在职工程硕士范文

导语：如何才能写好一篇在职工程硕士，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：工程硕士 校企联合 培养质量

进入21世纪，随着我国社会主义市场经济的建立和发展，人才的竞争日趋激烈，社会对应用型、复合型及创新型人才的需要更为迫切，各类高级专业技术人才、管理人才的培养便成为企业提高核心竞争力的关键因素，尤其在科学技术迅猛发展的今天，许多科技工作者感到只有重新“回炉”进行新一轮“充电”，才能解决知识陈旧给科研生产带来的种种困扰，才能在面对工作中的新情况、新问题时，不感到力不从心。而工程硕士专业学位研究生的设置正是从企业的需求出发，为广大的科技工作者搭建了一个知识更新继续深造的平台，通过校企联合将人才培养与企业工程技术结合起来，既发挥了高校研究生教育教学的优势，也有效发挥和利用了企业的科研优势，将产学研结合落到实处。工程硕士专业学位研究生经过了多年的实践和探索，使学校、企业及科技人员都受益匪浅，达到了“共赢”的效果，受到社会、企业的重视和欢迎。

工程硕士专业学位研究生在对企业发展和人才培养工作起到促进作用的同时，也显露出了一些不容忽视的问题，进而影响了培养质量。

一、工程硕士培养存在的问题

1、培养方案针对性不强。工程硕士专业学位研究生培养的目的主要是为满足企业的工程需要，但目前，校企联合在制定工程硕士培养目标时，没有完全体现企业的工程需求，培养方案针对性不强。

2、教材课程设置缺乏特色。在课程设置及教材选择方面，没有针对工程硕士特点，专门开发适合工程硕士需要的专用教材，大多数教材还沿用工学硕士的教材，未体现出工程特色。

3、“双导师”职责不清，作用发挥不到位。一方面，校方导师由于教学任务繁忙，指导的学生较多，很少有机会针对性的指导在职工程硕士学员，甚至，有部分企业学员直到答辩前才见导师一面；另一方面，企业的导师大多由技术人员担任，他们在指导学生的学习方面，没有太多的经验，直接影响了工程硕士培养质量。

4、教学管理实施有效性差。在职工程硕士在培养的过程中采取“进校不离岗”的培养模式，工与学的矛盾在所难免，学员基本都是科研生产一线或管理岗位的骨干人员，出差或加班非常频繁，给教学管理带来很大难度。

二、工程硕士培养存在问题原因分析

1、认识不到位，导致培养方案针对性不强

工程硕士培养之前，校企双方缺乏深入有效的沟通。一方面，部分企业管理者认为培养主要是学校一方的事，企业只需协助管理即可，没有积极充分的分析本单位专业的实际需求；另一方面，校方在制定培养方案时，也缺乏针对性调查研究，没有为企业提供可供参考的数据，导致课程设置不能完全满足企业需求，培养方案针对性不强，工程硕士专业学位的工程专业特点、特色不够，这些因素是影响工程硕士培养质量的前提。

2、制度刚性不强，导致管理不规范，操作困难

由于在职工程硕士培养模式为“进校不离岗”，要求学员在学习期间，进校学习时间一般不少于3个月，但校企联合培养过程中，校方为满足一些企业的要求，在工程硕士培养过程中，为方便企业学员，将“进校”环节省略了，理论课程阶段，将老师派到企业上课，虽然方便了学员，但也为管理带来很大的困难。学生不进校，一方面，难将自己从琐碎的家事及工作中解脱出来，不能静下来安心学习；另一方面，学生不进校，就很难与校方导师有充分沟通交流的机会，也就不能有效地发挥出校方导师的资源优势，很好地为企业培养合格的人才。

三、改进工程硕士培养质量的对策

1、加强交流、密切合作，做到学以致用

根据工程硕士培养宗旨，校企双方在制定培养方案时，应本着“互利、共赢”的原则，坚持以解决工程实际问题和提高工程创新能力为出发点。企业管理者首先要及时了解并掌握自身实际需求，做到目标明确、心中有数，同时要积极主动与学校沟通；校方也应主动帮助企业分析需求调查结果，根据培养单位设计的专业领域，组织专家进行认真论证、研讨，同时，结合学校学科优势和特色，制定详细的培养方案，以满足新形势下高素质复合型专业人才的要求。

2、创新形式、把关质量，严格过程管理

（1）源头治理，改进选拔培养方式。在职工程硕士人员选拔时，应改变惯用的单位推荐、费用报销的形式，采用学员自主报名、学成奖励的方式，从源头上入手，提高学员学习主动性，为后期学习质量提高奠定基础。

（2）校企联合，共同培养、加强管理。学校方面侧重于知识传授方面的管理，企业单位则侧重于日常管理。在理论教学管理方面，校企双方对学员要严格考勤制度，严格按照工程硕士培养计划，监督学员认真完成好每门课程规定的学时数，同时，培养单位还要加强对授课老师的教学态度、教学内容、教学效果要进行全面、细致的考核评估。

（3）结合工程实际选题，严格论文管理。工程硕士论文选题要结合科研项目，要应用学科前沿的新知识、新方法解决工程实际难题。因此，要求校企双方导师要各负其责，相互搭建良好的沟通交流平台，认真严格执行开题评审、中期检查、论文评审、答辩等制度，只有这样，才有可能保证论文质量。

3、完善制度、保障质量，强化考核评估

质量是研究生教育的生命，是研究生教育发展的基础。如何不断提高工程硕士培养质量，制度是保障，是先导，校企双方应根据管理中出现的问题，尽快补充完善相应的管理制度，比如：工程硕士教学管理制度、校企联合导师管理制度、工程硕士培养质量评估制度等。同时，双方还应加强对工程硕士培养整个过程的跟踪、检查和考核评估，以便及时总结经验，找出问题，明确方向，确保达到预期目标。

结束语

工程硕士专业学位研究生在我国起步较晚，发展时间较短，目前还正处于一个发展探索阶段，还没有完全形成有效、完善的培养体系。要构建适合我国国情的培养模式和体系，还需要长期的不断地探索和实践。本文根据企业在职研究生培养管理中出现的问题并结合实际情况，探索性的提出了在职工程硕士培养的改进意见和想法，希望能对工程硕士专业学位研究生培养起到一点促进作用。

参考文献：

[1]张常宾，罗秋敏.认清办学理念 努力做好工程硕士办学的特色创新.大连交通大学

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关键词:高校教师；在职攻读硕士学位；课程设置

高等学校教师在职攻读硕士学位的培养质量问题事关社会对我国硕士学位和研究生培养制度的评价。提高高等学校教师在职攻读硕士学位培养质量，课程设置是非常重要的环节，本文针对课程设置存在的问题和应该遵循的原则，以及相应的对策,提出以下看法。

一、高校教师在职攻读硕士学位课程设置中存在的问题

（一）高等学校教师在职攻读硕士学位课程设置的现状

自教育部、国务院学位委员会于2003年3月17日下发《关于开展高等学校教师在职攻读硕士学位工作的通知》至今已有四年，各培养单位对高等学校教师在职攻读硕士学位的培养也有了很大的进展。硕士研究生培养，课程是核心，但由于教育部、国务院对高等学校教师在职攻读硕士学位课程设置并没有明文规定，只要求:高等学校教师在职攻读硕士学位参照培养单位同专业硕士研究生的培养方案，同时加强教育理论、技术和教育教学能力的培养，可根据在职攻读硕士学位的特点，采取灵活多样的教学形式。因此，各培养单位在课程设置时基本套用统招研究生的课程设置方案，其主要特征是:课程设置较规范，课程门数和学分要求与统招研究生基本一样；课程口径较宽泛，有些培养单位甚至按一级学科来设置学位基础课程；研究生课程与国家经济社会发展结合度越来越紧密，应用性课程比例也较高。但由于高等学校教师在职攻读硕士学位工作的开展时间还不长，基础较弱，目前的课程设置还不能完全适应高等学校教师在职攻读硕士学位教育发展的要求。

（二）当前高等学校教师在职攻读硕士学位课程设置存在的突出问题

1.课程设置体系缺乏针对性不同培养层次、培养规格的研究生应当有不同的目标要求，但这种差异在高等学校教师在职攻读硕士学位课程体系中却没有得到充分的反映，不少培养单位的课程设置不同程度地存在混乱现象。有的院校完全套用在校研究生的课程设置，体现不出高等学校教师在职攻读硕士学位和统招研究生在培养方面应有的差异性；有的院校研究生课程中不少课程内容甚至与本科课程的重点有重复；部分专业课和基础课偏重知识灌输，而忽视对在职攻读硕士学位的高等学校教师的教育教学能力的培养；由于课程设置缺乏必要的优化设计，对有些必要的内容还存在遗漏的问题；加强教育技术的课程开设也不够。

2.课程设置具有随意性有些培养单位设置什么样的课程并不完全取决于高等学校教师在职攻读硕士学位的培养目标，而是视师资情况而定，有什么样的老师就开什么课，有些应该开设的课程因为没有师资被取消，存在因人设课现象。也有部分培养单位视学生在校脱产学习时间而定，脱产学习时间长开设课程就多，存在因时设课现象。此外，在课程设置时不考虑专业和学科的结构体系。课程建设缺乏全面的、系统的规划。

3.不同学校相同专业的课程设置内容大相径庭

高等学校教师在职攻读硕士学位课程设置的权力在各培养单位，这种自有利于各培养单位利用自己学科优势和师资力量培养各有特色的人才。但由于各培养单位学科专业水平、师资条件、对专业理解不同及对高等学校教师在职攻读硕士学位培养的目标认识有区别等因素，出现了同一个专业在不同的学校设置的课程大相径庭的情况，从而导致培养的人才在规格上缺乏基本的共性。如何在追求各自的课程特色与重点的同时，保持相同或相近的专业课程的一定共性是目前需要解决的问题。

4.课程体系缺乏先进性反映在课程内容的滞后、陈旧、重复。反映学科前沿的课程开设不够，本专业最新研究成果和学科前沿进展不能尽快反映到课程内容中。

二、高等学校教师在职攻读硕士学位的课程设置遵循的原则

1．设置的课程体系要体现科学性和合理性要适应高等学校教师在职攻读硕士学位实际的需要；既要有公共的加深基础理论的课程，还要有学科交叉、拓宽知识面的课程。要从课程开设的种类与分布、课时、学分、上课形式、考试方式等方面进行合理的综合设计。在制定培养方案时应有必修的学位课，学位课中含有基础课和专业课，基础课不仅仅单纯从理论出发，而更应侧重应用。除了学位课以外，还应设置一些与现代要求相适应的应用性较强的选修课程。培养方案应强调必修学分而不是必修课程。课程设置应有一定可选择的弹性空间，以满足不同学员的工作和学习的需要。

2．设置课程内容要体现前沿性和综合性课程设置的前沿性首先是指专业领域学术研究的热点、难点、重点以及尚存争议性的问题和研究发展的新动向；其次课程设置必须凸显课程的研究性、探索性；第三，前沿性还包括交叉性、边缘性及跨学科综合领域研究的最新动态和趋势。相关学科的前沿知识为高等学校教师的创新提供保证。据此高等学校教师在职攻读硕士学位的专业课程内容应包括下列主要内容：一是本专业领域的重要信息，包括本领域的重要期刊、重要学术会议、本学科领域学术权威代表性文献等，使得学生在课程学习之外能够获得更加深入和专业的阅读材料；

二是专业课程内容应该涉及本专业领域的前沿问题和研究热点，才有可能取得创新性的研究成果；

三是本学科领域较新的知识和近期的研究成果；四是相关学科及教育教学技术的基本知识、理论和方法；五是适应学科交叉、学习相关学科的基本知识。

3.设置课程体系要突出实用性高等学校教师在职攻读硕士学位脱产学习的时间有限，应从实际出发设置课程，课程设置应有侧重，应扩充优质课程资源，培养一种能够指导教育学生自主性学习的能力，提高创新意识的教学框架。

4．考试或考核内容和形式的多样化明确考试目的不是为了检测在职攻读硕士学位的高等学校教师掌握基础理论及系统专门知识的程度，也不是为了修满学分而获得学位，更重要的是检测他们如何理解和把握本学科的理论和知识发展的前景，以及应用所学理论和方法提高教育教学的能力。要通过考核促进高等学校教师在职研究生思维能力和创新能力的发展。针对高等学校教师在职攻读硕士学位的特点和培养目标，采取多种方法，利用多种形式组织各种研究生的考试，避免单纯考试观点。

三、解决高等学校教师在职攻读硕士学位课程设置问题的对策

笔者认为，解决高等学校教师在职攻读硕士学位课程设置问题，首先需要提高对高等学校教师在职攻读硕士学位研究生课程设置重要性的认识。几年来我们对高等学校教师在职研究生课程重要性认识不足，造成实际培养中存在重学位论文，轻课程学习的倾向。课程体系建设暂时落后于培养的需要，课程体系零乱、内容陈旧等问题还未得到很好的解决。解决这一问题，前提是必须强化课程是关系培养质量关键环节的意识，切实把课程作为提高高等学校教师在职硕士研究生培养质量的重要环节和有效手段。具体到课程设置实践中，在加大对高等学校教师在职研究生课程设置的人力、物力、财力上投入的同时，制定高等学校教师在职攻读硕士学位课程设置的规章制度，明确课程在高等学校教师在职研究生培养中的目的、地位、作用、运作方式及质量监控等事项并落实于实际培养工作中，使高等学校教师在职研究生课程设置纳入一个科学、规范和合理的轨道。

其次，建立课程建设的激励和约束机制。为保证课程设置的科学性和规范性，各培养单位应该成立专门的课程专家组，成员由高等教育专家和各专业学科领域内有影响的资深专家构成，由专家根据自己的教育教学经验和在这个学科的研究经验，提出在职攻读硕士学位的高校教师应该学习哪些课程，具备什么样的知识结构，达到什么样的培养目标，从而构建该学科的课程设置、教学大纲。

参考文献：

[1]曹坤明.高等学校教师在职攻读硕士学位探析[J].继续教育研究,2006，(5)92-95.

[2]李海生.当前研究生课程设置问题简析[J].中国研究生，2005，（2）24-25.

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关键词：工程硕士；创新；创业；培养模式

中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）17-0204-03

国家教育部于1997年起为了更好地适应国家经济社会发展对应用型、复合型、高层次人才的迫切需要，优化研究生教育类型和结构，完善研究生教育培养体系，增强研究生服务于国家和社会的能力，正式设立了工程硕士专业学位。经过十几年的发展，随着招生规模的不断扩大和毕业人数的增加，工程硕士已经成为我国培养高层次人才的一条重要途径。由于专业学位和学术型硕士研究生教育相比，具有招生起步晚，规模小，形式单一，涉及职业领域比较少，全日制攻读比例较小，与社会经济发展需求之间存在一定的脱节现象，严重影响了研究生教育的可持续发展，培养模式缺乏特色，教学方式、课程设置等常照搬学术型学位研究生培养模式等缺陷。现在普遍采用的培养模式并没有突出工程硕士的工程特色，在培养方案的制订上往往与工学硕士相近，存在只重视论文的学术水平而忽视工程应用的不足，不能够满足社会对应用型、复合型、高层次专门人才数量、质量的需求，所以对于一个教育体系来讲，在职培养的工程硕士仍然是一个新生事物，其培养模式在很多方面还有待成熟和完善。本文通过对机械工程领域在职研究生创新及创业能力培养模式的专门研究，力图结合学科的特点，在传统的工程硕士培养模式的基础上，增加学生对于机械产品的市场调研以及公司运作相关的知识点的学习内容并完善相关的培养方案，以期达到拓宽学生的知识面、提高学生对于机械产品市场了解和对于生产企业运作的了解，不仅可以使学生掌握产品开发所需的创新技术，而且可以了解产品的市场需求，做到有针对性地开展产品研发，以满足社会的需求。对于毕业后想在单位从事管理工作的学生而言，掌握了机械产品的市场调研方法以及公司运作相关的知识点以后，无疑可以使学生们尽快胜任管理岗位；对于部分想自主创业的学生来讲，可以利用学到的公司运作所需的知识，结合产品创新和市场推广，迅速地走上自主创业的道路，可以改变目前学生就业难的现状，为学生的就业开拓出一条新的道路。

一、机械工程领域在职研究生创新及创业能力培养模式构建的思路

目前，国内对于专业学位研究生教育的专门研究在研究生教育现状、存在问题、教学课程设置、教育方法改革及教学模式创新等方面的研究取得了一定的进展，有些研究者目前对于在职工程硕士的培养提出了产学研相结合的培养理念，但是还只是局限在培养平台的建立上，还没有具体实施的事例，还没有见到关于适应机械工程领域专业学位在职工程硕士研究生培养的创新及创业能力培养模式的专门研究。

目前在机械工程硕士培养方案的制订上往往与工学硕士相近，只是重视研究生的对于机械产品的创新能力培养的模式，只重视论文的学术水平而忽视工程应用，不能满足企业和社会的需求。所以培养目标应该定位在为工矿企业、工程建设部门和公司培养应用型、复合型高层次工程技术和工程管理人才。

为了开阔在职研究生对于机械产品的创新能力和知识面，使学生不仅仅是局限于对某个机械产品的技术开发工作，而是从市场开发、公司运作等多个方面来考虑问题，使培养的学生具备创新和创业两种能力，成为应用型、复合型、高层次人才，对于机械工程领域的工程硕士专业学位研究生的培养，除了强调其工程特色之外，还需在论文选题之初就应该重视培养学生对于产品开发和技术市场的调研能力的培养以及和公司（或企业）运作相关的有关知识（比如公司的注册、税务登记、银行开户以及财务管理等方面）的了解，可以使研究生们在论文选题之初就学会对于机械产品的市场调研方法，选择市场急需的产品来开发研究，结合论文工作开发出产品的生产工艺，提高学生对于机械产品市场的了解和对于生产企业运作的了解，提高研究生的就业适应性和创业能动性，能够胜任专业技术工作岗位、管理工作岗位或是成为自主创业的能手，使研究生具备创新能力，增加研究生的知识面，为将来可以胜任本职工作、胜任管理岗位或是为将来自己创办公司打下良好的基础。构建该种培养模式时应该采取在对于某种机械产品的市场调研、生产工艺创新研究、市场推广的基础上，通过修订培养方案来培养学生的创新及创业能力。

二、机械工程领域在职研究生创新及创业能力培养模式的构建

1.课题的市场调研是本研究生培养模式构建的前提和基础。每位学生开始进入课题之前，首先由导师在自己和框架式专业硕士培养模式的建立上，还没有具体实施的事例，还没有见到关于适应机械工程领域在职工程硕士学位硕士研究生培养的创新及创业能力培养模式的专门研究。建立符合机械工程领域在职工程硕士培养的、有本领域创新及创业能力特色的培养模式是本文需要着重研究的内容。

本文在构建机械工程领域在职工程硕士创新及创业能力培养模式时，首先应考虑到在职工程硕士研究生的特点，由于他们一般都有职业背景，且具有一定的实践能力、操作能力以及职业素养，其中不乏生产单位的技术骨干，对于机械产品的生产工艺甚至市场状况都有一定的了解。对于这部分学生而言，采用的培养模式应该由导师将自己的成果或是自己熟知的研究领域内，为学生筛选出与学科前沿发展紧密相关的、可持续发展的工程实际课题拿来供学生筛选，为每一个研究生因人而异地设计好理论研究方向。在研究方向的设计上要以每个学生的研究方向为主，对研究生实施个性化管理，培养他们的学习兴趣。

每位学生在拿到导师提供的工程实际课题以后，首先需要对于课题进行深入的市场调研，了解产品的生产工艺、市场推广情况，在这个过程中培养学生对产品和技术的市场调研能力，由学生自主选择适合自己的课题。

2.培养方案的修订。在研究生课程设置方面采取个性化培养方案，导师除了给学生选择本领域必须掌握的课程以外，还可聘请与学生选择课题相关的交叉学科的老师作为导师组参与课程设置的工作。对于开发产品类的学生可适量加入对公司（或企业）运作相关的有关知识（比如公司的注册、税务登记、银行开户以及财务管理等方面）了解的内容，这些内容对于提高学生的创新和创业能力是至关重要的，可以开拓学生的思路，使学生站在更高的平台上去思考问题，使学生不仅仅是局限于对某个机械产品的技术开发工作，而是从市场开发、公司运作等多个方面来考虑问题。对于这部分知识点，在现有的培养方案中可以采取让学生在充分调研的基础上撰写市场调研报告或是采取听取讲座并撰写专题报告的方式进行培养。

三、具体培养过程的实施和验证

本文第一作者结合本课题的研究，将自己的研究思路用于自己的机械工程领域在职培养的工程硕士学生的培养过程中，取得了良好的效果。

作者的一个学生是2011年入校的在职工程硕士，进校时是一个民营企业的技术骨干，擅长数控机床编程操作等工作。我给学生列出了3个工程实际课题，首先让学生开展课题的市场调研。经过3个月的市场调研，该学生选择了“基于快速成型的树脂铸造模具的制造”课题，他认为这个课题的技术水平和市场前景广阔，这个项目引起了他的学习兴趣。

确定了这个课题以后，作者给学生制定了个性化的培养方案，培养方案中除了机械工程领域必须掌握的一些课程以外，还聘请了我们学校工程实训中心的老师、商学院的老师以及研究生处的老师作为导师组，为学生制定了个性化的培养方案。该培养方案除了包含产品开发所需的知识点外，还包括了市场调研方法、公司注册、税务登记、银行以及财务管理等知识点，并分别由相关的老师进行个别辅导，该知识点的考核采取学生撰写总结报告的方式进行考核。

该学生经过3年的培养，不仅完成了硕士论文，而且还从原单位辞职，自己购买数控加工设备，在自己的家乡创办了自己的模具公司，走上了自主创业的道路。而这些公司注册、税务登记、银行以及财务管理等事项都是学生本人自己主持完成的，可以说该学生的表现证明本文构建的机械工程硕士创新及创业能力培养模式是合理的，在人才培养方面取得了满意的效果。

四、机械工程领域在职研究生创新及创业能力培养模式构建的总结

1.本文所构建的机械工程领域在职工程硕士培养模式突出了工程硕士的工程特色，在培养方案的制订上既重视了论文的学术水平也重视了论文的工程应用，能够满足社会对应用型、复合型、高层次专门人才培养质量的需求。

2.本文构建的在职工程硕士培养模式强调了课题的市场调研是培养模式构建的前提和基础，这样就充分调动了学生的学习积极性和主动性，培养了学生对产品和技术的市场调研能力。

3.本文构建的在职工程硕士培养模式在研究生课程设置方面根据学生课题研究的需要，采取了个性化的培养方案，避免了由于机械工程研究生属于理工科类招生范畴，不少高校在设置研究生课程方面，明显重视专业课的教育，而对于学科前沿和相关交叉学科课程的设置明显不足，这从某种程序上限制了机械工程硕士科研思维的发展的弊端。本文所述的培养模式中除了给学生选择本领域所需的必须掌握的课程以外，还适量加入了对公司（或企业）运作相关的有关知识（比如公司的注册、税务登记、银行开户以及财务管理等方面）的知识点，开拓了学生的思路，使学生站在更高的平台上去思考问题，使学生不仅仅是局限于对某个机械产品的技术开发工作，而是从市场开发、公司运作等多个方面来考虑问题，为学生以后从事管理工作或是自主创业打下了良好的基础。

4.本文构建的机械工程领域在职研究生创新及创业能力培养模式经过了作者实际培养过程的检验，培养的机械工程硕士从课题选择，到培养方案确定，再到完成毕业论文以及毕业后学生选择了自主择业，取得了满意的结果。本文的实践过程丰富了机械工程领域在职研究生的培养模式，丰富了学位与研究生教育理论，有利于深化对学位与研究生教育的本质认识，促进学位制度和研究生教育的健康发展，以利于学校明确应用型、复合型、高层次人才的培养目标和培养方式，提高专业学位教育的人才培养质量，对于专业学位硕士研究生教育的改革与实践具有一定的参考价值。

参考文献：

[1]倪敬，孙a.面向企业需求的机械工程硕士创新培养模式研究[J].教育教学论坛，2014，（16）.

[2]黄东兆，胡忠举.机械工程硕士的培养现状及发展前景[J].当代教育理论与实践，2014，6（2）.

[3]邹玲，汪毅能，陈启卷.工程硕士专业学位研究生创新教育的探索与实践[J].教育理论探索，2013，（11）.

[4]王燕萍.从职业性要求看全日制专业学位培养模式[J].扬州大学学报（高教研究版），2012，16（5）.

[5]高月娟，杨茜，黄琳.工程硕士培养中创新教育模式的探索[J].石家庄铁道大学学报（社会科学版），2012，6（1）.

[6]赵岩，徐平.我国专业学位研究生培养的改革与创新[J].现代教育管理，2012，（9）.

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(一)开放创新的人才选拔机制

经过几年的招生实践，我们深切体会到工程硕士和工学硕士在生源组织、报名条件、考试内容和方式、录取的标准、程序以及未来发展的趋势等方面都出现了较大差异。如何改进工程硕士的人才选拔工作，遴选优秀的真正有实践创新能力的学员、提高工程硕士的生源质量，需要我们摸索着进行大量开创性的工作。国家规定的工程硕士基本招生对象是“在职工程技术或管理人员;或在学校从事工程技术与工程管理教学的教师”，突出了“在职”特性，而且在年龄条件上没有上限。招生对象的年龄层次跨度大，与之相应的是招生对象在工作年限、行政技术职级、工作业绩等方面的差异也是相当大的。基于招生对象的这些特点，我们招生单位不能简单地从管理方便的角度出发，采取以国家统考成绩一刀切的形式确定工程硕士招生录取条件。我们尝试采用开放式招生模式与企业合作进行人才选拔。

生源组织环节中，招生培养单位可以主动与批量考生所在的企业进行多种形式的沟通。我校近几年采用“请进来，走出去”的方式在不同地区通信运营商、制造商企业合作建立了多个工程硕士研究生培养基地，组织召开了多场工程硕士教育研讨峰会，邀请了合作企业的人力资源主管来校共商校企合作共同培养应用型人才的大计，听取企业方对在职研究生培养的意见和建议。同时，我们不仅仅局限于工程硕士招生的需要，还努力拓宽校企合作的层面，以工程硕士研究生培养基地为平台，积极开展产、学、研等多种形式和途径的合作。在招生数量方面，国家将工程硕士的招生自下放给大多数高校。我们坚持“择优录取，宁缺毋滥”的原则，不盲目贪多图大。同时尊重企业内部发展的计划安排，重视培养质量的保证与提高，将工程硕士的招生遴选与企业人力资源管理中的员工培训计划和员工创新激励有机地结合起来，达到招生单位招生人数稳步增长与企业员工再培训有序渐进之间的协调发展。在自主进行的第二阶段考试环节采用多种测评手段坚持全面的素质考核外，还注重对考生工作经历和工作业绩等工程背景资料的考察，侧重评价考生在工程领域的综合能力和创新素质潜能。同时主动听取企业对重点推荐培养对象的介绍，结合考生的实际情况，着重考察综合运用知识的能力，解决问题和创新实践能力。考试内容应偏重实践应用，发现考生的创新潜质，而不囿于理论。通过选拔应向来自一线，具备多年专业岗位实践经验，且在从事的工作上取得突出成绩和创新成果的考生倾斜。一些具有多年科研经历或在实践中取得一定成绩的考生，往往显示出较好的独立科研能力和创新素质，应优先录取。这些考生经过侧重应用型、实践型的规范和系统的培养，能够较快地提高分析问题、解决问题的能力，为培养单位做出贡献，在工作中取得创新成效。

(二)开放创新的教育培养模式

研究生培养模式是指在研究生培养过程中，对培养目标、课程设置、导师指导、论文评价所采取的特定方式的总和。开放创新的工程硕士教育是学校与社会(企业)共同参与和互动，与人才市场多样性需求相适应的教育。教育要进一步密切于社会的联系，主动为经济发展和社会进步服务，适应以多变性和多样化为特征的人才市场，就必须进行从封闭式转向开放式的教育创新。

与我校合作办学的诸多通信行业企业多为上市股份制公司，企业方要求学校将开办工程硕士培养领域的课程设置等教学内容作为附件写入作办学协议之中。在培养方案设置上，强调科学、技术、工程、市场的一体性，既传授专业知识，也增加管理、经济和专业领域前沿知识。在课程设置上，采取学校出课程菜单，企业点菜的办法，并且根据具体企业的需要创设“特色菜品”。我校与福建省电信有限公司联合培养的“电子与通信工程”、“软件工程”两个领域的工程硕士之初，学校教授深入企业与企业方工程专家共同商讨、修改，课程设置在选修课中突出通信行业前沿“3G”技术的普及应用内容。最后双方以合同附件的形式将协商一致的内容固定下来。这种开放式的交流模式，改变了以往校园教学中教学对象被动接收的封闭式的教学培养模式。工程硕士研究生教育培养的是高层次的工程技术和工程管理人才，同时具有较强的创新能力。课程设置以“职业创新能力”为本位进行设计，课程体系以“知识体系+行业综述+前沿科技”的“模块化”形式构建。教师在授课过程中注重理论知识在工程实践中的应用，鼓励学员在工程实践中运用知识创新。我校工程硕士班多在异地利用企业自身教学条件与企业合办，授课教师走出校园深入企业环境进行课程讲授。在与工程硕士学员的交流中可以及时了解企业工程实践中的新需要，为自己的横向科研创新找到好的合作课题。教师的授课内容对学员平时的日常工程实践有很强的针对性，易于工程硕士学员更好地接收与掌握，同时可以很好地激发学员的创新欲望。

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在职攻读研究生有四种方式：

1、在职人员攻读硕士学位全国联考（单证）；

2、同等学历申硕（单证）；

3、一月公共管理硕士、会计硕士、工商管理硕士联考（又称MBA联考）（双证）；

4、自主命题形式。（单证）编辑本段在职研究生的详细分类 在职研究生大体上分以下几类：

第一：1月份的MBA、MPA、MPACC、MEM和法律硕士，双证（包含学位证和学历证），也是最难考的，通过率极低。其他的都是单证。

第二：5月份的考试是在职人员同等学历申请硕士学位考试，这种考试形式是先入学，后考试。一般情况下为免试入学，参加研修班，修满学分后（一般3年左右）参加每年五月份的考试，通过后可以获得硕士学位证书，通过率较低。专业上都是学术性专业，如经济学、工学、哲学等200左右个专业。

第三：10月份的全国联考，是包含GCT在内的在职研究生考试，其形式是先考试后入学。在你通过“十月联考”后，可以开始在职研究生课程的学习，修满学分、通过答辩后可获得硕士学位证书。

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工业工程（IndustrialEngineering，简称IE）是一门工程技术与管理技术相结合的综合性工程科学，它以降低成本、提高质量和生产率为导向，采用系统化、专业化和科学化的方法，综合运用多种学科的知识，对人员、物料、设备、能源和信息所组成的集成系统进行规划、设计、评价、创新和决策等工作，使之成为更有效、更合理的综合优化系统，并对系统的运行及效果进行鉴定、预测和评价。

IE在19世纪末起源于美国，并在欧洲、日本等国家得到迅速应用和发展。到了二战期间，美国多数大学的工学院都已经相继成立了正系，并开始招收IE硕士生，到1990年美国已有150所大学的工学院设有IE系，其中92所可以招收硕士生。1992年国家教育部批准西安交通大学和天津大学首批设立IE专业，1993年正式招收IE专业本科生，目前，我国已有150多所高校设立了IE专业。1999年国家教委批准设立IE工程硕士点。

2.工业工程专业硕士研究生的特点

IE最初主要应用在机械制造、电气工程、材料工程等领域，随着现代管理发展，IE的应用范围已扩大到服务行业、公用事业甚至政府部门。工业工程强调“系统观念”和“工程意识”重视研究对象的“统筹规划、整体优化和综合原理”。目前现代工业工程涉及的研究方向主要有：人因工程、生产及制造系统工程、现代经营工程、工业系统分析方法与技术等。

IE专业硕士研究生都是具有四年以上实践经验的企业及事业单位的在职专业技术人员和管理人员，他们经过了一定的工程技术和工程管理工作的训练，积累了丰富的实际工作经验，独立工作能力较强。但是，由于他们本科毕业已多年，外语水平不高，计算机基础和应用能力较弱，基础及专业理论知识相对薄弱和陈旧，但分析和解决问题的能力较强。另外工业工程专业硕士研究生大多是作企事业单位的骨干或重要领导者，他们是带着工程实践中的实际问题而来的，具有强烈的求知欲。工程硕士学习方式是“进校不离岗”，集中在每周六和周日集中授课，保证了工程硕士在不耽误本职工作的前提下，学习专业知识。

3.创新工业工程工程硕士人才培养模式

3.1 工业工程专业硕士培养的总体目标

工程硕士的培养应该按照“积极发展、规范管理”的指导思想，认真分析和把握工业工程硕士培养的特点，努力提高工业工程硕士培养质量。工业工程领域硕士学位获得者应具有坚实的自然科学和社会科学的基础理论知识，系统的掌握某一门工程专业知识和工业工程的基本理论与方法，懂得现代工程经济和现代工程管理理论，掌握解决工程技术问题的先进技术和手段，并能综合应用这些理论和方法，分析、解决生产实际问题。

3.2 创新工业工程人才培养模式

在体现新时期社会发展需求的前提下，我们在以下几个方面加强正专业工程硕士创新型人才的培养：注重科学研究能力、工程实践能力、组织协调能力、创新能力的全面培养，突出创新能力；重视知识、能力和素质的协调发展；加强管工结合，因材施教，灵活教学，注意IE领域工程科学技术发展前沿知识的传授。

（1）优化培养方案，完善课程体系

工业工程硕士是工程领域里的一种专业学位，它侧重于工程应用。课程设置强调较宽的学科覆盖面，因此必须对工程硕士生加强基础理论和拓宽专业知识，建立起一个合乎工业工程工程硕士知识结构、能力结构和素质结构的培养方案。管理领域的工业工程课程设置主要包括：①学位课程。科学社会主义理论与实践、自然辩证法、外语、运筹学、计算机软件基础、工程经济学、战略管理、工业工程理论与实务、先进制造技术。②选修课。现代生产与管理、人因工程、质量系统工程与管理、新产品开发学、设施规划与物流分析、价值工程等与工程结合的工程领域或相关的技术课程。学位课学分19分，累计学分33分。

（2）有效利用现代信息技术

信息技术的飞速发展，为教育和教学方式的变革提供了可靠的保证。应用远程教育和多媒体等手段进行教学，可以凭借其信息量大、交互性强，覆盖面广等特点，突破传统教学的时空限制。这种新的教学手段可以适应工业工程硕士生不能像全日制学生那样集中时间学习的特点，学生可以在业余时间和工作的空闲时间里进行自修，老师可以通过网络手段如电子邮件等给学生布置作业和答疑等。

（3）抓好工程硕士学位论文质量关

①论文选题与开题。工程硕士论文研究题目一般直接来源于企事业单位生产经营和管理工作实际，工程背景明确、应用性强。论文有一定的技术难度、先进性，体现作者综合运用工业工程科学理论、方法和技术手段解决工程实际问题的能力。论文开题报告由导师审查通过后，由学校组织3-5名具有副教授以上职称的专家小组论证，通过者方可进入论文阶段。②论文指导。工程硕士的指导采用双导师制，有校内具有工程实际经验的导师与企事业单位内经单位推荐的业务水平高、责任心强、具有高级技术职称的兼职导师联合指导，保证工程硕士论文的质量。③论文答辩。论文经过导师审查通过，且工程硕士生完成了培养方案中规定的所有环节并成绩合格，才可以申请参加学位论文答辩。工程硕士生学位论文应有3位专家评阅，其中一位为校外专家评阅，另外两位为校内专家。答辩委员会由5位专家组成，并聘请校外工程领域具有高级职称专家作为答辩委员会主席。

4.结论

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1、我校2017年硕士研究生入学考试自命题科目阅卷、成绩登统工作已经结束，现为考生提供自命题科目成绩查询服务。当前成绩查询不含工商管理硕士、会计硕士、推免生。

2、点击左侧导航栏“成绩查询”，顶部导航条左侧为“博士成绩查询”，右侧为“在职工程硕士成绩查询”，请选中中间的“硕士成绩查询”，输入“考生编号”和“证件号码”进行查询。

3、对自命题科目成绩有异议的考生，可于2017年1月18日17:00前，向我校提出书面查卷申请（查卷申请表见附件），按要求填写查卷申请表后传真至022-60438263（24小时自动接收），逾期不再受理。复查内容包括是否漏判和核分错误等情况，阅卷宽严尺度的掌握不在复查范畴。研招办会将复查结果电话通知考生。

考生点击进入2017年考研成绩查询时间及入口专题或中国研究生招生信息网（yz.chsi.com.cn/）查询成绩。专题推荐：点击进入>> 2017年考研成绩查询时间及入口点击进入>> 2017年考研分数线、考研国家线

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圆满完成2012年国家职业技能鉴定（考核）工作

鉴于学院在第四届全国高校“创意、创新、创业”电子商务挑战赛的出色表现，日前，浙江商业职业技术学院被全国高校创意创新创业电子商务挑战赛竞赛委员会评为“中国电子商务优秀学校”。全国大学生电子商务“创新、创意、创业”挑战赛是由教育部高等学校电子商务专业教学指导委员会面向全国高校（含港澳台地区）举办的大学生竞赛项目，是教育部、财政部“高等学校本科教学质量与教学改革工程”重点支持项目。据悉，浙江商业职业技术学院是浙江省高职高专院校中唯一获此殊荣院校。

镇江技师学院

27名青年教师被东南大学录取为在职研究生

2月28日，镇江技师学院27名青年教师收到东南大学在职研究生录取通知书，其中15人为公共管理专业（MPA）研究生，12名为工程硕士（专业领域分别为：机械工程、控制工程、电子与通信工程、环境工程）。据悉，公共管理专业（MPA）专业的学习将采取一学期两次集中授课的形式。而工程硕士各专业的学习主要集中于每周六、周日授课。

大连理工大学

两个大连市工程实验室获批

依托大连理工大学化工环境与生命学部两个教授团队申报的“大连市功能化学品合成及应用工程实验室”和“大连市先进分子筛催化剂工程实验室”两个工程实验室获批组建。大连市功能化学品合成及应用工程实验室依托化学学院，围绕海洋经济的可持续发展，以新型功能化学品合成为核心，通过清洁生产和短流程绿色化学手段，实现绿色的化学产业。大连市先进分子筛催化剂工程实验室依托大连理工齐旺达化工科技有限公司和大连理工大学共同建设，实验室通过自主研发和技术创新，实现适合广泛石化领域的系列先进分子筛催化剂新技术、新产品、新工艺的产业化应用。至此，大连理工大学已有大连市各级工程类平台11个，这些平台在突破重大行业关键性技术、增强产业核心竞争能力和可持续发展能力方面发挥着重要作用，是服务区域科技创新体系的重要组成部分。

长治市高级技工学校

聘请专家对全体教职工进行职业培训

2013年2月27～28日，长治市高级技工学校聘请北京大学郑栩建教授和《中国培训》杂志社副主编刘振杰对全体教职工进行了职业培训。

北京大学郑栩建教授以“组织行为学与人员管理”为主题，用幽默风趣、生动形象的语言为大家讲解了管理艺术。刘振杰先生在“如何面对职业教育的发展”的讲座中，深刻剖析了当前职业教育的现状和本质属性，阐述了职业教育的发展趋势和应对策略。讲座现场气氛热烈，教职工反映受益匪浅。

广东省岭南工商第一高级技工学校

连续四年蝉联“广东技工学校竞争力20强” 第二名

2013 年1月8日，由广东省社会科学院、广东省省情调查研究中心主办的“2012广东职业教育学校竞争力评估”课题成果会在广东省社会科学院举行，广东省委宣传部副部长蒋斌、广东省社会科学院副院长章扬定、广东省省情调查研究中心主任冯胜平等领导出席会议并为获奖单位颁奖。岭南工商第一高级技工学校年再次荣获“广东技工学校竞争力20强”第二名，这也是该校连续四年获此殊荣。

四川航天职业技术学院

在全国大学生会计信息化技能大赛中再获佳绩

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关键词：全日制专业学位培养；问题；成因；出路

中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）20-0058-02

2009年教育部对研究生教育结构类型实行了重大改革，开展了以应届本科生为主的全日制专业学位研究生的招生，目的是实现硕士研究生教育从以培养学术型人才为主向以培养应用型人才为主的战略性转变，计划到2015年学术型研究生与专业学位研究生将各占50%。据公布的2015年度硕士研究生招生数据可知，专业学位研究生占比43.93%，按增长趋势预计到2016年将达到50%的目标。站在2015这个时间点，全日制专业学位的招生与培养历程值得总结和思考。

一、全日制专业学位硕士研究生招生与培养现状

就社会对全日制专业学位硕士招生与培养的总体感知看，其走过了从最初人们基本不知道、不了解到逐渐被了解、接受的过程，不过这种接受需要解读。

首先，从招生报考数据方面。2009年的5万名全日制专业学位硕士招生计划是临时增加的，报考阶段没有，从2010年起全日制专业学位正式列入招考计划，当年占总计划的23.31%，此后逐年增加至2015年的43.93%。表1为学位硕士历年考录数据，可以看出，全日制专业学位硕士研究生的报名人数占当年学历硕士报名总人数的比例与当年全日制专业学位硕士研究生的招生计划数占当年学位硕士招生计划总数的比例相比，由初期百分之十几的差距到2015年的基本相当，表明全日制专业学位硕士招生得到了接受。

其次，考生对全日制专业学位硕士研究生的认知方面，2009年全日制专业学位招生之初，因为是临时增加该种类的原因，考生对其认知无从谈起。此后，考生认识到全日制专业学位是国家正式研究生种类，但多数考生认为其不如学术型，主要原因是不了解培养模式，担心不受社会认可。随着全日制专业学位招生计划的增加（对应学术型逐年减少），全日制专业学位考录比的优势受到考生重视。同时，招生培养单位的宣传和教育教学实际，以及就业上应用型与学术型的无差别对待，都给了考生正反馈，到目前考生从思想上基本认可了报考全日制专业学位。再次，从社会对全日制专业学位硕士研究生的接受程度上看，全日制专业学位从有毕业生起就没显示出劣势，在部分学校的部分领域（专业学位的招生按领域招生），全日制专业学位硕士研究生的就业率及去向甚至好于学术型硕士研究生。这其中最重要的原因恐要归于培养单位对学术型和应用型（专业学位）的“同等”对待。用人单位的感受会是培养质量相同，且学位名称更具专业色彩，所以乐于接受。如上所述，全日制专业学位已为考生和社会所接受，那这是不是就意味着硕士研究生培养转型成功了，达到了教育部设置这个类别的目的呢？答案是否定的。因为全日制专业学位被考生和社会都接受的最大“公约数”是：全日制专业学位是国家正式设立的学位类别，有双证；培养上与以往比也没有多大差别，质量没有降低。但实质上，这种“没差别”就是当下全日制专业学位面临的最大困境，探索其实质并摸索解决之道应是其发展的根本所在。

二、全日制专业学位培养中存在的主要问题

以教育部2009年3月下发的教研[2009]1号“教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见”的文件精神为依据，观察各院校全日制工程硕士专业学位研究生的培养，存在的问题主要体现在以下几个方面。

1.全日制专业学位研究生的培养方案特色不明显，与培养目标不相适应。理论上每一种类全日制专业学位在培养目标的设定上都有相当明确的界定，如法律硕士的培养目标是培养专门型、实务型法律专门人才，工程硕士的目标培养是培养应用型、复合式高层次工程技术和工程管理人才，等等，所以关键是围绕培养目标制订适当的培养方案。目前全日制专业学位培养方案的不足是体系性地，表现在课程设置上公共课部分与在职工程硕士相同或相似，与学术型差别也不大；专业课部分似乎都来源于与之相应的学术型各学科，体现不出领域、行业特色需求以及大工程、大领域的从业需求；实践性环节名称比较笼统、模糊，缺少细化和实施性；学位成果基本是按学位论文的要求提出，形式单一，与学术型基本相同。

2.实习实践环节缺少系统性且难于落实。实习实践环节是全日制专业学位硕士研究生获得生产实际知识、专业技能锻炼的重要手段，也是在培养中与学术型研究生最应显著区别的部分，高质量的专业实践是专业学位教育质量的重要保证。按要求专业学位研究生在学期间，须有不少于半年的实践教学，应届本科毕业生的实践教学时间原则上不少于1年。当前各培养单位对此的普遍做法是设定4～8学分的实践教学内容，以校内校外结合、课堂与实践结合的形式开展。这其中的细节落实、效果千差万别，但达到高质量要求应面对以下几个问题的检视：①有工作经历与应届生的半年与一年实践教学的区别安排，同时工作经历与录取领域的关系如何考虑；②实习实践中校内、校外两部分的作用关系及协调；③实习实践中专业认识与提高的层次区别、职业实训与专业能力提升的协调安排和界定；④双导师制的落实及其在实习实践中的角色定位和作用；⑤实习实践环节的考核、评价组织与标准。实现充分的、高质量的专业实践还有很长的路要走。

3.学位成果形式单一、缺少特色。专业学位研究生与传统学术型研究生最没有区分度的就是学位论文，因为一般培养单位（特别是以工科为主的院校）的硕士研究生，学术型的论文研究也多以应用型为主，专业学位的硕士论文研究也有理论方面的。学位论文选题主要是由指导教师来定，而培养单位的绝大部分导师会同时指导学术型和应用型两类研究生，给研究生选题时，研究生种类肯定不是决定性因素。特别是对老导师，以前没有设置专业学位研究生时，学位论文选题也有很大比例是应用性的，与当下没有什么不同，所以在学位论文上区分专业学位和学术型是困难的。另一方面，教育部认为专业学位研究生的学位论文可以采用调研报告、应用基础研究、规划设计、案例分析、文学艺术作品等多种形式，但目前全日制专业学位研究生的学位论文形式基本上是传统意义上的论文。对此笔者认为，案例分析、项目管理、文学艺术等统称为学位论文不确切，它们是为获取学位而形成的各种成果，称学位成果较为恰当；其次，传统的学位论文完全不能彰显专业学位的特色及其所涉及的广泛领域，需要探索和变化。

三、问题形成的原因与出路

全日制专业学位研究生的培养存在问题，与学术型的培养区分度不明显，是多方面原因造成的：①全日制专业学位推出的时机与方式比较突然，培养单位思想与条件准备均不足。②培养单位的客观条件制约。全日制专业学位的培养如果真要达到“教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见”的文件要求，是需要在师资、实验室条件、实习基地建设、培养经费等方面投入相当的人力、物力和财力，这种投入即使有也不是所有院校能在短期内完成的。③培养单位的紧迫性不足，探索与管理欠缺。④行业、领域的资源在专业学位培养中缺失是当下研究生教育中的一大困境。

基于上述分析，提高全日制专业学位研究生的培养质量需要全社会形成合力，在以下几个方面不断探索方能达至目标：①稳定专业学位的招生种类与规模，政府教育管理部门、培养单位、企（事）业单位科学定位在专业学位培养中的角色，形成良性互动。②培养单位立足行业和领域，开阔思路，开门办学。在制订培养方案时不能闭门造车，要吸引行业内企事业单位参与，听取用人单位对人才评价的意见，吸纳行业专家对人才知识结构、素质能力的培养建议，把用人单位能够提供的实训条件综合到方案中。③培养单位在优化自身师资力量、实验室条件、经费投入等的同时，探索以高质量的实习实践为突破，点面结合，形成与行业、领域在人才培养上的互动模式。④探索多形式的学位成果形成与评价机制，活化学位成果形式，同时探索专业学位培养、学位成果与职业水平、职业资格的相互关系，使专业学位培养体现出应用教育、职业教育的特色。

综上所述，在全日制专业学位研究生将很快占到硕士招生总数半壁江山的情况下，全日制专业学位研究生的培养经过不断探索与实践，会为国家的建设输送出真正的应用型高水平人才。

参考文献：

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关键词：市政工程专业型硕士教育教育教学

中图分类号：TU99 文献标识码：A 文章编号：

前言

对于市政工程专业型硕士教育的特点，本文进行了相关的分析。对于这个命题的分析，针对专业型硕士教育的研究方向、学习的年限和培养要求等几个方面进行了研究和探讨，从而得出市政工程专业型硕士培养方式的具体内涵，对于专业型硕士从学位课、非学位课以及必修环节这些方面组成的课程设置上，本文也进行了一些涉及，同时对于其培养模式和教学方式，也进行了相关的研究，期待这些研究对于解决这个问题能有一定的帮助。

全日制专业型硕士教育研究的意义

我国在最近几年，出现了一个新的研究生教育形式---这就是本文要展开讨论的全日制专业型硕士。在2009年以前因为比较少的招生名额，因而其并不为许多人所知晓。2010年以后，对于其名额的增加，是教育部处于学术型硕士培养的模式，一般轻实践而重理论，对于社会的需求已经完全无法适应，而这个专业硕士的推出恰到好处的弥补了这个缺陷和不足之处。这个重大的改革，对于当前的就业状况进行了适当的改善，对于应用型人才的加速培养和对于人才质量的大幅度提升，并且优化了人才结构，起到的作用意义非常积极。和在职工程硕士相比，后者以在职人员为主要招收对象，通常主要以业余时间来进行教学，并且在每年的10月左右进行相应的入学考试，毕业后依然是本科学历；前者则更着重于学历教育，毕业后则是研究生学历。在当前的国内，对于这方面的培养和比较还相对比较少。地处某省的某大学在2010年，对于市政工程的全日制专业型硕士进行建筑和土木领域进行招收。由于处于起步阶段，因而其培养目标、学习方式、教学方法、学位标准和人才规格等方面的探索，值得有关部门和人员深入研究，并且非常具有意义和实用价值比较强的双重作用。

专业型硕士教育特点分析

在专业分类里，市政工程一般属于建筑与土木工程的领域范围，该专业着重对学生的工程研究能力进行大力培养，从而期望达到成为应用型高级人才的目的。对于专业学位的设置上，一般通过学术型学位来对于扎实理论基础进行培养，从而对于实际工作需要和特定行业需要的工作进行专门人才的培养。世界上研究生教育最发达的美国，其研究生教育的主题就是专业研究生，我国虽然呈现增长趋势，但是未来还有很大的上升空间。

建筑与土木领域内的市政工程硕士型专业学位，应当具备市政工程领域系统的专门知识、坚实的理论基础和熟练的专业技能，从而达到培养的人才都具备复合型和应用型的高层次管理人才，并且具备独立从事工程设计、施工、研究、开发和管理等诸方面的能力，掌握至少一门外语和熟练运用计算机进行操作，这些对于解决工程实际技术问题的能力大有裨益。

市政工程专业型硕士教育的培养方式和内容

3.1根据研究方向进行的设置

由于对本专业的研究方向的不通，某高校对于市政工程的全日制专业型硕士设立了四个方向的专业领域，这四个专业方向分为是：

3.1.1建筑的给排水理论和技术

这个专业方向，通过对于建筑的给水和排水的工程中，对其运行工况和系统进行如何行使的优化为主要研究内容，一般包括了建筑给排水系统运行工况的评估、建筑在给排水系统中存在的具体问题以及对于排水系统进行建筑优化的方式这些具体内涵。

3.1.2对于污水实现资源化的理论和实践的探讨

对于城市的污水及更深层次处理进行研究，是这个研究方向的重点。这个方向包括对于污水资源化进行处理的技术方式、对其的深度处理和再生利用方式、对于水质的提升方式等多方面的内容。

3.1.3对于水进行处理的理论和实践

这个研究方向的重点，通过对于水处理的理论和实践技术进行有针对性的系统研究，一般包括了对于水处理工艺和技术的应用，于饮用水、工业废水、城市污水等方面的保护、修复和研究等等。

3.1.4对于水系统的节能和优化处理的理论和实践

这个方向以城市排水系统的优化和系统处理为研究重点，一般包含了城市给排水管网的设计和实践、城市泵站优化设计、城市水资源的合理布局和水环境的系统优化等内容。

3.2培养要求和培养方式的探索

3.2.1对于全日制专业型硕士研究生的培养，可以采取学分制的方式，对于个人进行有计划的培养，同时结合课堂学习、实践实习和写论文等多个方法相结合的方式。

3.2.2对于他们的课程学习，可以采取自学、讨论和讲授相结合的方式，对于其独立分析和自学能力，还有解决问题的能力都是一个极大程度的提高。

3.2.3在实习和实践过程中，可以要求研究生到相应的单位去实习实践，并且通过集中或者分开相结合的方式实习实践，从而培养具有丰富实践经验研究生的目的。

3.2.4对于研究生在学习期间，应当规定参加至少三次以上的学术活动，并及时进行总结，在全国性的学术会议论文集和相关刊物上发表相关的文章。

3.2.5对于论文的内容，一般以工程设计研究为基础，同时结合技术改造和研究、工程管理和工程软件或应用软件的多个方式，对于研究成果具有代表性和实用性，并最大程度体现作者运用综合能力对于工程技术有解决的能力，从而实现本专业培养研究生的最终目的。

3.3学习年限设置

在全日制专业型硕士研究生的学习年限设置上，一般设定两到三年为基本年限，具体如何分工每个高校的情况和设置都不太一样。一般两个学期完成课程的学习，从第三学期开始进行实习和实践，还有撰写实习报告及选择实践题目等，再接下来就是对于选题报告进行审议，从中筛选和考核，最后进行专业学位论文的写作。

市政工程专业型硕士课程的具体设置

市政工程专业型硕士课程在通常情况下，被设置为学位课、非学位课和必修三大环节。在这当中，学位课和非学位课程都是十二个学分，非学位课程的区别在于选修，必修环节一般是七分，这样下来总学分就是二十九分，相对学术型硕士来说，少了七个学分的限制。

学位课程一般设置为4学分的基础外语和4学分的基础理论课，还有2学分的政治课程。至于非学位课程，则要进行12学分的选修，这个课程的设置一般根据上述的四个专业的研究方向来进行，这对于专业方向的特点也能进行重点突出。至于必修环节的7个学分，则包括4学分的实习实践、1学分的选题报告及文献综述、1学分的学术报告和1学分的学术论文。

5、结束语

上文对于某高校的市政工程专业型硕士教育和教学方式进行了分析和讨论，这所高校的该类专业的招生处于起步状态，对于教学方式和教育形式还在摸索状态。在建筑和土木工程领域以及城市基础建设中，市政工程专业都占有非常重要的位置。出于社会对于这类应用性人才的需要激增的情况下，以后对于该类专业的招生量也将逐步增加，这需要相关部门和高校积极探索和深入研究，从而在吸取国际先进经验的基础上充分借鉴并且积极创新，从而创造出高效培养该类研究生更多的模式，为满足社会发展的需要不断培养出更多的应用型和合格的高端人才，为市政工程领域和国家发展奠定更为坚实的人才基础。

参考文献

[1]杨晓蕾．专业硕士学位研究生培养管理的几点思考[J]高教高职研究，2011( 45) : 192 －193．