情来拟。《珍贵的教科书》换成《特别的教科书》，让学生根据课文比较哪个合适，讨论后，教师指出《珍贵的教科书》最能准确地表达文章的意思。

三、培养学生的实践能力

现在的孩子生活真是衣来伸手，饭来张口。孩子最喜欢玩，最讨厌上学。老师、家长都希望孩子考高分，孩子学习又苦又累。学生作文有困难，是因为实践活动开展得少。实践活动最能体现一个人的价值，能把知识转化为行动。教师可指导学生开展一次“走进爸爸妈妈”的活动。这里的农村靠近山，著名的焉支山也在本县，开展一次登山运动，让家长、同学陪同。开展一次培育花木、认识植物的活动。开展一次生活自立活动，自己整理房间里的东西，自己洗头、洗脚，自己主动地做作业，培养学生的自尊心和自主意识。开展一次餐盘中的蔬菜营养研究活动，让学生在劳动实践中体验劳动的艰辛，懂得珍惜劳动成果。开展一次家乡的物产博览会，引导学生知道家乡有哪些物产，了解家乡的经济特点和人们的生产生活情况。

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一、多读多练，掌握习作技巧

常言道：“多读胸中有本，勤写笔下生花”，小学生阅历浅，见识少，跟他们接触最多的便是课本，教师应该及时、有针对性地利用课本中的文章，有计划地指导学生读，对文中的优美句子，精彩片断让学生反复读、反复记，并作为提供练习的范例，结合实际。让学生举一反三，依照一个句子、一段话的结构形式写出内容不同而结构相似的片断，还可利用此片断进行扩写。如苏教版小学语文第十二册第5课《烟台的海》第二、三、四、五自然段分别描写了烟台的海冬天、春天、夏天、秋天不同季节的美景，学生通过反复读，感受到了烟台海的美丽，那作者为什么会写得这么美呢?带着这问题学生再进行朗读，不难发现，因为作者是有顺序地进行观察，并采用了比喻、拟人等修辞手法(此时，特别强调多种修辞手法的运用，能给文章增色添彩)，文章才会写得这么具体。学生有了真实的感受，便要及时让学生仿照这段文章的写法来写不同的季节的田野的美丽景色。由于方法来自阅读，内容来自生活，学生有了兴趣，所以敢写、会写，有的作品还确实令人刮目相看。经常、适时地采用这种方法进行教学，学生的写作能力普遍得到提高。

二、充分做好作前准备活动

要使学生的作文言之有物，有情有趣，教师必须帮助学生开掘作文的源泉。小学生的思维以直观形象思维为主，他们的情感总是在一定的情景中产生。因此，教师要有目的地引导学生观察周围的事物。此外教师还必须有意识地创设情境，为学生创造“有话可说，有话要说”的语言环境，激发学生的写作情感，把学生带入特定的情景中，使学生情感激越，不吐不快，这样学生就有内容可写。

三、加强平时训练，学会修改作文的方法

教学生把作文写具体，训练方法很多，但大多数花费时间较长，见效慢，我在平时作文教学中，除了采用上述两种方法外，还教给学生丰富作文内容和方法。

1．借用扩句，丰富内容。学习了扩句，同学们不难发现，扩句可以使原句的内容变得更加具体，于是，在我的作文评讲课上，我特意拿出两句表达同一意思的句子让学生进行比较。如“王老师走进教室看着我们”和“五(2)班的王老师面带笑容走进宽敞明亮的教室，笑地看着我们”，这两句表达的是同一个意思，哪句话好?为什么?通过讨论同学们都认为第二句话好，因为它把人物的神态、事物特征写出来了，内容就具体了，而且通过讨论同学们还发现上面的句子可以写成“数学王老师高兴地走进崭新的教室，慈祥地看着我们”，然后用这种方法来修改自己作文中过于简单的句子，但必须提醒学生，不是所有的表述句都要这样详细，要看情景而定，当学生看到自己修改后的作文，内容确实丰富多了，他也就进一步知道了“啊，这就是具体呀!”。